КІШІ МЕКТЕП ЖАСЫНДАҒЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ТАНЫМДЫҚ ПРОЦЕСТЕРІН ЗЕРТТЕУ
МАЗМҰНЫ
Кіріспе 3
1. КІШІ МЕКТЕП ЖАСЫНДАҒЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ТАНЫМДЫҚ ПРОЦЕСТЕРІН ЗЕРТТЕУ 6
1.1. Психика құрылымындағы танымдық процестер: жады, зейін және ойлау 6
1.2. Бастауыш сынып оқушыларының психикалық дамуының ерекшеліктері. 10
1.3 Танымдық үдерістерді дамыту мәселелері 16
2. ЗЕРТТЕУЛЕРДІ ҰЙЫМДАСТЫРУ, ӘДІСТЕРІ, КӨЛЕМІ ЖӘНЕ ОЛАРДЫҢ НЕГІЗДЕМЕСІ 26
2.1. Зерттеуді ұйымдастыру 26
2.2. Психодиагностикалық әдістемелердің сипаттамасы 60
ҚОРЫТЫНДЫ 79
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 81
Кіріспе
Отандық және шетелдік психологтардың зерттеулері Эльконина Д. Б., Занкова Л. В., Давыдова В. В., Ж. Пиаже және т.б. бастауыш мектепте баланы оқытудың табыстылығы танымдық психикалық үдерістердің даму деңгейіне байланысты екенін көрсетеді: есте сақтау, назар салу, ойлау, қабылдау және т. б. бұл жастағы басым функция ойлау болып табылады. Көрнекі - бейнеден сөздік-логикалық ойлауға көшу аяқталады. Олардың негізінде ойлаудың теориялық түрі дами бастайды. Жады екі бағытта дамиды - еркіндік және ұғыну. Мнемотехникалық тәсілдерді қолдану арқылы мағыналық жады белсенді дамып келеді. Кіші мектеп жасында назар белсенді түрде дамиды.
Нейропсихологтардың заманауи зерттеулері қазіргі уақытта сөйлеу, ойлау, есте сақтау (Семенович А. В., Локалова Н. П., Безруких М. м. және т.б.) сияқты психикалық үдерістердің даму деңгейі төмен балалар санының артқанын көрсетеді. Назар тапшылығы синдромы бар мектепке түсетін балалардың өсуі байқалады. Бұл психикалық процестердің төмен даму деңгейі бастауыш мектепте Үлгермеушіліктің басты себептерінің бірі болып табылады. Осыған байланысты бастауыш білім беру жүйесінде бастауыш сынып оқушыларының танымдық дамуын белсендіруге көмектесетін оқушылармен жұмыстың жаңа түрлерін іздестіру жүріп жатыр.
Жаңа федералды мемлекеттік білім беру стандарттарын енгізумен бастауыш сынып оқушыларының сабақтан тыс қызметіне көп көңіл бөлінді, ол оқуға деген сүйіспеншілікті және білімге деген қызығушылықты арттыруға мүмкіндік береді. Оқушыларға танымдық еңбектің шығармашылық сипатын қамтамасыз ететін, оқу-жаттығудың практикалық бекітілуіне, яғни оқуға деген тұрақты қалауына ықпал ететін жағдайлар ұсынылады. Сабақтан тыс жұмыстың бір түрі математикадан қосымша факультативтер ұйымдастыру болып табылады. Алайда, қосымша сабақтарды қолдану тиімділігін дәлелдеуге және математика пәнінен факультативтік сабақтар үшін ұсынылатын бастауыш сынып оқушыларының танымдық процестерін дамытуға бағытталған қазіргі заманғы оқу-әдістемелік материалдарды қолдануға мүмкіндік беретін жүргізілген ғылыми зерттеулер іс жүзінде жоқ.
Зерттеу нысаны: танымдық процестер - жады, назар, ойлау.
Зерттеу пәні: 8-10 жастағы бастауыш сынып оқушыларының танымдық үдерістерінің (есте сақтау, зейінді, ойлау) даму деңгейінің динамикасы.
Зерттеудің мақсаты: математикадан қосымша факультативтік сабақтарда бастауыш сынып оқушыларының танымдық процестерін дамыту.
Зерттеу міндеттері:
- зерттеу мәселесі бойынша ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді оқып үйрену;
- бастауыш сынып оқушыларының танымдық үрдістерін зерттеу әдістерін таңдау;
- 8-10 жастағы кіші оқушыларда танымдық үдерістердің даму деңгейіне (жанама есте сақтау, концентрация, назар аударудың көлемі мен тұрақтылығы, ауызша-логикалық ойлау) диагностика жүргізу;
- бастауыш сынып оқушыларының танымдық процестерін дамытуға бағытталған психологиялық-педагогикалық эксперимент өткізу;
-психологиялық-педагогикалық экспериментке қатысатын бастауыш сынып оқушыларының және қалыптастырушы экспериментке қатыспаған бақылау тобының оқушыларының танымдық процесстерінің даму динамикасын салыстыру;
- 8-10 жастағы оқушылардың мектептегі оқу жетістігімен танымдық үрдістердің даму деңгейінің өзара байланысын анықтау.
Қойылған міндеттерді шешу үшін келесі әдістер мен әдістемелер қолданылды.
1. Библиографиялық әдіс;
2. Өзіне енгізілген эксперимент әдісі:
- айқындаушы кезең;
- қалыптастырушы кезең;
- бақылау кезеңі.
3. Келесі әдістемелерді қамтитын тестілеу әдісі:
:: А. Р. Лурия "пиктограмма" жанама есте сақтауды диагностикалау әдістемесі"
* Бастауыш сынып оқушыларының ауызша-логикалық ойлауын зерттеу әдістемесі Замбацявичене Э. Ф. замбацявичене л. И. Переслени;
* Б. Бурдонның зейінін зерттеу әдістемесі;
4. Математикалық статистика әдістері:
Зерттеу гипотезасы:
- 8-10 жастағы кіші мектеп оқушыларымен математикадан қосымша факультативтік сабақтар факультативтік сабақтарға қатыспаған оқушылардың танымдық үдерістерімен салыстырғанда танымдық үдерістердің (жанама жады, сөздік-логикалық ойлау, зейіннің тұрақтылығы) жоғары даму деңгейіне ықпал етеді.
- кіші мектеп жасындағы оқушылардың оқу іс-әрекетінің жетістігімен зейіннің, есте сақтаудың, ойлаудың даму деңгейі арасында оң өзара байланыс бар.
Ұйымдастыру: Зерттеу негізінде МБОУ Одинцовской гимназия № 7. Зерттеуге 8-10 жастағы 50 оқушы қатысты. Оның ішінде эксперименталды топтың 25 кіші оқушылары және бақылау тобының 25 кіші оқушылары. Барлығы "2100 мектеп" бірыңғай бағдарламасы бойынша оқыды. Эксперимент кезеңі 2012 жылдың қазан айында өткізілді. Танымдық процестерді дамытуға бағытталған эксперименттің қалыптастырушы кезеңі 2012 жылдың қазан айынан 2014 жылдың мамыр айына дейін өткізілді. Эксперименталды топта апта сайын, аптасына екі рет О. А. оқу құралы бойынша математика пәнінен факультативтік сабақтар өткізілді. "Жас Ақылдылар мен ақылды". Барлығы 132 сабақ өткізілді. Бақылау тобында сабақтар өткізілген жоқ. Эксперименттің бақылау кезеңі 2014 жылдың мамыр айында өткізілді.
Ғылыми жаңалық алғаш рет О. А. Холодованың "жас Ақылдылар мен ақылды" оқу-әдістемелік құралының жиынтығын танымдық процестерді дамыту бойынша апробациялау өткізілді. Біздің зерттеуде бастауыш сынып оқушыларының танымдық процестерінің ерекшеліктері анықталды. Зерттеудің практикалық маңыздылығы Зерттеу нәтижелері бастауыш сынып мұғалімдерінің жұмыс тәжірибесінде қолданылуы мүмкін.
Жұмыс құрылымы.
Кіріспеде зерттеу тақырыбының өзектілігі негізделеді, Зерттеудің мақсаты, объектісі, пәні қалыптасады, гипотеза ұсынылады, зерттеудің міндеттері мен әдістері анықталады, жұмыстың практикалық маңыздылығы, оның ғылыми жаңалығы белгіленеді.
"Кіші мектеп жасындағы оқушылардың танымдық процестерін зерттеу" атты бірінші тарауда танымдық процесстердің дамуы, бастауыш сынып оқушыларының психикалық дамуының ерекшеліктері туралы айтылады, бастауыш сынып оқушыларының танымдық процестерін дамытудың әртүрлі тәсілдері қарастырылады.
Екінші тарауда "зерттеу ұйымы, әдістері, көлемі және олардың негіздемесі" сыналушылардың іріктеуі, зерттеу жүргізу кезеңдері, біздің зерттеуде пайдаланылған психодиагностикалық әдістемелер, сондай-ақ деректерді математикалық-статистикалық өңдеу әдістері сипатталады.
"Эксперименталды зерттеу нәтижелері "деген үшінші тарауда эксперименталды және бақылау топтарында айқындаушы экспериментті жүргізу нәтижелері, эксперименталды топта қалыптастырушы экспериментті жүргізу, эксперименталды және бақылау топтарында бақылау экспериментін жүргізу, сондай-ақ зерттеу деректерін математикалық-статистикалық өңдеу әдістері сипатталады.
1. КІШІ МЕКТЕП ЖАСЫНДАҒЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ТАНЫМДЫҚ ПРОЦЕСТЕРІН ЗЕРТТЕУ
1.1. Психика құрылымындағы танымдық процестер: жады, зейін және ойлау
Танымдық үдерістер кез келген адамдық қызметке құрамдас бөлігі ретінде кіреді және оның қандай да бір тиімділігін қамтамасыз етеді. Танымдық процестердің көмегімен адам ақпаратты алады және түсінеді, объективті әлемді бейнелейді, оны субъективті болып өзгертеді. Алдағы қызметтің мақсаттарын, жоспарларын және мазмұнын алдын ала болжайды, осы қызметтің барысын, өзінің іс-әрекеттері мен мінез-құлқын ұтады, өз іс-әрекеттерінің нәтижелерін болжайды және оларды орындау шамасына қарай басқарады.
Адамның жалпы қабілеттері туралы айтатын болсақ, біз оның танымдық процестерінің даму деңгейі мен тән ерекшеліктерін ескереміз, өйткені олар адамда жақсы дамыған сайын, ол неғұрлым қабілетті болып табылады және үлкен мүмкіндіктерге ие. "Танымдық процесс-білімді тануға, кеңейтуге ықпал ететін процесс" [32, с.132].
Туғаннан бастап адам танымдық іс-әрекетке жеткілікті дамыған қарыштарға ие, алайда жаңа туған нәрестенің танымдық процестерін алдымен белгісіз, инстинктивті жүзеге асырады. Өз өмір барысында ол өзінің танымдық мүмкіндіктерін дамытып, оларды басқаруды үйренеді. Осыдан, адамның танымдық қабілеттерінің даму деңгейі туу кезінде алынған тапсырмаларға ғана емес (олар танымдық үрдістерді дамытуда маңызды рөл атқарса да), бірақ көбінесе баланың отбасында, мектепте тәрбие беру сипатына, өзінің зияткерлік қабілеттерінің өзін-өзі дамыту жөніндегі өз қызметіне байланысты. А. Г. Маклаковтың көзқарасы бойынша танымдық үдерістер жекелеген танымдық іс-әрекеттер түрінде жүзеге асырылады, олардың әрқайсысы психикалық процестердің барлық түрлерінен ажырамайтын біртұтас психикалық акт болып табылады. Бірақ олардың бірі, әдетте, осы танымдық әрекеттің басты, анықтаушы сипаты болып табылады. Тек осы мағынада ғана есте сақтау, ойлау, назар аудару сияқты психикалық процестерді жеке қарастыруға болады [17].
Адамның миы өте маңызды қасиетке ие. Ол қоршаған әлем туралы ақпаратты ғана емес, сондай-ақ оны сақтауға және жинақтауға қабілетті. Біз білетін барлық біздің әрбір әсер, уайымдау немесе қозғалыс біздің жадымызда белгілі із қалдырады, ол ұзақ уақыт сақталады және белгілі бір жағдайларда көрінеді[36].
"Еске алу-бұл өткен тәжірибенің іздерін түсіру, сақтау, кейіннен тану және жаңғырту[17, б. 247].
Жад жіктеуінде бірнеше тәсілдер бар. Бүгінгі күні ең жалпы негіз ретінде жад сипаттамаларының есте сақтау және ойнату қызметінің ерекшеліктерінен тәуелділігін қарастыру қабылданған. Олар үш негізгі өлшемге сәйкес бөлінеді:
1) қызметінде басым болатын психикалық белсенділік сипаты бойынша жады қимыл - қозғалыс, эмоциялық, бейнелі және ауызша-логикалық болып бөлінеді.;
2) қызмет мақсатының сипаты бойынша-еріксіз және еркін;
3) материалды бекіту және сақтау ұзақтығы бойынша - қысқа мерзімді, ұзақ мерзімді және жедел [17, б.255].
Адам жадының қалыпты жұмыс істеуі үшін бірқатар процестерді жүзеге асыру қажет.
Негізгі оның:
1) есте сақтау - адамның санасында бар жаңа байланыс орнату;
2) Сақтау - бұл материалды ұйымдасқан түрде игеру, қайта өңдеу, оны жүйелеу негізінде жасалатын динамикалық процесс;
3) ойнату - жадта сақталған материалды қайта жасау;
4) тану - қайта қабылдау кезінде танысу сезімінің пайда болуы;
5) ұмытпау - ойнату мүмкіндігін жоғалтудан немесе игерілген нәрсені білуден тұратын мнемикалық процесс.
Ойнату бірнеше деңгейде өтеді:
а) қабылдау кезінде тану немесе қайталау;
б) қиыншылық тудырмайтын ойнату;
в) күш-жігерді қажет ететін еске алу.
Мектепте оқу кезінде ақпаратты алу және сақтау қабілеті жетілдіріледі. Бастауыш сынып оқушылары ғана емес, біледі ақпаратты есте, бірақ сондай-ақ қазірдің өзінде біледі ойластыру, қалай олар. Олар мақсатты түрде қайталауға, жақсы меңгеру үшін ақпаратты қалыптастыруға қабілетті, бірақ олар қандай әдістерге, техникаларға жақсы есте сақтау үшін жүгінетінін бөлісуге қабілетті.
Жеті жылға қарай эгоцентризм феномені жоғалады,кіші оқушы бұрын болған сияқты тікелей қабылданған шындыққа ұшырамайды. Ол енді шынайылық туралы айтуға қабілетті, ол қазірдің өзінде қалыптасқан ұғымдарды басшылыққа алады. Олар ерікті зейін мен ойлау арқылы байытылады. [2,Б. 251].
Жад еркін сипатқа ие болады. Бала өз алдына есте сақтау мақсатын қоя алады. Оқу іс-әрекеті балаға өзінің жадын басқаруды талап етеді. Егер мектеп жасына дейінгі бала тікелей есте сақтаса, онда кіші оқушыда есте сақтау жанама. Ол материалдың бөліктері арасындағы байланысты саналы түрде жаңартады немесе жаңа объектіні оның пайда болған көріністерімен салыстырады және ұқсас немесе қарама-қарсы қою бойынша есте сақтайды.
Сегіз-он жыл-бұл есте сақтауға арналған сензитивті жас. Жад сандық және сапалық өзгереді. Бірінші сыныптан төртінші сыныпқа дейін жад көлемі 2-3 есе өседі. Алайда, жадтың дамуы-бұл біркелкі емес процесс. М. В. Матюхинаның деректері бойынша, жасына қарай оқу қабілеті өседі, ал беріктігі төмендейді [2, 252-ден].
Бастауыш сынып оқушыларының жадының негізгі сипаттамасына жатады [2, б. 252]:
- икемділік-пассивті тығыздау және жылдам ұмытпау;
- сайлау сипаты-ұнаған нәрселерді есте сақтау және есте сақтау керек;
- жад көлемі артады, ойнату дәлдігі мен жүйелілігі жақсарады;
- есте сақтау әртүрлі мағыналық байланыстарға жиі сүйеніп, жад еркін сипатқа ие болады;
- балалар арнайы есте сақтау тәсілдерін қолдана бастайды;
- жад қабылдау тұтқынынан босатылады, тану өз маңызын жоғалтады;
- ойнату басқарылатын процесс болады.
Мектептің төменгі сыныптарында оқу кезінде балалардың еркін есте сақтау қабілетін дамыту материалын жинақтап, балалардың нақты мнемикалық міндетке сәйкес есте сақтауды ұйымдастыра білуін меңгергенін және есте сақтаудың бірқатар ұтымды тәсілдерін пайдалана алатынын атап өтуге болады [5, 154 б.].
Мектеп жасы-интеллектінің қарқынды даму кезеңі. Мектепте оқыту мысалында адам қоғамының даму процесінде жинақталған мәдени тәжірибені меңгеру, интериоризациялау арқылы психикалық дамуды қалай жүзеге асыратыны жақсы көрінеді [2, б.254]. Ойлау-жоғары, танымдық процесс. Ол жаңа білімнің пайда болуы, адамның шығармашылық көрінісі мен шынайылығын өзгертудің белсенді нысаны болып табылады.
Танымның басқа психологиялық үдерістерінен ойлаудың айырмашылығы, ол әрдайым проблемалы жағдайдың болуымен, адам тұрған жағдайдың белсенді өзгеруімен байланысты. Ойлау әрқашан қандай да бір тапсырманы шешуге бағытталған. Тәжірибеде жеке психикалық процесс ретінде ойлау жоқ, ол барлық танымдық процестерде: қабылдау, зейінді, қиялды, есте сақтау, сөйлеуде көрінбейді. Бұл үдерістердің жоғарғы формалары міндетті түрде ойлаумен байланысты және оның осы танымдық процестерге қатысу дәрежесі олардың даму деңгейін анықтайды [41].
"Ойлау - бұл өзгермелі және танымдық сипаттағы әрекеттер мен операциялар жүйесін болжайтын ерекше ақыл-ой және практикалық қызмет" [24, б.128].
Ойлау-бұл өз түрлері бар ерекше қызмет:
1) нысан бойынша-көрнекі-әрекетті, көрнекі-бейнелі, дерексіз-логикалық;
2) сипаты бойынша-теориялық және практикалық;
3) өрістету дәрежесі бойынша-дискурсивті және интуитивті;
4) жаңашылдық дәрежесі бойынша-рапродуктивті және өнімді [17, б. 303].
Мектепке дейінгі жастағы баланың кейбір түсініктері бар. "Ұғым-заттардың немесе құбылыстардың жалпы және Елеулі қасиеттерінің көрінісі" [17, б. 304]. Кіші мектеп жасындағы бала өзінің сөздігінде пайда болатын бұрын таныс тұрмыстық ұғымдарды еркін қолданады. Оқушы әлі де құрдастарымен қарым-қатынасқа, ойын қызметіне қосылды, мұның бәрі оның дамуына, оның ішінде сөздік пен ойлау ерекшеліктерін байытуға елеулі үлес қосады.
Ауызша-логикалық ойлауды дамытуда тұрмыстық және тұрмыстық ұғымдар маңызды рөл атқарады. Олар мектеп оқушыдан бос жерде пайда болмайтын ерекше дағдылар мен тәсілдерді талап етеді. Тұрмыстық ұғымдарды құру және пайдалану процесінде іскерліктер пайда болады. Бала өзіне қол жетімді материалда заңдылықтарды орнату және байланысты құру логикасында іс-әрекет етеді. Л. С. Выготскийдің айтуынша, " тірі ұғымдар ғылыми ұғымдар арқылы жоғары өседі. Ғылыми ұғымдар тірі арқылы төмен өседі. Ғылыми ұғымдар оқушының санасында пайда бола отырып, оның өз тәжірибесіне айналады[2, 254].
Табысты оқытудың басты шарттарының бірі-ойлаудың икемділігі. Ол бір әрекет тәсілінен екіншісіне ауысу қабілетінің пайда болуына ықпал етеді.
Кіші мектеп жасындағы орталық жаңалық зияткерлік рефлексия (ойлау тұрғысынан) болып табылады. Бала неге басқаша емес, дәл осылай ойлайды деп ойлайды [25].
Ж. Пиаже дамуының зияткерлік теориясы бойынша, жеті жастан он бір жасқа дейінгі жас ақыл - ой дамуының үшінші кезеңі-нақты ойлау операцияларының кезеңі болып табылады. Баланың ойлауы нақты объектілерге қатысты проблемалармен шектелген [2, 255 б.].
Теориялық ойлау әлі қалыптасуы керек. Ол бірте-бірте талдау, синтез, салыстыру және жалпылау қызметтерін меңгеру арқылы, оқыту, тәжірибе арқылы қалыптасады.
Ойлаудың ұғымдық формаларын меңгеру-бұл классикалық оқытуда және дамытушылық оқыту жүйесінде жақсы іске асырылатын процесс.
Білімсіз елестету мүмкін емес психикалық процесс-назар аудару. "Назар аударыңыз-бұл қандай да бір объектіге сайлау бағыттылығы және оған шоғырлану, объектіге бағытталған танымдық қызметке тереңдік" [26, б.417].
Адамның назары бес негізгі қасиетке ие: тұрақты, концентрация, ауыстырып қосқыш, таратқыш және көлем [24, 100 б.].
Кіші мектеп жасындағы зейіннің көлемі әлі тар, тұрақтылық төмен, тұтастай алғанда зейінді, бұл жоғары жүйке қызметінің жетілуінің жас ерекшеліктеріне сәйкес келеді. Сонымен қатар, оқу іс-әрекетінің әсерінен озбырлық қарқынды қалыптасады. Оқу іс-әрекеті барысында баланың назары оқу материалына тартылды. Мұғалімнің міндеті оны арнайы педагогикалық амалдармен ұстау, бір қызмет түрінен екіншісіне ауыстыру. Негізінен назардың еркіндігі тоғыз жылға қарай қалыптасады. Бұл жаста оқушылар қызығушылық аз нәрселерге назар аудара алады. Барлық когнитивті саланы дамыту, білімді меңгеру, іскерліктер шынайылық объектілерін дұрыс қабылдауға байланысты, сондықтан кіші оқушының перцептивті ерекшеліктері мұғалімдердің назарында болуы тиіс.
Осылайша, әлем әртүрлі және жан-жақты, танымдық үрдістердің дамуы арқасында адам көп біледі. Адам біледі, уайымдайды, бастан кешіреді, оның әрбір қозғалысы біздің жадымызда өшпес із қалдырады. Ол ұзақ сақталады және тиісті жағдайларда қайтадан көрінуі мүмкін. Жадының арқасында адамдар бұрынғы білімін жоғалтпай, ақпаратты жинай алады.
Баланың ойлау қабілетін ашатын қоршаған ортаның қасиеттері өте маңызды. Олар адамға қоршаған ортаға сәтті бейімделуге көмектеседі. Ойлаудың арқасында адам қандай да бір фактілер мен оқиғаларды болжай алады.
Басқа танымдық процестерден ерекшеленетін ойлаудың аса маңызды қасиеті - жаңа жағдайда бұрыңғылысымен ортақ бірдеңе таба білу. Ол сезімдік танымға сүйенсе де, адамның танымдық әлеммен белсенді өзара әрекеттесуі кезінде, ол объективті шындықты жалпыланған және жанама түрде тануды жүзеге асырады.
Егер адам оған назар аудармаса, психикалық процестердің ешқайсысы мақсатты және нәтижелі жүре алмайды. Ол өмірдегі негізгі психологиялық процестердің бірі болып табылады.
Танымдық процестер жеке танымдық іс-әрекеттер түрінде жүзеге асырылады, олардың әрқайсысы психикалық процестердің барлық түрлерінен ажырамайтын тұтас психикалық акт болып табылады. Бірақ олардың бірі әдетте осы танымдық әрекеттің сипатын анықтайтын басты, жетекші болып табылады. Тек осы мағынада ғана назар, жады, ойлау сияқты психикалық процестерді жеке қарастыруға болады.
1.2. Бастауыш сынып оқушыларының психикалық дамуының ерекшеліктері.
Кіші мектеп жасына шамамен 6,5-7 жас аралығындағы балалардың жасы есептеледі, бұл бала мектептің бастауыш сыныптарында оқыған сәтке сәйкес келеді. Мектепке түсуге байланысты баланың әлеуметтік даму жағдайы өзгереді,бұл дамуды негіздейтін басты фактор болып табылады.
Белгілі бір жасқа жеткен әрбір бала осы қоғамда қабылданған тиісті жағдайға қойылады. Ол осы жас кезеңіндегі оның өмірі мен қызметінің сипатын анықтайды. 6-7 жастағы балаларда өмірде Жаңа, одан да көп "ересек" жағдайға ие болуға және өздеріне ғана емес, қоршаған адамдарға да жаңа, маңызды қызметті орындауға деген айқын ұмтылыс пайда болады[20,б. 79].
Кіші мектеп жасындағы балада өзінің жаңа "әлеуметтік мен"түсінігін түсінеді. Өзін-өзі танудың жаңа деңгейі оның "оқушының ішкі позициясында"адекватты түрде көрінеді. Ол балада бұрын қалыптасқан психологиялық ерекшеліктердің құрылымын бұзып, сыртқы әсер ету нәтижесінде пайда болады, олар жалпы баланың жеке тұлғасын сипаттайтын ерекше орталық жеке Жаңа түзілімге жинақталып, қалыптасады [20, 80 б.].
Кіші мектеп жасы Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, олардың қызметкерлері мен ізбасарлары: Л. И. Айдарова, А. К. Дусавицкий, А. К. Марков және т. б. еңбектерінде терең және мазмұнды көрініс тапқан.
Д. Б. Элькониннің пікірінше, кіші мектеп жасы-бұл оқу іс-әрекеті болып табылатын балалық шақ кезеңі [7, 192 б.]. Ол қарым-қатынастың барлық жүйесін анықтайды, оқу іс-әрекеті барысында бала адамзат жасаған білім мен іскерлікті меңгереді. Бала мектепке түскен кезде оның өмір сүру салты, оның әлеуметтік жағдайы, ұжымдағы, отбасындағы жағдайы айтарлықтай өзгереді.
Балалардың 60-шы жылдары және қазіргі уақытта алған мектептегі оқуға қарым-қатынасының салыстырмалы сипаттамасы алдыңғы даму кезеңінде тек сирек мектепке дейінгі балалар тар - отбасылық қарым-қатынас шегінен шығып, мектепке баруды, оқуды бастауды армандамағанын анықтайды. Қазіргі уақытта мұндай балалар саны күрт өсті[20, б. 80].
Мектепке келіп түскен бала адамдардың қарым-қатынасы жүйесінде автоматты түрде жаңа орын алады: оның оқу қызметімен байланысты тұрақты міндеттері пайда болады. Мектепке дейінгі мекемеде "бала - ересектер" және "бала - балалар"әлеуметтік қатынастардың екі саласы бар. Бұл жүйелер ойын қызметімен байланысты. Ойын нәтижелері ата-аналармен қарым-қатынас, сондай-ақ баланың балалар ұжымының ішіндегі қарым-қатынасы еш әсер етпейді және анықтамайды.
Бала мектепке түскенде осы қатынастардың жаңа құрылымы пайда болады. "Бала - ересек" жүйесі" бала - мұғалім", "бала - ата - ана", "бала-балалар"сараланады. Әрине, "бала-мұғалім"жағдайы бірінші орынға шығады. Баланың дамуының бұл әлеуметтік жағдайы оқу іс-әрекеті деп аталатын ерекше қызметті талап етеді.
"Оқу қызметі-адамзат жинаған ғылым мен мәдениетті игеруге бағытталған қызмет" [25, б. 322]. Оның негізгі сипаттамалары: нәтижелілік, міндеттілік, еркіндік. Оқу қызметінің негіздері оқытудың алғашқы жылдарында қаланады.
Осылайша, оқу қызметі, бір жағынан, жас ерекшеліктерін ескере отырып, құрылуы тиіс, ал екінші жағынан - оларды одан әрі дамыту үшін қажетті білім сомасымен қамтамасыз етуі тиіс.
Оқу іс-әрекетінің өз құрылымы бар. Д. Б. Эльконин бөлді бірнеше өзара байланысты компоненттердің [20, с. 352]:
1) оқу міндеті-оқушының іс-әрекет тәсілін меңгеруі керек;
2) оқу әрекеті - Оқушы меңгерілетін әрекеттің үлгісін қалыптастыру және осы үлгіні жаңғырту үшін не істеу керек;
3) бақылау әрекеті - жаңғыртылған әрекетті үлгімен салыстыру;
4) бағалау әрекеті - оқушының нәтижеге қаншалықты қол жеткізгенін, баланың өзінде болған өзгерістер дәрежесін анықтау.
Сонымен, мектепке түсумен бала қоғамдық маңызы бар және қоғамдық бағаланатын қызметті - оқу қызметін жүзеге асыра бастайды. Л. С. Выготскийдің пікірінше, ол бірқатар қайшылықтарға ие:
-қоғамдық мәні бойынша, мазмұны бойынша, жүзеге асыру нысаны бойынша, ол сонымен бірге нәтижесі бойынша жеке;
- ол мектепте болған кезде оқушының мінез-құлқына бағынышты барлық бірдей ережелерді міндетті түрде орындауды талап етеді [5]. с. 69].
Ережелер бүкіл сынып жұмысының өнімділігін қамтамасыз ететін қоғамдық әзірленген тәртіп тәсілдері болып табылады. Оқу іс-әрекетінің нәтижесінде психикалық жаңа түзілімдер пайда болады: психикалық процестердің еркінділігі, рефлексия (жеке, зияткерлік), ішкі іс-қимыл жоспары [44].
Кіші мектеп жасындағы оқушыларда танымдық салада үлкен өзгерістер орын алады. Жадымен байланысты қабілеттер нақты операциялар сатысына кіретін балаларда күшті өзгерістерге ұшырайды. Ж. Пиаженің пікірінше, операцияға дейінгі зияткерлік даму кезеңі ішінде балалар тану міндеттерін жақсы біледі және нашар орындайды - ойнату міндеттерін жақсы орындайды [15, 426 Б.].
Есте сақтау саласында болып жатқан өзгерістер бала мнемиялық тапсырманы түсініп, оны басқасынан ажыратады. Сонымен қатар осы жаста есте сақтау тәсілдерін қарқынды қалыптастыру жүріп жатыр [25, б.332]. Жалпы алғанда, кіші мектеп жасындағы балаларды еске алу өте жақсы болып табылады және бұл бірінші кезекте механикалық жадқа қатысты, ол мектептегі оқу-жаттығудың алғашқы төрт жылы ішінде тез дамиды. Өйткені көп жағдайда бала оқу, еңбек, ойын және қарым-қатынас жасай отырып, механикалық түрде өтеді. Осы жастағы мағыналық есте сақтауды жетілдіру мнемоникалық тәсілдердің кең ауқымын, яғни есте сақтаудың ұтымды тәсілдерін (мәтінді бөлікке бөлу, жоспар құру, рационалды оқыту тәсілдері және т .б.) меңгеруге мүмкіндік береді.
6-7 жастағы қабылдау саласында мектепке дейінгі баланың еріксіз қабылдауынан белгілі бір міндетке бағынатын объектіні мақсатты түрде өз бетінше бақылауға көшу орын алады. Осыған байланысты, К. Д. Ушинский баланы нысанды қарауға үйрету керек, қабылдауды басқару керек [25, 333 Б.].
Оқу іс-әрекеті сондай-ақ ерік-жігердің дамуына ықпал етеді. Оқу-жаттығу әрқашан ішкі тәртіпті талап етеді. К. Д. Ушинский ойын-сауық педагогикасының қауіптілігін көрсетті. Бірақ оқу-жаттығудың негізгі мәні-болашақ қызметке дайындық-еркіндіктің жоғары деңгейін талап етеді[25, б. 333].
Кіші мектеп жасындағы ойлау басым функцияға айналады және үлкен өзгерістерге ұшырайды. Мектепке дейінгі жаста, көрнекі-бейнеден сөздік-логикалық ойлауға көшу жүреді. Оқу басында бала үшін таныс форма, бояу, дыбыстар, сезім. Оқытудың ықпалымен бала алғашқы қорытынды жасауға, алғашқы қорытынды жасауға, қарапайым ой-пікірлерді құруға мүмкіндік алады. Уақыт өте келе балада ғылыми түсініктер қалыптасады. Бұл бастауыш сынып оқушыларының түсініктік немесе теориялық ойлау негіздерін дамыту туралы айтуға мүмкіндік береді, ол оқушының ішкі маңызды қасиеттері мен қарым-қатынасына бағдарланып, тапсырмаларды шешуге мүмкіндік береді[42]. Кіші мектеп жасына негізгі ойлау іс-әрекеттері мен салыстыру тәсілдерін дамыту, елеулі және елеулі емес белгілерді бөлу, жалпылау, ұғымды анықтау, тергеу және т. б. бөлу үшін үлкен мән бар. Толыққанды ойлау қызметінің қалыптаспауы баланың меңгерген білімі фрагментті, кейде жай ғана қате болуына әкеп соғады. Бұл оқыту процесін қиындатады, оның тиімділігін төмендетеді. Осылайша, мысалы, жалпы және маңызды бөліп алуды білмеу кезінде оқушыларда оқу материалын жалпылаумен проблемалар туындайды: белгілі сыныпқа математикалық есеп жүргізу, туыстық сөздерде тамырды бөлу, қысқа (басты) мәтінді бөлу, оны бөліктерге бөлу, үзінді және т.б. үшін тақырып таңдау, бала мектепте алатын білім ойлау дамуының негізі болып табылады. Оқушы меңгерген ұғымдар шеңбері кеңейіп келеді. Бұл жерде ұстаз үлкен рөл атқарады[42].
Ж. Пиаженің пікірінше, 5-7 жыл аралығындағы жас нақты операциялар деңгейінде операцияға дейінгі ойлаудан ойлау қабілетін білдіреді. Соңында дооперациональной сатысында мұндай оның қасиеттері ретінде, белсенділік, тұрақтылық, мызғымастығын бастайды "еріп" [15, с. 422].
Бастауыш сынып оқушыларының дамуының негізгі ерекшелігі-өз бетінше зейінді зейіннің әлсіздігі, бірақ олар өз зейіндерін қызықсыз заттарға шоғырландыруға қабілетті. Бұл жастағы ерікті зейіннің мүмкіндіктері әлі шектеулі. Барлық жаңа, күтпеген, қызықты, жарқын көңіл-күй оқушылардың назарын барлық күш-жігерсіз тартады, ал күрделі материалда оларға назар аудару қиын. Сондықтан мұғалімнің міндетіне оқу материалын көрнекі, жарқын етіп жасау кіреді. Бұған түрлі көрнекі құралдар - иллюстрациялар, суреттер, макеттер, муляждарды кеңінен қолдану ықпал етеді.
Кіші оқушының өз бетінше зейінін дамыту онтогенездің осы кезеңінде тұлғаның маңызды пайда болуының бірі болып табылады. Ол баланың ерік-жігерлік қасиеттерінің қалыптасуына байланысты және баланың жалпы ақыл-ой дамуымен тығыз қарым-қатынаста болады[16].
Бұл жаста тағы бір маңызды - жаңа білім - еркін мінез-құлық қалыптасады. Бала өзіне қандай да бір жағдайда не істеу керектігін өзі таңдай бастайды. Ол моральдық құндылықтарды өзіне сіңіреді, қоғамда қабылданған белгілі бір ережелер мен заңдарды ұстануға тырысады. Кіші оқушы ересек адамның мақұлдауын алғысы келеді,сондай-ақ құрдастары тобындағы өзінің жеке ұстанымын нығайтуға тырысады. Мұның бәрі осы жаста басым негізгі себеппен байланысты - табысқа жетудің себебі. З. М. Истоминаның Зерттеулері, З. В. Мануйленко және басқа да ғалымдар рөлді қабылдау мінез-құлықтың еркіндігін қалай арттыратынын көрсетті [18, с. 277].
Еркін мінез-құлықты қалыптастырумен осы жастағы іс-әрекет нәтижелерін жоспарлау және рефлексия сияқты жаңашылдықтар тығыз байланысты. Кіші оқушы өз іс-әрекеттерін оның нәтижелері тұрғысынан бағалай алады және өзінің мінез-құлқын өзгертуге, оны тиісті түрде жоспарлай алады. Оның іс-әрекеттерінде мағыналық бағдар бар.
Кіші оқушы тұлғасының дамуы мектеп үлгеріміне, ересек балалардың бағалауына байланысты.
Кіші мектеп жасы өзін-өзі бағалауды дамыту үшін сензитивті болып табылады, өйткені дәл осы кезеңде ұйымдастырылған оқыту басталады. Бастауыш сынып оқушыларының өзін-өзі бағалауын қалыптастырудағы басты рөлдердің бірі мұғалімнің бағалау әсерін орындайды. Педагогикалық бағалаудың анықтығы, анықтығы қажет. Тіпті теріс (лайықты) бағалау "белгісіз бағаға"қарағанда өзін-өзі бағалау үшін пайдалы. "Өзін-өзі бағалаумен "рефлексия"түсінігі тығыз байланысты. Егер бала ашудан қорықпаса, онда ол өзін, өзінің мүмкіндіктері мен қабілеттерін бағалай алмайды. Рефлексия барысында өзін-өзі тану, өзін-өзі дамыту, өзін-өзі реттеу, тұлғаның өзін-өзі бақылауы жүреді, ол маңызды жалпыадамзаттық қасиеттерге: өзін-өзі сынауға, өзін-өзі қабылдауға, басқа тұлғаға қабылдаушылыққа немесе оқушылардың өзін-өзі барабар бағалауын дамытуға мүмкіндік береді.
Адамның өзін-өзі бағалауына оның қарым-қатынасының сипаты, басқа адамдармен қарым-қатынасы, оның қызметінің табыстылығы, оның тұлғасының одан әрі дамуы байланысты [40].
Жоғарыда айтылғандарды ескере отырып, келесі қорытынды жасауға болады. Оқу іс-әрекеті жоғары психикалық функциялардың дамуын талап етеді - барлық танымдық процестердің: зейін, жады, ойлау. Бала оқу қызметіне көңіл бөлуге мүмкіндік беретін арнайы іс - қимылдарды меңгеруге үйренеді. Баланың ойлауы жаңа деңгейге ауысады. Көрнекі-пәрменді және қарапайым бейнелі ойлаудың басымдығынан даму мен кедей логикалық ойлаудың ұғымдық деңгейіне дейін оқушы нақты ұғымдар деңгейінде ауызша-логикалық ойлауға дейін көтеріледі. Осының барлығы зияткерлік даму деңгейіне ықпал етеді және әртүрлі оқу және өмірлік міндеттерді шешуге мүмкіндік береді.
Көшбасшылықты, ішкі іс - қимыл жоспары мен рефлексия-психологтардың кіші мектеп жасындағы жаңа түзілімдер деп аталуының барлығы. Кіші мектеп жасы-ересектердің баламен қарым-қатынасы өте оңай болатын уақыт. Тек баланы түсіну, оның қамқорлығы, толқулары, уайымдары қажет. Мұғалімдер мен ата-аналар уақытты жіберіп алмауы, осы жас кезеңін мектеп оқушысының дамуы үшін пайдалануы қажет. Педагог оқушылардың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерін білуі қажет. Оларды шебер қолдану танымдық үрдістер мен қабілеттерін тиімді дамытуға, бастауыш сынып оқушыларының ішкі мүмкіндіктерін дамытуға мүмкіндік береді. Мектеп өмірінің бастапқы кезеңі 6-7 - 10-11 жас аралығын алады (мектептің I-IV сыныптары). Бала өміріндегі осы жастағы хронологиялық әлеуметтік-психологиялық шекараларды өзгеріссіз деп санауға болмайды. А баланың мектепте оқуға дайындығына, сондай-ақ оқу қай уақыттан басталады және тиісті жаста қалай жүруіне байланысты. Егер ол 6 жастан басталса, ол қазір көп жағдайда болса, онда жас психологиялық шекаралары әдетте артқа жылжиды, яғни 6-дан 10 жасқа дейінгі жасты қамтиды; егер оқу жеті жастан басталса, онда сәйкесінше, осы психологиялық жастағы шекаралар шамамен бір жылға алға жылжып, 7-ден 11 жасқа дейінгі диапазонды алады. Осы жастағы шекаралар қолданылатын оқыту әдістеріне байланысты тарылуы және кеңеюі мүмкін: оқытудың неғұрлым жетілдірілген әдістері дамуды жеделдетеді, ал неғұрлым жетілдірілген әдістері оны баяулатады. Сонымен қатар, жалпы осы жастағы шекаралардың кейбір вариативтілігі баланың кейінгі табыстарына ерекше әсер етпейді.
Кіші мектеп жасындағы балалар оларды анықтау және тиімді пайдалану - жас және педагогикалық психологияның басты міндеттерінің бірі болып табылады. Бірақ қолда бар резервтерді пайдаланбас бұрын балаларды оқуға дайындықтың қажетті деңгейіне дейін тарту қажет.
Баланың мектепке келіп түсуіне байланысты оқытудың ықпалымен оның барлық танымдық процестерін қайта құру, олардың ересек адамдарға тән қасиеттеріне ие болуы басталады. Бұл балалардың жаңа психологиялық қасиеттерінің болуын талап ететін тұлғааралық қарым-қатынастар жүйесі мен қызмет түрлеріне енгізуіне байланысты. Баланың барлық танымдық процестерінің жалпы сипаттамасы олардың еркіндігі, өнімділігі мен тұрақтылығы болуы тиіс. Сабақта, мысалы, баланың алғашқы оқу күнінен бастап, ұзақ уақыт бойы жоғары зейінді сақтау, жеткілікті ынталы болу, мұғалім айтқан нәрселердің барлығын қабылдау және жақсы есте сақтау қажет.
Психологтардың айтуынша, бастауыш сыныптардағы қарапайым балалар, егер оларды дұрыс оқытса, меңгерсе және қолданыстағы оқыту бағдарламасы бойынша берілетін материалға қарағанда неғұрлым күрделі болса, әбден қабілетті. Алайда балада бар резервтерді шебер пайдалану үшін алдын ала екі маңызды міндетті шешу қажет.
Олардың біріншісі балаларды мектеп пен үйдегі жұмысқа барынша жылдам бейімдеуге, артық күш жұмсамай, оларды үйренуге, Мұқият, ынталы болуға үйрету. Осыған байланысты оқу бағдарламасы оқушылардың тұрақты қызығушылығын тудыратындай етіп жасалуы тиіс.
Екінші міндет көптеген балалар мектепке өздеріне жаңа әлеуметтік - психологиялық рөлге даярланған ғана емес, сонымен қатар мотивацияда, білімдерінде, іскерлігінде және дағдыларында айтарлықтай жеке айырмашылықтары бар болғандықтан туындайды. Олардың оқуға дайындығын психологиялық түзету қажеттілігі пайда болады.
Егер бір мәселе терең және нәтижелі ақыл-ой жұмысы балалардан шыдамдылықты, эмоцияларды тежеуді және табиғи қозғалыс белсенділігін реттеуді, оқу міндеттеріне көңіл бөлу мен қолдауды талап ететіндіктен, ал бұл бастауыш сыныптарда барлық балалар емес жасай алады. Олардың көбі тез шаршайды, шаршайды.
Мектепте оқуды бастаған 6-7 жастағы балалар үшін ерекше қиындық мінез-құлықты өздігінен реттеу болып табылады. Бала сабақ кезінде сол жерде отыруға, сөйлеспеуге, сынып бойынша жүрмеуге, үзіліс кезінде мектепте жүгірмеуге тиіс. Басқа жағдайларда, керісінше, одан ерекше, өте күрделі және жұқа қозғалыс белсенділігін көрсету талап етіледі, мысалы, сурет салу мен жазуға үйрету кезінде. Көптеген бірінші сынып оқушыларына өздерін белгілі бір күйде ұстап тұру, ұзақ уақыт бойы өзін басқару үшін ерік күші жетіспейді. Сабақта мұғалім балаларға сұрақтар қойып, оларды ойлауға мәжбүр етеді, ал үйде де үй тапсырмасын орындау кезінде ата-аналар баладан ең көп талап етеді. Бастауыш мектепте балаларды оқыту кезінде күрделі ақыл-ой жұмысы оларды шаршатады, бірақ бұл баланың ақыл-ой жұмысынан шаршағандығынан емес, оның физикалық өзін-өзі реттеу қабілетсіздігі себебінен жиі орын алады.
Мектепке түсумен баланың отбасындағы жағдайы өзгереді,онда оқу мен еңбекпен байланысты үй бойынша алғашқы маңызды міндеттер пайда болады. Оған ересектер жоғары талаптар қоя бастайды. Мұның барлығы бірге алынған мәселелерді қалыптастырады, оларды баланың мектепте оқытудың бастапқы кезеңінде ересектердің көмегімен шешу қажет.
1.3 Танымдық үдерістерді дамыту мәселелері
Мектеп кезеңі адам өміріндегі өте маңызды кезең. Ол қалыптасқан сәтте үлкен маңызы бар. Ересек адамның көптеген мәселелері, егер оның мектепте оқыған жылдарына жүгінсе, жақсы түсінікті болуы мүмкін. Ең бастысы, адам табысты немесе үлгермей оқыған емес, ол мектепте өзін қаншалықты жайлы сезінгенін, күн сайын мектепке баруды қалауымен, оның мұғалімдер мен сыныптастарымен қарым-қатынасы қалай қалыптасқанын қалайды. Осы жағдайлардың әсерінен мектепте оқытудың жеке тұлғалық қасиеттері қалыптасады [16, б.11].
20 ғасырдың басында ғалымдар танымдық үрдістердің даму мәселесіне қызығушылық танытты. Осылайша, Карл Булер баланың интеллектуалдық дамуын зерттеу үшін басым деп санады. Ол шығармашылық ойлауды, Инсайт сәтін зерттеуге тырысты. Бұл интеллектуалды процесс - әрдайым үлкен немесе аз Шығармашылық деп ойлауға әкелді[40].
Оқытудың дамытушылық әсерін зерттеу проблемасымен Ж. Пиаже айналысты. Ол сөздің кең мағынасында оқыту мүмкіндігін, яғни дамытушылық оқыту мүмкіндігін жоққа шығарды, өйткені ересектер балаға схеманы өзгертуге, өзі оған дайын болмайынша ойлаудың жаңа кезеңіне өтуге көмектесе алмайды. Бұл ретте, балалар, өз қабілетіне қарай, оқыту сапасына қарамастан, жылдам немесе баяу жаңа схемаларды ашуға келеді.
Алайда, Ж. Пиаже бұл сөздің тар мағынасында оқыту мүмкін екендігін, балаға ашық білімді, өз қызметінің әр түрлі жақтарына жаңа схемаларды таратуға көмектесетін екенін атап өтті. Осылайша, баланың өзі ғана санның (немесе массаның) сақталуын ашады, бірақ дұрыс оқыту оны тезірек жасауға көмектеседі.[18, б. 481]
Дәл осындай, заңсыз оқыту тәсілі, балалардың психикалық дамуында ересек адамның орта рөлі мен әсерін жете бағаламау осы мәселеге көзқарасты қайта ойлауға мәжбүр етті. Кеш зерттеушілер Ж. Пиаже тәсілін жоққа шығарды.
Даму мен оқыту арасындағы өзара байланысты зерттей отырып, Л. С. Выготский психиканың өзекті және әлеуетті даму деңгейлері арасында орналасқан жақын даму аймағы туралы ережені ұсынды. Яғни, бала өзі орындауға қабілетті тапсырма мен ересек адамның көмегімен орындайтын тапсырма арасында. Выготский Л. С. оқыту дамытушы, яғни баланың ақыл-ойының дамуын белсендіретін болуы мүмкін екендігін, егер ол осы бала үшін нысаны мен мазмұны бойынша барабар болған жағдайда ғана атап өтті. Мазмұны бойынша оқыту өзекті даму деңгейінен жоғары болуы керек, өйткені ол интеллект үшін жаңа ештеңе бермейді, бірақ жақын даму аймағынан тыс шықпауы керек, себебі бұл жағдайда бала қажетті материалды меңгере алмайды. Оқыту нысаны бойынша реактивті (қатаң бағдарламаға негізделген), өздігінен (бала өзіне ұнайтын нәрселерді ғана оқиды) және өздігінен-реактивті (бағдарлама баланың мүддесіне негізделген) болуы мүмкін. Сонымен қатар, Выготский әлеуетті даму деңгейі баланың қабілеттеріне сәйкес келетінін атап өтті, ал өзекті даму оның оқытылуын көрсетеді.[18, б. 481]
Л. С. Выготскийдің, Д. Б. Элькониннің, В. В. Давыдовтың зерттеулері дамытушы оқытудың біртұтас отандық тұжырымдамасын әзірлеу негізін қалады [7, б.117]. Л. В. Занков бастауыш сынып оқушыларының жоғары дамуына қол жеткізетін Бастауыш оқыту жүйесін құру міндетін қойды. Ол оны ерекше бағдарламалар мен әдістерді пайдалану тиімділігін көрсете отырып, эксперименттік зерттеулерді ұйымдастыру арқылы жасауды ұсынды. Л. В. Занков жүйесінің ерекше белгілері: оқушылардың жалпы жоғары дамуына бағыттылығы, оқыту жүргізілетін қиындықтардың жоғары деңгейі; оқу материалын өтудің жылдам қарқыны, теориялық білімдердің үлес салмағының күрт артуы болып табылады [7, б.118]. Оның эксперименттен туындайтын тұжырымдары мен ұсынымдарының маңыздылығын көптеген ғалымдар мен басшылар мойындады. Алайда, оның идеялары бұқаралық тәжірибеде толық пайдаланылмайды.
1960-шы жылдары психолог Д. Б. Эльконин мен В. В. Давыдовтың жетекшілігімен ғылыми ұжым құрылды. Ғалымдар өзінің эксперименталды зерттеуінде л. С. Выготскийдің гипотезасының елеулі сәттерін дәлме-дәл сақтауға және кең нақты материалда оны дамытушы оқытудың кең теориясына айналдыруға тырысты. Олар дәстүрлі бастауыш білім беру балалармен жұмыста олардың жақын дамуының қажетті аймақтарын құрмайды деп есептеді.
Д. Б. Эльконин-В. В. Давыдова жүйесі бойынша мектепте оқыту практикасына Енгізілген оқыту Л. И. Айдарова, А. К Маркова, В. В. Рубцов, А. З. Зака, В. В. Репкин және т.б. жұмыстарда жан-жақты түсінік алды.
Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова дамытып оқыту концепциясын талдай отырып, белсенділік көзі білім алушының өзі емес, арнайы түрде ұйымдастырылған оқыту болып табылады деп айтуға болады. Оқушының теориялық типі бойынша ұйымдастырылған оқу қызметіне қосылуы оны оқыту субъектісі етеді, алайда оқушыға оқу қызметінің тәсілдері мен нысандарын таңдау құқығы берілмейді.
Соңғы уақытта бастауыш сынып мұғалімдері бірінші кезекте олардың когнитивті - тұлғалық дамуының жеткіліксіз деңгейімен байланысты оқудағы қиындықтары бар балалар санының артқанын атап өтеді. Сондықтан оқушыларға оқытудың бастапқы кезеңінде пәрменді психологиялық көмек көрсету қазіргі уақытта аса өзекті міндет болып отыр.
Оқушылардың психологиялық дамуының міндеті оқытудың дамытушылық жүйесі шеңберінде шешіледі (Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова). Бірақ жарияланған мәліметтерге сәйкес, Л. В. Занковтың Бастауыш оқытудың дамыту жүйесі бойынша оқыту жүргізілетін сыныптар 30%- да, ал оқытудың дамыту жүйесі бойынша Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова-мектептердің 10% - да бар. Осылайша, мектептердің кем дегенде 60% - да балалар дәстүрлі оқу бағдарламалары бойынша оқиды, олардың даму әсері өте төмен.
Бүгінгі күні білім беру міндеті дайын білімді беру емес, үнемі өзгеріп отыратын жағдайларда тез және толық бағдар алу қабілетін қалыптастыру болып табылады. Қазіргі адам қоршаған өмір жағдайларына қайта бейімделе алады.
Мектепте оқыту процесінде білімді меңгеру оқушылардың жеке тұлғасын дамыту құралы ретінде болуы тиіс. Мектепте оқытудың басты міндеті-балаларда өзін-өзі жетілдіру, өзін-өзі дамыту үдерісін одан әрі жүзеге асыруға мүмкіндік беретін психологиялық механизм қалыптастыру. Оқушылардың танымдық қажеттілігін ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Кіріспе 3
1. КІШІ МЕКТЕП ЖАСЫНДАҒЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ТАНЫМДЫҚ ПРОЦЕСТЕРІН ЗЕРТТЕУ 6
1.1. Психика құрылымындағы танымдық процестер: жады, зейін және ойлау 6
1.2. Бастауыш сынып оқушыларының психикалық дамуының ерекшеліктері. 10
1.3 Танымдық үдерістерді дамыту мәселелері 16
2. ЗЕРТТЕУЛЕРДІ ҰЙЫМДАСТЫРУ, ӘДІСТЕРІ, КӨЛЕМІ ЖӘНЕ ОЛАРДЫҢ НЕГІЗДЕМЕСІ 26
2.1. Зерттеуді ұйымдастыру 26
2.2. Психодиагностикалық әдістемелердің сипаттамасы 60
ҚОРЫТЫНДЫ 79
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 81
Кіріспе
Отандық және шетелдік психологтардың зерттеулері Эльконина Д. Б., Занкова Л. В., Давыдова В. В., Ж. Пиаже және т.б. бастауыш мектепте баланы оқытудың табыстылығы танымдық психикалық үдерістердің даму деңгейіне байланысты екенін көрсетеді: есте сақтау, назар салу, ойлау, қабылдау және т. б. бұл жастағы басым функция ойлау болып табылады. Көрнекі - бейнеден сөздік-логикалық ойлауға көшу аяқталады. Олардың негізінде ойлаудың теориялық түрі дами бастайды. Жады екі бағытта дамиды - еркіндік және ұғыну. Мнемотехникалық тәсілдерді қолдану арқылы мағыналық жады белсенді дамып келеді. Кіші мектеп жасында назар белсенді түрде дамиды.
Нейропсихологтардың заманауи зерттеулері қазіргі уақытта сөйлеу, ойлау, есте сақтау (Семенович А. В., Локалова Н. П., Безруких М. м. және т.б.) сияқты психикалық үдерістердің даму деңгейі төмен балалар санының артқанын көрсетеді. Назар тапшылығы синдромы бар мектепке түсетін балалардың өсуі байқалады. Бұл психикалық процестердің төмен даму деңгейі бастауыш мектепте Үлгермеушіліктің басты себептерінің бірі болып табылады. Осыған байланысты бастауыш білім беру жүйесінде бастауыш сынып оқушыларының танымдық дамуын белсендіруге көмектесетін оқушылармен жұмыстың жаңа түрлерін іздестіру жүріп жатыр.
Жаңа федералды мемлекеттік білім беру стандарттарын енгізумен бастауыш сынып оқушыларының сабақтан тыс қызметіне көп көңіл бөлінді, ол оқуға деген сүйіспеншілікті және білімге деген қызығушылықты арттыруға мүмкіндік береді. Оқушыларға танымдық еңбектің шығармашылық сипатын қамтамасыз ететін, оқу-жаттығудың практикалық бекітілуіне, яғни оқуға деген тұрақты қалауына ықпал ететін жағдайлар ұсынылады. Сабақтан тыс жұмыстың бір түрі математикадан қосымша факультативтер ұйымдастыру болып табылады. Алайда, қосымша сабақтарды қолдану тиімділігін дәлелдеуге және математика пәнінен факультативтік сабақтар үшін ұсынылатын бастауыш сынып оқушыларының танымдық процестерін дамытуға бағытталған қазіргі заманғы оқу-әдістемелік материалдарды қолдануға мүмкіндік беретін жүргізілген ғылыми зерттеулер іс жүзінде жоқ.
Зерттеу нысаны: танымдық процестер - жады, назар, ойлау.
Зерттеу пәні: 8-10 жастағы бастауыш сынып оқушыларының танымдық үдерістерінің (есте сақтау, зейінді, ойлау) даму деңгейінің динамикасы.
Зерттеудің мақсаты: математикадан қосымша факультативтік сабақтарда бастауыш сынып оқушыларының танымдық процестерін дамыту.
Зерттеу міндеттері:
- зерттеу мәселесі бойынша ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді оқып үйрену;
- бастауыш сынып оқушыларының танымдық үрдістерін зерттеу әдістерін таңдау;
- 8-10 жастағы кіші оқушыларда танымдық үдерістердің даму деңгейіне (жанама есте сақтау, концентрация, назар аударудың көлемі мен тұрақтылығы, ауызша-логикалық ойлау) диагностика жүргізу;
- бастауыш сынып оқушыларының танымдық процестерін дамытуға бағытталған психологиялық-педагогикалық эксперимент өткізу;
-психологиялық-педагогикалық экспериментке қатысатын бастауыш сынып оқушыларының және қалыптастырушы экспериментке қатыспаған бақылау тобының оқушыларының танымдық процесстерінің даму динамикасын салыстыру;
- 8-10 жастағы оқушылардың мектептегі оқу жетістігімен танымдық үрдістердің даму деңгейінің өзара байланысын анықтау.
Қойылған міндеттерді шешу үшін келесі әдістер мен әдістемелер қолданылды.
1. Библиографиялық әдіс;
2. Өзіне енгізілген эксперимент әдісі:
- айқындаушы кезең;
- қалыптастырушы кезең;
- бақылау кезеңі.
3. Келесі әдістемелерді қамтитын тестілеу әдісі:
:: А. Р. Лурия "пиктограмма" жанама есте сақтауды диагностикалау әдістемесі"
* Бастауыш сынып оқушыларының ауызша-логикалық ойлауын зерттеу әдістемесі Замбацявичене Э. Ф. замбацявичене л. И. Переслени;
* Б. Бурдонның зейінін зерттеу әдістемесі;
4. Математикалық статистика әдістері:
Зерттеу гипотезасы:
- 8-10 жастағы кіші мектеп оқушыларымен математикадан қосымша факультативтік сабақтар факультативтік сабақтарға қатыспаған оқушылардың танымдық үдерістерімен салыстырғанда танымдық үдерістердің (жанама жады, сөздік-логикалық ойлау, зейіннің тұрақтылығы) жоғары даму деңгейіне ықпал етеді.
- кіші мектеп жасындағы оқушылардың оқу іс-әрекетінің жетістігімен зейіннің, есте сақтаудың, ойлаудың даму деңгейі арасында оң өзара байланыс бар.
Ұйымдастыру: Зерттеу негізінде МБОУ Одинцовской гимназия № 7. Зерттеуге 8-10 жастағы 50 оқушы қатысты. Оның ішінде эксперименталды топтың 25 кіші оқушылары және бақылау тобының 25 кіші оқушылары. Барлығы "2100 мектеп" бірыңғай бағдарламасы бойынша оқыды. Эксперимент кезеңі 2012 жылдың қазан айында өткізілді. Танымдық процестерді дамытуға бағытталған эксперименттің қалыптастырушы кезеңі 2012 жылдың қазан айынан 2014 жылдың мамыр айына дейін өткізілді. Эксперименталды топта апта сайын, аптасына екі рет О. А. оқу құралы бойынша математика пәнінен факультативтік сабақтар өткізілді. "Жас Ақылдылар мен ақылды". Барлығы 132 сабақ өткізілді. Бақылау тобында сабақтар өткізілген жоқ. Эксперименттің бақылау кезеңі 2014 жылдың мамыр айында өткізілді.
Ғылыми жаңалық алғаш рет О. А. Холодованың "жас Ақылдылар мен ақылды" оқу-әдістемелік құралының жиынтығын танымдық процестерді дамыту бойынша апробациялау өткізілді. Біздің зерттеуде бастауыш сынып оқушыларының танымдық процестерінің ерекшеліктері анықталды. Зерттеудің практикалық маңыздылығы Зерттеу нәтижелері бастауыш сынып мұғалімдерінің жұмыс тәжірибесінде қолданылуы мүмкін.
Жұмыс құрылымы.
Кіріспеде зерттеу тақырыбының өзектілігі негізделеді, Зерттеудің мақсаты, объектісі, пәні қалыптасады, гипотеза ұсынылады, зерттеудің міндеттері мен әдістері анықталады, жұмыстың практикалық маңыздылығы, оның ғылыми жаңалығы белгіленеді.
"Кіші мектеп жасындағы оқушылардың танымдық процестерін зерттеу" атты бірінші тарауда танымдық процесстердің дамуы, бастауыш сынып оқушыларының психикалық дамуының ерекшеліктері туралы айтылады, бастауыш сынып оқушыларының танымдық процестерін дамытудың әртүрлі тәсілдері қарастырылады.
Екінші тарауда "зерттеу ұйымы, әдістері, көлемі және олардың негіздемесі" сыналушылардың іріктеуі, зерттеу жүргізу кезеңдері, біздің зерттеуде пайдаланылған психодиагностикалық әдістемелер, сондай-ақ деректерді математикалық-статистикалық өңдеу әдістері сипатталады.
"Эксперименталды зерттеу нәтижелері "деген үшінші тарауда эксперименталды және бақылау топтарында айқындаушы экспериментті жүргізу нәтижелері, эксперименталды топта қалыптастырушы экспериментті жүргізу, эксперименталды және бақылау топтарында бақылау экспериментін жүргізу, сондай-ақ зерттеу деректерін математикалық-статистикалық өңдеу әдістері сипатталады.
1. КІШІ МЕКТЕП ЖАСЫНДАҒЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ТАНЫМДЫҚ ПРОЦЕСТЕРІН ЗЕРТТЕУ
1.1. Психика құрылымындағы танымдық процестер: жады, зейін және ойлау
Танымдық үдерістер кез келген адамдық қызметке құрамдас бөлігі ретінде кіреді және оның қандай да бір тиімділігін қамтамасыз етеді. Танымдық процестердің көмегімен адам ақпаратты алады және түсінеді, объективті әлемді бейнелейді, оны субъективті болып өзгертеді. Алдағы қызметтің мақсаттарын, жоспарларын және мазмұнын алдын ала болжайды, осы қызметтің барысын, өзінің іс-әрекеттері мен мінез-құлқын ұтады, өз іс-әрекеттерінің нәтижелерін болжайды және оларды орындау шамасына қарай басқарады.
Адамның жалпы қабілеттері туралы айтатын болсақ, біз оның танымдық процестерінің даму деңгейі мен тән ерекшеліктерін ескереміз, өйткені олар адамда жақсы дамыған сайын, ол неғұрлым қабілетті болып табылады және үлкен мүмкіндіктерге ие. "Танымдық процесс-білімді тануға, кеңейтуге ықпал ететін процесс" [32, с.132].
Туғаннан бастап адам танымдық іс-әрекетке жеткілікті дамыған қарыштарға ие, алайда жаңа туған нәрестенің танымдық процестерін алдымен белгісіз, инстинктивті жүзеге асырады. Өз өмір барысында ол өзінің танымдық мүмкіндіктерін дамытып, оларды басқаруды үйренеді. Осыдан, адамның танымдық қабілеттерінің даму деңгейі туу кезінде алынған тапсырмаларға ғана емес (олар танымдық үрдістерді дамытуда маңызды рөл атқарса да), бірақ көбінесе баланың отбасында, мектепте тәрбие беру сипатына, өзінің зияткерлік қабілеттерінің өзін-өзі дамыту жөніндегі өз қызметіне байланысты. А. Г. Маклаковтың көзқарасы бойынша танымдық үдерістер жекелеген танымдық іс-әрекеттер түрінде жүзеге асырылады, олардың әрқайсысы психикалық процестердің барлық түрлерінен ажырамайтын біртұтас психикалық акт болып табылады. Бірақ олардың бірі, әдетте, осы танымдық әрекеттің басты, анықтаушы сипаты болып табылады. Тек осы мағынада ғана есте сақтау, ойлау, назар аудару сияқты психикалық процестерді жеке қарастыруға болады [17].
Адамның миы өте маңызды қасиетке ие. Ол қоршаған әлем туралы ақпаратты ғана емес, сондай-ақ оны сақтауға және жинақтауға қабілетті. Біз білетін барлық біздің әрбір әсер, уайымдау немесе қозғалыс біздің жадымызда белгілі із қалдырады, ол ұзақ уақыт сақталады және белгілі бір жағдайларда көрінеді[36].
"Еске алу-бұл өткен тәжірибенің іздерін түсіру, сақтау, кейіннен тану және жаңғырту[17, б. 247].
Жад жіктеуінде бірнеше тәсілдер бар. Бүгінгі күні ең жалпы негіз ретінде жад сипаттамаларының есте сақтау және ойнату қызметінің ерекшеліктерінен тәуелділігін қарастыру қабылданған. Олар үш негізгі өлшемге сәйкес бөлінеді:
1) қызметінде басым болатын психикалық белсенділік сипаты бойынша жады қимыл - қозғалыс, эмоциялық, бейнелі және ауызша-логикалық болып бөлінеді.;
2) қызмет мақсатының сипаты бойынша-еріксіз және еркін;
3) материалды бекіту және сақтау ұзақтығы бойынша - қысқа мерзімді, ұзақ мерзімді және жедел [17, б.255].
Адам жадының қалыпты жұмыс істеуі үшін бірқатар процестерді жүзеге асыру қажет.
Негізгі оның:
1) есте сақтау - адамның санасында бар жаңа байланыс орнату;
2) Сақтау - бұл материалды ұйымдасқан түрде игеру, қайта өңдеу, оны жүйелеу негізінде жасалатын динамикалық процесс;
3) ойнату - жадта сақталған материалды қайта жасау;
4) тану - қайта қабылдау кезінде танысу сезімінің пайда болуы;
5) ұмытпау - ойнату мүмкіндігін жоғалтудан немесе игерілген нәрсені білуден тұратын мнемикалық процесс.
Ойнату бірнеше деңгейде өтеді:
а) қабылдау кезінде тану немесе қайталау;
б) қиыншылық тудырмайтын ойнату;
в) күш-жігерді қажет ететін еске алу.
Мектепте оқу кезінде ақпаратты алу және сақтау қабілеті жетілдіріледі. Бастауыш сынып оқушылары ғана емес, біледі ақпаратты есте, бірақ сондай-ақ қазірдің өзінде біледі ойластыру, қалай олар. Олар мақсатты түрде қайталауға, жақсы меңгеру үшін ақпаратты қалыптастыруға қабілетті, бірақ олар қандай әдістерге, техникаларға жақсы есте сақтау үшін жүгінетінін бөлісуге қабілетті.
Жеті жылға қарай эгоцентризм феномені жоғалады,кіші оқушы бұрын болған сияқты тікелей қабылданған шындыққа ұшырамайды. Ол енді шынайылық туралы айтуға қабілетті, ол қазірдің өзінде қалыптасқан ұғымдарды басшылыққа алады. Олар ерікті зейін мен ойлау арқылы байытылады. [2,Б. 251].
Жад еркін сипатқа ие болады. Бала өз алдына есте сақтау мақсатын қоя алады. Оқу іс-әрекеті балаға өзінің жадын басқаруды талап етеді. Егер мектеп жасына дейінгі бала тікелей есте сақтаса, онда кіші оқушыда есте сақтау жанама. Ол материалдың бөліктері арасындағы байланысты саналы түрде жаңартады немесе жаңа объектіні оның пайда болған көріністерімен салыстырады және ұқсас немесе қарама-қарсы қою бойынша есте сақтайды.
Сегіз-он жыл-бұл есте сақтауға арналған сензитивті жас. Жад сандық және сапалық өзгереді. Бірінші сыныптан төртінші сыныпқа дейін жад көлемі 2-3 есе өседі. Алайда, жадтың дамуы-бұл біркелкі емес процесс. М. В. Матюхинаның деректері бойынша, жасына қарай оқу қабілеті өседі, ал беріктігі төмендейді [2, 252-ден].
Бастауыш сынып оқушыларының жадының негізгі сипаттамасына жатады [2, б. 252]:
- икемділік-пассивті тығыздау және жылдам ұмытпау;
- сайлау сипаты-ұнаған нәрселерді есте сақтау және есте сақтау керек;
- жад көлемі артады, ойнату дәлдігі мен жүйелілігі жақсарады;
- есте сақтау әртүрлі мағыналық байланыстарға жиі сүйеніп, жад еркін сипатқа ие болады;
- балалар арнайы есте сақтау тәсілдерін қолдана бастайды;
- жад қабылдау тұтқынынан босатылады, тану өз маңызын жоғалтады;
- ойнату басқарылатын процесс болады.
Мектептің төменгі сыныптарында оқу кезінде балалардың еркін есте сақтау қабілетін дамыту материалын жинақтап, балалардың нақты мнемикалық міндетке сәйкес есте сақтауды ұйымдастыра білуін меңгергенін және есте сақтаудың бірқатар ұтымды тәсілдерін пайдалана алатынын атап өтуге болады [5, 154 б.].
Мектеп жасы-интеллектінің қарқынды даму кезеңі. Мектепте оқыту мысалында адам қоғамының даму процесінде жинақталған мәдени тәжірибені меңгеру, интериоризациялау арқылы психикалық дамуды қалай жүзеге асыратыны жақсы көрінеді [2, б.254]. Ойлау-жоғары, танымдық процесс. Ол жаңа білімнің пайда болуы, адамның шығармашылық көрінісі мен шынайылығын өзгертудің белсенді нысаны болып табылады.
Танымның басқа психологиялық үдерістерінен ойлаудың айырмашылығы, ол әрдайым проблемалы жағдайдың болуымен, адам тұрған жағдайдың белсенді өзгеруімен байланысты. Ойлау әрқашан қандай да бір тапсырманы шешуге бағытталған. Тәжірибеде жеке психикалық процесс ретінде ойлау жоқ, ол барлық танымдық процестерде: қабылдау, зейінді, қиялды, есте сақтау, сөйлеуде көрінбейді. Бұл үдерістердің жоғарғы формалары міндетті түрде ойлаумен байланысты және оның осы танымдық процестерге қатысу дәрежесі олардың даму деңгейін анықтайды [41].
"Ойлау - бұл өзгермелі және танымдық сипаттағы әрекеттер мен операциялар жүйесін болжайтын ерекше ақыл-ой және практикалық қызмет" [24, б.128].
Ойлау-бұл өз түрлері бар ерекше қызмет:
1) нысан бойынша-көрнекі-әрекетті, көрнекі-бейнелі, дерексіз-логикалық;
2) сипаты бойынша-теориялық және практикалық;
3) өрістету дәрежесі бойынша-дискурсивті және интуитивті;
4) жаңашылдық дәрежесі бойынша-рапродуктивті және өнімді [17, б. 303].
Мектепке дейінгі жастағы баланың кейбір түсініктері бар. "Ұғым-заттардың немесе құбылыстардың жалпы және Елеулі қасиеттерінің көрінісі" [17, б. 304]. Кіші мектеп жасындағы бала өзінің сөздігінде пайда болатын бұрын таныс тұрмыстық ұғымдарды еркін қолданады. Оқушы әлі де құрдастарымен қарым-қатынасқа, ойын қызметіне қосылды, мұның бәрі оның дамуына, оның ішінде сөздік пен ойлау ерекшеліктерін байытуға елеулі үлес қосады.
Ауызша-логикалық ойлауды дамытуда тұрмыстық және тұрмыстық ұғымдар маңызды рөл атқарады. Олар мектеп оқушыдан бос жерде пайда болмайтын ерекше дағдылар мен тәсілдерді талап етеді. Тұрмыстық ұғымдарды құру және пайдалану процесінде іскерліктер пайда болады. Бала өзіне қол жетімді материалда заңдылықтарды орнату және байланысты құру логикасында іс-әрекет етеді. Л. С. Выготскийдің айтуынша, " тірі ұғымдар ғылыми ұғымдар арқылы жоғары өседі. Ғылыми ұғымдар тірі арқылы төмен өседі. Ғылыми ұғымдар оқушының санасында пайда бола отырып, оның өз тәжірибесіне айналады[2, 254].
Табысты оқытудың басты шарттарының бірі-ойлаудың икемділігі. Ол бір әрекет тәсілінен екіншісіне ауысу қабілетінің пайда болуына ықпал етеді.
Кіші мектеп жасындағы орталық жаңалық зияткерлік рефлексия (ойлау тұрғысынан) болып табылады. Бала неге басқаша емес, дәл осылай ойлайды деп ойлайды [25].
Ж. Пиаже дамуының зияткерлік теориясы бойынша, жеті жастан он бір жасқа дейінгі жас ақыл - ой дамуының үшінші кезеңі-нақты ойлау операцияларының кезеңі болып табылады. Баланың ойлауы нақты объектілерге қатысты проблемалармен шектелген [2, 255 б.].
Теориялық ойлау әлі қалыптасуы керек. Ол бірте-бірте талдау, синтез, салыстыру және жалпылау қызметтерін меңгеру арқылы, оқыту, тәжірибе арқылы қалыптасады.
Ойлаудың ұғымдық формаларын меңгеру-бұл классикалық оқытуда және дамытушылық оқыту жүйесінде жақсы іске асырылатын процесс.
Білімсіз елестету мүмкін емес психикалық процесс-назар аудару. "Назар аударыңыз-бұл қандай да бір объектіге сайлау бағыттылығы және оған шоғырлану, объектіге бағытталған танымдық қызметке тереңдік" [26, б.417].
Адамның назары бес негізгі қасиетке ие: тұрақты, концентрация, ауыстырып қосқыш, таратқыш және көлем [24, 100 б.].
Кіші мектеп жасындағы зейіннің көлемі әлі тар, тұрақтылық төмен, тұтастай алғанда зейінді, бұл жоғары жүйке қызметінің жетілуінің жас ерекшеліктеріне сәйкес келеді. Сонымен қатар, оқу іс-әрекетінің әсерінен озбырлық қарқынды қалыптасады. Оқу іс-әрекеті барысында баланың назары оқу материалына тартылды. Мұғалімнің міндеті оны арнайы педагогикалық амалдармен ұстау, бір қызмет түрінен екіншісіне ауыстыру. Негізінен назардың еркіндігі тоғыз жылға қарай қалыптасады. Бұл жаста оқушылар қызығушылық аз нәрселерге назар аудара алады. Барлық когнитивті саланы дамыту, білімді меңгеру, іскерліктер шынайылық объектілерін дұрыс қабылдауға байланысты, сондықтан кіші оқушының перцептивті ерекшеліктері мұғалімдердің назарында болуы тиіс.
Осылайша, әлем әртүрлі және жан-жақты, танымдық үрдістердің дамуы арқасында адам көп біледі. Адам біледі, уайымдайды, бастан кешіреді, оның әрбір қозғалысы біздің жадымызда өшпес із қалдырады. Ол ұзақ сақталады және тиісті жағдайларда қайтадан көрінуі мүмкін. Жадының арқасында адамдар бұрынғы білімін жоғалтпай, ақпаратты жинай алады.
Баланың ойлау қабілетін ашатын қоршаған ортаның қасиеттері өте маңызды. Олар адамға қоршаған ортаға сәтті бейімделуге көмектеседі. Ойлаудың арқасында адам қандай да бір фактілер мен оқиғаларды болжай алады.
Басқа танымдық процестерден ерекшеленетін ойлаудың аса маңызды қасиеті - жаңа жағдайда бұрыңғылысымен ортақ бірдеңе таба білу. Ол сезімдік танымға сүйенсе де, адамның танымдық әлеммен белсенді өзара әрекеттесуі кезінде, ол объективті шындықты жалпыланған және жанама түрде тануды жүзеге асырады.
Егер адам оған назар аудармаса, психикалық процестердің ешқайсысы мақсатты және нәтижелі жүре алмайды. Ол өмірдегі негізгі психологиялық процестердің бірі болып табылады.
Танымдық процестер жеке танымдық іс-әрекеттер түрінде жүзеге асырылады, олардың әрқайсысы психикалық процестердің барлық түрлерінен ажырамайтын тұтас психикалық акт болып табылады. Бірақ олардың бірі әдетте осы танымдық әрекеттің сипатын анықтайтын басты, жетекші болып табылады. Тек осы мағынада ғана назар, жады, ойлау сияқты психикалық процестерді жеке қарастыруға болады.
1.2. Бастауыш сынып оқушыларының психикалық дамуының ерекшеліктері.
Кіші мектеп жасына шамамен 6,5-7 жас аралығындағы балалардың жасы есептеледі, бұл бала мектептің бастауыш сыныптарында оқыған сәтке сәйкес келеді. Мектепке түсуге байланысты баланың әлеуметтік даму жағдайы өзгереді,бұл дамуды негіздейтін басты фактор болып табылады.
Белгілі бір жасқа жеткен әрбір бала осы қоғамда қабылданған тиісті жағдайға қойылады. Ол осы жас кезеңіндегі оның өмірі мен қызметінің сипатын анықтайды. 6-7 жастағы балаларда өмірде Жаңа, одан да көп "ересек" жағдайға ие болуға және өздеріне ғана емес, қоршаған адамдарға да жаңа, маңызды қызметті орындауға деген айқын ұмтылыс пайда болады[20,б. 79].
Кіші мектеп жасындағы балада өзінің жаңа "әлеуметтік мен"түсінігін түсінеді. Өзін-өзі танудың жаңа деңгейі оның "оқушының ішкі позициясында"адекватты түрде көрінеді. Ол балада бұрын қалыптасқан психологиялық ерекшеліктердің құрылымын бұзып, сыртқы әсер ету нәтижесінде пайда болады, олар жалпы баланың жеке тұлғасын сипаттайтын ерекше орталық жеке Жаңа түзілімге жинақталып, қалыптасады [20, 80 б.].
Кіші мектеп жасы Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, олардың қызметкерлері мен ізбасарлары: Л. И. Айдарова, А. К. Дусавицкий, А. К. Марков және т. б. еңбектерінде терең және мазмұнды көрініс тапқан.
Д. Б. Элькониннің пікірінше, кіші мектеп жасы-бұл оқу іс-әрекеті болып табылатын балалық шақ кезеңі [7, 192 б.]. Ол қарым-қатынастың барлық жүйесін анықтайды, оқу іс-әрекеті барысында бала адамзат жасаған білім мен іскерлікті меңгереді. Бала мектепке түскен кезде оның өмір сүру салты, оның әлеуметтік жағдайы, ұжымдағы, отбасындағы жағдайы айтарлықтай өзгереді.
Балалардың 60-шы жылдары және қазіргі уақытта алған мектептегі оқуға қарым-қатынасының салыстырмалы сипаттамасы алдыңғы даму кезеңінде тек сирек мектепке дейінгі балалар тар - отбасылық қарым-қатынас шегінен шығып, мектепке баруды, оқуды бастауды армандамағанын анықтайды. Қазіргі уақытта мұндай балалар саны күрт өсті[20, б. 80].
Мектепке келіп түскен бала адамдардың қарым-қатынасы жүйесінде автоматты түрде жаңа орын алады: оның оқу қызметімен байланысты тұрақты міндеттері пайда болады. Мектепке дейінгі мекемеде "бала - ересектер" және "бала - балалар"әлеуметтік қатынастардың екі саласы бар. Бұл жүйелер ойын қызметімен байланысты. Ойын нәтижелері ата-аналармен қарым-қатынас, сондай-ақ баланың балалар ұжымының ішіндегі қарым-қатынасы еш әсер етпейді және анықтамайды.
Бала мектепке түскенде осы қатынастардың жаңа құрылымы пайда болады. "Бала - ересек" жүйесі" бала - мұғалім", "бала - ата - ана", "бала-балалар"сараланады. Әрине, "бала-мұғалім"жағдайы бірінші орынға шығады. Баланың дамуының бұл әлеуметтік жағдайы оқу іс-әрекеті деп аталатын ерекше қызметті талап етеді.
"Оқу қызметі-адамзат жинаған ғылым мен мәдениетті игеруге бағытталған қызмет" [25, б. 322]. Оның негізгі сипаттамалары: нәтижелілік, міндеттілік, еркіндік. Оқу қызметінің негіздері оқытудың алғашқы жылдарында қаланады.
Осылайша, оқу қызметі, бір жағынан, жас ерекшеліктерін ескере отырып, құрылуы тиіс, ал екінші жағынан - оларды одан әрі дамыту үшін қажетті білім сомасымен қамтамасыз етуі тиіс.
Оқу іс-әрекетінің өз құрылымы бар. Д. Б. Эльконин бөлді бірнеше өзара байланысты компоненттердің [20, с. 352]:
1) оқу міндеті-оқушының іс-әрекет тәсілін меңгеруі керек;
2) оқу әрекеті - Оқушы меңгерілетін әрекеттің үлгісін қалыптастыру және осы үлгіні жаңғырту үшін не істеу керек;
3) бақылау әрекеті - жаңғыртылған әрекетті үлгімен салыстыру;
4) бағалау әрекеті - оқушының нәтижеге қаншалықты қол жеткізгенін, баланың өзінде болған өзгерістер дәрежесін анықтау.
Сонымен, мектепке түсумен бала қоғамдық маңызы бар және қоғамдық бағаланатын қызметті - оқу қызметін жүзеге асыра бастайды. Л. С. Выготскийдің пікірінше, ол бірқатар қайшылықтарға ие:
-қоғамдық мәні бойынша, мазмұны бойынша, жүзеге асыру нысаны бойынша, ол сонымен бірге нәтижесі бойынша жеке;
- ол мектепте болған кезде оқушының мінез-құлқына бағынышты барлық бірдей ережелерді міндетті түрде орындауды талап етеді [5]. с. 69].
Ережелер бүкіл сынып жұмысының өнімділігін қамтамасыз ететін қоғамдық әзірленген тәртіп тәсілдері болып табылады. Оқу іс-әрекетінің нәтижесінде психикалық жаңа түзілімдер пайда болады: психикалық процестердің еркінділігі, рефлексия (жеке, зияткерлік), ішкі іс-қимыл жоспары [44].
Кіші мектеп жасындағы оқушыларда танымдық салада үлкен өзгерістер орын алады. Жадымен байланысты қабілеттер нақты операциялар сатысына кіретін балаларда күшті өзгерістерге ұшырайды. Ж. Пиаженің пікірінше, операцияға дейінгі зияткерлік даму кезеңі ішінде балалар тану міндеттерін жақсы біледі және нашар орындайды - ойнату міндеттерін жақсы орындайды [15, 426 Б.].
Есте сақтау саласында болып жатқан өзгерістер бала мнемиялық тапсырманы түсініп, оны басқасынан ажыратады. Сонымен қатар осы жаста есте сақтау тәсілдерін қарқынды қалыптастыру жүріп жатыр [25, б.332]. Жалпы алғанда, кіші мектеп жасындағы балаларды еске алу өте жақсы болып табылады және бұл бірінші кезекте механикалық жадқа қатысты, ол мектептегі оқу-жаттығудың алғашқы төрт жылы ішінде тез дамиды. Өйткені көп жағдайда бала оқу, еңбек, ойын және қарым-қатынас жасай отырып, механикалық түрде өтеді. Осы жастағы мағыналық есте сақтауды жетілдіру мнемоникалық тәсілдердің кең ауқымын, яғни есте сақтаудың ұтымды тәсілдерін (мәтінді бөлікке бөлу, жоспар құру, рационалды оқыту тәсілдері және т .б.) меңгеруге мүмкіндік береді.
6-7 жастағы қабылдау саласында мектепке дейінгі баланың еріксіз қабылдауынан белгілі бір міндетке бағынатын объектіні мақсатты түрде өз бетінше бақылауға көшу орын алады. Осыған байланысты, К. Д. Ушинский баланы нысанды қарауға үйрету керек, қабылдауды басқару керек [25, 333 Б.].
Оқу іс-әрекеті сондай-ақ ерік-жігердің дамуына ықпал етеді. Оқу-жаттығу әрқашан ішкі тәртіпті талап етеді. К. Д. Ушинский ойын-сауық педагогикасының қауіптілігін көрсетті. Бірақ оқу-жаттығудың негізгі мәні-болашақ қызметке дайындық-еркіндіктің жоғары деңгейін талап етеді[25, б. 333].
Кіші мектеп жасындағы ойлау басым функцияға айналады және үлкен өзгерістерге ұшырайды. Мектепке дейінгі жаста, көрнекі-бейнеден сөздік-логикалық ойлауға көшу жүреді. Оқу басында бала үшін таныс форма, бояу, дыбыстар, сезім. Оқытудың ықпалымен бала алғашқы қорытынды жасауға, алғашқы қорытынды жасауға, қарапайым ой-пікірлерді құруға мүмкіндік алады. Уақыт өте келе балада ғылыми түсініктер қалыптасады. Бұл бастауыш сынып оқушыларының түсініктік немесе теориялық ойлау негіздерін дамыту туралы айтуға мүмкіндік береді, ол оқушының ішкі маңызды қасиеттері мен қарым-қатынасына бағдарланып, тапсырмаларды шешуге мүмкіндік береді[42]. Кіші мектеп жасына негізгі ойлау іс-әрекеттері мен салыстыру тәсілдерін дамыту, елеулі және елеулі емес белгілерді бөлу, жалпылау, ұғымды анықтау, тергеу және т. б. бөлу үшін үлкен мән бар. Толыққанды ойлау қызметінің қалыптаспауы баланың меңгерген білімі фрагментті, кейде жай ғана қате болуына әкеп соғады. Бұл оқыту процесін қиындатады, оның тиімділігін төмендетеді. Осылайша, мысалы, жалпы және маңызды бөліп алуды білмеу кезінде оқушыларда оқу материалын жалпылаумен проблемалар туындайды: белгілі сыныпқа математикалық есеп жүргізу, туыстық сөздерде тамырды бөлу, қысқа (басты) мәтінді бөлу, оны бөліктерге бөлу, үзінді және т.б. үшін тақырып таңдау, бала мектепте алатын білім ойлау дамуының негізі болып табылады. Оқушы меңгерген ұғымдар шеңбері кеңейіп келеді. Бұл жерде ұстаз үлкен рөл атқарады[42].
Ж. Пиаженің пікірінше, 5-7 жыл аралығындағы жас нақты операциялар деңгейінде операцияға дейінгі ойлаудан ойлау қабілетін білдіреді. Соңында дооперациональной сатысында мұндай оның қасиеттері ретінде, белсенділік, тұрақтылық, мызғымастығын бастайды "еріп" [15, с. 422].
Бастауыш сынып оқушыларының дамуының негізгі ерекшелігі-өз бетінше зейінді зейіннің әлсіздігі, бірақ олар өз зейіндерін қызықсыз заттарға шоғырландыруға қабілетті. Бұл жастағы ерікті зейіннің мүмкіндіктері әлі шектеулі. Барлық жаңа, күтпеген, қызықты, жарқын көңіл-күй оқушылардың назарын барлық күш-жігерсіз тартады, ал күрделі материалда оларға назар аудару қиын. Сондықтан мұғалімнің міндетіне оқу материалын көрнекі, жарқын етіп жасау кіреді. Бұған түрлі көрнекі құралдар - иллюстрациялар, суреттер, макеттер, муляждарды кеңінен қолдану ықпал етеді.
Кіші оқушының өз бетінше зейінін дамыту онтогенездің осы кезеңінде тұлғаның маңызды пайда болуының бірі болып табылады. Ол баланың ерік-жігерлік қасиеттерінің қалыптасуына байланысты және баланың жалпы ақыл-ой дамуымен тығыз қарым-қатынаста болады[16].
Бұл жаста тағы бір маңызды - жаңа білім - еркін мінез-құлық қалыптасады. Бала өзіне қандай да бір жағдайда не істеу керектігін өзі таңдай бастайды. Ол моральдық құндылықтарды өзіне сіңіреді, қоғамда қабылданған белгілі бір ережелер мен заңдарды ұстануға тырысады. Кіші оқушы ересек адамның мақұлдауын алғысы келеді,сондай-ақ құрдастары тобындағы өзінің жеке ұстанымын нығайтуға тырысады. Мұның бәрі осы жаста басым негізгі себеппен байланысты - табысқа жетудің себебі. З. М. Истоминаның Зерттеулері, З. В. Мануйленко және басқа да ғалымдар рөлді қабылдау мінез-құлықтың еркіндігін қалай арттыратынын көрсетті [18, с. 277].
Еркін мінез-құлықты қалыптастырумен осы жастағы іс-әрекет нәтижелерін жоспарлау және рефлексия сияқты жаңашылдықтар тығыз байланысты. Кіші оқушы өз іс-әрекеттерін оның нәтижелері тұрғысынан бағалай алады және өзінің мінез-құлқын өзгертуге, оны тиісті түрде жоспарлай алады. Оның іс-әрекеттерінде мағыналық бағдар бар.
Кіші оқушы тұлғасының дамуы мектеп үлгеріміне, ересек балалардың бағалауына байланысты.
Кіші мектеп жасы өзін-өзі бағалауды дамыту үшін сензитивті болып табылады, өйткені дәл осы кезеңде ұйымдастырылған оқыту басталады. Бастауыш сынып оқушыларының өзін-өзі бағалауын қалыптастырудағы басты рөлдердің бірі мұғалімнің бағалау әсерін орындайды. Педагогикалық бағалаудың анықтығы, анықтығы қажет. Тіпті теріс (лайықты) бағалау "белгісіз бағаға"қарағанда өзін-өзі бағалау үшін пайдалы. "Өзін-өзі бағалаумен "рефлексия"түсінігі тығыз байланысты. Егер бала ашудан қорықпаса, онда ол өзін, өзінің мүмкіндіктері мен қабілеттерін бағалай алмайды. Рефлексия барысында өзін-өзі тану, өзін-өзі дамыту, өзін-өзі реттеу, тұлғаның өзін-өзі бақылауы жүреді, ол маңызды жалпыадамзаттық қасиеттерге: өзін-өзі сынауға, өзін-өзі қабылдауға, басқа тұлғаға қабылдаушылыққа немесе оқушылардың өзін-өзі барабар бағалауын дамытуға мүмкіндік береді.
Адамның өзін-өзі бағалауына оның қарым-қатынасының сипаты, басқа адамдармен қарым-қатынасы, оның қызметінің табыстылығы, оның тұлғасының одан әрі дамуы байланысты [40].
Жоғарыда айтылғандарды ескере отырып, келесі қорытынды жасауға болады. Оқу іс-әрекеті жоғары психикалық функциялардың дамуын талап етеді - барлық танымдық процестердің: зейін, жады, ойлау. Бала оқу қызметіне көңіл бөлуге мүмкіндік беретін арнайы іс - қимылдарды меңгеруге үйренеді. Баланың ойлауы жаңа деңгейге ауысады. Көрнекі-пәрменді және қарапайым бейнелі ойлаудың басымдығынан даму мен кедей логикалық ойлаудың ұғымдық деңгейіне дейін оқушы нақты ұғымдар деңгейінде ауызша-логикалық ойлауға дейін көтеріледі. Осының барлығы зияткерлік даму деңгейіне ықпал етеді және әртүрлі оқу және өмірлік міндеттерді шешуге мүмкіндік береді.
Көшбасшылықты, ішкі іс - қимыл жоспары мен рефлексия-психологтардың кіші мектеп жасындағы жаңа түзілімдер деп аталуының барлығы. Кіші мектеп жасы-ересектердің баламен қарым-қатынасы өте оңай болатын уақыт. Тек баланы түсіну, оның қамқорлығы, толқулары, уайымдары қажет. Мұғалімдер мен ата-аналар уақытты жіберіп алмауы, осы жас кезеңін мектеп оқушысының дамуы үшін пайдалануы қажет. Педагог оқушылардың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерін білуі қажет. Оларды шебер қолдану танымдық үрдістер мен қабілеттерін тиімді дамытуға, бастауыш сынып оқушыларының ішкі мүмкіндіктерін дамытуға мүмкіндік береді. Мектеп өмірінің бастапқы кезеңі 6-7 - 10-11 жас аралығын алады (мектептің I-IV сыныптары). Бала өміріндегі осы жастағы хронологиялық әлеуметтік-психологиялық шекараларды өзгеріссіз деп санауға болмайды. А баланың мектепте оқуға дайындығына, сондай-ақ оқу қай уақыттан басталады және тиісті жаста қалай жүруіне байланысты. Егер ол 6 жастан басталса, ол қазір көп жағдайда болса, онда жас психологиялық шекаралары әдетте артқа жылжиды, яғни 6-дан 10 жасқа дейінгі жасты қамтиды; егер оқу жеті жастан басталса, онда сәйкесінше, осы психологиялық жастағы шекаралар шамамен бір жылға алға жылжып, 7-ден 11 жасқа дейінгі диапазонды алады. Осы жастағы шекаралар қолданылатын оқыту әдістеріне байланысты тарылуы және кеңеюі мүмкін: оқытудың неғұрлым жетілдірілген әдістері дамуды жеделдетеді, ал неғұрлым жетілдірілген әдістері оны баяулатады. Сонымен қатар, жалпы осы жастағы шекаралардың кейбір вариативтілігі баланың кейінгі табыстарына ерекше әсер етпейді.
Кіші мектеп жасындағы балалар оларды анықтау және тиімді пайдалану - жас және педагогикалық психологияның басты міндеттерінің бірі болып табылады. Бірақ қолда бар резервтерді пайдаланбас бұрын балаларды оқуға дайындықтың қажетті деңгейіне дейін тарту қажет.
Баланың мектепке келіп түсуіне байланысты оқытудың ықпалымен оның барлық танымдық процестерін қайта құру, олардың ересек адамдарға тән қасиеттеріне ие болуы басталады. Бұл балалардың жаңа психологиялық қасиеттерінің болуын талап ететін тұлғааралық қарым-қатынастар жүйесі мен қызмет түрлеріне енгізуіне байланысты. Баланың барлық танымдық процестерінің жалпы сипаттамасы олардың еркіндігі, өнімділігі мен тұрақтылығы болуы тиіс. Сабақта, мысалы, баланың алғашқы оқу күнінен бастап, ұзақ уақыт бойы жоғары зейінді сақтау, жеткілікті ынталы болу, мұғалім айтқан нәрселердің барлығын қабылдау және жақсы есте сақтау қажет.
Психологтардың айтуынша, бастауыш сыныптардағы қарапайым балалар, егер оларды дұрыс оқытса, меңгерсе және қолданыстағы оқыту бағдарламасы бойынша берілетін материалға қарағанда неғұрлым күрделі болса, әбден қабілетті. Алайда балада бар резервтерді шебер пайдалану үшін алдын ала екі маңызды міндетті шешу қажет.
Олардың біріншісі балаларды мектеп пен үйдегі жұмысқа барынша жылдам бейімдеуге, артық күш жұмсамай, оларды үйренуге, Мұқият, ынталы болуға үйрету. Осыған байланысты оқу бағдарламасы оқушылардың тұрақты қызығушылығын тудыратындай етіп жасалуы тиіс.
Екінші міндет көптеген балалар мектепке өздеріне жаңа әлеуметтік - психологиялық рөлге даярланған ғана емес, сонымен қатар мотивацияда, білімдерінде, іскерлігінде және дағдыларында айтарлықтай жеке айырмашылықтары бар болғандықтан туындайды. Олардың оқуға дайындығын психологиялық түзету қажеттілігі пайда болады.
Егер бір мәселе терең және нәтижелі ақыл-ой жұмысы балалардан шыдамдылықты, эмоцияларды тежеуді және табиғи қозғалыс белсенділігін реттеуді, оқу міндеттеріне көңіл бөлу мен қолдауды талап ететіндіктен, ал бұл бастауыш сыныптарда барлық балалар емес жасай алады. Олардың көбі тез шаршайды, шаршайды.
Мектепте оқуды бастаған 6-7 жастағы балалар үшін ерекше қиындық мінез-құлықты өздігінен реттеу болып табылады. Бала сабақ кезінде сол жерде отыруға, сөйлеспеуге, сынып бойынша жүрмеуге, үзіліс кезінде мектепте жүгірмеуге тиіс. Басқа жағдайларда, керісінше, одан ерекше, өте күрделі және жұқа қозғалыс белсенділігін көрсету талап етіледі, мысалы, сурет салу мен жазуға үйрету кезінде. Көптеген бірінші сынып оқушыларына өздерін белгілі бір күйде ұстап тұру, ұзақ уақыт бойы өзін басқару үшін ерік күші жетіспейді. Сабақта мұғалім балаларға сұрақтар қойып, оларды ойлауға мәжбүр етеді, ал үйде де үй тапсырмасын орындау кезінде ата-аналар баладан ең көп талап етеді. Бастауыш мектепте балаларды оқыту кезінде күрделі ақыл-ой жұмысы оларды шаршатады, бірақ бұл баланың ақыл-ой жұмысынан шаршағандығынан емес, оның физикалық өзін-өзі реттеу қабілетсіздігі себебінен жиі орын алады.
Мектепке түсумен баланың отбасындағы жағдайы өзгереді,онда оқу мен еңбекпен байланысты үй бойынша алғашқы маңызды міндеттер пайда болады. Оған ересектер жоғары талаптар қоя бастайды. Мұның барлығы бірге алынған мәселелерді қалыптастырады, оларды баланың мектепте оқытудың бастапқы кезеңінде ересектердің көмегімен шешу қажет.
1.3 Танымдық үдерістерді дамыту мәселелері
Мектеп кезеңі адам өміріндегі өте маңызды кезең. Ол қалыптасқан сәтте үлкен маңызы бар. Ересек адамның көптеген мәселелері, егер оның мектепте оқыған жылдарына жүгінсе, жақсы түсінікті болуы мүмкін. Ең бастысы, адам табысты немесе үлгермей оқыған емес, ол мектепте өзін қаншалықты жайлы сезінгенін, күн сайын мектепке баруды қалауымен, оның мұғалімдер мен сыныптастарымен қарым-қатынасы қалай қалыптасқанын қалайды. Осы жағдайлардың әсерінен мектепте оқытудың жеке тұлғалық қасиеттері қалыптасады [16, б.11].
20 ғасырдың басында ғалымдар танымдық үрдістердің даму мәселесіне қызығушылық танытты. Осылайша, Карл Булер баланың интеллектуалдық дамуын зерттеу үшін басым деп санады. Ол шығармашылық ойлауды, Инсайт сәтін зерттеуге тырысты. Бұл интеллектуалды процесс - әрдайым үлкен немесе аз Шығармашылық деп ойлауға әкелді[40].
Оқытудың дамытушылық әсерін зерттеу проблемасымен Ж. Пиаже айналысты. Ол сөздің кең мағынасында оқыту мүмкіндігін, яғни дамытушылық оқыту мүмкіндігін жоққа шығарды, өйткені ересектер балаға схеманы өзгертуге, өзі оған дайын болмайынша ойлаудың жаңа кезеңіне өтуге көмектесе алмайды. Бұл ретте, балалар, өз қабілетіне қарай, оқыту сапасына қарамастан, жылдам немесе баяу жаңа схемаларды ашуға келеді.
Алайда, Ж. Пиаже бұл сөздің тар мағынасында оқыту мүмкін екендігін, балаға ашық білімді, өз қызметінің әр түрлі жақтарына жаңа схемаларды таратуға көмектесетін екенін атап өтті. Осылайша, баланың өзі ғана санның (немесе массаның) сақталуын ашады, бірақ дұрыс оқыту оны тезірек жасауға көмектеседі.[18, б. 481]
Дәл осындай, заңсыз оқыту тәсілі, балалардың психикалық дамуында ересек адамның орта рөлі мен әсерін жете бағаламау осы мәселеге көзқарасты қайта ойлауға мәжбүр етті. Кеш зерттеушілер Ж. Пиаже тәсілін жоққа шығарды.
Даму мен оқыту арасындағы өзара байланысты зерттей отырып, Л. С. Выготский психиканың өзекті және әлеуетті даму деңгейлері арасында орналасқан жақын даму аймағы туралы ережені ұсынды. Яғни, бала өзі орындауға қабілетті тапсырма мен ересек адамның көмегімен орындайтын тапсырма арасында. Выготский Л. С. оқыту дамытушы, яғни баланың ақыл-ойының дамуын белсендіретін болуы мүмкін екендігін, егер ол осы бала үшін нысаны мен мазмұны бойынша барабар болған жағдайда ғана атап өтті. Мазмұны бойынша оқыту өзекті даму деңгейінен жоғары болуы керек, өйткені ол интеллект үшін жаңа ештеңе бермейді, бірақ жақын даму аймағынан тыс шықпауы керек, себебі бұл жағдайда бала қажетті материалды меңгере алмайды. Оқыту нысаны бойынша реактивті (қатаң бағдарламаға негізделген), өздігінен (бала өзіне ұнайтын нәрселерді ғана оқиды) және өздігінен-реактивті (бағдарлама баланың мүддесіне негізделген) болуы мүмкін. Сонымен қатар, Выготский әлеуетті даму деңгейі баланың қабілеттеріне сәйкес келетінін атап өтті, ал өзекті даму оның оқытылуын көрсетеді.[18, б. 481]
Л. С. Выготскийдің, Д. Б. Элькониннің, В. В. Давыдовтың зерттеулері дамытушы оқытудың біртұтас отандық тұжырымдамасын әзірлеу негізін қалады [7, б.117]. Л. В. Занков бастауыш сынып оқушыларының жоғары дамуына қол жеткізетін Бастауыш оқыту жүйесін құру міндетін қойды. Ол оны ерекше бағдарламалар мен әдістерді пайдалану тиімділігін көрсете отырып, эксперименттік зерттеулерді ұйымдастыру арқылы жасауды ұсынды. Л. В. Занков жүйесінің ерекше белгілері: оқушылардың жалпы жоғары дамуына бағыттылығы, оқыту жүргізілетін қиындықтардың жоғары деңгейі; оқу материалын өтудің жылдам қарқыны, теориялық білімдердің үлес салмағының күрт артуы болып табылады [7, б.118]. Оның эксперименттен туындайтын тұжырымдары мен ұсынымдарының маңыздылығын көптеген ғалымдар мен басшылар мойындады. Алайда, оның идеялары бұқаралық тәжірибеде толық пайдаланылмайды.
1960-шы жылдары психолог Д. Б. Эльконин мен В. В. Давыдовтың жетекшілігімен ғылыми ұжым құрылды. Ғалымдар өзінің эксперименталды зерттеуінде л. С. Выготскийдің гипотезасының елеулі сәттерін дәлме-дәл сақтауға және кең нақты материалда оны дамытушы оқытудың кең теориясына айналдыруға тырысты. Олар дәстүрлі бастауыш білім беру балалармен жұмыста олардың жақын дамуының қажетті аймақтарын құрмайды деп есептеді.
Д. Б. Эльконин-В. В. Давыдова жүйесі бойынша мектепте оқыту практикасына Енгізілген оқыту Л. И. Айдарова, А. К Маркова, В. В. Рубцов, А. З. Зака, В. В. Репкин және т.б. жұмыстарда жан-жақты түсінік алды.
Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова дамытып оқыту концепциясын талдай отырып, белсенділік көзі білім алушының өзі емес, арнайы түрде ұйымдастырылған оқыту болып табылады деп айтуға болады. Оқушының теориялық типі бойынша ұйымдастырылған оқу қызметіне қосылуы оны оқыту субъектісі етеді, алайда оқушыға оқу қызметінің тәсілдері мен нысандарын таңдау құқығы берілмейді.
Соңғы уақытта бастауыш сынып мұғалімдері бірінші кезекте олардың когнитивті - тұлғалық дамуының жеткіліксіз деңгейімен байланысты оқудағы қиындықтары бар балалар санының артқанын атап өтеді. Сондықтан оқушыларға оқытудың бастапқы кезеңінде пәрменді психологиялық көмек көрсету қазіргі уақытта аса өзекті міндет болып отыр.
Оқушылардың психологиялық дамуының міндеті оқытудың дамытушылық жүйесі шеңберінде шешіледі (Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова). Бірақ жарияланған мәліметтерге сәйкес, Л. В. Занковтың Бастауыш оқытудың дамыту жүйесі бойынша оқыту жүргізілетін сыныптар 30%- да, ал оқытудың дамыту жүйесі бойынша Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова-мектептердің 10% - да бар. Осылайша, мектептердің кем дегенде 60% - да балалар дәстүрлі оқу бағдарламалары бойынша оқиды, олардың даму әсері өте төмен.
Бүгінгі күні білім беру міндеті дайын білімді беру емес, үнемі өзгеріп отыратын жағдайларда тез және толық бағдар алу қабілетін қалыптастыру болып табылады. Қазіргі адам қоршаған өмір жағдайларына қайта бейімделе алады.
Мектепте оқыту процесінде білімді меңгеру оқушылардың жеке тұлғасын дамыту құралы ретінде болуы тиіс. Мектепте оқытудың басты міндеті-балаларда өзін-өзі жетілдіру, өзін-өзі дамыту үдерісін одан әрі жүзеге асыруға мүмкіндік беретін психологиялық механизм қалыптастыру. Оқушылардың танымдық қажеттілігін ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz