Баланың мектепке оқуға дайындығының теориялық негіздері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 31 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
Алматы облыстық білім басқармасыММ
Есік гуманитарлық - экономикалық колледжі МКҚК

Курстық жұмыс
Мамандығы:0101000- Мектепке дейінгі тәрбие және оқыту
Біліктілігі:0101013 - Мектепке дейінгі ұйымдардың тәрбиешісі
Пәні: Іс жүзіндегі психолог
Тақырыбы: Баланың мектепке психологиялық дайындығын айқындау

Орындаған:Қыдырма Назгүл
Қабылдаған: ЕМенакынова Ж

Есік 2021 жыл

Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...4
1 тарау. Баланың мектепке психологиялық дайындығының бағыттары мен көрсеткіштері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..10
1.1 Баланың мектепке оқуға дайындығының теориялық негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..10
1.2 Мектепке дейінгі балалардың сыртқы әлемдегі бағдар, білім қоры, мектепке деген көзқарасы ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..13
1.3 Мектеп жасына дейінгі балаларды ақыл-ой мен сөйлеуді және қозғалысты дамыту ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..14
2 тарау. Балалардың мектепке психологиялық дайындығын эмпирикалық зерттеу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...25
2.1 Мектеп жасына дейінгі балалардың психикалық дамуының диагностикасы, олардың мектепке дайындығы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..25
2.2 Мектепке психологиялық дайындықты диагностикалау әдістерін талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 28
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..30
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 31

КІРІСПЕ
Тақырыптың өзектілігі.Мектеп жасына дейінгі балалардың мектепте алдағы оқуға дайындығы мәселесі қоғамдық оқу орындары пайда болғаннан бері әрдайым мұғалімдер мен психологтардың назарында болды. Мектепке қабылдау баланың өміріндегі жаңа кезеңнің басталуын білдіреді.Бастауыш мектеп жасындағы басталу, оның жетекші қызметі оқу іс-әрекеті болып табылады. Ғалымдар, тәрбиешілер және ата-аналар баланың мектептегі оқуын тиімді ғана емес, сонымен қатар балаларға пайдалы, жағымды және жағымды ету үшін бар күшін салады. Бұл ретте оқушылардың психикалық денсаулығына, олардың жеке басының үйлесімді дамуына ерекше көңіл бөлінеді. Бұл тенденциялар психологиялық ғылымның жаңа бағыттарын қалыптастыру мысалында айқын көрінеді: балалардың практикалық психологиясы, мектеп психологиясы, балалар медициналық психологиясының профилактикалық бағыты ретінде. Қазіргі кезеңде білім беру саласындағы әлемдік білім кеңістігінен орын алуға және де ұмтылуға байланысты жасалынып жатқан талпыныстар, тәуелсіздік алып, егеменді ел болуымыздың арқасында қоғам мүддесіне лайықты, жан-жақты жетілген ертеңгі қоғам иегері боларлық азамат тәрбиелеп өсіру, отбасының, бала бақшаның, мектептің, барша жұртшылықтың ауқымды міндеті екені айдай анық.Қазіргі кезде балалар психологиясы ғылымында, мектеп оқуына дайындықтың мазмұны тек бала білімімен, демек интеллектуалдық дайындығымен тұжырымдалмай, оның психикасының сапалы ерекшелігімен, яғни белгілі психикалық құрылымдардың қалыптасуымен негізделеді.
Баланың мектепке баруын қай кезде болмасын педагогтар және психологтар қауымы бала өмірінің жаңа бастауы ретінде, оның әлеуметтік ортада жаңа орын алуы деп қараған. Баланың оқу әрекетіне дайындығын оның әлеуметті маңызы және әлеуметті бағаланатын қажеттілігінің өсуімен байланыстырады.Мектеп оқуына балалардың психологиялық дайындығын курстықге мектеп оқуын, ойдағыдай меңгеру үшін сол оқу процесіне психологиялық бейімделуін курстықге арналған. Біздің ойымызша баланың мектеп оқуын негізгі әрекет ретінде қабылдап әрі қарай меңгеріп кетуі үшін осы күрделі оқу әрекетіне алдын-ала бейімдеу керек. Балалардың мектеп өміріне мейлінше аз уақытта бейімделуіне қажетті оқу әрекетін қабылдау сапасын көтеретін арнайы диагностикалық және дамытушы эксперимент құрастыру арқылы балаларды мектепке бейімдеу және өз әрекетін жетілдіруге ұмтылуын дамыту керек. Мектепте жүйелі түрде оқуға психологиялық даярлық - мектепке дейінгі балалық шақтағы бала дамуының қорытынды нәтижесі. Ол бірте - бірте қалыптасады және ағзаның даму жағдайларына байланысты.Мектепте оқуға даярлық ақыл - ой дамуының белгілі бір деңгейін, сонымен қатар қажетті тұлғалық сапалардың қалыптасуын қамтамасыз етеді. Баланың оқу әрекетіне жеке басының дайындығын психологтар, оның өз психикалық процестерін басқара білуімен байланыстырады, демек бала импульсивтілік (жедел) эмоциясынан құтылып, әрекет барысында ерік-жігер қасиеттері орын ала бастап, бала жинақтылық, белсенділік, тәртіптілік және оқуға ынтасын көрсетеді.
Мектепке психологиялық дайындық деңгейін барабар және уақтылы анықтау баланың жаңа ортаға сәтті бейімделуі үшін тиісті қадамдар жасауға және мектептегі сәтсіздіктің пайда болуына жол бермейді.
Балалардың одан әрі дамуы мен мектеп бағдарламасын игерудегі жетістігі баланың оқуға дайындық деңгейіне байланысты. И.Ю. Кулагинаның пікірінше, "баланың мектепте оқуға психологиялық дайындығы - бұл мектепке дейінгі балалық шақтағы психологиялық дамудың маңызды нәтижелерінің бірі".
Баланың мектепте оқуға дайындығы мәселесі мұғалімдердің, психологтардың, дәрігерлердің және ата-аналардың алдында өте өткір.
Курстық жұмыстың мақсаты: баланың мектепке психологиялық дайындығын курстық.
Бұл мақсат келесі негізгі міндеттерді ашу арқылы шешіледі:
1. Психологиялық диагностиканың негізгі әдістерін зерттеу.
2. Мектепке психологиялық дайындықтың негізгі формаларын ашу.
3. Мектептегі балалардың психологиялық диагностикасын зерттеңіз.
Курстық жұмыстың нысаны-мектеп жасына дейінгі балалар.
Курстық жұмыстың әдістері: психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді теориялық талдау, тестілеу, ақпаратты математикалық өңдеу әдістері, Деректерді талдау және түсіндіру.
Курстық практикалық маңыздылығы-курстық әдістерінің нәтижелерін баланың мектепке психологиялық дайындығы үшін мұғалім немесе ата-ана қолдана алады.
Курстық жұмыстың құрылымы: курстық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен тұрады.

1 тарау. Баланың мектепке психологиялық дайындығының бағыттары мен көрсеткіштері
1.1 Баланың мектепке оқуға дайындығының теориялық негіздері

Қазақ психологиясында мектепке дейінгі бала 3 жастан 7 жасқа дейінгі кезең болып саналады. Оның алдында нәресте (0-ден 1 жасқа дейін) және ерте балалық шақ (1-ден 3 жасқа дейін) кезеңдері болады.
Көрнекі-бейнелі ойлау-мектеп жасына дейінгі негізгі ісіктердің бірі, мұнда ол өзінің гүлденуін қалыптастырады және сезінеді. Көрнекі-тиімді және көрнекі-бейнелі ойлаудың дамуы логикалық ойлаудың қалыптасуымен тығыз байланысты, оның негіздері Мектепке дейінгі жаста қалыптасады. Мектепке дейінгі жастағы балада таныс жағдайға қатысты ойлаудың логикалық құрылысы мүмкін. Алайда, шындықты, оның маңызды байланыстары мен тәуелділіктерін білу негізінен визуалды-бейнелі ойлау негізінде жүреді - осы жастағы ойлаудың негізгі формасы.Баланың барлық дамуы жақын ересектермен қарым-қатынасқа байланысты. Отандық психологияда даму баланың адамзат жинаған білімі мен тәжірибесін иемденуі ретінде қарастырылады, мұнда жақын ересек адам алдымен осы тәжірибенің тасымалдаушысы болады.
Баланың ересек адаммен қарым-қатынасы қарым-қатынас саласына, баланың сөйлеу қабілетіне, балалардың жеке басы мен өзін-өзі тануының дамуына, құрдастарының арасында достық қарым-қатынасты қалыптастыруға әсер етеді.Баланың психикалық дамуы процесінде оның ересектермен қарым-қатынасы дамып, бірқатар кезеңдерден өтеді.
Мектепке дейінгі жаста баланың психикалық дамуы үшін маңызды рөлдік ойын жетекші іс-әрекетке айналады. Баланың іс-әрекетінің негізгі себебі-ересектердің өміріне ену, олардың тақырыптарын пайдалану, адами қарым-қатынас әлемін ашу, ересек адам ретінде әрекет ету [22, Б. 301]. Алайда, бала әлі кішкентай және ересек әлемде өз бетінше өмір сүре алмайды, сондықтан оның ұмтылысын жүзеге асырудың жалғыз мүмкіндігі - ойын болып табылады. Дәл осы ойында жүреді алғашқы бағдарлану мағынада және себептері адам қызметінің туындайды. Бала әлеуметтік рөлдер мен оларды байланыстыратын қатынастарды дәлірек түсіне бастайды, өзінің ұстанымы мен ересек адамның позициясын байланыстырады; осының негізінде оның жаңа әлеуметтік мотиві бар - әлеуметтік маңызды және әлеуметтік бағаланған қызметпен айналысу.
Мектеп жасына дейінгі баланың даму процесінде оның мотивациялық-қажеттілік сферасы өзгереді: мектеп жасына дейінгі кезеңнің басында мотивтер қазіргі жағдайға байланысты бейсаналық, аффективті боялған тілектердің сипатына ие, мектеп жасына дейінгі кезеңнің аяғында баланың мотивтері жалпыланған ниет түрінде болады, мотивтерді түсіну басталады, мотивтердің бастапқы иерархиясы қалыптасады. Мотивтердің бағынуының осы кезеңіндегі пайда болуы мен дамуын баланың жеке басының даму критерийі ретінде қарастыруға болады. Егер ерте мектепке дейінгі жаста мотивтер иерархиясының негіздері ғана қаланса, онда жеті жасында іс жүзінде оның қалыптасуы жүреді.
Мектепке дейінгі жаста баланың этикалық инстанциялары мен моральдық сезімдерінің алғашқы қалыптасуы жүреді, ол адамдар арасындағы қарым-қатынастың негізгі ережелерін игере бастайды және өз іс-әрекеттерін жақсы немесе жаман деп бағалай алады. Мектепке дейінгі жастағы бала өз мүдделеріне емес, басқа адамның мүдделеріне негізделген іс-әрекеттер жасай алады, жанашырлық, көмек, қамқорлық сезімдерін көрсете алады. Баланың моральдық сезімдерін қалыптастыруда ересек адам үлкен рөл атқарады, ол рөлдік модель болып табылады. Мектеп жасына дейінгі баланың жеке дамуына тікелей және жанама әсер етеді.
Ережелермен ойнау процесінде баланың ерікті мінез-құлқы дамиды. Ерікті мінез-құлықтың қалыптасуы д.Б. Эльконин сонымен бірге өз іс-әрекеттерін баланың мінез-құлқы мен пікірі, ересек адамның бағалауы болатын үлгіге біртіндеп бағынумен байланыстырды. Осыған байланысты, мектеп жасына дейінгі баланың өзін-өзі басқару қабілеті, мінез-құлқы мен іс-әрекеті бар, одан әрі озбырлықтың дамуы кіші мектеп жасында баланың мектепте жүйелі оқуға көшуі кезінде пайда болады [22, 198 Б.].
Мектепке дейінгі жаста сурет салу, модельдеу, дизайн сияқты өнімді іс-шаралар дамиды; еңбек қызметінің негіздері қаланады: өзіне-өзі қызмет көрсету, үйде, балабақшада көмек. Мектепке дейінгі балалық шақ-бұл баланың ересек адамның көмегімен білім ала алатын кездегі оқу іс-әрекетінің бастапқы формалары пайда болатын жас, бірақ оқыту оның психикалық даму деңгейіне сәйкес және баланың жетекші қызметін ескере отырып жүргізілген кезде ғана. Барлық іс-әрекеттерді дамытудың негізгі нәтижесі, бір жағынан, модельдеуді орталық ақыл-ой қабілеті ретінде игеру,екінші жағынан, еркін мінез-құлықты қалыптастыру.
Жалпы, баланың ақыл-ой, психикалық дамуы, жетекші белсенділік, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас баланың осы жас кезеңінде одан әрі жеке дамуына алғышарттар жасайды деп айта аламыз. Дәл осы жаста баланың жеке басы қалыптаса бастайды, оның мотивациялық-қажеттілік саласы қалыптасады, дүниетанымның негіздері қаланады: өзі туралы, Табиғат туралы, айналасындағы әлем туралы идеялар.

Бізді қызықтыратын үлкен мектепке дейінгі жас (6-7 жас) педагогика мен психологияда дәстүрлі түрде жеті жылдық дағдарыс деп аталатын балалық шақтың өтпелі, сыни кезеңі ретінде ерекшеленеді. Мектепке дейінгіден мектеп жасына ауысқан кезде баланың мінезі мен мінез-құлқында айқын өзгерістер болады, қасақана пайда болады, бала әдепті, Тәкаппар бола бастайды және т.б. бұл кезең Жеті жылдық дағдарыс деп аталады, оны жеделдік дағдарысы деп те атайды. Қайта құрылуда өзі сипаты уайым, олар бастайды, сатып алу мәні бала үшін. Осының арқасында ол тәжірибені жалпылау негізінде құрылған өзіне жаңа қарым-қатынаста болады. Жеті жылдық дағдарыстың оң жағын атап,осы кезеңдегі неоплазмаларды атап өтеді, мысалы, өзін-өзі бағалау және өзін-өзі бағалау, мектепке дейінгі жастан мектепке көшу кезеңінде жалпыланған түрде пайда болады. Мектепке оқуға психологиялық дайындық деп құрдастар командасында оқыту жағдайында мектеп бағдарламасын игеру үшін баланың ақыл-ой дамуының қажетті және жеткілікті деңгейі түсініледі. Баланың мектепке оқуға психологиялық дайындығы - бұл мектеп жасына дейінгі балалық шақтағы психикалық дамудың маңызды нәтижелерінің бірі.
Тәрбие мен білім беруді ұйымдастырудағы өмірдің жоғары талаптары оқыту әдістерін өмір талабына сәйкестендіруге бағытталған жаңа, неғұрлым тиімді психологиялық-педагогикалық тәсілдерді іздеуге мәжбүр етеді. Бұл тұрғыда мектеп жасына дейінгі балалардың мектепте оқуға дайындығы проблемасы ерекше маңызға ие. Мектепке дейінгі мекемелерде оқыту мен тәрбиелеуді ұйымдастырудың мақсаттары мен принциптерін анықтау оны шешумен байланысты. Сонымен қатар балаларды мектепте кейінгі оқытудың табысы оның шешіміне байланысты.
Мектепке оқуға психологиялық дайындықты анықтаудың негізгі мақсаты - мектептегі заңсыздықтардың алдын алу. Осы мақсатты ойдағыдай шешу үшін жақында әр түрлі сыныптар құрылды, оның міндеті - мектептегі заңсыздықты болдырмау үшін мектепке дайын және дайын емес балаларға қатысты оқытудағы жеке тәсілді жүзеге асыру.
Балаларды мектепке дайындау - бұл баланың өмірінің барлық салаларын қамтитын күрделі міндет. Мектепке психологиялық дайындық - бұл тапсырманың бір ғана аспектісі, бірақ осы аспект шеңберінде әртүрлі тәсілдер ерекшеленеді:
- мектеп жасына дейінгі балаларда мектепте оқуға қажетті белгілі бір дағдылар мен дағдыларды қалыптастыруға бағытталған курстықлер;
- баланың психикасындағы неоплазмаларды және өзгерістерді курстық;
- оқу қызметінің жекелеген компоненттерінің генезисін курстық және олардың қалыптасу жолдарын анықтау;
- баланың ересек адамның ауызша нұсқауларын дәйекті түрде орындай отырып, өзінің іс-әрекетін саналы түрде өзіне бағындыру дағдыларын курстық Бұл дағды ересек адамның ауызша нұсқауларын орындаудың жалпы тәсілін меңгеру қабілетімен байланысты.
Бала сәтті оқуы үшін, ол, ең алдымен, жаңа мектеп өміріне, байыпты іс-шараларға, жауапты тапсырмаларға ұмтылуы керек. Мұндай тілектің пайда болуына мектеп жасына дейінгі баланың ойынына қарағанда әлдеқайда маңызды маңызды іс-әрекетке жақын ересектердің оқуға деген қатынасы әсер етеді. Басқа балалардың көзқарасы да жастардың алдында жаңа жас деңгейіне көтеріліп, үлкендермен теңестіру мүмкіндігіне әсер етеді. Баланың жаңа әлеуметтік позицияны иемденуге деген ұмтылысы оның ішкі позициясының қалыптасуына әкеледі.Дәл осы баланың мінез-құлқы мен белсенділігін және оның шындыққа, өзіне және айналасындағы адамдарға деген қарым-қатынасының бүкіл жүйесін анықтайды. Мектеп оқушысының тұлға ретінде өмір салты мектепке деген жалпы эмоционалды қатынасты М.Р.Гинцбург өзі жасаған ерекше әдістемені қолдана отырып арнайы зерттеген. Ол адамға жағымды және жағымсыз сипат беретін 11 жұп сын есімді таңдап алды (жақсы-жаман, таза-лас, тез-баяу және т.б.), олардың әрқайсысы жеке карточкаға басылады. Баланың алдына суреттер жапсырылған екі қорап қойылды: бірінде - мектеп сөмкелері бар мектеп формасындағы балалар, екіншісінде - ойыншық машинада отырған балалар. Содан кейін ауызша нұсқау келді:
Бұл мектеп оқушылары, олар мектепке барады; және бұл мектеп жасына дейінгі балалар, олар ойнайды. Енді мен сендерге әр түрлі сөздер беремін, ал сендер олар кімге көбірек сәйкес келетінін ойлайсыңдар: мектеп оқушысы немесе мектеп жасына дейінгі бала.
Содан кейін эксперимент сын есімді оқып, картаны балаға берді, ол оны қораптардың біріне орналастырды. Сын есімдер кездейсоқ ретпен ұсынылды.
Осы әдіснаманы қолдана отырып, 6 жастағы 62 бала тексерілді - балабақшаның дайындық тобының тәрбиеленушілері (24 адам) және мектептің екі нөлдік сыныптары (38 адам). Тәжірибе оқу жылының соңында жүргізілді. Нәтижелерді талдау көрсеткендей, балабақшаға баратын да, мектепте оқитын 6 жастағы балалар да мектепке деген оң көзқараспен қарайды. Олардың екеуі де мектеп оқушылары жағымды сын есімдермен, ал мектеп жасына дейінгі балалар болымсыз сын есімдермен сипатталды. Ерекшелік тек үш бала болды (біреуі мектептен, екеуі мектептен).
Баланың санасында мектеп идеясы қалаған өмір салтының ерекшеліктеріне ие болған сәттен бастап, оның ішкі позициясы жаңа мазмұн алды - ол оқушының ішкі позициясы болды деп айта аламыз. Бұл дегеніміз, баланың психологиялық тұрғыдан дамудың жаңа жас кезеңіне - бастауыш мектеп жасына көшкендігін білдіреді. Оқушының ішкі позициясын кең мағынада баланың мектепке байланысты қажеттіліктері мен ұмтылыстарының жүйесі ретінде анықтауға болады, яғни. Баланың мектепке білім беру мекемесі ретінде мұндай жағымды бағыттылығы оның мектепке және білім беру шындығына сәтті енуінің ең маңызды алғышарты болып табылады, яғни мектептің тиісті талаптарын қабылдау және оқу үдерісіне толық қосу.
Жалпы білім беру үдерісіне деген көзқараспен қатар, мектепке баратын бала үшін мұғалімге, құрдастарына және өзіне деген қарым-қатынас маңызды. Мектепке дейінгі жастың соңына қарай бала мен ересектер арасында қарым-қатынас орнынан тыс жеке қарым-қатынас сияқты болуы керек. Ересек адам даусыз билікке, үлгі-өнегеге айналады. Сабақ жағдайындағы қарым-қатынас, тікелей эмоционалды байланыстар алынып тасталғанда, бөтен тақырыптар туралы сөйлесуге, өз тәжірибелеріңізбен бөлісуге болмайтын кезде жеңілдетіледі, бірақ сіз тек қойылған сұрақтарға жауап бере аласыз және іс бойынша сұрақтар қоя аласыз, бұрын қолыңызды көтеріп. Осыған байланысты мектепке дайын балалар тәрбиелік қарым-қатынастың шарттылығын түсінеді және сыныпта мектеп ережелерін сақтай отырып өзін жеткілікті ұстайды.
Сыныптағы оқыту жүйесі бала мен мұғалім арасындағы ерекше қатынасты ғана емес, сонымен қатар басқа балалармен нақты қарым-қатынасты болжайды. Мектепте оқудың басында-ақ құрдастарымен қарым-қатынастың жаңа түрі дамиды.
Мектепке жеке дайындық сонымен қатар өзіне деген белгілі бір қатынасты қамтиды. Оқытудың өнімділігі баланың өзінің қабілеттеріне, жұмыс нәтижелеріне, мінез-құлқына адекватты қатынасын болжайды, яғни. өзіндік сана-сезімнің белгілі бір даму деңгейі. Баланың мектепке жеке дайындығын әдетте оның топтық сабақтардағы және психологпен әңгімелесу кезіндегі мінез-құлқы бағалайды. Мысалы, балада танымдық немесе ойын мотивінің басымдығы әрекетті таңдау арқылы анықталады - ертегі тыңдау немесе ойыншықтармен ойнау. Бала бөлмедегі ойыншықтарды бір минут қарап шыққаннан кейін, олар оған ертегі оқи бастайды, бірақ ең қызықты жерде олар оқуды тоқтатады. Психолог сұрайды ол енді не қалайды - ертегі тыңдау немесе ойыншықтармен ойнау. Мектепке жеке дайындығымен танымдық қызығушылық басым болатыны және бала ертегі соңында не болатынын білуді жөн көретіні анық. Оқуға мотивациялық жағынан дайын емес, танымдық қажеттілігі әлсіз балалар ойынға көбірек тартылады.
Баланың мектепке жеке дайындығын анықтағанда, өнімділік сферасының даму ерекшеліктерін анықтау қажет. Баланың мінез-құлқының өнімділігі мұғалім қойған талаптарды, нақты ережелерді қанағаттандыру кезінде, үлгі бойынша жұмыс жасау кезінде көрінеді. Сондықтан ерікті мінез-құлық ерекшеліктерін баланы жеке және топтық сабақтарда бақылау кезінде ғана емес, сонымен қатар арнайы тәсілдерді қолдану арқылы да байқауға болады.

1.2 Мектепке дейінгі балалардың сыртқы әлемдегі бағдар, білім қоры, мектепке деген көзқарасы.
Алты-жеті жасқа қарай ми қыртысының барлық анализаторлары салыстырмалы түрде қалыптасады, олардың негізінде сезімталдықтың әр түрлі түрлері дамиды. Осы жасқа қарай көру өткірлігі, түс дискриминациясының дәлдігі мен нәзіктігі жақсарады. Бала негізгі түстерді және олардың реңктерін біледі. Дыбыс деңгейінің айрықша сезімталдығы жоғарылайды, бала заттардың ауырлығын дұрыс анықтай алады және иістерді анықтауда аз қателіктер жібереді.
Мектепте оқыту басталғанға дейін балада кеңістіктік қатынастар қалыптасты. Ол заттың кеңістіктегі орнын дұрыс анықтай алады: төменде - жоғарыда, алдында - артында, сол жақта - оң жақта, жоғарыда - төменде. Оқытудың ең қиыны - солға - оңға деген кеңістіктік қатынастар. Біріншіден, балалар бағыт пен денесінің бөліктері арасында байланыс орнатады. Олар оң және сол қолды, жұптасқан мүшелер мен тұтастай алғанда дененің бүйірлерін ажыратады. Бала бір нәрсенің орнын тек өзінен оңға немесе солға қарай анықтайды. Содан кейін, бастауыш мектеп жасында балалар бағыттардың салыстырмалылығын қабылдауға және олардың анықтамасын басқа объектілерге ауыстыру мүмкіндігіне көшеді. Бұл балалар ақыл-ойдың 180 градусқа айналуын ескере алатындығына және оның басқа заттардан оңға немесе солға не екенін түсінуіне байланысты.
Заттар арасындағы үлкен айырмашылықтар болған кезде балалар проблемаларды көзбен шешеді, олар кең - тар, көп - азырақ, қысқа - ұзағырақ сияқты қатынастарды ажырата алады. Мектеп жасына дейінгі бала таяқшалардың ұзындығына назар аудара отырып, оларды дұрыс жайып сала алады: ең ұзынын, ең қысқаын табыңыз, олардың ұзындығы өскенде немесе кемігенде таяқшаларды орналастырады.
Уақытты қабылдауересек мектеп жасына дейінгі бала ересек адамның қабылдауынан айтарлықтай ерекшеленеді. Балалар уақытты тоқтатуға, қайтаруға, жылдамдатуға немесе баяулатуға болмайтынын, бұл адамның қалауы мен еркіне байланысты емес екенін түсінеді. Уақыт кеңістігінде мектеп жасына дейінгі ересек бала қазіргі уақытқа қазір және қазір бағыт алады. Әрі қарай даму өткенге және болашаққа деген қызығушылықпен байланысты. Жеті-сегіз жасында балалар өздерінің алдында болған нәрселерге, ата-аналарының тарихына қызығушылық таныта бастайды. Сегіз-тоғыз жасында олар болашаққа жоспар жасайды (Мен дәрігер боламын, Мен үйленемін және т.б.).
Қабылдау қабылданатын объектінің мазмұнымен тығыз байланысты. Бала таныс затты (затты, құбылысты, бейнені) біртұтас тұтастық ретінде, ал бейтаныс затты бөлшектерден тұрады деп қабылдайды. Алты-жеті жастағы балалар көңілді, тапқыр, күлкілі кейіпкерлері бар суреттерді жақсы көреді, олар әзіл-оспақты, иронияны қабылдай алады, суретте бейнеленген сюжетке эстетикалық баға беріп, көңіл-күйді анықтай алады.
Заттардың пішінін қабылдай отырып, бала оны анықтауға тырысады. Мысалы, сопаққа қарап, ол сағат, қияр, тәрелке және т.с.с деп айта алады.Бала алдымен түсін, содан кейін формасын басшылыққа алады. Егер балаға пішіндерді: үшбұрыштарды, төртбұрыштарды, төртбұрыштарды, сопақшаларды, түрлі-түсті шеңберлерді бөлшектеу тапсырмасы берілсе, онда ол оларды түстер негізінде біріктіреді (мысалы, үшбұрыш пен жасыл шеңбер бір топқа қосылады) ). Бірақ егер сіз фигураларға анықтама берсеңіз, мысалы, суреттерде бейнеленген үстелді, орындықты, алма, қиярды берсеңіз, онда түсіне қарамастан, бала суреттерді пішінге байланысты топтарға біріктіреді. Яғни, барлық қияр, түсіне қарамастан (қызыл, сары, жасыл) бір топта болады.Мектепте оқудың басында баланың көзқарасы дамыған. Ол қоршаған әлеммен байланысты көптеген идеяларға ие. Жалғыз тұжырымдамалардан ол жалпы және маңызды емес белгілерді көрсете отырып, жалпы түсініктерге ауысады. Егер екі жасар баладан қасық деген не деп сұраса: қасық осында! Деп жауап береді. - және белгілі бір қасықты көрсетеді, содан кейін үлкенірек мектеп жасына дейінгі бала қасық сорпаны немесе ботқаны жейді деп айтады, яғни ол заттың қызметін көрсетеді.
Мектептегі жүйелік оқыту баланың абстрактілі ұғымдарды біртіндеп игеруіне, объектілер арасындағы жалпы қатынастарды игеруіне әкеледі. Сонымен қатар, кейбір мектеп жасына дейінгі балалар сол қасыққа қатысты бұл объект (немесе ас үй ыдыстары) деп айта алады, яғни тұжырымдаманың жалпылама белгісін бөліп көрсетеді. Функционалды мақсат (тамақ үшін) сияқты маңызды белгілерден басқа, егде жастағы мектепке дейінгі жастағы бала елеусіз белгілерді де анықтай алады (қызыл, аю өрнегімен, дөңгелек, үлкен және т.б.).
Бала мысалды мектепке дейінгі және бастауыш мектептегі білім берудің бастапқы кезеңінде дәлелдеудің негізгі формасы ретінде қолданады. Түсіндіру кезінде бәрі таныс, нақтырақ, белгілі нәрсеге келіп тіреледі.
Мектеп жасына дейінгі баланың ойлауында келесі ерекшеліктерді ажыратуға болады. Біріншіден, балаларға анимизм тән (жансыз табиғаттың, аспан денелерінің, мифтік жаратылыстардың анимациясы). Екіншіден, синкретизм (қайшылықтарға сезімталдық, бәрін бәрімен байланыстыру, себеп пен салдарды ажырата алмау). Үшіншіден, эгоцентризм (өзіне сырттай қарауға қабілетсіздік). Төртіншіден, феноменализм (заттардың шынайы қатынастары туралы білімге емес, олардың айқын қатынастарына сүйену тенденциясы).
Балалардың ойлау ерекшелігі - табиғатты руханиландыру, жансыз заттарға ойлау, сезу, істеу қабілеттерін беру - Жан Пиаже анимизм деп атады (латын тілінен аударғанда animus - жан). Мектеп жасына дейінгі баланың ойлауының бұл таңғажайып қасиеті қайда пайда болады - ересек адамның көзқарасы бойынша тірі заттарды көру мүмкін емес? Көбісі балалардың анимизмінің себебін мектеп жасына дейінгі баланың бойында қалыптасатын әлемге деген ерекше көзқарасынан тапты.
Ересек адам үшін бүкіл әлем тәртіпті болады. Ересек адамның санасында тірі және тірі емес, белсенді және пассивті объектілер арасында айқын шекара бар. Бала үшін мұндай қатаң шекара жоқ.
Мектепке дейінгі жастағы бала дүниеге келген сәттен бастап оған бағытталған анимистік құрылымдармен қаныққан ересек адамның сөзін естиді: қуыршақ жегісі келеді, аю ұйықтап кетті және т. Б. Сонымен қатар, ол осындай сөздерді естиді Жаңбыр жауады, күн көтерілді ... Біздің сөйлеуіміздің метафоралық мазмұны баладан жасырын - демек, мектеп жасына дейінгі баланың ойлау анимизмі.
Ерекше, анимациялық әлемде мектеп жасына дейінгі бала құбылыстардың байланыстарын оңай және қарапайым игереді, үлкен білім қорын игереді. Таста да тыныс алып, сөйлесетін ойын мен ертегі - бұл мектепке дейінгі жастағы баланың өзіне белгілі бір формада түсетін ақпарат ағынын өз бойына сіңіруге, түсінуге және жүйелеуге мүмкіндік беретін әлемді игерудің ерекше тәсілі. Балалардың ойлауының келесі ерекшелігі қоршаған әлемде болып жатқан оқиғалар арасындағы табиғи себептілікті немесе синкретизмді орнатумен байланысты.
Синкретизм - бұл объективті себеп-салдарлық байланыстарды қабылдауда болатын субъективті байланыстармен алмастыру. Дж.Пиаже өз тәжірибелерінде балаларға қоршаған әлемдегі себепті тәуелділіктер туралы сұрақтар қойды. Неліктен күн түспейді? Ай неге құлап түспейді? Балалар өз жауаптарында объектінің әр түрлі қасиеттерін: бір бүтінге қабылдаумен байланысты көлемін, орналасуын, функцияларын және т.б. Күн үлкен болғандықтан құламайды. Ай түспейді, өйткені жұлдыздар. Күн жарқырап түскендіктен құламайды. Жел ағаштардың тербелуіне байланысты. Алты жасар баланың әңгімесіндегі синкретизмге мысал келтірейік. Қызыл телпек орманды аралап келе жатса, оған шантерелл кездеседі: Неліктен жылайсың, Қызыл телпек? Ол жауап береді. Мен қалай жыламаймын?! Мені қасқыр жеді!
Балалардың ойлауының келесі ерекшелігі - баланың объектіге басқа көзқараспен қарай алмауы және оны эгоцентризм деп атайды. Бала өзінің рефлексиясының сферасына түспейді (өзін сыртынан көрмейді), оның көзқарасы бойынша тұйық.
Феноменаль балалардың ойлауы балалардың іс жүзіндегі нәрсеге емес, өздеріне көрінетін заттардың қатынастарына сүйенуінен көрінеді.
Сонымен, мектеп жасына дейінгі балаға ұзын және тар әйнекте сүт көп сияқты көрінеді, егер оны төмен, бірақ кең әйнекке құйса, ол азаяды. Оның зат мөлшерін сақтау туралы ұғымы жоқ, яғни сауыт формасы өзгергенімен, сүт мөлшері өзгеріссіз қалады деген түсінік. Мектептегі оқу процесінде және санауды игере отырып, сыртқы әлемнің объектілері арасында бір-біріне сәйкестік орнатуды дамыту, бала белгілі бір түрлендіру заттардың негізгі сапаларын өзгертпейтінін түсіне бастайды.
Мектептің бірінші күнінен бастап балалар сыныптағы қатынастарды реттейтін күрделі әлеуметтік ережелерді үйренеді деп күтілуде. Сыныптастармен қарым-қатынас ынтымақтастық пен бақталастықтың тепе-теңдігін табу туралы, ал мұғаліммен қарым-қатынас тәуелсіздік пен бағынушылық арасындағы ымыраға байланысты. Осыған байланысты мектеп жасына дейінгі жаста адамгершілік мотивтер маңызды бола бастайды, оның ішінде ең маңыздылары: адамдар үшін жағымды, пайдалы нәрсе жасау, пайдалы болу, ересектермен, балалармен жағымды қарым-қатынасты сақтау сияқты.

1.3 Мектеп жасына дейінгі балаларды ақыл-ой мен сөйлеуді және қозғалысты дамыту

Жеті жасқа дейін мидың құрылымы мен функциялары жеткілікті түрде қалыптасады, олар бірқатар көрсеткіштер бойынша ересек адамның миына жақын. Сонымен, осы кезеңдегі балалар миының салмағы ересек адамның миының салмағының 90 пайызын құрайды. Мидың мұндай жетілуі қоршаған әлемдегі күрделі қарым-қатынасты игеру мүмкіндігін қамтамасыз етеді, қиын интеллектуалды мәселелерді шешуге ықпал етеді.
Мектепте оқытудың бас кезінде мидың үлкен жарты шарлары және әсіресе сөйлеуді дамытуға жауап беретін екінші сигналдық жүйенің қызметімен байланысты фронтальды лобтар жеткілікті дамыған. Бұл процесс балалардың сөйлеуінен көрінеді. Онда жалпылауыш сөздер саны күрт көбейеді. Егер сіз төрт жастан бес жасқа дейінгі балалардан бір сөзбен алмұрт, қара өрік, алма және өрікті қалай атауға болатындығын сұрасаңыз, онда сіз кейбір балаларға мұндай сөзді табу қиынға соғатынын немесе оларды іздеу ұзақ уақытты алатындығын байқай аласыз . Жеті жасқа дейін сол жақ және оң жарты шарлардың асимметриясы айқын көрінеді. Баланың миы солға қарай секіреді, бұл танымдық іс-әрекетте көрінеді: ол дәйекті, мағыналы және мақсатты болады. Балалардың сөйлеуінде неғұрлым күрделі құрылымдар пайда болады, ол қисынды, эмоционалды болмайды.
Мектепте оқудың басында балада оның мінез-құлқын басқаруға көмектесетін тежегіш реакциялары жеткілікті дамыған. Ересек адамның сөзі мен оның күш-жігері қажетті мінез-құлықты қамтамасыз ете алады. Жүйке процестері теңдестірілген және қозғалмалы болады.
Тірек-қимыл жүйесі икемді, сүйектерде шеміршекті ұлпалар көп. Қолдың ұсақ бұлшықеттері баяу болса да дамиды, олар жазу дағдыларын қалыптастыруды қамтамасыз етеді. Білектердің сүйектену процесі он екі жасқа дейін ғана аяқталады. 6 жастағы балалардағы қол моторикасы 7 жасар балаларға қарағанда онша дамымаған, сондықтан 6 жастағы балаларға қарағанда 7 жастағы балалар жазуды жақсы қабылдайды.
Бұл жаста балалар қимылдар ырғағы мен қарқындарын жақсы біледі. Алайда баланың қимылдары жеткілікті ептілікке ие емес, дәл және үйлесімді.
Жүйке жүйесінің физиологиялық процестеріндегі осы өзгерістердің барлығы балаға мектептегі білім беруге қатысуға мүмкіндік береді.
Баланың одан әрі психофизиологиялық дамуы анатомиялық-физиологиялық аппаратты жетілдірумен, физикалық сипаттамаларды (салмақ, бой және т.б.) дамытумен, қозғалыс сферасын жақсартумен, шартты рефлекстерді дамытумен, процестердің арақатынасымен байланысты қозу мен тежелудің ойлау процестері қалыптасады.

2 тарау. Балалардың мектепке психологиялық дайындығын эмпирикалық курстық
2.1 Мектеп жасына дейінгі балалардың психикалық дамуының диагностикасы, олардың мектепке дайындығы
Оқу іс-әрекетінің алғышарттарын қалыптастыру диагностикасы оқушының ол үшін жаңа іс-әрекетке дайындығын анықтауға бағытталған. Ойыннан айырмашылығы, оқу іс-әрекеті бірқатар ерекше ерекшеліктерге ие. Бұл нәтижелерге, ерік-жігерге және міндеттемелерге назар аударады.
Бірінші сынып оқушысымен кездесетін оқу міндеттерінің көпшілігі бірқатар шарттарды, кейбір талаптарды орындауға, ережеге және заңдылыққа бағыттауға бағытталған. Дәл осы дағдылар білім беру іс-әрекетінің алғышарттары деп аталатындарға, яғни әлі толық тәрбиелік іс-әрекеттер болып табылмайтын, бірақ оны игерудің басталуына қажетті дағдыларға қатысты.
Оқу іс-әрекетінің алғышарттарын диагностикалау үшін сіз талаптар жүйесіне назар аудару қабілетін диагностикадан тұратын әдістемелер жиынтығын қолдана аласыз - Бисер техникасы, үлгіге назар аудару қабілеті - Үй техникасы, ережеге сәйкес әрекет ету қабілеті - Үлгі техникасы, кездейсоқтықтың даму деңгейі - Графикалық диктант.
Бисер техникасы
Мақсаты: тапсырманы құлақпен қабылдаған кезде баланың әрекет барысында сақтай алатын жағдайларының ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.