Дене тәрбиесі ерекшеліктерін анықтау

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 62 бет
Таңдаулыға:

Мектептегі дене тәрбиесі сабағы арқылы оқушыларды танымдық белсенділіктерін дамыту

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ . . . 4

I. БӨЛІМ. МЕКТЕПТЕГІ ДЕНЕ ТӘРБИЕСІ САБАҒЫНЫҢ ДАМУ ЖӘНЕ ТАНЫМДЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

1. 1 Дене тәрбиесінің танымдық және тәрбиелік мәніне педагогикалық

талдау . . . 6

1. 2 Мектеп оқушыларының дене тәрбиесі сабағындағы мазмұнының ерекшеліктері . . . 15

1. 3 Оқу тәрбие үрдісінде дене тәрбиесін пайдаланудың өзіндік

ерекшеліктері . . . 26

II. БӨЛІМ. МЕКТЕПТЕГІ ДЕНЕ ТӘРБИЕСІ САБАҒЫНЫҢ ДАМУ ЖӘНЕ ТАНЫМДЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІНІҢ ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ

2. 1 Дене тәрбиесі сабағындағы даму ерекшеліктерінің әдістемесі . . . 33

2. 2 Мектеп оқушыларының дене тәрбиесі сабағындағы бағдарламалық әдістер . . . 42

2. 3 Мектеп оқушыларының дене тәрбиесі сабағын пайдалану көрсеткіші . . . 54

ҚОРЫТЫНДЫ . . . 63

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ . . . 64

КІРІСПЕ

Зерттеудің көкейкестілігі. Қазіргі дене тəрбиесі сабағындағы білім берудің басты мақсаты - денсаулығы мықты, спорт сүйер тұлға қалыптастыру. Егеменді еліміздің ең басты мұраты өркениетті елдер қатарына көтерілу болса, ал спорт жағынан дамудың орны ерекше. Дене тəрбиесі деген сөз дене мəдениеті дегенді білдіреді. Бұл дененің

жақсы өсіп жетілуіне көп көмегін тигізеді деп сенуің керек. Адам табиғаттың бір бөлшегі жəне ол табиғаттың өзі секілді өте күрделі құбылысы. Дене тəрбиесі дене шынықтыру жаттығуларымен шұғылдану адамның күшін молайтуға, жігерлі болып өсуіне, терең білім алуына септігін тигізеді. Дене тəрбиесінің ең басты артықшылығы ол қимыл-қозғалыс дағдыларының жақсаруына ықпал етеді. Дене тəрбиесі қозғалыс қимылға үйрену жəне дене қасиеттерін тəрбиелеу секілді өзара

байланысып екі ерекшелікті білдіреді. Қозғалыс-қимылға үйрену адамның өз қозғалыс қимылын басқарудың тиімді тəсілдерін жүйелі түрде меңгеру, осы арқылы өмірде қажет болатын қозғалыс əрекеттері мен дағдыларын жəне онымен тығыз байланыстағы біліктілікті игеру секілді дене тəрбиесінің арнайы мақсатын көздейді.

Оқушының спортқа деген қабілетін ашу, оны алға қарай дамыту үшін жоспарлы істің мақсаты мен міндетін айқындап алу қажет. Мақсат -- оқушылардың спортқа деген дағдыларын қалыптастыра отырып, шығармашылық жұмысқа баулу, ойөрісінің дамуына мүмкіндік тудыру

Қай кезеңде болмасын жас ұрпақтың өнеге тұтар өзіндік ұлттық тәлім-тәрбиесі болары хақ. Егеменді еліміздің болашақ ұрпақтарының сана-сезімін, ұлттық психологиясы - қазіргі күннің өзекті мәселелеріне айналып отыр. Себебі ең берекелі, ең парасатты тәжірибе - халық түйген тұжырымдар, ғасырлар бойы «зергерлік» ұқыптылықпен сұрыпталған үрдістер, дамыған даналық дәстүрлер, тәлім-тәрбиелік ойлар.

Дене тәрбиесінің құрамды бөлігі ретінде дене мүмкіндіктерін тәрбиелеу әлеуметтік міндеттерді шешуге жәрдемдеседі: жан-жақты жетілген адамды дамыту, әлеуметтік-экономикалық жағдайға ағзаның бейімділік қасиетін арттыру, ағзаның төзімділігін жоғары деңгейге жеткізіп, жеке тұлғаның салауаттылығын қалыптастыру. Сонымен қатар мектеп оқушыларына дене тәрбиесін беруде дене мүмкіндіктерін тәрбиелеп қана қоймай, ақыл-ой жұмыс қабілетін қалыптастырып, рухани-адамгершілік сезімдері арқылы шығармашылық күш-жігерін толық мәнінде көрсетуге әсер етеді.

Мектеп оқушыларына дене тәрбиесін беру проблемасының тамыры терең бастаулардан алады.

Дене тәрбиесінің ілімі, педагогикалық жүйе ретінде дене шынықтыру мәдениетін, дене мүмкіндіктерін дамыту мәселесін М. Сапарбаев, Е. Уаңбаев, Б. Төтенаев, т. б. зерттеген .

Осы ғалымдардың зерттеулерінен тәрбие мен оқыту жұмысы тарихи кезеңдер арқылы халықпен бірге өсіп, бірге дамығандығын және оның озық дәстүрлері келер ұрпаққа мирас болып келе жатқаны белгілі болып отыр.

Ғылыми әдебиеттерге жасаған талдаулар көрсеткендей, ғалымдарымыздың еңбектеріндегі тұжырымарды ескере отырып, мектеп оқушыларына дене тәрбиесі сабағындағы мәселесі арнайы зерттелініп, жүйеге келтіру қажеттілігі туындап отыр.

Зерттеудің нысаны - Мектептегі дене тәрбиесі сабағының даму және танымдық ерекшеліктері үдерісі.

Зерттеу пәні - Мектептегі дене тәрбиесі сабағының даму және танымдық ерекшеліктері.

Зерттеудің мақсаты - Мектептегі дене тәрбиесі сабағының даму және танымдық ерекшеліктерін теориялық тұрғыда негіздеу және ғылыми-әдістемесін негіздеу.

Зерттеу міндеттері:

1. Мектептегі дене тәрбиесі сабағының даму және танымдық ерекшеліктері процесін теориялық тұрғыда қарастыру және педагогикалық, психологиялық тұрғыда айқындау.

2. Дене тәрбиесі іс-әрекетіндегі педагогикалық маңызын көрсету.

3. Дене тәрбиесі ерекшеліктерін анықтау.

4. Дене тәрбиесі әдістемесін негіздеу .

Дипломның құрылымы: Диплом жұмысы кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланған әдебиеттерден тұрады.

I. МЕКТЕПТЕГІ ДЕНЕ ТӘРБИЕСІ САБАҒЫНЫҢ ДАМУ ЖӘНЕ ТАНЫМДЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

Дене тәрбиесінің танымдық және тәрбиелік мәніне педагогикалық

талдау

Бұл процестер өзінің даму жолында көптеген өзгерістер мен толықтыруларды тәжірибе жүзінде қалыптастырды. Бұл әрине оқушылардың дене тәрбиесі саласындағы жаттығулардың оқушыға танымдық аймағын кеңейту болып табылады. Ғылым мәселесі дене тәрбиесі саласында да қарастырылатын болғандықтан оның практикалық мәнділігіне көп мән беріледі. Ал оны анықтауымызда практика жүзінде дәлелденген дүниелер болу керек. Осындай жағдайда құрылған мәліметтер мен практикалар нәтижесі анықтады:

Дене тәрбиесі арқылы қабылдауды дамыту. Жеке психикалық процестерді дамыту бастауыш мектепте жүзеге асырылады. Балалардың дене тәрбиесі туралы түсініктері жақсы дамығанымен (олардың көру және есту қабілеті жоғары, олар әртүрлі пішіндер мен түстерге жақсы бағдарланған), олардың физикалық белсенділікті қабылдауы жаттығулар мен ойындардың әртүрлі формаларын тануға негізделген. Бірінші сынып оқушылары алған электронды жаттығулардың қасиеттері мен саналарын жүйелі түрде талдай алмайды. Бұл арнайы жүргізілген тәжірибелерден көрінеді. Мысалы, бірінші сынып оқушылары модельдік жаттығулар жасай отырып, оған көп мән бермейді және бірден оның элементтерін жасауға тырысады. Олар орындаған жаттығуларда олардың орындау тәсілі әртүрлі, тіпті айтарлықтай өзгеше болды, өйткені балалар оны талдамады. Үлгі ұқсас болды. Бірінші сынып оқушылары бұл жаттығуды жасады, бірақ оларды оның ерекшеліктері қызықтырмады. Дифференциалды қабылдаудың кемшіліктерін басқа тәжірибелерден көруге болады.

Бала қабылдайтын жаттығу түрлерін талдау және ажырата білу жаттығудың белгілі бір тікелей қасиеттерін танып, ажыратудан гөрі, іс-әрекеттің күрделі түрін қалыптастырумен байланысты. Бақылау деп аталатын бұл іс-әрекеттің түрі әсіресе мектептегі дене тәрбиесі процесінің негізінде тез қалыптасады. Дене шынықтыру сабағында оқушы элемент пен құралдың тапсырмаларын алады, содан кейін оны кең түрде тұжырымдайды. Осыған орай, қабылдау мақсатқа бағытталған. Педагог балаларға құбылыстарды көру немесе есту әдістерін (олардың қасиеттерін анықтау тәртібі, қол мен көздің қозғалыс бағыты және т. б. ), тұрақты қасиеттерді жасау құралдарын (дене жаттығулары, сөйлеу) үнемі көрсетіп отырады. Сонда бала асырап алу жұмысын өз бетінше жоспарлай алады және көмекшісінен бастысын ажырата алады, қабылданған симптомдардың иерархиясын орната алады, оларды жалпы мәніне қарай ажыратады және т. б. Бұл қозғалысты соңғы ойлауға сәйкес жоспарлауға және жүзеге асыруға болады. Мұндай бақылау, танымдық іс-әрекеттің басқа түрлерімен (ойлау) бірге мақсатқа бағытталған және еркін бақылау түрінде болады. Жеткілікті дамыған бақылау кезінде баланың жеке тұлғаның ерекше белгісі ретінде қабылдауы туралы айтуға болады. Зерттеулер көрсеткендей, барлық бастауыш сынып оқушылары алғашқы жаттығулар кезінде осы маңызды қасиетті бірнеше жолмен дамыта алады.

Дене тәрбиесі арқылы зейінді дамыту. Дене шынықтыру сабағына келген балаларға әлі күнге дейін мақсатты көңіл бөлінбейді. Олар негізінен өздеріне тікелей қызықты, ашық, айрықша (еріксіз назар аударатын) нәрселерге назар аударады, дене шынықтыру жағдайлары баладан бірінші күннен бастап ойындар мен қимыл-қозғалыс жаттығуларына назар аударуды талап етеді, ол кезде ол қызықсыз болуы мүмкін. Бірте-бірте бала назарын тек тартымды нәрсеге емес, қажет нәрсеге аударуды үйренеді . II-III сыныптарда зейінді көптеген оқушылар дамытады, оны дене шынықтыру мұғалімі түсіндіре алады немесе жаттығу жасауға арналған. Бірақ зейін, оны тапсырмаға алдын-ала бағыттай білу - бастауыш мектепте маңызды жетістік.

Тәжірибе көрсеткендей, еркін зейінді қалыптастыру баланың іс-әрекетін сыртынан жақсы ұйымдастыру, оның санасын басқаруға мүмкіндік беретін модельдерді қолдана отырып, қарым-қатынас жасау және сыртқы құралдарды көрсету үшін өте маңызды . Мысалы, белгілі бір спорт түріне қатысуда бірінші сынып оқушыларының кезектілігін анықтайтын сыртқы құралдарды пайдалану оның қимылдарын мақсатты орындауда маңызды рөл атқарады. Олардың жасалуының нақты дәйектілігі балалардың назарын ұйымдастырады, күрделі, нәзік «жылдам» қозғалыстармен жұмыс істегенде зейіндерін шоғырландыруға көмектеседі. Баланың дене тәрбиесін өзін-өзі ұйымдастыру, ең алдымен, ересектер, әсіресе дене шынықтыру мұғалімі құрған және басқарған ұйымның нәтижесі болып табылады. Дене шынықтыру сабағы арқылы зейінді дамытудың жалпы бағыты - баланың мұғалімнің алға қойған мақсатына жетуінен олардың өздері қойған тапсырманың шешімін тексеруге ауысуы. Бірінші сынып оқушыларының еркін зейіні тұрақсыз, өйткені олар мінез-құлықтың ішкі құралдарын игермеген. Сондықтан тәжірибелі дене шынықтыру мұғалімі дене шынықтыру сабағында кезектесіп тұратын және балаларды жалықтырмайтын әртүрлі жаттығуларды (жалпы дамыту жаттығулары, ойын элементтері және т. б. ) қолданады. I-II сынып оқушылары ақыл-ой әрекеттерінен гөрі сыртқы әрекеттерге көбірек көңіл бөледі. Зейіннің дамуы оның аясының кеңеюімен және зейінді әр түрлі қызмет түрлеріне бөлу мүмкіндігімен де байланысты. Сондықтан дене шынықтыру сабағын былай қойған дұрыс: бала өз тапсырмасын орындау барысында құрдастарының жұмысын бақылап отыруы керек, сонда оқушы басқа оқушылардың мінез-құлқын, мысалы, осы жаттығуды орындай алады. Қате жібергенде, ол өз құрбыларының жағымсыз әсерлерін байқап, оларды түзетуге тырысады. Кейбір балалар дене шынықтыруға көңіл бөле алмағандықтан «мазасыздыққа» айналады: олар бір нәрсемен айналысып, екіншісімен айналысады.

Мұғалім қимылдың әр түрін балалар бір уақытта бірнеше іс-әрекетті басқаруды үйренетін етіп ұйымдастыруы керек (бастапқыда, әрине, қарапайым), жалпы жанама әрекеттерге дайындалуы керек [2] .

Дене тәрбиесі арқылы есте сақтау қабілетін дамыту. Дене шынықтыру сабағына қатысатын жеті жасар бала ашық және эмоционалды әңгімелерді, суреттемелер мен әңгімелерді жиі есіне алады. Алайда, дене шынықтыру сабақтарында балалар алғашқы күннен бастап қимыл-қозғалыс жаттығуларын есте сақтауды талап етеді. Оқушылар күн тәртібін, өзін-өзі ұстау ережелерін, үй тапсырмаларын есте сақтауы керек, содан кейін оларды мінез-құлқында басшылыққа алуы немесе сабағын еске түсіруі керек . Бастауыш мектеп оқушыларының есте сақтау қабілеті олардың мнемикалық тапсырмалардың табиғатын түсінуіне, есте сақтау мен еске сақтаудың сәйкес әдістерін меңгеруіне байланысты. Баланың есте сақтау нәтижесін өзін-өзі тексеруі тек тану деңгейінде болады. Мысалы, бірінші сынып оқушысы жаттығу жасайды және таныс болып көрінгенде оны жаттап алдым деп ойлайды. Бос есте сақтаудың тиімді әдістерін қолданатындар аз. Көбісі мектепте және үйде арнайы және ұзақ мерзімді дайындықты қажет етеді. Осындай жұмыстың бір бағыты мағынасы жағынан балалардың жаттығу әдістерін қалыптастыруға байланысты (жаттығуларды семантикалық бірліктерге бөлу, мағыналық топтау, мағыналық салыстыру), екіншісі - уақытқа негізделген еске түсіру, өзін-өзі қалыптастыру әдістерін қалыптастыру жад нәтижелерін тексеру.

І ден ІІІ сыныпқа қарай оқушылардың көрнекі қимылдары есте сақтау тиімділігіне қарағанда сөзбен айтып түсіндіру тиімділігі тезірек өседі, бұл балаларда түсініп есте сақтау әдістерінің тез қалыптастыруымен анықталады. Сонымен қатар дене тәрбиесіне дайындау үрдістері үшін көрнекі үлгілерді есте ұстау маңызды.

Үлгілі мысалға келтіру күшінің педагогикалық маңызына көптеген көрнекті Ресей педагогтары сілтеме жасады (П. Ф. Лесгафт, К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, Н. К. Крупская және т. б. ) .

Кеңестік дене тәрбиесі саласының көрнекті мамандары да жеке адам үлгісін мысалға келтірудің ықпалды рөлінің дұрыстығын атап өтті В. И. Алексеев, Н. А. Бутович, Н. Г. Озолин және т. б. ) . Көрнекті үлгінің сендіруші күші балалармен жеткіншектер жасөспірімдерді өнегелілікке бейімділігі туралы айқын ойлау қабілетінің артуымен түсіндіріледі. Білім дәрежелерінің және өнерлік тәжірибелерінің әлі шектеулі, аздығына сәйкес балалар үлкендердің әрекетін, істерін, мінез-құлықтарын байқайды және оларға еліктейді. П. Ф. Лесгафт: «Балаға сөз емес, нақты көрсетілген іс басты бейнеде әсер етеді, бұл сөздің іс жүзіндегі нақтылығы, оның бойында өзінің көрген істерінің әсерімен үйренгендері жинақталады. Ол айналасында байқағандарын қайталап, өз дағдысы сана және дәстүріне айналады», - дейді .

Дене тәрбиесі арқылы қиялын дамыту. Тұрақты дене шынықтыру және спорт жаттығулары балалардың қиял сияқты маңызды психологиялық қабілеттерін дамытуға көмектеседі. Олардың шығармашылық қиялын дамытудың маңызды психологиялық алғышарты - бастауыш сынып оқушыларының кез-келген жаттығудың шығу және қалыптасу жағдайларын көрсетуге тырысуы. Дене шынықтыру сабақтары осы алғышартты жасауға көмектеседі, мұнда балалар кез-келген спорт түрінде өз армандарын жүзеге асырады. Бұған көбінесе бұқаралық жарыстар көмектеседі, олар балалардың өзін-өзі тексеру ойларын тудырады, содан кейін оларды білдірудің мағыналы құралдарын іздеуді талап етеді.

Дене тәрбиесі арқылы ой-өрісін дамыту. Бастауыш мектеп оқушыларының ойлауын дамытудың негізгі екі кезеңі бар. Бірінші кезеңде (бұл I-II сыныптардағы дене тәрбиесіне сәйкес келеді) олардың ойлауы көбінесе мектеп жасына дейінгі баланың ойлауын еске түсіреді. Бұл жерде визуалды әсер ету тұрғысынан қимыл-қозғалыс талдауы басым болғандықтан, балалар белгілі бір қимылдарды немесе жаттығуларды орындауға сүйенеді (мұндай талдау практикалық әсер немесе эмоция деп аталады) .

Жүйелі дене шынықтыру сабағы қимыл-қозғалыс арқылы сыныпта орындалатын іс-қимыл негізінде үшінші сыныпта бастауыш сынып оқушыларының ойлау сипатын өзгертеді. Ойлаудың дамуының екінші кезеңі осы өзгерістермен байланысты. I-II сыныптардың өзінде мұғалім балаларға жүктеме көлемінің жеке элементтері арасындағы байланысты көрсетуге ерекше назар аударады. Жыл сайын осындай байланыстар немесе ұғымдар арасындағы байланысты көрсетуді қажет ететін тапсырмалардың саны көбейеді. Екінші кезеңнің соңында оқушылардың көпшілігі психикалық талдау және тұжырымдау арқылы бұрын жинақталған тұжырымдамаларына сүйене отырып қорытынды жасай алады. Сонымен бірге практикалық тұрғыдан қараудың саны артады. П. Ф. Лесгафттың пікірінше, оқушылардың ойлау қабілетін дамытудың тиімді әдісі - ойлау, пайымдау. Дене тәрбиесі жүйесіндегі келісім, кеңес беру - бұл тәжірибешілердің нақты ойлау қабілеті, шындықтың жалпы ережелерін анықтауы және соған сәйкес дене мәдениеті саласында қалыптасуы мен әрекет етуі. Оқушы әрекетті талдаған сайын ол еліктемейді. Бірлескен талдау оларға шығармашылық белсенділік пен ерік-жігер қасиеттерін өздігінен көрсетуге мүмкіндік береді. «Ойланусыз және пікірталассыз дерексіз тұжырымдаманың болуы мүмкін емес, ал абстрактілі тұжырымсыз қадам ерік ретінде қызмет ете алады», - деп жазды П. Ф. Лесгафт. Тыңдаушылардың жалпы дамуына байланысты олардың моторикасын, арнайы білімдерін арттыру үшін логикалық ойлау қабілетін дамытуда мыналар қолданылады: талдау, жинақтау, сыни бағалау және адамгершілік-ақыл-ой тәрбиесінің басқа әдістері. Педагогика саласында қамтылған, жоғарыда талданған дене тәрбиесінің танымдық аймағын кеңейту мәселесі тиімді процесті, нәтижелерді қолдануды, сапаға жетуді және оны одан әрі дамытуды талап ету мақсатында жүзеге асырылды .

Қазіргі уақытта, біздің барлық тарихи, мәдени, адамгершілік және рухани құндылықтары, жаңа ғасырдың тұрғысынан жаңа дәуір қайта бағалау жүргізіледі, және туған Мәдениет, дәстүр, тіл, ұлттық ар-намысына, қоршаған табиғи ортаны, ұлттық мәдениет нығайтуда, жандандыру, даму және өркендеу.

Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңында: «Білім беру жүйесінің міндеттері - азаматтық пен патриотизм, Отанға - Қазақстан Республикасына деген сүйіспеншілік, мемлекеттік рәміздерді құрметтеу, халықтық дәстүрлерді зерделеу, мемлекеттік тілді білу. және басқа тілдер

Бүгінгі таңда біз жеке тұлғаның дамуын әлемдік ғылым мен прогреске сәйкес ғасырлар бойы қалыптасқан біліммен және білім беру әдістерімен ұштастыра отырып, жаңа тұрғыдан қарастырамыз. Қарттарды құрметтеу, қарттарды құрметтеу, сондай-ақ өз бостандығын қорғай алатын және бүкіл адамзаттың құндылықтарын бағалай алатын дені сау, ақыл-ой және физикалық қабілеті бар жас ұрпақты азамат сияқты қасиеттерді тәрбиелеу қажет. .

Әрбір лайықты ұрпақ халықтық дәстүрлерді, ата кәсібін, ұлттық мұраны бағалайды. Ата-баба кәсібі атадан балаға мирас болып келе жатқан өмір мұрасы болса, бұл мұрагерге мұра болып қалатын дарынды қызмет, ал халықтық дәстүрлер адамгершілікке, қайырымдылық пен мейірімділікке тәрбиеленеді. Қазақ халқының әдет-ғұрпы, салт-дәстүрі керемет әлем.

Қазіргі қайта өрлеу кезеңінде ұлттық мәдениет пен әдет-ғұрыптардың, ұлттық ойындардың қайта жандануы, оларды қолдану туралы бірқатар мақалалар, құнды еңбектер баспа бетіне шыға бастады. Солардың ішінде Е. Сағындықовтың (1991) «Қазақтың ұлттық ойындары» оқулығында халқымыздың тарихи-мәдени мұраларының бірі және халықтық педагогиканың ажырамас бөлігі болып табылатын ұлттық ойындардың тууы және дамуы туралы айтылған. біз туралы сөйлесетін боламыз. Автор қазақтың ұлттық ойындарын тақырыбына, мазмұнына және мақсатына қарай үш негізгі бағытқа топтастырды. Олар: ойын-сауық, өмір салты ойындары, дене шынықтыру, спорт және ақыл ойындары және олардың бала тәрбиесіндегі маңызы. Бұл халықтық педагогиканың ажырамас бөлігі, оларды ана тілі, математика, дене тәрбиесі және ұлттық ойын сабақтарында оқу жұмысындағы үзілістерде, ұзартылған күндізгі топтарда, таңертеңгілік және кешкі сабақтарда қолдану әдісі.

Халықтық тәрбиенің қайнар көздері: ұлттық дәстүрлер, әдет-ғұрыптар, ауыз әдебиеті туындылары, өнер, ұлттық ойындар, отбасылық тәрбие және т. б.

Ойын - өмірдің символы, еңбекке бейімделудің белгісі, дене шынықтыру мен демалыстың құралы. Қазақ халқының кез-келген ұлттық ойынының тәрбиелік мәні бар. Мысалы, «Асық» ойыны бағдарлауға, дәлдікке, мергендікке, ептілікке үйретеді, ал доппен ойын бүкіл дененің қозғалуына және жаттығуына мүмкіндік береді. Ойын түрлері мазмұнына қарай «қауымдастық ойыны, одақтас ойын, жеке ойын» болып бөлінеді, оларды «тұрмыстық ойындар, жаттығу ойындары, кәсіби ойындар», жас ерекшелігіне қарай «спорттық ойындар» деп бөледі.

Ойын - адамгершілікке, әділеттілікке үйрететін тәрбие құралы. Сондықтан әр ойынның мәнін түсіну керек, ойын кезінде дөрекілік пен дөрекілікке жол бермей, әр ойынды сыпайы, қызықты және мәдениетті түрде өткізу керек.

Біздің халқымыздың өткен кезеңдегі өнегелік тәжірибесі бізге бай зияткерлік мұра қалдырды. Бүгінгі ұрпақ өткеннің кеңесін тыңдайды, адаспай, шатаспай, қатесіз, жазбай өз армандарына тезірек жетудің жолын табады. Әр замандағы даналардың айтқан даналық сөздері өмірдің барлық салаларына қатысты, ал халық қарамаған бірде-бір мәселе жоқ. Себебі тәрбие - өмірдің өзекті мәселесі. Олар өмір сүру үшін ғана жазған жоқ, керісінше жазу үшін өмір сүрді. Ол өмірді өмірдің өзінен үйрену керек деп санады және адамгершілік сабақтары мен кітаптарын сөзбен қалдырды.

Мағжан Жұмабаевтың «Педагогика» [6] еңбегі - қазақ жерінде жарық көрген алғашқы шын мәніндегі ұлттық педагогикалық оқулық. М. Жұмабаев сол еңбегінде: «Білім дегеніміз не?» Дейді. Оған төрт категорияға бөле отырып жауап береді: дене тәрбиесі, ақыл-ой тәрбиесі, сұлулық тәрбиесі, адамгершілік тәрбиесі. «Егер осы төрт білім адамға біркелкі берілсе, онда оның тәрбиесі толық болады», - дейді ол. «Балаларының адам болғанын қалайтын ата-аналар осы төрт нәрсені дұрыс орындауы керек» деп жазды және олар ұлттық тәрбиенің ажырамас бөлігі екенін айтты.

1. Ол ең алдымен дене тәрбиесіне, оның физиологиямен, математикамен, эстетикамен, балалар психологиясымен ғылыми байланысы мен талдауларына ерекше мән беріп, халықтық педагогиканы қолдана отырып, осы білімді жүзеге асырудың жолдарын көрсетті. «Дене - жанның сөмкесі. «Дені саудың жаны сау».

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.