Толық емес отбасынан шыққан бастауыш сынып балаларының сипаттамалары
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ
МИНИСТЕРСТВО
БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
МИНИСТРЛІГІ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Мирас университеті
Университет Мирас
секторы
Сектор
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Дипломдық жұмыс тақырыбы
Тема дипломной работы
Толық емес отбасынан шыққан бастауыш сынып балаларының сипаттамалары
ПәнДисциплина
СтудентСтудент
[(]студенттің Аты-жөні[Ф.И.О. студента)]
[(]топ[группа)]
[(]шифр[шифр)]
[(]БББ атауы[наименование] ОП[)]
Дипломдық жұмыс
Дипломная работа защищена
қорғалды
[(]бағасы[оценка)]
Жетекші
Руководитель
[(]қолы[подпись)]
[(]Аты-жөні[Ф.И.О.)]
жг
Шымкент 2021ж.г.
МАЗМҰНЫ
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
1 Толық емес отбасылардағы балаларға деген көзқарас мәселелері ... ... ..6
1.1 Толық емес отбасы ұғымына анықтама, оның түрлері мен қалыптасу көздері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..6
1.2 Толық емес отбасылардағы ата-ана мен баланың қарым-қатынасының ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..8
1.3 Отбасы және оның баланың жеке тұлға болып қалыптасуына әсері ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .16
1.4 Ана мен әкенің қарым-қатынас және мінез-құлқы ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .23
1.5 Толық және толық емес отбасы ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... 28
1.6 Ұлдар мен қыздардың психологиялық ерекшеліктері ... ... ... ... ... 31
1.7 Толық емес отбасының кіші мектеп жасындағы балалардың мінез-құлқы мен психологиялық ерекшеліктеріне әсері ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ...32
2 Толық және толық емес отбасылардан шыққан мектепке дейінгі жастағы балалардың негізгі психологиялық сипаттамалары ... ... ... ... ... .. ... ..38
2.1. Толық және толық емес отбасылардың балаларын қабылдау ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .38
2.2 Толық және толық емес отбасылардағы балалардың жеке дамуы ... .41
3 Толық және толық емес отбасылардағы ұлдар мен қыздардың ата-аналарға қатынасын эксперименттік зерттеу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .49
3.1 Тапсырмалар, гипотезалар және зерттеу нысаны ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..49
3.2 Зерттеу әдістері және нәтижелерді талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ..49
3.3 Практикалық ұсыныстар ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 56
Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 58
Пайдаланылаған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...60
1-қосымша Шеңберлер әдісінің хаттамалары
2-қосымша Отбасылық сурет салу әдісінің хаттамалары
3-қосымша Жануарлар отбасы әдісінің хаттамалары
КІРІСПЕ
Отбасы - қоғамның бірлігі. Отбасында болашақ негізі еркек пен әйелдің қанша бала жоспарлауы мен оларды қалай тәрбиелеуін шешуімен қаланады. Балалардың туылуының тағы бір нұсқасы бар - отбасында емес, жалғызбасты анасында.
Әр баланың жеке басының дамуы, қалыптасуы оның қоршаған ортасының әсеріне байланысты. Балалық шақтағы бұл әсер адамның болашақ тағдырында да шешуші рөл атқарады. Балалардың физикалық қажеттіліктерімен қатар, ақыл-ой қажеттіліктері де бар, оларды қанағаттандыру жалпы даму үшін өте маңызды.
Отбасы - баланың әлеуметтенуіндегі маңызды және әсерлі факторлардың бірі. Сондықтан отбасындағы тәрбиенің шарттары, отбасының әлеуметтік жағдайы, оның мүшелерінің кәсібі, материалдық қамтамасыз етілуі және ата-ананың білім деңгейі баланың өмір жолын едәуір дәрежеде алдын-ала анықтайды. Ата-аналар беретін саналы, толыққанды және мақсатты тәрбиеден басқа, бүкіл отбасылық атмосфера балаға әсер етеді және бұның әсері жас ерекшеліктеріне қарай жинақталып, жеке тұлға құрылымында сыналады.
Баланың ата-аналармен өзара әрекеттесуінің ерекшеліктері, олардың жауапкершілік дәрежесі, эмоционалды байланыстары мен байланыстырушылық қатынастары балалық шақтың бүкіл кезеңінде де, кейінгі өмірде де әсер етеді, оның басқа адамдармен қарым-қатынасын құрудың өзіндік стандарты болып табылады. Сондықтан, әр баланың әкесі де, шешесі де болуы өте маңызды.
Баланың ақыл-ой қажеттіліктерін жақсы отбасылық орта қанағаттандырады. Отбасы балаға оның жеке басын қалыптастырудың оңтайлы мүмкіндіктерін ұсынып қана қоймай, сонымен қатар оны үнемі кеңейіп отыратын қоғамдық қатынастарға енгізеді, оның әлеуметтенуінің алғышарттарын жасайды. Бала үнемі өзгеріп отыратын әлеуметтік жағдайларға жауап беруді үйренеді. Бала қолдау табатын ананың және басқа отбасы мүшелерінің көмегімен жаңа қарым-қатынас орнатады, белгілі бір рөлдер мен позициялар алады. Оның өзіне деген сенімділігі, сонымен бірге отбасындағы сезімдердің берік бірлігінен туындайды. Өзіне деген сенімділік балалық шақта әлеуметтік бейімделуді жеңілдетеді, кейінгі даму мен жетілуге ықпал етеді. Ересек адамдарда әлеуметтік салада туындайтын әр түрлі қиындықтар көбіне бұл адамдардың балалық шағында қайшылықты, суық атмосферада өмір сүруіне немесе отбасында әртүрлі, кейде қарама-қайшылықты тәрбие әдістеріне ұшырауына байланысты .
Әрине, баланың дамуында ата-анасынан алынған генетикалық, яғни тұқым қуалайтын ерекшеліктер де ықпал етеді. Алайда, баланы тәрбиелеу, әсіресе өте ерте жастан бастап, көбіне ересек адамның әдеттері мен дағдыларын, оның еңбекке, сүйіспеншілікке, адамдарға мейірімділікпен қарау қабілеттерін анықтайды.
Кез-келген балаға ең алдымен ана немесе оны толығымен ауыстыратын адам қажет. Баланың бір адамға үнемі жағымды сезіну қажеттілігін, әдетте, анасы қанағаттандырады. Балаға қоршаған орта қажет, ол оны біртіндеп үйренеді, оны түсініп, бағдарлай бастайды. Ерте жастағы бала үшін бұл орта отбасы болып табылады. Уақыт өте келе оның қоршаған ортасы өседі, бірақ адам үшін отбасы қалыптасатын жақын адамдарымен қарым-қатынас сезімі өте маңызды. Тұлғаның қалыпты қалыптасуы үшін балаға оны бір мүддемен өмір сүретін адам ретінде қабылдайтын адамдар ортасы қажет .
Сонымен, отбасы тәрбиесі кез-келген ұйымдастырылған процесс сияқты белгілі бір мақсаттылықты, нақты міндеттер қоюды қамтамасыз етеді. Кез-келген отбасында балаларды тәрбиелеудің басты мақсаты - рухани байлықты, адамгершілік тазалығы мен дене кемелдігін біріктіретін тұлғаны жан-жақты дамыту. Осы мақсатқа жету толық емес отбасыларда қол жетуі керек, олардың саны қазір үнемі өсіп келеді. Мұны істеу әлдеқайда қиын болатыны анық, өйткені олар анасының немесе әкесінің біреуінің мойнында.
И.Дементьева, Н.Зубарева, М.А.Костенко, Л.Г. Луняков және тағы басқалары толық емес отбасындағы балалардың тәрбиеленуіндегі мәселелерді оқумен айналысады. И.Дементьева балаларды ата-анасымен сәйкестендіруді отбасылық тәрбие тиімділігінің басты критерийлерінің бірі деп санайды, сонымен бірге ол ажырасқан балаларды оқыту және кәсіптік бағдарлау мәселелеріне, осындай балалардың жеке басының психологиялық ерекшеліктеріне тоқталады. М.А.Костенко негізінен әкесі жоқ толық емес отбасыларын қарастырады.
Мен өз зерттеуімде балаларды негізінен толық емес отбасыларда тәрбиелеу тақырыбына тоқталғым келеді, себебі олардағы жағдай ата-анасының біреуінің болмауымен қиындатады, бұл баланың интегралды жеке басын қалыптастыруда із қалдырады. Мен ата-аналардың бірі дұрыс мінез-құлықты қалыптастыра отырып және баланың осы жынысына тән қасиеттерді бере отырып, екеуін де ауыстыра отырып, балаға толыққанды тәрбие бере ала ма, жоқ па, соны анықтауға тырысамын.
Менің зерттеуімнің гипотезасы - бұл толық емес отбасылардың балалары тәрбиелеу күрделі процесс деген болжам, бұл ұлдар мен қыздардың ата-аналарына деген әртүрлі көзқарастарын тудырады.
Бұл жұмыстың мақсаты - толық емес отбасындағы балалардың тәрбиеленуіндегі ерекшеліктерді айқындау.
Зерттеу пәні - толық және толық емес отбасылардан шыққан ұлдар мен қыздардың ата-аналарына деген эмоционалды қатынасы.
Зерттеу объектісі - 11 бала, оның 2-уі толық емес отбасыдан шыққан.
Осы мақсатқа жету үшін келесі міндеттерді жүзеге асыру қажет:
- баланың жеке басының қалыптасуына тәрбиелік стильдердің әсерін ашу;
- толық емес отбасылардағы балалар сипатының ерекшеліктерін зерттеу;
- толық емес отбасылардан шыққан балаларды дұрыс тәрбиелеуге қолайлы жағдайларды сипаттау;
- бала тәрбиесінде толық емес отбасына психологиялық көмек көрсету әдістерін ашып көрсету;
Зерттеу барысында мен келесі әдістерді қолдандым: ғылыми әдебиеттерді талдау, отбасы құрамы бойынша құжаттаманы талдау, Отбасылық сурет салу, Жануарлар отбасы, Шеңберлер әдістері, мәліметтерді өңдеудің статистикалық әдістері .
1 Толық емес отбасылардағы балаларға деген көзқарас мәселелері
1.1 Толық емес отбасы ұғымына анықтама, оның түрлері мен қалыптасу көздері
Отбасы қоғамның әлеуметтік-экономикалық дамуының маңызды көзі болып табылады, ол ең маңызды әлеуметтік байлық - адамды шығарады. Отбасының ең маңызды функциясы - балалар тәрбиесі, отбасы тәрбиесі өзінің эмоционалдылығымен басқа кез-келген тәрбиеден асып түседі, өйткені оның жетекшісі ата-аналардың балаларға деген сүйіспеншілігі болып табылады, бұл балалардың ата-аналарына өзара сезімдерін тудырады.
Адамзат мәдениетінде отбасы қоғамның адамгершілік құндылықтары тұрғысынан қандай болуы керек екендігі бекітілген. Бірақ қалыпты отбасы түсінігі өте шартты. Отбасы қалыпты жағдай деп есептелуі мүмкін, егер ол қажетті әл-ауқаттың, оның мүшелерінің әлеуметтік қорғалуы мен дамуын қамтамасыз етсе, балалардың психологиялық және физикалық жетілуіне дейін әлеуметтенуіне жағдай жасаса.
Отбасылық түрлердің көптеген жіктелімдері бар. Мысалы, отбасылар билік құрылымдарының түрлеріне қарай ажыратылады: билік күйеуге тиесілі патриархаттық отбасы, матриархаттық отбасы - билік әйелге тиесілі, эгалитарлы отбасы - билік ерлі-зайыптылар арасында біркелкі бөлінеді.
Социологтар отбасының өздеріне тәуелді ересектер мен балалардан тұратын және ядролық отбасы мен туыстарын (әжелері, аталары, немерелері, әпкелері, бауырлары және т.б.) қамтитын үлкен отбасы сияқты негізгі формаларын ажыратады.
Э.Арутюнянц отбасының 3 түрін бөледі: тәрбие түріне байланысты дәстүрлі, балаға бағытталған және отбасылық (демократиялық).
Белгілі психиатр Е.А.Личко отбасын талдаудың егжей-тегжейлі схемасын ұсынды. Оның отбасылық сипаттамасы келесі сипаттамаларды және олардың нұсқаларын қамтиды:
1. Құрылымдық құрамы: толық отбасы (анасы мен әкесі бар); толық емес отбасы (тек анасы немесе әкесі ғана бар); бұрмаланған немесе деформацияланған отбасы (әкесінің орнына өгей әкесі немесе анасының орнына өгей анасының болуы);
2. Функционалды белгілері: үйлесімді отбасы, гармониялық отбасы.
Біз өз жұмысымызда құрылымдық құрамы бойынша отбасылар типінің бірін - толық емес отбасын қарастырамыз.
Балаға арналған ата-ана үйі - өмірдің алғашқы, басты және таптырмас мектебі. Жеке тұлғаның дамуына шешуші әсер ететін, адами қасиеттердің негізін қалайтын отбасы. Бұл іргетастың берік болуы үшін отбасы берекелі болуы керек. Отбасының әл-ауқаты көбінесе отбасының толық немесе толық емес болуына байланысты.
Толық емес отбасы - бұл бір немесе бірнеше кәмелетке толмаған балалары бар бір ата-анадан тұратын отбасы.
Бала тәрбиесіне тек анасы қатысатын отбасылар туралы өте қарама-қайшы пікірлер бар. Кейбіреулер бұл баланың дамуына әрқашан жаман әсер етеді деп санайды, ал басқалары оны тәрбиелеп отырған балаға мүлдем немқұрайлы қарайды, ал басқалары толық емес отбасының тіпті толық отбасына қарағанда белгілі бір артықшылықтары бар дейді, өйткені балаларымен қалған ата-ана отбасында болып жатқан барлық жағдайға жеке өзі жауап береді және өзінің сәтсіздіктері, қате есептеулері немесе қателіктері үшін кінәні басқа отбасы мүшелеріне аударуға тырыспайды. Олардың талаптарын көрсету үшін олар әкесіз өскен керемет (көбінесе көрнекті) адамдарды тәрбиелеудің көптеген мысалдарын келтіреді.[1]
Осы көзқарастардың әрқайсысы өмірде кездесетін басқа мысалдармен бірдей қабылдануы және теріске шығарылуы мүмкін екендігі сөзсіз.
Әрбір толық отбасы баланың жан-жақты дамуы мен тәрбиеленуі үшін қалыпты жағдай бола бермейді. Бірақ соған қарамастан, отбасында екі ата-ананың болуы оның психикалық денсаулығын сақтауға байланысты көптеген мәселелерді ойдағыдай шешуге көмектеседі. Мұны толық емес отбасылар мәселесін зерттейтін мамандар бірнеше рет атап өтті және көрсетті. Атап айтқанда, толық емес отбасындағы балаларды тәрбиелеу мен олардың кейінгі сәтсіз отбасылық өмірі арасында белгілі бір статистикалық байланыс бар. Толық емес отбасында тәрбиеленген ерлі-зайыптылар үшін некенің бұзылу ықтималдығы жоғары.
Мұндай отбасында болашақ ерлі-зайыптылар үшін ең бастысы жетіспейді - некенің мысалы. Сондықтан балаларға - болашақ ерлі-зайыптылар мен ата-аналарға - ерлер мен әйелдер арасындағы қарым-қатынасқа тән сезімдер мәдениетін, қарым-қатынас мәдениетін қалыптастырудың нақты мүмкіндігі жоқ. Әкесіз тәрбиеленген болашақ күйеулер көбінесе әйелдердің мінез-құлқын қолданады немесе олар ерлердің мінез-құлқын агрессивті, қатал және қатыгез деп санайды. Әкесіз өскен болашақ әйелдердің болашақ жарының идеалы туралы жаман идеялары бар, отбасылық өмірде олар үшін күйеуі мен ұлдарын жеткілікті деңгейде түсіну қиынырақ. Сондықтан мұндай отбасыларда қақтығыстардың, ажырасулардың себептері көбірек екені анық.
Толық емес отбасы ажырасу, баланың некесіз туылуы, ата-анасының біреуінің қайтыс болуы немесе олардың бөлінуі нәтижесінде құрылады. Осыған байланысты толық емес отбасылардың келесі түрлері ажыратылады: жетім, заңсыз, ажырасқан, ыдыратылған.
Ата-аналардың қайсысы бала тәрбиесімен айналысатынына байланысты аналық және әкелік толық емес отбасылар болады.
Отбасындағы ұрпақтар саны бойынша олар ажыратылады: толық емес қарапайым - балалы немесе бірнеше балалы анасы (әкесі) және толық емес кеңейтілген - бір немесе бірнеше балалары бар анасы (әкесі) және басқа туыстары. Соңғысы толық емес отбасылар арасында абсолютті көпшілікті құрайды.
Жетім толық емес отбасы - ата-анасының біреуінің қайтыс болуы нәтижесінде құрылды. Жақын адамынан айырылу отбасы үшін қатты соққы болса, қалған мүшелер - бұл топтасудың және отбасы тобының тұтастығын сақтаудың тәсілдері. Мұндай отбасылардағы отбасылық байланыстар бұзылмайды: қайтыс болған (қайтыс болған) жұбайы бойынша барлық туыстарымен қарым-қатынас сақталады, олар отбасы мүшелері болып қала береді.
Толық емес ажырасқан отбасы деп ата-аналары қандай да бір себептермен бірге өмір сүргісі келмеген немесе бірге тұра алмайтын отбасы жатады. Мұндай отбасында өскен бала психологиялық күйзеліске ұшырайды, өзінен кемшілік, қорқыныш, ұят сезімдерін тудырады. Сондықтан, тілек (әсіресе жас балаларға) және қайта қосылуға деген үміт, әкесі мен анасы арасындағы некелік қатынасты қалпына келтіру.
Заңсыз отбасы (жалғызбасты ана) өзіне тән ерекшеліктерге ие. Кейбір жағдайларға байланысты, әйел үйленбей, баланы дүниеге әкелуді шешеді. Бұл жалғыздықты жандандыру, ана болу қажеттілігін қанағаттандыру немесе баланы сүйген адамына еске салу ретінде қалдыру және басқа да себептер болуы мүмкін.
Психологтар сонымен қатар толық емес отбасылардың қосымша санатын бөліп көрсетеді - бұл ата-аналардың екеуі де қатысатын, бірақ кәсіби немесе басқа жағдайларға байланысты олар отбасына аз уақыт қалдырады немесе тіпті өздерінің тәрбиелік функцияларын ұмытып кететін функционалды емес отбасылар деп аталады. Көбінесе ата-аналар отбасының материалдық қолдауын бірінші орынға қояды, сол арқылы олардың тәрбие процесінде рөлін төмендетеді.[2]
Сонымен, толық емес отбасы қай типке жатса да, оның толық еместігі оның көптеген қиындықтарға тап болатынын білдірмейді. Толық және толық емес отбасылардағы балалар бірдей биологиялық және психологиялық заңдылықтарға сәйкес дамиды, олар бірдей тәрбие стандарттарына бағынады. Жалпыға бірдей танылған айырмашылық - дамудың екінші жағына қарағанда жағымды шарттары бар. Бірақ бұл да салыстырмалы.
1.2 Толық емес отбасылардағы ата-ана мен баланың қарым-қатынасының ерекшеліктері
Б.З. Мухина атап өткендей, толық емес отбасында балаларды тәрбиелеу бірқатар ерекшеліктерге ие. Ата-анасының біреуінің болмауына байланысты, қалғаны отбасының барлық материалдық және тұрмыстық мәселелерін шешуді өз мойнына алуы керек. Сонымен бірге, ол балаларға туындаған тәрбиелік ықпалдың тапшылығын да өтеуі керек. Барлық осы міндеттерді біріктіру өте қиын. Сондықтан толық емес отбасылардың көпшілігі материалдық және тұрмыстық қиындықтарды бастан кешіріп, педагогикалық мәселелерге тап болады. Толық емес отбасының психологиялық климаты көбіне ата-анасының біреуінің болмауына байланысты туындаған азапты оқиғалармен анықталады.
Дж.Лангмейер мен З.Матейчектің пікірінше, отбасында әрбір жеке мүше табиғи, стихиялы түрде белгілі бір рөл атқарады және баланың өмірлік қажеттіліктерін қанағаттандырады - физикалық, эмоционалдық, интеллектуалды және адамгершілік. Егер отбасында негізгі мүше болмаса, онда бала үшін оңай айырылу қаупі бар, өйткені бұл отбасы мүшесінің балаға қатысты және бүкіл балаға қатысты рөлін ауыстыру әрдайым мүмкін бола бермейді.
Зерттеулерге сәйкес Е.О. Смирнова және Б. Собкин, толық емес отбасылардағы ата-аналардың ең көп тараған стилі - ата-аналардың тұрақсыз стилі, гипопротекция, гиперпротекция, эмоционалды бас тарту және моральдық жауапкершілікті арттыру.
Тәрбиенің тұрақсыз стилі келіспеушілік, эмоционалды көріністердің уәждемесінің болмауы деп түсініледі, өйткені мақтау немесе сөгіс баланың объективті мінез-құлқына емес, көңіл-күйге байланысты. Осындай тәрбиенің нәтижесінде бала болып жатқанның бәрі оның мінез-құлқына емес, сыртқы себептерге байланысты болатындығын біледі. Сайып келгенде, ол қоршаған қоғамның себеп-салдарлық қатынастарын түсіну әрекетінен жалпы бас тартады, өзінің іс-әрекетінің әлеуметтік нормаларға сәйкестігін талдамайды, өзінің тәжірибесі мен іс-әрекетін бағалай алмайды.[3]
Гипопротекция түрі бойынша балаға деген ықыластың төмендеуін білдіреді. Бұл жағдайда ата-аналар баланың ісіне, сәттілігіне, тәжірибесіне өте аз қызығушылық танытады. Ресми түрде отбасында тыйымдар мен ережелер бар, балаға талаптар қойылады, бірақ ата-аналар олардың орындалуын бақыламайды. Бақылаудың болмауы, тіпті балаға немқұрайлы қарау жағдайлары ата-аналардың немқұрайлылығынан немесе олардың шамадан тыс жұмыспен қамтылуынан, басқа өмірлік мәселелерге байланысты. Егер гипопротекция жақсы эмоционалды байланыспен біріктірілсе, онда мұндай бала жол берушілік жағдайында өседі, ол өзінің мінез-құлқын жоспарлай отырып, ұйымшылдық әдетін дамытпайды. Мұндай балаларда өзін-өзі реттеу қиынға соғады. Гипопротекция жағдайында тәрбиелеу ата-ананың эмоционалды салқындығымен бірге жағымсыз салдарға әкеледі. Бұл жағдайда бала өзінің пайдасыздығын, сүйіспеншілік пен сүйіспеншіліктен айырылуын үнемі сезінеді және бұл тәжірибелер оның төменгі қабілетін, жоғары агрессивтілігін қалыптастыруға ықпал етеді. Тәрбиенің бұл түрі көбінесе әлеуметтік жағынан аз қамтылған отбасыларда кездеседі. Ата-аналар алкогольді асыра пайдаланатын, әдепсіз өмір салтын жүргізетін жерлерде балаларды әдетте тастап, өз еркімен қалдырады, қарапайым күтім мен қамқорлықтан айырады; балалар көбінесе физикалық жазаланады.
Балаға деген зейінді арттыру, жақын эмоционалды байланыспен, барлық мінез-құлық көріністерін толық қабылдаумен үйлесетін гиперпротекцияның түріне сәйкес тәрбиелеуді білдіреді. Бұл жағдайда ата-аналар баланың кез-келген қыңырлығын орындауға, оны қиындықтардан, қиындықтардан, қайғыдан қорғауға тырысады. Мұндай отбасында бала әрдайым басты назарда болады, ол табыну объектісі, отбасының кумирі болып табылады. Соқыр махаббат ата-аналарды оның қабілеттерін асыра көрсетуге, жағымсыз қасиеттерді байқамауға, баланың айналасында таңдану мен мақтау атмосферасын құруға шақырады. Нәтижесінде балаларда эгоцентризм пайда болады, өзін-өзі бағалауды асыра бағалайды, қажеттіліктерді қанағаттандыру жолында қиындықтар мен кедергілерге төзбеушілік пайда болады. Олар өздерін сыннан, пікірден және сыннан тыс деп санайды. Олар өздерінің сәтсіздіктерін басқалардың әділетсіздігімен немесе кездейсоқ жағдайлармен түсіндіреді. Демек, гиперпротекциялық типтегі тәрбиелеу жағдайында қалыптасқан тұлға шындықпен алғашқы кездесулерінде жиі жағымсыз оқиғаларды бастан кешіреді.
Ата-ананың сүйіспеншілігінің күшті және айқын дәлелдерінен айырылған, эмоционалды қабылдамау жағдайында өскен баланың өзін-өзі жоғары бағалауды, басқалармен жылы және достық қарым-қатынасты дамытуда және тұрақты позитивті имиджде мүмкіндігі аз. Бірқатар зерттеушілердің пікірлері бойынша (А.И. Захаров, А.И. Фурманов, А.С. Семенюк) ата-аналардың қатыгездігі немесе назар аудармауы балаларда бейсаналық өзара дұшпандықты тудырады. Бұл қастық ата-аналардың өздеріне де, жасырын түрде де көрінуі мүмкін. Кейбір балалар көрсеткен жауапсыз, ықылассыз қатыгездік көбінесе балалық шақтың тәжірибесінен туындайды. Егер бұл агрессия ішке бағытталса, бұл төмен өзін-өзі бағалауды, кінә сезімін және мазасыздықты тудырады. Балаға ауыртпалық түседі, оның қажеттіліктері еленбейді, кейде оны қорлайды. Ата-аналар (немесе олардың орынбасарлары - өгей шеше, өгей әке және т.б.) баланы ауыртпалық деп санайды және балаға жалпы наразылығын білдіреді. Жасырын эмоционалды қабылдамау жиі кездеседі: ата-аналар балаға деген шынайы қатынасты жасырынып, оған деген қамқорлық пен ілтипатты арттырады. Бұл стиль баланың дамуына барынша жағымсыз әсер етеді.
Балаға зорлық-зомбылық көрсеткен кезде, немесе ата-ана мен баланың арасындағы эмоционалды салқындық пен қастықтың қабырғасы болған кезде жасырын түрде қарым-қатынасты ашуға болады.[4]
Тәрбиенің тағы бір түрі - моральдық жауапкершілікті арттыру. Олар баладан жасына емес, адалдықты, әдептілікті, парыз сезімін талап етеді. Баланың қызығушылықтары мен мүмкіндіктерін елемей, олар оны өзіне жақын адамдардың амандығы үшін жауапты етеді. Оған отағасы рөлі зор деп танылған. Ата-аналар баласының ерекше болашағына үміт артады, ал бала олардың көңілін қалдырудан қорқады. Көбіне оған кішкентай балаларға немесе қарттарға қамқорлық жасау сеніп тапсырылады. Моральдық жауапкершіліктің артуы агрессияны, сондай-ақ мазасыздық пен қорқынышты тудырады.
Психологиялық зерттеулер (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, Е.О. Смирнова, В.С. Собкин, Дж. Лангмейер, З. Матейчек және т.б.) жоғарыда аталған себептерге байланысты толық емес отбасылардың балалары толық отбасылардағы құрдастарымен салыстырғанда көптеген жағдайларда айқын жағымсыз сипатқа ие болатын бірқатар психологиялық сипаттамалар.
Сонымен, А.С. Спиваковская толық емес отбасылардың балалары, толық отбасылардағы құрдастарымен салыстырғанда, мектептегі үлгерімі төмен, жүйке аурулары мен заңға қайшы әрекеттерге бейім деп санайды. Толық емес отбасында тәрбиеленген мектеп жасындағы балаларды зерттеу нәтижесінде олар инфантилизм, төмен өзін-өзі бағалау, ата-аналарға деген теріс көзқарас және рөлдік мінез-құлықтың бұзылу көріністерін анықтады.
А.И. Захаров, толық емес отбасыларда тәрбиеленетін балалардың психологиялық ерекшеліктеріне құрдастарынан айырмашылықты сезіну, тұрақсыздық, өзін-өзі бағалаудың төмендеуі, оны тез арада жақсарту қажеттілігі, анаға талаптардың жеткіліксіздігі және оны өзгертуге деген жоғары ниет жатады деп жазады. [5]
Е.О. Смирнова және Б. Собкин, толық емес отбасылардың балалары өздерінің толыққанды психикалық дамуы үшін ересектерде уақытында эмоционалды қолдау мен олардың мінезінің қалыптасу ерекшелігін, отбасында немесе құрдастарының арасында танылуын жетіспейді; сезімдерді білдірудегі жеделдік (балалар ұстамды, шиеленісті, шамадан тыс болған кезде, бәрін сөзбе-сөз қабылдайды, әзіл-қалжың мен әзілді түсіну қабілетін жоғалтады); тіршілік, жігер, көтеріңкі көңіл, шабыт; іс-әрекеттер мен істердегі өзіне сенімділік пен шешімділік; байланыстарды оңай орнату және оларды ұзақ уақыт бойы өзара қолайлы деңгейде ұстап тұру мүмкіндігі; қарым-қатынастың икемділігі мен жеңілдігі, рөлдерді қабылдау және ойнау қабілеті.
Айта кету керек, бірқатар жағдайларда толық емес отбасының психологиялық атмосферасы айтарлықтай қолайлы және жетілген, толыққанды тұлғаны қалыптастыруда қиындықтар тудырмайды. Қарама-қарсы мысалдар көп: формальды түрде толық, бірақ эмоционалды-дисфункционалды отбасында бала әлдеқайда күрделі психологиялық проблемаларға тап болады.
Сонымен, толық емес отбасы бірқатар объективті қиындықтарға тап болса да, балаларды толыққанды тәрбиелеу үшін жеткілікті әлеуетке ие. Толық емес отбасының басшысы болып шыққан ата-ана пайда болған жағдайдың психологиялық сипаттамаларын білуі, объективті бағалауы және олардың жағымсыз салдарға әкелуіне жол бермеуі керек.
Қазіргі шындық жағдайында толық емес отбасының басшысы көп жағдайда анаға айналады, сондықтан отбасы баласы немесе бірнеше баласы бар анадан тұрады, яғни мәні бойынша ол ана болып табылады. Осыған байланысты біз ана мен бала қарым-қатынастарының ерекшеліктерін және олардың баланың психологиялық және тұлғалық даму сипатына әсерін қарастырамыз.
Біз қарастыратын классификацияны Е.Т. Соколова ұсынған. Психологиялық кеңес берудегі тәжірибесін қорыта келе, ол ана мен бала арасындағы қарым-қатынастың келесі стильдерін анықтады: ынтымақтастық, оқшаулану, бақталастық, жалған ынтымақтастық.[6]
Көрнекті стильдердің бірі - ынтымақтастық. Ана мен бала арасындағы қарым-қатынастың осындай қарым-қатынас стилін қолдайтын мәлімдемелер бас тартуға қарағанда басым болады. Қарым-қатынас кезінде өзара сәйкестік, икемділік (көшбасшы мен ізбасардың позициясының өзгеруі) болады. Анасы баланы белсенді болуға шақырады. Бұл қарым-қатынас стилі толық емес отбасыларда балаларды тәрбиелеу үшін ең қолайлы болып табылады. Балаға қолдау, қауіпсіздік сезімі, сүйіспеншілік қажет, ал толық емес отбасында ана бере алатын жалғыз адам.
Мұндай отбасылардағы қарым-қатынас кезінде аналар позициялардың теңдігін орнатуға тырысады. Позициялардың теңдігі дегеніміз - оны тәрбиелеу процесінде баланың белсенді рөлін мойындау. Бала өзін-өзі тәрбиелеудің белсенді субъектісі. Ана өз баласының жан дүниесінің билеушісі бола алады, егер ол балада өзінің жетістіктеріне, өзінің жетілуіне деген қажеттілікті оята алатын болса ғана. Өз кезегінде, бала анасына сөзсіз тәрбиелік әсер етеді. Өз баласымен, соның ішінде онымен қарым-қатынастың әр түрлі формаларында қарым-қатынастың әсерінен ананың психологиялық қасиеттері өзгереді, оның ішкі әлемі айтарлықтай өзгереді.
Оқшаулау - бұл ана мен бала арасындағы қарым-қатынастың тағы бір стилі. Ата-ананың осындай стилімен отбасында бірлескен шешімдер қабылданбайды. Бала оқшауланған және анасымен өзінің әсерлері мен тәжірибелерімен бөліскісі келмейді. Егер бұл нақты қарым-қатынас стилі толық емес отбасында қалыптасқан болса, онда балаға туындаған мәселелермен күресу өте қиын болады. Бала жабық, жасырын болып өседі, бұл құрдастарымен қарым-қатынаста, оқуда және жалпы даму процесінде қиындықтарға әкелуі мүмкін. Аналар баламен оның жеке басының ерекшелігі туралы білуге деген ұмтылыс негізінде байланыс орнатуы керек. Баланың эмоционалды жағдайын, ішкі әлемін, ондағы болып жатқан өзгерістерді, оның психикалық құрылымының ерекшеліктерін сезіне отырып, үнемі тактикалық бақылау жасау - мұның бәрі кез-келген жастағы бала мен ана арасындағы терең түсіністікке негіз жасайды.
Ана мен бала арасындағы қарым-қатынастың келесі стилі - бәсекелестік. Ата-аналардың осындай стилінде қарым-қатынас серіктестері бір-біріне қарсы тұрады. Олар өзін-өзі растау және симбиотикалық байланыстыру қажеттіліктерін түсініп, бір-бірін сынайды. Мұндай толық емес отбасыларда жиі қақтығыстар, бір-бірін түсінбеушілік және соның салдарынан эмоционалдық салқындық мүмкін. Бір қызығы, бұл жағдай балаға да, анасына да сәйкес келеді. Бір жағынан, балада тәуелсіздікке, өзін-өзі растауға деген ұмтылыс пайда болады, ал екінші жағынан жақын адамдармен толықтай қолайлы қатынастар дамымайды.
Э.Т. ұсынған қарым-қатынастың соңғы стилі. Соколова, бұл жалған ынтымақтастық. Бұл стильде ана мен бала өзін-өзі бағалайды. Бірлескен шешімдердің уәжі іскерлік емес, ойын (эмоционалды). Сыртқы жағынан осындай ата-ана стилі бар отбасылардағы қарым-қатынас елеулі проблемаларсыз сияқты, бірақ бұл толығымен дұрыс емес. Өзімшілдік сияқты жағымсыз қасиет баланың мінезінде қалыптасады.[7]
Толық емес отбасыларда балаға деген сүйіспеншілігі мен қамқорлығына деген сенімділікті қалыптастыру өте маңызды, бұл, әрине, бұл ата-ана тәрбиесінің стилінде жетіспейді. Көптеген аналар, егер сіз бала өзінің жақсы көретінін жақсы білсе, бұл бүлінушілікке, өзімшілдікке және өзімшілдікке әкеледі деп сеніп, ешбір жағдайда балаларыңызға оларға деген сүйіспеншілікті көрсетпеңіз деп санайды. Бұл тұжырымнан үзілді-кесілді бас тарту керек. Эмоционалды түрде қабылданбаған, аналардың назарынан тыс қалған балалар өздерінің күштерін жете бағаламайды, өмірлік міндеттердің қиындықтарын асыра айтады, олардың тұлғааралық қатынастарда қиындықтары болуы мүмкін. Б.Берелсон, Г.Штайнер көптеген зерттеушілердің нәтижелерін қорыта келе, бала мейірімділік, қамқорлық пен жылылықты аз қабылдайтын болса, ол адам ретінде баяу жетіледі, соғұрлым ол пассивтілік пен енжарлыққа бейім болады, және бұл анықталды деп санайды. әрі қарай оның әлсіз мінезін дамыту ықтималдығы жоғары .
Сонымен қатар, толық емес отбасында жалғыз басты ананың толық отбасындағы анасына қарағанда балаларды тәрбиелеуге деген көзқарасы айқынырақ болады. Бұл, әсіресе, ажырасқан ерлі-зайыптылардың отбасында байқалады. Тәрбие процесі мен ана мен бала қарым-қатынасының бүкіл жүйесі эмоционалды түрде қаныққан. Сонымен бірге, ананың баламен қарым-қатынасына қатысты мінез-құлқында екі шекті жағдай бар. Солардың бірі, ең алдымен ер балаларға қатысты тәрбиелік ықпал етудің қатаң шараларын қолдану. Мұндай көзқарас, сарапшылардың пікірінше, анасының ұлының әкесімен кездесуіне қызғанышпен қарауға, бұрынғы күйеудің мінез-құлқының жағымсыз қасиеттеріне байланысты үнемі эмоционалдық қанағаттанбаушылық пен ұлға деген наразылықты сезінуіне байланысты. бала бар. Аналарға қоқан-лоққы, сөгіс және физикалық жаза көбінесе ер балаларға қолданылады. Ұлдар жүйке кернеуін және эмоционалды қанағаттанбау сезімдерін жеңілдету үшін жиі күнәкар болып қалады. Бұл аналардың балалардағы әкелермен ортақ ерекшеліктерге төзімсіздігі және отбасындағы бұрынғы жанжалды қатынастарға куәлік етеді.
Ажырасқаннан кейінгі ананың мінез-құлқындағы екінші төтенше жағдай - ол, оның ойынша, балалар әкесі болмағандықтан, балалар алмайтын нәрсені өтеуге тырысады. Мұндай ана баланың бастамасын тежейтін қорғаныс, қорғаныш, бақылаушы позицияны алады, бұл эмоционалды тұрғыдан осал, бастамашылдықтың болмауына, тәуелді, сыртқы әсерлерге бейім, сыртынан бақыланатын, эгоистік тұлғаны қалыптастыруға ықпал етеді.[9]
Б.И. Кочубей күйеуі жоқ ананы күтуге болатын бірнеше азғыруларды бөліп көрсетеді. Бұл азғырулар ананың балалармен қарым-қатынасындағы қате мінез-құлқына әкеледі, бұл сайып келгенде олардың психикалық және жеке дамуындағы барлық деформацияларды тудырады.
Бірінші азғыру - бұл бала үшін өмір. Күйеуінен айырылған әйел барлық үмітін балаға артады, оны тәрбиелеуде өмірінің жалғыз мәні мен мақсатын көреді. Мұндай әйел үшін туыстар, достар, жеке өмір, бос уақыт жоқ; бәрі оның әл-ауқаты мен үйлесімді дамуына бағытталған балаға арналған. Ол баланың көңілінен шықпауы және оны оқу міндеттерінен алшақтатуы мүмкін деп қорқып, жеке өміріндегі кез-келген өзгерістерден аулақ болады. Ажырасқаннан кейін оның өмірінде басшылыққа алатын формула: Менің қолымнан келмейді ....[8]
Ана мен бала арасындағы барлық қарым-қатынастар мазасыздықты білдіреді. Оның кез-келген сәтсіздігі, кез-келген қылмысы қайғылы оқиғаға айналады: бұл оның ата-аналық мансабының құлдырау қаупі. Бала, ең алдымен, достар таңдауда ештеңеге тәуекел етпеуі керек, тәуелсіздік танытпауы керек, өйткені бұл оны жаман компанияға апаруы мүмкін, ол көптеген жөнделмейтін қателіктер жіберуі мүмкін. Ана өзінің әлеуметтік шеңберін ғана емес, баланың әлеуметтік шеңберін де біртіндеп тарылтады. Нәтижесінде ана-бала диадасы өзін-өзі көбірек қабылдайды және олардың бір-біріне жабысуы жылдан-жылға күшейе түседі.
Алдымен балаға мұндай қарым-қатынас ұнайды, бірақ содан кейін (көбінесе бұл жасөспірімнің басында болады) ол өзін жайсыз сезіне бастайды. Ананың өзі үшін өз өмірін құрбан етіп қана қоймай, көбіне өздері де білмей, оған өзінің өмірлік жоспарлары мен көзқарастарына нұқсан келтіріп, оған дәл осылай жауап беруін талап ететіндігі туралы түсінік пайда болады: ол өз өмірін қартайған анаға құрбан етуі керек. Оның сүйіспеншілігінде жібермеңіз! Мотиві басым болады.
Ерте ме, кеш пе, бұл баланың көтерілісін тудырады, оның жасөспірім дағдарысы осындай жағдайда, қаншалықты жұмсақ болса да, ана зорлық-зомбылығына қарсы зорлық-зомбылық белгілерімен жүреді.
Бұл жағдай ұлдарға да, қыздарға да ауыр зардаптарға алып келеді. Таза әйел ортасында өскен жас жігіт өмір бойы анасының бейнесі мен ұқсастығы үшін өзіне дос іздейді - сол нәзік және қамқор, ол да оны жарты сөзден түсінеді, қамқорлық жасайды ол әр қадамын сүйіспеншілікпен басқарады. Ол анасының отбасында үйренбеген тәуелсіздіктен қорқады.
Босату жолын іздейтін қыз, аналық шектеулерге, ана махаббатын басқаруға наразылық білдіріп, ерлер туралы неғұрлым түсініксіз ойларға ие бола отырып, болжай алмайтын әрекеттерді жасай алады.[10]
Екінші азғыру - күйеудің имиджімен күресу. Ажырасу немесе баланың әкесінің мүлдем болмауы көптеген әйелдерге әсер етеді. Әйел өзін ақтау үшін бұрынғы жұбайының жағымсыз қасиеттерін жиі асыра айтады. Сондықтан ол сәтсіз отбасылық өмір үшін кінәні өз үлесінен алып тастауға тырысады. Осындай амалдардан аулақ болған ол балаға әкесінің жағымсыз бейнесін таңдай бастайды. Ананың бұрынғы күйеуіне деген теріс көзқарасы әсіресе алтыдан жеті жасқа дейінгі балаларда күшті, ал он жастан асқан жасөспірімдерде онша терең емес.
Мұндай ана әдетте баланың жаман әкесімен кездесулеріне өте жағымсыз қатынаста болады, кейде тіпті оларға мүлдем тыйым салады. Мұндай әкеге қарсы тәрбиенің екі салдары болуы мүмкін. Біріншісі, ананың балада әкесі туралы жағымсыз идеялар туғызу әрекеті сәттілікке ие болды. Әкесінен көңілі қалған ұл өзінің анасы мен сүйіспеншілігінің барлық резервтерін толығымен өзгерте алады. Егер сонымен бірге ананың жағымсыз көзқарасы бұрынғы жұбайына ғана емес, жалпы ер адамдарға да қатысты болса, ұл баланың еркек болып өсуі, ал әйелдің психологиялық қасиеттері мен қызығушылықтарының түрі қиындай түседі. оның бойында қалыптасады. Отбасын тастап кеткен қыздың әкесіне деген жаман көзқарасы бүкіл ерлер отбасына деген сенімсіздікке оңай ауысады, оның өкілдері оның пікірінше, әйелдерді алдай алатын қауіпті жаратылыстар. Мұндай көзқарастағы қызға сүйіспеншілік пен сенімге негізделген отбасын құру оңай болмайды.[11]
Екінші нұсқа: ананың әкеге деген жағымсыз сезімдерінің көрінісі баланы әкесінің шынымен жаман екеніне сендірмейді. Бала әкесін сүюді жалғастырады және өзінің бірдей сүйетін және жек көретін ата-аналарының арасында асығады. Кейіннен мұндай отбасылық атмосфера баланың психикалық өмірі мен жеке басының бөлінуіне әкелуі мүмкін.
Кейбір аналар тек қайтыс болған әкенің бейнесімен ғана емес, сонымен қатар балаларынан кездесетін жағымсыз қасиеттермен де күресе бастайды. Мұндай жағдайларда үшінші азғыру олардың мінез-құлқында айқын көрінеді - тұқым қуалаушылық, көбінесе толық емес ана мен ұл отбасында байқалады. Көбіне анасы баласынан шыға алмай, отбасын тастап кеткен әкенің тұқым қуалайтын қасиеттерін іздейді. Көбінесе мұндай ананың әкесінің жаман гендеріне жатқызатын қасиеттері олардың дәстүрлі түсінігіндегі еркектердің белгілерінің көрінісі болып табылады: шамадан тыс белсенділік, агрессивтілік. Әкелік мұра бойынша анасы әдетте баланың тәуелсіздігін, оның барлық нәрселерде оған мойынсұнғысы келмейтіндігін және өмірге және болашақ тағдырына өзіндік көзқарасы болуға деген ұмтылысын түсінеді. Ол оның мінез-құлқындағы нормадан ауытқуды жаман гендердің әсерінен кез-келген нәрсені өзгерту мүмкін еместігі деп санайды және осылайша, білім беруде жіберілген қателіктер үшін жауапкершілікті өзінен босатуға тырысады.
Төртінші азғыру - баланың сүйіспеншілігін сатып алу әрекеті. Ажырасқаннан кейін, бала көбінесе анасының жанында болады және бұл ата-ананы тең емес жағдайға қалдырады: анасы күн сайын баласымен бірге болады, ал әкесі онымен демалыс күндері кездеседі. Әкесі күнделікті күйбең тіршіліктен арылып, өзін балаларға өте ұнайтын нәрселерге - сыйлықтар беруге бағыттай алады. Анаммен - қиын күндер, ал әкеммен - көңілді демалыс. Ұлымен немесе қызымен анасымен болған кішігірім жанжалда: Бірақ әкем мені ұрыспайды ... бірақ әкем маған берді ... деген сияқты сөздер айтуы ғажап емес. Мұндай эпизодтар анаға зиян тигізеді. Мұндай жағдайларда ананың табиғи күйеуі осы жағынан бұрынғы күйеуінен асып түсуге және баланың сүйіспеншілігінен асып түсуге құштар. Ол балаға сыйлықтар легін түсіреді: оны әкесі ғана жақсы көреді деп ойламасын. Ата-аналар баланың сүйіспеншілігі үшін оған, өздеріне және айналасындағыларға дәлелдеуге тырысып: Мен оны кем емес жақсы көремін және ол үшін ештеңеге өкінбеймін! Мұндай жағдайда бала бірінші кезекте ата-анасымен қарым-қатынастың материалдық жағына көңіл бөле бастайды, өзіне қандай-да бір жолмен пайда табуға тырысады. Ата-ананың балаға асыра назар аударуы оның бойында әдепсіздік пен өзін-өзі бағалаудың жоғарылауын тудыруы мүмкін, өйткені жалпы қызығушылықтың ортасында бола отырып, ол ата-ананың өз махаббаты үшін күресі оның қандай-да бір еңбегімен байланысты емес екенін түсінбейді.[12]
Бұл азғырулардың барлығы әйелдің өз баласына деген сүйіспеншілігіне, оның әлеммен байланысының беріктігіне деген сенімсіздігіне негізделген. Күйеуінен айырылғаннан кейін, ол бәрінен бұрын бала оны сүюді қоя ма деп қорқады. Сондықтан ол кез-келген тәсілмен балалардың ықыласына бөленуге тырысады.
Отбасының бұзылуы әрдайым ересектерге де, балаларға да ауыр тиеді. Ересектер өз тәжірибелерін басқара алмай, балаға деген көзқарасын өзгертеді: біреу одан отбасының бұзылу себебін көреді және бұл туралы еш ойланбастан айтады, біреу (көбіне анасы) өзін өзінің өміріне толықтай бағыттайды өмірді өсіру, біреу оған бұрынғы жұбайының жеккөрушілік қасиеттерін таниды немесе керісінше, олардың жоқтығына қуанады. Осы жағдайлардың кез-келгенінде дағдарыстағы ересек адамның ішкі дисгармониясы баланың жеке басының қалыптасуына із қалдырады, өйткені балалар көбінесе ересектердің реакциясына назар аудара отырып, оқиғаларды қабылдайды. Көбінесе ересектер балаларды өздерінің жағымсыз эмоцияларын төмендету, бастан кешіп отырған жағдайдың жағымсыз жақтарын тарату үшін объект ретінде пайдаланады. Сонымен бірге, ата-аналар отбасының ошағы құлап қалса, баланың әрдайым қатты қиналатындығын ұмытады.
Сонымен, отбасының құрамы қандай болмасын, ата-аналар оқу процесінің жетістігін көбіне мінез-құлқымен, көзқарасымен және балаларымен қарым-қатынас стилімен анықтайтынын есте сақтауы керек. Ал егер ата-аналардың бірі ойланбастан отбасының басында қалса, онда оған осы әсердің әсері жинақталғанын ескере отырып, отбасына атмосфераға әсер ете отырып, баланы толыққанды, мақсатты түрде тәрбиелеу қиынға соғады. жеке құрылымында сынған жасына қарай. Баланың ата-аналарымен қарым-қатынасының ерекшеліктері, олардың жауаптылық дәрежесі, эмоционалды байланыстардың және үйірлік қатынастардың болуы бүкіл балалық шақта да, кейінгі өмірде де әсер етеді, оның басқа адамдармен қарым-қатынасын құрудың өзіндік стандарты болып табылады. адамдар. Сондықтан, әр баланың әкесі де, шешесі де болуы өте маңызды.
1.3 Отбасы және оның баланың жеке тұлға болып қалыптасуына әсері
Отбасы сөзінің бірнеше мағынасы бар:
1. Бірге тұратын жақын туыстар тобы (күйеуі, әйелі, ата-анасы, балалары және т.б.). Ынтымақтастықпен біріктірілген және ортақ мүдделермен біріктірілген адамдардың тобы, ұйымы.
2. Тегі, ұрпақ.
3. Еркек және бір немесе бірнеше аналықтар мен балаларынан тұратын адамдар не жануарлар тобы.
4. Біртектес, бір-біріне ұқсас заттардың, құбылыстардың жиынтығы.
5. Шығу тегі біріккен туыс тілдер тобы.
Жоғарыда айтылғандардың бәрінен де, осы сөздің мағынасы әр түрлі салаларды қамтығанына қарамастан, бір жіп-жіңішке жіптен өтеді - бұл жалпы байланыс арқылы бір нәрсе немесе біреудің тобы.
Отбасы - бұл неке немесе туыстық қатынастарға негізделген, олардың мүшелерін жалпы өмір, өзара көмек және моральдық жауапкершілік байланыстыратын шағын топ.[13]
Екінші анықтама отбасының тақырыбы мен міндеттерін толығырақ сипаттайды. Ал қазіргі әлемде отбасы дегеніміз не? Ол кімдерден тұрады және ол балаға не бере алады? Оның құрамы маңызды ма? Әр түрлі ата-аналар арасында тәрбиеде айырмашылықтар бар ма? Қазіргі отбасы өзара көмек пен моральдық жауапкершілікке негізделген тығыз байланыста бола ма? Бұл туралы толығырақ тоқталуға тырысайық.
Отбасы - бұл негізгі, ұзақ мерзімді және білім беруде маңызды рөл атқаратын ұжымның ерекше түрі.
Бала отбасында бала кезінен не алса, соны келесі өмірінде сақтайды. Отбасының тәрбие институты ретіндегі маңыздылығы оның өмірінің маңызды бөлігінде баланың болуында және оның жеке тұлғаға әсер ету ұзақтығы тұрғысынан тәрбиелеу институттарының ешқайсысын отбасын алмастыра алмайды. Бұл баланың жеке басының негізін қалайды, ал ол мектепке келген кезде оның жартысынан көбі тұлға ретінде қалыптасып үлгереді.
Отбасы тәрбиенің жағымды да, жағымсыз да рөлін атқара алады. Баланың жеке басына жағымды әсер етуі - отбасында оған жақын адамдардан басқа ешкім - анасы, әкесі, әжесі, атасы, ағасы, қарындасы, балаға жақсы қарамайды, оны олар сияқты жақсы көре алмайды және оған қамқорлық жасай алмайды. Сонымен қатар, ешбір әлеуметтік институт балаларды тәрбиелеуге отбасындағыдай зиян келтіре алмайды.
Тәрбие - тәрбиелеушілердің де, тәрбиеленушілердің де өзара әсер ететін өте күрделі ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
МИНИСТЕРСТВО
БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
МИНИСТРЛІГІ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Мирас университеті
Университет Мирас
секторы
Сектор
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Дипломдық жұмыс тақырыбы
Тема дипломной работы
Толық емес отбасынан шыққан бастауыш сынып балаларының сипаттамалары
ПәнДисциплина
СтудентСтудент
[(]студенттің Аты-жөні[Ф.И.О. студента)]
[(]топ[группа)]
[(]шифр[шифр)]
[(]БББ атауы[наименование] ОП[)]
Дипломдық жұмыс
Дипломная работа защищена
қорғалды
[(]бағасы[оценка)]
Жетекші
Руководитель
[(]қолы[подпись)]
[(]Аты-жөні[Ф.И.О.)]
жг
Шымкент 2021ж.г.
МАЗМҰНЫ
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
1 Толық емес отбасылардағы балаларға деген көзқарас мәселелері ... ... ..6
1.1 Толық емес отбасы ұғымына анықтама, оның түрлері мен қалыптасу көздері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..6
1.2 Толық емес отбасылардағы ата-ана мен баланың қарым-қатынасының ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..8
1.3 Отбасы және оның баланың жеке тұлға болып қалыптасуына әсері ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .16
1.4 Ана мен әкенің қарым-қатынас және мінез-құлқы ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .23
1.5 Толық және толық емес отбасы ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... 28
1.6 Ұлдар мен қыздардың психологиялық ерекшеліктері ... ... ... ... ... 31
1.7 Толық емес отбасының кіші мектеп жасындағы балалардың мінез-құлқы мен психологиялық ерекшеліктеріне әсері ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ...32
2 Толық және толық емес отбасылардан шыққан мектепке дейінгі жастағы балалардың негізгі психологиялық сипаттамалары ... ... ... ... ... .. ... ..38
2.1. Толық және толық емес отбасылардың балаларын қабылдау ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .38
2.2 Толық және толық емес отбасылардағы балалардың жеке дамуы ... .41
3 Толық және толық емес отбасылардағы ұлдар мен қыздардың ата-аналарға қатынасын эксперименттік зерттеу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .49
3.1 Тапсырмалар, гипотезалар және зерттеу нысаны ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..49
3.2 Зерттеу әдістері және нәтижелерді талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ..49
3.3 Практикалық ұсыныстар ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 56
Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 58
Пайдаланылаған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...60
1-қосымша Шеңберлер әдісінің хаттамалары
2-қосымша Отбасылық сурет салу әдісінің хаттамалары
3-қосымша Жануарлар отбасы әдісінің хаттамалары
КІРІСПЕ
Отбасы - қоғамның бірлігі. Отбасында болашақ негізі еркек пен әйелдің қанша бала жоспарлауы мен оларды қалай тәрбиелеуін шешуімен қаланады. Балалардың туылуының тағы бір нұсқасы бар - отбасында емес, жалғызбасты анасында.
Әр баланың жеке басының дамуы, қалыптасуы оның қоршаған ортасының әсеріне байланысты. Балалық шақтағы бұл әсер адамның болашақ тағдырында да шешуші рөл атқарады. Балалардың физикалық қажеттіліктерімен қатар, ақыл-ой қажеттіліктері де бар, оларды қанағаттандыру жалпы даму үшін өте маңызды.
Отбасы - баланың әлеуметтенуіндегі маңызды және әсерлі факторлардың бірі. Сондықтан отбасындағы тәрбиенің шарттары, отбасының әлеуметтік жағдайы, оның мүшелерінің кәсібі, материалдық қамтамасыз етілуі және ата-ананың білім деңгейі баланың өмір жолын едәуір дәрежеде алдын-ала анықтайды. Ата-аналар беретін саналы, толыққанды және мақсатты тәрбиеден басқа, бүкіл отбасылық атмосфера балаға әсер етеді және бұның әсері жас ерекшеліктеріне қарай жинақталып, жеке тұлға құрылымында сыналады.
Баланың ата-аналармен өзара әрекеттесуінің ерекшеліктері, олардың жауапкершілік дәрежесі, эмоционалды байланыстары мен байланыстырушылық қатынастары балалық шақтың бүкіл кезеңінде де, кейінгі өмірде де әсер етеді, оның басқа адамдармен қарым-қатынасын құрудың өзіндік стандарты болып табылады. Сондықтан, әр баланың әкесі де, шешесі де болуы өте маңызды.
Баланың ақыл-ой қажеттіліктерін жақсы отбасылық орта қанағаттандырады. Отбасы балаға оның жеке басын қалыптастырудың оңтайлы мүмкіндіктерін ұсынып қана қоймай, сонымен қатар оны үнемі кеңейіп отыратын қоғамдық қатынастарға енгізеді, оның әлеуметтенуінің алғышарттарын жасайды. Бала үнемі өзгеріп отыратын әлеуметтік жағдайларға жауап беруді үйренеді. Бала қолдау табатын ананың және басқа отбасы мүшелерінің көмегімен жаңа қарым-қатынас орнатады, белгілі бір рөлдер мен позициялар алады. Оның өзіне деген сенімділігі, сонымен бірге отбасындағы сезімдердің берік бірлігінен туындайды. Өзіне деген сенімділік балалық шақта әлеуметтік бейімделуді жеңілдетеді, кейінгі даму мен жетілуге ықпал етеді. Ересек адамдарда әлеуметтік салада туындайтын әр түрлі қиындықтар көбіне бұл адамдардың балалық шағында қайшылықты, суық атмосферада өмір сүруіне немесе отбасында әртүрлі, кейде қарама-қайшылықты тәрбие әдістеріне ұшырауына байланысты .
Әрине, баланың дамуында ата-анасынан алынған генетикалық, яғни тұқым қуалайтын ерекшеліктер де ықпал етеді. Алайда, баланы тәрбиелеу, әсіресе өте ерте жастан бастап, көбіне ересек адамның әдеттері мен дағдыларын, оның еңбекке, сүйіспеншілікке, адамдарға мейірімділікпен қарау қабілеттерін анықтайды.
Кез-келген балаға ең алдымен ана немесе оны толығымен ауыстыратын адам қажет. Баланың бір адамға үнемі жағымды сезіну қажеттілігін, әдетте, анасы қанағаттандырады. Балаға қоршаған орта қажет, ол оны біртіндеп үйренеді, оны түсініп, бағдарлай бастайды. Ерте жастағы бала үшін бұл орта отбасы болып табылады. Уақыт өте келе оның қоршаған ортасы өседі, бірақ адам үшін отбасы қалыптасатын жақын адамдарымен қарым-қатынас сезімі өте маңызды. Тұлғаның қалыпты қалыптасуы үшін балаға оны бір мүддемен өмір сүретін адам ретінде қабылдайтын адамдар ортасы қажет .
Сонымен, отбасы тәрбиесі кез-келген ұйымдастырылған процесс сияқты белгілі бір мақсаттылықты, нақты міндеттер қоюды қамтамасыз етеді. Кез-келген отбасында балаларды тәрбиелеудің басты мақсаты - рухани байлықты, адамгершілік тазалығы мен дене кемелдігін біріктіретін тұлғаны жан-жақты дамыту. Осы мақсатқа жету толық емес отбасыларда қол жетуі керек, олардың саны қазір үнемі өсіп келеді. Мұны істеу әлдеқайда қиын болатыны анық, өйткені олар анасының немесе әкесінің біреуінің мойнында.
И.Дементьева, Н.Зубарева, М.А.Костенко, Л.Г. Луняков және тағы басқалары толық емес отбасындағы балалардың тәрбиеленуіндегі мәселелерді оқумен айналысады. И.Дементьева балаларды ата-анасымен сәйкестендіруді отбасылық тәрбие тиімділігінің басты критерийлерінің бірі деп санайды, сонымен бірге ол ажырасқан балаларды оқыту және кәсіптік бағдарлау мәселелеріне, осындай балалардың жеке басының психологиялық ерекшеліктеріне тоқталады. М.А.Костенко негізінен әкесі жоқ толық емес отбасыларын қарастырады.
Мен өз зерттеуімде балаларды негізінен толық емес отбасыларда тәрбиелеу тақырыбына тоқталғым келеді, себебі олардағы жағдай ата-анасының біреуінің болмауымен қиындатады, бұл баланың интегралды жеке басын қалыптастыруда із қалдырады. Мен ата-аналардың бірі дұрыс мінез-құлықты қалыптастыра отырып және баланың осы жынысына тән қасиеттерді бере отырып, екеуін де ауыстыра отырып, балаға толыққанды тәрбие бере ала ма, жоқ па, соны анықтауға тырысамын.
Менің зерттеуімнің гипотезасы - бұл толық емес отбасылардың балалары тәрбиелеу күрделі процесс деген болжам, бұл ұлдар мен қыздардың ата-аналарына деген әртүрлі көзқарастарын тудырады.
Бұл жұмыстың мақсаты - толық емес отбасындағы балалардың тәрбиеленуіндегі ерекшеліктерді айқындау.
Зерттеу пәні - толық және толық емес отбасылардан шыққан ұлдар мен қыздардың ата-аналарына деген эмоционалды қатынасы.
Зерттеу объектісі - 11 бала, оның 2-уі толық емес отбасыдан шыққан.
Осы мақсатқа жету үшін келесі міндеттерді жүзеге асыру қажет:
- баланың жеке басының қалыптасуына тәрбиелік стильдердің әсерін ашу;
- толық емес отбасылардағы балалар сипатының ерекшеліктерін зерттеу;
- толық емес отбасылардан шыққан балаларды дұрыс тәрбиелеуге қолайлы жағдайларды сипаттау;
- бала тәрбиесінде толық емес отбасына психологиялық көмек көрсету әдістерін ашып көрсету;
Зерттеу барысында мен келесі әдістерді қолдандым: ғылыми әдебиеттерді талдау, отбасы құрамы бойынша құжаттаманы талдау, Отбасылық сурет салу, Жануарлар отбасы, Шеңберлер әдістері, мәліметтерді өңдеудің статистикалық әдістері .
1 Толық емес отбасылардағы балаларға деген көзқарас мәселелері
1.1 Толық емес отбасы ұғымына анықтама, оның түрлері мен қалыптасу көздері
Отбасы қоғамның әлеуметтік-экономикалық дамуының маңызды көзі болып табылады, ол ең маңызды әлеуметтік байлық - адамды шығарады. Отбасының ең маңызды функциясы - балалар тәрбиесі, отбасы тәрбиесі өзінің эмоционалдылығымен басқа кез-келген тәрбиеден асып түседі, өйткені оның жетекшісі ата-аналардың балаларға деген сүйіспеншілігі болып табылады, бұл балалардың ата-аналарына өзара сезімдерін тудырады.
Адамзат мәдениетінде отбасы қоғамның адамгершілік құндылықтары тұрғысынан қандай болуы керек екендігі бекітілген. Бірақ қалыпты отбасы түсінігі өте шартты. Отбасы қалыпты жағдай деп есептелуі мүмкін, егер ол қажетті әл-ауқаттың, оның мүшелерінің әлеуметтік қорғалуы мен дамуын қамтамасыз етсе, балалардың психологиялық және физикалық жетілуіне дейін әлеуметтенуіне жағдай жасаса.
Отбасылық түрлердің көптеген жіктелімдері бар. Мысалы, отбасылар билік құрылымдарының түрлеріне қарай ажыратылады: билік күйеуге тиесілі патриархаттық отбасы, матриархаттық отбасы - билік әйелге тиесілі, эгалитарлы отбасы - билік ерлі-зайыптылар арасында біркелкі бөлінеді.
Социологтар отбасының өздеріне тәуелді ересектер мен балалардан тұратын және ядролық отбасы мен туыстарын (әжелері, аталары, немерелері, әпкелері, бауырлары және т.б.) қамтитын үлкен отбасы сияқты негізгі формаларын ажыратады.
Э.Арутюнянц отбасының 3 түрін бөледі: тәрбие түріне байланысты дәстүрлі, балаға бағытталған және отбасылық (демократиялық).
Белгілі психиатр Е.А.Личко отбасын талдаудың егжей-тегжейлі схемасын ұсынды. Оның отбасылық сипаттамасы келесі сипаттамаларды және олардың нұсқаларын қамтиды:
1. Құрылымдық құрамы: толық отбасы (анасы мен әкесі бар); толық емес отбасы (тек анасы немесе әкесі ғана бар); бұрмаланған немесе деформацияланған отбасы (әкесінің орнына өгей әкесі немесе анасының орнына өгей анасының болуы);
2. Функционалды белгілері: үйлесімді отбасы, гармониялық отбасы.
Біз өз жұмысымызда құрылымдық құрамы бойынша отбасылар типінің бірін - толық емес отбасын қарастырамыз.
Балаға арналған ата-ана үйі - өмірдің алғашқы, басты және таптырмас мектебі. Жеке тұлғаның дамуына шешуші әсер ететін, адами қасиеттердің негізін қалайтын отбасы. Бұл іргетастың берік болуы үшін отбасы берекелі болуы керек. Отбасының әл-ауқаты көбінесе отбасының толық немесе толық емес болуына байланысты.
Толық емес отбасы - бұл бір немесе бірнеше кәмелетке толмаған балалары бар бір ата-анадан тұратын отбасы.
Бала тәрбиесіне тек анасы қатысатын отбасылар туралы өте қарама-қайшы пікірлер бар. Кейбіреулер бұл баланың дамуына әрқашан жаман әсер етеді деп санайды, ал басқалары оны тәрбиелеп отырған балаға мүлдем немқұрайлы қарайды, ал басқалары толық емес отбасының тіпті толық отбасына қарағанда белгілі бір артықшылықтары бар дейді, өйткені балаларымен қалған ата-ана отбасында болып жатқан барлық жағдайға жеке өзі жауап береді және өзінің сәтсіздіктері, қате есептеулері немесе қателіктері үшін кінәні басқа отбасы мүшелеріне аударуға тырыспайды. Олардың талаптарын көрсету үшін олар әкесіз өскен керемет (көбінесе көрнекті) адамдарды тәрбиелеудің көптеген мысалдарын келтіреді.[1]
Осы көзқарастардың әрқайсысы өмірде кездесетін басқа мысалдармен бірдей қабылдануы және теріске шығарылуы мүмкін екендігі сөзсіз.
Әрбір толық отбасы баланың жан-жақты дамуы мен тәрбиеленуі үшін қалыпты жағдай бола бермейді. Бірақ соған қарамастан, отбасында екі ата-ананың болуы оның психикалық денсаулығын сақтауға байланысты көптеген мәселелерді ойдағыдай шешуге көмектеседі. Мұны толық емес отбасылар мәселесін зерттейтін мамандар бірнеше рет атап өтті және көрсетті. Атап айтқанда, толық емес отбасындағы балаларды тәрбиелеу мен олардың кейінгі сәтсіз отбасылық өмірі арасында белгілі бір статистикалық байланыс бар. Толық емес отбасында тәрбиеленген ерлі-зайыптылар үшін некенің бұзылу ықтималдығы жоғары.
Мұндай отбасында болашақ ерлі-зайыптылар үшін ең бастысы жетіспейді - некенің мысалы. Сондықтан балаларға - болашақ ерлі-зайыптылар мен ата-аналарға - ерлер мен әйелдер арасындағы қарым-қатынасқа тән сезімдер мәдениетін, қарым-қатынас мәдениетін қалыптастырудың нақты мүмкіндігі жоқ. Әкесіз тәрбиеленген болашақ күйеулер көбінесе әйелдердің мінез-құлқын қолданады немесе олар ерлердің мінез-құлқын агрессивті, қатал және қатыгез деп санайды. Әкесіз өскен болашақ әйелдердің болашақ жарының идеалы туралы жаман идеялары бар, отбасылық өмірде олар үшін күйеуі мен ұлдарын жеткілікті деңгейде түсіну қиынырақ. Сондықтан мұндай отбасыларда қақтығыстардың, ажырасулардың себептері көбірек екені анық.
Толық емес отбасы ажырасу, баланың некесіз туылуы, ата-анасының біреуінің қайтыс болуы немесе олардың бөлінуі нәтижесінде құрылады. Осыған байланысты толық емес отбасылардың келесі түрлері ажыратылады: жетім, заңсыз, ажырасқан, ыдыратылған.
Ата-аналардың қайсысы бала тәрбиесімен айналысатынына байланысты аналық және әкелік толық емес отбасылар болады.
Отбасындағы ұрпақтар саны бойынша олар ажыратылады: толық емес қарапайым - балалы немесе бірнеше балалы анасы (әкесі) және толық емес кеңейтілген - бір немесе бірнеше балалары бар анасы (әкесі) және басқа туыстары. Соңғысы толық емес отбасылар арасында абсолютті көпшілікті құрайды.
Жетім толық емес отбасы - ата-анасының біреуінің қайтыс болуы нәтижесінде құрылды. Жақын адамынан айырылу отбасы үшін қатты соққы болса, қалған мүшелер - бұл топтасудың және отбасы тобының тұтастығын сақтаудың тәсілдері. Мұндай отбасылардағы отбасылық байланыстар бұзылмайды: қайтыс болған (қайтыс болған) жұбайы бойынша барлық туыстарымен қарым-қатынас сақталады, олар отбасы мүшелері болып қала береді.
Толық емес ажырасқан отбасы деп ата-аналары қандай да бір себептермен бірге өмір сүргісі келмеген немесе бірге тұра алмайтын отбасы жатады. Мұндай отбасында өскен бала психологиялық күйзеліске ұшырайды, өзінен кемшілік, қорқыныш, ұят сезімдерін тудырады. Сондықтан, тілек (әсіресе жас балаларға) және қайта қосылуға деген үміт, әкесі мен анасы арасындағы некелік қатынасты қалпына келтіру.
Заңсыз отбасы (жалғызбасты ана) өзіне тән ерекшеліктерге ие. Кейбір жағдайларға байланысты, әйел үйленбей, баланы дүниеге әкелуді шешеді. Бұл жалғыздықты жандандыру, ана болу қажеттілігін қанағаттандыру немесе баланы сүйген адамына еске салу ретінде қалдыру және басқа да себептер болуы мүмкін.
Психологтар сонымен қатар толық емес отбасылардың қосымша санатын бөліп көрсетеді - бұл ата-аналардың екеуі де қатысатын, бірақ кәсіби немесе басқа жағдайларға байланысты олар отбасына аз уақыт қалдырады немесе тіпті өздерінің тәрбиелік функцияларын ұмытып кететін функционалды емес отбасылар деп аталады. Көбінесе ата-аналар отбасының материалдық қолдауын бірінші орынға қояды, сол арқылы олардың тәрбие процесінде рөлін төмендетеді.[2]
Сонымен, толық емес отбасы қай типке жатса да, оның толық еместігі оның көптеген қиындықтарға тап болатынын білдірмейді. Толық және толық емес отбасылардағы балалар бірдей биологиялық және психологиялық заңдылықтарға сәйкес дамиды, олар бірдей тәрбие стандарттарына бағынады. Жалпыға бірдей танылған айырмашылық - дамудың екінші жағына қарағанда жағымды шарттары бар. Бірақ бұл да салыстырмалы.
1.2 Толық емес отбасылардағы ата-ана мен баланың қарым-қатынасының ерекшеліктері
Б.З. Мухина атап өткендей, толық емес отбасында балаларды тәрбиелеу бірқатар ерекшеліктерге ие. Ата-анасының біреуінің болмауына байланысты, қалғаны отбасының барлық материалдық және тұрмыстық мәселелерін шешуді өз мойнына алуы керек. Сонымен бірге, ол балаларға туындаған тәрбиелік ықпалдың тапшылығын да өтеуі керек. Барлық осы міндеттерді біріктіру өте қиын. Сондықтан толық емес отбасылардың көпшілігі материалдық және тұрмыстық қиындықтарды бастан кешіріп, педагогикалық мәселелерге тап болады. Толық емес отбасының психологиялық климаты көбіне ата-анасының біреуінің болмауына байланысты туындаған азапты оқиғалармен анықталады.
Дж.Лангмейер мен З.Матейчектің пікірінше, отбасында әрбір жеке мүше табиғи, стихиялы түрде белгілі бір рөл атқарады және баланың өмірлік қажеттіліктерін қанағаттандырады - физикалық, эмоционалдық, интеллектуалды және адамгершілік. Егер отбасында негізгі мүше болмаса, онда бала үшін оңай айырылу қаупі бар, өйткені бұл отбасы мүшесінің балаға қатысты және бүкіл балаға қатысты рөлін ауыстыру әрдайым мүмкін бола бермейді.
Зерттеулерге сәйкес Е.О. Смирнова және Б. Собкин, толық емес отбасылардағы ата-аналардың ең көп тараған стилі - ата-аналардың тұрақсыз стилі, гипопротекция, гиперпротекция, эмоционалды бас тарту және моральдық жауапкершілікті арттыру.
Тәрбиенің тұрақсыз стилі келіспеушілік, эмоционалды көріністердің уәждемесінің болмауы деп түсініледі, өйткені мақтау немесе сөгіс баланың объективті мінез-құлқына емес, көңіл-күйге байланысты. Осындай тәрбиенің нәтижесінде бала болып жатқанның бәрі оның мінез-құлқына емес, сыртқы себептерге байланысты болатындығын біледі. Сайып келгенде, ол қоршаған қоғамның себеп-салдарлық қатынастарын түсіну әрекетінен жалпы бас тартады, өзінің іс-әрекетінің әлеуметтік нормаларға сәйкестігін талдамайды, өзінің тәжірибесі мен іс-әрекетін бағалай алмайды.[3]
Гипопротекция түрі бойынша балаға деген ықыластың төмендеуін білдіреді. Бұл жағдайда ата-аналар баланың ісіне, сәттілігіне, тәжірибесіне өте аз қызығушылық танытады. Ресми түрде отбасында тыйымдар мен ережелер бар, балаға талаптар қойылады, бірақ ата-аналар олардың орындалуын бақыламайды. Бақылаудың болмауы, тіпті балаға немқұрайлы қарау жағдайлары ата-аналардың немқұрайлылығынан немесе олардың шамадан тыс жұмыспен қамтылуынан, басқа өмірлік мәселелерге байланысты. Егер гипопротекция жақсы эмоционалды байланыспен біріктірілсе, онда мұндай бала жол берушілік жағдайында өседі, ол өзінің мінез-құлқын жоспарлай отырып, ұйымшылдық әдетін дамытпайды. Мұндай балаларда өзін-өзі реттеу қиынға соғады. Гипопротекция жағдайында тәрбиелеу ата-ананың эмоционалды салқындығымен бірге жағымсыз салдарға әкеледі. Бұл жағдайда бала өзінің пайдасыздығын, сүйіспеншілік пен сүйіспеншіліктен айырылуын үнемі сезінеді және бұл тәжірибелер оның төменгі қабілетін, жоғары агрессивтілігін қалыптастыруға ықпал етеді. Тәрбиенің бұл түрі көбінесе әлеуметтік жағынан аз қамтылған отбасыларда кездеседі. Ата-аналар алкогольді асыра пайдаланатын, әдепсіз өмір салтын жүргізетін жерлерде балаларды әдетте тастап, өз еркімен қалдырады, қарапайым күтім мен қамқорлықтан айырады; балалар көбінесе физикалық жазаланады.
Балаға деген зейінді арттыру, жақын эмоционалды байланыспен, барлық мінез-құлық көріністерін толық қабылдаумен үйлесетін гиперпротекцияның түріне сәйкес тәрбиелеуді білдіреді. Бұл жағдайда ата-аналар баланың кез-келген қыңырлығын орындауға, оны қиындықтардан, қиындықтардан, қайғыдан қорғауға тырысады. Мұндай отбасында бала әрдайым басты назарда болады, ол табыну объектісі, отбасының кумирі болып табылады. Соқыр махаббат ата-аналарды оның қабілеттерін асыра көрсетуге, жағымсыз қасиеттерді байқамауға, баланың айналасында таңдану мен мақтау атмосферасын құруға шақырады. Нәтижесінде балаларда эгоцентризм пайда болады, өзін-өзі бағалауды асыра бағалайды, қажеттіліктерді қанағаттандыру жолында қиындықтар мен кедергілерге төзбеушілік пайда болады. Олар өздерін сыннан, пікірден және сыннан тыс деп санайды. Олар өздерінің сәтсіздіктерін басқалардың әділетсіздігімен немесе кездейсоқ жағдайлармен түсіндіреді. Демек, гиперпротекциялық типтегі тәрбиелеу жағдайында қалыптасқан тұлға шындықпен алғашқы кездесулерінде жиі жағымсыз оқиғаларды бастан кешіреді.
Ата-ананың сүйіспеншілігінің күшті және айқын дәлелдерінен айырылған, эмоционалды қабылдамау жағдайында өскен баланың өзін-өзі жоғары бағалауды, басқалармен жылы және достық қарым-қатынасты дамытуда және тұрақты позитивті имиджде мүмкіндігі аз. Бірқатар зерттеушілердің пікірлері бойынша (А.И. Захаров, А.И. Фурманов, А.С. Семенюк) ата-аналардың қатыгездігі немесе назар аудармауы балаларда бейсаналық өзара дұшпандықты тудырады. Бұл қастық ата-аналардың өздеріне де, жасырын түрде де көрінуі мүмкін. Кейбір балалар көрсеткен жауапсыз, ықылассыз қатыгездік көбінесе балалық шақтың тәжірибесінен туындайды. Егер бұл агрессия ішке бағытталса, бұл төмен өзін-өзі бағалауды, кінә сезімін және мазасыздықты тудырады. Балаға ауыртпалық түседі, оның қажеттіліктері еленбейді, кейде оны қорлайды. Ата-аналар (немесе олардың орынбасарлары - өгей шеше, өгей әке және т.б.) баланы ауыртпалық деп санайды және балаға жалпы наразылығын білдіреді. Жасырын эмоционалды қабылдамау жиі кездеседі: ата-аналар балаға деген шынайы қатынасты жасырынып, оған деген қамқорлық пен ілтипатты арттырады. Бұл стиль баланың дамуына барынша жағымсыз әсер етеді.
Балаға зорлық-зомбылық көрсеткен кезде, немесе ата-ана мен баланың арасындағы эмоционалды салқындық пен қастықтың қабырғасы болған кезде жасырын түрде қарым-қатынасты ашуға болады.[4]
Тәрбиенің тағы бір түрі - моральдық жауапкершілікті арттыру. Олар баладан жасына емес, адалдықты, әдептілікті, парыз сезімін талап етеді. Баланың қызығушылықтары мен мүмкіндіктерін елемей, олар оны өзіне жақын адамдардың амандығы үшін жауапты етеді. Оған отағасы рөлі зор деп танылған. Ата-аналар баласының ерекше болашағына үміт артады, ал бала олардың көңілін қалдырудан қорқады. Көбіне оған кішкентай балаларға немесе қарттарға қамқорлық жасау сеніп тапсырылады. Моральдық жауапкершіліктің артуы агрессияны, сондай-ақ мазасыздық пен қорқынышты тудырады.
Психологиялық зерттеулер (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, Е.О. Смирнова, В.С. Собкин, Дж. Лангмейер, З. Матейчек және т.б.) жоғарыда аталған себептерге байланысты толық емес отбасылардың балалары толық отбасылардағы құрдастарымен салыстырғанда көптеген жағдайларда айқын жағымсыз сипатқа ие болатын бірқатар психологиялық сипаттамалар.
Сонымен, А.С. Спиваковская толық емес отбасылардың балалары, толық отбасылардағы құрдастарымен салыстырғанда, мектептегі үлгерімі төмен, жүйке аурулары мен заңға қайшы әрекеттерге бейім деп санайды. Толық емес отбасында тәрбиеленген мектеп жасындағы балаларды зерттеу нәтижесінде олар инфантилизм, төмен өзін-өзі бағалау, ата-аналарға деген теріс көзқарас және рөлдік мінез-құлықтың бұзылу көріністерін анықтады.
А.И. Захаров, толық емес отбасыларда тәрбиеленетін балалардың психологиялық ерекшеліктеріне құрдастарынан айырмашылықты сезіну, тұрақсыздық, өзін-өзі бағалаудың төмендеуі, оны тез арада жақсарту қажеттілігі, анаға талаптардың жеткіліксіздігі және оны өзгертуге деген жоғары ниет жатады деп жазады. [5]
Е.О. Смирнова және Б. Собкин, толық емес отбасылардың балалары өздерінің толыққанды психикалық дамуы үшін ересектерде уақытында эмоционалды қолдау мен олардың мінезінің қалыптасу ерекшелігін, отбасында немесе құрдастарының арасында танылуын жетіспейді; сезімдерді білдірудегі жеделдік (балалар ұстамды, шиеленісті, шамадан тыс болған кезде, бәрін сөзбе-сөз қабылдайды, әзіл-қалжың мен әзілді түсіну қабілетін жоғалтады); тіршілік, жігер, көтеріңкі көңіл, шабыт; іс-әрекеттер мен істердегі өзіне сенімділік пен шешімділік; байланыстарды оңай орнату және оларды ұзақ уақыт бойы өзара қолайлы деңгейде ұстап тұру мүмкіндігі; қарым-қатынастың икемділігі мен жеңілдігі, рөлдерді қабылдау және ойнау қабілеті.
Айта кету керек, бірқатар жағдайларда толық емес отбасының психологиялық атмосферасы айтарлықтай қолайлы және жетілген, толыққанды тұлғаны қалыптастыруда қиындықтар тудырмайды. Қарама-қарсы мысалдар көп: формальды түрде толық, бірақ эмоционалды-дисфункционалды отбасында бала әлдеқайда күрделі психологиялық проблемаларға тап болады.
Сонымен, толық емес отбасы бірқатар объективті қиындықтарға тап болса да, балаларды толыққанды тәрбиелеу үшін жеткілікті әлеуетке ие. Толық емес отбасының басшысы болып шыққан ата-ана пайда болған жағдайдың психологиялық сипаттамаларын білуі, объективті бағалауы және олардың жағымсыз салдарға әкелуіне жол бермеуі керек.
Қазіргі шындық жағдайында толық емес отбасының басшысы көп жағдайда анаға айналады, сондықтан отбасы баласы немесе бірнеше баласы бар анадан тұрады, яғни мәні бойынша ол ана болып табылады. Осыған байланысты біз ана мен бала қарым-қатынастарының ерекшеліктерін және олардың баланың психологиялық және тұлғалық даму сипатына әсерін қарастырамыз.
Біз қарастыратын классификацияны Е.Т. Соколова ұсынған. Психологиялық кеңес берудегі тәжірибесін қорыта келе, ол ана мен бала арасындағы қарым-қатынастың келесі стильдерін анықтады: ынтымақтастық, оқшаулану, бақталастық, жалған ынтымақтастық.[6]
Көрнекті стильдердің бірі - ынтымақтастық. Ана мен бала арасындағы қарым-қатынастың осындай қарым-қатынас стилін қолдайтын мәлімдемелер бас тартуға қарағанда басым болады. Қарым-қатынас кезінде өзара сәйкестік, икемділік (көшбасшы мен ізбасардың позициясының өзгеруі) болады. Анасы баланы белсенді болуға шақырады. Бұл қарым-қатынас стилі толық емес отбасыларда балаларды тәрбиелеу үшін ең қолайлы болып табылады. Балаға қолдау, қауіпсіздік сезімі, сүйіспеншілік қажет, ал толық емес отбасында ана бере алатын жалғыз адам.
Мұндай отбасылардағы қарым-қатынас кезінде аналар позициялардың теңдігін орнатуға тырысады. Позициялардың теңдігі дегеніміз - оны тәрбиелеу процесінде баланың белсенді рөлін мойындау. Бала өзін-өзі тәрбиелеудің белсенді субъектісі. Ана өз баласының жан дүниесінің билеушісі бола алады, егер ол балада өзінің жетістіктеріне, өзінің жетілуіне деген қажеттілікті оята алатын болса ғана. Өз кезегінде, бала анасына сөзсіз тәрбиелік әсер етеді. Өз баласымен, соның ішінде онымен қарым-қатынастың әр түрлі формаларында қарым-қатынастың әсерінен ананың психологиялық қасиеттері өзгереді, оның ішкі әлемі айтарлықтай өзгереді.
Оқшаулау - бұл ана мен бала арасындағы қарым-қатынастың тағы бір стилі. Ата-ананың осындай стилімен отбасында бірлескен шешімдер қабылданбайды. Бала оқшауланған және анасымен өзінің әсерлері мен тәжірибелерімен бөліскісі келмейді. Егер бұл нақты қарым-қатынас стилі толық емес отбасында қалыптасқан болса, онда балаға туындаған мәселелермен күресу өте қиын болады. Бала жабық, жасырын болып өседі, бұл құрдастарымен қарым-қатынаста, оқуда және жалпы даму процесінде қиындықтарға әкелуі мүмкін. Аналар баламен оның жеке басының ерекшелігі туралы білуге деген ұмтылыс негізінде байланыс орнатуы керек. Баланың эмоционалды жағдайын, ішкі әлемін, ондағы болып жатқан өзгерістерді, оның психикалық құрылымының ерекшеліктерін сезіне отырып, үнемі тактикалық бақылау жасау - мұның бәрі кез-келген жастағы бала мен ана арасындағы терең түсіністікке негіз жасайды.
Ана мен бала арасындағы қарым-қатынастың келесі стилі - бәсекелестік. Ата-аналардың осындай стилінде қарым-қатынас серіктестері бір-біріне қарсы тұрады. Олар өзін-өзі растау және симбиотикалық байланыстыру қажеттіліктерін түсініп, бір-бірін сынайды. Мұндай толық емес отбасыларда жиі қақтығыстар, бір-бірін түсінбеушілік және соның салдарынан эмоционалдық салқындық мүмкін. Бір қызығы, бұл жағдай балаға да, анасына да сәйкес келеді. Бір жағынан, балада тәуелсіздікке, өзін-өзі растауға деген ұмтылыс пайда болады, ал екінші жағынан жақын адамдармен толықтай қолайлы қатынастар дамымайды.
Э.Т. ұсынған қарым-қатынастың соңғы стилі. Соколова, бұл жалған ынтымақтастық. Бұл стильде ана мен бала өзін-өзі бағалайды. Бірлескен шешімдердің уәжі іскерлік емес, ойын (эмоционалды). Сыртқы жағынан осындай ата-ана стилі бар отбасылардағы қарым-қатынас елеулі проблемаларсыз сияқты, бірақ бұл толығымен дұрыс емес. Өзімшілдік сияқты жағымсыз қасиет баланың мінезінде қалыптасады.[7]
Толық емес отбасыларда балаға деген сүйіспеншілігі мен қамқорлығына деген сенімділікті қалыптастыру өте маңызды, бұл, әрине, бұл ата-ана тәрбиесінің стилінде жетіспейді. Көптеген аналар, егер сіз бала өзінің жақсы көретінін жақсы білсе, бұл бүлінушілікке, өзімшілдікке және өзімшілдікке әкеледі деп сеніп, ешбір жағдайда балаларыңызға оларға деген сүйіспеншілікті көрсетпеңіз деп санайды. Бұл тұжырымнан үзілді-кесілді бас тарту керек. Эмоционалды түрде қабылданбаған, аналардың назарынан тыс қалған балалар өздерінің күштерін жете бағаламайды, өмірлік міндеттердің қиындықтарын асыра айтады, олардың тұлғааралық қатынастарда қиындықтары болуы мүмкін. Б.Берелсон, Г.Штайнер көптеген зерттеушілердің нәтижелерін қорыта келе, бала мейірімділік, қамқорлық пен жылылықты аз қабылдайтын болса, ол адам ретінде баяу жетіледі, соғұрлым ол пассивтілік пен енжарлыққа бейім болады, және бұл анықталды деп санайды. әрі қарай оның әлсіз мінезін дамыту ықтималдығы жоғары .
Сонымен қатар, толық емес отбасында жалғыз басты ананың толық отбасындағы анасына қарағанда балаларды тәрбиелеуге деген көзқарасы айқынырақ болады. Бұл, әсіресе, ажырасқан ерлі-зайыптылардың отбасында байқалады. Тәрбие процесі мен ана мен бала қарым-қатынасының бүкіл жүйесі эмоционалды түрде қаныққан. Сонымен бірге, ананың баламен қарым-қатынасына қатысты мінез-құлқында екі шекті жағдай бар. Солардың бірі, ең алдымен ер балаларға қатысты тәрбиелік ықпал етудің қатаң шараларын қолдану. Мұндай көзқарас, сарапшылардың пікірінше, анасының ұлының әкесімен кездесуіне қызғанышпен қарауға, бұрынғы күйеудің мінез-құлқының жағымсыз қасиеттеріне байланысты үнемі эмоционалдық қанағаттанбаушылық пен ұлға деген наразылықты сезінуіне байланысты. бала бар. Аналарға қоқан-лоққы, сөгіс және физикалық жаза көбінесе ер балаларға қолданылады. Ұлдар жүйке кернеуін және эмоционалды қанағаттанбау сезімдерін жеңілдету үшін жиі күнәкар болып қалады. Бұл аналардың балалардағы әкелермен ортақ ерекшеліктерге төзімсіздігі және отбасындағы бұрынғы жанжалды қатынастарға куәлік етеді.
Ажырасқаннан кейінгі ананың мінез-құлқындағы екінші төтенше жағдай - ол, оның ойынша, балалар әкесі болмағандықтан, балалар алмайтын нәрсені өтеуге тырысады. Мұндай ана баланың бастамасын тежейтін қорғаныс, қорғаныш, бақылаушы позицияны алады, бұл эмоционалды тұрғыдан осал, бастамашылдықтың болмауына, тәуелді, сыртқы әсерлерге бейім, сыртынан бақыланатын, эгоистік тұлғаны қалыптастыруға ықпал етеді.[9]
Б.И. Кочубей күйеуі жоқ ананы күтуге болатын бірнеше азғыруларды бөліп көрсетеді. Бұл азғырулар ананың балалармен қарым-қатынасындағы қате мінез-құлқына әкеледі, бұл сайып келгенде олардың психикалық және жеке дамуындағы барлық деформацияларды тудырады.
Бірінші азғыру - бұл бала үшін өмір. Күйеуінен айырылған әйел барлық үмітін балаға артады, оны тәрбиелеуде өмірінің жалғыз мәні мен мақсатын көреді. Мұндай әйел үшін туыстар, достар, жеке өмір, бос уақыт жоқ; бәрі оның әл-ауқаты мен үйлесімді дамуына бағытталған балаға арналған. Ол баланың көңілінен шықпауы және оны оқу міндеттерінен алшақтатуы мүмкін деп қорқып, жеке өміріндегі кез-келген өзгерістерден аулақ болады. Ажырасқаннан кейін оның өмірінде басшылыққа алатын формула: Менің қолымнан келмейді ....[8]
Ана мен бала арасындағы барлық қарым-қатынастар мазасыздықты білдіреді. Оның кез-келген сәтсіздігі, кез-келген қылмысы қайғылы оқиғаға айналады: бұл оның ата-аналық мансабының құлдырау қаупі. Бала, ең алдымен, достар таңдауда ештеңеге тәуекел етпеуі керек, тәуелсіздік танытпауы керек, өйткені бұл оны жаман компанияға апаруы мүмкін, ол көптеген жөнделмейтін қателіктер жіберуі мүмкін. Ана өзінің әлеуметтік шеңберін ғана емес, баланың әлеуметтік шеңберін де біртіндеп тарылтады. Нәтижесінде ана-бала диадасы өзін-өзі көбірек қабылдайды және олардың бір-біріне жабысуы жылдан-жылға күшейе түседі.
Алдымен балаға мұндай қарым-қатынас ұнайды, бірақ содан кейін (көбінесе бұл жасөспірімнің басында болады) ол өзін жайсыз сезіне бастайды. Ананың өзі үшін өз өмірін құрбан етіп қана қоймай, көбіне өздері де білмей, оған өзінің өмірлік жоспарлары мен көзқарастарына нұқсан келтіріп, оған дәл осылай жауап беруін талап ететіндігі туралы түсінік пайда болады: ол өз өмірін қартайған анаға құрбан етуі керек. Оның сүйіспеншілігінде жібермеңіз! Мотиві басым болады.
Ерте ме, кеш пе, бұл баланың көтерілісін тудырады, оның жасөспірім дағдарысы осындай жағдайда, қаншалықты жұмсақ болса да, ана зорлық-зомбылығына қарсы зорлық-зомбылық белгілерімен жүреді.
Бұл жағдай ұлдарға да, қыздарға да ауыр зардаптарға алып келеді. Таза әйел ортасында өскен жас жігіт өмір бойы анасының бейнесі мен ұқсастығы үшін өзіне дос іздейді - сол нәзік және қамқор, ол да оны жарты сөзден түсінеді, қамқорлық жасайды ол әр қадамын сүйіспеншілікпен басқарады. Ол анасының отбасында үйренбеген тәуелсіздіктен қорқады.
Босату жолын іздейтін қыз, аналық шектеулерге, ана махаббатын басқаруға наразылық білдіріп, ерлер туралы неғұрлым түсініксіз ойларға ие бола отырып, болжай алмайтын әрекеттерді жасай алады.[10]
Екінші азғыру - күйеудің имиджімен күресу. Ажырасу немесе баланың әкесінің мүлдем болмауы көптеген әйелдерге әсер етеді. Әйел өзін ақтау үшін бұрынғы жұбайының жағымсыз қасиеттерін жиі асыра айтады. Сондықтан ол сәтсіз отбасылық өмір үшін кінәні өз үлесінен алып тастауға тырысады. Осындай амалдардан аулақ болған ол балаға әкесінің жағымсыз бейнесін таңдай бастайды. Ананың бұрынғы күйеуіне деген теріс көзқарасы әсіресе алтыдан жеті жасқа дейінгі балаларда күшті, ал он жастан асқан жасөспірімдерде онша терең емес.
Мұндай ана әдетте баланың жаман әкесімен кездесулеріне өте жағымсыз қатынаста болады, кейде тіпті оларға мүлдем тыйым салады. Мұндай әкеге қарсы тәрбиенің екі салдары болуы мүмкін. Біріншісі, ананың балада әкесі туралы жағымсыз идеялар туғызу әрекеті сәттілікке ие болды. Әкесінен көңілі қалған ұл өзінің анасы мен сүйіспеншілігінің барлық резервтерін толығымен өзгерте алады. Егер сонымен бірге ананың жағымсыз көзқарасы бұрынғы жұбайына ғана емес, жалпы ер адамдарға да қатысты болса, ұл баланың еркек болып өсуі, ал әйелдің психологиялық қасиеттері мен қызығушылықтарының түрі қиындай түседі. оның бойында қалыптасады. Отбасын тастап кеткен қыздың әкесіне деген жаман көзқарасы бүкіл ерлер отбасына деген сенімсіздікке оңай ауысады, оның өкілдері оның пікірінше, әйелдерді алдай алатын қауіпті жаратылыстар. Мұндай көзқарастағы қызға сүйіспеншілік пен сенімге негізделген отбасын құру оңай болмайды.[11]
Екінші нұсқа: ананың әкеге деген жағымсыз сезімдерінің көрінісі баланы әкесінің шынымен жаман екеніне сендірмейді. Бала әкесін сүюді жалғастырады және өзінің бірдей сүйетін және жек көретін ата-аналарының арасында асығады. Кейіннен мұндай отбасылық атмосфера баланың психикалық өмірі мен жеке басының бөлінуіне әкелуі мүмкін.
Кейбір аналар тек қайтыс болған әкенің бейнесімен ғана емес, сонымен қатар балаларынан кездесетін жағымсыз қасиеттермен де күресе бастайды. Мұндай жағдайларда үшінші азғыру олардың мінез-құлқында айқын көрінеді - тұқым қуалаушылық, көбінесе толық емес ана мен ұл отбасында байқалады. Көбіне анасы баласынан шыға алмай, отбасын тастап кеткен әкенің тұқым қуалайтын қасиеттерін іздейді. Көбінесе мұндай ананың әкесінің жаман гендеріне жатқызатын қасиеттері олардың дәстүрлі түсінігіндегі еркектердің белгілерінің көрінісі болып табылады: шамадан тыс белсенділік, агрессивтілік. Әкелік мұра бойынша анасы әдетте баланың тәуелсіздігін, оның барлық нәрселерде оған мойынсұнғысы келмейтіндігін және өмірге және болашақ тағдырына өзіндік көзқарасы болуға деген ұмтылысын түсінеді. Ол оның мінез-құлқындағы нормадан ауытқуды жаман гендердің әсерінен кез-келген нәрсені өзгерту мүмкін еместігі деп санайды және осылайша, білім беруде жіберілген қателіктер үшін жауапкершілікті өзінен босатуға тырысады.
Төртінші азғыру - баланың сүйіспеншілігін сатып алу әрекеті. Ажырасқаннан кейін, бала көбінесе анасының жанында болады және бұл ата-ананы тең емес жағдайға қалдырады: анасы күн сайын баласымен бірге болады, ал әкесі онымен демалыс күндері кездеседі. Әкесі күнделікті күйбең тіршіліктен арылып, өзін балаларға өте ұнайтын нәрселерге - сыйлықтар беруге бағыттай алады. Анаммен - қиын күндер, ал әкеммен - көңілді демалыс. Ұлымен немесе қызымен анасымен болған кішігірім жанжалда: Бірақ әкем мені ұрыспайды ... бірақ әкем маған берді ... деген сияқты сөздер айтуы ғажап емес. Мұндай эпизодтар анаға зиян тигізеді. Мұндай жағдайларда ананың табиғи күйеуі осы жағынан бұрынғы күйеуінен асып түсуге және баланың сүйіспеншілігінен асып түсуге құштар. Ол балаға сыйлықтар легін түсіреді: оны әкесі ғана жақсы көреді деп ойламасын. Ата-аналар баланың сүйіспеншілігі үшін оған, өздеріне және айналасындағыларға дәлелдеуге тырысып: Мен оны кем емес жақсы көремін және ол үшін ештеңеге өкінбеймін! Мұндай жағдайда бала бірінші кезекте ата-анасымен қарым-қатынастың материалдық жағына көңіл бөле бастайды, өзіне қандай-да бір жолмен пайда табуға тырысады. Ата-ананың балаға асыра назар аударуы оның бойында әдепсіздік пен өзін-өзі бағалаудың жоғарылауын тудыруы мүмкін, өйткені жалпы қызығушылықтың ортасында бола отырып, ол ата-ананың өз махаббаты үшін күресі оның қандай-да бір еңбегімен байланысты емес екенін түсінбейді.[12]
Бұл азғырулардың барлығы әйелдің өз баласына деген сүйіспеншілігіне, оның әлеммен байланысының беріктігіне деген сенімсіздігіне негізделген. Күйеуінен айырылғаннан кейін, ол бәрінен бұрын бала оны сүюді қоя ма деп қорқады. Сондықтан ол кез-келген тәсілмен балалардың ықыласына бөленуге тырысады.
Отбасының бұзылуы әрдайым ересектерге де, балаларға да ауыр тиеді. Ересектер өз тәжірибелерін басқара алмай, балаға деген көзқарасын өзгертеді: біреу одан отбасының бұзылу себебін көреді және бұл туралы еш ойланбастан айтады, біреу (көбіне анасы) өзін өзінің өміріне толықтай бағыттайды өмірді өсіру, біреу оған бұрынғы жұбайының жеккөрушілік қасиеттерін таниды немесе керісінше, олардың жоқтығына қуанады. Осы жағдайлардың кез-келгенінде дағдарыстағы ересек адамның ішкі дисгармониясы баланың жеке басының қалыптасуына із қалдырады, өйткені балалар көбінесе ересектердің реакциясына назар аудара отырып, оқиғаларды қабылдайды. Көбінесе ересектер балаларды өздерінің жағымсыз эмоцияларын төмендету, бастан кешіп отырған жағдайдың жағымсыз жақтарын тарату үшін объект ретінде пайдаланады. Сонымен бірге, ата-аналар отбасының ошағы құлап қалса, баланың әрдайым қатты қиналатындығын ұмытады.
Сонымен, отбасының құрамы қандай болмасын, ата-аналар оқу процесінің жетістігін көбіне мінез-құлқымен, көзқарасымен және балаларымен қарым-қатынас стилімен анықтайтынын есте сақтауы керек. Ал егер ата-аналардың бірі ойланбастан отбасының басында қалса, онда оған осы әсердің әсері жинақталғанын ескере отырып, отбасына атмосфераға әсер ете отырып, баланы толыққанды, мақсатты түрде тәрбиелеу қиынға соғады. жеке құрылымында сынған жасына қарай. Баланың ата-аналарымен қарым-қатынасының ерекшеліктері, олардың жауаптылық дәрежесі, эмоционалды байланыстардың және үйірлік қатынастардың болуы бүкіл балалық шақта да, кейінгі өмірде де әсер етеді, оның басқа адамдармен қарым-қатынасын құрудың өзіндік стандарты болып табылады. адамдар. Сондықтан, әр баланың әкесі де, шешесі де болуы өте маңызды.
1.3 Отбасы және оның баланың жеке тұлға болып қалыптасуына әсері
Отбасы сөзінің бірнеше мағынасы бар:
1. Бірге тұратын жақын туыстар тобы (күйеуі, әйелі, ата-анасы, балалары және т.б.). Ынтымақтастықпен біріктірілген және ортақ мүдделермен біріктірілген адамдардың тобы, ұйымы.
2. Тегі, ұрпақ.
3. Еркек және бір немесе бірнеше аналықтар мен балаларынан тұратын адамдар не жануарлар тобы.
4. Біртектес, бір-біріне ұқсас заттардың, құбылыстардың жиынтығы.
5. Шығу тегі біріккен туыс тілдер тобы.
Жоғарыда айтылғандардың бәрінен де, осы сөздің мағынасы әр түрлі салаларды қамтығанына қарамастан, бір жіп-жіңішке жіптен өтеді - бұл жалпы байланыс арқылы бір нәрсе немесе біреудің тобы.
Отбасы - бұл неке немесе туыстық қатынастарға негізделген, олардың мүшелерін жалпы өмір, өзара көмек және моральдық жауапкершілік байланыстыратын шағын топ.[13]
Екінші анықтама отбасының тақырыбы мен міндеттерін толығырақ сипаттайды. Ал қазіргі әлемде отбасы дегеніміз не? Ол кімдерден тұрады және ол балаға не бере алады? Оның құрамы маңызды ма? Әр түрлі ата-аналар арасында тәрбиеде айырмашылықтар бар ма? Қазіргі отбасы өзара көмек пен моральдық жауапкершілікке негізделген тығыз байланыста бола ма? Бұл туралы толығырақ тоқталуға тырысайық.
Отбасы - бұл негізгі, ұзақ мерзімді және білім беруде маңызды рөл атқаратын ұжымның ерекше түрі.
Бала отбасында бала кезінен не алса, соны келесі өмірінде сақтайды. Отбасының тәрбие институты ретіндегі маңыздылығы оның өмірінің маңызды бөлігінде баланың болуында және оның жеке тұлғаға әсер ету ұзақтығы тұрғысынан тәрбиелеу институттарының ешқайсысын отбасын алмастыра алмайды. Бұл баланың жеке басының негізін қалайды, ал ол мектепке келген кезде оның жартысынан көбі тұлға ретінде қалыптасып үлгереді.
Отбасы тәрбиенің жағымды да, жағымсыз да рөлін атқара алады. Баланың жеке басына жағымды әсер етуі - отбасында оған жақын адамдардан басқа ешкім - анасы, әкесі, әжесі, атасы, ағасы, қарындасы, балаға жақсы қарамайды, оны олар сияқты жақсы көре алмайды және оған қамқорлық жасай алмайды. Сонымен қатар, ешбір әлеуметтік институт балаларды тәрбиелеуге отбасындағыдай зиян келтіре алмайды.
Тәрбие - тәрбиелеушілердің де, тәрбиеленушілердің де өзара әсер ететін өте күрделі ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz