КІШІ МЕКТЕП ЖАСЫНДАҒЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ТАНЫМДЫҚ ПРОЦЕСТЕРІН ЗЕРТТЕУ

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 81 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

Кіріспе3

1. КІШІ МЕКТЕП ЖАСЫНДАҒЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ТАНЫМДЫҚ ПРОЦЕСТЕРІН ЗЕРТТЕУ6

1. 1. Психика құрылымындағы танымдық процестер: жады, зейін және ойлау6

1. 2. Бастауыш сынып оқушыларының психикалық дамуының ерекшеліктері. 10

1. 3 Танымдық үдерістерді дамыту мәселелері16

2. ЗЕРТТЕУЛЕРДІ ҰЙЫМДАСТЫРУ, ӘДІСТЕРІ, КӨЛЕМІ ЖӘНЕ ОЛАРДЫҢ НЕГІЗДЕМЕСІ26

2. 1. Зерттеуді ұйымдастыру26

2. 2. Психодиагностикалық әдістемелердің сипаттамасы60

ҚОРЫТЫНДЫ79

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі81

Кіріспе

Отандық және шетелдік психологтардың зерттеулері Эльконина Д. Б., Занкова Л. В., Давыдова В. В., Ж. Пиаже және т. б. бастауыш мектепте баланы оқытудың табыстылығы танымдық психикалық үдерістердің даму деңгейіне байланысты екенін көрсетеді: есте сақтау, назар салу, ойлау, қабылдау және т. б. бұл жастағы басым функция ойлау болып табылады. Көрнекі - бейнеден сөздік-логикалық ойлауға көшу аяқталады. Олардың негізінде ойлаудың теориялық түрі дами бастайды. Жады екі бағытта дамиды - еркіндік және ұғыну. Мнемотехникалық тәсілдерді қолдану арқылы мағыналық жады белсенді дамып келеді. Кіші мектеп жасында назар белсенді түрде дамиды.

Нейропсихологтардың заманауи зерттеулері қазіргі уақытта сөйлеу, ойлау, есте сақтау (Семенович А. В., Локалова Н. П., Безруких М. м. және т. б. ) сияқты психикалық үдерістердің даму деңгейі төмен балалар санының артқанын көрсетеді. Назар тапшылығы синдромы бар мектепке түсетін балалардың өсуі байқалады. Бұл психикалық процестердің төмен даму деңгейі бастауыш мектепте Үлгермеушіліктің басты себептерінің бірі болып табылады. Осыған байланысты бастауыш білім беру жүйесінде бастауыш сынып оқушыларының танымдық дамуын белсендіруге көмектесетін оқушылармен жұмыстың жаңа түрлерін іздестіру жүріп жатыр.

Жаңа федералды мемлекеттік білім беру стандарттарын енгізумен бастауыш сынып оқушыларының сабақтан тыс қызметіне көп көңіл бөлінді, ол оқуға деген сүйіспеншілікті және білімге деген қызығушылықты арттыруға мүмкіндік береді. Оқушыларға танымдық еңбектің шығармашылық сипатын қамтамасыз ететін, оқу-жаттығудың практикалық бекітілуіне, яғни оқуға деген тұрақты қалауына ықпал ететін жағдайлар ұсынылады. Сабақтан тыс жұмыстың бір түрі математикадан қосымша факультативтер ұйымдастыру болып табылады. Алайда, қосымша сабақтарды қолдану тиімділігін дәлелдеуге және математика пәнінен факультативтік сабақтар үшін ұсынылатын бастауыш сынып оқушыларының танымдық процестерін дамытуға бағытталған қазіргі заманғы оқу-әдістемелік материалдарды қолдануға мүмкіндік беретін жүргізілген ғылыми зерттеулер іс жүзінде жоқ.

Зерттеу нысаны: танымдық процестер - жады, назар, ойлау.

Зерттеу пәні: 8-10 жастағы бастауыш сынып оқушыларының танымдық үдерістерінің (есте сақтау, зейінді, ойлау) даму деңгейінің динамикасы.

Зерттеудің мақсаты: математикадан қосымша факультативтік сабақтарда бастауыш сынып оқушыларының танымдық процестерін дамыту.

Зерттеу міндеттері:

- зерттеу мәселесі бойынша ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді оқып үйрену;

- бастауыш сынып оқушыларының танымдық үрдістерін зерттеу әдістерін таңдау;

- 8-10 жастағы кіші оқушыларда танымдық үдерістердің даму деңгейіне (жанама есте сақтау, концентрация, назар аударудың көлемі мен тұрақтылығы, ауызша-логикалық ойлау) диагностика жүргізу;

- бастауыш сынып оқушыларының танымдық процестерін дамытуға бағытталған психологиялық-педагогикалық эксперимент өткізу;

-психологиялық-педагогикалық экспериментке қатысатын бастауыш сынып оқушыларының және қалыптастырушы экспериментке қатыспаған бақылау тобының оқушыларының танымдық процесстерінің даму динамикасын салыстыру;

- 8-10 жастағы оқушылардың мектептегі оқу жетістігімен танымдық үрдістердің даму деңгейінің өзара байланысын анықтау.

Қойылған міндеттерді шешу үшін келесі әдістер мен әдістемелер қолданылды.

1. Библиографиялық әдіс;

2. Өзіне енгізілген эксперимент әдісі:

- айқындаушы кезең;

- қалыптастырушы кезең;

- бақылау кезеңі.

3. Келесі әдістемелерді қамтитын тестілеу әдісі:

• А. Р. Лурия "пиктограмма" жанама есте сақтауды диагностикалау әдістемесі"

* Бастауыш сынып оқушыларының ауызша-логикалық ойлауын зерттеу әдістемесі Замбацявичене Э. Ф. замбацявичене л. И. Переслени;

* Б. Бурдонның зейінін зерттеу әдістемесі; »

4. Математикалық статистика әдістері:

Зерттеу гипотезасы:

- 8-10 жастағы кіші мектеп оқушыларымен математикадан қосымша факультативтік сабақтар факультативтік сабақтарға қатыспаған оқушылардың танымдық үдерістерімен салыстырғанда танымдық үдерістердің (жанама жады, сөздік-логикалық ойлау, зейіннің тұрақтылығы) жоғары даму деңгейіне ықпал етеді.

- кіші мектеп жасындағы оқушылардың оқу іс-әрекетінің жетістігімен зейіннің, есте сақтаудың, ойлаудың даму деңгейі арасында оң өзара байланыс бар.

Ұйымдастыру: Зерттеу негізінде МБОУ Одинцовской гимназия № 7. Зерттеуге 8-10 жастағы 50 оқушы қатысты. Оның ішінде эксперименталды топтың 25 кіші оқушылары және бақылау тобының 25 кіші оқушылары. Барлығы "2100 мектеп" бірыңғай бағдарламасы бойынша оқыды. Эксперимент кезеңі 2012 жылдың қазан айында өткізілді. Танымдық процестерді дамытуға бағытталған эксперименттің қалыптастырушы кезеңі 2012 жылдың қазан айынан 2014 жылдың мамыр айына дейін өткізілді. Эксперименталды топта апта сайын, аптасына екі рет О. А. оқу құралы бойынша математика пәнінен факультативтік сабақтар өткізілді. "Жас Ақылдылар мен ақылды". Барлығы 132 сабақ өткізілді. Бақылау тобында сабақтар өткізілген жоқ. Эксперименттің бақылау кезеңі 2014 жылдың мамыр айында өткізілді.

Ғылыми жаңалық алғаш рет О. А. Холодованың "жас Ақылдылар мен ақылды" оқу-әдістемелік құралының жиынтығын танымдық процестерді дамыту бойынша апробациялау өткізілді. Біздің зерттеуде бастауыш сынып оқушыларының танымдық процестерінің ерекшеліктері анықталды. Зерттеудің практикалық маңыздылығы Зерттеу нәтижелері бастауыш сынып мұғалімдерінің жұмыс тәжірибесінде қолданылуы мүмкін.

Жұмыс құрылымы.

Кіріспеде зерттеу тақырыбының өзектілігі негізделеді, Зерттеудің мақсаты, объектісі, пәні қалыптасады, гипотеза ұсынылады, зерттеудің міндеттері мен әдістері анықталады, жұмыстың практикалық маңыздылығы, оның ғылыми жаңалығы белгіленеді.

"Кіші мектеп жасындағы оқушылардың танымдық процестерін зерттеу" атты бірінші тарауда танымдық процесстердің дамуы, бастауыш сынып оқушыларының психикалық дамуының ерекшеліктері туралы айтылады, бастауыш сынып оқушыларының танымдық процестерін дамытудың әртүрлі тәсілдері қарастырылады.

Екінші тарауда "зерттеу ұйымы, әдістері, көлемі және олардың негіздемесі" сыналушылардың іріктеуі, зерттеу жүргізу кезеңдері, біздің зерттеуде пайдаланылған психодиагностикалық әдістемелер, сондай-ақ деректерді математикалық-статистикалық өңдеу әдістері сипатталады.

"Эксперименталды зерттеу нәтижелері "деген үшінші тарауда эксперименталды және бақылау топтарында айқындаушы экспериментті жүргізу нәтижелері, эксперименталды топта қалыптастырушы экспериментті жүргізу, эксперименталды және бақылау топтарында бақылау экспериментін жүргізу, сондай-ақ зерттеу деректерін математикалық-статистикалық өңдеу әдістері сипатталады.

1. КІШІ МЕКТЕП ЖАСЫНДАҒЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ТАНЫМДЫҚ ПРОЦЕСТЕРІН ЗЕРТТЕУ 1. 1. Психика құрылымындағы танымдық процестер: жады, зейін және ойлау

Танымдық үдерістер кез келген адамдық қызметке құрамдас бөлігі ретінде кіреді және оның қандай да бір тиімділігін қамтамасыз етеді. Танымдық процестердің көмегімен адам ақпаратты алады және түсінеді, объективті әлемді бейнелейді, оны субъективті болып өзгертеді. Алдағы қызметтің мақсаттарын, жоспарларын және мазмұнын алдын ала болжайды, осы қызметтің барысын, өзінің іс-әрекеттері мен мінез-құлқын ұтады, өз іс-әрекеттерінің нәтижелерін болжайды және оларды орындау шамасына қарай басқарады.

Адамның жалпы қабілеттері туралы айтатын болсақ, біз оның танымдық процестерінің даму деңгейі мен тән ерекшеліктерін ескереміз, өйткені олар адамда жақсы дамыған сайын, ол неғұрлым қабілетті болып табылады және үлкен мүмкіндіктерге ие. "Танымдық процесс-білімді тануға, кеңейтуге ықпал ететін процесс" [32, с. 132] .

Туғаннан бастап адам танымдық іс-әрекетке жеткілікті дамыған қарыштарға ие, алайда жаңа туған нәрестенің танымдық процестерін алдымен белгісіз, инстинктивті жүзеге асырады. Өз өмір барысында ол өзінің танымдық мүмкіндіктерін дамытып, оларды басқаруды үйренеді. Осыдан, адамның танымдық қабілеттерінің даму деңгейі туу кезінде алынған тапсырмаларға ғана емес (олар танымдық үрдістерді дамытуда маңызды рөл атқарса да), бірақ көбінесе баланың отбасында, мектепте тәрбие беру сипатына, өзінің зияткерлік қабілеттерінің өзін-өзі дамыту жөніндегі өз қызметіне байланысты. А. Г. Маклаковтың көзқарасы бойынша танымдық үдерістер жекелеген танымдық іс-әрекеттер түрінде жүзеге асырылады, олардың әрқайсысы психикалық процестердің барлық түрлерінен ажырамайтын біртұтас психикалық акт болып табылады. Бірақ олардың бірі, әдетте, осы танымдық әрекеттің басты, анықтаушы сипаты болып табылады. Тек осы мағынада ғана есте сақтау, ойлау, назар аудару сияқты психикалық процестерді жеке қарастыруға болады [17] .

Адамның миы өте маңызды қасиетке ие. Ол қоршаған әлем туралы ақпаратты ғана емес, сондай-ақ оны сақтауға және жинақтауға қабілетті. Біз білетін барлық біздің әрбір әсер, уайымдау немесе қозғалыс біздің жадымызда белгілі із қалдырады, ол ұзақ уақыт сақталады және белгілі бір жағдайларда көрінеді[36] .

"Еске алу-бұл өткен тәжірибенің іздерін түсіру, сақтау, кейіннен тану және жаңғырту[17, б. 247] .

Жад жіктеуінде бірнеше тәсілдер бар. Бүгінгі күні ең жалпы негіз ретінде жад сипаттамаларының есте сақтау және ойнату қызметінің ерекшеліктерінен тәуелділігін қарастыру қабылданған. Олар үш негізгі өлшемге сәйкес бөлінеді:

1) қызметінде басым болатын психикалық белсенділік сипаты бойынша жады қимыл - қозғалыс, эмоциялық, бейнелі және ауызша-логикалық болып бөлінеді. ;

2) қызмет мақсатының сипаты бойынша-еріксіз және еркін;

3) материалды бекіту және сақтау ұзақтығы бойынша - қысқа мерзімді, ұзақ мерзімді және жедел [17, б. 255] .

Адам жадының қалыпты жұмыс істеуі үшін бірқатар процестерді жүзеге асыру қажет.

Негізгі оның:

1) есте сақтау - адамның санасында бар жаңа байланыс орнату;

2) Сақтау - бұл материалды ұйымдасқан түрде игеру, қайта өңдеу, оны жүйелеу негізінде жасалатын динамикалық процесс;

3) ойнату - жадта сақталған материалды қайта жасау;

4) тану - қайта қабылдау кезінде танысу сезімінің пайда болуы;

5) ұмытпау - ойнату мүмкіндігін жоғалтудан немесе игерілген нәрсені білуден тұратын мнемикалық процесс.

Ойнату бірнеше деңгейде өтеді:

а) қабылдау кезінде тану немесе қайталау;

б) қиыншылық тудырмайтын ойнату;

в) күш-жігерді қажет ететін еске алу.

Мектепте оқу кезінде ақпаратты алу және сақтау қабілеті жетілдіріледі. Бастауыш сынып оқушылары ғана емес, біледі ақпаратты есте, бірақ сондай-ақ қазірдің өзінде біледі ойластыру, қалай олар. Олар мақсатты түрде қайталауға, жақсы меңгеру үшін ақпаратты қалыптастыруға қабілетті, бірақ олар қандай әдістерге, техникаларға жақсы есте сақтау үшін жүгінетінін бөлісуге қабілетті.

Жеті жылға қарай эгоцентризм феномені жоғалады, кіші оқушы бұрын болған сияқты тікелей қабылданған шындыққа ұшырамайды. Ол енді шынайылық туралы айтуға қабілетті, ол қазірдің өзінде қалыптасқан ұғымдарды басшылыққа алады. Олар ерікті зейін мен ойлау арқылы байытылады. [2, Б. 251] .

Жад еркін сипатқа ие болады. Бала өз алдына есте сақтау мақсатын қоя алады. Оқу іс-әрекеті балаға өзінің жадын басқаруды талап етеді. Егер мектеп жасына дейінгі бала тікелей есте сақтаса, онда кіші оқушыда есте сақтау жанама. Ол материалдың бөліктері арасындағы байланысты саналы түрде жаңартады немесе жаңа объектіні оның пайда болған көріністерімен салыстырады және ұқсас немесе қарама-қарсы қою бойынша есте сақтайды.

Сегіз-он жыл-бұл есте сақтауға арналған сензитивті жас. Жад сандық және сапалық өзгереді. Бірінші сыныптан төртінші сыныпқа дейін жад көлемі 2-3 есе өседі. Алайда, жадтың дамуы-бұл біркелкі емес процесс. М. В. Матюхинаның деректері бойынша, жасына қарай оқу қабілеті өседі, ал беріктігі төмендейді [2, 252-ден] .

Бастауыш сынып оқушыларының жадының негізгі сипаттамасына жатады [2, б. 252] :

- икемділік-пассивті тығыздау және жылдам ұмытпау;

- сайлау сипаты-ұнаған нәрселерді есте сақтау және есте сақтау керек;

- жад көлемі артады, ойнату дәлдігі мен жүйелілігі жақсарады;

- есте сақтау әртүрлі мағыналық байланыстарға жиі сүйеніп, жад еркін сипатқа ие болады;

- балалар арнайы есте сақтау тәсілдерін қолдана бастайды;

- жад қабылдау тұтқынынан босатылады, тану өз маңызын жоғалтады;

- ойнату басқарылатын процесс болады.

Мектептің төменгі сыныптарында оқу кезінде балалардың еркін есте сақтау қабілетін дамыту материалын жинақтап, балалардың нақты мнемикалық міндетке сәйкес есте сақтауды ұйымдастыра білуін меңгергенін және есте сақтаудың бірқатар ұтымды тәсілдерін пайдалана алатынын атап өтуге болады [5, 154 б. ] .

Мектеп жасы-интеллектінің қарқынды даму кезеңі. Мектепте оқыту мысалында адам қоғамының даму процесінде жинақталған мәдени тәжірибені меңгеру, интериоризациялау арқылы психикалық дамуды қалай жүзеге асыратыны жақсы көрінеді [2, б. 254] . Ойлау-жоғары, танымдық процесс. Ол жаңа білімнің пайда болуы, адамның шығармашылық көрінісі мен шынайылығын өзгертудің белсенді нысаны болып табылады.

Танымның басқа психологиялық үдерістерінен ойлаудың айырмашылығы, ол әрдайым проблемалы жағдайдың болуымен, адам тұрған жағдайдың белсенді өзгеруімен байланысты. Ойлау әрқашан қандай да бір тапсырманы шешуге бағытталған. Тәжірибеде жеке психикалық процесс ретінде ойлау жоқ, ол барлық танымдық процестерде: қабылдау, зейінді, қиялды, есте сақтау, сөйлеуде көрінбейді. Бұл үдерістердің жоғарғы формалары міндетті түрде ойлаумен байланысты және оның осы танымдық процестерге қатысу дәрежесі олардың даму деңгейін анықтайды [41] .

"Ойлау - бұл өзгермелі және танымдық сипаттағы әрекеттер мен операциялар жүйесін болжайтын ерекше ақыл-ой және практикалық қызмет" [24, б. 128] .

Ойлау-бұл өз түрлері бар ерекше қызмет:

1) нысан бойынша-көрнекі-әрекетті, көрнекі-бейнелі, дерексіз-логикалық;

2) сипаты бойынша-теориялық және практикалық;

3) өрістету дәрежесі бойынша-дискурсивті және интуитивті;

4) жаңашылдық дәрежесі бойынша-рапродуктивті және өнімді [17, б. 303] .

Мектепке дейінгі жастағы баланың кейбір түсініктері бар. "Ұғым-заттардың немесе құбылыстардың жалпы және Елеулі қасиеттерінің көрінісі" [17, б. 304] . Кіші мектеп жасындағы бала өзінің сөздігінде пайда болатын бұрын таныс тұрмыстық ұғымдарды еркін қолданады. Оқушы әлі де құрдастарымен қарым-қатынасқа, ойын қызметіне қосылды, мұның бәрі оның дамуына, оның ішінде сөздік пен ойлау ерекшеліктерін байытуға елеулі үлес қосады.

Ауызша-логикалық ойлауды дамытуда тұрмыстық және тұрмыстық ұғымдар маңызды рөл атқарады. Олар мектеп оқушыдан бос жерде пайда болмайтын ерекше дағдылар мен тәсілдерді талап етеді. Тұрмыстық ұғымдарды құру және пайдалану процесінде іскерліктер пайда болады. Бала өзіне қол жетімді материалда заңдылықтарды орнату және байланысты құру логикасында іс-әрекет етеді. Л. С. Выготскийдің айтуынша, " тірі ұғымдар ғылыми ұғымдар арқылы жоғары өседі. Ғылыми ұғымдар тірі арқылы төмен өседі. Ғылыми ұғымдар оқушының санасында пайда бола отырып, оның өз тәжірибесіне айналады[2, 254] .

Табысты оқытудың басты шарттарының бірі-ойлаудың икемділігі. Ол бір әрекет тәсілінен екіншісіне ауысу қабілетінің пайда болуына ықпал етеді.

Кіші мектеп жасындағы орталық жаңалық зияткерлік рефлексия (ойлау тұрғысынан) болып табылады. Бала неге басқаша емес, дәл осылай ойлайды деп ойлайды [25] .

Ж. Пиаже дамуының зияткерлік теориясы бойынша, жеті жастан он бір жасқа дейінгі жас ақыл - ой дамуының үшінші кезеңі-нақты ойлау операцияларының кезеңі болып табылады. Баланың ойлауы нақты объектілерге қатысты проблемалармен шектелген [2, 255 б. ] .

Теориялық ойлау әлі қалыптасуы керек. Ол бірте-бірте талдау, синтез, салыстыру және жалпылау қызметтерін меңгеру арқылы, оқыту, тәжірибе арқылы қалыптасады.

Ойлаудың ұғымдық формаларын меңгеру-бұл классикалық оқытуда және дамытушылық оқыту жүйесінде жақсы іске асырылатын процесс.

Білімсіз елестету мүмкін емес психикалық процесс-назар аудару. "Назар аударыңыз-бұл қандай да бір объектіге сайлау бағыттылығы және оған шоғырлану, объектіге бағытталған танымдық қызметке тереңдік" [26, б. 417] .

Адамның назары бес негізгі қасиетке ие: тұрақты, концентрация, ауыстырып қосқыш, таратқыш және көлем [24, 100 б. ] .

Кіші мектеп жасындағы зейіннің көлемі әлі тар, тұрақтылық төмен, тұтастай алғанда зейінді, бұл жоғары жүйке қызметінің жетілуінің жас ерекшеліктеріне сәйкес келеді. Сонымен қатар, оқу іс-әрекетінің әсерінен озбырлық қарқынды қалыптасады. Оқу іс-әрекеті барысында баланың назары оқу материалына тартылды. Мұғалімнің міндеті оны арнайы педагогикалық амалдармен ұстау, бір қызмет түрінен екіншісіне ауыстыру. Негізінен назардың еркіндігі тоғыз жылға қарай қалыптасады. Бұл жаста оқушылар қызығушылық аз нәрселерге назар аудара алады. Барлық когнитивті саланы дамыту, білімді меңгеру, іскерліктер шынайылық объектілерін дұрыс қабылдауға байланысты, сондықтан кіші оқушының перцептивті ерекшеліктері мұғалімдердің назарында болуы тиіс.

Осылайша, әлем әртүрлі және жан-жақты, танымдық үрдістердің дамуы арқасында адам көп біледі. Адам біледі, уайымдайды, бастан кешіреді, оның әрбір қозғалысы біздің жадымызда өшпес із қалдырады. Ол ұзақ сақталады және тиісті жағдайларда қайтадан көрінуі мүмкін. Жадының арқасында адамдар бұрынғы білімін жоғалтпай, ақпаратты жинай алады.

Баланың ойлау қабілетін ашатын қоршаған ортаның қасиеттері өте маңызды. Олар адамға қоршаған ортаға сәтті бейімделуге көмектеседі. Ойлаудың арқасында адам қандай да бір фактілер мен оқиғаларды болжай алады.

Басқа танымдық процестерден ерекшеленетін ойлаудың аса маңызды қасиеті - жаңа жағдайда бұрыңғылысымен ортақ бірдеңе таба білу. Ол сезімдік танымға сүйенсе де, адамның танымдық әлеммен белсенді өзара әрекеттесуі кезінде, ол объективті шындықты жалпыланған және жанама түрде тануды жүзеге асырады.

Егер адам оған назар аудармаса, психикалық процестердің ешқайсысы мақсатты және нәтижелі жүре алмайды. Ол өмірдегі негізгі психологиялық процестердің бірі болып табылады.

Танымдық процестер жеке танымдық іс-әрекеттер түрінде жүзеге асырылады, олардың әрқайсысы психикалық процестердің барлық түрлерінен ажырамайтын тұтас психикалық акт болып табылады. Бірақ олардың бірі әдетте осы танымдық әрекеттің сипатын анықтайтын басты, жетекші болып табылады. Тек осы мағынада ғана назар, жады, ойлау сияқты психикалық процестерді жеке қарастыруға болады.

1. 2. Бастауыш сынып оқушыларының психикалық дамуының ерекшеліктері.

Кіші мектеп жасына шамамен 6, 5-7 жас аралығындағы балалардың жасы есептеледі, бұл бала мектептің бастауыш сыныптарында оқыған сәтке сәйкес келеді. Мектепке түсуге байланысты баланың әлеуметтік даму жағдайы өзгереді, бұл дамуды негіздейтін басты фактор болып табылады.

Белгілі бір жасқа жеткен әрбір бала осы қоғамда қабылданған тиісті жағдайға қойылады. Ол осы жас кезеңіндегі оның өмірі мен қызметінің сипатын анықтайды. 6-7 жастағы балаларда өмірде Жаңа, одан да көп "ересек" жағдайға ие болуға және өздеріне ғана емес, қоршаған адамдарға да жаңа, маңызды қызметті орындауға деген айқын ұмтылыс пайда болады[20, б. 79] .

Кіші мектеп жасындағы балада өзінің жаңа "әлеуметтік мен"түсінігін түсінеді. Өзін-өзі танудың жаңа деңгейі оның "оқушының ішкі позициясында"адекватты түрде көрінеді. Ол балада бұрын қалыптасқан психологиялық ерекшеліктердің құрылымын бұзып, сыртқы әсер ету нәтижесінде пайда болады, олар жалпы баланың жеке тұлғасын сипаттайтын ерекше орталық жеке Жаңа түзілімге жинақталып, қалыптасады [20, 80 б. ] .

Кіші мектеп жасы Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, олардың қызметкерлері мен ізбасарлары: Л. И. Айдарова, А. К. Дусавицкий, А. К. Марков және т. б. еңбектерінде терең және мазмұнды көрініс тапқан.

Д. Б. Элькониннің пікірінше, кіші мектеп жасы-бұл оқу іс-әрекеті болып табылатын балалық шақ кезеңі [7, 192 б. ] . Ол қарым-қатынастың барлық жүйесін анықтайды, оқу іс-әрекеті барысында бала адамзат жасаған білім мен іскерлікті меңгереді. Бала мектепке түскен кезде оның өмір сүру салты, оның әлеуметтік жағдайы, ұжымдағы, отбасындағы жағдайы айтарлықтай өзгереді.

Балалардың 60-шы жылдары және қазіргі уақытта алған мектептегі оқуға қарым-қатынасының салыстырмалы сипаттамасы алдыңғы даму кезеңінде тек сирек мектепке дейінгі балалар тар - отбасылық қарым-қатынас шегінен шығып, мектепке баруды, оқуды бастауды армандамағанын анықтайды. Қазіргі уақытта мұндай балалар саны күрт өсті[20, б. 80] .

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.