Дене тәрбиесі ерекшеліктерін анықтау
Мектептегі дене тәрбиесі сабағы арқылы оқушыларды танымдық белсенділіктерін дамыту
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4
I.БӨЛІМ. МЕКТЕПТЕГІ ДЕНЕ ТӘРБИЕСІ САБАҒЫНЫҢ ДАМУ ЖӘНЕ ТАНЫМДЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
1.1 Дене тәрбиесінің танымдық және тәрбиелік мәніне педагогикалық
талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
1.2 Мектеп оқушыларының дене тәрбиесі сабағындағы мазмұнының ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .15
1.3 Оқу тәрбие үрдісінде дене тәрбиесін пайдаланудың өзіндік
ерекшеліктері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .26
II. БӨЛІМ. МЕКТЕПТЕГІ ДЕНЕ ТӘРБИЕСІ САБАҒЫНЫҢ ДАМУ ЖӘНЕ ТАНЫМДЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІНІҢ ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ
2.1 Дене тәрбиесі сабағындағы даму ерекшеліктерінің әдістемесі ... ... ... ... ..33
2.2 Мектеп оқушыларының дене тәрбиесі сабағындағы бағдарламалық әдістер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...42
2.3 Мектеп оқушыларының дене тәрбиесі сабағын пайдалану көрсеткіші ... .54
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 63
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... 64
КІРІСПЕ
Зерттеудің көкейкестілігі. Қазіргі дене тəрбиесі сабағындағы білім берудің басты мақсаты - денсаулығы мықты, спорт сүйер тұлға қалыптастыру. Егеменді еліміздің ең басты мұраты өркениетті елдер қатарына көтерілу болса, ал спорт жағынан дамудың орны ерекше. Дене тəрбиесі деген сөз дене мəдениеті дегенді білдіреді. Бұл дененің
жақсы өсіп жетілуіне көп көмегін тигізеді деп сенуің керек. Адам табиғаттың бір бөлшегі жəне ол табиғаттың өзі секілді өте күрделі құбылысы. Дене тəрбиесі дене шынықтыру жаттығуларымен шұғылдану адамның күшін молайтуға, жігерлі болып өсуіне, терең білім алуына септігін тигізеді. Дене тəрбиесінің ең басты артықшылығы ол қимыл-қозғалыс дағдыларының жақсаруына ықпал етеді. Дене тəрбиесі қозғалыс қимылға үйрену жəне дене қасиеттерін тəрбиелеу секілді өзара
байланысып екі ерекшелікті білдіреді. Қозғалыс-қимылға үйрену адамның өз қозғалыс қимылын басқарудың тиімді тəсілдерін жүйелі түрде меңгеру, осы арқылы өмірде қажет болатын қозғалыс əрекеттері мен дағдыларын жəне онымен тығыз байланыстағы біліктілікті игеру секілді дене тəрбиесінің арнайы мақсатын көздейді.
Оқушының спортқа деген қабілетін ашу, оны алға қарай дамыту үшін жоспарлы істің мақсаты мен міндетін айқындап алу қажет. Мақсат -- оқушылардың спортқа деген дағдыларын қалыптастыра отырып, шығармашылық жұмысқа баулу, ойөрісінің дамуына мүмкіндік тудыру
Қай кезеңде болмасын жас ұрпақтың өнеге тұтар өзіндік ұлттық тәлім-тәрбиесі болары хақ. Егеменді еліміздің болашақ ұрпақтарының сана-сезімін, ұлттық психологиясы - қазіргі күннің өзекті мәселелеріне айналып отыр. Себебі ең берекелі, ең парасатты тәжірибе - халық түйген тұжырымдар, ғасырлар бойы зергерлік ұқыптылықпен сұрыпталған үрдістер, дамыған даналық дәстүрлер, тәлім-тәрбиелік ойлар.
Дене тәрбиесінің құрамды бөлігі ретінде дене мүмкіндіктерін тәрбиелеу әлеуметтік міндеттерді шешуге жәрдемдеседі: жан-жақты жетілген адамды дамыту, әлеуметтік-экономикалық жағдайға ағзаның бейімділік қасиетін арттыру, ағзаның төзімділігін жоғары деңгейге жеткізіп, жеке тұлғаның салауаттылығын қалыптастыру. Сонымен қатар мектеп оқушыларына дене тәрбиесін беруде дене мүмкіндіктерін тәрбиелеп қана қоймай, ақыл-ой жұмыс қабілетін қалыптастырып, рухани-адамгершілік сезімдері арқылы шығармашылық күш-жігерін толық мәнінде көрсетуге әсер етеді.
Мектеп оқушыларына дене тәрбиесін беру проблемасының тамыры терең бастаулардан алады.
Дене тәрбиесінің ілімі, педагогикалық жүйе ретінде дене шынықтыру мәдениетін, дене мүмкіндіктерін дамыту мәселесін М.Сапарбаев, Е.Уаңбаев, Б.Төтенаев, т.б. зерттеген .
Осы ғалымдардың зерттеулерінен тәрбие мен оқыту жұмысы тарихи кезеңдер арқылы халықпен бірге өсіп, бірге дамығандығын және оның озық дәстүрлері келер ұрпаққа мирас болып келе жатқаны белгілі болып отыр.
Ғылыми әдебиеттерге жасаған талдаулар көрсеткендей, ғалымдарымыздың еңбектеріндегі тұжырымарды ескере отырып, мектеп оқушыларына дене тәрбиесі сабағындағы мәселесі арнайы зерттелініп, жүйеге келтіру қажеттілігі туындап отыр.
Зерттеудің нысаны - Мектептегі дене тәрбиесі сабағының даму және танымдық ерекшеліктері үдерісі.
Зерттеу пәні - Мектептегі дене тәрбиесі сабағының даму және танымдық ерекшеліктері.
Зерттеудің мақсаты - Мектептегі дене тәрбиесі сабағының даму және танымдық ерекшеліктерін теориялық тұрғыда негіздеу және ғылыми-әдістемесін негіздеу.
Зерттеу міндеттері:
1. Мектептегі дене тәрбиесі сабағының даму және танымдық ерекшеліктері процесін теориялық тұрғыда қарастыру және педагогикалық, психологиялық тұрғыда айқындау.
2. Дене тәрбиесі іс-әрекетіндегі педагогикалық маңызын көрсету.
3. Дене тәрбиесі ерекшеліктерін анықтау.
4. Дене тәрбиесі әдістемесін негіздеу .
Дипломның құрылымы: Диплом жұмысы кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланған әдебиеттерден тұрады.
I. МЕКТЕПТЕГІ ДЕНЕ ТӘРБИЕСІ САБАҒЫНЫҢ ДАМУ ЖӘНЕ ТАНЫМДЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
0.1 Дене тәрбиесінің танымдық және тәрбиелік мәніне педагогикалық
талдау
Бұл процестер өзінің даму жолында көптеген өзгерістер мен толықтыруларды тәжірибе жүзінде қалыптастырды. Бұл әрине оқушылардың дене тәрбиесі саласындағы жаттығулардың оқушыға танымдық аймағын кеңейту болып табылады. Ғылым мәселесі дене тәрбиесі саласында да қарастырылатын болғандықтан оның практикалық мәнділігіне көп мән беріледі. Ал оны анықтауымызда практика жүзінде дәлелденген дүниелер болу керек. Осындай жағдайда құрылған мәліметтер мен практикалар нәтижесі анықтады:
Дене тәрбиесі арқылы қабылдауды дамыту. Жеке психикалық процестерді дамыту бастауыш мектепте жүзеге асырылады. Балалардың дене тәрбиесі туралы түсініктері жақсы дамығанымен (олардың көру және есту қабілеті жоғары, олар әртүрлі пішіндер мен түстерге жақсы бағдарланған), олардың физикалық белсенділікті қабылдауы жаттығулар мен ойындардың әртүрлі формаларын тануға негізделген. Бірінші сынып оқушылары алған электронды жаттығулардың қасиеттері мен саналарын жүйелі түрде талдай алмайды. Бұл арнайы жүргізілген тәжірибелерден көрінеді. Мысалы, бірінші сынып оқушылары модельдік жаттығулар жасай отырып, оған көп мән бермейді және бірден оның элементтерін жасауға тырысады. Олар орындаған жаттығуларда олардың орындау тәсілі әртүрлі, тіпті айтарлықтай өзгеше болды, өйткені балалар оны талдамады. Үлгі ұқсас болды. Бірінші сынып оқушылары бұл жаттығуды жасады, бірақ оларды оның ерекшеліктері қызықтырмады. Дифференциалды қабылдаудың кемшіліктерін басқа тәжірибелерден көруге болады.
Бала қабылдайтын жаттығу түрлерін талдау және ажырата білу жаттығудың белгілі бір тікелей қасиеттерін танып, ажыратудан гөрі, іс-әрекеттің күрделі түрін қалыптастырумен байланысты. Бақылау деп аталатын бұл іс-әрекеттің түрі әсіресе мектептегі дене тәрбиесі процесінің негізінде тез қалыптасады. Дене шынықтыру сабағында оқушы элемент пен құралдың тапсырмаларын алады, содан кейін оны кең түрде тұжырымдайды. Осыған орай, қабылдау мақсатқа бағытталған. Педагог балаларға құбылыстарды көру немесе есту әдістерін (олардың қасиеттерін анықтау тәртібі, қол мен көздің қозғалыс бағыты және т.б.), тұрақты қасиеттерді жасау құралдарын (дене жаттығулары, сөйлеу) үнемі көрсетіп отырады. Сонда бала асырап алу жұмысын өз бетінше жоспарлай алады және көмекшісінен бастысын ажырата алады, қабылданған симптомдардың иерархиясын орната алады, оларды жалпы мәніне қарай ажыратады және т.б. Бұл қозғалысты соңғы ойлауға сәйкес жоспарлауға және жүзеге асыруға болады. Мұндай бақылау, танымдық іс-әрекеттің басқа түрлерімен (ойлау) бірге мақсатқа бағытталған және еркін бақылау түрінде болады. Жеткілікті дамыған бақылау кезінде баланың жеке тұлғаның ерекше белгісі ретінде қабылдауы туралы айтуға болады. Зерттеулер көрсеткендей, барлық бастауыш сынып оқушылары алғашқы жаттығулар кезінде осы маңызды қасиетті бірнеше жолмен дамыта алады.
Дене тәрбиесі арқылы зейінді дамыту. Дене шынықтыру сабағына келген балаларға әлі күнге дейін мақсатты көңіл бөлінбейді. Олар негізінен өздеріне тікелей қызықты, ашық, айрықша (еріксіз назар аударатын) нәрселерге назар аударады, дене шынықтыру жағдайлары баладан бірінші күннен бастап ойындар мен қимыл-қозғалыс жаттығуларына назар аударуды талап етеді, ол кезде ол қызықсыз болуы мүмкін. Бірте-бірте бала назарын тек тартымды нәрсеге емес, қажет нәрсеге аударуды үйренеді . II-III сыныптарда зейінді көптеген оқушылар дамытады, оны дене шынықтыру мұғалімі түсіндіре алады немесе жаттығу жасауға арналған. Бірақ зейін, оны тапсырмаға алдын-ала бағыттай білу - бастауыш мектепте маңызды жетістік.
Тәжірибе көрсеткендей, еркін зейінді қалыптастыру баланың іс-әрекетін сыртынан жақсы ұйымдастыру, оның санасын басқаруға мүмкіндік беретін модельдерді қолдана отырып, қарым-қатынас жасау және сыртқы құралдарды көрсету үшін өте маңызды . Мысалы, белгілі бір спорт түріне қатысуда бірінші сынып оқушыларының кезектілігін анықтайтын сыртқы құралдарды пайдалану оның қимылдарын мақсатты орындауда маңызды рөл атқарады. Олардың жасалуының нақты дәйектілігі балалардың назарын ұйымдастырады, күрделі, нәзік жылдам қозғалыстармен жұмыс істегенде зейіндерін шоғырландыруға көмектеседі. Баланың дене тәрбиесін өзін-өзі ұйымдастыру, ең алдымен, ересектер, әсіресе дене шынықтыру мұғалімі құрған және басқарған ұйымның нәтижесі болып табылады. Дене шынықтыру сабағы арқылы зейінді дамытудың жалпы бағыты - баланың мұғалімнің алға қойған мақсатына жетуінен олардың өздері қойған тапсырманың шешімін тексеруге ауысуы. Бірінші сынып оқушыларының еркін зейіні тұрақсыз, өйткені олар мінез-құлықтың ішкі құралдарын игермеген. Сондықтан тәжірибелі дене шынықтыру мұғалімі дене шынықтыру сабағында кезектесіп тұратын және балаларды жалықтырмайтын әртүрлі жаттығуларды (жалпы дамыту жаттығулары, ойын элементтері және т.б.) қолданады. I-II сынып оқушылары ақыл-ой әрекеттерінен гөрі сыртқы әрекеттерге көбірек көңіл бөледі. Зейіннің дамуы оның аясының кеңеюімен және зейінді әр түрлі қызмет түрлеріне бөлу мүмкіндігімен де байланысты. Сондықтан дене шынықтыру сабағын былай қойған дұрыс: бала өз тапсырмасын орындау барысында құрдастарының жұмысын бақылап отыруы керек, сонда оқушы басқа оқушылардың мінез-құлқын, мысалы, осы жаттығуды орындай алады. Қате жібергенде, ол өз құрбыларының жағымсыз әсерлерін байқап, оларды түзетуге тырысады. Кейбір балалар дене шынықтыруға көңіл бөле алмағандықтан мазасыздыққа айналады: олар бір нәрсемен айналысып, екіншісімен айналысады.
Мұғалім қимылдың әр түрін балалар бір уақытта бірнеше іс-әрекетті басқаруды үйренетін етіп ұйымдастыруы керек (бастапқыда, әрине, қарапайым), жалпы жанама әрекеттерге дайындалуы керек [2].
Дене тәрбиесі арқылы есте сақтау қабілетін дамыту. Дене шынықтыру сабағына қатысатын жеті жасар бала ашық және эмоционалды әңгімелерді, суреттемелер мен әңгімелерді жиі есіне алады. Алайда, дене шынықтыру сабақтарында балалар алғашқы күннен бастап қимыл-қозғалыс жаттығуларын есте сақтауды талап етеді. Оқушылар күн тәртібін, өзін-өзі ұстау ережелерін, үй тапсырмаларын есте сақтауы керек, содан кейін оларды мінез-құлқында басшылыққа алуы немесе сабағын еске түсіруі керек . Бастауыш мектеп оқушыларының есте сақтау қабілеті олардың мнемикалық тапсырмалардың табиғатын түсінуіне , есте сақтау мен еске сақтаудың сәйкес әдістерін меңгеруіне байланысты. Баланың есте сақтау нәтижесін өзін-өзі тексеруі тек тану деңгейінде болады. Мысалы, бірінші сынып оқушысы жаттығу жасайды және таныс болып көрінгенде оны жаттап алдым деп ойлайды. Бос есте сақтаудың тиімді әдістерін қолданатындар аз. Көбісі мектепте және үйде арнайы және ұзақ мерзімді дайындықты қажет етеді. Осындай жұмыстың бір бағыты мағынасы жағынан балалардың жаттығу әдістерін қалыптастыруға байланысты (жаттығуларды семантикалық бірліктерге бөлу, мағыналық топтау, мағыналық салыстыру), екіншісі - уақытқа негізделген еске түсіру, өзін-өзі қалыптастыру әдістерін қалыптастыру жад нәтижелерін тексеру.
І ден ІІІ сыныпқа қарай оқушылардың көрнекі қимылдары есте сақтау тиімділігіне қарағанда сөзбен айтып түсіндіру тиімділігі тезірек өседі, бұл балаларда түсініп есте сақтау әдістерінің тез қалыптастыруымен анықталады. Сонымен қатар дене тәрбиесіне дайындау үрдістері үшін көрнекі үлгілерді есте ұстау маңызды.
Үлгілі мысалға келтіру күшінің педагогикалық маңызына көптеген көрнекті Ресей педагогтары сілтеме жасады (П.Ф.Лесгафт, К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, Н.К.Крупская және т.б.).
Кеңестік дене тәрбиесі саласының көрнекті мамандары да жеке адам үлгісін мысалға келтірудің ықпалды рөлінің дұрыстығын атап өтті В.И.Алексеев, Н.А.Бутович, Н.Г.Озолин және т.б.). Көрнекті үлгінің сендіруші күші балалармен жеткіншектер жасөспірімдерді өнегелілікке бейімділігі туралы айқын ойлау қабілетінің артуымен түсіндіріледі. Білім дәрежелерінің және өнерлік тәжірибелерінің әлі шектеулі, аздығына сәйкес балалар үлкендердің әрекетін, істерін, мінез-құлықтарын байқайды және оларға еліктейді. П.Ф.Лесгафт: Балаға сөз емес, нақты көрсетілген іс басты бейнеде әсер етеді, бұл сөздің іс жүзіндегі нақтылығы, оның бойында өзінің көрген істерінің әсерімен үйренгендері жинақталады. Ол айналасында байқағандарын қайталап, өз дағдысы сана және дәстүріне айналады, - дейді .
Дене тәрбиесі арқылы қиялын дамыту. Тұрақты дене шынықтыру және спорт жаттығулары балалардың қиял сияқты маңызды психологиялық қабілеттерін дамытуға көмектеседі. Олардың шығармашылық қиялын дамытудың маңызды психологиялық алғышарты - бастауыш сынып оқушыларының кез-келген жаттығудың шығу және қалыптасу жағдайларын көрсетуге тырысуы. Дене шынықтыру сабақтары осы алғышартты жасауға көмектеседі, мұнда балалар кез-келген спорт түрінде өз армандарын жүзеге асырады. Бұған көбінесе бұқаралық жарыстар көмектеседі, олар балалардың өзін-өзі тексеру ойларын тудырады, содан кейін оларды білдірудің мағыналы құралдарын іздеуді талап етеді.
Дене тәрбиесі арқылы ой-өрісін дамыту. Бастауыш мектеп оқушыларының ойлауын дамытудың негізгі екі кезеңі бар. Бірінші кезеңде (бұл I-II сыныптардағы дене тәрбиесіне сәйкес келеді) олардың ойлауы көбінесе мектеп жасына дейінгі баланың ойлауын еске түсіреді. Бұл жерде визуалды әсер ету тұрғысынан қимыл-қозғалыс талдауы басым болғандықтан, балалар белгілі бір қимылдарды немесе жаттығуларды орындауға сүйенеді (мұндай талдау практикалық әсер немесе эмоция деп аталады).
Жүйелі дене шынықтыру сабағы қимыл-қозғалыс арқылы сыныпта орындалатын іс-қимыл негізінде үшінші сыныпта бастауыш сынып оқушыларының ойлау сипатын өзгертеді. Ойлаудың дамуының екінші кезеңі осы өзгерістермен байланысты. I-II сыныптардың өзінде мұғалім балаларға жүктеме көлемінің жеке элементтері арасындағы байланысты көрсетуге ерекше назар аударады. Жыл сайын осындай байланыстар немесе ұғымдар арасындағы байланысты көрсетуді қажет ететін тапсырмалардың саны көбейеді. Екінші кезеңнің соңында оқушылардың көпшілігі психикалық талдау және тұжырымдау арқылы бұрын жинақталған тұжырымдамаларына сүйене отырып қорытынды жасай алады. Сонымен бірге практикалық тұрғыдан қараудың саны артады. П.Ф.Лесгафттың пікірінше, оқушылардың ойлау қабілетін дамытудың тиімді әдісі - ойлау, пайымдау. Дене тәрбиесі жүйесіндегі келісім, кеңес беру - бұл тәжірибешілердің нақты ойлау қабілеті, шындықтың жалпы ережелерін анықтауы және соған сәйкес дене мәдениеті саласында қалыптасуы мен әрекет етуі. Оқушы әрекетті талдаған сайын ол еліктемейді. Бірлескен талдау оларға шығармашылық белсенділік пен ерік-жігер қасиеттерін өздігінен көрсетуге мүмкіндік береді. Ойланусыз және пікірталассыз дерексіз тұжырымдаманың болуы мүмкін емес, ал абстрактілі тұжырымсыз қадам ерік ретінде қызмет ете алады, - деп жазды П.Ф.Лесгафт. Тыңдаушылардың жалпы дамуына байланысты олардың моторикасын, арнайы білімдерін арттыру үшін логикалық ойлау қабілетін дамытуда мыналар қолданылады: талдау, жинақтау, сыни бағалау және адамгершілік-ақыл-ой тәрбиесінің басқа әдістері. Педагогика саласында қамтылған, жоғарыда талданған дене тәрбиесінің танымдық аймағын кеңейту мәселесі тиімді процесті, нәтижелерді қолдануды , сапаға жетуді және оны одан әрі дамытуды талап ету мақсатында жүзеге асырылды .
Қазіргі уақытта, біздің барлық тарихи, мәдени, адамгершілік және рухани құндылықтары , жаңа ғасырдың тұрғысынан жаңа дәуір қайта бағалау жүргізіледі, және туған Мәдениет, дәстүр, тіл, ұлттық ар-намысына, қоршаған табиғи ортаны, ұлттық мәдениет нығайтуда , жандандыру, даму және өркендеу.
Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңында: Білім беру жүйесінің міндеттері - азаматтық пен патриотизм, Отанға - Қазақстан Республикасына деген сүйіспеншілік, мемлекеттік рәміздерді құрметтеу, халықтық дәстүрлерді зерделеу, мемлекеттік тілді білу. және басқа тілдер
Бүгінгі таңда біз жеке тұлғаның дамуын әлемдік ғылым мен прогреске сәйкес ғасырлар бойы қалыптасқан біліммен және білім беру әдістерімен ұштастыра отырып, жаңа тұрғыдан қарастырамыз. Қарттарды құрметтеу, қарттарды құрметтеу, сондай-ақ өз бостандығын қорғай алатын және бүкіл адамзаттың құндылықтарын бағалай алатын дені сау, ақыл-ой және физикалық қабілеті бар жас ұрпақты азамат сияқты қасиеттерді тәрбиелеу қажет. .
Әрбір лайықты ұрпақ халықтық дәстүрлерді, ата кәсібін, ұлттық мұраны бағалайды. Ата-баба кәсібі атадан балаға мирас болып келе жатқан өмір мұрасы болса, бұл мұрагерге мұра болып қалатын дарынды қызмет, ал халықтық дәстүрлер адамгершілікке, қайырымдылық пен мейірімділікке тәрбиеленеді. Қазақ халқының әдет-ғұрпы, салт-дәстүрі керемет әлем.
Қазіргі қайта өрлеу кезеңінде ұлттық мәдениет пен әдет-ғұрыптардың, ұлттық ойындардың қайта жандануы, оларды қолдану туралы бірқатар мақалалар, құнды еңбектер баспа бетіне шыға бастады. Солардың ішінде Е.Сағындықовтың (1991) Қазақтың ұлттық ойындары оқулығында халқымыздың тарихи-мәдени мұраларының бірі және халықтық педагогиканың ажырамас бөлігі болып табылатын ұлттық ойындардың тууы және дамуы туралы айтылған. біз туралы сөйлесетін боламыз. Автор қазақтың ұлттық ойындарын тақырыбына, мазмұнына және мақсатына қарай үш негізгі бағытқа топтастырды. Олар: ойын-сауық, өмір салты ойындары, дене шынықтыру, спорт және ақыл ойындары және олардың бала тәрбиесіндегі маңызы. Бұл халықтық педагогиканың ажырамас бөлігі, оларды ана тілі, математика, дене тәрбиесі және ұлттық ойын сабақтарында оқу жұмысындағы үзілістерде, ұзартылған күндізгі топтарда, таңертеңгілік және кешкі сабақтарда қолдану әдісі.
Халықтық тәрбиенің қайнар көздері: ұлттық дәстүрлер, әдет-ғұрыптар, ауыз әдебиеті туындылары, өнер, ұлттық ойындар, отбасылық тәрбие және т.б.
Ойын - өмірдің символы, еңбекке бейімделудің белгісі, дене шынықтыру мен демалыстың құралы. Қазақ халқының кез-келген ұлттық ойынының тәрбиелік мәні бар. Мысалы, Асық ойыны бағдарлауға, дәлдікке, мергендікке, ептілікке үйретеді, ал доппен ойын бүкіл дененің қозғалуына және жаттығуына мүмкіндік береді. Ойын түрлері мазмұнына қарай қауымдастық ойыны, одақтас ойын, жеке ойын болып бөлінеді, оларды тұрмыстық ойындар, жаттығу ойындары, кәсіби ойындар, жас ерекшелігіне қарай спорттық ойындар деп бөледі.
Ойын - адамгершілікке, әділеттілікке үйрететін тәрбие құралы. Сондықтан әр ойынның мәнін түсіну керек, ойын кезінде дөрекілік пен дөрекілікке жол бермей, әр ойынды сыпайы, қызықты және мәдениетті түрде өткізу керек.
Біздің халқымыздың өткен кезеңдегі өнегелік тәжірибесі бізге бай зияткерлік мұра қалдырды. Бүгінгі ұрпақ өткеннің кеңесін тыңдайды, адаспай, шатаспай, қатесіз, жазбай өз армандарына тезірек жетудің жолын табады. Әр замандағы даналардың айтқан даналық сөздері өмірдің барлық салаларына қатысты, ал халық қарамаған бірде-бір мәселе жоқ. Себебі тәрбие - өмірдің өзекті мәселесі. Олар өмір сүру үшін ғана жазған жоқ, керісінше жазу үшін өмір сүрді. Ол өмірді өмірдің өзінен үйрену керек деп санады және адамгершілік сабақтары мен кітаптарын сөзбен қалдырды.
Мағжан Жұмабаевтың Педагогика [6] еңбегі - қазақ жерінде жарық көрген алғашқы шын мәніндегі ұлттық педагогикалық оқулық. М.Жұмабаев сол еңбегінде: Білім дегеніміз не? Дейді. Оған төрт категорияға бөле отырып жауап береді: дене тәрбиесі, ақыл-ой тәрбиесі, сұлулық тәрбиесі, адамгершілік тәрбиесі. Егер осы төрт білім адамға біркелкі берілсе, онда оның тәрбиесі толық болады, - дейді ол. Балаларының адам болғанын қалайтын ата-аналар осы төрт нәрсені дұрыс орындауы керек деп жазды және олар ұлттық тәрбиенің ажырамас бөлігі екенін айтты.
1. Ол ең алдымен дене тәрбиесіне, оның физиологиямен, математикамен, эстетикамен, балалар психологиясымен ғылыми байланысы мен талдауларына ерекше мән беріп, халықтық педагогиканы қолдана отырып, осы білімді жүзеге асырудың жолдарын көрсетті. Дене - жанның сөмкесі. Дені саудың жаны сау.
2. Дене тәрбиесі 19 бөлімге бөлінген, олардың әрқайсысы бөлек талқыланады, түсіндірмелермен және мұғалім ретінде дәлелденеді.
Сондай-ақ, М.Жұмабаев өз еңбектерінде халықтық педагогикада, ұлттық тәрбиеде тәрбиенің ерекше рөлін айқын дәлелдеді. Ол халықтық педагогиканың құнды жақтарын ақылмен пайдаланады және ашады.
Жүсіпбек Аймауытовтың ұлттық тәрбиеге, оның прогрессивті жағына негізделген ұлттық тәрбие туралы көзқарастары оның әдебиетінде, психологиясында, халық педагогикасында, ондаған әдеби шығармалар мен оқулықтарда, мақалаларында кең сипатталған. Жүсіпбек өз шығармаларында білімді және дені сау жас ұрпақты тәрбиелеудегі ұлттық өнердің, мәдени және рухани құндылықтардың рөлін егжей-тегжейлі сипаттайды . Ол Ұяда не көрсе, ұшқанда соны іледі, Сүтпен аяқталатын мінез сүйекпен жоғалады деген қазақтың мақал-мәтелдерін ескере отырып, отбасы тәрбиесі мен өнеге рөлін жоғары бағалайды. Білім беру мекемелерінің маңыздылығын атап көрсетеді. Өмірде адасқандар басшылыққа зәру дейді ол.
Адам қозғалысының шынайы жетілуі сол әрекетті қажет ететін саналы әрекетке байланысты. Іс-әрекетті құрайтын әрекеттер тобы белгіленген мақсатқа сәйкес бақыланады және реттеледі. Бұл әрекеттің нәтижесі мақсат тұрғысынан бағаланады, қажет болған жағдайда түзетіледі. Адамның мақсаты қазіргі уақытта көрінбейді, бұл жасалуы керек нәтиже. Әл-Фарабидің еңбектерінде: Мәселен, баланың ең алдымен өсу қабілеті бар. Бұл оның дене бітімін қалыптастыруда үлкен рөл атқарады. Алдымен интуиция, содан кейін дәм, иіс сезу, заттың түрін, түсін, формасын түсіну қабілеті келеді. Адам психикасы негізінен өмір барысында білім беру арқылы қалыптасады [14].
С . С.Торайғыров күрделі мақсат қойып, зерттеу жүргізбесе де, ол қазақ тарихында бірінші болып жан мен тәннің, яғни қарым-қатынасты ғылыми тұрғыдан түсіндіретін психика мен мидың (дененің) арақатынасы туралы мәселені көтерді. екеуінің арасында [10]. Ол жан мен тән әрқашан бірлікте, тұтастықта және байланыста болатынын айтып, адам денесінің өсуімен бірге жан, ақыл мен сана бірге өседі, дамиды және дамиды деді.
Біздің халқымыздың зиялы қауымы жас ұрпақты жастайынан тәрбиелеуге, сондай-ақ оның физикалық және рухани күштерін дамыту мен жетілдіруге үлкен мән береді. Олар өз еңбектерінде баланы жастайынан ана халқының әдет-ғұрпы, салт-дәстүрі, мәдениеті мен ана тілі арқылы тәрбиелеу керектігін айқын көрсетті.
Дене шынықтыруға үлкен үлес қосқан Л.Ф. Ресейде дене шынықтырудың негізін қалады. Лесгафт өз жұмысында физикалық жаттығулар процесін рухани және физикалық дамумен қатар жүретін процесс ретінде қарастырды.
Дене әлсіз және жетілмеген болғанына қарамастан, ақыл-ой құрылымы мен қызметі арасындағы мұндай тең емес ауытқу жазасыз қалмайды. Ол өзінің физикалық әлсіздігін көрсетеді: адам ойлап таба білуі мүмкін, бірақ біз оның ойлаған идеяларын жүйелі түрде тексеріп, оларды жүзеге асыруға күші жетпейтінін көреміз. Өз күшін білмейтін адам деген сөз осыдан шыққан шығар.
Сонымен, педагогикалық және психологиялық, т.б .. Ғылыми еңбектерді талдай отырып, біз қозғалыс ойындарындағы оқыту мен тәрбиелеудің этнопсихологиялық негіздерін анықтадық. [18]
Философиялық осындай жан-жақты дамыту мәселесін және бүкіл адам талданады, және оның жұмысына Философия және мәдениет атты ойлау орган ретінде атап өтті. Ойлау - адамзаттың жұмбақ қасиеттерінің бірі, оны адам ағзасынан бөліп қарауға болмайды. Ойлау - бұл адам ағзасының белсенді іс-әрекеті, дененің дұрыс қозғалуын, басқа денелердің өнерін басқара білу, өмірдегі физикалық кедергілерді жеңе білу және көп жұмыс жасау, ақыл-ойдың жоспарланған әрекеттерін орындау. интеллект нысаны. немесе ойлы дене. Басқаша айтқанда, азаматты адам тәрбиесіндегі біржақты жан-жақтылыққа сәйкес, содан кейін ғана саналы, ойлы, зерделі күшке сай етіп тәрбиелеу мүмкін.
IM Сеченов, IP Павлов, Н.Е. жүйке жүйесінің жылы Введенский ның Физиология: Бұлшықет жануарлардың, сондай-ақ осы болып табылады, жануар жануарлар, және адамды адам етеді, бұлшық етеді бұлшық - саналы қызмет ететін бұлшық меншігін интеллектуалды бағдар. Яғни, адам денесінің негізгі бөлігі, жанды басқаратын мүше - ақыл [18].
Павловтың дене тәрбиесіне саналы көзқарасы : Дене тәрбиесі процесінде адамның барлық іс-әрекеті жоғары жүйке әрекетіне тәуелді, яғни ми мен бұлшық еттердің, буындардың қозғалысы тығыз байланысты. Церебральды қыртыстан шыққан бұйрық арқылы дене мүшелері түрлі әрекеттерді орындайды, - дейді
Адамның денсаулығы бірқатар факторларға байланысты - оның ақыл-ой күші, өзін-өзі бақылауы, қақтығыстарды дер кезінде шешу, эмоционалды қақтығыстарды жеңу, отбасы мен қоғамдағы адамдар арасындағы әртүрлі мүдделер мен тәкаппар мінез-құлықты біріктіретін қатынастардың қалыптасуы. Олар үш топқа бөлінеді:
1) Топтағы айырмашылық - бұл белсенділік және мақсатқа ұмтылу.
2) Топтағы кейіпкер әрекетсіздік пен сезіммен шектеледі.
Мұндай адамның әрекетсіздігі кейде оның ішкі жан дүниесінің қайшылықтарымен, әсіресе оның өмірден өз орнын таба алмауымен байланысты[19].
Өзінің мазмұны бойынша білім мен тәрбие - халықтың сан қырлы және терең дәстүрлері мен ұлттық психологиясының көрінісі.
Тарихи кезеңдегі білім мен тәрбиенің бағыттарын қалыптастыру әр халықтың өзіндік санасы мен ішкі рухани процестеріне байланысты жүзеге асырылады. Сондықтан ұлттық-психологиялық ерекшеліктер оқыту мен тәрбиелеудің мазмұнын анықтайтын келесі принциптермен анықталады:
- педагогикалық ықпал етудің этнопсихологиялық детерминизмінің принципі - оқыту мен тәрбиелеу процесі халықтың көпжылдық дәстүрлері мен мұраларына, ұлттық-психологиялық ерекшеліктері мен халықтың әлеуметтік-саяси, экономикалық және мәдени дамуына бағытталған деп қарастыру;
- педагогикалық іс-әрекет пен ұлттық ұғымдардың өзара бірлігі қағидасы - педагогикалық үдерісте тарихи кезеңдерде қалыптасқан ұлттық сана, ұлттық рух пен құндылықтар негізінде халықтың білімі мен тәжірибесін, дағдыларын үздіксіз қолдану;
- арнайы контексінде (кәсіби) білім халық педагогикасының идеяларын интеграция принципі - интеграция белгілі бір кәсіп немесе болашақ мамандыққа сәйкес халық дәстүрлері, педагогикалық іс-шараларды ұйымдастыруда мұраны;
- педагогикалық үрдісте ұлттық мұраны бейімдеу және дамыту принципі - оқушылартің кәсіби қызметке дайындық кезінде халықтық педагогика материалдарының мәнін түсінуі, оны қызығушылықпен қабылдауы, тәжірибеде қолдануы және ұлттық құндылықтарды дамыту мен жетілдіруге қатысуы; т.б. қарастырады;
Сонымен, жоғарыда аталған теориялық талдау зерттеліп отырған мәселенің біздің жастарымыздың, қадірлі, рухани санасы мен мәдениетін қалыптастырған қазақ халқының қадірлі тұлғасын қалыптастыруда маңызы зор екендігін көрсетеді.
0.2 Мектеп оқушыларының дене тәрбиесі сабағындағы мазмұнының ерекшеліктері
Өмірде адамның іс-әрекетіне, рухани дүниесіне ықпал ететін білімдер сан алуан. Солардың ішінде ең парасатты, өміршеңі халықтың өз тәжірибесінде жинақтаған білімдер жүйесі. Бұл жөнінде К.Д.Ушинский: "... халық қанша жыл өмір сүрсе, тәрбие де сонша өмір сүреді, онымен бірге өседі, өзінде халықтың бүкіл тарихын, оның бүкіл жақсы-жаман қасиеттерін бейнелеуде, олар бірін-бірі ауыстыра отырып, жаңа ұрпақтың өсуіне жағдай жасайды,"- деп жазды .
A. Табылдиев дене шынықтыру, оның ішінде ұлттық білім беру негізгі бағыттары, назар аударады: Дене шынықтыру күш, энергия, рухани сергектікті, денсаулығын, похудения және оқушының әл-ауқатын дамыту жақсы күш болып табылады.
Қазақ халқының ұлттық тәрбиесінің негіздерінің бірі - әр түрлі спорттық ойындар (көкпар, күрес, қыз қуу, ат жарысы, аударыспақ, найза лақтыру, арқан тарту, ақ сүйек, тоғыз құмалақ және т.б.) арқылы жүзеге асырылатын дене тәрбиесі. . Оған жаңа ұлттық-адами, спорттық ойындар мен дәстүрлер, клубтар (ат спорты, гимнастика, бокс, футбол, волейбол, теннис және т.б.) қосылады.
Қазақстанда дене тәрбиесі 1925 жылдан бастап қоғамдық қозғалысқа айналды, 1929 жылдан бастап арнайы пән ретінде, 1966 жылдан бастап баршаға міндетті жаттығу ретінде, ал Қазақстан Республикасының Конституциясында көрсетілгендей 1993 жылдан бастап міндетті қоғамдық қозғалыс ретінде қалыптасты. Дені саудың жаны сау, Егер сен мықты болсаң, сен мықты боласың, Күш атасын білмейді, Балуан алып, ұра алады және т.б. Түбі - құсу, түбі - төменгі сызық , - деп тәрбиенің тазалық (гигиена) дәстүрлерімен тікелей байланысты екендігін атап өтті.
Дене тәрбиесінің негізі жеке адамның қолында. Мысалы, егер ол өзінің күнделікті жаттығуларын жасап, тазалыққа деген құрмет сезімін дамытса, екіншіден, әр түрлі сауықтыру жаттығуларын жасаса, ол өзінің денсаулығы мен ақыл-есін таза ұстай алады.
Дене тәрбиесі әр түрлі жаттығулар арқылы жеке тұлғаның қозғалыс анализаторларын белсендіреді, тірек-қимыл жүйесін, бойын, симметриялы салмағын қалыптастырады, оның ұстамдылығын, төзімділігін, жұмысқа бейімділігін арттырады. Дене тәрбиесі сабақтар, спорттық жарыстар, түрлі дене шынықтыру-сауықтыру шаралары арқылы жүзеге асырылады. Дене тәрбиесі Қазақстан Республикасында мемлекеттік деңгейде жүйелі түрде ұйымдастырылған.
Педагогика ғылымы жеке тұлғаның ар-ожданы мен денесіне зиян келтіретін қисынсыз жарыстар мен жекпе-жек әдістерін дене тәрбиесіне жат деп уағыздайды.
Алайда, дене шынықтыру ұжымы, қоғам, ұйымдармен бірге әр жеке тұлға үлкен жауапкершілікті өз мойнына алуы керек.
Жас оқушыға топтың дене шынықтыру сабағының шарттарын орындауға тырысуы үлкен әсер етеді. Мысалы: олимпиадалық жарыстар, командалық ойындар, эстафеталар және т.с.с. көптеген іс-әрекеттерде жеке тұлға жауапкершілікті, ептілікті, ынта-ықыласты үйренеді және өз міндеттерін орындау кезінде ұжымдық намысты қорғауға күш салады.
Ұжымдық, топтық дәстүрлер, жауапкершіліктер жас мамандардың (жеке адамдардың), содан кейін жалпы ұжым мүшелерінің санасында халықтық педагогика материалдарын қолдана отырып, тәжірибелі мұғалімнің басшылығымен қалыптасады. Мысалы , жеке жауапкершілікпен орындаған жағдайда командасының міндеттері, команда ойын барысында трестер оны команда, сондай-ақ жеке тұлғаны қолдайды, ұжымдық мақтаныш сезімін арттырады және Отан үшін, адамзат үшін, команда қызмет етуге рухани оны дайындайды. Бұл халық даналығының түсінігін қалыптастырады: Аяқ баспайды, Жалғыздың дауысы жоқ.
Ұжымдық қатынастар - бұл ұжымның игі істері және ұжымның беделі. Қазіргі өмір жағдайы физикалық және ақыл-ой күштерін қажет етеді. Екінші жағынан, өмір мен өндірісті автоматтандырудың қарқынды дамуы адамдарды физикалық белсенділіктен айырады. Өндірісте физикалық еңбек аз, адам тек машинаны тексеріп, оның жұмысын басқарады. Жолда - автокөлікті, үйде - газды, электр қуатын, кір жуғыш машиналарды және басқа машиналарды пайдаланыңыз. Ал автомобильдер адамдарды біртіндеп физикалық еңбектен босатуда. Елу жыл - жаңа ел дейді халқымыз.
Алайда, қозғалыс пен салмақ адам ағзасының қалыпты жұмыс істеуі мен дамуы үшін қажет екені белгілі. Біздің өміріміздің әр түрлі салаларында өндірісті ілгерілетуге әкелетін қайшылықтардың бірі осында жатыр. Ыңғайлы жағдай белгілі бір дәрежеде адамды денсаулығынан айыруы мүмкін, егер ол өзінің өміріне және жұмысына қажетті физикалық жүктемені енгізбесе. Еріншек уақыт өткен сайын нашарлап кететін тоқырау суға ұқсайды деген сөз осыдан шыққан шығар.
Ұзақ уақыт бойы қозғалғыштығы төмендеген адамда қимыл-қозғалыс үйлесімділігі жоғалады, дене денеге және жүйкеге әсер ететін күштерге, сыртқы жағдайлардың өзгеруіне төтеп бере алмайды. Адамның қалыпты дамуы қозғалыссыз мүмкін емес. Сондықтан дене шынықтыру мен спорт денені шыңдап, жұмыс қабілеттілігін арттырады. Сондықтан халқымыз Мықты болсаң, мықты боласың дейді.
Еңбек пен дене шынықтырудағы әр түрлі белсенді жаттығулар адам ағзасы мен психикалық жүйесін сақтау мен жетілдірудің маңызды себебі болып табылады. Халқымыз қандай ақымақ, жүйесіз іс-әрекет нәтижесіз болатынын ескертіп:
Дене жаттығуларымен денсаулықты жақсартудың алғашқы қадамы - күнделікті бодибилдинг жаттығулары. Мұндай жаттығулардың мақсаты - денені еңбекке дайындау, ынтасы мен жұмыс қабілеттілігін арттыру. Белсенді қозғалыс ағзаның барлық жүйелерінің жұмысына оң әсер етеді, ақыл-ой өнімділігін арттырады, денсаулықты нығайтады, денсаулық пен фитнес мәселелерін шешуге көмектеседі.
Жаттығу әдісіне қарамастан, олар бір-бірінен кеңістікте, уақытта және қозғалыста ерекшеленеді. Кеңістіктік сипаттамаларға мыналар жатады: дене қалпы, жағдайы, траекториясы және дене мүшелері. Біз дененің кеңістіктегі орнын иық пен жамбас буындарының ретіне сәйкес білеміз. Ол тік (ілулі , сүйенетін және т.б.) немесе көлденең (көлденең тепе-теңдік, сүйену) және сүйену (көлденең иілу) болуы мүмкін.
Дене мүшелерінің үйлесімді орналасуы, яғни дене қалпы жаттығуларды орындау барысында маңызды рөл атқарады:
а) позаның негізгі жаттығуларын орындауға және белгілі бір анатомиялық, физиологиялық әсерге қол жеткізуге барынша қолайлы жағдайлар жасау;
б) қозғалыс процесінде қажетті қалыпты ұстап тұру;
б) жаттығу соңында қажетті қалыпты сақтауға көмектеседі.
Әрбір қозғалыста, ең алдымен, аяқтың қозғалыс траекториясын қозғалатын дененің траекториясынан ажырата білу керек. Траектория - бұл кеңістіктегі қозғалыс мөлшері және қиялдағы қозғалатын дененің іздері. Траекторияға байланысты ол дене бөліктерінің қозғалыс бағытын, түрін және амплитудасын анықтайды. Траектория сызықты және қисық сызықты. Шартты түрде 100 метрге жүгіру - түзу сызық, ал өзекті игеру - қисық сызық. Өйткені, іс жүзінде таза сызықтық қозғалыс жоқ. Олардың арасында әрқашан қисық сызықты қозғалыс болады (дененің қозғалуы, ауырлық нүктесінен амплитудасының ауытқуы және т.б.). Дене жаттығуларының тиімділігі және қимылдың тиімділігі қозғалатын дененің немесе оның мүшелерінің траекториясына байланысты болады (мысалы, биіктікке секіру, спортшылар аяқтың бұрышын, тиімді бағытын дұрыс анықтай алуы керек) қозғалыс).
Қозғалыс бағыттары: жоғары - төмен, алға - артқа, оңға - солға. Аяқтардың бір аяғынан екіншісіне жылжуын қозғалыс амплитудасы деп атайды (мысалы, аяқтардың алға және артқа қозғалысы). Қозғалыс амплитудасы белсенді және пассивті болып бөлінеді. Белсенді қозғалыс жаттықтырушының бұлшық еттерін белсенді жиыру арқылы жүзеге асырылады. Пассивті - спутниктің, тренажердың көлемімен созылатын жаттығулар. Белсенділіктің амплитудасы әрдайым пассивті амплитудаға қарағанда аз болады. Уақыт сипаттамалары уақыт ұзақтығына, қарқынға және қозғалыс ырғағына бөлінеді. Ұзақтығы - бұл әр қимылға кететін уақыт мөлшері.
Бейімделу оқушылардың дене тәрбиесінде маңызды. Бейімделу әлеуметтік-психологиялық құбылыс ретінде және басқалары өз еңбектерінде жан-жақты қарастырған. Олар университеттің түлектердің бейімделу жылдамдығына әсерін зерттеді.
LS Шубина кәсіптік оқыту процесінде педагогикалық қызметке бейімделу мәселелерін қарастырады. Бұл мәселе бойынша М.Я. Педаяс өзінің зерттеуінде оқушының педагогикалық әрекеттің тәжірибесімен адаптивті әсерін ұйымдастыруды ұсынатынын атап өтті.
Н.А.Свиридовтың пікірі бойынша, әлеуметтік-психологиялық бейімделу процесінің мәні Адам - команда - қоршаған орта - қоғам жүйесіндегі қарым-қатынасты әрдайым жетілдіріп отыру: оқушылар іс-әрекетінің кез-келген түріне бейімделу; Тұлғаның өзгеруіндегі әлеуметтік-психологиялық бейімделу, командаға жаңадан келген адамның ойдағыдай кіруін қамтамасыз ету, басқаша айтқанда, ұжымның толыққанды мүшесі болып, эмоционалды аймаққа жету.
Зерттелетін мәселенің жан-жақтылығы адаптивті факторлар құрылымының күрделілігін көрсетеді. Олардың барлығы бейімделудің сәттілігіне, әсер ету ұзақтығына және даму деңгейіне әсер етеді, өзара байланысты, бұл факторлар бір жағдайда жағдайлардың үйлесімді жүйесі ретінде әрекет етеді.
Г.А. Konchanin, А.Н. оның зерттеу, Свиридов үш кезеңнен [18] ішіне бейімделу процесін бөлінеді:
:: 1 кезең - ену - эмоционалды сипатталған модельмен ұсынылған.
:: 2 кезең - индивидтің ұмтылыстары мен нақты мүмкіндіктерімен, қолданыстағы әдістермен және жаңа талаптармен, ішкі қайшылықтардың шиеленісуімен сипатталатын бейімделуден құтылудың ең қиын кезеңі.
:: 3 кезең - сезімнің маңыздылығын бекіту процесінде эмоционалды өзін-өзі бағалау индикаторы тұрақталып, өзін-өзі бақылау процесінің қалыптасуына әсер етеді.
Білім беруде соңғы нәтижеге жету - бұл барлық аспектілердің өзара әрекеттестігі
қарым-қатынасты қажет етеді. Сондықтан дене тәрбиесінің мақсаттарын анықтауда оның ерекшеліктері ғана емес, сонымен қатар жалпы білім беру мен тәрбиелеу жүйесіндегі орны мен рөлі ескеріледі. Осыған байланысты дене тәрбиесінің арнайы және арнайы емес категорияларын ажырата білу керек. Бірінші санатқа моториканың және дағдылардың қалыптасуына әкелетін біліктілік тапсырмаларының бөлігі болып табылатын оңалту тапсырмалары кіреді. Екінші санатқа білімнің басқа түрлерімен байланысты бейнелейтін тәрбиелік міндеттер, сонымен қатар білім мен білікке байланысты бейімділік жатады. Бұл дене тәрбиесінің міндеттерін келесідей талдауға мүмкіндік береді.
Оңалту міндеттері:
- жан-жақты денсаулық пен үйлесімді физикалық дамуға, денені дұрыс мүсіндеуге, бұлшықеттің әр түрлі топтарын дамытуға, барлық жүйелер мен олардың қызметтерін дұрыс және уақытылы дамытуға, жүйке жүйесін нығайтуға, метаболизм процестерінің белсенділігін арттыруға ықпал ету;
- жас ерекшеліктеріне байланысты физикалық қабілеттілік пен еңбекке қабілеттілік деңгейін қамту;
- қолайсыз жағдайларға организмнің төзімділік деңгейін арттыру.
Тәрбиелік міндеттері:
- өмір сүру жағдайы, жұмыс (серуендеу, жүгіру, секіру, лақтыру, өрмелеу, ауыр заттарды көтеру, көтеру және т.б.) және әскери-қолданбалы қозғалыстар (кедергілерді жеңу, шаңғы тебу, күрес элементтері және т.б.) табиғи өмірлік моториканы қалыптастыру қозғалыстар;
- берілген қозғалыс критерийлеріне сәйкес күшін саналы түрде түзетуді қажет ететін жаттығу тәсілдерін меңгеру арқылы қозғалыс тәжірибесін арттыру;
- күрделі жағдайларда дененің қозғалысын басқару қабілетін дамыту, оның ішінде жаңа қимыл түрлерін дамыту;
- дене жаттығуларының барлық түрлерін игерудің саналы негізін қамтамасыз ететін білім беру жүйесін қалыптастыру.
Тәрбиелік міндеттер - дененің үйлесімді қалыптасуымен қатар адамгершілік, ақыл-ой, эстетикалық және еңбек тәрбиесі және т.б. жіп.
Белгілі бір оқу жұмысындағы дене тәрбиесінің жалпы мәселелерін анықтау және оларды шешу оқыту мен тәрбиелеу кезеңдеріне, оқу материалы мазмұнының ерекшеліктеріне, жаттығулардың өзектілігіне негізделген.
Дене шынықтыру сабағында қимыл-қозғалыс ойындарын кеңінен қолдану ұлттық идеяларды жүйелеп, топтастырып, жіктеп, жоғары әдіснамалық тұрғыда жүйелейтін болсақ, тәрбиелік міндеттердің тиімділігін арттыратыны сөзсіз.
Ұлттық ойындарды дене тәрбиесімен жан-жақты үйлесетін жеке тұлғаны дамыту құралы ретінде пайдалану оқушылардың денсаулығын, ақыл-ой, адамгершілік және көркемдік талғамын, еңбегін нығайтумен байланысты деп түсінеміз.
Жаттығу кезінде рухани дамуды дене мәдениетінің дамуымен қатар жүретін процесс ретінде қарастырған жөн. Біз оқу-әдістемелік даярлау басты міндеті сіз жұмыс көп жасауға және аз күш қиындықтарды еңсеру мүмкіндік беретін саналы қарауды үйренуіміз керек деп санайды.
Дене тәрбиесі - бұл адамның үйлесімді қалыптасуына, ағзаның, денсаулығының дұрыс дамуына, тірек-қимыл аппаратының өмірге қажетті белсенділігін арттыруға және физикалық және рухани күштің үйлесуіне бағытталған саналы тәрбие жұмысы. Бұл білім берудің кешенді жүйесі адам денесінің бірлігіне, оның бөлінбейтіндігіне байланысты. Адам денесі біртұтас болғандықтан, оның дене мүшелерінің барлық қасиеттерін бірдей дамыту қажет. Ақыр соңында, адамның әрбір жеке қасиеттерінің төмендеуі оның денесі немесе жаны ғана емес, адамның басқа тәрбиесі бағытында болуы керек.
АН 2 бағыттары дене шынықтыру қолданылады Вишневский шоу. Біріншісі дененің дұрыс өсуіне, ал дененің саулығына, екіншісі - дене мүшелерінің қалыпты өсуіне, төзімділікті, күштілікті, икемділікті дамытуға бағытталған.
Ғылыми жұмыстарды теориялық талдау нәтижелері болашақ дене тәрбиесі мұғалімдерінің дене тәрбиесінде халықтық педагогика элементтерін қолдануда келесі сабақтар мазмұнының өзара байланысты шарттарын анықтауға мүмкіндік береді :
1. Білім беру түріндегі ұлттық ойын жаттығуларының және соған байланысты оқу материалының құрамы. Ұлттық ойын жаттығулары зерттеу нысаны бола отырып, дене тәрбиесінің ерекшеліктерін, оның пәндік мазмұнын көрсетеді.
2. Мұғалімді ұйымдастыруда - басқарушылық және қадағалау қызметі: сыныпта ұлттық ойындардың мақсатын белгілеу, ойын ережелерін түсіндіру, оқу тапсырмалары, практикалық әрекеттерді көрсету, көмек пен қауіпсіздік шараларын жүзеге асыру, ескертулер мен нұсқаулар: жаттығулар , тазалау және дайындауды үйлестіру, қозғалысқа, ұлттық ойынға қажетті құрал-жабдықтарды жинау; болашақ дәрігерлер ойын ережелерін орындайтын жер туралы нұсқаулық (орналасуы, орындалу тәртібі, алмасу), олардың қозғалыстарын өзара бақылау және үлгерім жазбасы, мамандықпен байланысы және сабақты қорытындылау.
Оқушылардің оқу-танымдық іс-әрекеті: ұлттық ойындар мен жаттығулардың тапсырмаларын ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4
I.БӨЛІМ. МЕКТЕПТЕГІ ДЕНЕ ТӘРБИЕСІ САБАҒЫНЫҢ ДАМУ ЖӘНЕ ТАНЫМДЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
1.1 Дене тәрбиесінің танымдық және тәрбиелік мәніне педагогикалық
талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
1.2 Мектеп оқушыларының дене тәрбиесі сабағындағы мазмұнының ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .15
1.3 Оқу тәрбие үрдісінде дене тәрбиесін пайдаланудың өзіндік
ерекшеліктері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .26
II. БӨЛІМ. МЕКТЕПТЕГІ ДЕНЕ ТӘРБИЕСІ САБАҒЫНЫҢ ДАМУ ЖӘНЕ ТАНЫМДЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІНІҢ ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ
2.1 Дене тәрбиесі сабағындағы даму ерекшеліктерінің әдістемесі ... ... ... ... ..33
2.2 Мектеп оқушыларының дене тәрбиесі сабағындағы бағдарламалық әдістер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...42
2.3 Мектеп оқушыларының дене тәрбиесі сабағын пайдалану көрсеткіші ... .54
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 63
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... 64
КІРІСПЕ
Зерттеудің көкейкестілігі. Қазіргі дене тəрбиесі сабағындағы білім берудің басты мақсаты - денсаулығы мықты, спорт сүйер тұлға қалыптастыру. Егеменді еліміздің ең басты мұраты өркениетті елдер қатарына көтерілу болса, ал спорт жағынан дамудың орны ерекше. Дене тəрбиесі деген сөз дене мəдениеті дегенді білдіреді. Бұл дененің
жақсы өсіп жетілуіне көп көмегін тигізеді деп сенуің керек. Адам табиғаттың бір бөлшегі жəне ол табиғаттың өзі секілді өте күрделі құбылысы. Дене тəрбиесі дене шынықтыру жаттығуларымен шұғылдану адамның күшін молайтуға, жігерлі болып өсуіне, терең білім алуына септігін тигізеді. Дене тəрбиесінің ең басты артықшылығы ол қимыл-қозғалыс дағдыларының жақсаруына ықпал етеді. Дене тəрбиесі қозғалыс қимылға үйрену жəне дене қасиеттерін тəрбиелеу секілді өзара
байланысып екі ерекшелікті білдіреді. Қозғалыс-қимылға үйрену адамның өз қозғалыс қимылын басқарудың тиімді тəсілдерін жүйелі түрде меңгеру, осы арқылы өмірде қажет болатын қозғалыс əрекеттері мен дағдыларын жəне онымен тығыз байланыстағы біліктілікті игеру секілді дене тəрбиесінің арнайы мақсатын көздейді.
Оқушының спортқа деген қабілетін ашу, оны алға қарай дамыту үшін жоспарлы істің мақсаты мен міндетін айқындап алу қажет. Мақсат -- оқушылардың спортқа деген дағдыларын қалыптастыра отырып, шығармашылық жұмысқа баулу, ойөрісінің дамуына мүмкіндік тудыру
Қай кезеңде болмасын жас ұрпақтың өнеге тұтар өзіндік ұлттық тәлім-тәрбиесі болары хақ. Егеменді еліміздің болашақ ұрпақтарының сана-сезімін, ұлттық психологиясы - қазіргі күннің өзекті мәселелеріне айналып отыр. Себебі ең берекелі, ең парасатты тәжірибе - халық түйген тұжырымдар, ғасырлар бойы зергерлік ұқыптылықпен сұрыпталған үрдістер, дамыған даналық дәстүрлер, тәлім-тәрбиелік ойлар.
Дене тәрбиесінің құрамды бөлігі ретінде дене мүмкіндіктерін тәрбиелеу әлеуметтік міндеттерді шешуге жәрдемдеседі: жан-жақты жетілген адамды дамыту, әлеуметтік-экономикалық жағдайға ағзаның бейімділік қасиетін арттыру, ағзаның төзімділігін жоғары деңгейге жеткізіп, жеке тұлғаның салауаттылығын қалыптастыру. Сонымен қатар мектеп оқушыларына дене тәрбиесін беруде дене мүмкіндіктерін тәрбиелеп қана қоймай, ақыл-ой жұмыс қабілетін қалыптастырып, рухани-адамгершілік сезімдері арқылы шығармашылық күш-жігерін толық мәнінде көрсетуге әсер етеді.
Мектеп оқушыларына дене тәрбиесін беру проблемасының тамыры терең бастаулардан алады.
Дене тәрбиесінің ілімі, педагогикалық жүйе ретінде дене шынықтыру мәдениетін, дене мүмкіндіктерін дамыту мәселесін М.Сапарбаев, Е.Уаңбаев, Б.Төтенаев, т.б. зерттеген .
Осы ғалымдардың зерттеулерінен тәрбие мен оқыту жұмысы тарихи кезеңдер арқылы халықпен бірге өсіп, бірге дамығандығын және оның озық дәстүрлері келер ұрпаққа мирас болып келе жатқаны белгілі болып отыр.
Ғылыми әдебиеттерге жасаған талдаулар көрсеткендей, ғалымдарымыздың еңбектеріндегі тұжырымарды ескере отырып, мектеп оқушыларына дене тәрбиесі сабағындағы мәселесі арнайы зерттелініп, жүйеге келтіру қажеттілігі туындап отыр.
Зерттеудің нысаны - Мектептегі дене тәрбиесі сабағының даму және танымдық ерекшеліктері үдерісі.
Зерттеу пәні - Мектептегі дене тәрбиесі сабағының даму және танымдық ерекшеліктері.
Зерттеудің мақсаты - Мектептегі дене тәрбиесі сабағының даму және танымдық ерекшеліктерін теориялық тұрғыда негіздеу және ғылыми-әдістемесін негіздеу.
Зерттеу міндеттері:
1. Мектептегі дене тәрбиесі сабағының даму және танымдық ерекшеліктері процесін теориялық тұрғыда қарастыру және педагогикалық, психологиялық тұрғыда айқындау.
2. Дене тәрбиесі іс-әрекетіндегі педагогикалық маңызын көрсету.
3. Дене тәрбиесі ерекшеліктерін анықтау.
4. Дене тәрбиесі әдістемесін негіздеу .
Дипломның құрылымы: Диплом жұмысы кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланған әдебиеттерден тұрады.
I. МЕКТЕПТЕГІ ДЕНЕ ТӘРБИЕСІ САБАҒЫНЫҢ ДАМУ ЖӘНЕ ТАНЫМДЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
0.1 Дене тәрбиесінің танымдық және тәрбиелік мәніне педагогикалық
талдау
Бұл процестер өзінің даму жолында көптеген өзгерістер мен толықтыруларды тәжірибе жүзінде қалыптастырды. Бұл әрине оқушылардың дене тәрбиесі саласындағы жаттығулардың оқушыға танымдық аймағын кеңейту болып табылады. Ғылым мәселесі дене тәрбиесі саласында да қарастырылатын болғандықтан оның практикалық мәнділігіне көп мән беріледі. Ал оны анықтауымызда практика жүзінде дәлелденген дүниелер болу керек. Осындай жағдайда құрылған мәліметтер мен практикалар нәтижесі анықтады:
Дене тәрбиесі арқылы қабылдауды дамыту. Жеке психикалық процестерді дамыту бастауыш мектепте жүзеге асырылады. Балалардың дене тәрбиесі туралы түсініктері жақсы дамығанымен (олардың көру және есту қабілеті жоғары, олар әртүрлі пішіндер мен түстерге жақсы бағдарланған), олардың физикалық белсенділікті қабылдауы жаттығулар мен ойындардың әртүрлі формаларын тануға негізделген. Бірінші сынып оқушылары алған электронды жаттығулардың қасиеттері мен саналарын жүйелі түрде талдай алмайды. Бұл арнайы жүргізілген тәжірибелерден көрінеді. Мысалы, бірінші сынып оқушылары модельдік жаттығулар жасай отырып, оған көп мән бермейді және бірден оның элементтерін жасауға тырысады. Олар орындаған жаттығуларда олардың орындау тәсілі әртүрлі, тіпті айтарлықтай өзгеше болды, өйткені балалар оны талдамады. Үлгі ұқсас болды. Бірінші сынып оқушылары бұл жаттығуды жасады, бірақ оларды оның ерекшеліктері қызықтырмады. Дифференциалды қабылдаудың кемшіліктерін басқа тәжірибелерден көруге болады.
Бала қабылдайтын жаттығу түрлерін талдау және ажырата білу жаттығудың белгілі бір тікелей қасиеттерін танып, ажыратудан гөрі, іс-әрекеттің күрделі түрін қалыптастырумен байланысты. Бақылау деп аталатын бұл іс-әрекеттің түрі әсіресе мектептегі дене тәрбиесі процесінің негізінде тез қалыптасады. Дене шынықтыру сабағында оқушы элемент пен құралдың тапсырмаларын алады, содан кейін оны кең түрде тұжырымдайды. Осыған орай, қабылдау мақсатқа бағытталған. Педагог балаларға құбылыстарды көру немесе есту әдістерін (олардың қасиеттерін анықтау тәртібі, қол мен көздің қозғалыс бағыты және т.б.), тұрақты қасиеттерді жасау құралдарын (дене жаттығулары, сөйлеу) үнемі көрсетіп отырады. Сонда бала асырап алу жұмысын өз бетінше жоспарлай алады және көмекшісінен бастысын ажырата алады, қабылданған симптомдардың иерархиясын орната алады, оларды жалпы мәніне қарай ажыратады және т.б. Бұл қозғалысты соңғы ойлауға сәйкес жоспарлауға және жүзеге асыруға болады. Мұндай бақылау, танымдық іс-әрекеттің басқа түрлерімен (ойлау) бірге мақсатқа бағытталған және еркін бақылау түрінде болады. Жеткілікті дамыған бақылау кезінде баланың жеке тұлғаның ерекше белгісі ретінде қабылдауы туралы айтуға болады. Зерттеулер көрсеткендей, барлық бастауыш сынып оқушылары алғашқы жаттығулар кезінде осы маңызды қасиетті бірнеше жолмен дамыта алады.
Дене тәрбиесі арқылы зейінді дамыту. Дене шынықтыру сабағына келген балаларға әлі күнге дейін мақсатты көңіл бөлінбейді. Олар негізінен өздеріне тікелей қызықты, ашық, айрықша (еріксіз назар аударатын) нәрселерге назар аударады, дене шынықтыру жағдайлары баладан бірінші күннен бастап ойындар мен қимыл-қозғалыс жаттығуларына назар аударуды талап етеді, ол кезде ол қызықсыз болуы мүмкін. Бірте-бірте бала назарын тек тартымды нәрсеге емес, қажет нәрсеге аударуды үйренеді . II-III сыныптарда зейінді көптеген оқушылар дамытады, оны дене шынықтыру мұғалімі түсіндіре алады немесе жаттығу жасауға арналған. Бірақ зейін, оны тапсырмаға алдын-ала бағыттай білу - бастауыш мектепте маңызды жетістік.
Тәжірибе көрсеткендей, еркін зейінді қалыптастыру баланың іс-әрекетін сыртынан жақсы ұйымдастыру, оның санасын басқаруға мүмкіндік беретін модельдерді қолдана отырып, қарым-қатынас жасау және сыртқы құралдарды көрсету үшін өте маңызды . Мысалы, белгілі бір спорт түріне қатысуда бірінші сынып оқушыларының кезектілігін анықтайтын сыртқы құралдарды пайдалану оның қимылдарын мақсатты орындауда маңызды рөл атқарады. Олардың жасалуының нақты дәйектілігі балалардың назарын ұйымдастырады, күрделі, нәзік жылдам қозғалыстармен жұмыс істегенде зейіндерін шоғырландыруға көмектеседі. Баланың дене тәрбиесін өзін-өзі ұйымдастыру, ең алдымен, ересектер, әсіресе дене шынықтыру мұғалімі құрған және басқарған ұйымның нәтижесі болып табылады. Дене шынықтыру сабағы арқылы зейінді дамытудың жалпы бағыты - баланың мұғалімнің алға қойған мақсатына жетуінен олардың өздері қойған тапсырманың шешімін тексеруге ауысуы. Бірінші сынып оқушыларының еркін зейіні тұрақсыз, өйткені олар мінез-құлықтың ішкі құралдарын игермеген. Сондықтан тәжірибелі дене шынықтыру мұғалімі дене шынықтыру сабағында кезектесіп тұратын және балаларды жалықтырмайтын әртүрлі жаттығуларды (жалпы дамыту жаттығулары, ойын элементтері және т.б.) қолданады. I-II сынып оқушылары ақыл-ой әрекеттерінен гөрі сыртқы әрекеттерге көбірек көңіл бөледі. Зейіннің дамуы оның аясының кеңеюімен және зейінді әр түрлі қызмет түрлеріне бөлу мүмкіндігімен де байланысты. Сондықтан дене шынықтыру сабағын былай қойған дұрыс: бала өз тапсырмасын орындау барысында құрдастарының жұмысын бақылап отыруы керек, сонда оқушы басқа оқушылардың мінез-құлқын, мысалы, осы жаттығуды орындай алады. Қате жібергенде, ол өз құрбыларының жағымсыз әсерлерін байқап, оларды түзетуге тырысады. Кейбір балалар дене шынықтыруға көңіл бөле алмағандықтан мазасыздыққа айналады: олар бір нәрсемен айналысып, екіншісімен айналысады.
Мұғалім қимылдың әр түрін балалар бір уақытта бірнеше іс-әрекетті басқаруды үйренетін етіп ұйымдастыруы керек (бастапқыда, әрине, қарапайым), жалпы жанама әрекеттерге дайындалуы керек [2].
Дене тәрбиесі арқылы есте сақтау қабілетін дамыту. Дене шынықтыру сабағына қатысатын жеті жасар бала ашық және эмоционалды әңгімелерді, суреттемелер мен әңгімелерді жиі есіне алады. Алайда, дене шынықтыру сабақтарында балалар алғашқы күннен бастап қимыл-қозғалыс жаттығуларын есте сақтауды талап етеді. Оқушылар күн тәртібін, өзін-өзі ұстау ережелерін, үй тапсырмаларын есте сақтауы керек, содан кейін оларды мінез-құлқында басшылыққа алуы немесе сабағын еске түсіруі керек . Бастауыш мектеп оқушыларының есте сақтау қабілеті олардың мнемикалық тапсырмалардың табиғатын түсінуіне , есте сақтау мен еске сақтаудың сәйкес әдістерін меңгеруіне байланысты. Баланың есте сақтау нәтижесін өзін-өзі тексеруі тек тану деңгейінде болады. Мысалы, бірінші сынып оқушысы жаттығу жасайды және таныс болып көрінгенде оны жаттап алдым деп ойлайды. Бос есте сақтаудың тиімді әдістерін қолданатындар аз. Көбісі мектепте және үйде арнайы және ұзақ мерзімді дайындықты қажет етеді. Осындай жұмыстың бір бағыты мағынасы жағынан балалардың жаттығу әдістерін қалыптастыруға байланысты (жаттығуларды семантикалық бірліктерге бөлу, мағыналық топтау, мағыналық салыстыру), екіншісі - уақытқа негізделген еске түсіру, өзін-өзі қалыптастыру әдістерін қалыптастыру жад нәтижелерін тексеру.
І ден ІІІ сыныпқа қарай оқушылардың көрнекі қимылдары есте сақтау тиімділігіне қарағанда сөзбен айтып түсіндіру тиімділігі тезірек өседі, бұл балаларда түсініп есте сақтау әдістерінің тез қалыптастыруымен анықталады. Сонымен қатар дене тәрбиесіне дайындау үрдістері үшін көрнекі үлгілерді есте ұстау маңызды.
Үлгілі мысалға келтіру күшінің педагогикалық маңызына көптеген көрнекті Ресей педагогтары сілтеме жасады (П.Ф.Лесгафт, К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, Н.К.Крупская және т.б.).
Кеңестік дене тәрбиесі саласының көрнекті мамандары да жеке адам үлгісін мысалға келтірудің ықпалды рөлінің дұрыстығын атап өтті В.И.Алексеев, Н.А.Бутович, Н.Г.Озолин және т.б.). Көрнекті үлгінің сендіруші күші балалармен жеткіншектер жасөспірімдерді өнегелілікке бейімділігі туралы айқын ойлау қабілетінің артуымен түсіндіріледі. Білім дәрежелерінің және өнерлік тәжірибелерінің әлі шектеулі, аздығына сәйкес балалар үлкендердің әрекетін, істерін, мінез-құлықтарын байқайды және оларға еліктейді. П.Ф.Лесгафт: Балаға сөз емес, нақты көрсетілген іс басты бейнеде әсер етеді, бұл сөздің іс жүзіндегі нақтылығы, оның бойында өзінің көрген істерінің әсерімен үйренгендері жинақталады. Ол айналасында байқағандарын қайталап, өз дағдысы сана және дәстүріне айналады, - дейді .
Дене тәрбиесі арқылы қиялын дамыту. Тұрақты дене шынықтыру және спорт жаттығулары балалардың қиял сияқты маңызды психологиялық қабілеттерін дамытуға көмектеседі. Олардың шығармашылық қиялын дамытудың маңызды психологиялық алғышарты - бастауыш сынып оқушыларының кез-келген жаттығудың шығу және қалыптасу жағдайларын көрсетуге тырысуы. Дене шынықтыру сабақтары осы алғышартты жасауға көмектеседі, мұнда балалар кез-келген спорт түрінде өз армандарын жүзеге асырады. Бұған көбінесе бұқаралық жарыстар көмектеседі, олар балалардың өзін-өзі тексеру ойларын тудырады, содан кейін оларды білдірудің мағыналы құралдарын іздеуді талап етеді.
Дене тәрбиесі арқылы ой-өрісін дамыту. Бастауыш мектеп оқушыларының ойлауын дамытудың негізгі екі кезеңі бар. Бірінші кезеңде (бұл I-II сыныптардағы дене тәрбиесіне сәйкес келеді) олардың ойлауы көбінесе мектеп жасына дейінгі баланың ойлауын еске түсіреді. Бұл жерде визуалды әсер ету тұрғысынан қимыл-қозғалыс талдауы басым болғандықтан, балалар белгілі бір қимылдарды немесе жаттығуларды орындауға сүйенеді (мұндай талдау практикалық әсер немесе эмоция деп аталады).
Жүйелі дене шынықтыру сабағы қимыл-қозғалыс арқылы сыныпта орындалатын іс-қимыл негізінде үшінші сыныпта бастауыш сынып оқушыларының ойлау сипатын өзгертеді. Ойлаудың дамуының екінші кезеңі осы өзгерістермен байланысты. I-II сыныптардың өзінде мұғалім балаларға жүктеме көлемінің жеке элементтері арасындағы байланысты көрсетуге ерекше назар аударады. Жыл сайын осындай байланыстар немесе ұғымдар арасындағы байланысты көрсетуді қажет ететін тапсырмалардың саны көбейеді. Екінші кезеңнің соңында оқушылардың көпшілігі психикалық талдау және тұжырымдау арқылы бұрын жинақталған тұжырымдамаларына сүйене отырып қорытынды жасай алады. Сонымен бірге практикалық тұрғыдан қараудың саны артады. П.Ф.Лесгафттың пікірінше, оқушылардың ойлау қабілетін дамытудың тиімді әдісі - ойлау, пайымдау. Дене тәрбиесі жүйесіндегі келісім, кеңес беру - бұл тәжірибешілердің нақты ойлау қабілеті, шындықтың жалпы ережелерін анықтауы және соған сәйкес дене мәдениеті саласында қалыптасуы мен әрекет етуі. Оқушы әрекетті талдаған сайын ол еліктемейді. Бірлескен талдау оларға шығармашылық белсенділік пен ерік-жігер қасиеттерін өздігінен көрсетуге мүмкіндік береді. Ойланусыз және пікірталассыз дерексіз тұжырымдаманың болуы мүмкін емес, ал абстрактілі тұжырымсыз қадам ерік ретінде қызмет ете алады, - деп жазды П.Ф.Лесгафт. Тыңдаушылардың жалпы дамуына байланысты олардың моторикасын, арнайы білімдерін арттыру үшін логикалық ойлау қабілетін дамытуда мыналар қолданылады: талдау, жинақтау, сыни бағалау және адамгершілік-ақыл-ой тәрбиесінің басқа әдістері. Педагогика саласында қамтылған, жоғарыда талданған дене тәрбиесінің танымдық аймағын кеңейту мәселесі тиімді процесті, нәтижелерді қолдануды , сапаға жетуді және оны одан әрі дамытуды талап ету мақсатында жүзеге асырылды .
Қазіргі уақытта, біздің барлық тарихи, мәдени, адамгершілік және рухани құндылықтары , жаңа ғасырдың тұрғысынан жаңа дәуір қайта бағалау жүргізіледі, және туған Мәдениет, дәстүр, тіл, ұлттық ар-намысына, қоршаған табиғи ортаны, ұлттық мәдениет нығайтуда , жандандыру, даму және өркендеу.
Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңында: Білім беру жүйесінің міндеттері - азаматтық пен патриотизм, Отанға - Қазақстан Республикасына деген сүйіспеншілік, мемлекеттік рәміздерді құрметтеу, халықтық дәстүрлерді зерделеу, мемлекеттік тілді білу. және басқа тілдер
Бүгінгі таңда біз жеке тұлғаның дамуын әлемдік ғылым мен прогреске сәйкес ғасырлар бойы қалыптасқан біліммен және білім беру әдістерімен ұштастыра отырып, жаңа тұрғыдан қарастырамыз. Қарттарды құрметтеу, қарттарды құрметтеу, сондай-ақ өз бостандығын қорғай алатын және бүкіл адамзаттың құндылықтарын бағалай алатын дені сау, ақыл-ой және физикалық қабілеті бар жас ұрпақты азамат сияқты қасиеттерді тәрбиелеу қажет. .
Әрбір лайықты ұрпақ халықтық дәстүрлерді, ата кәсібін, ұлттық мұраны бағалайды. Ата-баба кәсібі атадан балаға мирас болып келе жатқан өмір мұрасы болса, бұл мұрагерге мұра болып қалатын дарынды қызмет, ал халықтық дәстүрлер адамгершілікке, қайырымдылық пен мейірімділікке тәрбиеленеді. Қазақ халқының әдет-ғұрпы, салт-дәстүрі керемет әлем.
Қазіргі қайта өрлеу кезеңінде ұлттық мәдениет пен әдет-ғұрыптардың, ұлттық ойындардың қайта жандануы, оларды қолдану туралы бірқатар мақалалар, құнды еңбектер баспа бетіне шыға бастады. Солардың ішінде Е.Сағындықовтың (1991) Қазақтың ұлттық ойындары оқулығында халқымыздың тарихи-мәдени мұраларының бірі және халықтық педагогиканың ажырамас бөлігі болып табылатын ұлттық ойындардың тууы және дамуы туралы айтылған. біз туралы сөйлесетін боламыз. Автор қазақтың ұлттық ойындарын тақырыбына, мазмұнына және мақсатына қарай үш негізгі бағытқа топтастырды. Олар: ойын-сауық, өмір салты ойындары, дене шынықтыру, спорт және ақыл ойындары және олардың бала тәрбиесіндегі маңызы. Бұл халықтық педагогиканың ажырамас бөлігі, оларды ана тілі, математика, дене тәрбиесі және ұлттық ойын сабақтарында оқу жұмысындағы үзілістерде, ұзартылған күндізгі топтарда, таңертеңгілік және кешкі сабақтарда қолдану әдісі.
Халықтық тәрбиенің қайнар көздері: ұлттық дәстүрлер, әдет-ғұрыптар, ауыз әдебиеті туындылары, өнер, ұлттық ойындар, отбасылық тәрбие және т.б.
Ойын - өмірдің символы, еңбекке бейімделудің белгісі, дене шынықтыру мен демалыстың құралы. Қазақ халқының кез-келген ұлттық ойынының тәрбиелік мәні бар. Мысалы, Асық ойыны бағдарлауға, дәлдікке, мергендікке, ептілікке үйретеді, ал доппен ойын бүкіл дененің қозғалуына және жаттығуына мүмкіндік береді. Ойын түрлері мазмұнына қарай қауымдастық ойыны, одақтас ойын, жеке ойын болып бөлінеді, оларды тұрмыстық ойындар, жаттығу ойындары, кәсіби ойындар, жас ерекшелігіне қарай спорттық ойындар деп бөледі.
Ойын - адамгершілікке, әділеттілікке үйрететін тәрбие құралы. Сондықтан әр ойынның мәнін түсіну керек, ойын кезінде дөрекілік пен дөрекілікке жол бермей, әр ойынды сыпайы, қызықты және мәдениетті түрде өткізу керек.
Біздің халқымыздың өткен кезеңдегі өнегелік тәжірибесі бізге бай зияткерлік мұра қалдырды. Бүгінгі ұрпақ өткеннің кеңесін тыңдайды, адаспай, шатаспай, қатесіз, жазбай өз армандарына тезірек жетудің жолын табады. Әр замандағы даналардың айтқан даналық сөздері өмірдің барлық салаларына қатысты, ал халық қарамаған бірде-бір мәселе жоқ. Себебі тәрбие - өмірдің өзекті мәселесі. Олар өмір сүру үшін ғана жазған жоқ, керісінше жазу үшін өмір сүрді. Ол өмірді өмірдің өзінен үйрену керек деп санады және адамгершілік сабақтары мен кітаптарын сөзбен қалдырды.
Мағжан Жұмабаевтың Педагогика [6] еңбегі - қазақ жерінде жарық көрген алғашқы шын мәніндегі ұлттық педагогикалық оқулық. М.Жұмабаев сол еңбегінде: Білім дегеніміз не? Дейді. Оған төрт категорияға бөле отырып жауап береді: дене тәрбиесі, ақыл-ой тәрбиесі, сұлулық тәрбиесі, адамгершілік тәрбиесі. Егер осы төрт білім адамға біркелкі берілсе, онда оның тәрбиесі толық болады, - дейді ол. Балаларының адам болғанын қалайтын ата-аналар осы төрт нәрсені дұрыс орындауы керек деп жазды және олар ұлттық тәрбиенің ажырамас бөлігі екенін айтты.
1. Ол ең алдымен дене тәрбиесіне, оның физиологиямен, математикамен, эстетикамен, балалар психологиясымен ғылыми байланысы мен талдауларына ерекше мән беріп, халықтық педагогиканы қолдана отырып, осы білімді жүзеге асырудың жолдарын көрсетті. Дене - жанның сөмкесі. Дені саудың жаны сау.
2. Дене тәрбиесі 19 бөлімге бөлінген, олардың әрқайсысы бөлек талқыланады, түсіндірмелермен және мұғалім ретінде дәлелденеді.
Сондай-ақ, М.Жұмабаев өз еңбектерінде халықтық педагогикада, ұлттық тәрбиеде тәрбиенің ерекше рөлін айқын дәлелдеді. Ол халықтық педагогиканың құнды жақтарын ақылмен пайдаланады және ашады.
Жүсіпбек Аймауытовтың ұлттық тәрбиеге, оның прогрессивті жағына негізделген ұлттық тәрбие туралы көзқарастары оның әдебиетінде, психологиясында, халық педагогикасында, ондаған әдеби шығармалар мен оқулықтарда, мақалаларында кең сипатталған. Жүсіпбек өз шығармаларында білімді және дені сау жас ұрпақты тәрбиелеудегі ұлттық өнердің, мәдени және рухани құндылықтардың рөлін егжей-тегжейлі сипаттайды . Ол Ұяда не көрсе, ұшқанда соны іледі, Сүтпен аяқталатын мінез сүйекпен жоғалады деген қазақтың мақал-мәтелдерін ескере отырып, отбасы тәрбиесі мен өнеге рөлін жоғары бағалайды. Білім беру мекемелерінің маңыздылығын атап көрсетеді. Өмірде адасқандар басшылыққа зәру дейді ол.
Адам қозғалысының шынайы жетілуі сол әрекетті қажет ететін саналы әрекетке байланысты. Іс-әрекетті құрайтын әрекеттер тобы белгіленген мақсатқа сәйкес бақыланады және реттеледі. Бұл әрекеттің нәтижесі мақсат тұрғысынан бағаланады, қажет болған жағдайда түзетіледі. Адамның мақсаты қазіргі уақытта көрінбейді, бұл жасалуы керек нәтиже. Әл-Фарабидің еңбектерінде: Мәселен, баланың ең алдымен өсу қабілеті бар. Бұл оның дене бітімін қалыптастыруда үлкен рөл атқарады. Алдымен интуиция, содан кейін дәм, иіс сезу, заттың түрін, түсін, формасын түсіну қабілеті келеді. Адам психикасы негізінен өмір барысында білім беру арқылы қалыптасады [14].
С . С.Торайғыров күрделі мақсат қойып, зерттеу жүргізбесе де, ол қазақ тарихында бірінші болып жан мен тәннің, яғни қарым-қатынасты ғылыми тұрғыдан түсіндіретін психика мен мидың (дененің) арақатынасы туралы мәселені көтерді. екеуінің арасында [10]. Ол жан мен тән әрқашан бірлікте, тұтастықта және байланыста болатынын айтып, адам денесінің өсуімен бірге жан, ақыл мен сана бірге өседі, дамиды және дамиды деді.
Біздің халқымыздың зиялы қауымы жас ұрпақты жастайынан тәрбиелеуге, сондай-ақ оның физикалық және рухани күштерін дамыту мен жетілдіруге үлкен мән береді. Олар өз еңбектерінде баланы жастайынан ана халқының әдет-ғұрпы, салт-дәстүрі, мәдениеті мен ана тілі арқылы тәрбиелеу керектігін айқын көрсетті.
Дене шынықтыруға үлкен үлес қосқан Л.Ф. Ресейде дене шынықтырудың негізін қалады. Лесгафт өз жұмысында физикалық жаттығулар процесін рухани және физикалық дамумен қатар жүретін процесс ретінде қарастырды.
Дене әлсіз және жетілмеген болғанына қарамастан, ақыл-ой құрылымы мен қызметі арасындағы мұндай тең емес ауытқу жазасыз қалмайды. Ол өзінің физикалық әлсіздігін көрсетеді: адам ойлап таба білуі мүмкін, бірақ біз оның ойлаған идеяларын жүйелі түрде тексеріп, оларды жүзеге асыруға күші жетпейтінін көреміз. Өз күшін білмейтін адам деген сөз осыдан шыққан шығар.
Сонымен, педагогикалық және психологиялық, т.б .. Ғылыми еңбектерді талдай отырып, біз қозғалыс ойындарындағы оқыту мен тәрбиелеудің этнопсихологиялық негіздерін анықтадық. [18]
Философиялық осындай жан-жақты дамыту мәселесін және бүкіл адам талданады, және оның жұмысына Философия және мәдениет атты ойлау орган ретінде атап өтті. Ойлау - адамзаттың жұмбақ қасиеттерінің бірі, оны адам ағзасынан бөліп қарауға болмайды. Ойлау - бұл адам ағзасының белсенді іс-әрекеті, дененің дұрыс қозғалуын, басқа денелердің өнерін басқара білу, өмірдегі физикалық кедергілерді жеңе білу және көп жұмыс жасау, ақыл-ойдың жоспарланған әрекеттерін орындау. интеллект нысаны. немесе ойлы дене. Басқаша айтқанда, азаматты адам тәрбиесіндегі біржақты жан-жақтылыққа сәйкес, содан кейін ғана саналы, ойлы, зерделі күшке сай етіп тәрбиелеу мүмкін.
IM Сеченов, IP Павлов, Н.Е. жүйке жүйесінің жылы Введенский ның Физиология: Бұлшықет жануарлардың, сондай-ақ осы болып табылады, жануар жануарлар, және адамды адам етеді, бұлшық етеді бұлшық - саналы қызмет ететін бұлшық меншігін интеллектуалды бағдар. Яғни, адам денесінің негізгі бөлігі, жанды басқаратын мүше - ақыл [18].
Павловтың дене тәрбиесіне саналы көзқарасы : Дене тәрбиесі процесінде адамның барлық іс-әрекеті жоғары жүйке әрекетіне тәуелді, яғни ми мен бұлшық еттердің, буындардың қозғалысы тығыз байланысты. Церебральды қыртыстан шыққан бұйрық арқылы дене мүшелері түрлі әрекеттерді орындайды, - дейді
Адамның денсаулығы бірқатар факторларға байланысты - оның ақыл-ой күші, өзін-өзі бақылауы, қақтығыстарды дер кезінде шешу, эмоционалды қақтығыстарды жеңу, отбасы мен қоғамдағы адамдар арасындағы әртүрлі мүдделер мен тәкаппар мінез-құлықты біріктіретін қатынастардың қалыптасуы. Олар үш топқа бөлінеді:
1) Топтағы айырмашылық - бұл белсенділік және мақсатқа ұмтылу.
2) Топтағы кейіпкер әрекетсіздік пен сезіммен шектеледі.
Мұндай адамның әрекетсіздігі кейде оның ішкі жан дүниесінің қайшылықтарымен, әсіресе оның өмірден өз орнын таба алмауымен байланысты[19].
Өзінің мазмұны бойынша білім мен тәрбие - халықтың сан қырлы және терең дәстүрлері мен ұлттық психологиясының көрінісі.
Тарихи кезеңдегі білім мен тәрбиенің бағыттарын қалыптастыру әр халықтың өзіндік санасы мен ішкі рухани процестеріне байланысты жүзеге асырылады. Сондықтан ұлттық-психологиялық ерекшеліктер оқыту мен тәрбиелеудің мазмұнын анықтайтын келесі принциптермен анықталады:
- педагогикалық ықпал етудің этнопсихологиялық детерминизмінің принципі - оқыту мен тәрбиелеу процесі халықтың көпжылдық дәстүрлері мен мұраларына, ұлттық-психологиялық ерекшеліктері мен халықтың әлеуметтік-саяси, экономикалық және мәдени дамуына бағытталған деп қарастыру;
- педагогикалық іс-әрекет пен ұлттық ұғымдардың өзара бірлігі қағидасы - педагогикалық үдерісте тарихи кезеңдерде қалыптасқан ұлттық сана, ұлттық рух пен құндылықтар негізінде халықтың білімі мен тәжірибесін, дағдыларын үздіксіз қолдану;
- арнайы контексінде (кәсіби) білім халық педагогикасының идеяларын интеграция принципі - интеграция белгілі бір кәсіп немесе болашақ мамандыққа сәйкес халық дәстүрлері, педагогикалық іс-шараларды ұйымдастыруда мұраны;
- педагогикалық үрдісте ұлттық мұраны бейімдеу және дамыту принципі - оқушылартің кәсіби қызметке дайындық кезінде халықтық педагогика материалдарының мәнін түсінуі, оны қызығушылықпен қабылдауы, тәжірибеде қолдануы және ұлттық құндылықтарды дамыту мен жетілдіруге қатысуы; т.б. қарастырады;
Сонымен, жоғарыда аталған теориялық талдау зерттеліп отырған мәселенің біздің жастарымыздың, қадірлі, рухани санасы мен мәдениетін қалыптастырған қазақ халқының қадірлі тұлғасын қалыптастыруда маңызы зор екендігін көрсетеді.
0.2 Мектеп оқушыларының дене тәрбиесі сабағындағы мазмұнының ерекшеліктері
Өмірде адамның іс-әрекетіне, рухани дүниесіне ықпал ететін білімдер сан алуан. Солардың ішінде ең парасатты, өміршеңі халықтың өз тәжірибесінде жинақтаған білімдер жүйесі. Бұл жөнінде К.Д.Ушинский: "... халық қанша жыл өмір сүрсе, тәрбие де сонша өмір сүреді, онымен бірге өседі, өзінде халықтың бүкіл тарихын, оның бүкіл жақсы-жаман қасиеттерін бейнелеуде, олар бірін-бірі ауыстыра отырып, жаңа ұрпақтың өсуіне жағдай жасайды,"- деп жазды .
A. Табылдиев дене шынықтыру, оның ішінде ұлттық білім беру негізгі бағыттары, назар аударады: Дене шынықтыру күш, энергия, рухани сергектікті, денсаулығын, похудения және оқушының әл-ауқатын дамыту жақсы күш болып табылады.
Қазақ халқының ұлттық тәрбиесінің негіздерінің бірі - әр түрлі спорттық ойындар (көкпар, күрес, қыз қуу, ат жарысы, аударыспақ, найза лақтыру, арқан тарту, ақ сүйек, тоғыз құмалақ және т.б.) арқылы жүзеге асырылатын дене тәрбиесі. . Оған жаңа ұлттық-адами, спорттық ойындар мен дәстүрлер, клубтар (ат спорты, гимнастика, бокс, футбол, волейбол, теннис және т.б.) қосылады.
Қазақстанда дене тәрбиесі 1925 жылдан бастап қоғамдық қозғалысқа айналды, 1929 жылдан бастап арнайы пән ретінде, 1966 жылдан бастап баршаға міндетті жаттығу ретінде, ал Қазақстан Республикасының Конституциясында көрсетілгендей 1993 жылдан бастап міндетті қоғамдық қозғалыс ретінде қалыптасты. Дені саудың жаны сау, Егер сен мықты болсаң, сен мықты боласың, Күш атасын білмейді, Балуан алып, ұра алады және т.б. Түбі - құсу, түбі - төменгі сызық , - деп тәрбиенің тазалық (гигиена) дәстүрлерімен тікелей байланысты екендігін атап өтті.
Дене тәрбиесінің негізі жеке адамның қолында. Мысалы, егер ол өзінің күнделікті жаттығуларын жасап, тазалыққа деген құрмет сезімін дамытса, екіншіден, әр түрлі сауықтыру жаттығуларын жасаса, ол өзінің денсаулығы мен ақыл-есін таза ұстай алады.
Дене тәрбиесі әр түрлі жаттығулар арқылы жеке тұлғаның қозғалыс анализаторларын белсендіреді, тірек-қимыл жүйесін, бойын, симметриялы салмағын қалыптастырады, оның ұстамдылығын, төзімділігін, жұмысқа бейімділігін арттырады. Дене тәрбиесі сабақтар, спорттық жарыстар, түрлі дене шынықтыру-сауықтыру шаралары арқылы жүзеге асырылады. Дене тәрбиесі Қазақстан Республикасында мемлекеттік деңгейде жүйелі түрде ұйымдастырылған.
Педагогика ғылымы жеке тұлғаның ар-ожданы мен денесіне зиян келтіретін қисынсыз жарыстар мен жекпе-жек әдістерін дене тәрбиесіне жат деп уағыздайды.
Алайда, дене шынықтыру ұжымы, қоғам, ұйымдармен бірге әр жеке тұлға үлкен жауапкершілікті өз мойнына алуы керек.
Жас оқушыға топтың дене шынықтыру сабағының шарттарын орындауға тырысуы үлкен әсер етеді. Мысалы: олимпиадалық жарыстар, командалық ойындар, эстафеталар және т.с.с. көптеген іс-әрекеттерде жеке тұлға жауапкершілікті, ептілікті, ынта-ықыласты үйренеді және өз міндеттерін орындау кезінде ұжымдық намысты қорғауға күш салады.
Ұжымдық, топтық дәстүрлер, жауапкершіліктер жас мамандардың (жеке адамдардың), содан кейін жалпы ұжым мүшелерінің санасында халықтық педагогика материалдарын қолдана отырып, тәжірибелі мұғалімнің басшылығымен қалыптасады. Мысалы , жеке жауапкершілікпен орындаған жағдайда командасының міндеттері, команда ойын барысында трестер оны команда, сондай-ақ жеке тұлғаны қолдайды, ұжымдық мақтаныш сезімін арттырады және Отан үшін, адамзат үшін, команда қызмет етуге рухани оны дайындайды. Бұл халық даналығының түсінігін қалыптастырады: Аяқ баспайды, Жалғыздың дауысы жоқ.
Ұжымдық қатынастар - бұл ұжымның игі істері және ұжымның беделі. Қазіргі өмір жағдайы физикалық және ақыл-ой күштерін қажет етеді. Екінші жағынан, өмір мен өндірісті автоматтандырудың қарқынды дамуы адамдарды физикалық белсенділіктен айырады. Өндірісте физикалық еңбек аз, адам тек машинаны тексеріп, оның жұмысын басқарады. Жолда - автокөлікті, үйде - газды, электр қуатын, кір жуғыш машиналарды және басқа машиналарды пайдаланыңыз. Ал автомобильдер адамдарды біртіндеп физикалық еңбектен босатуда. Елу жыл - жаңа ел дейді халқымыз.
Алайда, қозғалыс пен салмақ адам ағзасының қалыпты жұмыс істеуі мен дамуы үшін қажет екені белгілі. Біздің өміріміздің әр түрлі салаларында өндірісті ілгерілетуге әкелетін қайшылықтардың бірі осында жатыр. Ыңғайлы жағдай белгілі бір дәрежеде адамды денсаулығынан айыруы мүмкін, егер ол өзінің өміріне және жұмысына қажетті физикалық жүктемені енгізбесе. Еріншек уақыт өткен сайын нашарлап кететін тоқырау суға ұқсайды деген сөз осыдан шыққан шығар.
Ұзақ уақыт бойы қозғалғыштығы төмендеген адамда қимыл-қозғалыс үйлесімділігі жоғалады, дене денеге және жүйкеге әсер ететін күштерге, сыртқы жағдайлардың өзгеруіне төтеп бере алмайды. Адамның қалыпты дамуы қозғалыссыз мүмкін емес. Сондықтан дене шынықтыру мен спорт денені шыңдап, жұмыс қабілеттілігін арттырады. Сондықтан халқымыз Мықты болсаң, мықты боласың дейді.
Еңбек пен дене шынықтырудағы әр түрлі белсенді жаттығулар адам ағзасы мен психикалық жүйесін сақтау мен жетілдірудің маңызды себебі болып табылады. Халқымыз қандай ақымақ, жүйесіз іс-әрекет нәтижесіз болатынын ескертіп:
Дене жаттығуларымен денсаулықты жақсартудың алғашқы қадамы - күнделікті бодибилдинг жаттығулары. Мұндай жаттығулардың мақсаты - денені еңбекке дайындау, ынтасы мен жұмыс қабілеттілігін арттыру. Белсенді қозғалыс ағзаның барлық жүйелерінің жұмысына оң әсер етеді, ақыл-ой өнімділігін арттырады, денсаулықты нығайтады, денсаулық пен фитнес мәселелерін шешуге көмектеседі.
Жаттығу әдісіне қарамастан, олар бір-бірінен кеңістікте, уақытта және қозғалыста ерекшеленеді. Кеңістіктік сипаттамаларға мыналар жатады: дене қалпы, жағдайы, траекториясы және дене мүшелері. Біз дененің кеңістіктегі орнын иық пен жамбас буындарының ретіне сәйкес білеміз. Ол тік (ілулі , сүйенетін және т.б.) немесе көлденең (көлденең тепе-теңдік, сүйену) және сүйену (көлденең иілу) болуы мүмкін.
Дене мүшелерінің үйлесімді орналасуы, яғни дене қалпы жаттығуларды орындау барысында маңызды рөл атқарады:
а) позаның негізгі жаттығуларын орындауға және белгілі бір анатомиялық, физиологиялық әсерге қол жеткізуге барынша қолайлы жағдайлар жасау;
б) қозғалыс процесінде қажетті қалыпты ұстап тұру;
б) жаттығу соңында қажетті қалыпты сақтауға көмектеседі.
Әрбір қозғалыста, ең алдымен, аяқтың қозғалыс траекториясын қозғалатын дененің траекториясынан ажырата білу керек. Траектория - бұл кеңістіктегі қозғалыс мөлшері және қиялдағы қозғалатын дененің іздері. Траекторияға байланысты ол дене бөліктерінің қозғалыс бағытын, түрін және амплитудасын анықтайды. Траектория сызықты және қисық сызықты. Шартты түрде 100 метрге жүгіру - түзу сызық, ал өзекті игеру - қисық сызық. Өйткені, іс жүзінде таза сызықтық қозғалыс жоқ. Олардың арасында әрқашан қисық сызықты қозғалыс болады (дененің қозғалуы, ауырлық нүктесінен амплитудасының ауытқуы және т.б.). Дене жаттығуларының тиімділігі және қимылдың тиімділігі қозғалатын дененің немесе оның мүшелерінің траекториясына байланысты болады (мысалы, биіктікке секіру, спортшылар аяқтың бұрышын, тиімді бағытын дұрыс анықтай алуы керек) қозғалыс).
Қозғалыс бағыттары: жоғары - төмен, алға - артқа, оңға - солға. Аяқтардың бір аяғынан екіншісіне жылжуын қозғалыс амплитудасы деп атайды (мысалы, аяқтардың алға және артқа қозғалысы). Қозғалыс амплитудасы белсенді және пассивті болып бөлінеді. Белсенді қозғалыс жаттықтырушының бұлшық еттерін белсенді жиыру арқылы жүзеге асырылады. Пассивті - спутниктің, тренажердың көлемімен созылатын жаттығулар. Белсенділіктің амплитудасы әрдайым пассивті амплитудаға қарағанда аз болады. Уақыт сипаттамалары уақыт ұзақтығына, қарқынға және қозғалыс ырғағына бөлінеді. Ұзақтығы - бұл әр қимылға кететін уақыт мөлшері.
Бейімделу оқушылардың дене тәрбиесінде маңызды. Бейімделу әлеуметтік-психологиялық құбылыс ретінде және басқалары өз еңбектерінде жан-жақты қарастырған. Олар университеттің түлектердің бейімделу жылдамдығына әсерін зерттеді.
LS Шубина кәсіптік оқыту процесінде педагогикалық қызметке бейімделу мәселелерін қарастырады. Бұл мәселе бойынша М.Я. Педаяс өзінің зерттеуінде оқушының педагогикалық әрекеттің тәжірибесімен адаптивті әсерін ұйымдастыруды ұсынатынын атап өтті.
Н.А.Свиридовтың пікірі бойынша, әлеуметтік-психологиялық бейімделу процесінің мәні Адам - команда - қоршаған орта - қоғам жүйесіндегі қарым-қатынасты әрдайым жетілдіріп отыру: оқушылар іс-әрекетінің кез-келген түріне бейімделу; Тұлғаның өзгеруіндегі әлеуметтік-психологиялық бейімделу, командаға жаңадан келген адамның ойдағыдай кіруін қамтамасыз ету, басқаша айтқанда, ұжымның толыққанды мүшесі болып, эмоционалды аймаққа жету.
Зерттелетін мәселенің жан-жақтылығы адаптивті факторлар құрылымының күрделілігін көрсетеді. Олардың барлығы бейімделудің сәттілігіне, әсер ету ұзақтығына және даму деңгейіне әсер етеді, өзара байланысты, бұл факторлар бір жағдайда жағдайлардың үйлесімді жүйесі ретінде әрекет етеді.
Г.А. Konchanin, А.Н. оның зерттеу, Свиридов үш кезеңнен [18] ішіне бейімделу процесін бөлінеді:
:: 1 кезең - ену - эмоционалды сипатталған модельмен ұсынылған.
:: 2 кезең - индивидтің ұмтылыстары мен нақты мүмкіндіктерімен, қолданыстағы әдістермен және жаңа талаптармен, ішкі қайшылықтардың шиеленісуімен сипатталатын бейімделуден құтылудың ең қиын кезеңі.
:: 3 кезең - сезімнің маңыздылығын бекіту процесінде эмоционалды өзін-өзі бағалау индикаторы тұрақталып, өзін-өзі бақылау процесінің қалыптасуына әсер етеді.
Білім беруде соңғы нәтижеге жету - бұл барлық аспектілердің өзара әрекеттестігі
қарым-қатынасты қажет етеді. Сондықтан дене тәрбиесінің мақсаттарын анықтауда оның ерекшеліктері ғана емес, сонымен қатар жалпы білім беру мен тәрбиелеу жүйесіндегі орны мен рөлі ескеріледі. Осыған байланысты дене тәрбиесінің арнайы және арнайы емес категорияларын ажырата білу керек. Бірінші санатқа моториканың және дағдылардың қалыптасуына әкелетін біліктілік тапсырмаларының бөлігі болып табылатын оңалту тапсырмалары кіреді. Екінші санатқа білімнің басқа түрлерімен байланысты бейнелейтін тәрбиелік міндеттер, сонымен қатар білім мен білікке байланысты бейімділік жатады. Бұл дене тәрбиесінің міндеттерін келесідей талдауға мүмкіндік береді.
Оңалту міндеттері:
- жан-жақты денсаулық пен үйлесімді физикалық дамуға, денені дұрыс мүсіндеуге, бұлшықеттің әр түрлі топтарын дамытуға, барлық жүйелер мен олардың қызметтерін дұрыс және уақытылы дамытуға, жүйке жүйесін нығайтуға, метаболизм процестерінің белсенділігін арттыруға ықпал ету;
- жас ерекшеліктеріне байланысты физикалық қабілеттілік пен еңбекке қабілеттілік деңгейін қамту;
- қолайсыз жағдайларға организмнің төзімділік деңгейін арттыру.
Тәрбиелік міндеттері:
- өмір сүру жағдайы, жұмыс (серуендеу, жүгіру, секіру, лақтыру, өрмелеу, ауыр заттарды көтеру, көтеру және т.б.) және әскери-қолданбалы қозғалыстар (кедергілерді жеңу, шаңғы тебу, күрес элементтері және т.б.) табиғи өмірлік моториканы қалыптастыру қозғалыстар;
- берілген қозғалыс критерийлеріне сәйкес күшін саналы түрде түзетуді қажет ететін жаттығу тәсілдерін меңгеру арқылы қозғалыс тәжірибесін арттыру;
- күрделі жағдайларда дененің қозғалысын басқару қабілетін дамыту, оның ішінде жаңа қимыл түрлерін дамыту;
- дене жаттығуларының барлық түрлерін игерудің саналы негізін қамтамасыз ететін білім беру жүйесін қалыптастыру.
Тәрбиелік міндеттер - дененің үйлесімді қалыптасуымен қатар адамгершілік, ақыл-ой, эстетикалық және еңбек тәрбиесі және т.б. жіп.
Белгілі бір оқу жұмысындағы дене тәрбиесінің жалпы мәселелерін анықтау және оларды шешу оқыту мен тәрбиелеу кезеңдеріне, оқу материалы мазмұнының ерекшеліктеріне, жаттығулардың өзектілігіне негізделген.
Дене шынықтыру сабағында қимыл-қозғалыс ойындарын кеңінен қолдану ұлттық идеяларды жүйелеп, топтастырып, жіктеп, жоғары әдіснамалық тұрғыда жүйелейтін болсақ, тәрбиелік міндеттердің тиімділігін арттыратыны сөзсіз.
Ұлттық ойындарды дене тәрбиесімен жан-жақты үйлесетін жеке тұлғаны дамыту құралы ретінде пайдалану оқушылардың денсаулығын, ақыл-ой, адамгершілік және көркемдік талғамын, еңбегін нығайтумен байланысты деп түсінеміз.
Жаттығу кезінде рухани дамуды дене мәдениетінің дамуымен қатар жүретін процесс ретінде қарастырған жөн. Біз оқу-әдістемелік даярлау басты міндеті сіз жұмыс көп жасауға және аз күш қиындықтарды еңсеру мүмкіндік беретін саналы қарауды үйренуіміз керек деп санайды.
Дене тәрбиесі - бұл адамның үйлесімді қалыптасуына, ағзаның, денсаулығының дұрыс дамуына, тірек-қимыл аппаратының өмірге қажетті белсенділігін арттыруға және физикалық және рухани күштің үйлесуіне бағытталған саналы тәрбие жұмысы. Бұл білім берудің кешенді жүйесі адам денесінің бірлігіне, оның бөлінбейтіндігіне байланысты. Адам денесі біртұтас болғандықтан, оның дене мүшелерінің барлық қасиеттерін бірдей дамыту қажет. Ақыр соңында, адамның әрбір жеке қасиеттерінің төмендеуі оның денесі немесе жаны ғана емес, адамның басқа тәрбиесі бағытында болуы керек.
АН 2 бағыттары дене шынықтыру қолданылады Вишневский шоу. Біріншісі дененің дұрыс өсуіне, ал дененің саулығына, екіншісі - дене мүшелерінің қалыпты өсуіне, төзімділікті, күштілікті, икемділікті дамытуға бағытталған.
Ғылыми жұмыстарды теориялық талдау нәтижелері болашақ дене тәрбиесі мұғалімдерінің дене тәрбиесінде халықтық педагогика элементтерін қолдануда келесі сабақтар мазмұнының өзара байланысты шарттарын анықтауға мүмкіндік береді :
1. Білім беру түріндегі ұлттық ойын жаттығуларының және соған байланысты оқу материалының құрамы. Ұлттық ойын жаттығулары зерттеу нысаны бола отырып, дене тәрбиесінің ерекшеліктерін, оның пәндік мазмұнын көрсетеді.
2. Мұғалімді ұйымдастыруда - басқарушылық және қадағалау қызметі: сыныпта ұлттық ойындардың мақсатын белгілеу, ойын ережелерін түсіндіру, оқу тапсырмалары, практикалық әрекеттерді көрсету, көмек пен қауіпсіздік шараларын жүзеге асыру, ескертулер мен нұсқаулар: жаттығулар , тазалау және дайындауды үйлестіру, қозғалысқа, ұлттық ойынға қажетті құрал-жабдықтарды жинау; болашақ дәрігерлер ойын ережелерін орындайтын жер туралы нұсқаулық (орналасуы, орындалу тәртібі, алмасу), олардың қозғалыстарын өзара бақылау және үлгерім жазбасы, мамандықпен байланысы және сабақты қорытындылау.
Оқушылардің оқу-танымдық іс-әрекеті: ұлттық ойындар мен жаттығулардың тапсырмаларын ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz