БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ КОММУНИКАТИВТІ

Жұмыс түрі: Диссертация
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 76 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

АБАЙ МЫРЗАХМЕТОВ АТЫНДАҒЫ КӨКШЕТАУ УНИВЕРСИТЕТІ

ӘОЖ 372. 016 Қолжазба құқығында

Турленова Жадыра Дидаровна

БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ КОММУНИКАТИВТІ

ОҚУ ӘРЕКЕТІН ДАМЫТУ

7М01303 Бастауыш оқыту педагогикасы және әдістемесі

Білім беру бағдарламасында «Бастауыш оқыту педагогикасы және әдістемесі» педагогика ғылымдарының магистрі дәрежесіне арналған

магистрлік диссертация

Ғылыми жетекші:

п. ғ. к. доцент

Садыкова А. К.

Қазақстан Республикасы

Көкшетау, 2021 ж.

МАЗМҰНЫ

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР, АНЫҚТАМАЛАР, ҚЫСҚАРТУЛАР, СИМВОЛДАР, АРНАЙЫ ТЕРМИНДЕР ТІЗБЕСІ

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР, АНЫҚТАМАЛАР, ҚЫСҚАРТУЛАР, СИМВОЛДАР, АРНАЙЫ ТЕРМИНДЕР ТІЗБЕСІ:

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР, АНЫҚТАМАЛАР, ҚЫСҚАРТУЛАР, СИМВОЛДАР, АРНАЙЫ ТЕРМИНДЕР ТІЗБЕСІ: КІРІСПЕ

3: 9

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР, АНЫҚТАМАЛАР, ҚЫСҚАРТУЛАР, СИМВОЛДАР, АРНАЙЫ ТЕРМИНДЕР ТІЗБЕСІ:

: 1

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР, АНЫҚТАМАЛАР, ҚЫСҚАРТУЛАР, СИМВОЛДАР, АРНАЙЫ ТЕРМИНДЕР ТІЗБЕСІ: БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ КОММУНИКАТИВТІ ӘМБЕБАП ОҚУ ӘРЕКЕТТЕРІ МЕН АГРЕССИВТІЛІГІН ЗЕРТТЕУ

3: 15

: 1. 1

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР, АНЫҚТАМАЛАР, ҚЫСҚАРТУЛАР, СИМВОЛДАР, АРНАЙЫ ТЕРМИНДЕР ТІЗБЕСІ: Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің психологиялық-педагогикалық мазмұны

3: 15

: 1. 2

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР, АНЫҚТАМАЛАР, ҚЫСҚАРТУЛАР, СИМВОЛДАР, АРНАЙЫ ТЕРМИНДЕР ТІЗБЕСІ: Бастауыш сынып оқушыларының қарым-қатынасы. Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті дамуына ықпал ететін факторлар

3: 22

: 1. 3

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР, АНЫҚТАМАЛАР, ҚЫСҚАРТУЛАР, СИМВОЛДАР, АРНАЙЫ ТЕРМИНДЕР ТІЗБЕСІ: Агрессия құбылысының психологиялық сипаттамасы

3: 31

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР, АНЫҚТАМАЛАР, ҚЫСҚАРТУЛАР, СИМВОЛДАР, АРНАЙЫ ТЕРМИНДЕР ТІЗБЕСІ:

: 2

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР, АНЫҚТАМАЛАР, ҚЫСҚАРТУЛАР, СИМВОЛДАР, АРНАЙЫ ТЕРМИНДЕР ТІЗБЕСІ: АГРЕССИВТІЛІКТІҢ ӘРТҮРЛІ ДЕҢГЕЙІ БАР ЖАС ОҚУШЫЛАРДА КОММУНИКАТИВТІ ӘМБЕБАП ОҚУ ӘРЕКЕТТЕРІН ДАМЫТУ

3: 38

: 2. 1

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР, АНЫҚТАМАЛАР, ҚЫСҚАРТУЛАР, СИМВОЛДАР, АРНАЙЫ ТЕРМИНДЕР ТІЗБЕСІ: Зерттеу бағдарламасы, кезеңдері мен әдістері

3: 38

: 2. 2

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР, АНЫҚТАМАЛАР, ҚЫСҚАРТУЛАР, СИМВОЛДАР, АРНАЙЫ ТЕРМИНДЕР ТІЗБЕСІ: Зерттеу әдістерінің сипаттамасы

3: 42

: 2. 3

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР, АНЫҚТАМАЛАР, ҚЫСҚАРТУЛАР, СИМВОЛДАР, АРНАЙЫ ТЕРМИНДЕР ТІЗБЕСІ: Түзету-дамыту бағдарламасы

3: 49

: 2. 4

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР, АНЫҚТАМАЛАР, ҚЫСҚАРТУЛАР, СИМВОЛДАР, АРНАЙЫ ТЕРМИНДЕР ТІЗБЕСІ: Эмпирикалық зерттеудің диагностикалық кезеңін іске асыру барысында алынған нәтижелерді сипаттау және талдау

3: 54

: 2. 5

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР, АНЫҚТАМАЛАР, ҚЫСҚАРТУЛАР, СИМВОЛДАР, АРНАЙЫ ТЕРМИНДЕР ТІЗБЕСІ: Бағдарламаны іске асырғаннан кейін бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің дамуын талдау

3: 60

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР, АНЫҚТАМАЛАР, ҚЫСҚАРТУЛАР, СИМВОЛДАР, АРНАЙЫ ТЕРМИНДЕР ТІЗБЕСІ:

: 3

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР, АНЫҚТАМАЛАР, ҚЫСҚАРТУЛАР, СИМВОЛДАР, АРНАЙЫ ТЕРМИНДЕР ТІЗБЕСІ: ҚОРЫТЫНДЫ

3: 69

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР, АНЫҚТАМАЛАР, ҚЫСҚАРТУЛАР, СИМВОЛДАР, АРНАЙЫ ТЕРМИНДЕР ТІЗБЕСІ:

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР, АНЫҚТАМАЛАР, ҚЫСҚАРТУЛАР, СИМВОЛДАР, АРНАЙЫ ТЕРМИНДЕР ТІЗБЕСІ: ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

3: 70

НОРМАТИВТІК СІЛТЕМЕЛЕР

1-Қазақстан Республикасы Президентінің 2010 жылғы 7 желтоқсандағы № 1118 Жарлығымен бекітілген Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы;

2 - "Білім туралы" Қазақстан Республикасының Заңы (19. 05. 2011 ж. өзгерістер мен толықтырулармен) .

АНЫҚТАМАЛАР

Агрессия -бұл мінез-құлық нысаны, яғни іс-әрекет (физикалық немесе ауызша), оның мақсаты-біреуге зиян келтіру. Көп жағдайда агрессия-бұл басқаларға теріс реакция, мақсатқа немесе мүдделерге кедергілер болған кезде көңілсіздік жағдайы. Бұл жағдай жасанды түрде жасалған ба, жоқ па маңызды емес.

Агрессивті мінез -құлық басқалардан жасырмаған кезде тікелей болады. Бұл әр түрлі жолдармен көрінеді: қауіп-қатерден адамға тікелей агрессивті әрекетке дейін. Сонымен қатар, агрессивті мінез-құлық жанама болуы мүмкін, егер агрессия дұшпандық, әдепсіздік немесе ирония астында жасырылса. Адамның жанама агрессиясы "жәбірленушіні"жояды.

Коммуникативті әмбебап оқу іс - әрекеттері-әлеуметтік құзіреттілікті қамтамасыз ететін және басқа адамдардың, қарым-қатынастағы немесе іс-әрекеттегі серіктестің позициясын ескеретін, диалогқа түсетін, мәселелерді ұжымдық талқылауға қатысатын, басқалармен тиімді өзара әрекеттесу мақсатында құрдастар тобына кіретін оқушының дағдыларының жиынтығы.

Білім беру іс - әрекетінің жеке нәтижелері - білім алушылардың құндылық мәндерінің құрылымы-өзіне, оның айналасындағы қатысушыларға, оқу процесінің өзіне және алынған нәтижелерге.

Жеке әмбебап оқу әрекеттері -бұл студенттердің құндылық-семантикалық бағытын құрайтын және қоғамға және жеке қатынастарға бағдарлануға мүмкіндік беретін әрекеттер тобы.

Танымдық әмбебап оқу әрекеттері -таным әдістерінің жиынтығы, оның ішінде жалпы дағдылар, нақтылау және мәселелерді шешу дағдылары.

Білім беру қызметінің пәндік нәтижелері -оқушылардың жеке пән бойынша алған білімдері, дағдылары, алған даулы тәжірибесі, шығармашылық іс-әрекет тәжірибесі.

Реттеуші әмбебап оқу әрекеттері -студенттерге білім беру жұмысын ұйымдастыруға мүмкіндік беретін дағдылар жиынтығы.

Білім алушылардың оқу жетістіктерін бағалау жүйесі - бағалау мазмұнын сипаттауды қоса алғанда, құралдар жүйесі мен құрылымы; бағалау өлшемдері мен тәртібі; нәтижелерді ұсыну.

Жалпыға бірдей білім беру іс - әрекеттері-кең мағынада оқу қабілеті, яғни субъектінің әлеуметтік тәжірибені саналы және мақсатты түрде игеру арқылы өзін-өзі оқыту және өзін-өзі жетілдіру қабілеті; нақтырақ (нақты психологиялық құндылық оқушының тәсілдерінің жиынтығы ретінде сипатталады (сонымен қатар академиялық жұмыс дағдылары), оның жаңа білім мен дағдыларды, соның ішінде осы процесті ұйымдастыруды өз бетінше үйрену қабілетін қамтамасыз етеді.

БЕЛГІЛЕРДІҢ, ҚЫСҚАРТУЛАРДЫҢ, СИМВОЛДАРДЫҢ, АРНАЙЫ ТЕРМИНДЕРДІҢ ТІЗБЕСІ

- КӘОӘ - коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері;

- ЖСС. - және сол сияқтылар;

- ЖТБ. - және тағы басқа;

- ББД - білім, білік және дағды;

- ӘОӘ - әмбебап оқу әрекеттері.

РЕЗЮМЕ

Актуальность исследования . Для школ характерны проблемы, связанные с агрессивным поведением детей. Заявка от учителей и родителей школьному психологу касающаяся исправления агрессии у некоторых детей уже стала классикой.

Объект исследования: теория и практика обучения

Предмет исследования развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Цель исследования : определение условий развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников с разным уровнем агрессии.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи :

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме КУУД и агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста.

2. Изучить взаимное влияние коммуникативных универсальных учебных действий и агрессивности младших школьников.

3. Обобщить результаты экспериментальной работы.

Решение проблем исследования проводилось с использованием следующих методов :

1 анализ философской, социально-педагогической литературы;

2 моделирования воспитательных ситуаций, наблюдения, анкетирования.

Структура и объем проекта определяются логикой и последовательностью задач.

Проект состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников. Общий объем работы составляет 75 страниц машинописного текста. Работа иллюстрирована 13 таблицами, 11 рисунками.

ТҮЙІНДЕМЕ

Зерттеудің өзектілігі . Мектептер балалардың агрессивті мінез-құлқымен байланысты мәселелермен сипатталады. Балалардың мінез-құлқындағы агрессиялық көріністерді түзету туралы мұғалімдер мен ата-аналардан мектеп психологтарының өтініші классикалық болды.

Зерттеу нысаны : оқытудың теориясы мен практикасы

Зерттеудің тақырыбы жас оқушылар үшін коммуникативтік әмбебап білім беру қызметін дамыту болып табылады.

Зерттеудің мақсаты əртүрлі агрессиялық деңгейлері бар кіші мектеп оқушылары арасында коммуникативтік əмбебап білім беру қызметін дамыту үшін жағдайлар жасау болып табылады.

Мақсатқа сәйкес келесі міндеттер анықталды:

1. QED проблемасына теориялық көзқарастарды және бастауыш мектеп жасындағы студенттердің агрессивті мінез-құлқын талдау.

2. Кіші мектеп оқушыларының коммуникативтік әмбебап білім беру іс-әрекеттерінің және агрессивтілігінің өзара әсерін зерттеу.

3. Эксперименттік жұмыстың нәтижелерін қорытындылау.

Зерттеу мәселелері келесі әдістермен шешілді:

1 философиялық, әлеуметтік-ағартушылық әдебиеттерді талдау;

Оқу жағдайларын модельдеу, байқау, сұрастыру.

Жобаның құрылымы мен ауқымы тапсырмалардың логикасы мен дәйектілігі арқылы анықталады.

Жоба кіріспеден, екі бөлімнен, пікірден, пайдаланылған көздерден тұрады. Жұмыстың жалпы көлемі - баспа мәтінінің 75 парағы. Жұмыста 13 кесте, 11 сурет бейнеленген.

RESUME

The relevance of research. Schools are characterized by problems associated with aggressive behavior of children. The application from teachers and parents to the address of school psychologists concerning the correction of aggressive manifestations in the behavior of children has already become a classic.

Object of research: theory and practice of teaching

The subject of the study is the development of communicative universal educational activities for younger schoolchildren.

The purpose of the study is to determine the conditions for the development of communicative universal educational activities among younger schoolchildren with different levels of aggression.

In accordance with the goal, the following tasks were identified:

1. Analyze the theoretical approaches to the problem of QED and the aggressive behavior of students of primary school age.

2. To study the mutual influence of communicative universal educational actions and aggressiveness of junior schoolchildren.

3. Summarize the results of the experimental work.

The research problems were solved using the following methods :

1 analysis of philosophical, socio-educational literature;

2 modeling of educational situations, observation, questioning.

The structure and scope of the project are determined by the logic and sequence of tasks.

The project consists of an introduction, two sections, an opinion, a list of sources used. The total amount of work is 75 pages of typewritten text. The work is illustrated by 13 tables, 11 figures.

КІРІСПЕ

Зерттеудің өзектілігі. Бастауыш білім берудің заманауи мемлекеттік стандарттары пәндік жетістіктерден басқа, сұхбаттасушының онымен өзара әрекеттесудегі ұстанымын, құрдастарымен қарым-қатынасты жақсарту, қарым-қатынас процесін тиімді құру және хабарлама алмасу қабілеттерін ескере отырып, ынтымақтастық сияқты коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыруды талап етеді.

Бастауыш сынып оқушыларының көпшілігінің қарым-қатынас дағдыларын дамытудың қазіргі деңгейі жасқа байланысты нормативтік деңгейге жетпейді, сондықтан қазіргі уақытта бұл жұмыс саласы басым болып саналады. Сондай-ақ, мектептерге балалардың агрессивті мінез-құлқымен байланысты проблемалар тән.

Зерттеу нысаны: оқыту теориясы мен практикасы.

Зерттеу пәні: бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамыту.

Зерттеудің мақсаты: агрессияның әртүрлі деңгейі бар жас оқушыларда коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамыту жағдайларын анықтау.

Қойылған мақсатқа сәйкес келесі міндеттер анықталды:

1. КУУД проблемасына теориялық көзқарастарды және бастауыш сынып оқушыларының агрессивті мінез-құлқын талдау.

2. Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті әмбебап оқу әрекеттері мен агрессивтілігінің өзара әсерін зерттеу.

3. Эксперименттік жұмыстың нәтижелерін қорытындылау.

Зерттеу гипотезасы , егер оқу процесінің барлық қатысушылары бастауыш сынып оқушыларында әмбебап оқу әрекеттерін дамытуға қатысса, онда бастауыш сынып оқушыларының агрессивтілік деңгейі әлдеқайда төмен болады.

Зерттеу көздері: жобаның негізі агрессивтіліктің әртүрлі деңгейі бар жас оқушыларда коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамыту туралы жалпы ғылыми ережелер болып табылады.

Қойылған міндеттерді іске асыру үшін ғылыми зерттеулер әдістерінің кешені пайдаланылды:

1 философиялық, әлеуметтік-педагогикалық әдебиеттерді талдау;

2 тәрбиелік жағдайларды модельдеу, бақылау, сауалнама.

Зерттеу тақырыбын теориялық зерттеу дәрежесі.

Баланың танымдық әрекеттері ситуациялық және танымдық қарым-қатынастан қалыптасады: А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская және т. б. [1] ; М. И. Лисина [2] .

Мінез-құлық себептері және оны түзету әдістері Л. С. Выготский [3; 4], Чернышева Н. С. [5], Долгова А. Г. [6], Смирнова Т. П. [7], Курбатова Т. Н., Муляр О. И. [8], Кэмпбелл Д. [9], Бреслав Г. Э. [10] сияқты ғалымдардың зерттеу пәні болып табылады.

Әлеуметтік оқыту моделіне сәйкес мінез-құлық әлеуметтік дағдыларды дамытудың белгілі бір деңгейінің нәтижесі ретінде қарастырылады: Суровицкая С. С., Куламбаева К. К. [11], Башкатова Ю. А. [12], Жуков Ю. М. [13], Захаров В. П., Хрягцева Н. Ю. [14], А. Н. Леонтьев [15; 16], Д. Б. Эльконин [17], Л. И. Божович [18] .

Бастауыш сынып оқушыларының қарым-қатынасын Г. А. Цукерман зерттеді [19; 20; 21; 22], 2009 жылғы мәліметтер бойынша тұрғындарының саны 114 адамды құрады.

Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативтік құзыреттілігі мен жетістігін дамыту мәселелері, оны қалыптастыру механизмдері И. А. Гришановтың [24], И. М. Михайловтың [25], Е. Г. Петренконың [26] еңбектерінде ұсынылған.

Бастауыш мектеп оқушыларының коммуникативтік дағдыларын дамыту моделін құруға мына еңбектер бағытталған: Ансимова Н. П. [27; 28], Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Патрина К. П. [29] . Кашапов М. М. [30] .

Коммуникативтік қиындықтар қарайды және өз жұмыстарында А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володар және т. б. [1], Белкина В. Н. [31; 32] .

Қарым-қатынас және тұлғааралық қатынастар Андреева Г. М. [33; 34; 35], Куницын В. Н., Казаринова Н. В., Погольш В. М. [36], Бабич Н. И. [37], Бандура А. [38], Басс А. Г. [39], Михейкина С. В. [40] жұмыстарын ашады.

Әдістемелік және теориялық негіз. Біздің зерттеуіміздің негізі баланың жеке басының дамуындағы коммуникацияның рөлін зерттеуге арналған жұмыстар болды.

Бастауыш сынып оқушыларының қарым-қатынасын ұйымдастыру мәселесі А. Г. Асмолова [1], Колосова С. Л. [41], Родионов В. А. және [42] және т. б.

Баланың қарым-қатынасын дамытуға отбасылық тәрбиенің әсерін зерттеуге арналған жұмыстар: Гуцу Е. Г. [43], Бютнер к. [44], Гиппиус А., Магид С. [45], Рожков О. П. [46], Тарасова Е. В. [47] .

Балалардың мінез-құлық бұзылыстарын диагностикалау мен түзетудің психологиялық негіздерін Ю. Б. Гиппенрейтор зерттейді [48], Фурманов И. А. [49], Грушевицкая Т. Г., Попков В. Д., Садохин А. П. [50] .

Агрессивтілікті түзетудің психологиялық құралдары Гуляев К. Ю. [51], Давыдов В. В. [52], Дерманова И. Б. [53], Долгова А. Г. [54], Дубинко Н. А. [55], Ениколопов С. Н. [56; 57; 58], Жамкочян М. [59] және т. б. сипаттайды.

Қысқаша психологиялық сөздік [60], Энциклопедия: жалпы және әлеуметтік психология [61], Ильин Е. П. [62; 63], Рогова Е. И. [64], Никольская И. М. [65], Худик В. А. [66], Смирнова [67], Цветкова Л. А. [68] еңбектері ұғымдар мен негізгі ережелерді ашады.

Баланың қарым-қатынасындағы қиындықтар: проблемалар, диагностика, түзетуді зерттеу Самохвалова А. Г. [69], И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Приходшылар [70] .

Агрессияны: себептерін, салдарын және бақылауын В. Е. Кемерова зерттейді [71], Берковиц Л. [72], Барон Р., Ричардсон [73] .

Балалар агрессиясы: психодиагностика және түзету Фромм Э. [74], Реан А. А. [75], Фрейд З. [76], Лоренц К. [77], Юнг К. [78], Адлер А. [79], Фурманов И. А. [80], Маслоу А. [81], Паренс Г. [82], Шестакова Е. Г. [83], Розенцвейга С. [89] 84] .

Жас және педагогикалық психология мәселелерін М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова [85], Р. В. Овчарова [86], И. Н. Галасюк, О. В. Митина [87] зерттейді.

Бұл мәселенің қаншалықты зерттелгеніне қарамастан, мұғалімдер мен ата-аналардың мектеп психологтарына балалардың мінез-құлқындағы агрессивті көріністерді түзетуге қатысты өтініштері қазірдің өзінде классикаға айналды.

Зерттеу әдістемесі мен әдістері. Зерттеудің әдіснамалық негізін философиялық көзқарас құрады. Педагогикалық ғылымның дербес саласы ретінде кәсіби педагогиканың мәні мен мазмұнын ашуға кеңінен қолдану жүйелі тәсіл тапты.

Зерттеуде жалпы ғылыми және жеке ғылыми әдістер қолданылды:

- олардың ішінде тарихи-логикалық және антропологиялық: кәсіби білім берудің қалыптасуы мен даму тарихын зерттеуде;

- формальды-логикалық: педагогикалық ғылымдар жүйесіндегі кәсіби педагогиканың орнын анықтауда;

- салыстырмалы: жалпы білім беру педагогикасына қатысты кәсіби педагогиканың ерекшелігін анықтауда;

- кәсіптік-педагогикалық білім беру жүйесін қалыптастыру мәселесін шешуде жүйелік-құрылымдық талдау қолданылды;

-эмпирикалық материалдарды салыстыру және жалпылау әдістері, сонымен қатар кәсіби педагогиканың пәні мен арнайы әдістерін анықтауда жобалау және әлеуметтік болжау модельдеу әдісі.

Осылайша, бүгінгі күннің талаптарына және теория мен практикадағы проблеманың нақты жағдайына сәйкес агрессияның әртүрлі деңгейі бар жас студенттерде оқу процесінің барлық қатысушыларын коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамытуда қолдануды теориялық негіздеу қажеттілігі арасында қайшылық бар.

Мәселенің өзектілігі және оның жеткіліксіз дамуы "агрессивтіліктің әртүрлі деңгейі бар жас оқушыларда коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерін дамыту"зерттеу тақырыбын анықтады.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы. Зерттеу әмбебап білім беру іс-әрекетінің тұжырымдамасын нақтылайды: бастауыш мектептің 2 және 3 сынып оқушыларының құрамы олардың агрессивтілігіне байланысты екені белгілі болды.

Коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің даму деңгейі төмен және агрессияның жоғары деңгейі бар кіші мектеп оқушылары коммуникативті бағдарлау көрсеткіштерінде, сондай-ақ бұзылу жағдайындағы реакцияның түрлері мен бағыттары бойынша КУУД пен агрессияның қалыпты деңгейі бар оқушылардан ерекшеленетіні анықталды.

Сондықтан барлық сыныптастарды тек түзетілген топтағы балаларды ғана емес, дамып келе жатқан жұмысқа қосу керек.

Ата-аналық қарым-қатынастың авторитарлық түрі коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің дамуына және жас оқушылардағы басқалармен агрессивті қарым-қатынасқа әсер ететіндігі дәлелденді.

Демек, ата-аналар кіші оқушылармен бірге дамытушылық жұмысқа да қосылуы керек.

2 және 3-сынып оқушыларының коммуникативтік әмбебап оқу іс-әрекеттерін дамыту бойынша тиімді жұмыс істеу үшін қажетті жағдайлар анықталды. Осы шарттарды ескере отырып, түзету және дамыту бағдарламасы жасалды.

Зерттеудің негізгі кезеңдері:

1. Қазіргі білім берудің нақты сұраныстарын аналитикалық және әдіснамалық талдау. Жалпыға бірдей білім беру іс-әрекеттерінің тұжырымдамаларын талдау, кіші мектеп оқушыларының КУУД проблемасына көзқарастарды егжей-тегжейлі талдау.

Ұлттық психологиядағы іс-әрекетке көзқарас шеңберіндегі байланыс проблемасының дамуы, шетелдік және отандық психологиядағы агрессияны түсіну тәсілдері, агрессивті мінез-құлықты қалыптастыруға ықпал ететін факторлар және жас оқушылардың агрессивті мінез-құлқының ерекшелігі зерттеліп, талданады.

Осы кезеңді жүзеге асыру барысында зерттеудің мақсаты, міндеттері мен әдістері тұжырымдалды.

2. Эмпирикалық кезеңдер-эмпирикалық зерттеулер зерттеу мақсаттарына сәйкес келетін әдістерді қолдана отырып, бұрын жасалған бағдарлама бойынша жүргізілді. Эмпирикалық кезең үш кезеңде жүргізілді.

Бірінші кезең -диагностика (оқушылардың ата-аналарын диагностикалау, деректерді статистикалық өңдеу, коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерін дамытуға қажетті жағдайларды анықтау, қарама-қарсы топтарды қалыптастыру) .

Екінші кезең -түзету (әзірленген түзету және дамыту бағдарламасын іске асыру) .

Үшінші кезең -бағдарламаның тиімділігін тексеру, коммуникативті әмбебап оқу әрекеттерінің даму динамикасын талдау. Жоба материалдарында қалыптасқан теориялық ережелерді жалпылау және нақтылау.

Зерттеудің теориялық маңыздылығы . Зерттеу барысында бастауыш сынып оқушыларында коммуникативті белсенділік пен агрессивтіліктің дамуына әсер ететін факторлар топтары жүйеленді: отбасылық тәрбиенің ерекшеліктері (ата-ана қарым-қатынасының түрлері), сыныптастарымен қарым-қатынас және мұғалімдермен қарым-қатынас.

Оқу процесіне қатысатын барлық адамдар (сыныптастар, ата-аналар және мұғалімдер) дамушы жұмысқа қосылған кезде коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің оң динамикасына қол жеткізілетіні анықталды.

Оқушылар эмоционалды, достық қарым-қатынас орнатуға көбірек көңіл бөледі, әңгімелесушінің позициясын, бірлескен іс-әрекет барысында онымен сындарлы қарым-қатынасты ескере отырып, көңілсіздік жағдайында жауаптың конструктивті түрінің ауырлығының артуы байқалады.

Ата-аналар балалармен қарым-қатынасты бала туралы идеялар, оған эмоционалды көзқарас негізінде ғана емес, сонымен бірге баланың мінез-құлқындағы агрессияны қалай хабарлайтыны және көрсететіні негізінде қалыптастыратыны дәлелденді.

Зерттеудің практикалық маңыздылығы . Зерттеудің негізгі нәтижелері келесі психологиялық пәндердің мазмұнын кеңейтеді және толықтырады: "түзету психологиясы", "оқыту психологиясы", "Жас психологиясы".

Әзірленген түзету-дамыту бағдарламасы Көкшетау қ. № 1 бастауыш мектептің оқу үдерісінде бастауыш сынып оқушыларының ҚББ дамуының қажетті деңгейіне қол жеткізу тәсілі ретінде іске асырылады және оң нәтиже береді.

Алынған нәтижелер бастауыш сынып балаларындағы коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекеттерінің даму деңгейін арттыру үшін психологтың жұмысы білім беру процесінің барлық қатысушыларына бағытталуы керек екенін көрсетеді.

Алынған нәтижелер мен қорытындылардың негізділігі мен дұрыстығы бастапқы теориялық ұстанымдардың әдіснамалық негізділігімен, мақсаттарға барабар зерттеудің теориялық және эмпирикалық әдістерінің жиынтығын пайдаланумен қамтамасыз етіледі; зерттеу логикасы; дұрыс нәтижелер алу үшін іріктеменің жеткіліктілігі; деректерді өңдеудің статистикалық әдістерін пайдалана отырып, материалдардың сандық және сапалық талдауының үйлесуі.

Қорғауға келесі ережелер шығарылады

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.