БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ КОММУНИКАТИВТІ
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
АБАЙ МЫРЗАХМЕТОВ АТЫНДАҒЫ КӨКШЕТАУ УНИВЕРСИТЕТІ
ӘОЖ 372.016 Қолжазба құқығында
Турленова Жадыра Дидаровна
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ КОММУНИКАТИВТІ
ОҚУ ӘРЕКЕТІН ДАМЫТУ
7М01303 Бастауыш оқыту педагогикасы және әдістемесі
Білім беру бағдарламасында Бастауыш оқыту педагогикасы және әдістемесі педагогика ғылымдарының магистрі дәрежесіне арналған
магистрлік диссертация
Ғылыми жетекші:
п.ғ.к. доцент
Садыкова А.К.
Қазақстан Республикасы
Көкшетау, 2021 ж.
МАЗМҰНЫ
НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР, АНЫҚТАМАЛАР, ҚЫСҚАРТУЛАР, СИМВОЛДАР, АРНАЙЫ ТЕРМИНДЕР ТІЗБЕСІ
3
КІРІСПЕ
9
1
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ КОММУНИКАТИВТІ ӘМБЕБАП ОҚУ ӘРЕКЕТТЕРІ МЕН АГРЕССИВТІЛІГІН ЗЕРТТЕУ
15
1.1
Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің психологиялық-педагогикалық мазмұны
15
1.2
Бастауыш сынып оқушыларының қарым-қатынасы. Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті дамуына ықпал ететін факторлар
22
1.3
Агрессия құбылысының психологиялық сипаттамасы
31
2
АГРЕССИВТІЛІКТІҢ ӘРТҮРЛІ ДЕҢГЕЙІ БАР ЖАС ОҚУШЫЛАРДА КОММУНИКАТИВТІ ӘМБЕБАП ОҚУ ӘРЕКЕТТЕРІН ДАМЫТУ
38
2.1
Зерттеу бағдарламасы, кезеңдері мен әдістері
38
2.2
Зерттеу әдістерінің сипаттамасы
42
2.3
Түзету-дамыту бағдарламасы
49
2.4
Эмпирикалық зерттеудің диагностикалық кезеңін іске асыру барысында алынған нәтижелерді сипаттау және талдау
54
2.5
Бағдарламаны іске асырғаннан кейін бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің дамуын талдау
60
3
ҚОРЫТЫНДЫ
69
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
70
НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР
1-Қазақстан Республикасы Президентінің 2010 жылғы 7 желтоқсандағы № 1118 Жарлығымен бекітілген Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы;
2 - "Білім туралы" Қазақстан Республикасының Заңы (19.05.2011 ж.өзгерістер мен толықтырулармен).
АНЫҚТАМАЛАР
Агрессия-бұл мінез-құлық нысаны, яғни іс-әрекет (физикалық немесе ауызша), оның мақсаты-біреуге зиян келтіру. Көп жағдайда агрессия-бұл басқаларға теріс реакция, мақсатқа немесе мүдделерге кедергілер болған кезде көңілсіздік жағдайы. Бұл жағдай жасанды түрде жасалған ба, жоқ па маңызды емес.
Агрессивті мінез-құлық басқалардан жасырмаған кезде тікелей болады. Бұл әр түрлі жолдармен көрінеді: қауіп-қатерден адамға тікелей агрессивті әрекетке дейін. Сонымен қатар, агрессивті мінез-құлық жанама болуы мүмкін, егер агрессия дұшпандық, әдепсіздік немесе ирония астында жасырылса. Адамның жанама агрессиясы "жәбірленушіні"жояды.
Коммуникативті әмбебап оқу іс - әрекеттері-әлеуметтік құзіреттілікті қамтамасыз ететін және басқа адамдардың, қарым-қатынастағы немесе іс-әрекеттегі серіктестің позициясын ескеретін, диалогқа түсетін, мәселелерді ұжымдық талқылауға қатысатын, басқалармен тиімді өзара әрекеттесу мақсатында құрдастар тобына кіретін оқушының дағдыларының жиынтығы.
Білім беру іс - әрекетінің жеке нәтижелері - білім алушылардың құндылық мәндерінің құрылымы-өзіне, оның айналасындағы қатысушыларға, оқу процесінің өзіне және алынған нәтижелерге.
Жеке әмбебап оқу әрекеттері-бұл студенттердің құндылық-семантикалық бағытын құрайтын және қоғамға және жеке қатынастарға бағдарлануға мүмкіндік беретін әрекеттер тобы.
Танымдық әмбебап оқу әрекеттері-таным әдістерінің жиынтығы, оның ішінде жалпы дағдылар, нақтылау және мәселелерді шешу дағдылары.
Білім беру қызметінің пәндік нәтижелері-оқушылардың жеке пән бойынша алған білімдері, дағдылары, алған даулы тәжірибесі, шығармашылық іс-әрекет тәжірибесі.
Реттеуші әмбебап оқу әрекеттері-студенттерге білім беру жұмысын ұйымдастыруға мүмкіндік беретін дағдылар жиынтығы.
Білім алушылардың оқу жетістіктерін бағалау жүйесі - бағалау мазмұнын сипаттауды қоса алғанда, құралдар жүйесі мен құрылымы; бағалау өлшемдері мен тәртібі; нәтижелерді ұсыну.
Жалпыға бірдей білім беру іс - әрекеттері-кең мағынада оқу қабілеті, яғни субъектінің әлеуметтік тәжірибені саналы және мақсатты түрде игеру арқылы өзін-өзі оқыту және өзін-өзі жетілдіру қабілеті; нақтырақ (нақты психологиялық құндылық оқушының тәсілдерінің жиынтығы ретінде сипатталады (сонымен қатар академиялық жұмыс дағдылары), оның жаңа білім мен дағдыларды, соның ішінде осы процесті ұйымдастыруды өз бетінше үйрену қабілетін қамтамасыз етеді.
БЕЛГІЛЕРДІҢ, ҚЫСҚАРТУЛАРДЫҢ, СИМВОЛДАРДЫҢ, АРНАЙЫ ТЕРМИНДЕРДІҢ ТІЗБЕСІ
- КӘОӘ - коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері;
- ЖСС. - және сол сияқтылар;
- ЖТБ. - және тағы басқа;
- ББД - білім, білік және дағды;
- ӘОӘ - әмбебап оқу әрекеттері.
РЕЗЮМЕ
Актуальность исследования. Для школ характерны проблемы, связанные с агрессивным поведением детей. Заявка от учителей и родителей школьному психологу касающаяся исправления агрессии у некоторых детей уже стала классикой.
Объект исследования: теория и практика обучения
Предмет исследования развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.
Цель исследования: определение условий развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников с разным уровнем агрессии.
В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме КУУД и агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста.
2. Изучить взаимное влияние коммуникативных универсальных учебных действий и агрессивности младших школьников.
3. Обобщить результаты экспериментальной работы.
Решение проблем исследования проводилось с использованием следующих методов:
1 анализ философской, социально-педагогической литературы;
2 моделирования воспитательных ситуаций, наблюдения, анкетирования.
Структура и объем проекта определяются логикой и последовательностью задач.
Проект состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников. Общий объем работы составляет 75 страниц машинописного текста. Работа иллюстрирована 13 таблицами, 11 рисунками.
ТҮЙІНДЕМЕ
Зерттеудің өзектілігі. Мектептер балалардың агрессивті мінез-құлқымен байланысты мәселелермен сипатталады. Балалардың мінез-құлқындағы агрессиялық көріністерді түзету туралы мұғалімдер мен ата-аналардан мектеп психологтарының өтініші классикалық болды.
Зерттеу нысаны: оқытудың теориясы мен практикасы
Зерттеудің тақырыбы жас оқушылар үшін коммуникативтік әмбебап білім беру қызметін дамыту болып табылады.
Зерттеудің мақсаты əртүрлі агрессиялық деңгейлері бар кіші мектеп оқушылары арасында коммуникативтік əмбебап білім беру қызметін дамыту үшін жағдайлар жасау болып табылады.
Мақсатқа сәйкес келесі міндеттер анықталды:
1. QED проблемасына теориялық көзқарастарды және бастауыш мектеп жасындағы студенттердің агрессивті мінез-құлқын талдау.
2. Кіші мектеп оқушыларының коммуникативтік әмбебап білім беру іс-әрекеттерінің және агрессивтілігінің өзара әсерін зерттеу.
3. Эксперименттік жұмыстың нәтижелерін қорытындылау.
Зерттеу мәселелері келесі әдістермен шешілді:
1 философиялық, әлеуметтік-ағартушылық әдебиеттерді талдау;
Оқу жағдайларын модельдеу, байқау, сұрастыру.
Жобаның құрылымы мен ауқымы тапсырмалардың логикасы мен дәйектілігі арқылы анықталады.
Жоба кіріспеден, екі бөлімнен, пікірден, пайдаланылған көздерден тұрады. Жұмыстың жалпы көлемі - баспа мәтінінің 75 парағы. Жұмыста 13 кесте, 11 сурет бейнеленген.
RESUME
The relevance of research. Schools are characterized by problems associated with aggressive behavior of children. The application from teachers and parents to the address of school psychologists concerning the correction of aggressive manifestations in the behavior of children has already become a classic.
Object of research: theory and practice of teaching
The subject of the study is the development of communicative universal educational activities for younger schoolchildren.
The purpose of the study is to determine the conditions for the development of communicative universal educational activities among younger schoolchildren with different levels of aggression.
In accordance with the goal, the following tasks were identified:
1. Analyze the theoretical approaches to the problem of QED and the aggressive behavior of students of primary school age.
2. To study the mutual influence of communicative universal educational actions and aggressiveness of junior schoolchildren.
3. Summarize the results of the experimental work.
The research problems were solved using the following methods:
1 analysis of philosophical, socio-educational literature;
2 modeling of educational situations, observation, questioning.
The structure and scope of the project are determined by the logic and sequence of tasks.
The project consists of an introduction, two sections, an opinion, a list of sources used. The total amount of work is 75 pages of typewritten text. The work is illustrated by 13 tables, 11 figures.
КІРІСПЕ
Зерттеудің өзектілігі. Бастауыш білім берудің заманауи мемлекеттік стандарттары пәндік жетістіктерден басқа, сұхбаттасушының онымен өзара әрекеттесудегі ұстанымын, құрдастарымен қарым-қатынасты жақсарту, қарым-қатынас процесін тиімді құру және хабарлама алмасу қабілеттерін ескере отырып, ынтымақтастық сияқты коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыруды талап етеді.
Бастауыш сынып оқушыларының көпшілігінің қарым-қатынас дағдыларын дамытудың қазіргі деңгейі жасқа байланысты нормативтік деңгейге жетпейді, сондықтан қазіргі уақытта бұл жұмыс саласы басым болып саналады. Сондай-ақ, мектептерге балалардың агрессивті мінез-құлқымен байланысты проблемалар тән.
Зерттеу нысаны: оқыту теориясы мен практикасы.
Зерттеу пәні: бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамыту.
Зерттеудің мақсаты: агрессияның әртүрлі деңгейі бар жас оқушыларда коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамыту жағдайларын анықтау.
Қойылған мақсатқа сәйкес келесі міндеттер анықталды:
1. КУУД проблемасына теориялық көзқарастарды және бастауыш сынып оқушыларының агрессивті мінез-құлқын талдау.
2. Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері мен агрессивтілігінің өзара әсерін зерттеу.
3. Эксперименттік жұмыстың нәтижелерін қорытындылау.
Зерттеу гипотезасы, егер оқу процесінің барлық қатысушылары бастауыш сынып оқушыларында әмбебап оқу әрекеттерін дамытуға қатысса, онда бастауыш сынып оқушыларының агрессивтілік деңгейі әлдеқайда төмен болады.
Зерттеу көздері: жобаның негізі агрессивтіліктің әртүрлі деңгейі бар жас оқушыларда коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамыту туралы жалпы ғылыми ережелер болып табылады.
Қойылған міндеттерді іске асыру үшін ғылыми зерттеулер әдістерінің кешені пайдаланылды:
1 философиялық, әлеуметтік-педагогикалық әдебиеттерді талдау;
2 тәрбиелік жағдайларды модельдеу, бақылау, сауалнама.
Зерттеу тақырыбын теориялық зерттеу дәрежесі.
Баланың танымдық әрекеттері ситуациялық және танымдық қарым-қатынастан қалыптасады: А.Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская және т. б. [1]; М. И. Лисина [2].
Мінез-құлық себептері және оны түзету әдістері Л.С. Выготский [3; 4], Чернышева Н. С. [5], Долгова А. Г. [6], Смирнова Т. П. [7], Курбатова Т. Н., Муляр О. И. [8], Кэмпбелл Д. [9], Бреслав Г. Э. [10] сияқты ғалымдардың зерттеу пәні болып табылады.
Әлеуметтік оқыту моделіне сәйкес мінез-құлық әлеуметтік дағдыларды дамытудың белгілі бір деңгейінің нәтижесі ретінде қарастырылады: Суровицкая С.С., Куламбаева К. К. [11], Башкатова Ю. А. [12], Жуков Ю. М. [13], Захаров В. П., Хрягцева Н. Ю. [14], А. Н. Леонтьев [15; 16], Д. Б. Эльконин [17], Л. И. Божович [18].
Бастауыш сынып оқушыларының қарым-қатынасын Г. А. Цукерман зерттеді [19; 20; 21; 22], 2009 жылғы мәліметтер бойынша тұрғындарының саны 114 адамды құрады.
Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативтік құзыреттілігі мен жетістігін дамыту мәселелері, оны қалыптастыру механизмдері И.А. Гришановтың [24], И. М. Михайловтың [25], Е. Г. Петренконың [26] еңбектерінде ұсынылған.
Бастауыш мектеп оқушыларының коммуникативтік дағдыларын дамыту моделін құруға мына еңбектер бағытталған: Ансимова Н.П. [27; 28], Матюхина М.В., Михальчик Т. С., Патрина К. П. [29]. Кашапов М. М. [30].
Коммуникативтік қиындықтар қарайды және өз жұмыстарында А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володар және т. б. [1], Белкина В. Н. [31; 32].
Қарым-қатынас және тұлғааралық қатынастар Андреева Г. М. [33; 34; 35], Куницын В. Н., Казаринова Н. В., Погольш В. М. [36], Бабич Н. И. [37], Бандура А. [38], Басс А. Г. [39], Михейкина С. В. [40] жұмыстарын ашады.
Әдістемелік және теориялық негіз. Біздің зерттеуіміздің негізі баланың жеке басының дамуындағы коммуникацияның рөлін зерттеуге арналған жұмыстар болды.
Бастауыш сынып оқушыларының қарым-қатынасын ұйымдастыру мәселесі А. Г. Асмолова [1], Колосова С. Л. [41], Родионов В. А. және [42] және т. б.
Баланың қарым-қатынасын дамытуға отбасылық тәрбиенің әсерін зерттеуге арналған жұмыстар: Гуцу Е.Г. [43], Бютнер к. [44], Гиппиус А., Магид С. [45], Рожков О. П. [46], Тарасова Е. В. [47].
Балалардың мінез-құлық бұзылыстарын диагностикалау мен түзетудің психологиялық негіздерін Ю.Б. Гиппенрейтор зерттейді [48], Фурманов И. А. [49], Грушевицкая Т. Г., Попков В. Д., Садохин А. П. [50].
Агрессивтілікті түзетудің психологиялық құралдары Гуляев К.Ю. [51], Давыдов В. В. [52], Дерманова И. Б. [53], Долгова А. Г. [54], Дубинко Н. А. [55], Ениколопов С. Н. [56; 57; 58], Жамкочян М. [59] және т. б. сипаттайды.
Қысқаша психологиялық сөздік [60], Энциклопедия: жалпы және әлеуметтік психология [61], Ильин Е.П. [62; 63], Рогова Е. И. [64], Никольская И. М. [65], Худик В. А. [66], Смирнова [67], Цветкова Л. А. [68] еңбектері ұғымдар мен негізгі ережелерді ашады.
Баланың қарым-қатынасындағы қиындықтар: проблемалар, диагностика, түзетуді зерттеу Самохвалова А.Г. [69], И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Приходшылар [70].
Агрессияны: себептерін, салдарын және бақылауын В.Е. Кемерова зерттейді [71], Берковиц Л. [72], Барон Р., Ричардсон [73].
Балалар агрессиясы: психодиагностика және түзету Фромм Э. [74], Реан А. А. [75], Фрейд З. [76], Лоренц К. [77], Юнг К. [78], Адлер А. [79], Фурманов И. А. [80], Маслоу А. [81], Паренс Г. [82], Шестакова Е. Г. [83], Розенцвейга С. [89] 84].
Жас және педагогикалық психология мәселелерін М. В.Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова [85], Р. В. Овчарова [86], И. Н. Галасюк, О. В. Митина [87] зерттейді.
Бұл мәселенің қаншалықты зерттелгеніне қарамастан, мұғалімдер мен ата-аналардың мектеп психологтарына балалардың мінез-құлқындағы агрессивті көріністерді түзетуге қатысты өтініштері қазірдің өзінде классикаға айналды.
Зерттеу әдістемесі мен әдістері. Зерттеудің әдіснамалық негізін философиялық көзқарас құрады. Педагогикалық ғылымның дербес саласы ретінде кәсіби педагогиканың мәні мен мазмұнын ашуға кеңінен қолдану жүйелі тәсіл тапты.
Зерттеуде жалпы ғылыми және жеке ғылыми әдістер қолданылды:
- олардың ішінде тарихи-логикалық және антропологиялық: кәсіби білім берудің қалыптасуы мен даму тарихын зерттеуде;
- формальды-логикалық: педагогикалық ғылымдар жүйесіндегі кәсіби педагогиканың орнын анықтауда;
- салыстырмалы: жалпы білім беру педагогикасына қатысты кәсіби педагогиканың ерекшелігін анықтауда;
- кәсіптік-педагогикалық білім беру жүйесін қалыптастыру мәселесін шешуде жүйелік-құрылымдық талдау қолданылды;
-эмпирикалық материалдарды салыстыру және жалпылау әдістері, сонымен қатар кәсіби педагогиканың пәні мен арнайы әдістерін анықтауда жобалау және әлеуметтік болжау модельдеу әдісі.
Осылайша, бүгінгі күннің талаптарына және теория мен практикадағы проблеманың нақты жағдайына сәйкес агрессияның әртүрлі деңгейі бар жас студенттерде оқу процесінің барлық қатысушыларын коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамытуда қолдануды теориялық негіздеу қажеттілігі арасында қайшылық бар.
Мәселенің өзектілігі және оның жеткіліксіз дамуы "агрессивтіліктің әртүрлі деңгейі бар жас оқушыларда коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамыту"зерттеу тақырыбын анықтады.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы. Зерттеу әмбебап білім беру іс-әрекетінің тұжырымдамасын нақтылайды: бастауыш мектептің 2 және 3 сынып оқушыларының құрамы олардың агрессивтілігіне байланысты екені белгілі болды.
Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің даму деңгейі төмен және агрессияның жоғары деңгейі бар кіші мектеп оқушылары коммуникативті бағдарлау көрсеткіштерінде, сондай-ақ бұзылу жағдайындағы реакцияның түрлері мен бағыттары бойынша КУУД пен агрессияның қалыпты деңгейі бар оқушылардан ерекшеленетіні анықталды.
Сондықтан барлық сыныптастарды тек түзетілген топтағы балаларды ғана емес, дамып келе жатқан жұмысқа қосу керек.
Ата-аналық қарым-қатынастың авторитарлық түрі коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің дамуына және жас оқушылардағы басқалармен агрессивті қарым-қатынасқа әсер ететіндігі дәлелденді.
Демек, ата-аналар кіші оқушылармен бірге дамытушылық жұмысқа да қосылуы керек.
2 және 3-сынып оқушыларының коммуникативтік әмбебап оқу іс-әрекеттерін дамыту бойынша тиімді жұмыс істеу үшін қажетті жағдайлар анықталды. Осы шарттарды ескере отырып, түзету және дамыту бағдарламасы жасалды.
Зерттеудің негізгі кезеңдері:
1. Қазіргі білім берудің нақты сұраныстарын аналитикалық және әдіснамалық талдау. Жалпыға бірдей білім беру іс-әрекеттерінің тұжырымдамаларын талдау, кіші мектеп оқушыларының КУУД проблемасына көзқарастарды егжей-тегжейлі талдау.
Ұлттық психологиядағы іс-әрекетке көзқарас шеңберіндегі байланыс проблемасының дамуы, шетелдік және отандық психологиядағы агрессияны түсіну тәсілдері, агрессивті мінез-құлықты қалыптастыруға ықпал ететін факторлар және жас оқушылардың агрессивті мінез-құлқының ерекшелігі зерттеліп, талданады.
Осы кезеңді жүзеге асыру барысында зерттеудің мақсаты, міндеттері мен әдістері тұжырымдалды.
2. Эмпирикалық кезеңдер-эмпирикалық зерттеулер зерттеу мақсаттарына сәйкес келетін әдістерді қолдана отырып, бұрын жасалған бағдарлама бойынша жүргізілді. Эмпирикалық кезең үш кезеңде жүргізілді.
Бірінші кезең-диагностика (оқушылардың ата-аналарын диагностикалау, деректерді статистикалық өңдеу, коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерін дамытуға қажетті жағдайларды анықтау, қарама-қарсы топтарды қалыптастыру).
Екінші кезең-түзету (әзірленген түзету және дамыту бағдарламасын іске асыру).
Үшінші кезең-бағдарламаның тиімділігін тексеру, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің даму динамикасын талдау. Жоба материалдарында қалыптасқан теориялық ережелерді жалпылау және нақтылау.
Зерттеудің теориялық маңыздылығы. Зерттеу барысында бастауыш сынып оқушыларында коммуникативті белсенділік пен агрессивтіліктің дамуына әсер ететін факторлар топтары жүйеленді: отбасылық тәрбиенің ерекшеліктері (ата-ана қарым-қатынасының түрлері), сыныптастарымен қарым-қатынас және мұғалімдермен қарым-қатынас.
Оқу процесіне қатысатын барлық адамдар (сыныптастар, ата-аналар және мұғалімдер) дамушы жұмысқа қосылған кезде коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің оң динамикасына қол жеткізілетіні анықталды.
Оқушылар эмоционалды, достық қарым-қатынас орнатуға көбірек көңіл бөледі, әңгімелесушінің позициясын, бірлескен іс-әрекет барысында онымен сындарлы қарым-қатынасты ескере отырып, көңілсіздік жағдайында жауаптың конструктивті түрінің ауырлығының артуы байқалады.
Ата-аналар балалармен қарым-қатынасты бала туралы идеялар, оған эмоционалды көзқарас негізінде ғана емес, сонымен бірге баланың мінез-құлқындағы агрессияны қалай хабарлайтыны және көрсететіні негізінде қалыптастыратыны дәлелденді.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы. Зерттеудің негізгі нәтижелері келесі психологиялық пәндердің мазмұнын кеңейтеді және толықтырады: "түзету психологиясы", "оқыту психологиясы", "Жас психологиясы".
Әзірленген түзету-дамыту бағдарламасы Көкшетау қ. № 1 бастауыш мектептің оқу үдерісінде бастауыш сынып оқушыларының ҚББ дамуының қажетті деңгейіне қол жеткізу тәсілі ретінде іске асырылады және оң нәтиже береді.
Алынған нәтижелер бастауыш сынып балаларындағы коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің даму деңгейін арттыру үшін психологтың жұмысы білім беру процесінің барлық қатысушыларына бағытталуы керек екенін көрсетеді.
Алынған нәтижелер мен қорытындылардың негізділігі мен дұрыстығы бастапқы теориялық ұстанымдардың әдіснамалық негізділігімен, мақсаттарға барабар зерттеудің теориялық және эмпирикалық әдістерінің жиынтығын пайдаланумен қамтамасыз етіледі; зерттеу логикасы; дұрыс нәтижелер алу үшін іріктеменің жеткіліктілігі; деректерді өңдеудің статистикалық әдістерін пайдалана отырып, материалдардың сандық және сапалық талдауының үйлесуі.
Қорғауға келесі ережелер шығарылады
1 бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті әмбебап оқу әрекеттеріне олардың агрессивтілігі әсер етеді, сондықтан агрессивті мінез-құлықты түзету коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамытудың жоғары нәтижелеріне қол жеткізудің қажетті шарты болып табылады.
Коммуникативті әмбебап білім беру іс-әрекеттерінің даму деңгейі төмен және агрессивтіліктің жоғары деңгейі бар бастауыш сынып оқушылары оқитын 2-сыныптар коммуникативті бағдарлау көрсеткіштерінде, сондай-ақ күйзеліс жағдайындағы реакцияның түрлері мен бағыттарында айтарлықтай ерекшеленеді.
Барлық сыныптастар мен мұғалімдерді сыныпта жұмыс істеудің жалпы және нақты міндеттерін анықтай отырып, Даму шараларына қосу керек. Содан кейін студенттер топтық түзету жаттығулары кезінде Үйренетін мінез-құлық үлгілерін олар сыныптастарымен нақты қарым-қатынас кезінде жүзеге асырады.
3 "Авторитарлық гиперсоциализация" отбасылық тәрбиенің конструктивті емес стилі әңгімелесушінің позициясы мен ынтымақтастығын ескеруге, басқалармен өзара әрекеттесуде олардың агрессивті емес саясатын қалыптастыруға бағытталған оқушылардың дамуына айтарлықтай әсер етеді. Сондықтан балаларға сындарлы көзқарас қалыптастыру үшін ата-аналармен жұмыс түзету және дамыту бағдарламасына енгізілуі керек.
Зерттеудің негізгі нәтижелерін апробациялау және енгізу зерттеудің негізгі ережелері мен нәтижелері бір жарияланымда ұсынылған. Жоба материалдары Абай Мырзахметов атындағы Көкшетау университетінің педагогика кафедрасының отырыстарында талқыланды.
Жобаның нәтижелері Абай Мырзахметов атындағы Көкшетау университетінің педагогика кафедрасының оқу процесінде қолданылады. Зерттеу Көкшетау қаласындағы бастауыш мектептер базасында 2017 жылдың қарашасынан 2018 жылдың ақпанына дейін жүргізілді. Біздің жұмысымыздың қатысушылары 2 "А", 2 "Б", 3 "А" және 3 "Б" сынып оқушылары, сондай-ақ олардың ата-аналары мен мұғалімдері болды. Зерттеуге қатысушылардың жалпы саны 198 адамды құрады.
Жоба тақырыбы бойынша жарияланымдар:
Жумалиева Н. К.агрессия феномені: сұрақ тарихы РҒДИ "Омбы өңірлік институтының хабаршысы" ғылыми-практикалық журналы: ЧОАНО ВО "Омбы өңірлік институты", 2018. - № 3. С. - 90 - 93. (п.ғ. к., доцент А. К. Садыковамен бірлескен авторлықта).
Жобаның құрылымы мен көлемі есептердің логикасы мен реттілігімен анықталады.
Жоба кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады. Жұмыстың жалпы көлемі-75 бет баспа мәтіні. Жұмыс 13 кестемен, 11 суретпен суреттелген.
Кіріспе тақырыптың өзектілігін негіздейді, зерттеу мақсатын анықтайды, міндеттерді, объект пен тақырыпты, сондай-ақ жұмыс гипотезасын анықтайды, зерттеу нәтижелерінің ғылыми жаңалығын, теориялық және практикалық маңыздылығын ашады, қорғаудың негізгі ережелерін тұжырымдайды.
Бірінші бөлімде бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің психологиялық-педагогикалық мазмұны қарастырылады.
Екінші бөлімде бағдарламада қолданылатын негізгі әдістер, Зерттеу кезеңдері қарастырылады.
Қорытындыда зерттеу нәтижелерін апробациялау нәтижелері, ғылыми білімнің осы саласында одан әрі зерделеу бағыттары қаралды.
1 БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ КОММУНИКАТИВТІ ӘМБЕБАП ОҚУ ӘРЕКЕТТЕРІ МЕН АГРЕССИВТІЛІГІН ЗЕРТТЕУ
1.1 Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің психологиялық-педагогикалық мазмұны
Қазіргі кезеңдегі білім берудің мақсаты-бастауыш сынып оқушыларының жалпы мәдени, зияткерлік және жеке дамуы, оқу қабілеті сияқты негізгі құзіреттіліктің дамуын қамтамасыз ету.
Білім, дағдылар мен қабілеттер - оқытудың нәтижесі, қазіргі педагогикада оларды әмбебап оқу әрекеттері (ӘОӘ )деп атайды [1, 56 - 75].
"Әмбебап оқу іс-әрекеттері "ұғымы сөздікте" жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді түрде беру арқылы субъектінің өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіру қабілеті " ретінде тұжырымдалады [1, 26].
"Әмбебап оқу іс-әрекеттері" ұғымының психологиялық мағынасы "жаңа білім мен дағдыларды тәуелсіз игеруге мүмкіндік беретін оқушының іс-әрекеттерінің жиынтығы" ретінде қарастырылады [1, 65].
Оқу қабілетіне қол жеткізу оқушылардың білім беру қызметінің барлық компоненттерін, оның ішінде 1-суретте көрсетілген барлық компоненттерін толық дамытуды қамтиды:
Сурет 1. - Психологияның теориялық мәселелері
Ескерту: [автор құрастырған]
ӘОӘ тұлғаның жан-жақты дамуына мүмкіндік береді, оның өзін-өзі жүзеге асыруын қамтамасыз етеді және үздіксіз білім алуға және жаңа білім мен дағдыларды толық игеруге жағдай жасайды. Сондай-ақ әлемнің өзекті бейнесін және таңдалған білім саласындағы құзыреттіліктің қажетті деңгейін қалыптастыруды қамтамасыз етеді. Біз ӘОӘ түрлерін бөлектейміз (1-кесте).
Кесте 1. - Әмбебап оқу әрекеттерінің түрлері
№№
Әмбебап оқу әрекеттері
Мазмұны
1
Жеке ӘОӘ қамтамасыз етеді:
бастауыш сынып оқушыларының құндылық-мағыналық бағдары (жалпы қабылданған этика мен мораль нормаларын іс-әрекеттермен салыстыру қабілеті, дамыған адамгершілік сезімі және оқиғалар мен мінез-құлыққа Моральдық баға беру қабілеті) қоғамдағы және жеке қарым-қатынастағы әлеуметтік механизмдерді білу
2
Реттеуші ӘОӘ қамтамасыз етеді:
өзінің оқу қызметін ұйымдастыру
3
Танымдық ӘОӘ мыналарды қамтиды:
Оқытудың барлық бөлімдері мен түрлеріне ортақ іс-әрекеттер, мәселені құрылымдау, мақсат пен шешімдерді анықтау мүмкіндігі
4
Таңбалық-символдық ӘОӘ қамтамасыз етеді:
Оқу материалын өңдеудің практикалық әдістері, жеке және жалпы мысалдарды модельдеу, бөлу әдістері, бөлінген жалпы білім негізінде қалыптастыру әдісі
5
Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері (КӘОӘ) мыналарды қамтамасыз етеді:
Әлеуметтік бейімделу, өз көзқарасынан өзгеше көзқарасты ескеру, тыңдау, талдау және талқылау қабілеті, топта жұмыс істеу, бірлесіп шешім табу және оларды жүзеге асыру қабілеті, құрдастарымен және ересектермен өнімді байланыс орнату үшін әлеуметтік қарым-қатынас дағдыларын қолдану қабілеті
Ескерту: [автор құрастырған]
Біз жеке, танымдық және реттеуші әмбебап әрекеттерді дамытудағы қарым-қатынастың рөлін атап өтеміз.
Мысалы, мұғаліммен, ата-аналармен және басқа ересектермен қарым-қатынас қызметті реттеуді қалыптастыруды қамтамасыз етеді.
Басқаларды бағалау және, ең алдымен, жақын ересектердің өзін-өзі тануы мен олардың мүмкіндіктерін бағалау-бұл өзін-өзі қабылдау және өзін-өзі бағалау, яғни өзін-өзі анықтау нәтижесінде өзін-өзі бағалау және өзін-өзі бағалау.
Баланың танымдық әрекеттері (м.и. Лисина) "ситуациялық танымдық және ситуациялық емес танымдық қарым-қатынастан қалыптасады"[2, 32].
Қарым-қатынастың мазмұны мен әдістері бастауыш сынып оқушыларының дамуын анықтайды, олардың білімі мен қызметін реттеу тәсілдерін қалыптастырады.
КӘОӘ білім деңгейінің жеткіліксіздігі-бұл оқу материалын ассимиляциялаудың, сондай-ақ жеке саланың дамуының қиындауы.
Жас оқушыларды қалыптастыруға бағытталған жұмыс, қарым-қатынас пен өзара әрекеттестіктің тиімді әдістері олардың білім беру қызметінің сәтті болуына жағдай жасайды.
2-суретте көрсетілген психологияның бірқатар маңызды теориялық мәселелері психологиядағы іс-әрекетке көзқарас аясында жасалды.
Сурет 2. - Психологияның теориялық мәселелері
Ескерту: [автор құрастырған]
Бастауыш сынып оқушыларының қарым-қатынас мәселелерін зерттеушілер Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман [19], Цукерман Г. А., Елизарова Н. В., Фрумина М., Чудинова Е. В. [20], Цукерман Г. А. [21], Цукерман Г. А., Романеева М. П. [22] өз еңбектерінде қарастырады.
Ересектердің ерекше рөлі және баланың ақыл-ой дамуы үшін онымен қарым-қатынас идеясы "тікелей даму аймағы"тұжырымдамасында дамиды. "Л. с. Выготскийдің шығармаларында" бала - ересек" және " бала - бала "қарым-қатынасы балалардың психикалық дамуы процесінде нақты көрсетілген" [23, 90].
Қарым-қатынас көмегімен оқушының сыртқы әлемге қатынасы қалыптасады. Ересек адамның көмегімен бала әлем объектілерімен практикалық байланыстарды дамытады.
Бастапқыда бұл әрекеттердің әдістері өте шектеулі. Баланың психикалық дамуында белгілі бір кезең пайда болған кезде, оларды тез игеру кезеңі басталады. Бұл сөйлеудің қалыптасу кезеңі. Қарым - қатынас үшін генетикалық алғышарттар оның табиғи, инстинктивті және эмоционалды формалары болып табылады [15; 16].
Біз қарым-қатынасты қызмет түрі деп санаймыз. Оның құрылымында коммуникативті әрекеттер айқын көрінеді: сұхбаттасушының пікірін ескеру, ынтымақтастықты ұйымдастыру мен жүзеге асырудағы күш-жігерді үйлестіру.
Л. С.Выготскийдің [3, 199] және А. Н. Леонтьевтің [15] баланың дамуындағы қарым-қатынастың рөлі туралы идеялары Д. Б. Элькониннің зерттеулерінде дамыды және жалғасын тапты [17] ол балалар мен ересектердің бірлескен іс-әрекетінің рөлі мен маңыздылығы, құрдастарымен қарым-қатынастың рөлі туралы зерттеулер жүргізді. Балалар ойындарының негізгі бағыты-бала қабылдайтын ересек адамның рөлі.
Осы рөл арқылы "бала - ересек", тәуелсіздікке деген құштарлық - құрдастарымен қарым-қатынас саласындағы қатынастар дамиды [23, 81].
Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативтік құзыреттілігі мен жетістігін дамыту мәселелері, оны қалыптастыру механизмдері Гришановтың [24], И.М. Михайловтың [25], Е. Г. Петренконың [26] еңбектерінде ұсынылған.
Бастауыш мектеп оқушыларының қарым-қатынас дағдыларын дамыту модельдерін жасауға Ансимова Н.П. [27; 28], Матюхина М.В., Михальчик Т. С., Патрина К. П. [29] сияқты ғалымдар назар аударады. Кашапов М. М. [30].
Бастауыш сынып оқушыларының қарым-қатынасын ұйымдастыру мәселесі А. Г. Асмоловтың [1], С. Л. Колосовтың [41], В. А. Родионовтың [42] және т. б. еңбектерінде қаралды.
Цукерман Г.А. [20, 43] В. Рубцов, Г. Кравцов және т. А. Матис бастаған зерттеулер циклін жалғастыра отырып, студенттердің ынтымақтастығы білім беру байланысының негізгі формасы деп санайды. "Балалардың білім беру ынтымақтастығын талдау көрсеткендей, құрдастарымен бірлесіп жұмыс істеу жағдайы" өсіру ортасы"болып табылады, онда белсенділік рефлексивті сәттері, атап айтқанда бақылау және бағалау әрекеттері қажет".
Білім беру коммуникациясын ұйымдастырудың осы формасының арқасында "орта оқушылардың"жетістіктері едәуір артты.
Михейкиннің С. В. зерттеу циклі [40, 27-31] білім беру саласындағы ынтымақтастық мәселелеріне арналған: "құрдастарымен білім беру саласындағы ынтымақтастық балалардың іс-әрекет тәсілдеріндегі айырмашылықты табуға және оларды үйлестіруге, бірлескен іс-әрекеттерді құруға қабілеттілігін білдіреді".
Г. А. Цукерман [20, 35 - 43] мектеп өміріне кіріспе баланың мұғаліммен, құрдастарымен, әртүрлі білім беру жағдайларында өздерімен қарым - қатынас жасау тәсілі деп жазады. Олар бастауыш сынып оқушыларының пилоттық дайындығын ұйымдастырды, ол 10 күнге созылды.
"Қабілеттердің болуы бала-қоршаған орта туралы білім беру бастамасын көрсетеді".
Когнитивтік саладағы белсенді мінез - құлық ортасы-бұл мәселені бірлесіп шешетін тең, құрдастар тобы.
Достық серіктестік жағдайында индивидуалистік, бәсекелестік тенденциялар, серіктеске назар аудармай жұмыс істеу тенденциялары төмендейді.
Функциялардың таралуы оқушылардың бірлескен әрекеттерінде байқалады. Сурет 3.
"Академиялық ынтымақтастық барысында қақтығыс жағдайында бұл агрессивті конструктивті емес жауап.
Бірлескен іс - қимыл жанжалдарын шешудің сындарлы стилі-бұл жеке қақтығысты логикалық түрге ауыстыру.
Ең бастысы-балаларды білім беру деңгейін сәтті меңгеру үшін қажетті ынтымақтастық негіздеріне үйрету "[40, 31].
Сурет 3. - Кіші оқушының мұғаліммен және құрдастарымен өзара әрекеттесу нәтижелері
Ескерту: [автор құрастырған]
Қазіргі заманғы коммуникациялық зерттеулердің тақырыбы балалардағы қарым-қатынастағы қиындықтарды түзетудің әртүрлі әдістері мен формалары болды.
Отбасылық тәрбиенің балалардың қарым-қатынасын дамытуға әсері зерттеледі: Гуцу Е. Г. [43], Рожков О. П. [46], Фурманов И. А. [49] және т. б.
Тұжырымдама мен негізгі ережелер психологияның қысқаша сөздігінде [60], жалпы және әлеуметтік психология энциклопедиясында [61] ашылған.
Қарым-қатынас психологиясы мен тұлғааралық қатынастар Ильин Е.П. [63], Рогов Е. И. [64], Никольская И. М. [65], Худик В. А. [66], Смирнов [67], Цветкова Л. А. [68] еңбектерінде сипатталған.
Балалардың қарым-қатынас мәселелері: проблемалар, диагностика, түзетуді зерттеу Самохвалова А.Г. [69], И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A. M. Приходшылар [70], Шестакова Е. Г [83], Розенцвейга С. [84].
Жас және педагогикалық психология мәселелерін М. В.Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова [85], Р. В. Овчарова [86], И. Н. Галасюк, О. В. Митина [87] зерттейді.
Ю. Б. Гиппенрейтор [48] баланың эмоционалды және мінез-құлық бұзылыстары отбасындағы дұрыс орнатылмаған қатынастардың нәтижесі деп тұжырымдайды.
Қарым-қатынас стилі ұрпақтан-ұрпаққа берілетіндіктен. Ю. Б. Гиппенрайтер ата-аналар балалармен тиімді қарым-қатынас жасауды үйренуі керек деген қорытындыға келді.
Баламен сындарлы қарым - қатынас орнатуға, оның әрекеттеріне назар аудара отырып, "мен-хабарламалар" арқылы жағымсыз эмоцияларды білдіруге мүмкіндік беретін "белсенді тыңдау" әдісі.
Әмбебап оқу іс-әрекеттері "қарым-қатынас орнатудан бастап, ынтымақтастықтың күрделі түрлеріне (бірлескен іс-шараларды ұйымдастыру және іске асыру), тұлғааралық қатынастарды орнатуға және т.б. дейінгі қарым-қатынас пен әлеуметтік өзара іс-қимылдың семантикалық аспектісі" болып табылады [1, 117].
"Қарым - қатынас-ауызша қарым-қатынас-белгілі бір ақыл-ой мазмұны түрінде мақсатты берілу процесі" [18, 275].
"Байланыс (лат. Communico-do common, associate, communication) - әлеуметтік өзара әрекеттесудің семантикалық аспектісі" және "байланыс процесінің негізгі функциялары оның әр элементінің даралығын сақтай отырып, әлеуметтік келісімге қол жеткізу болып табылады" [60, 147 ].
Еникеев М. И. [61, 243 - 254]байланыстың келесі анықтамасын береді:
1) ақпарат алмасу процесі, оны шифрлау, декодтау, қабылдау және түсіну ерекшеліктері;
2) Әр түрлі жүйелер арасында барлық типтегі ақпаратты беру;
3) символдық жүйелер арқылы тұлғааралық қарым-қатынас процесі, әлеуметтік өзара әрекеттесудің семантикалық аспектісі.
Е. П. Ильин [62; 63] байланыс техникалық құралдарға да, адамның автомобильге, құрылғыларға және адамның басқа адамдармен және жануарлармен өзара әрекеттесуіне де тән.
Г. М. Андреева [33; 34; 35] қарым - қатынас-бұл пікір, идея, қызығушылық, көңіл-күй, сезім, қарым-қатынас. Қарым-қатынас процесі "қарым-қатынас" және әлеуметтік өзара әрекеттесу тұжырымдамасымен синоним болып табылады немесе қарым-қатынас аспектілерінің бірі ретінде қарастырылады.
Е. И. Рогов [64] және басқалар қарым-қатынасты адамдар арасындағы байланыстарды құру және дамыту процесі деп санайды. Өзара әрекеттесудің, басқа адамды қабылдау мен түсінудің жалпы стратегиясы туралы ақпаратты әзірлеу.
А.Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин [50, 80] "қарым-қатынас" және "байланыс" ұғымдары 2-кестеде ашылған "жалпы және ерекше белгілерге" ие.
Тұлғааралық өзара әрекеттесудің сипаттамалары қарым-қатынас үшін белгіленеді. Байланыс қосымша маңызды ақпарат алмасуды жасайды. Қарым - қатынас-бұл ауызша байланыс құралдары арқылы жүзеге асырылатын қатысушылар арасындағы ойларды, сезімдерді беру және қабылдау процесі.
Кесте 2. - Қарым - қатынас және коммуникация - жалпы және ерекше белгілер
Жалпы болып табылады:
Ақпарат алмасу үшін тілді пайдалану арқылы ақпарат беру процестерімен тікелей байланыс
Ерекшелік белгілері:
Осы ұғымдардың ақпараттық толықтығы (тар және кең)
Ескерту: [автор құрастырған]
Байланыс-бұл әлеуметтік құбылыс, әр түрлі ауызша және вербалды емес байланыс құралдарын қолдана отырып, әртүрлі арналар арқылы ақпарат алмасу процесі.
Теорияда М. И. Лисина [2, 33] қарым-қатынас қатынастарды қалыптастыруға бағытталған іс-әрекеттің арнайы коммуникативті формасы болып табылады. Коммуникативтік оқу іс-әрекеттері мынадай мазмұнды қамтамасыз етеді (3-кестеде келтірілген).
Кесте 3. - Коммуникативтік оқу әрекеттері мыналарды қамтамасыз етеді
Мазмұны
Қоғамға бейімделу, өз көзқарасынан өзгеше назарға алу мүмкіндігі
Біреудің пікірін тыңдау және талқылау мүмкіндігі
Топта талқылау мүмкіндігі
Құрдастар тобында әлеуметтену мүмкіндігі
Әртүрлі жастағы топтармен оң өзара іс-қимыл жасау
Ескерту: [автор құрастырған]
Е.П. Ильин [62, 205] байланыс дегеніміз - бұл "адамдар арасындағы байланыс, өзара қарым-қатынас жасау үшін (ауызша және ауызша емес) және өзара түсіністік орнату мақсатында серіктеске ақпарат беруде көрінетін өзара психикалық байланыстың пайда болуына әкеледі"деп жазады.
Г. М. Андрееваның айтуы бойынша [33; 34; 35] қарым - қатынас-бұл тұлғааралық және әлеуметтік қатынастардың шындығы. Адамзаттың тарихи дамуының жеке жетістіктерін иемденудің маңызды шарты (микро деңгей және макро деңгей).
Лисина М. И. [2] келесі анықтама берілді: "біз қызметтің құрылымдық компоненттерінің жалпы торын саламыз және коммуникативті әмбебап әрекеттер арқылы жүзеге асырылатын нақты" коммуникативті"мазмұнмен толтырылған хабарлама аламыз".
1.2 Бастауыш сынып оқушыларының қарым-қатынасы. Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті дамуына ықпал ететін факторлар
Түзету және тәрбие жұмысы тәрбиелеуге бағытталған КӘОӘ бастауыш сынып оқушыларының, сондай-ақ, сипатқа алдын алу сипатын қамтамасыз ете отырып, біршама қорғау деңгейі ықтимал жасөспірімдер проблемаларды мінез-құлқын.
Келесі даму кезеңінің жетекші қызметі, жасөспірім құрдастарымен қарым-қатынас болып табылады [15, 205].
Алдыңғы кезеңде кіші оқушының тиімді қарым-қатынас формалары болмаса да, жасөспірім кезінде ол құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынаста қиындықтарға тап болуы мүмкін.
Бағытталған түзету және дамыту жұмыстары бастауыш мектепте оқу кезеңінде жүргізілуі керек.
Ол бағытталуы керек:
- әңгімелесушінің позициясын назарға алу қабілетін дамыту,
- бір мәселе бойынша бірнеше мүмкін көзқарастардың болуын тану,
- бірлескен қызмет барысында келіссөздер жүргізу қабілетін дамыту,
- жағымсыз эмоцияларды білдірудің әлеуметтік қолайлы тәсілдерін табу мүмкіндігі.
Лисина М. И. [2, 213-218] ересектермен қарым-қатынас жалпы психикалық дамудың негізгі факторы екенін айтады.
Бірнеше рет жүргізілген эксперименттік зерттеулердің нәтижесінде автор бастапқы коммуникативті қажеттілікті қалыптастыру процесі (ересектермен қарым-қатынас) жас оқушының өмірінің алғашқы 2 айында жүреді деген қорытындыға келеді.
Оның айтуынша, бұл қажеттілік толығымен in vivo-да қалыптасады және туа біткен емес. Қарым-қатынастың пайда болуының басты сәті-баланың жағымды эмоцияларымен бірге ересектермен бай қарым-қатынас процесінің болуы.
Никольская И. М. "қарым - қатынас формасы" терминін енгізеді - "белгілердің тұтас жиынтығында қабылданған және бірнеше параметрлермен сипатталатын оның дамуының белгілі бір кезеңіндегі коммуникативті қызмет" [65, 73-80].
Лисина М.қарым-қатынас формасының бес нұсқасын анықтайды.
Жас студент пен ересек адамның қарым - қатынасының бірінші түрі-ситуациялық-жеке, бала өмірінің алғашқы екі айында пайда болады.
Бұл ересектердің Достық назарында балалардың қажеттіліктерін қанағаттандыруға қызмет етеді. Қарым-қатынастың жетекші себебі-жеке қызығушылық.
Байланыстың ситуациялық-іскерлік формасы 6 айдан 3 жасқа дейінгі балаларда пайда болады және дамиды.
Жетекші мотив-пәндік-манипуляциялық белсенділік пен қарым-қатынас, іскерлік мотив орталық сахнаға шығарылады.
Қарым-қатынастың үшінші түрі, ситуациялық-танымдық іс-әрекеттен тыс, мектепке дейінгі балалық шақтың бірінші жартысында байқалады. Ол бірлескен білім беру қызметі барысында жүзеге асырылады.
Танымдық мотив-қарым-қатынас балалардың ересектердің мақұлдауын алғысы келетіндігімен сипатталады.
Мектепке дейінгі жастағы балалардың төртінші және бесінші формалары бар - ситуациялық - жеке іс-әрекеттерден тыс.
Қарым-қатынастың жетекші мотиві-бұл жеке мотив. Коммуникациялық ынтымақтастықтың когнитивті формасы" теориялық " (сұрақтар, пікірталастар, даулар).
Ол объектілерге емес, әлеуметтік ортаға, "адамдар әлеміне" баса назар аударады.
Жеке қарым - қатынастың ең маңызды құндылығы: бала ересек адам туралы мұғалім ретінде біледі және өзін студент ретінде түсінеді. Қарым - қатынастың ситуациялық - танымдық формасы бар балалар білім берудің төменгі нәтижелерін көрсетеді, өйткені сәтсіздікке ұшыраған жағдайда олар ересек адамның сынына эмоционалды түрде жауап береді [2, 35-70].
Сыныптан тыс-жеке-бұл балалардың қарым-қатынасының бір түрі (7 жасқа дейін). Рөлі: қоғамдағы мінез-құлық ережелерін білу, оның заңдары мен қатынастарын түсіну. "Ересек адамның көңіл - күйі жеке қарым - қатынастың анеситативті-жеке формасы бар балаларға оқу жағдайында ол мұғалім сияқты ерекше функцияда әрекет ететінін түсінуге мүмкіндік береді, сондықтан олар онымен бірге болуы керек, өйткені бұл студенттер үшін болуы керек" [65, 88].
Худик В. А. [66, 45 - 65] байланыс формаларын өзгерту механизмі коммуникацияның дамуына әкеледі және өзара әрекеттесудің жеке формасы ретінде жүзеге асырылады деп санайды.
Балалардың іс-әрекетінің мазмұнын және олардың басқа адамдармен қарым-қатынасын байыту жаңа қарым-қатынастың ескірген формаларының өзгеруіне әкеледі. Қарым - қатынас балалардың ақыл-ойының одан әрі дамуына мүмкіндік береді [66, 54-64].
Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, жас студенттердің коммуникациялық қызметін дамытудағы ересектердің рөлі өте маңызды деп тұжырымдаймыз. Отбасылық тәрбиенің ерекшеліктері мен ересектердің қарым-қатынасы жас студенттердің эмоционалды бұзылыстарының қалыптасуына әсер етеді, бұл басқалармен қарым-қатынас пен өзара әрекеттесу процесінде асқынуларға әкеледі.
Жас студенттің құрдастарымен қарым-қатынасы балалар қарым-қатынасын ересектермен қарым-қатынастан ажырататын бірқатар маңызды ерекшеліктерге ие.
Смирнова Е. О. [67, 76] бастауыш мектеп оқушысының құрдастарымен қарым-қатынасы кезінде 4-суретте көрсетілген коммуникативті мәселелер кешені шешілетінін хабарлайды.
Сурет 4. - Бастауыш мектеп оқушысының құрдастарымен қарым-қатынасы кезінде шешілетін коммуникативтік міндеттер кешені
Ескерту: [автор құрастырған]
Ересектермен қарым-қатынас жасай отырып, балалар жалпы қабылданған мінез-құлық нормаларын ұстанады, бірақ құрдастарымен қарым-қатынас жасай отырып, балалар күтпеген әрекеттерге қабілетті.
Сондай - ақ, мұндай қарым-қатынастың тән ерекшелігі-белсенді әрекет етудің басым болуы. "Бала үшін оның әрекеті немесе мәлімдемесі әлдеқайда маңызды және көп жағдайда құрдастарының бастамасын қолдамайды. Ересек балалардың бастамасы шамамен екі есе жиі қабылданады және сақталады" [67, 82 - 86].
Ол балалардың құрдастарымен қарым-қатынасын қалыптастыру процесін зерттейді, келесі формаларды ажыратады: 2-4 жыл эмоционалды және практикалық қарым-қатынас, оқу мен өзін-өзі тануға қолайлы жағдай жасайды. Эмоционалды-практикалық қарым-қатынас формалар мен түрлер бойынша өте жағдайлық.
Балалардың өзара әрекеттесуінің бұл кезеңі объективті әрекеттерге байланысты емес.
Байланыстың негізгі құралдары-локомотивтер және экспрессивті әрекеттер.
Балалар жақын жерде әрекет етеді, бірақ бірге емес.
4-6 жас - ситуациялық-іскерлік форма. Бұл жас рөлдік ойынның гүлденуі, байланыс бірнеше деңгейде дамиды:
- рөлдік қатынастар деңгейі,
- ойын сюжетінен тыс нақты қарым-қатынас деңгейі.
Балалар арасындағы қарым-қатынастың негізгі мазмұны іскерлік ынтымақтастыққа айналады, онда қарым-қатынас жоғарыда аталған қарым-қатынас деңгейлерінде жүреді.
Құрдастар өзімен үнемі салыстыру объектісіне айналады, сондықтан қарым-қатынаста бәсекелестік бар.
Байланыс құралдарындағы басымдық-сөйлеу.
Құрдастар қарым-қатынасқа көп уақыт бөледі, бірақ олардың сөйлеуі ситуациялық.
Осы кезеңде ересектермен қарым-қатынаста сыныптан тыс байланыстар бар.
6-7 жылдан кейін ситуациялық емес - іскерлік қарым-қатынас формасы пайда болады.
Бұл кезеңде сөйлеу үндеулерінің жартысына жуығы ситуациялық емес сипатта болады.
Балалар ешқандай әрекет жасамай ұзақ сөйлесе алады. Ойынға дайындық процесі, жоспар құру, оның ережелерін қалыптастыру қазір бұрынғыға қарағанда едәуір көп уақытты алады.
Өзара әрекеттесудің көбірек көлемі рөлдік қатынастардың орнына нақты позицияны ескере отырып жүреді.
Ақыл-ой бейнесі қазір уақытша жағдайлармен анықталмайды және тұрақты.
Мінез-құлықта көмектесуге, құрдастарына қолдау ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
АБАЙ МЫРЗАХМЕТОВ АТЫНДАҒЫ КӨКШЕТАУ УНИВЕРСИТЕТІ
ӘОЖ 372.016 Қолжазба құқығында
Турленова Жадыра Дидаровна
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ КОММУНИКАТИВТІ
ОҚУ ӘРЕКЕТІН ДАМЫТУ
7М01303 Бастауыш оқыту педагогикасы және әдістемесі
Білім беру бағдарламасында Бастауыш оқыту педагогикасы және әдістемесі педагогика ғылымдарының магистрі дәрежесіне арналған
магистрлік диссертация
Ғылыми жетекші:
п.ғ.к. доцент
Садыкова А.К.
Қазақстан Республикасы
Көкшетау, 2021 ж.
МАЗМҰНЫ
НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР, АНЫҚТАМАЛАР, ҚЫСҚАРТУЛАР, СИМВОЛДАР, АРНАЙЫ ТЕРМИНДЕР ТІЗБЕСІ
3
КІРІСПЕ
9
1
БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ КОММУНИКАТИВТІ ӘМБЕБАП ОҚУ ӘРЕКЕТТЕРІ МЕН АГРЕССИВТІЛІГІН ЗЕРТТЕУ
15
1.1
Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің психологиялық-педагогикалық мазмұны
15
1.2
Бастауыш сынып оқушыларының қарым-қатынасы. Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті дамуына ықпал ететін факторлар
22
1.3
Агрессия құбылысының психологиялық сипаттамасы
31
2
АГРЕССИВТІЛІКТІҢ ӘРТҮРЛІ ДЕҢГЕЙІ БАР ЖАС ОҚУШЫЛАРДА КОММУНИКАТИВТІ ӘМБЕБАП ОҚУ ӘРЕКЕТТЕРІН ДАМЫТУ
38
2.1
Зерттеу бағдарламасы, кезеңдері мен әдістері
38
2.2
Зерттеу әдістерінің сипаттамасы
42
2.3
Түзету-дамыту бағдарламасы
49
2.4
Эмпирикалық зерттеудің диагностикалық кезеңін іске асыру барысында алынған нәтижелерді сипаттау және талдау
54
2.5
Бағдарламаны іске асырғаннан кейін бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің дамуын талдау
60
3
ҚОРЫТЫНДЫ
69
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
70
НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР
1-Қазақстан Республикасы Президентінің 2010 жылғы 7 желтоқсандағы № 1118 Жарлығымен бекітілген Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы;
2 - "Білім туралы" Қазақстан Республикасының Заңы (19.05.2011 ж.өзгерістер мен толықтырулармен).
АНЫҚТАМАЛАР
Агрессия-бұл мінез-құлық нысаны, яғни іс-әрекет (физикалық немесе ауызша), оның мақсаты-біреуге зиян келтіру. Көп жағдайда агрессия-бұл басқаларға теріс реакция, мақсатқа немесе мүдделерге кедергілер болған кезде көңілсіздік жағдайы. Бұл жағдай жасанды түрде жасалған ба, жоқ па маңызды емес.
Агрессивті мінез-құлық басқалардан жасырмаған кезде тікелей болады. Бұл әр түрлі жолдармен көрінеді: қауіп-қатерден адамға тікелей агрессивті әрекетке дейін. Сонымен қатар, агрессивті мінез-құлық жанама болуы мүмкін, егер агрессия дұшпандық, әдепсіздік немесе ирония астында жасырылса. Адамның жанама агрессиясы "жәбірленушіні"жояды.
Коммуникативті әмбебап оқу іс - әрекеттері-әлеуметтік құзіреттілікті қамтамасыз ететін және басқа адамдардың, қарым-қатынастағы немесе іс-әрекеттегі серіктестің позициясын ескеретін, диалогқа түсетін, мәселелерді ұжымдық талқылауға қатысатын, басқалармен тиімді өзара әрекеттесу мақсатында құрдастар тобына кіретін оқушының дағдыларының жиынтығы.
Білім беру іс - әрекетінің жеке нәтижелері - білім алушылардың құндылық мәндерінің құрылымы-өзіне, оның айналасындағы қатысушыларға, оқу процесінің өзіне және алынған нәтижелерге.
Жеке әмбебап оқу әрекеттері-бұл студенттердің құндылық-семантикалық бағытын құрайтын және қоғамға және жеке қатынастарға бағдарлануға мүмкіндік беретін әрекеттер тобы.
Танымдық әмбебап оқу әрекеттері-таным әдістерінің жиынтығы, оның ішінде жалпы дағдылар, нақтылау және мәселелерді шешу дағдылары.
Білім беру қызметінің пәндік нәтижелері-оқушылардың жеке пән бойынша алған білімдері, дағдылары, алған даулы тәжірибесі, шығармашылық іс-әрекет тәжірибесі.
Реттеуші әмбебап оқу әрекеттері-студенттерге білім беру жұмысын ұйымдастыруға мүмкіндік беретін дағдылар жиынтығы.
Білім алушылардың оқу жетістіктерін бағалау жүйесі - бағалау мазмұнын сипаттауды қоса алғанда, құралдар жүйесі мен құрылымы; бағалау өлшемдері мен тәртібі; нәтижелерді ұсыну.
Жалпыға бірдей білім беру іс - әрекеттері-кең мағынада оқу қабілеті, яғни субъектінің әлеуметтік тәжірибені саналы және мақсатты түрде игеру арқылы өзін-өзі оқыту және өзін-өзі жетілдіру қабілеті; нақтырақ (нақты психологиялық құндылық оқушының тәсілдерінің жиынтығы ретінде сипатталады (сонымен қатар академиялық жұмыс дағдылары), оның жаңа білім мен дағдыларды, соның ішінде осы процесті ұйымдастыруды өз бетінше үйрену қабілетін қамтамасыз етеді.
БЕЛГІЛЕРДІҢ, ҚЫСҚАРТУЛАРДЫҢ, СИМВОЛДАРДЫҢ, АРНАЙЫ ТЕРМИНДЕРДІҢ ТІЗБЕСІ
- КӘОӘ - коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері;
- ЖСС. - және сол сияқтылар;
- ЖТБ. - және тағы басқа;
- ББД - білім, білік және дағды;
- ӘОӘ - әмбебап оқу әрекеттері.
РЕЗЮМЕ
Актуальность исследования. Для школ характерны проблемы, связанные с агрессивным поведением детей. Заявка от учителей и родителей школьному психологу касающаяся исправления агрессии у некоторых детей уже стала классикой.
Объект исследования: теория и практика обучения
Предмет исследования развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.
Цель исследования: определение условий развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников с разным уровнем агрессии.
В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме КУУД и агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста.
2. Изучить взаимное влияние коммуникативных универсальных учебных действий и агрессивности младших школьников.
3. Обобщить результаты экспериментальной работы.
Решение проблем исследования проводилось с использованием следующих методов:
1 анализ философской, социально-педагогической литературы;
2 моделирования воспитательных ситуаций, наблюдения, анкетирования.
Структура и объем проекта определяются логикой и последовательностью задач.
Проект состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников. Общий объем работы составляет 75 страниц машинописного текста. Работа иллюстрирована 13 таблицами, 11 рисунками.
ТҮЙІНДЕМЕ
Зерттеудің өзектілігі. Мектептер балалардың агрессивті мінез-құлқымен байланысты мәселелермен сипатталады. Балалардың мінез-құлқындағы агрессиялық көріністерді түзету туралы мұғалімдер мен ата-аналардан мектеп психологтарының өтініші классикалық болды.
Зерттеу нысаны: оқытудың теориясы мен практикасы
Зерттеудің тақырыбы жас оқушылар үшін коммуникативтік әмбебап білім беру қызметін дамыту болып табылады.
Зерттеудің мақсаты əртүрлі агрессиялық деңгейлері бар кіші мектеп оқушылары арасында коммуникативтік əмбебап білім беру қызметін дамыту үшін жағдайлар жасау болып табылады.
Мақсатқа сәйкес келесі міндеттер анықталды:
1. QED проблемасына теориялық көзқарастарды және бастауыш мектеп жасындағы студенттердің агрессивті мінез-құлқын талдау.
2. Кіші мектеп оқушыларының коммуникативтік әмбебап білім беру іс-әрекеттерінің және агрессивтілігінің өзара әсерін зерттеу.
3. Эксперименттік жұмыстың нәтижелерін қорытындылау.
Зерттеу мәселелері келесі әдістермен шешілді:
1 философиялық, әлеуметтік-ағартушылық әдебиеттерді талдау;
Оқу жағдайларын модельдеу, байқау, сұрастыру.
Жобаның құрылымы мен ауқымы тапсырмалардың логикасы мен дәйектілігі арқылы анықталады.
Жоба кіріспеден, екі бөлімнен, пікірден, пайдаланылған көздерден тұрады. Жұмыстың жалпы көлемі - баспа мәтінінің 75 парағы. Жұмыста 13 кесте, 11 сурет бейнеленген.
RESUME
The relevance of research. Schools are characterized by problems associated with aggressive behavior of children. The application from teachers and parents to the address of school psychologists concerning the correction of aggressive manifestations in the behavior of children has already become a classic.
Object of research: theory and practice of teaching
The subject of the study is the development of communicative universal educational activities for younger schoolchildren.
The purpose of the study is to determine the conditions for the development of communicative universal educational activities among younger schoolchildren with different levels of aggression.
In accordance with the goal, the following tasks were identified:
1. Analyze the theoretical approaches to the problem of QED and the aggressive behavior of students of primary school age.
2. To study the mutual influence of communicative universal educational actions and aggressiveness of junior schoolchildren.
3. Summarize the results of the experimental work.
The research problems were solved using the following methods:
1 analysis of philosophical, socio-educational literature;
2 modeling of educational situations, observation, questioning.
The structure and scope of the project are determined by the logic and sequence of tasks.
The project consists of an introduction, two sections, an opinion, a list of sources used. The total amount of work is 75 pages of typewritten text. The work is illustrated by 13 tables, 11 figures.
КІРІСПЕ
Зерттеудің өзектілігі. Бастауыш білім берудің заманауи мемлекеттік стандарттары пәндік жетістіктерден басқа, сұхбаттасушының онымен өзара әрекеттесудегі ұстанымын, құрдастарымен қарым-қатынасты жақсарту, қарым-қатынас процесін тиімді құру және хабарлама алмасу қабілеттерін ескере отырып, ынтымақтастық сияқты коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыруды талап етеді.
Бастауыш сынып оқушыларының көпшілігінің қарым-қатынас дағдыларын дамытудың қазіргі деңгейі жасқа байланысты нормативтік деңгейге жетпейді, сондықтан қазіргі уақытта бұл жұмыс саласы басым болып саналады. Сондай-ақ, мектептерге балалардың агрессивті мінез-құлқымен байланысты проблемалар тән.
Зерттеу нысаны: оқыту теориясы мен практикасы.
Зерттеу пәні: бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамыту.
Зерттеудің мақсаты: агрессияның әртүрлі деңгейі бар жас оқушыларда коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамыту жағдайларын анықтау.
Қойылған мақсатқа сәйкес келесі міндеттер анықталды:
1. КУУД проблемасына теориялық көзқарастарды және бастауыш сынып оқушыларының агрессивті мінез-құлқын талдау.
2. Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері мен агрессивтілігінің өзара әсерін зерттеу.
3. Эксперименттік жұмыстың нәтижелерін қорытындылау.
Зерттеу гипотезасы, егер оқу процесінің барлық қатысушылары бастауыш сынып оқушыларында әмбебап оқу әрекеттерін дамытуға қатысса, онда бастауыш сынып оқушыларының агрессивтілік деңгейі әлдеқайда төмен болады.
Зерттеу көздері: жобаның негізі агрессивтіліктің әртүрлі деңгейі бар жас оқушыларда коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамыту туралы жалпы ғылыми ережелер болып табылады.
Қойылған міндеттерді іске асыру үшін ғылыми зерттеулер әдістерінің кешені пайдаланылды:
1 философиялық, әлеуметтік-педагогикалық әдебиеттерді талдау;
2 тәрбиелік жағдайларды модельдеу, бақылау, сауалнама.
Зерттеу тақырыбын теориялық зерттеу дәрежесі.
Баланың танымдық әрекеттері ситуациялық және танымдық қарым-қатынастан қалыптасады: А.Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская және т. б. [1]; М. И. Лисина [2].
Мінез-құлық себептері және оны түзету әдістері Л.С. Выготский [3; 4], Чернышева Н. С. [5], Долгова А. Г. [6], Смирнова Т. П. [7], Курбатова Т. Н., Муляр О. И. [8], Кэмпбелл Д. [9], Бреслав Г. Э. [10] сияқты ғалымдардың зерттеу пәні болып табылады.
Әлеуметтік оқыту моделіне сәйкес мінез-құлық әлеуметтік дағдыларды дамытудың белгілі бір деңгейінің нәтижесі ретінде қарастырылады: Суровицкая С.С., Куламбаева К. К. [11], Башкатова Ю. А. [12], Жуков Ю. М. [13], Захаров В. П., Хрягцева Н. Ю. [14], А. Н. Леонтьев [15; 16], Д. Б. Эльконин [17], Л. И. Божович [18].
Бастауыш сынып оқушыларының қарым-қатынасын Г. А. Цукерман зерттеді [19; 20; 21; 22], 2009 жылғы мәліметтер бойынша тұрғындарының саны 114 адамды құрады.
Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативтік құзыреттілігі мен жетістігін дамыту мәселелері, оны қалыптастыру механизмдері И.А. Гришановтың [24], И. М. Михайловтың [25], Е. Г. Петренконың [26] еңбектерінде ұсынылған.
Бастауыш мектеп оқушыларының коммуникативтік дағдыларын дамыту моделін құруға мына еңбектер бағытталған: Ансимова Н.П. [27; 28], Матюхина М.В., Михальчик Т. С., Патрина К. П. [29]. Кашапов М. М. [30].
Коммуникативтік қиындықтар қарайды және өз жұмыстарында А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володар және т. б. [1], Белкина В. Н. [31; 32].
Қарым-қатынас және тұлғааралық қатынастар Андреева Г. М. [33; 34; 35], Куницын В. Н., Казаринова Н. В., Погольш В. М. [36], Бабич Н. И. [37], Бандура А. [38], Басс А. Г. [39], Михейкина С. В. [40] жұмыстарын ашады.
Әдістемелік және теориялық негіз. Біздің зерттеуіміздің негізі баланың жеке басының дамуындағы коммуникацияның рөлін зерттеуге арналған жұмыстар болды.
Бастауыш сынып оқушыларының қарым-қатынасын ұйымдастыру мәселесі А. Г. Асмолова [1], Колосова С. Л. [41], Родионов В. А. және [42] және т. б.
Баланың қарым-қатынасын дамытуға отбасылық тәрбиенің әсерін зерттеуге арналған жұмыстар: Гуцу Е.Г. [43], Бютнер к. [44], Гиппиус А., Магид С. [45], Рожков О. П. [46], Тарасова Е. В. [47].
Балалардың мінез-құлық бұзылыстарын диагностикалау мен түзетудің психологиялық негіздерін Ю.Б. Гиппенрейтор зерттейді [48], Фурманов И. А. [49], Грушевицкая Т. Г., Попков В. Д., Садохин А. П. [50].
Агрессивтілікті түзетудің психологиялық құралдары Гуляев К.Ю. [51], Давыдов В. В. [52], Дерманова И. Б. [53], Долгова А. Г. [54], Дубинко Н. А. [55], Ениколопов С. Н. [56; 57; 58], Жамкочян М. [59] және т. б. сипаттайды.
Қысқаша психологиялық сөздік [60], Энциклопедия: жалпы және әлеуметтік психология [61], Ильин Е.П. [62; 63], Рогова Е. И. [64], Никольская И. М. [65], Худик В. А. [66], Смирнова [67], Цветкова Л. А. [68] еңбектері ұғымдар мен негізгі ережелерді ашады.
Баланың қарым-қатынасындағы қиындықтар: проблемалар, диагностика, түзетуді зерттеу Самохвалова А.Г. [69], И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Приходшылар [70].
Агрессияны: себептерін, салдарын және бақылауын В.Е. Кемерова зерттейді [71], Берковиц Л. [72], Барон Р., Ричардсон [73].
Балалар агрессиясы: психодиагностика және түзету Фромм Э. [74], Реан А. А. [75], Фрейд З. [76], Лоренц К. [77], Юнг К. [78], Адлер А. [79], Фурманов И. А. [80], Маслоу А. [81], Паренс Г. [82], Шестакова Е. Г. [83], Розенцвейга С. [89] 84].
Жас және педагогикалық психология мәселелерін М. В.Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова [85], Р. В. Овчарова [86], И. Н. Галасюк, О. В. Митина [87] зерттейді.
Бұл мәселенің қаншалықты зерттелгеніне қарамастан, мұғалімдер мен ата-аналардың мектеп психологтарына балалардың мінез-құлқындағы агрессивті көріністерді түзетуге қатысты өтініштері қазірдің өзінде классикаға айналды.
Зерттеу әдістемесі мен әдістері. Зерттеудің әдіснамалық негізін философиялық көзқарас құрады. Педагогикалық ғылымның дербес саласы ретінде кәсіби педагогиканың мәні мен мазмұнын ашуға кеңінен қолдану жүйелі тәсіл тапты.
Зерттеуде жалпы ғылыми және жеке ғылыми әдістер қолданылды:
- олардың ішінде тарихи-логикалық және антропологиялық: кәсіби білім берудің қалыптасуы мен даму тарихын зерттеуде;
- формальды-логикалық: педагогикалық ғылымдар жүйесіндегі кәсіби педагогиканың орнын анықтауда;
- салыстырмалы: жалпы білім беру педагогикасына қатысты кәсіби педагогиканың ерекшелігін анықтауда;
- кәсіптік-педагогикалық білім беру жүйесін қалыптастыру мәселесін шешуде жүйелік-құрылымдық талдау қолданылды;
-эмпирикалық материалдарды салыстыру және жалпылау әдістері, сонымен қатар кәсіби педагогиканың пәні мен арнайы әдістерін анықтауда жобалау және әлеуметтік болжау модельдеу әдісі.
Осылайша, бүгінгі күннің талаптарына және теория мен практикадағы проблеманың нақты жағдайына сәйкес агрессияның әртүрлі деңгейі бар жас студенттерде оқу процесінің барлық қатысушыларын коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамытуда қолдануды теориялық негіздеу қажеттілігі арасында қайшылық бар.
Мәселенің өзектілігі және оның жеткіліксіз дамуы "агрессивтіліктің әртүрлі деңгейі бар жас оқушыларда коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамыту"зерттеу тақырыбын анықтады.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы. Зерттеу әмбебап білім беру іс-әрекетінің тұжырымдамасын нақтылайды: бастауыш мектептің 2 және 3 сынып оқушыларының құрамы олардың агрессивтілігіне байланысты екені белгілі болды.
Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің даму деңгейі төмен және агрессияның жоғары деңгейі бар кіші мектеп оқушылары коммуникативті бағдарлау көрсеткіштерінде, сондай-ақ бұзылу жағдайындағы реакцияның түрлері мен бағыттары бойынша КУУД пен агрессияның қалыпты деңгейі бар оқушылардан ерекшеленетіні анықталды.
Сондықтан барлық сыныптастарды тек түзетілген топтағы балаларды ғана емес, дамып келе жатқан жұмысқа қосу керек.
Ата-аналық қарым-қатынастың авторитарлық түрі коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің дамуына және жас оқушылардағы басқалармен агрессивті қарым-қатынасқа әсер ететіндігі дәлелденді.
Демек, ата-аналар кіші оқушылармен бірге дамытушылық жұмысқа да қосылуы керек.
2 және 3-сынып оқушыларының коммуникативтік әмбебап оқу іс-әрекеттерін дамыту бойынша тиімді жұмыс істеу үшін қажетті жағдайлар анықталды. Осы шарттарды ескере отырып, түзету және дамыту бағдарламасы жасалды.
Зерттеудің негізгі кезеңдері:
1. Қазіргі білім берудің нақты сұраныстарын аналитикалық және әдіснамалық талдау. Жалпыға бірдей білім беру іс-әрекеттерінің тұжырымдамаларын талдау, кіші мектеп оқушыларының КУУД проблемасына көзқарастарды егжей-тегжейлі талдау.
Ұлттық психологиядағы іс-әрекетке көзқарас шеңберіндегі байланыс проблемасының дамуы, шетелдік және отандық психологиядағы агрессияны түсіну тәсілдері, агрессивті мінез-құлықты қалыптастыруға ықпал ететін факторлар және жас оқушылардың агрессивті мінез-құлқының ерекшелігі зерттеліп, талданады.
Осы кезеңді жүзеге асыру барысында зерттеудің мақсаты, міндеттері мен әдістері тұжырымдалды.
2. Эмпирикалық кезеңдер-эмпирикалық зерттеулер зерттеу мақсаттарына сәйкес келетін әдістерді қолдана отырып, бұрын жасалған бағдарлама бойынша жүргізілді. Эмпирикалық кезең үш кезеңде жүргізілді.
Бірінші кезең-диагностика (оқушылардың ата-аналарын диагностикалау, деректерді статистикалық өңдеу, коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерін дамытуға қажетті жағдайларды анықтау, қарама-қарсы топтарды қалыптастыру).
Екінші кезең-түзету (әзірленген түзету және дамыту бағдарламасын іске асыру).
Үшінші кезең-бағдарламаның тиімділігін тексеру, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің даму динамикасын талдау. Жоба материалдарында қалыптасқан теориялық ережелерді жалпылау және нақтылау.
Зерттеудің теориялық маңыздылығы. Зерттеу барысында бастауыш сынып оқушыларында коммуникативті белсенділік пен агрессивтіліктің дамуына әсер ететін факторлар топтары жүйеленді: отбасылық тәрбиенің ерекшеліктері (ата-ана қарым-қатынасының түрлері), сыныптастарымен қарым-қатынас және мұғалімдермен қарым-қатынас.
Оқу процесіне қатысатын барлық адамдар (сыныптастар, ата-аналар және мұғалімдер) дамушы жұмысқа қосылған кезде коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің оң динамикасына қол жеткізілетіні анықталды.
Оқушылар эмоционалды, достық қарым-қатынас орнатуға көбірек көңіл бөледі, әңгімелесушінің позициясын, бірлескен іс-әрекет барысында онымен сындарлы қарым-қатынасты ескере отырып, көңілсіздік жағдайында жауаптың конструктивті түрінің ауырлығының артуы байқалады.
Ата-аналар балалармен қарым-қатынасты бала туралы идеялар, оған эмоционалды көзқарас негізінде ғана емес, сонымен бірге баланың мінез-құлқындағы агрессияны қалай хабарлайтыны және көрсететіні негізінде қалыптастыратыны дәлелденді.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы. Зерттеудің негізгі нәтижелері келесі психологиялық пәндердің мазмұнын кеңейтеді және толықтырады: "түзету психологиясы", "оқыту психологиясы", "Жас психологиясы".
Әзірленген түзету-дамыту бағдарламасы Көкшетау қ. № 1 бастауыш мектептің оқу үдерісінде бастауыш сынып оқушыларының ҚББ дамуының қажетті деңгейіне қол жеткізу тәсілі ретінде іске асырылады және оң нәтиже береді.
Алынған нәтижелер бастауыш сынып балаларындағы коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің даму деңгейін арттыру үшін психологтың жұмысы білім беру процесінің барлық қатысушыларына бағытталуы керек екенін көрсетеді.
Алынған нәтижелер мен қорытындылардың негізділігі мен дұрыстығы бастапқы теориялық ұстанымдардың әдіснамалық негізділігімен, мақсаттарға барабар зерттеудің теориялық және эмпирикалық әдістерінің жиынтығын пайдаланумен қамтамасыз етіледі; зерттеу логикасы; дұрыс нәтижелер алу үшін іріктеменің жеткіліктілігі; деректерді өңдеудің статистикалық әдістерін пайдалана отырып, материалдардың сандық және сапалық талдауының үйлесуі.
Қорғауға келесі ережелер шығарылады
1 бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті әмбебап оқу әрекеттеріне олардың агрессивтілігі әсер етеді, сондықтан агрессивті мінез-құлықты түзету коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамытудың жоғары нәтижелеріне қол жеткізудің қажетті шарты болып табылады.
Коммуникативті әмбебап білім беру іс-әрекеттерінің даму деңгейі төмен және агрессивтіліктің жоғары деңгейі бар бастауыш сынып оқушылары оқитын 2-сыныптар коммуникативті бағдарлау көрсеткіштерінде, сондай-ақ күйзеліс жағдайындағы реакцияның түрлері мен бағыттарында айтарлықтай ерекшеленеді.
Барлық сыныптастар мен мұғалімдерді сыныпта жұмыс істеудің жалпы және нақты міндеттерін анықтай отырып, Даму шараларына қосу керек. Содан кейін студенттер топтық түзету жаттығулары кезінде Үйренетін мінез-құлық үлгілерін олар сыныптастарымен нақты қарым-қатынас кезінде жүзеге асырады.
3 "Авторитарлық гиперсоциализация" отбасылық тәрбиенің конструктивті емес стилі әңгімелесушінің позициясы мен ынтымақтастығын ескеруге, басқалармен өзара әрекеттесуде олардың агрессивті емес саясатын қалыптастыруға бағытталған оқушылардың дамуына айтарлықтай әсер етеді. Сондықтан балаларға сындарлы көзқарас қалыптастыру үшін ата-аналармен жұмыс түзету және дамыту бағдарламасына енгізілуі керек.
Зерттеудің негізгі нәтижелерін апробациялау және енгізу зерттеудің негізгі ережелері мен нәтижелері бір жарияланымда ұсынылған. Жоба материалдары Абай Мырзахметов атындағы Көкшетау университетінің педагогика кафедрасының отырыстарында талқыланды.
Жобаның нәтижелері Абай Мырзахметов атындағы Көкшетау университетінің педагогика кафедрасының оқу процесінде қолданылады. Зерттеу Көкшетау қаласындағы бастауыш мектептер базасында 2017 жылдың қарашасынан 2018 жылдың ақпанына дейін жүргізілді. Біздің жұмысымыздың қатысушылары 2 "А", 2 "Б", 3 "А" және 3 "Б" сынып оқушылары, сондай-ақ олардың ата-аналары мен мұғалімдері болды. Зерттеуге қатысушылардың жалпы саны 198 адамды құрады.
Жоба тақырыбы бойынша жарияланымдар:
Жумалиева Н. К.агрессия феномені: сұрақ тарихы РҒДИ "Омбы өңірлік институтының хабаршысы" ғылыми-практикалық журналы: ЧОАНО ВО "Омбы өңірлік институты", 2018. - № 3. С. - 90 - 93. (п.ғ. к., доцент А. К. Садыковамен бірлескен авторлықта).
Жобаның құрылымы мен көлемі есептердің логикасы мен реттілігімен анықталады.
Жоба кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады. Жұмыстың жалпы көлемі-75 бет баспа мәтіні. Жұмыс 13 кестемен, 11 суретпен суреттелген.
Кіріспе тақырыптың өзектілігін негіздейді, зерттеу мақсатын анықтайды, міндеттерді, объект пен тақырыпты, сондай-ақ жұмыс гипотезасын анықтайды, зерттеу нәтижелерінің ғылыми жаңалығын, теориялық және практикалық маңыздылығын ашады, қорғаудың негізгі ережелерін тұжырымдайды.
Бірінші бөлімде бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің психологиялық-педагогикалық мазмұны қарастырылады.
Екінші бөлімде бағдарламада қолданылатын негізгі әдістер, Зерттеу кезеңдері қарастырылады.
Қорытындыда зерттеу нәтижелерін апробациялау нәтижелері, ғылыми білімнің осы саласында одан әрі зерделеу бағыттары қаралды.
1 БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ КОММУНИКАТИВТІ ӘМБЕБАП ОҚУ ӘРЕКЕТТЕРІ МЕН АГРЕССИВТІЛІГІН ЗЕРТТЕУ
1.1 Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің психологиялық-педагогикалық мазмұны
Қазіргі кезеңдегі білім берудің мақсаты-бастауыш сынып оқушыларының жалпы мәдени, зияткерлік және жеке дамуы, оқу қабілеті сияқты негізгі құзіреттіліктің дамуын қамтамасыз ету.
Білім, дағдылар мен қабілеттер - оқытудың нәтижесі, қазіргі педагогикада оларды әмбебап оқу әрекеттері (ӘОӘ )деп атайды [1, 56 - 75].
"Әмбебап оқу іс-әрекеттері "ұғымы сөздікте" жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді түрде беру арқылы субъектінің өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіру қабілеті " ретінде тұжырымдалады [1, 26].
"Әмбебап оқу іс-әрекеттері" ұғымының психологиялық мағынасы "жаңа білім мен дағдыларды тәуелсіз игеруге мүмкіндік беретін оқушының іс-әрекеттерінің жиынтығы" ретінде қарастырылады [1, 65].
Оқу қабілетіне қол жеткізу оқушылардың білім беру қызметінің барлық компоненттерін, оның ішінде 1-суретте көрсетілген барлық компоненттерін толық дамытуды қамтиды:
Сурет 1. - Психологияның теориялық мәселелері
Ескерту: [автор құрастырған]
ӘОӘ тұлғаның жан-жақты дамуына мүмкіндік береді, оның өзін-өзі жүзеге асыруын қамтамасыз етеді және үздіксіз білім алуға және жаңа білім мен дағдыларды толық игеруге жағдай жасайды. Сондай-ақ әлемнің өзекті бейнесін және таңдалған білім саласындағы құзыреттіліктің қажетті деңгейін қалыптастыруды қамтамасыз етеді. Біз ӘОӘ түрлерін бөлектейміз (1-кесте).
Кесте 1. - Әмбебап оқу әрекеттерінің түрлері
№№
Әмбебап оқу әрекеттері
Мазмұны
1
Жеке ӘОӘ қамтамасыз етеді:
бастауыш сынып оқушыларының құндылық-мағыналық бағдары (жалпы қабылданған этика мен мораль нормаларын іс-әрекеттермен салыстыру қабілеті, дамыған адамгершілік сезімі және оқиғалар мен мінез-құлыққа Моральдық баға беру қабілеті) қоғамдағы және жеке қарым-қатынастағы әлеуметтік механизмдерді білу
2
Реттеуші ӘОӘ қамтамасыз етеді:
өзінің оқу қызметін ұйымдастыру
3
Танымдық ӘОӘ мыналарды қамтиды:
Оқытудың барлық бөлімдері мен түрлеріне ортақ іс-әрекеттер, мәселені құрылымдау, мақсат пен шешімдерді анықтау мүмкіндігі
4
Таңбалық-символдық ӘОӘ қамтамасыз етеді:
Оқу материалын өңдеудің практикалық әдістері, жеке және жалпы мысалдарды модельдеу, бөлу әдістері, бөлінген жалпы білім негізінде қалыптастыру әдісі
5
Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері (КӘОӘ) мыналарды қамтамасыз етеді:
Әлеуметтік бейімделу, өз көзқарасынан өзгеше көзқарасты ескеру, тыңдау, талдау және талқылау қабілеті, топта жұмыс істеу, бірлесіп шешім табу және оларды жүзеге асыру қабілеті, құрдастарымен және ересектермен өнімді байланыс орнату үшін әлеуметтік қарым-қатынас дағдыларын қолдану қабілеті
Ескерту: [автор құрастырған]
Біз жеке, танымдық және реттеуші әмбебап әрекеттерді дамытудағы қарым-қатынастың рөлін атап өтеміз.
Мысалы, мұғаліммен, ата-аналармен және басқа ересектермен қарым-қатынас қызметті реттеуді қалыптастыруды қамтамасыз етеді.
Басқаларды бағалау және, ең алдымен, жақын ересектердің өзін-өзі тануы мен олардың мүмкіндіктерін бағалау-бұл өзін-өзі қабылдау және өзін-өзі бағалау, яғни өзін-өзі анықтау нәтижесінде өзін-өзі бағалау және өзін-өзі бағалау.
Баланың танымдық әрекеттері (м.и. Лисина) "ситуациялық танымдық және ситуациялық емес танымдық қарым-қатынастан қалыптасады"[2, 32].
Қарым-қатынастың мазмұны мен әдістері бастауыш сынып оқушыларының дамуын анықтайды, олардың білімі мен қызметін реттеу тәсілдерін қалыптастырады.
КӘОӘ білім деңгейінің жеткіліксіздігі-бұл оқу материалын ассимиляциялаудың, сондай-ақ жеке саланың дамуының қиындауы.
Жас оқушыларды қалыптастыруға бағытталған жұмыс, қарым-қатынас пен өзара әрекеттестіктің тиімді әдістері олардың білім беру қызметінің сәтті болуына жағдай жасайды.
2-суретте көрсетілген психологияның бірқатар маңызды теориялық мәселелері психологиядағы іс-әрекетке көзқарас аясында жасалды.
Сурет 2. - Психологияның теориялық мәселелері
Ескерту: [автор құрастырған]
Бастауыш сынып оқушыларының қарым-қатынас мәселелерін зерттеушілер Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман [19], Цукерман Г. А., Елизарова Н. В., Фрумина М., Чудинова Е. В. [20], Цукерман Г. А. [21], Цукерман Г. А., Романеева М. П. [22] өз еңбектерінде қарастырады.
Ересектердің ерекше рөлі және баланың ақыл-ой дамуы үшін онымен қарым-қатынас идеясы "тікелей даму аймағы"тұжырымдамасында дамиды. "Л. с. Выготскийдің шығармаларында" бала - ересек" және " бала - бала "қарым-қатынасы балалардың психикалық дамуы процесінде нақты көрсетілген" [23, 90].
Қарым-қатынас көмегімен оқушының сыртқы әлемге қатынасы қалыптасады. Ересек адамның көмегімен бала әлем объектілерімен практикалық байланыстарды дамытады.
Бастапқыда бұл әрекеттердің әдістері өте шектеулі. Баланың психикалық дамуында белгілі бір кезең пайда болған кезде, оларды тез игеру кезеңі басталады. Бұл сөйлеудің қалыптасу кезеңі. Қарым - қатынас үшін генетикалық алғышарттар оның табиғи, инстинктивті және эмоционалды формалары болып табылады [15; 16].
Біз қарым-қатынасты қызмет түрі деп санаймыз. Оның құрылымында коммуникативті әрекеттер айқын көрінеді: сұхбаттасушының пікірін ескеру, ынтымақтастықты ұйымдастыру мен жүзеге асырудағы күш-жігерді үйлестіру.
Л. С.Выготскийдің [3, 199] және А. Н. Леонтьевтің [15] баланың дамуындағы қарым-қатынастың рөлі туралы идеялары Д. Б. Элькониннің зерттеулерінде дамыды және жалғасын тапты [17] ол балалар мен ересектердің бірлескен іс-әрекетінің рөлі мен маңыздылығы, құрдастарымен қарым-қатынастың рөлі туралы зерттеулер жүргізді. Балалар ойындарының негізгі бағыты-бала қабылдайтын ересек адамның рөлі.
Осы рөл арқылы "бала - ересек", тәуелсіздікке деген құштарлық - құрдастарымен қарым-қатынас саласындағы қатынастар дамиды [23, 81].
Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативтік құзыреттілігі мен жетістігін дамыту мәселелері, оны қалыптастыру механизмдері Гришановтың [24], И.М. Михайловтың [25], Е. Г. Петренконың [26] еңбектерінде ұсынылған.
Бастауыш мектеп оқушыларының қарым-қатынас дағдыларын дамыту модельдерін жасауға Ансимова Н.П. [27; 28], Матюхина М.В., Михальчик Т. С., Патрина К. П. [29] сияқты ғалымдар назар аударады. Кашапов М. М. [30].
Бастауыш сынып оқушыларының қарым-қатынасын ұйымдастыру мәселесі А. Г. Асмоловтың [1], С. Л. Колосовтың [41], В. А. Родионовтың [42] және т. б. еңбектерінде қаралды.
Цукерман Г.А. [20, 43] В. Рубцов, Г. Кравцов және т. А. Матис бастаған зерттеулер циклін жалғастыра отырып, студенттердің ынтымақтастығы білім беру байланысының негізгі формасы деп санайды. "Балалардың білім беру ынтымақтастығын талдау көрсеткендей, құрдастарымен бірлесіп жұмыс істеу жағдайы" өсіру ортасы"болып табылады, онда белсенділік рефлексивті сәттері, атап айтқанда бақылау және бағалау әрекеттері қажет".
Білім беру коммуникациясын ұйымдастырудың осы формасының арқасында "орта оқушылардың"жетістіктері едәуір артты.
Михейкиннің С. В. зерттеу циклі [40, 27-31] білім беру саласындағы ынтымақтастық мәселелеріне арналған: "құрдастарымен білім беру саласындағы ынтымақтастық балалардың іс-әрекет тәсілдеріндегі айырмашылықты табуға және оларды үйлестіруге, бірлескен іс-әрекеттерді құруға қабілеттілігін білдіреді".
Г. А. Цукерман [20, 35 - 43] мектеп өміріне кіріспе баланың мұғаліммен, құрдастарымен, әртүрлі білім беру жағдайларында өздерімен қарым - қатынас жасау тәсілі деп жазады. Олар бастауыш сынып оқушыларының пилоттық дайындығын ұйымдастырды, ол 10 күнге созылды.
"Қабілеттердің болуы бала-қоршаған орта туралы білім беру бастамасын көрсетеді".
Когнитивтік саладағы белсенді мінез - құлық ортасы-бұл мәселені бірлесіп шешетін тең, құрдастар тобы.
Достық серіктестік жағдайында индивидуалистік, бәсекелестік тенденциялар, серіктеске назар аудармай жұмыс істеу тенденциялары төмендейді.
Функциялардың таралуы оқушылардың бірлескен әрекеттерінде байқалады. Сурет 3.
"Академиялық ынтымақтастық барысында қақтығыс жағдайында бұл агрессивті конструктивті емес жауап.
Бірлескен іс - қимыл жанжалдарын шешудің сындарлы стилі-бұл жеке қақтығысты логикалық түрге ауыстыру.
Ең бастысы-балаларды білім беру деңгейін сәтті меңгеру үшін қажетті ынтымақтастық негіздеріне үйрету "[40, 31].
Сурет 3. - Кіші оқушының мұғаліммен және құрдастарымен өзара әрекеттесу нәтижелері
Ескерту: [автор құрастырған]
Қазіргі заманғы коммуникациялық зерттеулердің тақырыбы балалардағы қарым-қатынастағы қиындықтарды түзетудің әртүрлі әдістері мен формалары болды.
Отбасылық тәрбиенің балалардың қарым-қатынасын дамытуға әсері зерттеледі: Гуцу Е. Г. [43], Рожков О. П. [46], Фурманов И. А. [49] және т. б.
Тұжырымдама мен негізгі ережелер психологияның қысқаша сөздігінде [60], жалпы және әлеуметтік психология энциклопедиясында [61] ашылған.
Қарым-қатынас психологиясы мен тұлғааралық қатынастар Ильин Е.П. [63], Рогов Е. И. [64], Никольская И. М. [65], Худик В. А. [66], Смирнов [67], Цветкова Л. А. [68] еңбектерінде сипатталған.
Балалардың қарым-қатынас мәселелері: проблемалар, диагностика, түзетуді зерттеу Самохвалова А.Г. [69], И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A. M. Приходшылар [70], Шестакова Е. Г [83], Розенцвейга С. [84].
Жас және педагогикалық психология мәселелерін М. В.Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова [85], Р. В. Овчарова [86], И. Н. Галасюк, О. В. Митина [87] зерттейді.
Ю. Б. Гиппенрейтор [48] баланың эмоционалды және мінез-құлық бұзылыстары отбасындағы дұрыс орнатылмаған қатынастардың нәтижесі деп тұжырымдайды.
Қарым-қатынас стилі ұрпақтан-ұрпаққа берілетіндіктен. Ю. Б. Гиппенрайтер ата-аналар балалармен тиімді қарым-қатынас жасауды үйренуі керек деген қорытындыға келді.
Баламен сындарлы қарым - қатынас орнатуға, оның әрекеттеріне назар аудара отырып, "мен-хабарламалар" арқылы жағымсыз эмоцияларды білдіруге мүмкіндік беретін "белсенді тыңдау" әдісі.
Әмбебап оқу іс-әрекеттері "қарым-қатынас орнатудан бастап, ынтымақтастықтың күрделі түрлеріне (бірлескен іс-шараларды ұйымдастыру және іске асыру), тұлғааралық қатынастарды орнатуға және т.б. дейінгі қарым-қатынас пен әлеуметтік өзара іс-қимылдың семантикалық аспектісі" болып табылады [1, 117].
"Қарым - қатынас-ауызша қарым-қатынас-белгілі бір ақыл-ой мазмұны түрінде мақсатты берілу процесі" [18, 275].
"Байланыс (лат. Communico-do common, associate, communication) - әлеуметтік өзара әрекеттесудің семантикалық аспектісі" және "байланыс процесінің негізгі функциялары оның әр элементінің даралығын сақтай отырып, әлеуметтік келісімге қол жеткізу болып табылады" [60, 147 ].
Еникеев М. И. [61, 243 - 254]байланыстың келесі анықтамасын береді:
1) ақпарат алмасу процесі, оны шифрлау, декодтау, қабылдау және түсіну ерекшеліктері;
2) Әр түрлі жүйелер арасында барлық типтегі ақпаратты беру;
3) символдық жүйелер арқылы тұлғааралық қарым-қатынас процесі, әлеуметтік өзара әрекеттесудің семантикалық аспектісі.
Е. П. Ильин [62; 63] байланыс техникалық құралдарға да, адамның автомобильге, құрылғыларға және адамның басқа адамдармен және жануарлармен өзара әрекеттесуіне де тән.
Г. М. Андреева [33; 34; 35] қарым - қатынас-бұл пікір, идея, қызығушылық, көңіл-күй, сезім, қарым-қатынас. Қарым-қатынас процесі "қарым-қатынас" және әлеуметтік өзара әрекеттесу тұжырымдамасымен синоним болып табылады немесе қарым-қатынас аспектілерінің бірі ретінде қарастырылады.
Е. И. Рогов [64] және басқалар қарым-қатынасты адамдар арасындағы байланыстарды құру және дамыту процесі деп санайды. Өзара әрекеттесудің, басқа адамды қабылдау мен түсінудің жалпы стратегиясы туралы ақпаратты әзірлеу.
А.Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин [50, 80] "қарым-қатынас" және "байланыс" ұғымдары 2-кестеде ашылған "жалпы және ерекше белгілерге" ие.
Тұлғааралық өзара әрекеттесудің сипаттамалары қарым-қатынас үшін белгіленеді. Байланыс қосымша маңызды ақпарат алмасуды жасайды. Қарым - қатынас-бұл ауызша байланыс құралдары арқылы жүзеге асырылатын қатысушылар арасындағы ойларды, сезімдерді беру және қабылдау процесі.
Кесте 2. - Қарым - қатынас және коммуникация - жалпы және ерекше белгілер
Жалпы болып табылады:
Ақпарат алмасу үшін тілді пайдалану арқылы ақпарат беру процестерімен тікелей байланыс
Ерекшелік белгілері:
Осы ұғымдардың ақпараттық толықтығы (тар және кең)
Ескерту: [автор құрастырған]
Байланыс-бұл әлеуметтік құбылыс, әр түрлі ауызша және вербалды емес байланыс құралдарын қолдана отырып, әртүрлі арналар арқылы ақпарат алмасу процесі.
Теорияда М. И. Лисина [2, 33] қарым-қатынас қатынастарды қалыптастыруға бағытталған іс-әрекеттің арнайы коммуникативті формасы болып табылады. Коммуникативтік оқу іс-әрекеттері мынадай мазмұнды қамтамасыз етеді (3-кестеде келтірілген).
Кесте 3. - Коммуникативтік оқу әрекеттері мыналарды қамтамасыз етеді
Мазмұны
Қоғамға бейімделу, өз көзқарасынан өзгеше назарға алу мүмкіндігі
Біреудің пікірін тыңдау және талқылау мүмкіндігі
Топта талқылау мүмкіндігі
Құрдастар тобында әлеуметтену мүмкіндігі
Әртүрлі жастағы топтармен оң өзара іс-қимыл жасау
Ескерту: [автор құрастырған]
Е.П. Ильин [62, 205] байланыс дегеніміз - бұл "адамдар арасындағы байланыс, өзара қарым-қатынас жасау үшін (ауызша және ауызша емес) және өзара түсіністік орнату мақсатында серіктеске ақпарат беруде көрінетін өзара психикалық байланыстың пайда болуына әкеледі"деп жазады.
Г. М. Андрееваның айтуы бойынша [33; 34; 35] қарым - қатынас-бұл тұлғааралық және әлеуметтік қатынастардың шындығы. Адамзаттың тарихи дамуының жеке жетістіктерін иемденудің маңызды шарты (микро деңгей және макро деңгей).
Лисина М. И. [2] келесі анықтама берілді: "біз қызметтің құрылымдық компоненттерінің жалпы торын саламыз және коммуникативті әмбебап әрекеттер арқылы жүзеге асырылатын нақты" коммуникативті"мазмұнмен толтырылған хабарлама аламыз".
1.2 Бастауыш сынып оқушыларының қарым-қатынасы. Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті дамуына ықпал ететін факторлар
Түзету және тәрбие жұмысы тәрбиелеуге бағытталған КӘОӘ бастауыш сынып оқушыларының, сондай-ақ, сипатқа алдын алу сипатын қамтамасыз ете отырып, біршама қорғау деңгейі ықтимал жасөспірімдер проблемаларды мінез-құлқын.
Келесі даму кезеңінің жетекші қызметі, жасөспірім құрдастарымен қарым-қатынас болып табылады [15, 205].
Алдыңғы кезеңде кіші оқушының тиімді қарым-қатынас формалары болмаса да, жасөспірім кезінде ол құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынаста қиындықтарға тап болуы мүмкін.
Бағытталған түзету және дамыту жұмыстары бастауыш мектепте оқу кезеңінде жүргізілуі керек.
Ол бағытталуы керек:
- әңгімелесушінің позициясын назарға алу қабілетін дамыту,
- бір мәселе бойынша бірнеше мүмкін көзқарастардың болуын тану,
- бірлескен қызмет барысында келіссөздер жүргізу қабілетін дамыту,
- жағымсыз эмоцияларды білдірудің әлеуметтік қолайлы тәсілдерін табу мүмкіндігі.
Лисина М. И. [2, 213-218] ересектермен қарым-қатынас жалпы психикалық дамудың негізгі факторы екенін айтады.
Бірнеше рет жүргізілген эксперименттік зерттеулердің нәтижесінде автор бастапқы коммуникативті қажеттілікті қалыптастыру процесі (ересектермен қарым-қатынас) жас оқушының өмірінің алғашқы 2 айында жүреді деген қорытындыға келеді.
Оның айтуынша, бұл қажеттілік толығымен in vivo-да қалыптасады және туа біткен емес. Қарым-қатынастың пайда болуының басты сәті-баланың жағымды эмоцияларымен бірге ересектермен бай қарым-қатынас процесінің болуы.
Никольская И. М. "қарым - қатынас формасы" терминін енгізеді - "белгілердің тұтас жиынтығында қабылданған және бірнеше параметрлермен сипатталатын оның дамуының белгілі бір кезеңіндегі коммуникативті қызмет" [65, 73-80].
Лисина М.қарым-қатынас формасының бес нұсқасын анықтайды.
Жас студент пен ересек адамның қарым - қатынасының бірінші түрі-ситуациялық-жеке, бала өмірінің алғашқы екі айында пайда болады.
Бұл ересектердің Достық назарында балалардың қажеттіліктерін қанағаттандыруға қызмет етеді. Қарым-қатынастың жетекші себебі-жеке қызығушылық.
Байланыстың ситуациялық-іскерлік формасы 6 айдан 3 жасқа дейінгі балаларда пайда болады және дамиды.
Жетекші мотив-пәндік-манипуляциялық белсенділік пен қарым-қатынас, іскерлік мотив орталық сахнаға шығарылады.
Қарым-қатынастың үшінші түрі, ситуациялық-танымдық іс-әрекеттен тыс, мектепке дейінгі балалық шақтың бірінші жартысында байқалады. Ол бірлескен білім беру қызметі барысында жүзеге асырылады.
Танымдық мотив-қарым-қатынас балалардың ересектердің мақұлдауын алғысы келетіндігімен сипатталады.
Мектепке дейінгі жастағы балалардың төртінші және бесінші формалары бар - ситуациялық - жеке іс-әрекеттерден тыс.
Қарым-қатынастың жетекші мотиві-бұл жеке мотив. Коммуникациялық ынтымақтастықтың когнитивті формасы" теориялық " (сұрақтар, пікірталастар, даулар).
Ол объектілерге емес, әлеуметтік ортаға, "адамдар әлеміне" баса назар аударады.
Жеке қарым - қатынастың ең маңызды құндылығы: бала ересек адам туралы мұғалім ретінде біледі және өзін студент ретінде түсінеді. Қарым - қатынастың ситуациялық - танымдық формасы бар балалар білім берудің төменгі нәтижелерін көрсетеді, өйткені сәтсіздікке ұшыраған жағдайда олар ересек адамның сынына эмоционалды түрде жауап береді [2, 35-70].
Сыныптан тыс-жеке-бұл балалардың қарым-қатынасының бір түрі (7 жасқа дейін). Рөлі: қоғамдағы мінез-құлық ережелерін білу, оның заңдары мен қатынастарын түсіну. "Ересек адамның көңіл - күйі жеке қарым - қатынастың анеситативті-жеке формасы бар балаларға оқу жағдайында ол мұғалім сияқты ерекше функцияда әрекет ететінін түсінуге мүмкіндік береді, сондықтан олар онымен бірге болуы керек, өйткені бұл студенттер үшін болуы керек" [65, 88].
Худик В. А. [66, 45 - 65] байланыс формаларын өзгерту механизмі коммуникацияның дамуына әкеледі және өзара әрекеттесудің жеке формасы ретінде жүзеге асырылады деп санайды.
Балалардың іс-әрекетінің мазмұнын және олардың басқа адамдармен қарым-қатынасын байыту жаңа қарым-қатынастың ескірген формаларының өзгеруіне әкеледі. Қарым - қатынас балалардың ақыл-ойының одан әрі дамуына мүмкіндік береді [66, 54-64].
Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, жас студенттердің коммуникациялық қызметін дамытудағы ересектердің рөлі өте маңызды деп тұжырымдаймыз. Отбасылық тәрбиенің ерекшеліктері мен ересектердің қарым-қатынасы жас студенттердің эмоционалды бұзылыстарының қалыптасуына әсер етеді, бұл басқалармен қарым-қатынас пен өзара әрекеттесу процесінде асқынуларға әкеледі.
Жас студенттің құрдастарымен қарым-қатынасы балалар қарым-қатынасын ересектермен қарым-қатынастан ажырататын бірқатар маңызды ерекшеліктерге ие.
Смирнова Е. О. [67, 76] бастауыш мектеп оқушысының құрдастарымен қарым-қатынасы кезінде 4-суретте көрсетілген коммуникативті мәселелер кешені шешілетінін хабарлайды.
Сурет 4. - Бастауыш мектеп оқушысының құрдастарымен қарым-қатынасы кезінде шешілетін коммуникативтік міндеттер кешені
Ескерту: [автор құрастырған]
Ересектермен қарым-қатынас жасай отырып, балалар жалпы қабылданған мінез-құлық нормаларын ұстанады, бірақ құрдастарымен қарым-қатынас жасай отырып, балалар күтпеген әрекеттерге қабілетті.
Сондай - ақ, мұндай қарым-қатынастың тән ерекшелігі-белсенді әрекет етудің басым болуы. "Бала үшін оның әрекеті немесе мәлімдемесі әлдеқайда маңызды және көп жағдайда құрдастарының бастамасын қолдамайды. Ересек балалардың бастамасы шамамен екі есе жиі қабылданады және сақталады" [67, 82 - 86].
Ол балалардың құрдастарымен қарым-қатынасын қалыптастыру процесін зерттейді, келесі формаларды ажыратады: 2-4 жыл эмоционалды және практикалық қарым-қатынас, оқу мен өзін-өзі тануға қолайлы жағдай жасайды. Эмоционалды-практикалық қарым-қатынас формалар мен түрлер бойынша өте жағдайлық.
Балалардың өзара әрекеттесуінің бұл кезеңі объективті әрекеттерге байланысты емес.
Байланыстың негізгі құралдары-локомотивтер және экспрессивті әрекеттер.
Балалар жақын жерде әрекет етеді, бірақ бірге емес.
4-6 жас - ситуациялық-іскерлік форма. Бұл жас рөлдік ойынның гүлденуі, байланыс бірнеше деңгейде дамиды:
- рөлдік қатынастар деңгейі,
- ойын сюжетінен тыс нақты қарым-қатынас деңгейі.
Балалар арасындағы қарым-қатынастың негізгі мазмұны іскерлік ынтымақтастыққа айналады, онда қарым-қатынас жоғарыда аталған қарым-қатынас деңгейлерінде жүреді.
Құрдастар өзімен үнемі салыстыру объектісіне айналады, сондықтан қарым-қатынаста бәсекелестік бар.
Байланыс құралдарындағы басымдық-сөйлеу.
Құрдастар қарым-қатынасқа көп уақыт бөледі, бірақ олардың сөйлеуі ситуациялық.
Осы кезеңде ересектермен қарым-қатынаста сыныптан тыс байланыстар бар.
6-7 жылдан кейін ситуациялық емес - іскерлік қарым-қатынас формасы пайда болады.
Бұл кезеңде сөйлеу үндеулерінің жартысына жуығы ситуациялық емес сипатта болады.
Балалар ешқандай әрекет жасамай ұзақ сөйлесе алады. Ойынға дайындық процесі, жоспар құру, оның ережелерін қалыптастыру қазір бұрынғыға қарағанда едәуір көп уақытты алады.
Өзара әрекеттесудің көбірек көлемі рөлдік қатынастардың орнына нақты позицияны ескере отырып жүреді.
Ақыл-ой бейнесі қазір уақытша жағдайлармен анықталмайды және тұрақты.
Мінез-құлықта көмектесуге, құрдастарына қолдау ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz