Шет тілдерін оқыту әдістемесінің психология ғылымымен байланысы
МАЗМҰНЫ:
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3-4
1. ШЕТ ТІЛІН ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҒЫЛЫМ РЕТІНДЕ
1.1. Әдістемені ғылым және оқу пәні ретінде айқындау ... ... ... ... ... ... ... .5-7
1.2. Шет тілі - оқу пәні, әдістемені зерттеу объектісі ... ... ... ... ... ... .. ... ...8-12
2. ШЕТ ТІЛІН ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІНІҢ ӘРТҮРЛІ ҒЫЛЫМ САЛАЛАРЫМЕН БАЙЛАНЫСЫНДА
2.1. Дидактика, лингводидактика және шет тілдерін оқыту әдістемесінің арақатынасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .13-16
2.2. Шет тілдерін оқыту әдістемесінің психология ғылымымен байланысы ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...17-19
2.3. Шет тілдерін оқытудың отандық әдістемесінің тарихы ... ... ... ... .20-26
3. ШЕТ ТІЛІН ОҚЫТУДАҒЫ ЖАЛПЫЛАМА ӘДІС-ТӘСІЛДЕР
3.1. Шет тілдерін оқыту әдістемесіндегі зерттеу әдістері ... ... ... ... ... ... 27- 32
3.2. Шет тіліндегі коммуникативті құзіреттілік ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..33-36
3.3. Шет тілдерін оқыту мазмұнын бөлудің заманауи тәсілі ... ... ... ... .37-38
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..39-41
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .42-43
КІРІСПЕ
Шет тілдерін оқыту әдістемесі тәуелсіз педагогикалық ғылым бола отырып, сонымен бірге бірқатар басқа ғылымдармен тығыз байланысты және оларда жинақталған фактілерді қолданады. Мұндай ғылымдардың ішінде негізгі әдістер бар. Олардың қатарына лингвистика, педагогика, психология, әлеуметтану, елтану жатады. Басқа ғылымдардың деректері Әдістемеде жанама түрде, олармен байланыста пайда болған ғылымдар арқылы қолданылады. Олар әдістемеге қатысты және әдістемемен байланысты ғылымдар деп аталады.
Курстық жұмыстың мақсаты: қоғамның қажеттіліктерін ескере отырып, шет тілінің әдістеме ретіндегі мақсаттарын және сонымен қатар басқы да ғылым салаларымен салаласа байланысуын нақтылау.
Курстық жұмыстың өзектілігі: басқа ғылым салаларында шет тілін меңгеру заңдылықтары анықталғандықтан, бұл тілді қалай оқыту керектігі, осы тілді меңгеру процесі қалай жүруі керек және оқытудың қандай әдістері ең жақсы деп саналуы мүмкіндігін қарастыру.
Курстық жұмыс зерттеу объектісі: шет тілі-оқу пәні. Және шет тілі әдістемесінің өзге де ғылым салаларымен, яғни лингвистикамен, психологиямен, психолингвистикамен ара-жігін ажыратып, байланысын зерттеу.
Зерттеу гипотезасы: педагогика және дидактикамен бірыңғай объектісі бола тұра, шет тілі әдістемесін педагогикалық ғылым ретінде қабылдамады.
Зерттеу әдістері: ағылшын ғалымдарының тұжырымдары мен сыни-пікірлерін басшылыққа ала отырып, оларға талдама жасау.
Әдістеме дегеніміз - қойылған мақсатқа жету жолы. Педагогика ғылымында әдістеменің екі түрі бар: оқыту және тәрбиелеу әдістемесі.Әдістеме - мұғалім тәрбиесінің педагогикалық шеберлігінің негізі. Шет тілдерінде оқыту әдістемесінде әдіс сөзі мынадай ұғымда қолданылады: біріншіден, ол оқытудың белгілі бір мақсатына, мазмұнына және қағидаттарына (принциптеріне) негізделген тұтас бір бағыт.
Егер оқытуды тұтас жүйе ретінде алып қарасақ, оның екі құрастырушысы бар: оқытушы (мұғалім) және оқушы (оқушы, студент). Оқытушы оқушының оқуға деген қызығушылығын оятып, оны басқарып, бағыттап отыруы керек. Оқу - өте белсенді процесс, онда оқушы оқыту жұмыстарының бәріне қатысуы керек. Бұл екі жақты іс-әрекет: біріншісі - оқытады, екіншісі - оқиды, мұнда екі жақтың атқаратын іс - әрекетін бөлек қарауға болады.
Оқытушы ұйымдастыру, оқыту және бақылау қызметтерін іске асырады. Ал оқушының міндеті - оқу материалымен танысу, үйренген шет тілін ара - қатынас құралы ретінде қолдана білу, үйрену және шет тілінде түсінгенін айтып, еркін сөйлеуге талпыну және мәтінде кездесетін таныс емес сөздердің мағнасын түсіну.
Мұғалімге қойылатын басты талап - оның ұйымдастыру қабілетінің жоғары болуы. Оқушыны оқу материалының (тілдік және сөйлеу) дағдыларын үйретуге, жаттығуға үйретіп, оқу процесін ұйымдастыруы тиіс.
Мұғалім оқушыларды шет тіліне үйрету үшін өзі:
+ шет тілін жетік білуі;
+ педагогика мен психологияны жақсы білуі;
+ оқыту әдістері мен техникасын білуі;
+ оқыту әдістерін оқу процесінде шебер қолдана білуі керек.
1. ШЕТ ТІЛІН ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҒЫЛЫМ РЕТІНДЕ
1.1. Әдістемені ғылым және оқу пәні ретінде айқындау.
Шет тілдерін оқыту әдістемесі ұзақ уақыт бойы ғылым мәртебесінен бас тартып, басқа ғылымдар тәрізді оқытудағы жетістіктер мен кемшіліктерді айқындауда тек мұғалімнің біліктілігіне ғана сүйенді. ХХ ғасырдың 20-жылдарында Француз лингвисті А. Пенлош Жаман немесе жақсы әдістер жоқ, бірақ жаман және жақсы мұғалімдер бар деп жазды (Pinloche A., 1927). Тіпті өткен ғасырдың 50-ші жылдарының соңында да әдістеменің ғылым екендігі туралы күмән әлі де болды. "Шет тілдерін оқыту әдістемесі ғылым ретінде бар ма?" деген сұрақпен Американдық ғалым Р. Политцер 1958 ж. басылым жариялап шықты (Politzer R., 1958). Мұнда ол көтерілген сұраққа теріс көзқарастардағы жауаптар ғана тапты, бұл сұрақтардың бәрі мұғалімнің тіл байлығы мен өнеріне байланысты болуы керек екендігі аталып өтті.
Әдістемеден бас тарту және оқытудың барлық күрделілігін азайту немен байланысты?-деген заңды сұрақ туындайды. Егер мұғалімді сол кезде педагогикалық процестің орталық фигурасы ретінде қарастырылғанын ескерсек, мұндай жағдайды түсіндіру қиын емес. Әрине, көп нәрсе мұғалімнің шығармашылығына, оның мамандық пен студенттерге деген сүйіспеншілігіне байланысты. Бірдей кәсіптік оқу орнын бітірген, шамамен бірдей білімі бар адамдар өздерінің субъективті қасиеттеріне байланысты әртүрлі оқытушылар бола алады. Сондықтан, бір қарағанда, бәрі мұғалімнің жеке өзіне байланысты болатындығын тағы да бір ескеруге болады. Бұл ретте теорияның әдістемелік жағдайы әр түрлі мұғалімдердің шығармашылығын қамтитындығымен бекітіледі. Мұндай тәсіл, әрине, негізсіз. И.В.Рахмановтың: Мұғалімнің өнері - оқыту мен тәрбиелеудің нақты жағдайларында жалпы заңдылықтарды ескеруден тұрады деген пікірімен келіспеске болмайды. (Рахманов И.В., 1948). Шынында да, әдістеменің теориялық ережелерін білмеген мұғалім, бұрыннан белгілі болған шындықтарды жаңалық ретінде ашып отырады. Әрине ол білімсіздік негізінде туындаған ащы да болса да шындық. [1,100б.]
Шет тілдерін оқыту әдістемесін лингвистиканың қолданбалы ғылымы ретінде анықтауда алғашқы әрекетті Е.М. РЫТ жасады, ол былай деп жазды: "шет тілдерін оқыту әдістемесі-лингвистиканың, әсіресе салыстырмалы тіл білімінің жалпы тұжырымдарының практикалық қосымшасы" (Рыт Е.М., 1930ж).Осындай көзқарасты академик Л.В.Щерба да білдірді. Лингвистикалық әдістемені қолданбалы тіл білімі ретінде қарастыру кездейсоқ және белгілі бір дәрежеде алып қарағанда әділетсіз, өйткені лингвистика оқыту мен тәрбиеге негізделген тілдік материал болып табылады. Оқу процесінде лингвистиканың заңдылықтарын ескеру қажет. Бір қызығы, әдістеменің мұндай анықтамасы 40-шы жылдары теріске шығарылды, бірақ содан кейін психолингвистиканың дамуына байланысты лингвистиканың жаңа салалары шет тілдерін оқытудың негізгі мақсаты болып табылатын сөйлеуді зерттей бастаған кезде ғана қайта жанданды.
Техниканы қолданбалы ғылым ретінде анықтаудың тағы бір бағыты Б.В.Беляев есімімен байланысты. Ол әдістеме психологияның қолданбалы ғылымы деп санайды және әдістеменің негізгі ережелерін психологиядан шығару керек деп санайды:" психологияда шет тілін меңгеру заңдылықтары анықталғандықтан, бұл тілді қалай оқыту керектігі, осы тілді меңгеру процесі қалай жүруі керек және оқытудың қандай әдістері ең жақсы деп саналуы керек"-(Беляев Б.В.,1960).Беляевтің әдіснамаға қатысты тұжырымдамасы қолданбалы психология ретінде таралмады, өйткені ол әдіснамалық тұрғыдан қарағанда осал болып, негізге жарамады. Сол себепті шет тілін оқыту процесі мен тәрбиелеу құралдарын меңгеру заңдылықтары анықтай алмайды, дегенмен екеуіне ортақ ұқсас жерлері болса да, олар әртүрлі қызметтер атқарады.
Уақыт өте келе лингвистика немесе психология заңдылықтарын қолдана отырып, барлық проблемалар мен оқыту жолдарын анықтау мүмкін емес екені белгілі болды. Егер лингвистика материалды таңдауда, тілдік материалмен операцияларды түсіндіруде және т.б.жағдайларда өз пайдасын асырса, жаттығуларды, жұмыс түрлерін және т. б. анықтаған кезде ешқандай көмегін тигізе алмайды. Бұл жағдай тілдік материалға, әлеуметтік-мәдени компоненттерге еш қатысы жоқ психологияға да әсер етеді.
Осыған байланысты техниканы бірқатар ғылымдардың қолданбалы ұсыныстары ретінде анықтауға деген ұмтылыс пайда болды. Бұл тәсілдің егжей-тегжейлі негіздемесін П.Б.Гурвич берді, ол былай деп жазды: "Бұл әдістеме - педагогика, психология, лингвистика және басқа ғылымдардың мәліметтеріне сүйене отырып, шет тілдерін оқытуда мүмкін болатын ең жақсы нәтижелерге қалай қол жеткізуге болатындығы туралы ғылым ретінде анықталуы мүмкін" (Гурвич П. Б., 1967ж). Және осылайша Г.В.Рогова да сөзбе-сөз анықтама берді. Осылайша, әдіс басқа ғылымдар негізінде жүзеге асырылатын қызмет ретінде, оқытуға арналған нұсқаулық ретінде ғылым емес, әдістемеге басқа ғылымдар ұсынған деректерді үйлестіретін диспетчер рөлі ғана берілгенін мойындады. [2,68-70б.]
40-жылдардың соңында әдістеменің педагогикалық ғылым екендігі жөнінде әдістеменің жалғыз дұрыс анықтамасы жасалды. Біздің отандық әдістемеде алғаш рет И.В. Рахманов 1948 жылы Әдістеменің шет тілі арқылы оқыту мен тәрбиелеу процесін зерттейтінін, ал дидактика жас ұрпақты оқыту мен тәрбиелеу процестерін зерттейтінін атап өтіп осындай анықтама берді. Бұл көзқарасты М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов, С.Ф. Шатилов және басқалар қолдады. Ляховицкий: "Оқыту әдістемесі -- шет тілі материалында оқыту мен тәрбиелеудің мақсаттары мен мазмұнын, заңдылықтарын, құралдарын, тәсілдерін, әдістерін зерттейтін ғылым" (Ляховицкий М.В., 1973ж). Бірте-бірте техниканың бұл түсінігі жалпыға бірдей қабылданады.
Әрине, педагогика ғылымы ретінде техниканың анықтамасы ұзақ уақыт бойы пікірталас тудырғанын, 60-шы жылдары басқа да бірқатар ғылымдардың қолданбалы ғылымы ретінде техниканы анықтау ұсынылғанын қалай түсіндіруге болады деген сұрақ туындайды. Бұл үшін бірқатар себептер болған сияқты.
Біріншіден, ұзақ уақыт бойы осы немесе басқа ғылымды сипаттау үшін міндетті болуы керек әдістеменің зерттеу нысаны мен пәні анықталмады.
Екіншіден, әр ғылым өзіне тән зерттеу әдістерімен сипатталады. Шет тілдерін оқыту әдістемесіне қатысты оларды анықтауға алғашқы әрекеттер 40-жылдардың соңында жасалды, ал мұндай әдістердің үйлесімді жүйесі 30 жылдан кейін ғана қалыптасты.
Үшіншіден, әр ғылым өзі зерттейтін заңдылықтармен және олардың негізінде тұжырымдалған негізгі қағидаттармен сипатталады. Әдістемеде 50-60-шы жылдары шет тілдерін оқытудағы негізгі ережелер ретінде әдістемелік принциптер туралы қызу пікірталастар болды.
Мұның бәрі педагогика және дидактикамен бірыңғай объектісі бола тұра, әдістемені педагогикалық ғылым ретінде қабылдамауға әкеліп соқты.
1974 жылы И.Л.Бим зерттеудің жүйелі тәсіліне сүйене отырып, шет тілдерін оқыту әдістемесін бірқатар басқа ғылымдардың және ең алдымен, педагогиканың жалпы білім беру теориясы, дидактиканың оқыту теориясы, лингвистика, педагогикалық және жас психологиясы ретінде, осы ғылымдармен ортақ зерттеу объектілері бар және осы ғылымдардың деректерін және олар анықтаған заңдылықтарды қолдана отырып, оларды шет тілдерін оқыту мақсатында сындыратын ғылым ретінде анықтады (Бим И.Л.1974). Осылайша, әдістеме салыстырмалы түрде тәуелсіз теориялық және қолданбалы педагогикалық ғылым ретінде қарастырылады. [3,180-185б.]
1.2. Шет тілі - оқу пәні, әдістемені зерттеу объектісі.
И.Л.Бим жоғарыдағы бөлімде атап өткендей, алғаш рет шет тілдерін оқыту әдістемесінің объектісі мен пәнін ажырата білді. Бұл белгілі бір ғылымның объектісі нақты ғылыми зерттеу объектілерінің жиынтығы екенін түсінуден басталды. Осыған сәйкес ол "шындықтың осы саласының нақты құбылыстары (шет тілі арқылы оқыту мен тәрбиелеумен байланысты барлық педагогикалық құбылыстар)" әдіснамасының объектілеріне сілтеме жасады, А. А. Миролюбов) және осы саладағы танымның кейбір нәтижелері, белгі түрінде жазылған және объективті материалдық түрде көрінеді" (Бим И.Л., 1974). Осылайша, әдістеме объектілеріне оқу-тәрбие процесіне қатысты барлық нәрсені, сондай-ақ бағдарламаларды, оқулықтарды, оқыту құралдарын және, сайып келгенде, ғылымның теориясын, сондай-ақ оның тарихын жатқызуға болады.
Ғылыми зерттеулерге сәйкес кез-келген ғылымның пәні абстрактілі ғылым объектілері немесе осы объектілердің жиынтығы (жүйесі) болып табылады. Бим "әдістеме пәніне шындықтың осы саласын зерттеумен байланысты барлық мәселелер, сондай-ақ техниканың ғылым ретінде даму проблемалары кіреді" деп дұрыс сенді (Бим И.Л., 1974). Осы мәселелерді толығырақ ұсынуға тырысамыз. Біріншіден, бұл шет тілін оқу пәні ретінде анықтауға байланысты проблемалар тобын қамтиды: шет тілдерін оқыту мақсаттарын нақтылау, оқыту мазмұнын таңдау. Әрине, неге бұл мақсаттарды анықтау туралы емес, нақтылау туралы мәселе туындауы мүмкін. Қоғам өзінің дамуының әр кезеңінде мақсаттарды жалпы түрде тұжырымдайды. Бұл әлеуметтік тапсырыс деп аталады. Сонымен, қырғи қабақ соғыстың қызған кезеңінде қоғам негізгі мақсат ретінде мәтіндерді оқып, түсініп, аудара білуді талап етті, өйткені жеке байланыстар болмаған (Үкіметтің 1947 жылғы қаулысы). 60-жылдардың басында "еру" деп аталатын қырғи қабақ соғыстағы релаксация қоғамның ауызша сөйлеуді дамытуға бағытталған талаптарын тудырды (Үкіметтің 1961 жылғы қаулысы). Соңында, біздің еліміздің басқа елдермен байланыстары едәуір кеңейіп, сәйкесінше, ойлардың жазбаша көрінісін мақсат ретінде дамыту міндеті алға қойылды, ал алдыңғы жылдары хат тек оқу құралы ретінде қарастырылды. Мұның бәрі Әдістеменің міндеті-қоғамның қажеттіліктерін ескере отырып, білім беру мақсаттарын нақтылау, ал білім мен тәрбиеге жеке тұлғаға бағытталған көзқараспен -- студенттердің өздерінің қажеттіліктері, сондай-ақ нақты оқу жағдайлары екенін көрсетеді. [4,60б.]
Мәселелердің екінші тобы мұғалімнің қызметімен байланысты: оқыту мен тәрбиелеудің әдістері мен әдістерін әзірлеу, оқыту құралдарын құру және пайдалану,оқытудың ұйымдастырушылық формалары және оқытудың сәттілігін бақылау.
Мәселелердің үшінші тобы оқушының іс-әрекетімен байланысты: оқыту әдістерінің тиімділігі, сонымен қатар мектеп оқушыларын оқыту және тәрбиелеу құралдары.
Сонымен, төртінші топқа әдістемелік ғылымның дамуын қамтамасыз ететін мәселелер кіреді: байланысты ғылымдармен байланыс, зерттеу әдістері, ғылымның тарихы.
Бұл шет тілдерін ғылым ретінде оқыту әдістемесі пәніне кіретін және педагогикалық ғылым ретінде шешуге тиісті мәселелердің тізімі.
Егер біз осы ғылымның негізгі объектісі -- "шет тілі" оқу пәні туралы мәселені ашпасақ, шет тілдерін оқыту әдістемесін педагогикалық ғылым ретінде қарастыру толық болмас еді. Онсыз, айтпақшы, техниканың басқа ғылымдармен байланысын түсіну қиын.
Бұл пәннің анықтамасы алғаш рет өткен ғасырдың 40-жылдарына түседі. Бір қызығы, дидактиктер мен әдіскерлер оның ерекшелігін әртүрлі жолмен түсіндірді.
Сол жылдары Орта мектептің оқу жоспарына кіретін оқу пәндерін қарастыра отырып, үш топқа бөлінді:
1) оқу пәндері -- ғылым негіздері;
2) эстетикалық цикл пәндері;
3) біліктері мен дағдылары басым дамыған пәндер (дене шынықтыру, еңбекке баулу). [5,33-35б.]
Пәндердің бірінші тобының міндеті-оқушылардың санасында табиғат пен қоғамның даму заңдылықтары туралы идеялар мен түсініктерді қалыптастыру. Түсініксіз себептерге байланысты бірқатар мұғалімдер (мысалы, М.Н.Скаткин) шет тілін оқу пәндерінің осы тобына жатқызды, дегенмен бұл пәннің негізгі міндеті тіл заңдарының дамуын зерттеу емес.
Осыған қарағанда, 40-жылдары шет тілінің ерекшелігіне басқаша көзқарас қалыптаса бастайды, бұл оны жоғарыда аталған оқу пәндерінің топтарына жатқызуға мүмкіндік бермейді. Шет тілдерін оқытудың мақсаттары мен міндеттерін қарастыра отырып, Щерба бұл пәнді оқыту бір немесе басқа адамзат ұжымының функциясы болып табылатын белгілі бір іс-әрекетті оқыту екенін атап өтті (Щерба Л.В., 1947ж). Бұл, оның пікірінше, шет тілінің дидакт тізімделген пәндерден басты айырмашылығы. Шынында да, бізді қызықтыратын оқу пәнінің ерекшелігі-сөйлеуді, қарым-қатынасты меңгеру, сөйлеу-ойлау әрекетін қалыптастыру. Щербаның осы ұстанымын дамыта отырып,И.В.Рахманов шет тілін үйренудің тәрбиелік және коммуникативті мақсаттары бар екенін атап өтті (Рахманов И.В., 1948), ал соңғысы шет тілінің басқа пәндерден айырмашылығын көрсетеді. Жалпы түрдегі ұқсас мақсаттар "Ана тілі" пәніне де тән екенін ескеріңіз. Шет тілдерін оқыту ерекшеліктерін одан әрі зерттеу ХХ ғасырдың 60-жылдарының екінші жартысында жүргізілді. "Орта мектепте шет тілдерін оқытудың жалпы әдістемесі" (жалпы оқыту әдістемесі...,1967) авторлар алғаш рет шет және ана тілдері оқу пәндерінің ерекше тобын құрайтындығын көрсетті, олардың міндеті қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру болып табылады. [6,67б.]
Пәндердің тілдік тобы мен басқа пәндердің түбегейлі айырмашылығы-тілдік білім өздері үшін маңызды емес, тек зерттелетін тілдің көмегімен ақпарат алу немесе хабарлау қабілетін қалыптастыру құралы ретінде. Осы зерттеудің авторлары "шет тілі" пәні мен "ана тілі" пәні арасындағы айырмашылықты көрсетуге тырысты.
Ана тілі мен шет тілдері оқу пәндері ретінде басқа оқу пәндерінен (ғылым негіздері) ерекшеленеді, олардың мақсаты коммуникативтік дағдыларды қалыптастыру болып табылады. Біріншіден, олар мақсат ретінде де, оқу құралы ретінде де әрекет етеді. Басқа пәндер ана тілінде оқытылады және ол осы пәндерді оқыту құралы ретінде әрекет етеді. Шет тілі де осылай әрекет етеді, өйткені ол қарым-қатынас құралы ретінде зерттеледі. Тілдік пәндердің тағы бір ерекшелігі-олар мағынасыз (И.А. Зимняя). Өйткені, тіл-ақпарат тасымалдаушысы. Бұл шет тіліне қатысты оқытылатын тілдің тарихы, мәдениеті туралы ақпарат немесе басқа білім салаларынан мүлдем басқа ақпарат болуы мүмкін. [7,27-28б.]
И.А.Зимняя шет тілінде оқу пәні ретінде пәнсіздік, шексіздік және гетерогенділік сияқты ерекшеліктерді ажыратады (Зимняя И.А.,1991). Шет тілінің бірінші ерекшелігі жоғарыда қарастырылды. Оқулықтардың авторлары, мұғалімдер оқытудың қандай пәндік мазмұнын құру керектігін, күнделікті, ғылыми немесе басқа мәселелерді тарту керектігін өздері шешуі кездейсоқ емес. Оқу мақсаттарын анықтау кезінде қол жеткізілген коммуникативті дағдылардың деңгейі ғана емес, сонымен қатар пәндік мазмұн -- қарым-қатынас саласы, тақырып та белгіленуі бекер емес. Гетерогенділік -- тілдің әртүрлі аспектілері бар-тіл жүйесі, тіл бірліктері, сөйлеу.
Бұл тілдік пәндер мен басқа оқу пәндерінің арасындағы айтарлықтай айырмашылықтар.
Ана тілімен салыстырғанда шет тілінің оқу пәні ретінде ең толық ашылуы И.А.Зимныйға берілді, ол шет тілін меңгеру (егер ол мектеп жағдайында оқылса) келесі ана тілін меңгеруден өзгеше деп санайды:
1) игеру жолының бағыты;
2) байланыс тығыздығы;
3) адамның пәндік-коммуникативтік қызметіне тілдің қосылуымен;
4) өзі іске асыратын функциялар жиынтығымен;
5) баланың сөйлеу дамуының сезімтал кезеңімен байланысы" (Зимняя И.А., 1991). [8,115б.]
Осы тармақтарды толығырақ қарастырайық. Алғаш рет шетел және ана тілдерін меңгерудің көп бағытты жолы туралы ережені Л.С.Выготский тұжырымдады. Ол былай деп жазды: "шет тілін меңгеру ана тілінің дамуына тікелей қарама-қарсы жолмен жүреді деп айтуға болады... Бала ана тілін бейсаналық және байқаусызда үйренеді, ал шет тілі -- хабардарлық пен ниеттен басталады. Сондықтан Ана тілінің дамуы төменнен жоғарыға, ал шет тілінің дамуы жоғарыдан төменге қарай жүреді деп айтуға болады" (Выготский Л.С.,1982ж). Бұл көп бағытты ана тілін үйрену кезінде ол бейсаналық түрде игерілетіндігінде және жалпылаудың төмен деңгейінде болса да, меңгеруден кейін ойларды білдіру тәсілдері туралы ережелер мен хабардарлықта көрінеді. Шет тілінде студент ойды білдіру тәсілдерін біледі және осы негізде қарым-қатынас элементтерін игереді.
Қарым-қатынас тығыздығы да маңызды. Шет тіліндегі қарым-қатынастың тығыздығы ана тіліндегі қарым-қатынастың тығыздығымен салыстыруға келмейді деген қорытындыға келу қиын емес. Бірақ іс-әрекетті меңгеру, біздің жағдайда, сөйлеу, тіпті шет тілінде, көптеген жаттығуларсыз мүмкін емес.
Үшінші ерекшелікке жүгінейік. Бала ана тілін игерген кезде тілдің пәндік-коммуникативті функциясы жүзеге асырылады, яғни ол қарым-қатынас құралын игеріп қана қоймайды, сонымен бірге оның көмегімен қоршаған шындықты біледі. Шет тілін оқытуда коммуникативті функция басым болады. Студент кем дегенде бір уақытта объектілерді, шындық құбылыстарын біледі. Айырмашылықтардың келесі бағыты осы ерекшеліктен туындайды -- ана тілінде жүзеге асырылатын функциялардың жиынтығы. И.А.Зимняя дұрыс атап өткендей, "Ана тілі қарым -- қатынас пен жалпылау функцияларының бірлігінде әрекет ете отырып, алдымен баланың қоғамдық тәжірибені" игерудің" негізгі құралы болып табылады, содан кейін ғана осы функцияны орындаумен бірге-өз ойын білдіру, қалыптастыру және тұжырымдау құралы " (Зимняя И.А., 1991ж). Мектеп жағдайындағы шет тілі бірдей дәрежеде білім құралы бола алмайды, өйткені оқушы негізгі ұғымдарды қалыптастырды. Сондықтан шет тілі үшін негізгі функция коммуникативті болып табылады. Сонымен қатар, шет тілін үйрену барысында студенттер тек оқытылатын тілдің спикерлеріне ғана тән ұғымдармен, басқа мәдениеттің құбылыстарымен танысады, яғни бұл баланың айналасындағы шындықты, ана тілін меңгерудегі сияқты емес.
Сонымен, ана тілін оқытудан шет тілін үйренуден айырмашылығы, ана тілін меңгеру сезімтал кезеңде, яғни баланың дамуындағы тілге ең сезімтал кезеңде жүреді. Шет тілін бастауыш мектепте немесе балабақшаның үлкен тобында оқыған кезде, ол ең сезімтал кезеңде емес, ең жақсы жағдайда 5-6 жаста, яғни осы кезеңнің соңында жүзеге асырылады.
Осылайша, "шет тілі" оқу пәні тілдік оқу пәндерінің бірыңғай тілдік тобын құрайтынына қарамастан, "Ана тілі" пәнінен өзгеше, ерекше оқу пәні болып табылады.
Оқу пәні белгілі болғандай, оқу процесінде жүзеге асырылады, оған оқушыоқушылар мен мұғалімдер, ұйымдастырушылық формалар, оқыту әдістері мен технологиялары, сондай-ақ Әдістеменің ғылым ретінде оқу объектісіне кіретін барлық оқу-әдістемелік құралдар кіреді. [9,45-47б.]
2. ШЕТ ТІЛІН ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІНІҢ ӘРТҮРЛІ ҒЫЛЫМ САЛАЛАРЫМЕН БАЙЛАНЫСЫНДА
2.1. Дидактика, лингводидактика және шет тілдерін оқыту әдістемесінің арақатынасы.
Шет тілдерін оқыту әдістемесінің басқа ғылымдармен байланысы мәселесі осы жұмыстың 1-тармағында көрсетілген әдістеменің ғылым ретіндегі мәртебесін анықтауға байланысты өзіндік тарихы бар. Әдістеменің лингвистикамен, содан кейін психологиямен, соңында педагогикамен немесе тіпті бірқатар басқа ғылымдармен байланысы байқалды.
Әдістеме салыстырмалы түрде тәуелсіз педагогикалық пән деген ережеге сүйене отырып, шет тілдерін оқыту әдістемесінің басқа ғылымдарға қатынасын қарастырамыз.
Біріншіден, әдістеме педагогика мен дидактикамен байланысты, өйткені олар әртүрлі жағдайларда мектеп оқушыларын оқыту процесінде білім мен тәрбиені қарастыратын ортақ нысанға ие. Педагогика ең жалпы заңдылықтарды зерттейді және жас ұрпақты оқыту мен тәрбиелеудің жалпы принциптерін тұжырымдайды. Дидактика өз деңгейінде, ол өзінің оқыту нысаны ретінде білім мазмұнын беру қызметі ретінде оқытудың бірлігі болып табылады. Сонымен, әдістеме деңгейінде-бұл белгілі бір оқу пәнінің материалы бойынша, біздің жағдайда шет тілі бойынша оқыту мен оқыту қызметін жүзеге асыру формаларының жиынтығы. Жоғарыда айтылғандардан техниканың ең маңызды байланыстары педагогика мен дидактикамен байланыс болып табылады. [10,90б.]
Сондықтан шет тілдерін оқытуда оқытудың жалпы заңдылықтарын көрсететін дидактикалық принциптер әрқашан қолданылды. Сонымен қатар, жоғарыда айтылғандай, дидактикалық заңдылықтар белгілі бір тақырыптың ерекшелігіне байланысты және дамудың әртүрлі кезеңдерінде әр түрлі жолмен түрлендірілген түрде ескеріледі. Бұл ұстанымды сана принципінің мысалында қарастырамыз. 40-50 жылдары бұл принцип теорияны терең зерттеу, тіпті тіл тарихына экскурсия, яғни тіл құбылыстарын түсіну ретінде түсінілді. 60-шы жылдары әдістемелік бағыт (сөздің жалпы мағынасындағы әдіс) туралы пікірталастар кезінде бірқатар әдіскерлер (А.П.Старков, Г.Е. Ведель) шет тілдерін оқытуға қатысты сана принципі тілді меңгеру процесін емес, шет тіліндегі сөйлеудің мазмұнын түсінуді білдіреді, ал тіл материалын зерттеу интуитивті түрде жүреді деп сенді. Өткен ғасырдың 60-жылдарының соңында ғана саналы оқыту "мектеп оқушылары сөйлеудің мазмұнын түсініп қана қоймай, сонымен бірге оны игеру кезеңінде тұратын бірліктерді және бірліктерді қолдану тәсілдерін" (жалпы оқыту әдістемесі) оқыту ретінде қарастырылды...,1967ж. Мұндай түсіндіру кейінгі жылдары Әдістемеде бекітілді. Дидактикалық принциптерді оқыту әдістемесіне тікелей аударудың мүмкін еместігі келесі мысалда айқын көрінеді. Ян Амос Коменскийдің заманынан бері қол жетімділік принципі тұжырымдалды, ол материалды жеңілден қиынға дейін зерттеуді қамтиды. Егер біз осы қағиданы шет тілдерін оқытуға тікелей қолданатын болсақ, онда мақаланы қолдануды оқытудың бірінші кезеңінде емес, соңына қарай зерттеу керек, өйткені орыс тілінде сенімділікбелгісіздік грамматикалық дизайнының болмауына байланысты мақаланы қолдану ерекше қиындықтар туғызады. Түрлендірілген түрдегі дидактикалық принциптерді қолдану әдіскерлер арасында олардың мәртебесі туралы дау тудырды. Бірқатар әдіскерлер (Р. К. Миньяр-Белоручев,Г.В. Рогова) тілді оқытуда ерекше сынатын дидактикалық принциптерді әдістемелік деп қарастырған жөн деп санайды. Сонымен, Г.В. Рогова былай деп жазды:" әр оқу пәні өз ерекшеліктеріне сүйене отырып, көрсетілген принциптерді (дидактикалық) жүзеге асырады, бұл белгілі бір пәнді оқытудың әдістемелік принциптері туралы айтуға мүмкіндік береді " (Рогова Г.В., 1974ж). Шын мәнінде, дидактикалық принциптер жоққа шығарылады. Әдіскерлердің тағы бір тобы (И.В.Рахманов, А.А.Миролюбов, Е.И.Пассов, С.Ф.Шатилов) дидактикалық және әдістемелік принциптерді ажыратады. Сонымен, Пассов шет тілдерін оқыту принциптерінің иерархиясын нақты құрады: жалпы дидактикалық, жалпы әдістемелік және жеке-әдістемелік принциптер (Пассов Е.И.,1989ж). Осындай тәсілдерді талдай отырып, әдіскерлердің екінші тобы әдіснамалық тұрғыдан дұрыс екенін мойындау керек, өйткені дидактикалық принциптер ерекше қолданылмаса да, олар мектепте оқыған барлық пәндерге ортақ болып қала береді. [11,170б.]
Бұл бөлімде барлық аталғандардан шет тілі әдістемесі педагогика мен дидактиканың ұштасуын құрайтынын білеміз.
Әдістеменің лингвистикамен байланысына жүгіне өтсек. Әдістеме тарихында алғаш рет ашылған Әдістеменің лингвистикамен байланысы оқыту пәні тіл-лингвистика объектісі болып табылатындығымен анықталады. Әдістеме оқыту мазмұнының құрамдас бөліктерін анықтауға байланысты мәселелерді шешу үшін тіл мен сөйлеуді сипаттайтын лингвистикалық деректерсіз мүмкін емес: тіл материалының бөлімдері мен оның бірліктерін, материалды таңдаудың принциптері мен критерийлерін және т.б. белгілеу кезінде бұл байланыс әр түрлі, сонымен қатар лингвистиканың әртүрлі бөлімдері мен салаларымен -- морфология, синтаксис, лексикология. Сөйлеу әрекетінің мәселелері мен заңдылықтарымен айналысатын психолингвистика сияқты бөлімдермен байланыс кеңеюде. Оқытудың негізгі мақсаты ретінде студенттерді мәдениаралық қарым-қатынасқа тарту, олардың коммуникативті құзіреттілігін қалыптастыру әлеуметтік лингвистика деректерін кеңінен қолдануды қажет етті. Лингвистика ғылымынсыз оқытудың мазмұнын анықтау,социолингвистика деректерін ескерместен, шет тілдерін оқытудың тиімді процесін құру мүмкін емес.
Лингвистика ғылымы - тілді белгілі бір таңбалар жүйесі ретінде зерттейді. Адамдар бұл таңбалар жүйесін өзара түсінісу үшін қолданады. Ал әдістеме осы белгілерді оқыту жолдарын іздейді. Лингвистика тілдің нормаларын, оның дыбыстық, морфологиялық-синтаксистік, лексикалық жақтарын, оның ауызша және жазбаша түрлерін зерттейді. [12,364б.]
Сонымен бірге тілдің белгілі бір белгілер жүйесі мен кызметін қарастырады. Ал сөйлеу дегеніміз - осы белгілер жүйесін қарым-қатынас барысында қолдану. Тіл мен сөйлеу бір құбылыстың екі құрамдас бөлігі, олар бір-бірін толықтырады.
Тілдің және сөйлеудің өзіне тән бірліктері бар. Тілдің бірліктеріне: фонема, морфема, сөз, фразеологлялық бірлік, микро және макромәтіндер жатады.
Оқытудың мазмұнын анықтауда тілге немесе сөйлеуге үйрету керек пе?", "Тілді жүйе түрінде оқыту керек пе? Әлде сөйлеуді үйрету керек пе?" деген сұрақтар пайда болады.
Тілді лингвистикалық феномен ретінде оқытса, ол тәжірибелік қарым-қатынас құралы ретінде қолданылмайды. Егер грамматиканы, лексиканы, фонетиканы қарым-қатынас құралы ретінде қолдануда бір-бірінен бөлек оқытса, ол ешқандай коммуникативтік міндеттерді шеше алмайды.
Ағылшын тілін оқытуда сөйлеуден тілге қарай жүру жүйесін сақтау немесе тілді ұйымдастырған мақсатты сөйлеу процесі арқылы үйрету керек. Сөйтіп, мазмұнының лингвистикалық компоненті шығады. Оған мынадай тілдік материалдар жатады: нақты іріктелген фонетикалық, грамматикалық, лексикалық минимумдер және тілдік материалдар, сөздік үлгілер. Іріктеу, жүйелілік және мөлшер қарым-қатынастың мөлшеріне байланысты. Тілдік үлгі сөйлем, диалог, монолог түрінде беріледі және сейлемнің түрлері ретінде беріледі. Осындай тілдік үлгілер тілдің жүйесін құрайды және ол үйренушінің есінде қалады. [13,38-40б.]
Ал оқыту бірліктері белгілі бір жағдайларға байланысты сейлемдер арқылы беріледі. Олар белгілі бір ырғақпен айтылады.
Оқыту мазмұнына тіл білімінің әлеуметтік лингвистика бөлімі де әсер етеді. Бұл бөлімде тілдің мәдениет пен қоғаммен қарым-қатынасы зерттеледі.
Лингвистика әдістеме мен оқытудың лингвистикалық компонентінің анықтауға мүмкіндік береді. Лингвистикалық компонентке тілдік және сөйлеу материалдары кіреді.
Тіл - ұлттың негізгі белгілерінің бірі. Сондықтан шет тіліне үйрету белгілі бір жүйеге үйрету ғана емес, сонымен қатар сол тілде сөйлейтін халыктың мәдениетіне үйрету. Қазіргі әдістемеде елтану туралы мәліметтер көп қолданылады, ол сол елдің жағрафиясын, тарихын, өмірін зерттеуге арналған. Олар тыңдауға және оқуға арналған мәтіндер арқылы беріледі.
Сонымен бірге, бұл лингвистиканы тарту, психология сияқты, дидактикалық принциптерді қолданудан түбегейлі ерекшеленеді. Соңғысы түрлендірілген түрде болса да, барлық жағдайларда қолданылады. Бұл лингвистиканы оқыту жүйесін негіздеуге тарту, егер бұл ғылымдар Әдістемеде жанама түрде педагогикалық қызметтің объективті факторларын ескере отырып қолданса, жүзеге асырылады. Нақты мысалда айтылғандарды түсіндірейік. Тіл білімінде етістіктің уақытша формалары жүйеде берілген. Алайда, сіз студенттерге оқу процесінде материалды ұсынған кезде тіл жүйесін басшылыққа ала алмайсыз. Әдістеме тарихынан белгілі болғандай, тіл жүйесінен шығу әрекеттері сәтсіз аяқталды (грамматикалық-аударма әдісін еске түсіріңіз). Уақытша формалар жүйесін, мысалы, етістіктің өткен шақтарын білдіретін Präteritum және Perfekt неміс уақытша формаларын зерттеудің реттілігін анықтауда басшылыққа алуға болмайды. Бұл дәйектілік оқу мақсаты мен жағдайларына байланысты. Егер ауызша сөйлеу дағдыларын қалыптастыру негізгі мақсат ретінде ұсынылса және бұл балабақшада және бастауыш мектепте оқуда орын алса, ең алдымен Perfekt-ті оқыту керек, өйткені ол ауызша сөйлеуде қолданылады. Оқу тізбегіндегі біріншілікті орнатқан кезде Präteritum берілуі керек, өйткені ол жазбаша сөйлеуге көбірек тән. Осылайша, оқытуға арналған әдістемелік тұжырымдар лингвистиканың белгілі бір ережелерінен ғана емес, сонымен қатар оқыту әдістемесінің заңдылықтарынан да туындайды. [14,228б.]
2.2. Шет тілдерін оқыту әдістемесінің психология ғылымымен байланысы.
Әдістеменің психологиямен байланысына жүгінейік. Шет тілдерін оқыту әдістемесі мен психологияның арақатынасы мәселесі педагогика мен психологияның арақатынасының кең проблемасының бөлігі болып табылады. Педагогика мен психологияның тығыз байланысы екі ғылым да, әрқайсысы да адам қызметінің әртүрлі аспектілерін зерттейтіндігіне байланысты. Адамның психикалық белсенділігі педагогикалық іс-әрекеттің ажырамас бөлігі екенін ескеріңіз. Сонымен қатар, бұл ғылымдарда әртүрлі объект бар. Психология ғылымынсыз оқытудың мазмұнын анықтау мүмкін емес. Психология адамның іс-әрекеті мен оның қалыптасуын зерттейді. Шет тілінде сөйлеу де адамның іс-әрекетінің түріне жатады. Сөйлеу әрекетінің құрылысын зерттейтін ғылым саласын - психолингвистика деп атайды. Мұнда адамның сөйлеу әрекеті, тыңдағанда және сөйлегенде жүретін іс-қимылды, әрекетті ойлау моделі ретінде зерттейді. Психолингвистер сөйлеу және тыңдау процесінде қандай тілдік бірліктер қандай тәртіппен қатысады, тілдік жүйе қандай тәртіппен оқылатынын зерттейді. [15,125б.]
Сөйлеу процесінде сөйлеу механизмі қальптасады: тыңдау мен оқуда тілдік материал қабылданады; сөйлеу мен жазуда тілдік қор пайдаланылады.
Диалог, әңгіме. мәтіндер тек сөйлеу әрекеті арқылы жүзеге асырылады. Сөйлеу әрекеті - тілдік және сөйлеу материалы дағдылары мен біліктілік арқылы дамытылғанда ғана мүмкін болады.
Дағды дегеніміз - жаттығу мен қайталау аркылы автоматтандырылған іс-әрекеттің бөлігі. Мысалы: А.Леонтьев сейлеу дағдысы деп өте жоғары дамытылған сөйлеу әрекетін айтады.
Шет тілін меңгеру - тілдік дағдылар жүйесін үйрену, ол үшін тілдік біліктілік керек. Тілдік біліктілік шығармашылық іс-әрекетпен байланысты. Ол ойлаумен, эмоциямен, елестетумен байланысты. Ал Е.И. Пассов дағдыға айту, грамматикалық, лексикалық, графикалық, орфографиялық, оқу және жазу дағдысын жатқызады.
Психологтар баланың психикасын, қарым-қатынас ерекшеліктерін (әлеуметтік психология) зерттейді. Педагог педагогикалық процесті психология деректерін қолдана отырып зерттейді, ал психолог психиканы зерттей отырып, педагогика деректерін зерттейді. ХХ ғасырдың 50-ші жылдарында "шет тілдерін оқыту психологиясы" сияқты психология саласы пайда болды (В.А. Артемов, Б. В. Беляев, И. А. Зимняя және т. б.). Алайда, бұл әдіснамамен байланысты жағдайды өзгертпейді. Психологтар бұл жағдайда тілді оқытудың өзін емес, тілді оқыту барысында психикалық процестер мен олардың дамуын зерттейді. Әдістеменің психологиямен байланысы сан алуан. Бұған қарым-қатынас психологиясы, әлеуметтік психология және педагогикалық психология кіреді. Тіл білімінің заңдылықтары әдіснамамен байланысты болғандықтан, бұл психологияны қолдану оқытудың шарттары мен ерекшеліктеріне байланысты және әдістеменің жеке проблемаларына қатысты. Нақты мысалда айтылғандарды түсіндірейік. Л.В.Занковтың, А.А.Смирновтың және басқалардың психологиялық зерттеулері есте сақтау сезімнің барлық түрлеріне -- есту, сөйлеу, визуалды және қол моторикасына сүйенген кезде тезірек және күшті болатындығын көрсетті. Осыған сәйкес жаттығу кезінде сезімнің барлық түрлеріне сүйену керек. Алайда, оқушыларды балабақшада немесе мектептің бірінші сыныбында оқыту мүмкін емес, өйткені оқушылар ана тілінде оқу мен жазуды игермеген. Шет тілдерін оқыту әдістемесінің психология мен лингвистикамен байланысы, педагогика мен дидактикамен байланысы арасындағы айырмашылық жер мен көктей, өйткені соңғысы шет тілдерін оқытудың бүкіл процесіне қатысты. [16,356б.]
Жоғарыда педагогика, лингвистика және психологиямен байланыс бөлшектелді. Олардың барлығы дәстүрлі түрде оқу процесін ғылыми негіздеу көзі болды. Алайда, белгілі бір дәрежеде әдістеме үшін негізгі болып табылатын осы ғылымдармен байланысты шектеу дұрыс болмас еді. Сонымен, оқу процесінің жалпы контурларын анықтау үшін ақпаратты беру және қабылдау процестерін ашатын кибернетикамен байланыс маңызды. Сөйлеудің өнімді және рецептивті жақтарын оқытудағы тілдік материал туралы білім сипатындағы айырмашылық ақпаратты беру мен қабылдаудағы іс-әрекеттің сипаты туралы кибернетиканың жалпы теориялық ережелеріне сәйкес келеді деп айту жеткілікті. Кибернетика ақпаратты беру және қабылдау негіздеріне қатысты болса да, бұл техниканың теориялық негізі бола алмайды, сонымен бірге тұтастай педагогика. Оқыту кибернетиканы зерттеу тақырыбы емес. Ол барлық жүйелерде ортақ (халық шаруашылығы, тірі тіршілік иесі жүйе ретінде және т.б.).
Жақында шет тілін оқытудың жалпы мақсатының өзгеруіне байланысты мәдениетаралық қарым -- қатынасқа түсу қабілеті мен дайындығын (құзыреттілігін) дамыту бағыты мәдениеттанумен байланысты орнатылды, өйткені толық қарым-қатынас тек өткен әдіскерлер сияқты тілдік материалды қолдану дағдыларының нәтижесінде мүмкін емес. Ол үшін оқытылатын тіл елінің мәдени ерекшеліктерімен танысу да маңызды, әйтпесе ақпараттың мазмұндық жағында туындайтын олқылықтар нәтижесінде түсініспеушілік туындауы мүмкін. Шет тілдерін оқыту әдістемесінің математикамен, дәлірек айтқанда математикалық анализбен, математикалық статистикамен байланысын елемеуге болмайды. Эксперименттік жұмыс жүргізу, шет тілдерін оқыту тәжірибесін кеңінен зерттеу, елдің жекелеген аймақтарында оқушылардың дайындық деңгейін анықтау математикалық талдауды қолдануды талап етеді. [17,336.]
2.3. Шет тілдерін оқытудың отандық әдістемесінің тарихы.
Өткен ғасырдың ортасынан бастап шет тілдерін оқыту әдістемесі әсіресе ғылым ретінде өзінің ерекшелігін жақсы түсінуге көшті. Әдістемелік танымның бұл қиын жолы және "зерттелетін шындықтың ғылыми суреттері"түрлерінің эволюциялық өзгеруі. Әдістемеде академик А.А. Миролюбовтың "шет тілдерін оқытудың отандық әдістемесінің тарихы" монографиялық еңбегінде жақсы көрсетілген (Миролюбов А. А., 2002ж). Бұл жұмыс әдістеме бай танымдық мазмұнды немесе басқаша айтқанда, әдістемелік білім қорын жинақтағанының айқын дәлелі болып табылады, өйткені бұл шет тілін оқытудың практикалық мәселелерін шешуге арналған ережелер, рецепттер мен ұсыныстардың жиынтығы ғана емес. Бұл отандық ғалым -- әдіскерлердің "Алтын ұрпақ" өкілдерінің үлкен еңбегі, олардың қатарына А.А. Миролюбовпен қатар И.В.Рахмановты, И.Л.Бим, С.К. Фоломкинді, Н.И.Гезді және т. б. жатқызуға болады. Олардың отандық ғылымға қосқан интегралды үлесі, ең алдымен, әдістемені үш негізгі функцияны жүзеге асыратын тәуелсіз ғылыми теория ретінде негіздеуден тұрады (дегенмен, әр ғылым сияқты). Бірінші функция шет тілдерін оқыту саласымен байланысты әдістемелік ұғымдар мен категорияларды талдаумен, жіктеумен және жүйелеумен және оларды логикалық қарым-қатынасқа, сайып келгенде жүйеге келтірумен байланысты. Әдістеменің ғылым ретіндегі екінші функциясы-әр тарихи кезеңде қабылданған шет тілдерін оқыту тұжырымдамасының контекстінде пән бойынша нақты білім беру тәжірибесінің нақты фактілерін түсіндіру, түсіндіру және түсіну. Сонымен, үшінші функция-шет тілдеріндегі әдістемелік жүйенің болашағын болжау, оның жақын және болашақ дамуының көкжиегін анықтау функциясы. [18,398б.]
Шет тілдерін оқытудың бүгінгі әдістемесі-бұл ғылыми әдістемелік ұғымдардың, әдістемелік ғылыми танымның әдістері мен құралдарының үйлесімді логикалық жүйесі. Бұл сонымен қатар жұмыс гипотезаларын тексеруге арналған қуатты және сенімді тәжірибелік база. Мұның бәрі оны өзінің теориялық постулаттарын тұжырымдай алады және оларды нақты оқу материалдарында, технологияларда, оқу құралдарында, нақты оқу процесінде жүзеге асыра алады. Сонымен қатар, шет тілін оқыту процесі, дәлірек айтқанда, шет тілдерін оқытудың мақсаттарын, мазмұнын, тиімді әдістерін, нысандарын, таңдалған мазмұнын және нақты оқу жағдайларын ескере отырып, ғылыми негіздеудің нәтижесі болып табылатын осы процестің заңдылықтары әдістеменің зерттеу объектісі болып табылады. Сондықтан, осы ғылым үшін (кез-келген басқа әдіс үшін) мақсатты ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3-4
1. ШЕТ ТІЛІН ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҒЫЛЫМ РЕТІНДЕ
1.1. Әдістемені ғылым және оқу пәні ретінде айқындау ... ... ... ... ... ... ... .5-7
1.2. Шет тілі - оқу пәні, әдістемені зерттеу объектісі ... ... ... ... ... ... .. ... ...8-12
2. ШЕТ ТІЛІН ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІНІҢ ӘРТҮРЛІ ҒЫЛЫМ САЛАЛАРЫМЕН БАЙЛАНЫСЫНДА
2.1. Дидактика, лингводидактика және шет тілдерін оқыту әдістемесінің арақатынасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .13-16
2.2. Шет тілдерін оқыту әдістемесінің психология ғылымымен байланысы ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...17-19
2.3. Шет тілдерін оқытудың отандық әдістемесінің тарихы ... ... ... ... .20-26
3. ШЕТ ТІЛІН ОҚЫТУДАҒЫ ЖАЛПЫЛАМА ӘДІС-ТӘСІЛДЕР
3.1. Шет тілдерін оқыту әдістемесіндегі зерттеу әдістері ... ... ... ... ... ... 27- 32
3.2. Шет тіліндегі коммуникативті құзіреттілік ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..33-36
3.3. Шет тілдерін оқыту мазмұнын бөлудің заманауи тәсілі ... ... ... ... .37-38
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..39-41
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .42-43
КІРІСПЕ
Шет тілдерін оқыту әдістемесі тәуелсіз педагогикалық ғылым бола отырып, сонымен бірге бірқатар басқа ғылымдармен тығыз байланысты және оларда жинақталған фактілерді қолданады. Мұндай ғылымдардың ішінде негізгі әдістер бар. Олардың қатарына лингвистика, педагогика, психология, әлеуметтану, елтану жатады. Басқа ғылымдардың деректері Әдістемеде жанама түрде, олармен байланыста пайда болған ғылымдар арқылы қолданылады. Олар әдістемеге қатысты және әдістемемен байланысты ғылымдар деп аталады.
Курстық жұмыстың мақсаты: қоғамның қажеттіліктерін ескере отырып, шет тілінің әдістеме ретіндегі мақсаттарын және сонымен қатар басқы да ғылым салаларымен салаласа байланысуын нақтылау.
Курстық жұмыстың өзектілігі: басқа ғылым салаларында шет тілін меңгеру заңдылықтары анықталғандықтан, бұл тілді қалай оқыту керектігі, осы тілді меңгеру процесі қалай жүруі керек және оқытудың қандай әдістері ең жақсы деп саналуы мүмкіндігін қарастыру.
Курстық жұмыс зерттеу объектісі: шет тілі-оқу пәні. Және шет тілі әдістемесінің өзге де ғылым салаларымен, яғни лингвистикамен, психологиямен, психолингвистикамен ара-жігін ажыратып, байланысын зерттеу.
Зерттеу гипотезасы: педагогика және дидактикамен бірыңғай объектісі бола тұра, шет тілі әдістемесін педагогикалық ғылым ретінде қабылдамады.
Зерттеу әдістері: ағылшын ғалымдарының тұжырымдары мен сыни-пікірлерін басшылыққа ала отырып, оларға талдама жасау.
Әдістеме дегеніміз - қойылған мақсатқа жету жолы. Педагогика ғылымында әдістеменің екі түрі бар: оқыту және тәрбиелеу әдістемесі.Әдістеме - мұғалім тәрбиесінің педагогикалық шеберлігінің негізі. Шет тілдерінде оқыту әдістемесінде әдіс сөзі мынадай ұғымда қолданылады: біріншіден, ол оқытудың белгілі бір мақсатына, мазмұнына және қағидаттарына (принциптеріне) негізделген тұтас бір бағыт.
Егер оқытуды тұтас жүйе ретінде алып қарасақ, оның екі құрастырушысы бар: оқытушы (мұғалім) және оқушы (оқушы, студент). Оқытушы оқушының оқуға деген қызығушылығын оятып, оны басқарып, бағыттап отыруы керек. Оқу - өте белсенді процесс, онда оқушы оқыту жұмыстарының бәріне қатысуы керек. Бұл екі жақты іс-әрекет: біріншісі - оқытады, екіншісі - оқиды, мұнда екі жақтың атқаратын іс - әрекетін бөлек қарауға болады.
Оқытушы ұйымдастыру, оқыту және бақылау қызметтерін іске асырады. Ал оқушының міндеті - оқу материалымен танысу, үйренген шет тілін ара - қатынас құралы ретінде қолдана білу, үйрену және шет тілінде түсінгенін айтып, еркін сөйлеуге талпыну және мәтінде кездесетін таныс емес сөздердің мағнасын түсіну.
Мұғалімге қойылатын басты талап - оның ұйымдастыру қабілетінің жоғары болуы. Оқушыны оқу материалының (тілдік және сөйлеу) дағдыларын үйретуге, жаттығуға үйретіп, оқу процесін ұйымдастыруы тиіс.
Мұғалім оқушыларды шет тіліне үйрету үшін өзі:
+ шет тілін жетік білуі;
+ педагогика мен психологияны жақсы білуі;
+ оқыту әдістері мен техникасын білуі;
+ оқыту әдістерін оқу процесінде шебер қолдана білуі керек.
1. ШЕТ ТІЛІН ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҒЫЛЫМ РЕТІНДЕ
1.1. Әдістемені ғылым және оқу пәні ретінде айқындау.
Шет тілдерін оқыту әдістемесі ұзақ уақыт бойы ғылым мәртебесінен бас тартып, басқа ғылымдар тәрізді оқытудағы жетістіктер мен кемшіліктерді айқындауда тек мұғалімнің біліктілігіне ғана сүйенді. ХХ ғасырдың 20-жылдарында Француз лингвисті А. Пенлош Жаман немесе жақсы әдістер жоқ, бірақ жаман және жақсы мұғалімдер бар деп жазды (Pinloche A., 1927). Тіпті өткен ғасырдың 50-ші жылдарының соңында да әдістеменің ғылым екендігі туралы күмән әлі де болды. "Шет тілдерін оқыту әдістемесі ғылым ретінде бар ма?" деген сұрақпен Американдық ғалым Р. Политцер 1958 ж. басылым жариялап шықты (Politzer R., 1958). Мұнда ол көтерілген сұраққа теріс көзқарастардағы жауаптар ғана тапты, бұл сұрақтардың бәрі мұғалімнің тіл байлығы мен өнеріне байланысты болуы керек екендігі аталып өтті.
Әдістемеден бас тарту және оқытудың барлық күрделілігін азайту немен байланысты?-деген заңды сұрақ туындайды. Егер мұғалімді сол кезде педагогикалық процестің орталық фигурасы ретінде қарастырылғанын ескерсек, мұндай жағдайды түсіндіру қиын емес. Әрине, көп нәрсе мұғалімнің шығармашылығына, оның мамандық пен студенттерге деген сүйіспеншілігіне байланысты. Бірдей кәсіптік оқу орнын бітірген, шамамен бірдей білімі бар адамдар өздерінің субъективті қасиеттеріне байланысты әртүрлі оқытушылар бола алады. Сондықтан, бір қарағанда, бәрі мұғалімнің жеке өзіне байланысты болатындығын тағы да бір ескеруге болады. Бұл ретте теорияның әдістемелік жағдайы әр түрлі мұғалімдердің шығармашылығын қамтитындығымен бекітіледі. Мұндай тәсіл, әрине, негізсіз. И.В.Рахмановтың: Мұғалімнің өнері - оқыту мен тәрбиелеудің нақты жағдайларында жалпы заңдылықтарды ескеруден тұрады деген пікірімен келіспеске болмайды. (Рахманов И.В., 1948). Шынында да, әдістеменің теориялық ережелерін білмеген мұғалім, бұрыннан белгілі болған шындықтарды жаңалық ретінде ашып отырады. Әрине ол білімсіздік негізінде туындаған ащы да болса да шындық. [1,100б.]
Шет тілдерін оқыту әдістемесін лингвистиканың қолданбалы ғылымы ретінде анықтауда алғашқы әрекетті Е.М. РЫТ жасады, ол былай деп жазды: "шет тілдерін оқыту әдістемесі-лингвистиканың, әсіресе салыстырмалы тіл білімінің жалпы тұжырымдарының практикалық қосымшасы" (Рыт Е.М., 1930ж).Осындай көзқарасты академик Л.В.Щерба да білдірді. Лингвистикалық әдістемені қолданбалы тіл білімі ретінде қарастыру кездейсоқ және белгілі бір дәрежеде алып қарағанда әділетсіз, өйткені лингвистика оқыту мен тәрбиеге негізделген тілдік материал болып табылады. Оқу процесінде лингвистиканың заңдылықтарын ескеру қажет. Бір қызығы, әдістеменің мұндай анықтамасы 40-шы жылдары теріске шығарылды, бірақ содан кейін психолингвистиканың дамуына байланысты лингвистиканың жаңа салалары шет тілдерін оқытудың негізгі мақсаты болып табылатын сөйлеуді зерттей бастаған кезде ғана қайта жанданды.
Техниканы қолданбалы ғылым ретінде анықтаудың тағы бір бағыты Б.В.Беляев есімімен байланысты. Ол әдістеме психологияның қолданбалы ғылымы деп санайды және әдістеменің негізгі ережелерін психологиядан шығару керек деп санайды:" психологияда шет тілін меңгеру заңдылықтары анықталғандықтан, бұл тілді қалай оқыту керектігі, осы тілді меңгеру процесі қалай жүруі керек және оқытудың қандай әдістері ең жақсы деп саналуы керек"-(Беляев Б.В.,1960).Беляевтің әдіснамаға қатысты тұжырымдамасы қолданбалы психология ретінде таралмады, өйткені ол әдіснамалық тұрғыдан қарағанда осал болып, негізге жарамады. Сол себепті шет тілін оқыту процесі мен тәрбиелеу құралдарын меңгеру заңдылықтары анықтай алмайды, дегенмен екеуіне ортақ ұқсас жерлері болса да, олар әртүрлі қызметтер атқарады.
Уақыт өте келе лингвистика немесе психология заңдылықтарын қолдана отырып, барлық проблемалар мен оқыту жолдарын анықтау мүмкін емес екені белгілі болды. Егер лингвистика материалды таңдауда, тілдік материалмен операцияларды түсіндіруде және т.б.жағдайларда өз пайдасын асырса, жаттығуларды, жұмыс түрлерін және т. б. анықтаған кезде ешқандай көмегін тигізе алмайды. Бұл жағдай тілдік материалға, әлеуметтік-мәдени компоненттерге еш қатысы жоқ психологияға да әсер етеді.
Осыған байланысты техниканы бірқатар ғылымдардың қолданбалы ұсыныстары ретінде анықтауға деген ұмтылыс пайда болды. Бұл тәсілдің егжей-тегжейлі негіздемесін П.Б.Гурвич берді, ол былай деп жазды: "Бұл әдістеме - педагогика, психология, лингвистика және басқа ғылымдардың мәліметтеріне сүйене отырып, шет тілдерін оқытуда мүмкін болатын ең жақсы нәтижелерге қалай қол жеткізуге болатындығы туралы ғылым ретінде анықталуы мүмкін" (Гурвич П. Б., 1967ж). Және осылайша Г.В.Рогова да сөзбе-сөз анықтама берді. Осылайша, әдіс басқа ғылымдар негізінде жүзеге асырылатын қызмет ретінде, оқытуға арналған нұсқаулық ретінде ғылым емес, әдістемеге басқа ғылымдар ұсынған деректерді үйлестіретін диспетчер рөлі ғана берілгенін мойындады. [2,68-70б.]
40-жылдардың соңында әдістеменің педагогикалық ғылым екендігі жөнінде әдістеменің жалғыз дұрыс анықтамасы жасалды. Біздің отандық әдістемеде алғаш рет И.В. Рахманов 1948 жылы Әдістеменің шет тілі арқылы оқыту мен тәрбиелеу процесін зерттейтінін, ал дидактика жас ұрпақты оқыту мен тәрбиелеу процестерін зерттейтінін атап өтіп осындай анықтама берді. Бұл көзқарасты М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов, С.Ф. Шатилов және басқалар қолдады. Ляховицкий: "Оқыту әдістемесі -- шет тілі материалында оқыту мен тәрбиелеудің мақсаттары мен мазмұнын, заңдылықтарын, құралдарын, тәсілдерін, әдістерін зерттейтін ғылым" (Ляховицкий М.В., 1973ж). Бірте-бірте техниканың бұл түсінігі жалпыға бірдей қабылданады.
Әрине, педагогика ғылымы ретінде техниканың анықтамасы ұзақ уақыт бойы пікірталас тудырғанын, 60-шы жылдары басқа да бірқатар ғылымдардың қолданбалы ғылымы ретінде техниканы анықтау ұсынылғанын қалай түсіндіруге болады деген сұрақ туындайды. Бұл үшін бірқатар себептер болған сияқты.
Біріншіден, ұзақ уақыт бойы осы немесе басқа ғылымды сипаттау үшін міндетті болуы керек әдістеменің зерттеу нысаны мен пәні анықталмады.
Екіншіден, әр ғылым өзіне тән зерттеу әдістерімен сипатталады. Шет тілдерін оқыту әдістемесіне қатысты оларды анықтауға алғашқы әрекеттер 40-жылдардың соңында жасалды, ал мұндай әдістердің үйлесімді жүйесі 30 жылдан кейін ғана қалыптасты.
Үшіншіден, әр ғылым өзі зерттейтін заңдылықтармен және олардың негізінде тұжырымдалған негізгі қағидаттармен сипатталады. Әдістемеде 50-60-шы жылдары шет тілдерін оқытудағы негізгі ережелер ретінде әдістемелік принциптер туралы қызу пікірталастар болды.
Мұның бәрі педагогика және дидактикамен бірыңғай объектісі бола тұра, әдістемені педагогикалық ғылым ретінде қабылдамауға әкеліп соқты.
1974 жылы И.Л.Бим зерттеудің жүйелі тәсіліне сүйене отырып, шет тілдерін оқыту әдістемесін бірқатар басқа ғылымдардың және ең алдымен, педагогиканың жалпы білім беру теориясы, дидактиканың оқыту теориясы, лингвистика, педагогикалық және жас психологиясы ретінде, осы ғылымдармен ортақ зерттеу объектілері бар және осы ғылымдардың деректерін және олар анықтаған заңдылықтарды қолдана отырып, оларды шет тілдерін оқыту мақсатында сындыратын ғылым ретінде анықтады (Бим И.Л.1974). Осылайша, әдістеме салыстырмалы түрде тәуелсіз теориялық және қолданбалы педагогикалық ғылым ретінде қарастырылады. [3,180-185б.]
1.2. Шет тілі - оқу пәні, әдістемені зерттеу объектісі.
И.Л.Бим жоғарыдағы бөлімде атап өткендей, алғаш рет шет тілдерін оқыту әдістемесінің объектісі мен пәнін ажырата білді. Бұл белгілі бір ғылымның объектісі нақты ғылыми зерттеу объектілерінің жиынтығы екенін түсінуден басталды. Осыған сәйкес ол "шындықтың осы саласының нақты құбылыстары (шет тілі арқылы оқыту мен тәрбиелеумен байланысты барлық педагогикалық құбылыстар)" әдіснамасының объектілеріне сілтеме жасады, А. А. Миролюбов) және осы саладағы танымның кейбір нәтижелері, белгі түрінде жазылған және объективті материалдық түрде көрінеді" (Бим И.Л., 1974). Осылайша, әдістеме объектілеріне оқу-тәрбие процесіне қатысты барлық нәрсені, сондай-ақ бағдарламаларды, оқулықтарды, оқыту құралдарын және, сайып келгенде, ғылымның теориясын, сондай-ақ оның тарихын жатқызуға болады.
Ғылыми зерттеулерге сәйкес кез-келген ғылымның пәні абстрактілі ғылым объектілері немесе осы объектілердің жиынтығы (жүйесі) болып табылады. Бим "әдістеме пәніне шындықтың осы саласын зерттеумен байланысты барлық мәселелер, сондай-ақ техниканың ғылым ретінде даму проблемалары кіреді" деп дұрыс сенді (Бим И.Л., 1974). Осы мәселелерді толығырақ ұсынуға тырысамыз. Біріншіден, бұл шет тілін оқу пәні ретінде анықтауға байланысты проблемалар тобын қамтиды: шет тілдерін оқыту мақсаттарын нақтылау, оқыту мазмұнын таңдау. Әрине, неге бұл мақсаттарды анықтау туралы емес, нақтылау туралы мәселе туындауы мүмкін. Қоғам өзінің дамуының әр кезеңінде мақсаттарды жалпы түрде тұжырымдайды. Бұл әлеуметтік тапсырыс деп аталады. Сонымен, қырғи қабақ соғыстың қызған кезеңінде қоғам негізгі мақсат ретінде мәтіндерді оқып, түсініп, аудара білуді талап етті, өйткені жеке байланыстар болмаған (Үкіметтің 1947 жылғы қаулысы). 60-жылдардың басында "еру" деп аталатын қырғи қабақ соғыстағы релаксация қоғамның ауызша сөйлеуді дамытуға бағытталған талаптарын тудырды (Үкіметтің 1961 жылғы қаулысы). Соңында, біздің еліміздің басқа елдермен байланыстары едәуір кеңейіп, сәйкесінше, ойлардың жазбаша көрінісін мақсат ретінде дамыту міндеті алға қойылды, ал алдыңғы жылдары хат тек оқу құралы ретінде қарастырылды. Мұның бәрі Әдістеменің міндеті-қоғамның қажеттіліктерін ескере отырып, білім беру мақсаттарын нақтылау, ал білім мен тәрбиеге жеке тұлғаға бағытталған көзқараспен -- студенттердің өздерінің қажеттіліктері, сондай-ақ нақты оқу жағдайлары екенін көрсетеді. [4,60б.]
Мәселелердің екінші тобы мұғалімнің қызметімен байланысты: оқыту мен тәрбиелеудің әдістері мен әдістерін әзірлеу, оқыту құралдарын құру және пайдалану,оқытудың ұйымдастырушылық формалары және оқытудың сәттілігін бақылау.
Мәселелердің үшінші тобы оқушының іс-әрекетімен байланысты: оқыту әдістерінің тиімділігі, сонымен қатар мектеп оқушыларын оқыту және тәрбиелеу құралдары.
Сонымен, төртінші топқа әдістемелік ғылымның дамуын қамтамасыз ететін мәселелер кіреді: байланысты ғылымдармен байланыс, зерттеу әдістері, ғылымның тарихы.
Бұл шет тілдерін ғылым ретінде оқыту әдістемесі пәніне кіретін және педагогикалық ғылым ретінде шешуге тиісті мәселелердің тізімі.
Егер біз осы ғылымның негізгі объектісі -- "шет тілі" оқу пәні туралы мәселені ашпасақ, шет тілдерін оқыту әдістемесін педагогикалық ғылым ретінде қарастыру толық болмас еді. Онсыз, айтпақшы, техниканың басқа ғылымдармен байланысын түсіну қиын.
Бұл пәннің анықтамасы алғаш рет өткен ғасырдың 40-жылдарына түседі. Бір қызығы, дидактиктер мен әдіскерлер оның ерекшелігін әртүрлі жолмен түсіндірді.
Сол жылдары Орта мектептің оқу жоспарына кіретін оқу пәндерін қарастыра отырып, үш топқа бөлінді:
1) оқу пәндері -- ғылым негіздері;
2) эстетикалық цикл пәндері;
3) біліктері мен дағдылары басым дамыған пәндер (дене шынықтыру, еңбекке баулу). [5,33-35б.]
Пәндердің бірінші тобының міндеті-оқушылардың санасында табиғат пен қоғамның даму заңдылықтары туралы идеялар мен түсініктерді қалыптастыру. Түсініксіз себептерге байланысты бірқатар мұғалімдер (мысалы, М.Н.Скаткин) шет тілін оқу пәндерінің осы тобына жатқызды, дегенмен бұл пәннің негізгі міндеті тіл заңдарының дамуын зерттеу емес.
Осыған қарағанда, 40-жылдары шет тілінің ерекшелігіне басқаша көзқарас қалыптаса бастайды, бұл оны жоғарыда аталған оқу пәндерінің топтарына жатқызуға мүмкіндік бермейді. Шет тілдерін оқытудың мақсаттары мен міндеттерін қарастыра отырып, Щерба бұл пәнді оқыту бір немесе басқа адамзат ұжымының функциясы болып табылатын белгілі бір іс-әрекетті оқыту екенін атап өтті (Щерба Л.В., 1947ж). Бұл, оның пікірінше, шет тілінің дидакт тізімделген пәндерден басты айырмашылығы. Шынында да, бізді қызықтыратын оқу пәнінің ерекшелігі-сөйлеуді, қарым-қатынасты меңгеру, сөйлеу-ойлау әрекетін қалыптастыру. Щербаның осы ұстанымын дамыта отырып,И.В.Рахманов шет тілін үйренудің тәрбиелік және коммуникативті мақсаттары бар екенін атап өтті (Рахманов И.В., 1948), ал соңғысы шет тілінің басқа пәндерден айырмашылығын көрсетеді. Жалпы түрдегі ұқсас мақсаттар "Ана тілі" пәніне де тән екенін ескеріңіз. Шет тілдерін оқыту ерекшеліктерін одан әрі зерттеу ХХ ғасырдың 60-жылдарының екінші жартысында жүргізілді. "Орта мектепте шет тілдерін оқытудың жалпы әдістемесі" (жалпы оқыту әдістемесі...,1967) авторлар алғаш рет шет және ана тілдері оқу пәндерінің ерекше тобын құрайтындығын көрсетті, олардың міндеті қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру болып табылады. [6,67б.]
Пәндердің тілдік тобы мен басқа пәндердің түбегейлі айырмашылығы-тілдік білім өздері үшін маңызды емес, тек зерттелетін тілдің көмегімен ақпарат алу немесе хабарлау қабілетін қалыптастыру құралы ретінде. Осы зерттеудің авторлары "шет тілі" пәні мен "ана тілі" пәні арасындағы айырмашылықты көрсетуге тырысты.
Ана тілі мен шет тілдері оқу пәндері ретінде басқа оқу пәндерінен (ғылым негіздері) ерекшеленеді, олардың мақсаты коммуникативтік дағдыларды қалыптастыру болып табылады. Біріншіден, олар мақсат ретінде де, оқу құралы ретінде де әрекет етеді. Басқа пәндер ана тілінде оқытылады және ол осы пәндерді оқыту құралы ретінде әрекет етеді. Шет тілі де осылай әрекет етеді, өйткені ол қарым-қатынас құралы ретінде зерттеледі. Тілдік пәндердің тағы бір ерекшелігі-олар мағынасыз (И.А. Зимняя). Өйткені, тіл-ақпарат тасымалдаушысы. Бұл шет тіліне қатысты оқытылатын тілдің тарихы, мәдениеті туралы ақпарат немесе басқа білім салаларынан мүлдем басқа ақпарат болуы мүмкін. [7,27-28б.]
И.А.Зимняя шет тілінде оқу пәні ретінде пәнсіздік, шексіздік және гетерогенділік сияқты ерекшеліктерді ажыратады (Зимняя И.А.,1991). Шет тілінің бірінші ерекшелігі жоғарыда қарастырылды. Оқулықтардың авторлары, мұғалімдер оқытудың қандай пәндік мазмұнын құру керектігін, күнделікті, ғылыми немесе басқа мәселелерді тарту керектігін өздері шешуі кездейсоқ емес. Оқу мақсаттарын анықтау кезінде қол жеткізілген коммуникативті дағдылардың деңгейі ғана емес, сонымен қатар пәндік мазмұн -- қарым-қатынас саласы, тақырып та белгіленуі бекер емес. Гетерогенділік -- тілдің әртүрлі аспектілері бар-тіл жүйесі, тіл бірліктері, сөйлеу.
Бұл тілдік пәндер мен басқа оқу пәндерінің арасындағы айтарлықтай айырмашылықтар.
Ана тілімен салыстырғанда шет тілінің оқу пәні ретінде ең толық ашылуы И.А.Зимныйға берілді, ол шет тілін меңгеру (егер ол мектеп жағдайында оқылса) келесі ана тілін меңгеруден өзгеше деп санайды:
1) игеру жолының бағыты;
2) байланыс тығыздығы;
3) адамның пәндік-коммуникативтік қызметіне тілдің қосылуымен;
4) өзі іске асыратын функциялар жиынтығымен;
5) баланың сөйлеу дамуының сезімтал кезеңімен байланысы" (Зимняя И.А., 1991). [8,115б.]
Осы тармақтарды толығырақ қарастырайық. Алғаш рет шетел және ана тілдерін меңгерудің көп бағытты жолы туралы ережені Л.С.Выготский тұжырымдады. Ол былай деп жазды: "шет тілін меңгеру ана тілінің дамуына тікелей қарама-қарсы жолмен жүреді деп айтуға болады... Бала ана тілін бейсаналық және байқаусызда үйренеді, ал шет тілі -- хабардарлық пен ниеттен басталады. Сондықтан Ана тілінің дамуы төменнен жоғарыға, ал шет тілінің дамуы жоғарыдан төменге қарай жүреді деп айтуға болады" (Выготский Л.С.,1982ж). Бұл көп бағытты ана тілін үйрену кезінде ол бейсаналық түрде игерілетіндігінде және жалпылаудың төмен деңгейінде болса да, меңгеруден кейін ойларды білдіру тәсілдері туралы ережелер мен хабардарлықта көрінеді. Шет тілінде студент ойды білдіру тәсілдерін біледі және осы негізде қарым-қатынас элементтерін игереді.
Қарым-қатынас тығыздығы да маңызды. Шет тіліндегі қарым-қатынастың тығыздығы ана тіліндегі қарым-қатынастың тығыздығымен салыстыруға келмейді деген қорытындыға келу қиын емес. Бірақ іс-әрекетті меңгеру, біздің жағдайда, сөйлеу, тіпті шет тілінде, көптеген жаттығуларсыз мүмкін емес.
Үшінші ерекшелікке жүгінейік. Бала ана тілін игерген кезде тілдің пәндік-коммуникативті функциясы жүзеге асырылады, яғни ол қарым-қатынас құралын игеріп қана қоймайды, сонымен бірге оның көмегімен қоршаған шындықты біледі. Шет тілін оқытуда коммуникативті функция басым болады. Студент кем дегенде бір уақытта объектілерді, шындық құбылыстарын біледі. Айырмашылықтардың келесі бағыты осы ерекшеліктен туындайды -- ана тілінде жүзеге асырылатын функциялардың жиынтығы. И.А.Зимняя дұрыс атап өткендей, "Ана тілі қарым -- қатынас пен жалпылау функцияларының бірлігінде әрекет ете отырып, алдымен баланың қоғамдық тәжірибені" игерудің" негізгі құралы болып табылады, содан кейін ғана осы функцияны орындаумен бірге-өз ойын білдіру, қалыптастыру және тұжырымдау құралы " (Зимняя И.А., 1991ж). Мектеп жағдайындағы шет тілі бірдей дәрежеде білім құралы бола алмайды, өйткені оқушы негізгі ұғымдарды қалыптастырды. Сондықтан шет тілі үшін негізгі функция коммуникативті болып табылады. Сонымен қатар, шет тілін үйрену барысында студенттер тек оқытылатын тілдің спикерлеріне ғана тән ұғымдармен, басқа мәдениеттің құбылыстарымен танысады, яғни бұл баланың айналасындағы шындықты, ана тілін меңгерудегі сияқты емес.
Сонымен, ана тілін оқытудан шет тілін үйренуден айырмашылығы, ана тілін меңгеру сезімтал кезеңде, яғни баланың дамуындағы тілге ең сезімтал кезеңде жүреді. Шет тілін бастауыш мектепте немесе балабақшаның үлкен тобында оқыған кезде, ол ең сезімтал кезеңде емес, ең жақсы жағдайда 5-6 жаста, яғни осы кезеңнің соңында жүзеге асырылады.
Осылайша, "шет тілі" оқу пәні тілдік оқу пәндерінің бірыңғай тілдік тобын құрайтынына қарамастан, "Ана тілі" пәнінен өзгеше, ерекше оқу пәні болып табылады.
Оқу пәні белгілі болғандай, оқу процесінде жүзеге асырылады, оған оқушыоқушылар мен мұғалімдер, ұйымдастырушылық формалар, оқыту әдістері мен технологиялары, сондай-ақ Әдістеменің ғылым ретінде оқу объектісіне кіретін барлық оқу-әдістемелік құралдар кіреді. [9,45-47б.]
2. ШЕТ ТІЛІН ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІНІҢ ӘРТҮРЛІ ҒЫЛЫМ САЛАЛАРЫМЕН БАЙЛАНЫСЫНДА
2.1. Дидактика, лингводидактика және шет тілдерін оқыту әдістемесінің арақатынасы.
Шет тілдерін оқыту әдістемесінің басқа ғылымдармен байланысы мәселесі осы жұмыстың 1-тармағында көрсетілген әдістеменің ғылым ретіндегі мәртебесін анықтауға байланысты өзіндік тарихы бар. Әдістеменің лингвистикамен, содан кейін психологиямен, соңында педагогикамен немесе тіпті бірқатар басқа ғылымдармен байланысы байқалды.
Әдістеме салыстырмалы түрде тәуелсіз педагогикалық пән деген ережеге сүйене отырып, шет тілдерін оқыту әдістемесінің басқа ғылымдарға қатынасын қарастырамыз.
Біріншіден, әдістеме педагогика мен дидактикамен байланысты, өйткені олар әртүрлі жағдайларда мектеп оқушыларын оқыту процесінде білім мен тәрбиені қарастыратын ортақ нысанға ие. Педагогика ең жалпы заңдылықтарды зерттейді және жас ұрпақты оқыту мен тәрбиелеудің жалпы принциптерін тұжырымдайды. Дидактика өз деңгейінде, ол өзінің оқыту нысаны ретінде білім мазмұнын беру қызметі ретінде оқытудың бірлігі болып табылады. Сонымен, әдістеме деңгейінде-бұл белгілі бір оқу пәнінің материалы бойынша, біздің жағдайда шет тілі бойынша оқыту мен оқыту қызметін жүзеге асыру формаларының жиынтығы. Жоғарыда айтылғандардан техниканың ең маңызды байланыстары педагогика мен дидактикамен байланыс болып табылады. [10,90б.]
Сондықтан шет тілдерін оқытуда оқытудың жалпы заңдылықтарын көрсететін дидактикалық принциптер әрқашан қолданылды. Сонымен қатар, жоғарыда айтылғандай, дидактикалық заңдылықтар белгілі бір тақырыптың ерекшелігіне байланысты және дамудың әртүрлі кезеңдерінде әр түрлі жолмен түрлендірілген түрде ескеріледі. Бұл ұстанымды сана принципінің мысалында қарастырамыз. 40-50 жылдары бұл принцип теорияны терең зерттеу, тіпті тіл тарихына экскурсия, яғни тіл құбылыстарын түсіну ретінде түсінілді. 60-шы жылдары әдістемелік бағыт (сөздің жалпы мағынасындағы әдіс) туралы пікірталастар кезінде бірқатар әдіскерлер (А.П.Старков, Г.Е. Ведель) шет тілдерін оқытуға қатысты сана принципі тілді меңгеру процесін емес, шет тіліндегі сөйлеудің мазмұнын түсінуді білдіреді, ал тіл материалын зерттеу интуитивті түрде жүреді деп сенді. Өткен ғасырдың 60-жылдарының соңында ғана саналы оқыту "мектеп оқушылары сөйлеудің мазмұнын түсініп қана қоймай, сонымен бірге оны игеру кезеңінде тұратын бірліктерді және бірліктерді қолдану тәсілдерін" (жалпы оқыту әдістемесі) оқыту ретінде қарастырылды...,1967ж. Мұндай түсіндіру кейінгі жылдары Әдістемеде бекітілді. Дидактикалық принциптерді оқыту әдістемесіне тікелей аударудың мүмкін еместігі келесі мысалда айқын көрінеді. Ян Амос Коменскийдің заманынан бері қол жетімділік принципі тұжырымдалды, ол материалды жеңілден қиынға дейін зерттеуді қамтиды. Егер біз осы қағиданы шет тілдерін оқытуға тікелей қолданатын болсақ, онда мақаланы қолдануды оқытудың бірінші кезеңінде емес, соңына қарай зерттеу керек, өйткені орыс тілінде сенімділікбелгісіздік грамматикалық дизайнының болмауына байланысты мақаланы қолдану ерекше қиындықтар туғызады. Түрлендірілген түрдегі дидактикалық принциптерді қолдану әдіскерлер арасында олардың мәртебесі туралы дау тудырды. Бірқатар әдіскерлер (Р. К. Миньяр-Белоручев,Г.В. Рогова) тілді оқытуда ерекше сынатын дидактикалық принциптерді әдістемелік деп қарастырған жөн деп санайды. Сонымен, Г.В. Рогова былай деп жазды:" әр оқу пәні өз ерекшеліктеріне сүйене отырып, көрсетілген принциптерді (дидактикалық) жүзеге асырады, бұл белгілі бір пәнді оқытудың әдістемелік принциптері туралы айтуға мүмкіндік береді " (Рогова Г.В., 1974ж). Шын мәнінде, дидактикалық принциптер жоққа шығарылады. Әдіскерлердің тағы бір тобы (И.В.Рахманов, А.А.Миролюбов, Е.И.Пассов, С.Ф.Шатилов) дидактикалық және әдістемелік принциптерді ажыратады. Сонымен, Пассов шет тілдерін оқыту принциптерінің иерархиясын нақты құрады: жалпы дидактикалық, жалпы әдістемелік және жеке-әдістемелік принциптер (Пассов Е.И.,1989ж). Осындай тәсілдерді талдай отырып, әдіскерлердің екінші тобы әдіснамалық тұрғыдан дұрыс екенін мойындау керек, өйткені дидактикалық принциптер ерекше қолданылмаса да, олар мектепте оқыған барлық пәндерге ортақ болып қала береді. [11,170б.]
Бұл бөлімде барлық аталғандардан шет тілі әдістемесі педагогика мен дидактиканың ұштасуын құрайтынын білеміз.
Әдістеменің лингвистикамен байланысына жүгіне өтсек. Әдістеме тарихында алғаш рет ашылған Әдістеменің лингвистикамен байланысы оқыту пәні тіл-лингвистика объектісі болып табылатындығымен анықталады. Әдістеме оқыту мазмұнының құрамдас бөліктерін анықтауға байланысты мәселелерді шешу үшін тіл мен сөйлеуді сипаттайтын лингвистикалық деректерсіз мүмкін емес: тіл материалының бөлімдері мен оның бірліктерін, материалды таңдаудың принциптері мен критерийлерін және т.б. белгілеу кезінде бұл байланыс әр түрлі, сонымен қатар лингвистиканың әртүрлі бөлімдері мен салаларымен -- морфология, синтаксис, лексикология. Сөйлеу әрекетінің мәселелері мен заңдылықтарымен айналысатын психолингвистика сияқты бөлімдермен байланыс кеңеюде. Оқытудың негізгі мақсаты ретінде студенттерді мәдениаралық қарым-қатынасқа тарту, олардың коммуникативті құзіреттілігін қалыптастыру әлеуметтік лингвистика деректерін кеңінен қолдануды қажет етті. Лингвистика ғылымынсыз оқытудың мазмұнын анықтау,социолингвистика деректерін ескерместен, шет тілдерін оқытудың тиімді процесін құру мүмкін емес.
Лингвистика ғылымы - тілді белгілі бір таңбалар жүйесі ретінде зерттейді. Адамдар бұл таңбалар жүйесін өзара түсінісу үшін қолданады. Ал әдістеме осы белгілерді оқыту жолдарын іздейді. Лингвистика тілдің нормаларын, оның дыбыстық, морфологиялық-синтаксистік, лексикалық жақтарын, оның ауызша және жазбаша түрлерін зерттейді. [12,364б.]
Сонымен бірге тілдің белгілі бір белгілер жүйесі мен кызметін қарастырады. Ал сөйлеу дегеніміз - осы белгілер жүйесін қарым-қатынас барысында қолдану. Тіл мен сөйлеу бір құбылыстың екі құрамдас бөлігі, олар бір-бірін толықтырады.
Тілдің және сөйлеудің өзіне тән бірліктері бар. Тілдің бірліктеріне: фонема, морфема, сөз, фразеологлялық бірлік, микро және макромәтіндер жатады.
Оқытудың мазмұнын анықтауда тілге немесе сөйлеуге үйрету керек пе?", "Тілді жүйе түрінде оқыту керек пе? Әлде сөйлеуді үйрету керек пе?" деген сұрақтар пайда болады.
Тілді лингвистикалық феномен ретінде оқытса, ол тәжірибелік қарым-қатынас құралы ретінде қолданылмайды. Егер грамматиканы, лексиканы, фонетиканы қарым-қатынас құралы ретінде қолдануда бір-бірінен бөлек оқытса, ол ешқандай коммуникативтік міндеттерді шеше алмайды.
Ағылшын тілін оқытуда сөйлеуден тілге қарай жүру жүйесін сақтау немесе тілді ұйымдастырған мақсатты сөйлеу процесі арқылы үйрету керек. Сөйтіп, мазмұнының лингвистикалық компоненті шығады. Оған мынадай тілдік материалдар жатады: нақты іріктелген фонетикалық, грамматикалық, лексикалық минимумдер және тілдік материалдар, сөздік үлгілер. Іріктеу, жүйелілік және мөлшер қарым-қатынастың мөлшеріне байланысты. Тілдік үлгі сөйлем, диалог, монолог түрінде беріледі және сейлемнің түрлері ретінде беріледі. Осындай тілдік үлгілер тілдің жүйесін құрайды және ол үйренушінің есінде қалады. [13,38-40б.]
Ал оқыту бірліктері белгілі бір жағдайларға байланысты сейлемдер арқылы беріледі. Олар белгілі бір ырғақпен айтылады.
Оқыту мазмұнына тіл білімінің әлеуметтік лингвистика бөлімі де әсер етеді. Бұл бөлімде тілдің мәдениет пен қоғаммен қарым-қатынасы зерттеледі.
Лингвистика әдістеме мен оқытудың лингвистикалық компонентінің анықтауға мүмкіндік береді. Лингвистикалық компонентке тілдік және сөйлеу материалдары кіреді.
Тіл - ұлттың негізгі белгілерінің бірі. Сондықтан шет тіліне үйрету белгілі бір жүйеге үйрету ғана емес, сонымен қатар сол тілде сөйлейтін халыктың мәдениетіне үйрету. Қазіргі әдістемеде елтану туралы мәліметтер көп қолданылады, ол сол елдің жағрафиясын, тарихын, өмірін зерттеуге арналған. Олар тыңдауға және оқуға арналған мәтіндер арқылы беріледі.
Сонымен бірге, бұл лингвистиканы тарту, психология сияқты, дидактикалық принциптерді қолданудан түбегейлі ерекшеленеді. Соңғысы түрлендірілген түрде болса да, барлық жағдайларда қолданылады. Бұл лингвистиканы оқыту жүйесін негіздеуге тарту, егер бұл ғылымдар Әдістемеде жанама түрде педагогикалық қызметтің объективті факторларын ескере отырып қолданса, жүзеге асырылады. Нақты мысалда айтылғандарды түсіндірейік. Тіл білімінде етістіктің уақытша формалары жүйеде берілген. Алайда, сіз студенттерге оқу процесінде материалды ұсынған кезде тіл жүйесін басшылыққа ала алмайсыз. Әдістеме тарихынан белгілі болғандай, тіл жүйесінен шығу әрекеттері сәтсіз аяқталды (грамматикалық-аударма әдісін еске түсіріңіз). Уақытша формалар жүйесін, мысалы, етістіктің өткен шақтарын білдіретін Präteritum және Perfekt неміс уақытша формаларын зерттеудің реттілігін анықтауда басшылыққа алуға болмайды. Бұл дәйектілік оқу мақсаты мен жағдайларына байланысты. Егер ауызша сөйлеу дағдыларын қалыптастыру негізгі мақсат ретінде ұсынылса және бұл балабақшада және бастауыш мектепте оқуда орын алса, ең алдымен Perfekt-ті оқыту керек, өйткені ол ауызша сөйлеуде қолданылады. Оқу тізбегіндегі біріншілікті орнатқан кезде Präteritum берілуі керек, өйткені ол жазбаша сөйлеуге көбірек тән. Осылайша, оқытуға арналған әдістемелік тұжырымдар лингвистиканың белгілі бір ережелерінен ғана емес, сонымен қатар оқыту әдістемесінің заңдылықтарынан да туындайды. [14,228б.]
2.2. Шет тілдерін оқыту әдістемесінің психология ғылымымен байланысы.
Әдістеменің психологиямен байланысына жүгінейік. Шет тілдерін оқыту әдістемесі мен психологияның арақатынасы мәселесі педагогика мен психологияның арақатынасының кең проблемасының бөлігі болып табылады. Педагогика мен психологияның тығыз байланысы екі ғылым да, әрқайсысы да адам қызметінің әртүрлі аспектілерін зерттейтіндігіне байланысты. Адамның психикалық белсенділігі педагогикалық іс-әрекеттің ажырамас бөлігі екенін ескеріңіз. Сонымен қатар, бұл ғылымдарда әртүрлі объект бар. Психология ғылымынсыз оқытудың мазмұнын анықтау мүмкін емес. Психология адамның іс-әрекеті мен оның қалыптасуын зерттейді. Шет тілінде сөйлеу де адамның іс-әрекетінің түріне жатады. Сөйлеу әрекетінің құрылысын зерттейтін ғылым саласын - психолингвистика деп атайды. Мұнда адамның сөйлеу әрекеті, тыңдағанда және сөйлегенде жүретін іс-қимылды, әрекетті ойлау моделі ретінде зерттейді. Психолингвистер сөйлеу және тыңдау процесінде қандай тілдік бірліктер қандай тәртіппен қатысады, тілдік жүйе қандай тәртіппен оқылатынын зерттейді. [15,125б.]
Сөйлеу процесінде сөйлеу механизмі қальптасады: тыңдау мен оқуда тілдік материал қабылданады; сөйлеу мен жазуда тілдік қор пайдаланылады.
Диалог, әңгіме. мәтіндер тек сөйлеу әрекеті арқылы жүзеге асырылады. Сөйлеу әрекеті - тілдік және сөйлеу материалы дағдылары мен біліктілік арқылы дамытылғанда ғана мүмкін болады.
Дағды дегеніміз - жаттығу мен қайталау аркылы автоматтандырылған іс-әрекеттің бөлігі. Мысалы: А.Леонтьев сейлеу дағдысы деп өте жоғары дамытылған сөйлеу әрекетін айтады.
Шет тілін меңгеру - тілдік дағдылар жүйесін үйрену, ол үшін тілдік біліктілік керек. Тілдік біліктілік шығармашылық іс-әрекетпен байланысты. Ол ойлаумен, эмоциямен, елестетумен байланысты. Ал Е.И. Пассов дағдыға айту, грамматикалық, лексикалық, графикалық, орфографиялық, оқу және жазу дағдысын жатқызады.
Психологтар баланың психикасын, қарым-қатынас ерекшеліктерін (әлеуметтік психология) зерттейді. Педагог педагогикалық процесті психология деректерін қолдана отырып зерттейді, ал психолог психиканы зерттей отырып, педагогика деректерін зерттейді. ХХ ғасырдың 50-ші жылдарында "шет тілдерін оқыту психологиясы" сияқты психология саласы пайда болды (В.А. Артемов, Б. В. Беляев, И. А. Зимняя және т. б.). Алайда, бұл әдіснамамен байланысты жағдайды өзгертпейді. Психологтар бұл жағдайда тілді оқытудың өзін емес, тілді оқыту барысында психикалық процестер мен олардың дамуын зерттейді. Әдістеменің психологиямен байланысы сан алуан. Бұған қарым-қатынас психологиясы, әлеуметтік психология және педагогикалық психология кіреді. Тіл білімінің заңдылықтары әдіснамамен байланысты болғандықтан, бұл психологияны қолдану оқытудың шарттары мен ерекшеліктеріне байланысты және әдістеменің жеке проблемаларына қатысты. Нақты мысалда айтылғандарды түсіндірейік. Л.В.Занковтың, А.А.Смирновтың және басқалардың психологиялық зерттеулері есте сақтау сезімнің барлық түрлеріне -- есту, сөйлеу, визуалды және қол моторикасына сүйенген кезде тезірек және күшті болатындығын көрсетті. Осыған сәйкес жаттығу кезінде сезімнің барлық түрлеріне сүйену керек. Алайда, оқушыларды балабақшада немесе мектептің бірінші сыныбында оқыту мүмкін емес, өйткені оқушылар ана тілінде оқу мен жазуды игермеген. Шет тілдерін оқыту әдістемесінің психология мен лингвистикамен байланысы, педагогика мен дидактикамен байланысы арасындағы айырмашылық жер мен көктей, өйткені соңғысы шет тілдерін оқытудың бүкіл процесіне қатысты. [16,356б.]
Жоғарыда педагогика, лингвистика және психологиямен байланыс бөлшектелді. Олардың барлығы дәстүрлі түрде оқу процесін ғылыми негіздеу көзі болды. Алайда, белгілі бір дәрежеде әдістеме үшін негізгі болып табылатын осы ғылымдармен байланысты шектеу дұрыс болмас еді. Сонымен, оқу процесінің жалпы контурларын анықтау үшін ақпаратты беру және қабылдау процестерін ашатын кибернетикамен байланыс маңызды. Сөйлеудің өнімді және рецептивті жақтарын оқытудағы тілдік материал туралы білім сипатындағы айырмашылық ақпаратты беру мен қабылдаудағы іс-әрекеттің сипаты туралы кибернетиканың жалпы теориялық ережелеріне сәйкес келеді деп айту жеткілікті. Кибернетика ақпаратты беру және қабылдау негіздеріне қатысты болса да, бұл техниканың теориялық негізі бола алмайды, сонымен бірге тұтастай педагогика. Оқыту кибернетиканы зерттеу тақырыбы емес. Ол барлық жүйелерде ортақ (халық шаруашылығы, тірі тіршілік иесі жүйе ретінде және т.б.).
Жақында шет тілін оқытудың жалпы мақсатының өзгеруіне байланысты мәдениетаралық қарым -- қатынасқа түсу қабілеті мен дайындығын (құзыреттілігін) дамыту бағыты мәдениеттанумен байланысты орнатылды, өйткені толық қарым-қатынас тек өткен әдіскерлер сияқты тілдік материалды қолдану дағдыларының нәтижесінде мүмкін емес. Ол үшін оқытылатын тіл елінің мәдени ерекшеліктерімен танысу да маңызды, әйтпесе ақпараттың мазмұндық жағында туындайтын олқылықтар нәтижесінде түсініспеушілік туындауы мүмкін. Шет тілдерін оқыту әдістемесінің математикамен, дәлірек айтқанда математикалық анализбен, математикалық статистикамен байланысын елемеуге болмайды. Эксперименттік жұмыс жүргізу, шет тілдерін оқыту тәжірибесін кеңінен зерттеу, елдің жекелеген аймақтарында оқушылардың дайындық деңгейін анықтау математикалық талдауды қолдануды талап етеді. [17,336.]
2.3. Шет тілдерін оқытудың отандық әдістемесінің тарихы.
Өткен ғасырдың ортасынан бастап шет тілдерін оқыту әдістемесі әсіресе ғылым ретінде өзінің ерекшелігін жақсы түсінуге көшті. Әдістемелік танымның бұл қиын жолы және "зерттелетін шындықтың ғылыми суреттері"түрлерінің эволюциялық өзгеруі. Әдістемеде академик А.А. Миролюбовтың "шет тілдерін оқытудың отандық әдістемесінің тарихы" монографиялық еңбегінде жақсы көрсетілген (Миролюбов А. А., 2002ж). Бұл жұмыс әдістеме бай танымдық мазмұнды немесе басқаша айтқанда, әдістемелік білім қорын жинақтағанының айқын дәлелі болып табылады, өйткені бұл шет тілін оқытудың практикалық мәселелерін шешуге арналған ережелер, рецепттер мен ұсыныстардың жиынтығы ғана емес. Бұл отандық ғалым -- әдіскерлердің "Алтын ұрпақ" өкілдерінің үлкен еңбегі, олардың қатарына А.А. Миролюбовпен қатар И.В.Рахмановты, И.Л.Бим, С.К. Фоломкинді, Н.И.Гезді және т. б. жатқызуға болады. Олардың отандық ғылымға қосқан интегралды үлесі, ең алдымен, әдістемені үш негізгі функцияны жүзеге асыратын тәуелсіз ғылыми теория ретінде негіздеуден тұрады (дегенмен, әр ғылым сияқты). Бірінші функция шет тілдерін оқыту саласымен байланысты әдістемелік ұғымдар мен категорияларды талдаумен, жіктеумен және жүйелеумен және оларды логикалық қарым-қатынасқа, сайып келгенде жүйеге келтірумен байланысты. Әдістеменің ғылым ретіндегі екінші функциясы-әр тарихи кезеңде қабылданған шет тілдерін оқыту тұжырымдамасының контекстінде пән бойынша нақты білім беру тәжірибесінің нақты фактілерін түсіндіру, түсіндіру және түсіну. Сонымен, үшінші функция-шет тілдеріндегі әдістемелік жүйенің болашағын болжау, оның жақын және болашақ дамуының көкжиегін анықтау функциясы. [18,398б.]
Шет тілдерін оқытудың бүгінгі әдістемесі-бұл ғылыми әдістемелік ұғымдардың, әдістемелік ғылыми танымның әдістері мен құралдарының үйлесімді логикалық жүйесі. Бұл сонымен қатар жұмыс гипотезаларын тексеруге арналған қуатты және сенімді тәжірибелік база. Мұның бәрі оны өзінің теориялық постулаттарын тұжырымдай алады және оларды нақты оқу материалдарында, технологияларда, оқу құралдарында, нақты оқу процесінде жүзеге асыра алады. Сонымен қатар, шет тілін оқыту процесі, дәлірек айтқанда, шет тілдерін оқытудың мақсаттарын, мазмұнын, тиімді әдістерін, нысандарын, таңдалған мазмұнын және нақты оқу жағдайларын ескере отырып, ғылыми негіздеудің нәтижесі болып табылатын осы процестің заңдылықтары әдістеменің зерттеу объектісі болып табылады. Сондықтан, осы ғылым үшін (кез-келген басқа әдіс үшін) мақсатты ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz