Химияны оқыту әдістемесі құрылымы

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 220 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

Алғы сөз . . .

I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

1. 1 Химияны оқыту әдістемесі ғылым және оқу пәні ретінде . . .

5: 6

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

1. 2 Химия мазмұны мен химиялық пәндерге қойылатын дидактикалық талаптар . . .

5: 15

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

1. 3 Химияны оқытудың қазіргі заманғы технологиялары. Жалпы сипаттамасы және іске асыру мүмкіндіктері. ……… . . .

5: 17

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

1. 4 Химияны оқытуды ұйымдастыру формалары . . .

5: 37

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

1. 5 Химиядан өткізілетін сыныптан тыс жұмыстар . . .

5: 42

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

1. 6 Химияның тілі-оқыту құралы……… . . .

5: 58

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері: 1. 6. 1 Химиялық тілді қалыптастырудың теориялық негіздері . . .

5: 63

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

1. 6. 2 Химиялық тілді саналы меңгеру және пайдалана білу жағдайлары . . .

5: 67

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

1. 6. 3 Химиядан қазақша терминдердің қалыптасуы және оқытылуы . . .

5: 68

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

1. 7 Химиядан білім мен икемділік дағдыны бақылау мен бағалау . . .

5: 71

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

II Химияны оқыту әдістемесінің жеке мәселелері

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

2. 1 Атом молекулалық ілімді оқыту әдістемесі . . .

5: 75

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

2. 2 Заттар және олардың жіктелуі жайлы түсініктерді қалыптастыру . . .

5: 78

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

2. 3 Атом құрылысы мен Д. И. Менделеевтің периодтық заңы мен периодтық жүйесін оқыту әдістемесі . . .

5: 85

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

2. 3. 1 Оксидтер, негіздер, қышқылдар, тұздар тақырыптарын оқытудың әр түрлі әдістемелік тәсілдерінің сипаттамасы . . .

5: 88

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

2. 4 Химияның жүйелеу курсында химиялық элементтерді оқыту әдістемесі . . .

5: 98

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

Химиялық алғашқы түсініктерді оқыту әдістемесі . . .

5: 107

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

2. 6 Химиялық өндірістерді оқыту әдістемесі . . .

5: 121

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

2. 7 Мектепте органикалық химияны және қазіргі кезеңдегі

органикалық қосылыстар құрылыс теориясын оқыту әдістемесі . . .

5: 123

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

2. 8 Химияны оқытуда сандық есептердің маңызы және жіктелуі . . .

5: 136

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

III Химияны оқыту әдістемесі пәні бойынша жүргізілетін зертханалық жұмыстар

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

3. 1 Зертханада жұмыс істеудің қауіпсіздік ережелері және химиялық құралдар . . .

5: 146

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

3. 2 Қарапайым аспаптарды құрастыру . . .

5: 156

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

3. 3 Алғашқы химиялық түсініктер . . .

5: 159

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

3. 4 Оттегі және оның қасиеті . . .

5: 161

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

3. 5Сутегі және оның қасиеті . . .

5: 161

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

3. 6 Химиялық реакция жайлы түсініктерді қалыптастыру және дамыту . . .

5: 162

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

3. 7 Галогендер . . .

5: 163

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

3. 8 Азот және оның қасиеттері . . .

5: 164

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

3. 9 Су. Ерітінді . . .

5: 165

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

3. 10 Электролиттік диссоциация теориясы… . . .

5: 166

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

3. 11 Органикалық химиядан демонстрациялық экспериментті жүргізу әдістемесі……… . . .

5: 166

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

Қосымшалар

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

1 Сабақтың план-конспектілері . . .

5: 176

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

2 Химияны оқыту әдістемесі пәні бойынша тест тапсырмалары . . .

5: 182

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

3 Жұмыс бағдарламасы . . .

5: 201

Алғы сөз. . .I Химияны оқыту әдістемесінің жалпы мәселелері:

4 Студенттерге арналған силлабус . . .

5: 216

Алғы сөз

Қазіргі кезеңде еліміздегі білім берудің мазмұнын жаңарту мәселесіне көңіл бөлініп, әлемдік білім кеңістігіне ықпалдастыруға бастау алатын жаңа мазмұндағы тұжырымдамалар мен заңдар, халықтың рухани, әлеуметтік дамуына, тілі мен тарихы, мәдениетінің өркендеуіне қолайлы мүмкіндіктер туындап отырғаны белгілі. қоюда.

Қоғамның ақпарат көлемінің барған сайын өсуі білім беру мазмұнын жаңартуды, оқытудың оңтайлы тәсілдері мен жаңаша оқыту технологиясын енгізуді, дәстүрлі оқыту үрдісін жаңа жағдайға бейімдеп, жинақталған тәжірибенің негізінде білім беру сапасын көтеруді талап етеді. Мұндай маңызды міндетті шешу оқу үрдісіндегі оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін жетілдіруге, оқытуды тиімді ұйымдастыруға, шығармашылықпен жұмыс істеу бағытына, жаңашылдыққа т. б. байланысты. Демек, қазіргі қоғамға жан-жақты білімді, жоғары мәдениетті, өзгермелі жағдайда өз іс-әрекетін шығармашылықпен ұйымдастыра алатын жеке тұлға дайындау қажет.

Сондықтан ұсынылып отырған «Химияны оқыту әдістемесі» оқулығында мектептегі оқу жұмысын біліктілікпен, шығармашылықпен, ұйымдастыру және басқару мәселелері қарастырылған. Оқулық міндеті- педагогикалық мамандық студенттерін жаңашыл әдістемелік білімдер негізімен қаруландырып, білімдерін әдебиеттермен, ақпарат көздерімен өздігінен толықтыра білуге, оны шығармашылықпен белгілі педагогикалық жағдаяттарда қолдана білуге дағыдландыру.

Оқу бағдарламасына сай оқу әдістемесінің жалпы және жеке мәселелерінің теориялары мен студенттердің білімін бекітетін тәжірибелік жұмыстар, тест тапсырмалары берілген, бұл студенттердің ой өрісін кеңейтіп, жауапкершілігін арттырады деген ойдамыз.

Берілген оқу құралының жақсаруына бағытталған барлық ескертулерді авторлар үлкен алғыспен қабыл алады.

Авторлар

ХИМИЯНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІНІҢ ЖАЛПЫ

МӘСЕЛЕЛЕРІ

Химияны оқыту әдістемесі ғылым және оқу пәні ретінде

Химияны оқыту әдістемесі - мектептегі химия курсының мазмұны мен оны оқушылардың меңгеру заңдылығын зерттейтін педагогикалық ілім. Химияны оқыту әдістемесінің мәні химияны оқыту процесінің заңдылықтарын анықтауда жатыр. Бұл процестің негізгі құраушылары: оқыту мақсаты, мазмұны, әдістері, формасы мен құралдары, оқытушы мен оқушы әрекеті. Химияны оқыту әдістемесінің зерттеу нысаны - осы пәнді оқыту әрекеті. Оқыту педагогика, дидактика және әдістеме тұрғысынан түсінуге болатын күрделі әрекет болып табылады. Химияны оқыту әдістемесінің негізгі функциясы оқушылардың негізгі факті, түсінік, заңдылық пен теорияны мектептегі химия курсында меңгеріп, химиялық терминологияның ерекшелігіне сай қабылдауы үшін қолайлы жолдарды анықтау.

Педагогикалық тұрғыдан алғанда оқыту дегеніміз жас жеткіншектер бойында ұжымдық тәрбиені сіңіру.

Дидактика тұрғысынан, оқыту - білім берудің мазмұнын жасөспірімге жеткізу ісіндегі сабақ беруде мұғалім қызметі мен оқушының танымдық әрекетінің бірлігі.

Әдістемелік тұрғыдан алғанда оқыту - нақтылы оқу пәнінің материалын жасөспірімге жеткізу ісіндегі сабақ беру мен оқудың бірлігі.

Дидактика принциптері мен заңдылықтарына, негізгі тұжырымдарына сүйене отырып химияны оқыту әдістемесі дамыту мен тәжірбие мәселесін шешіп, политехникалық, көп салалы білім беруге, кәсіби бағдарға, тереңдетілген білім беру мәселесіне, проблемалық білім беруге көп көңіл аударады.

Дидактикадан өзгешелігі химияны оқыту әдістемесінің химия ғылымы құрылымы мен мазмұны арқылы айқындалатын, оқу пәнінің ерекшелігіне орай және химияны мектепте оқыту мен таным процесінің ерекшелігіне сай, өзіне тән ерекше арнайы заңдылықтары бар. Осындай заңдылықтардың бірі негізгі химиялық теориялық білім негізін оқушылардың ғылыми ақпараттарды тез қабылдап, талдап, өңдеу қабілетінің жоғары болуына байланысты төменгі сыныптарда қалау болып табылады. «Периодтық заң мен периодтық жүйе», «Атом құрылысы», «Химиялық байланыс» тақырыптары 1960-1970 жылдары 9-сыныпта оқытылатын, ал қазір 8-сыныпта өтіледі.

Оқыту әрекетін дидактика зерттейтіні бізге мәлім, ал химияны оқыту әдістемесі оқыту әрекетін әдістемелік деңгейде зерттейді.

Химияны оқыту әдістемесі орта мектепте, гимназия, лицейлер мен колледждерде химияның мақсаты мен міндеттерін анықтап, химия курсының мазмұнын таңдайды. Химия курсының мазмұны бағдарлама, оқулық, оқу құралдарында баяндалады.

1-сурет Химия курсының мазмұнын анықтаушы сызбанұсқа

Егеменді еліміздің қоғамды қайта құру саясатына орай мектеп реформасы, оқыту тұжырымдамасы халыққа білім беру саласын кеңінен қамтып отыр. Осыған байланысты химия пәнінің мазмұны қайта қаралып, жетілдірілді. Химиядан базалық білім беретін, тереңдетіп білім беретін мектептер, орта білім беретін мектептер, оларға арналған бағдарламалар жарық көрді. Орта мектепте химияны оқытуда экологиялық, ізгілік, ұлттық, аймақтық сипат беру, оқу мазмұнын түрлендіру, демократияландыру қазіргі кезде жалғасын тауып отыр. Осы мәселенің бәрін жіктеп, талдап, саралау химияны оқыту әдістемесінің үлесіне тиеді.

Химияны оқыту әдістемесінің зерттейтін тағы бір мәселесі оқыту процесін ұйымдастыру формаларын, құралдарын және әдістерін дамытып, жетілдіру, мектептің алдында тұрған талаптарға сәйкестендіру. Оқушы мен мұғалім арасындағы қатынасты, ынтымақтастықты, оқушының еріктілігін, белсенділігін, танымдық қызығушылығын, дәйектілігін арттыруға бағыттау.

Химияны оқыту әдістемесі химияны оқыту нәтижесін оқушылардың білім сапасына, білімділік деңгейіне, тәрбиелігі мен адамның дара тұлға ерекшелігіне әсерін қарастырады.

Оқушылардың химиялық білімді игерудегі танымдық әрекетінің ерекшелектерін оны іске жұмылдыру жолын іздестіреді.

Нұғыманов И. Н оқулығында: «Химияны оқыту әдістемесі - химиядан білім берудің мазмұнын және химияны оқыту барысының заңдылықтарын зерттейтін педагогика ғылымының дербес бір саласы» -деген анықтама берілген.

Г. М. Чернобельская оқулығында берілген анықтама: «Химияны орта мектепте оқыту -химияны оқыту процесінде оқушыларға білім беру, тәрбиелеу және дамыту туралы педагогикалық ілім».

Яғни химияны оқыту әдістемесі төрт жүйенің қиылысуынан түзіледі, олар: білім беру, тәрбие, дамыту және химия ғылымы. Осы түсініктердің әр қайсысын зерттейтін салалары білім беру - дидактика, тәрбие мәселесін - тәрбие теориясы, дамыту - психология және түсініктердің күрделі жүйесі ретінде химия есептеледі. Осы жүйелердің әсерлесуі өте терең болғандықтан өзара интеграцияланып жаңа білім жүйесі түзіледі. Ол төрт жүйенің түсініктерін біраз өзгерген түрде қолданады. Осы жүйе химияны оқыту әдістемесі деп аталады.

2-сурет Химияны оқыту әдістемесі құрылымы

Кез келген басқа ғылым сияқты химияны оқыту әдістемесінің алдында белгілі мәселелер тұрады:

Оқушыға білім бергенде оқытушы пәнді оқытудың мақсатын, міндетін анықтайды. Әдістеме алдымен не үшін оқыту керек деген сұраққа жауап береді.
Химияның оқу пәнінің қойылған мақсат пен дидактикалық талаптарға байланысты мазмұнын анықтау. Бұл мәселені шешу қалай оқыту керек деген сұраққа жауап береді.
Мазмұнға сай әдіс, тәсіл оқыту формаларын құру. Аталған мәселені шешу қалай оқыту керек деген сұраққа жауап береді.
Оқушылардың пәнді қаншалықты меңгергенін зерттеу. Бұл мәселе оқушылар қалай оқиды деген сұраққа жауап беруді талап етеді.

Химияны оқыту әдістемесі психологиялық - педагогикалық, химиялық, әлеуметтік, экологиялық, биологиялық, географиялық, физико-математикалық ілімдер қиылысында орналасқан. Аталған ғылымдар өзара пән арарлық байланыс арқылы қабысады.

3-сурет Химияны оқыту әдістемесінің басқа пәндермен байланысы

Егер барлық оқу пәндерін кешенді түрде қарастырсақ ол кең жүйе құрайды ал химияны оқыту әдістемесі жүйенің бір элементі болып табылады. Химияны оқыту әдістемесі пәнінде философия, әлеуметтану, қоғамтану, диалектика түсініктері кең қолданылады да, педагогика-психологияда қалыптасқан түсініктер де орны тебеді. Оқыту процесі мен меңгеру психологиясының заңдылықтарын, материалистік диалектикалық ілім негізін білмей көзқарасты қалыптастырып, тәрбие жұмысын жүргізу мүмкін емес.

Химиялық пәндер мектептегі химия пәнін құруға базалық қондырғы болады. Химиядан қауіпсіздік техникасы қоршаған ортаны қорғау мәселелері болашақ химия мұғалімдері үшін үлкен тәрбиелік мазмұны бар.

Химияны оқыту әдістемесінің басты мақсаты болашақ химия мұғалімін орта мектепте жұмыс істеуге қажетті білім, білік, іскерлік дағдымен қаруландыру.

Химияны оқыту әдістемесінде төмендегідей жалпы педагогикалық зерттеу әдістері қолданылады: бақылау, жорамал, болжау жасау, педагогикалық эксперимент, оқу - тәрбие құжаттарын құру, оқушылардың жазбаша, графикалық, техникалық т. б жұмыстарын талдау, мұғаліммен және оқушымен әңгімелесу, анкета, сауалнама жүргізу, үлгілеу т. б.

Педагогикалық бақылау. Химия кабинетінде сабақ үстінде, зертханалық жұмыс немесе сарамандық сабақ кезінде, үйірме, факультатив басқа сыныптан тыс жұмыстар кезінде оқушылар әрекетін бақылау олардың білім деңгейін анықтап, білім сапасын белгілеуге мүмкіндік беріп, оқу танымдық әрекетінің сипатын анықтауға, оқушылардың пәнге деген қызығушылығын белгілеуге жағдай туғызады.

Әңгімелесу (интервью) және сауалнама. Сұрақтың күйін сипаттауға мүмкіндік беріп, зерттеу барысында ұсынылған мәселелерге оқушылардың қатынасын білім мен икемділіктің меңгеру деңгейін, дағдының беріктігін анықтауға жағдай туғызады.

Химияны оқытуда жалпы педагогикалық негізгі әдіс болып педагогикалық эксперимент есептеледі.

Ол зертханалық және табиғи болып жіктеледі. Зертханалық экспериментті оқушылардың біраз тобымен өткізеді. Оның міндеті зерттелетін сұрақты алдын ала талдап анықтауға негізделеді.

Табиғи педагогикалық эксперимент кәдімгі мектеп жағдайында өтеді. Мұнда химияны оқыту мазмұнын әдісін құралын өзгертуге болады.

Химияны оқыту әдістемесі негізгі 3 міндетті шешеді: неге оқыту, қалай оқыту және қалай оқу.

Бірінші міндет мектеп химия курсына қажетті материал іріктеумен анықталады. Мұнда химия ілімінің даму логикасы, тарихы, психологиялық, педагогикалық жағдайы және теориялық пен нақты материал қатынасы ескеріледі.

Екінші міндет химияны оқытумен байланысты. Оқыту дегеніміз - оқушыларға химиялық ақпаратты беруге, оқу процесін ұйымдастыруға, олардың танымдық әрекетін басқаруға, сарамандық икемділікті қалыптастыруға, шығармашылық қабілетін дамытуға ғылыми көзқарас негізін қалауға бағытталған оқытушы әрекеті.

Үшінші міндет «оқуға үйрету» принципінен келіп шығады, яғни қалай оқушыға оқуға дайындалуға көмектесуге болады. Ол оқушының ойлауын дамытуға негізделеді. Дегенмен де оқытушыдан немесе басқа жақтан түскен ақпаратты тиімді өңдеуге үйретуге келіп тіреледі.

Оқушының танымдық әрекетін меңгеру күрделі процесс, ол химия мұғалімінен оқушыға әсер ететін барлық құралды талап етеді.

Басқа ғылым салалары тәрізді химияны оқыту әдістемесінің де өзіндік даму тарихы бар. Химияны оқыту әдістемесінің дамуы химия ғылымының деңгейімен тығыз байланысты. Әр заманның химиктерінің өздері ұсынған теориялық тұжырымдар тұрғысында оқытушылық қызметпен де айналысқаны бәрімізге мәлім. Сондықтан да химияны оқыту әдістемесі ғылым ретінде тек химия ғылымы орныққаннан кейін ғана қалыптасты.

Ғылым дамуының ертедегі кезеңінде білім негізі қолжазбаларда берілген, олардың тек шамалы бөлігі ғана осы кезге дейін сақталған. Оларға келесідей алхимиктер мен ятрохимиктердің еңбектері жатады: Джабира ибн Гайян (721-815) ; Ибн Сина (Авиценна) (980-1037) ; Альберт фон Больштедт (Ұлы Альберт) (1193-1280) ; Роджер Бэкон (1214-1294) ; Георг Риплей (1415-1490) ; Василий Валентин (XVI ғ. ) ; Ауреола Теофраст Бомбаста фон Гогенгейм (Парацельс) (1493-1541) ; Андреас Либавий (1550-1616 жылдар шамасында) .

Роджер Бэкон (1214-1294) алхимия мен астрология және оптикамен белсенді түрде айналысқан, алхимияға ғылым элементтерін енгізуге талпынған. Алхимияны теориялық және практикалық салаларға жіктеді. Теориялық сала металдар мен минералдардың шығу тегін ал практикалық алхимия металдарды тазалау мен алу жолы жайлы сұрақтарды, бояуларды алуды т. б. қарастырады деп пайымдаған. Парацельс идеяларының кейбір жақтарына сүйеніп, алхимия медицина дамуына үлкен пайда әкеледі деп есептеді. Р. Бэкон қара бытыра жайлы пікір білдіргендердің бірі болғандықтан көп уақытқа дейін оны ойлап табушы болды деп есептеген. 1260 жылы ол жабық ыдыстағы жану ауа болмағандықтан жануын тоқтатады деген байламға келді.

Василий Валентин (лат. Basilius Valentinus) XIV немесе XV ғасырлардың бірінде өмір сүрген - алхимик, оның еңбектері XVII ғасырда танымал болған.

Парацельс (лат. Paracelsus) (дұрыс есімі Филипп Ауреол Теофраст Бомбаст фон Гогенхайм) 1493-1541 жылдары өмір сүрген, атақты алхимик, дәрігер әрі оккультист. Цинк деген атты Парацельс берген деген сөз бар.

Либавий (Libavius) Андреас 1550 жылдар шамасында өмір сүрген неміс химигі әрі дәрігері. «Алхимия» деген кітапта химиялық мәліметтерді беріп, күкірт қышқылын селитра қатысында күкіртті жағу арқылы алу жолын, қалайыны алмаспен қосып жағып хлорлы қалайы алуды сипаттап жазған. Парацельстің ізін басушылардың бірі болды, дегенмен оның кейбір көзқарастарын жақтамады. Өз заманындағы толық оқулықтардың бірі Либавийдің «Алхимия» оқулығы болды. Курс екі үлкен бөлімнен тұрды. Бірінші бөлімде химиялық ыдыстар мен аспаптар, химиялық операциялар жайлы сипатталды. Идеал химиялық зертхана жобасы сызылып, көрсетілді. Либавийдің пікірі бойынша химиялық зертхана жеке химиялық жұмыстарға бейімделген ғимаратта орналасуы керек. Жобада лаборанттарға арналған кең бөлмелер, жұмыс жетекшілеріне арналған кабинеттер, пештер мен қыздырғыш аспаптарға арналған арнайы орындар, дистилляция кабинеттері және т. б. жобаланған. Кітаптың екінші бөлімі «Химия» деп аталып, әр түрлі заттар, олардың алу жолдары сипатталады. Кітап соңында әр түрлі дәрілік заттарды химиялық жолмен әзірлеу әдістері берілген.

Технохимиктер Ванноччо Бирингуччо (1480-1539) ; Георгий (Бауэр) Агрикола (1494-1555) ), оқулықтары химия саласына тікелей байланысты болмаса да, химиялық көп мәліметтерге бай болғандықтан металлург, дәрігер, сол заман химиктері үшін аса маңызды болды.

Химияның ғылым ретінде қалыптасуына ағылшын химигі әрі физигі Роберт Бойл (1627-1691) үлкен үлес қосты. Ол химиялық элементке алғаш рет ғылыми анықтама беріп, химияға эксперименттік әдісті енгізді, химиялық талдаудың негізін салды. Р. Бойл «Химик скептик» деген кітабымен танымал.

Химия мен оның оқыту әдістемесінің дамуына елеулі үлес қосқандардың қатарына Антуан Лоран Лавуазье (1743-1794) ; Клод Луи Бертолле (1748-1822) ; Джон Дальтон (1766-1844) ; Амедео Авогадро (1776-1836) ; Йенс Якоб Берцелиус (1779-1848) сынды ғалымдарды да жатқызуға болады.

Антуан Лавуазье химияға осыған дейін математика, механика, физика тәрізді ғылымдарда жемісті болған нақты ғылыми әдісті енгізумен танылды.

Басқа да өзінің қатарластары сияқты Клод Луи Бертолле өзінің ғылыми еңбегін флагистон теориясына сүйеніп бастаған, тек 1785 жылдан кейін оттектік теорияға көшті. ОЛ 1786-1787 жылдары А. Л. Лавуазье сынды ғалымдармен бірге жаңа химиялық номенклатура мен заттарды жіктеуді енгізіп, «Annales de chimie» (1789) атты журналдың негізін қалады.

1814 жылы Йенс Якоб Берцелиус 41 жай заттың атомдық массаларының кестесін ұсынды, масса бірлігі ретінде оттектің массасын 100-ге тең деп алды.

Ресейде химияны оқыту әдістемесі ғылым ретінде ХVШ ғасырда дамыды. Оның негізін салушы Михаил Васильевич Ломоносов болды.

Химияны оқыту әдістемесінің ғылым ретінде қалыптасуы М. В. Ломоносов, Д. И. Менделеев, А. М. Бутлеров сынды химиктердің еңбегімен тікелей байланысты.

М. В. Ломоносов (1711-1765) . Бұл ХVIII ғасырдың ортасында Ресейде химиядан алғашқы профессор болды. 1748 жылы бірінші ғылыми зертханасын құрды. Ал 1752 жылы мұнда алғашқы «Физикалық химияға кіріспе» атты лекциясын оқыды. Химияны оқып үйренуде эксперименттің мәнін жоғары бағалады және химияның қоғамдағы маңызы мен пайдасын насихаттады. Химиялық құбылыстарды түсіндіру үшін корпускулярлық (бөлшектік) түсінікті пайдалану керектігін ең алғаш ұсынды.

М. В. Ломоносовтың ғылымға енгізген еңбегі химияны заттардың құрамы, қасиеті және өзара айналулары ретінде қарастыруға негізделген. Атомистикалық ілімге сүйеніп «Физикалық химияға кіріспе»деген курсты құрды. Ломоносов химия тарихында белгілі жаңашылдардың бірі болды. Химияның басқа ғылымдар арасындағы маңызы мен рөлін ескере отырып алғаш рет химияны ғылым ретінде атады. Ломоносов 1745 жылдың өзінде химия зертханасының нақты жоспарын құрып, химиялық зерттеулерді жүргізудегі маңызын көрсеткен.

М. В. Ломоносовтың педагогтың әрекетінде бірнеше кезеңді бөліп көрсетуге болады. Бірінші кезең (1742-1745 жж. ) ғалымның оқытушылық жұмысымен тікелей байланысты, ол ғылым Академиясының барлық мүшелері педагогикалық әрекетпен айналысу керек деген пікір айтқан. М. В. Ломоносов сол кезде көпшілікке арналған дәрістерді құрды, ол дәрістер 1742 жылдың 1 қыркүйегінен бастап оқыла бастады. Сонымен қатар оқу құралдарын жазумен айналысты.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.