Критериалды бағалау технологиясы

Критериалды бағалауды

ұйымдастыру әдістемесі

Мазмұны

Кіріспе

Зерттеу жұмысының өзектілігі

Қазіргі әлемде білімнің қоғамдағы барлық саладағы жоғарлатуды қамтамасыз ететін стратегия ретіндегі рөлі жүйелі өзгерістерді талап етеді. Білімнің негізгі сатысы ретінде мектеп білімінің сапасын қамтамасыз етудің түйінді сәті болып отыр, оған тұтас қоғамның болашақтағы өмірлік табысына байланысты.

Оқушылардың, ата-аналардың әрбір индивидумның жеке қажеттіліктерін қанағаттандыратын толыққанды білімге құқықтарын қамтамасыз ету үшін жағдай жасаған маңызды. Оқудың нұсқалары мен әдістерінің көптүрлілігі көрсетілетін білім беру қызметінің сапасы туралы объективті ақпаратпен ілесуі тиіс, оны білім алушылардың жетістіктерін бағалау үрдісінде айқындауға болады.

Бағалау үдерісін қайта қараудың өзектілігі білім берудегі заманауи стратегиялық міндеттермен, халықаралық стандарттар мен білім сапасына қойылатын заманауи талаптарды ескере отырып, білім сапасын көтеру қажеттілігімен, бірыңғай талаптарды әзірлеу қажеттілігімен анықталады.

Біріншіден, бастауыш мектептің бірінші сыныбындағы формальды білім беру бірінші сынып оқушыларының мектепке ыңғайлы бейімделуі үшін бағалаусыз оқыту принциптеріне негізделген. Тәжірибеде бастауыш сынып оқушыларының жетістіктерін бақылау мен бағалаудың баламалы жүйесі сәтті қолданылады. Оқушылардың, оның ішінде бастауыш сынып оқушыларының жетістіктерін бағалаудың ұтымды нұсқасы критериалды бағалау жүйесі болып табылады. Бұл орта менеджмент сыныптарының негізі болды.

Негіздеу үшін, ең алдымен, әр түрлі елдердің (Финляндия, Сингапур, Англия, АҚШ, ТМД елдері және т. б. ) бағалау жүйесінің әдіснамасы мен тәжірибесі зерттелді, оның барысында бағалауды түсіну мен қолданудың жалпы тәсілдері жетекші елдерде зерттелді.

Диплом жазуда келесі жұмыстар енгізілді: бағалау жүйесін дамытудың басым бағыттарын анықтау, критериалды бағалаудың жаңа жүйесінің әдістемесі жасалып, кеңінен талқыланды, бағалау жүйесін жүзеге асыру механизмі жасалды. Іске асыру құрамына оқу-әдістемелік базаны әзірлеу, критериалды бағалау жүйесін тестілеу және бағалау жүйесінің тиімділігін зерттеу кірді.

Білім беру жүйесіндегі маңызды жаңалықтардың бірі мектеп оқушыларының білім жетістіктерін бағалаудың жаңа жүйесін енгізу болды, бұл бағалау процесін адамгершілікке және тұлғаға бағдарланған етті. Бағалау жүйесі мұғалімнің оқушының білімі мен дағдыларының шекараларын барабар бағалауды құру және дамыту бойынша мақсатты жұмысын қамтиды.

Бағалауды және оның дамуын қазақстандық авторлар О. И. Можаева, А. С. Шилибекова, У. К. Толипов, Е. А. Сейтхалилов. және т. б. зерттеулер жүргізді. Л. В. Бертсфайдың, Д. Н. Богоявленскийдің, В. В. Давыдовтың, А. В. Захарованың, Е. Н. Богоровтың психологиялық зерттеулері бағалауға арналған. Бұл жұмыстар қабілеттерді дамыту жолдарын анықтауға бағытталған, оқушының резервтік мүмкіндіктерін қолдана отырып, ынталандыру және жеке қасиеттерін анықтау болып табылады.

Бағалау білім деңгейін анықтаумен қатар оқушының жеке қасиеттерін дамыту туралы ақпарат бере алатын жұмыстар бар (А. А. Аксенов, О. В. Груздева, И. П. Колесников, В. И. Новиков және т. б. ) .

Бағалауға тұлғалық бағдарлау оның ізгілендірілуі мен даралануын ғана емес, сонымен бірге оқушының өзін-өзі дамыту мен өзін-өзі жүзеге асыруға бағыттайтын ерекше психологиялық-педагогикалық рөлді де болжайды. Жеке тұлғаға бағытталған парадигмадағы бағалау педагогикалық процестің маңызды құрамдас бөлігіне айналуда. Жеке қасиеттер мен тұлғалық қасиеттер мен олардың динамикасын кең диагностикалау нәтижесінде пайда болу, оны бағалау және оның адекватты көрінісі педагогикалық процестің даралану құралына айналуы.

Зерттеу проблемасы келесі сұрақтан тұрады: мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетінің өзін-өзі бағалауының дамуын қамтамасыз ететін педагогикалық шарттар қандай? Оқушының негізгі білім беру бағдарламаларын игеру нәтижелерін критериалды бағалауды қалыптастыру арқылы оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау проблемасын шешуге бола ма?

Біздің зерттеу тақырыбымызға сәйкес, "Информатика" пәні бойынша оқушылардың білімін критериалды бағалауды қолдану, жетістіктерін алдын-ала анықталған критерийлермен салыстыру, оқушының қаншалықты жақсы меңгергенін анықтауды қамтиды. Бұл сұрақ дидактикада өзекті болып табылады.

Бүгінгі таңда педагогикалық тәжірибеде жиі қолданылатын бес балдық бағалау әдісі бізге өте жақсы таныс. Алайда, ол бағалаудың объективтілігін талдай және басқара алмайды, өйткені ол оқушылардың жетістіктерін өзін-өзі бағалауды қолдайды және дамытады, сонымен қатар оқу процесінде оқушы өзінің жетістіктері мен сәтсіздіктері туралы өз жетістіктерін жетілдіру бойынша ұсыныстар түрінде ақпарат алу үшін кері байланысты қамтамасыз етеді. Нақты және бір мәнді критерийлер жоқ.

Оқу процесінде критериалды бағалау жүйесін пайдалану оқушылардың үлгерімін бағалау жүйесін жеке пәннің мақсатты нұсқауларымен байланыстыруға, сондай-ақ оқушылардың орта мектепте құзыреттілігін қалыптастыруға мүмкіндік беретін белгілі бір параметрлерді (критерийлерді) пайдалануды анықтауға және кеңейтуге мүмкіндік береді. Бұл диплом жұмысындағы зерттеудің өзектілігін растайды.

Бұл зерттеудің қорытындысы «Мектеп информатика курсында критериалды бағалауды ұйымдастыру әдістемесі » тақырыбын таңдауға алып келді:

Зерттеудің мақсаты мен міндеттері : Зерттеудің мақсаты мектеп оқушыларының білімін критериалды бағалау жүйесі.

Қойылған мақсатқа жету үшін мынадай міндеттер қойылды:

• критериалдық бағалау жүйесінің негізгі маңызын анықтап білу;
• критериалды бағалаудың өзекті мәселелерін зерттеу;
• критериалды бағалаудың түрлерін саралау;
• мектеп оқушыларының информатика пәні бойынша білімін бағалау жүйесін ұйымдастыру;
• критериалды бағалаудың жүзеге асырудың жолдары мен тәсілдерін анықтау.

Зерттеу нысаны : жоғары сынып оқушыларының қызметі.

Зерттеу пәні : информатика сабағында мектеп оқушыларының өзін-өзі бағалауын жүзеге асыру процесі.

Зерттеу мәселесін шешуде біз келесі гипотезадан шығамыз: критериалды бағалауды қолдану мектеп оқушыларының, егер ол педагогикалық технология ретінде дамып, жүзеге асырылса, білім беру іс-әрекетінің өзін-өзі бағалауын қалыптастыруға ықпал етеді; қоғамның әлеуметтік тәртібі мен оқушы тұлғасының қажеттіліктерін ескере отырып, мектептегі оқу процесінде критериалды бағалау технологиясының моделі жасалды. Бұл модель іс жүзінде оқушылардың оқу іс-әрекетін өзіндік бағалауды қалыптастыруға бағытталған ұйымдастырушылық және мазмұндық шаралардың екі бөлімнен тұратын жүйесі ретінде жүзеге асырылды:

1. Критериалды бағалаудың негізгі идеяларының мәнін ашу және критериалды бағалаудың мәнін зерттеу.
2. Оқу іс-әрекетінің өзін-өзі бағалау деңгейін анықтау үшін эксперименттік және бақылау сыныптарына салыстырмалы талдау жүргізу. Информатика сабағында критериалды бағалау технологияларын оқу үдерісіне енгізу.

Әдіснамалық негіздер : әдеби дереккөздерді талдау, бақылау, синтез, педагогикалық эксперимент, салыстыру, тестілеу, диагностика.

Ғылыми жаңалығы: қазіргі өзгермелі әлемде өз бетінше шешім қабылдауға және дәл, тиімді, орынды әрекет етуге қабілетті адамды даярлауға бағыттау; оқушыны жетістікке бағыттау, өзін-өзі бағалаудың дамуына ықпал ету, оқуды ынталандыру; оқушы өз іс-әрекетін жоспарланған нәтижемен байланыстыра білуі, оның іс-әрекетін бақылай алуы, оқу тапсырмасының дұрыстығын бағалай білуі, өзін-өзі бақылау, өзін-өзі бағалау, өзара бағалау негіздерін игеруі, үдеріс пен бақылауды басқаруы болып табылады.

Зерттеудің теориялық маңызы : теорияны тұжырымдауда барлық ғылыми әдістер қолданылды, теорияның барлық элементтері сипатталды және оның маңызды көріністері ашылды.

Тәжірибенің практикалық маңыздылығы : теорияны практикада қолдану аясы көрсетілген, іс-әрекетті ұйымдастырудың жоғары деңгейіне ұсыныстар берілген, зерттеу тақырыбы бойынша әдістемелік ұсыныстар ғылыми негізделген.

Бүгінгі таңда Қазақстанда жалпы білім беру мазмұнын жаңарту және жалпы білім берудің жаңа стандарттарын әзірлеу жағдайында оқушылардың білім беру нәтижелерін бағалаудың жаңа тәсілдерін құру қажеттілігі туралы кең талқылау жүріп жатыр.

Жаңартылған мазмұндағы оқу пәндері бойынша білім мазмұны білім алушылардың нақты оқу мақсаттарына қол жеткізуіне бағытталған, бұл тек белгілі бір білім көлемін алу ғана емес, сонымен қатар оларды оқуда және өмірлік мәселелерді шешуде қолдана білу, яғни білім алушыларда функционалдық сауаттылық пен сыни ойлау дағдыларын қалыптастыру болып табылады.

Жаңартылған білім беру жағдайындағы бағдарлама оқу жетістіктерінің өнімділік сипатымен ерекшеленеді, ал оқу процесі әрбір сабақта «білім алу» бойынша білім алушылардың белсенді әрекетімен сипатталады. Бұл жағдайда оқушы - таным субъектісі, ал мұғалім болса - білім алушылардың танымдық әрекетін ұйымдастырушы болып табылады.

Әр оқушы жасына және табыстылығына қарамастан, жеке тұлға ретінде қабылдануына ұмтылу қажет. Оқу мақсаттары оқушы мен мұғалім үшін ортақ болған кезде білім беру мазмұнын жаңартудың педагогикалық аспектісі болып табылады.

Критерийлерді бағалау - бұл критерийлерге негізделген белгілі бір параметрді (білім, білік, дағдылар) бағалау тәсілі, тапсырманың орындалу барысын байқау немесе ұсынылған нәтижені талдау арқылы анықтауға болатын осы параметрдің объективті көрсеткіштері.

«Критерийлер - бұл оқушының өздерінің іс-әрекеттері туралы пікірін білдіру, олардың білімі мен дағдыларын бағалау, содан кейін өз қызметін түзету жолдарын анықтайтын белгілер. Критерийлер өте айқын болуы керек. Оқушылар мұғаліммен әр дұрыс орындалған іс-әрекет үшін белгілі бір ұпай санын алуға болатындығымен келіседі.

Мектеп оқушыларының оқу жетістіктерін бағалау жүйесіндегі критериалды тәсіл мұғалімге, оқушыға, ата-аналарға оқу процесінің қалай жүріп жатқандығы туралы ақпарат береді. Критериалды тәсілді қолдану оқушылардың зерттелгенді саналы түрде игеруін қалыптастырады, өздеріне, олардың білімдері мен дағдыларына сенімділік береді.

Критериалды бағалау технологиясының және фундаментальды элементтерінің кейбір белгілері бар. Әлеуметтік келісімшарт критериалды бағалаудың алғышарты болып табылады. Әлеуметтік келісімшарт бірнеше деңгейде жүзеге асырылуы мүмкін: оқу жылының басында, алғашқы сабақтарда мұғалім мен оқушылар осы оқу жылындағы оқушылардың жұмысын қандай критерийлермен бағалайтындығы туралы келіседі; тоқсанның немесе жартыжылдықтың басында мұғалім оқушымен әр тақырып бойынша қорытынды жұмыс қашан орындалатыны, осы жұмыстардың қандай формалары (тест, эссе, зерттеу) және қандай критерийлер бойынша жүзеге асырылатындығы туралы келіседі.

Әлемде бағалаудың әр түрлі әдістері бар:

1. Швецияда төрт балдық жүйе бар, бірақ бағалаудың формасы әр түрлі: «өтпеді», «өтті», «өте жақсы тапсырды», «ерекше айырмашылықпен өтті».
2. Австрия, Испания, Португалия (бастауыш және негізгі орта мектеп), Италия (бастауыш және төменгі мектеп), Ресей (орта мектеп) және кейбір басқа ТМД елдері көптеген онжылдықтар бойы 5 балдық жүйені сақтап келді. Алайда, Еуропа елдері үшін 5 балдық бағалау жүйесі бастауыш және бастауыш мектептерге тән.
3. Норвегия, Ұлыбританияда орта мектептегі оқу жетістіктерін бағалаудың жеті балдық жүйесі бар. Бірақ бұл жүйелер бағалау түрінде ерекшеленеді: Ұлыбританияда G, F, D, C, B, A әріптік өрнек қабылданады, мұндағы G «жаман», A «өте жақсы», ал Норвегияда ол сандық : 0-2 балл - орташадан төмен, 3-4 - орташа, 5-6 - орташадан жоғары, 7 - өте жақсы.
4. Исландия, Испания, Италия, Нидерланды, Финляндия білім жетістіктерін бағалаудың 10 балдық жүйесімен сипатталады. Еуропа елдерінде орта балл 10 балды қабылдайды. Сонымен қатар, мысалы, Италия, ең төменгі 60 балмен орта мектеп емтихандарын (қорытынды бағалар) 100 балдық жүйені қолданады.
5. Германияда орта білім беруде кері байланысы бар 6 балдық бағалау жүйесі қолданылады, яғни. келесі сандық және сапалық белгілерге ие: 1 - «өте жақсы» сиқырлы, 2 - «жақсы» ішек, 3 - «жеткілікті», 4 - аусрейхенд «қанағаттанарлық», 5 - «қанағаттанарлықсыз» мангельхафт, 6 - «өте нашар» .

Мектептегі білім беруді дамытудың жаңа кезеңі білім беру процесінің мазмұны мен ұйымдастырылуын қалыптастырудың құзыреттілік тәсілін енгізумен байланысты 11 жылдық мектептің қазіргі оқу бағдарламаларында құзыреттілік тәсіл принциптері бойынша пәндердің мазмұны қайта құрылды, мазмұнның тиімді компоненттері жасалды. Бағдарламаның әр тақырыбы бойынша оқытудың міндетті нәтижелері анықталады - оқушылардың білім, білік дағдыларына қойылатын талаптар, олар әр түрлі оқу іс-әрекетінде көрінеді (сипаттайды, анықтайды, таниды, салыстырады, қорытынды жасайды) және т. б. .

Құзыреттілікке тәрбиелеу практикалық нәтижелерге, жеке тәжірибеге, қарым-қатынасты дамытуға бағытталған, бұл бағалауды ұйымдастыруда түбегейлі өзгерістер тудырады, бұл оқушылардың нақты құндылықтары мен өмірлік білімі мен дағдыларын дамытуға бағытталады. Осы тұрғыда мектеп оқушыларының оқу жетістіктерінің нәтижелерін оқу процесінің бөлігі ретінде бағалау тәсілдері өзгеруде. Бағалау, ең алдымен, оқушының үлгермеушілік дәрежесін емес, оның жетістік деңгейін ескеруді көздейтін оң қағидаға негізделуі керек.

Мектептегі білім берудің барлық кезеңдеріндегі оқушылардың оқу іс-әрекетінің нәтижелері тек біліммен, қабілеттермен және дағдылармен шектелмейді, оқытудың мақсаты білім, тәжірибе және құндылықтарға негізделген жалпы қабілеттілік ретінде құзыреттілікті қалыптастыру болуы керек.

Құзыреттіліктер білім, білік, дағдыларға қайшы келмейді, оларды мағыналы пайдалану қабілетін қамтамасыз етеді. Құзыреттілікке негізделген әдісті ескере отырып, оқу процесін жетілдіру оқушының алған білімі мен дағдыларын нақты білім беру және өмірлік жағдайларда қолдана білуге ​​үйрету болып табылады.

Құзыреттілік оқушылардың жеке оқу іс-әрекетінің интеграцияланған нәтижесі ретінде олардың мағыналық, процедуралық және мотивациялық компоненттерді игеруі негізінде қалыптасады.

Білім беру мазмұнының ажырамас бөлігі - оқушылардың білім жетістіктерін бағалаудың объективті және сенімді жүйесі.

Қоғамның тарихи даму процесінде оқушылардың білімін, іскерлігі мен дағдыларын тексерудің әр түрлі әдістері, белгілерді белгілеудің формалары, бақылау-өлшеу іс-әрекеттерінің жиілігі және олардың мазмұны, оқушыларға әсер ету шаралары, мотивация және көптеген басқа факторлар өзгерді.

Көптеген жылдар бойы бағалау оқушының іс-әрекетін сіздің емес, басқа оқушылардың нәтижелерімен салыстырудан тұратын. Бұл бағалау түрі оқушылардың білім жетістіктерінің өсуіне жеке білім беру траекториясын құруға мүмкіндік бермейді.

Орта мектептерге білім берудің жаңа стандартын енгізу жағдайында оқушылардың оқу нәтижелерін бағалау жүйесінде түбегейлі өзгеріс орын алуда.

Бағалау жүйесі дегеніміз не? Бағалау жүйесі деп оқытушының, оқушының және ата-ананың білім беру процесінің жетістігі туралы бақылау-диагностикалық байланысын жүзеге асырудың механизмі түсініледі. Әр оқушының жеке даму динамикасын жазуға мүмкіндік беретін критериалды бағалау деп аталатын пайда болады.

Критерийлер дегеніміз не? Критериалды бағалау жүйесі әрекеттерді әр түрлі көзқарастар - критерийлер арқылы бағалауға мүмкіндік береді.

Әрбір критерий латын әліпбиінің әрпімен көрсетілген , оның мазмұны алдын-ала нақты сипатталған және белгілі.

Критериалды бағалаудың ең қызықты әдістерінің бірі - жоба әдісі. Жобалық іс-әрекетте негізгі құзыреттіліктер қалыптасады, оқушылардың өз бетінше ізденуге деген ынтасы дамиды, проблемалық-эвристикалық дайындық жүзеге асырылады. Нақты жазылған критерийлер оқушының жұмысын талдаудың негізгі элементтеріне айналады. Жобалық жұмыста білім ғана емес, коммуникативті дағдылар, ақпаратпен жұмыс, қатысушылардың жеке қасиеттері бағаланады.

Жоба әдісі әлемдік педагогикада жаңа тақырып емес. Ол 1920 жылдары АҚШ-та пайда болды. Ол проблемалар әдісі деп те аталды және американдық философ және ағартушы Дж. Дьюи жасаған философия мен білім берудегі гуманистік бағыт идеяларымен байланысты болды. Дж. Дьюи оқуды оқушының мақсатты іс-әрекеті арқылы, оның нақты осы білімге деген қызығушылығына сәйкес белсенді негізде құруды ұсынды. Демек, балаларға өмірде пайдалы болуы мүмкін және қажет болатын білімдерге деген жеке қызығушылықтарын көрсету өте маңызды болды.

Бірақ не үшін, қашан? Бұл жерде нақты өмірден алынған, балаға таныс және маңызды проблема маңызды, оны шешу үшін ол алған білімдерін, әлі игерілмеген жаңа білімдерін қолдануы қажет.

Қайда, қалайша? Мұғалім жаңа ақпарат көздерін ұсына алады немесе жай оқушы іздеуін дұрыс бағытта басқара алады. Нәтижесінде оқушы өз бетінше және бірлескен күш-жігермен нақты және сезілетін нәтиже алу үшін қажетті білімді, кейде әр түрлі салалардан пайдаланып, шешуі керек. Осылайша, барлық мәселе жоба қызметінің контурын алады.

Әрине, уақыт өте келе жоба әдісі идеясы біраз эволюцияға ұшырады. Еркін тәрбие идеясынан туып, ол қазір жан-жақты дамыған және құрылымдалған білім беру жүйесінің интеграцияланған компонентіне айналуда. Нәтижесінде оқушы өз бетінше және бірлескен күш-жігермен нақты және сезілетін нәтиже алу үшін қажетті білімді, кейде әр түрлі салалардан пайдаланып, шешуі керек.

Бірақ оның мәні белгілі бір білімге ие бола отырып, балалардың белгілі бір мәселелерге деген қызығушылығын ояту үшін және бір немесе бірнеше мәселелерді шешуді көздейтін жобалық іс-шаралар арқылы білімді іс жүзінде қолдануды көрсету үшін өзгеріссіз қалады. Басқаша айтқанда, теориядан тәжірибеге; академиялық білімді прагматикамен ұштастыру және оқытудың әр кезеңінде сәйкес тепе-теңдікті сақтау.

Жоба әдісі 20 ғасырдың басында орыс мұғалімдерінің де назарын аударды. Жобалық оқыту идеялары Ресейде американдық мұғалімдердің дамуымен параллельді түрде пайда болды. 1905 жылы орыс мұғалімі С. Т. Шацкий -ң басшылығымен оқыту практикасында жоба әдістерін белсенді қолдануға тырысқан қызметкерлердің шағын тобы ұйымдастырылды.

Кейінірек, кеңес өкіметі кезінде бұл идеялар мектептерге кеңінен енгізіле бастады, бірақ жақсы ойластырылмаған және дәйекті болмады және 1931 жылы Бүкілодақтық большевиктер коммунистік партиясы Орталық Комитетінің қаулысымен жоба әдісі тоқтатылды. Содан бері Ресейде бұл әдісті мектеп тәжірибесінде қайта жандандыруға деген елеулі әрекеттер жасалмады. Сонымен қатар, шетелдік мектепте ол белсенді және өте сәтті дамыды.

АҚШ, Ұлыбритания, Бельгия, Израиль, Финляндия, Германия, Италия, Бразилия, Нидерланды және басқа да көптеген елдерде Дж. Дьюидің білім берудегі гуманистік көзқарас идеялары, оның жобалық әдісі кең таралып, үлкен танымалдыққа ие болды. Мектеп оқушыларының бірлескен іс-әрекетінде қоршаған шындықтың нақты мәселелерін шешу үшін теориялық білімді ұтымды үйлестіру және оларды практикалық қолдану болып табылды.

Жоба әдісі оқушылардың танымдық дағдыларын дамытуға, өз білімдерін өз бетінше жобалай білуге, ақпараттық кеңістікте навигация қабілеттеріне, сыни ойлауды дамытуға негізделген. Жоба әдісі әрдайым оқушының белгілі бір уақыт аралығында орындайтын жеке, жұптық немесе топтық оқушылардың өзіндік белсенділігіне бағытталған. Бұл тәсіл органикалық түрде оқытудың топтық (бірлесіп реттеуші) оқыту тәсілімен үйлеседі.

Жоба әдісі әрдайым кейбір мәселелерді шешуді болжайды, ол бір жағынан әр түрлі әдістерді, оқу құралдарын қолдануды, ал екінші жағынан ғылымның, техниканың және ғылымның әр түрлі салаларындағы білімдер мен дағдыларды біріктіруді көздейді. Аяқталған жобалардың нәтижелері, олар айтқандай, «нақты» болуы керек, яғни егер бұл теориялық мәселе болса, оның нақты шешімі, ал егер практикалық болса, бұл нақты нәтиже, іске асыруға дайын екенін көрсету керек.

---

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.

• Іс жүргізу
• Автоматтандыру, Техника
• Алғашқы әскери дайындық
• Астрономия
• Ауыл шаруашылығы
• Банк ісі
• Бизнесті бағалау
• Биология
• Бухгалтерлік іс
• Валеология
• Ветеринария
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Дін
• Ет, сүт, шарап өнімдері
• Жалпы тарих
• Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
• Журналистика
• Информатика
• Кеден ісі
• Маркетинг
• Математика, Геометрия
• Медицина
• Мемлекеттік басқару
• Менеджмент
• Мұнай, Газ
• Мұрағат ісі
• Мәдениеттану
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
• Педагогика
• Полиграфия
• Психология
• Салық
• Саясаттану
• Сақтандыру
• Сертификаттау, стандарттау
• Социология, Демография
• Спорт
• Статистика
• Тілтану, Филология
• Тарихи тұлғалар
• Тау-кен ісі
• Транспорт
• Туризм
• Физика
• Философия
• Халықаралық қатынастар
• Химия
• Экология, Қоршаған ортаны қорғау
• Экономика
• Экономикалық география
• Электротехника
• Қазақстан тарихы
• Қаржы
• Құрылыс
• Құқық, Криминалистика
• Әдебиет
• Өнер, музыка
• Өнеркәсіп, Өндіріс