Бейнелеу өнері және сызу

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 70 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

М. Өтемісов атындағы Батыс Қазақстан университеті

Абилов Самат Гинаятович

Пейзаж - бейнелеу өнері сабақтарында оқушылардың шығармашылық даму факторы

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

мамандығы 5В010700 "Бейнелеу өнері және сызу"

Орал - 2021 ж.

Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі

М. Өтемісов атындағы Батыс Қазақстан университеті

«Қорғауға жіберілсін»

Кафедра меңгерушісіЖ. С. Кайнбаева

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

тақырыбы: « Пейзаж - бейнелеу өнері сабақтарында оқушылардың шығармашылық даму факторы»

Мамандығы 5В010700 "Бейнелеу өнері және сызу"

Орындаған ИИЧ-41 тобының

студенті С. Г. Абилов

Ғылыми жетекшісі

П. ғ. к, аға оқытушысы Ж. С. Кайнбаева

Орал - 2021 ж.

Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі

М. Өтемісов атындағы Батыс Қазақстан университеті

«Мәдениет және өнер» факультеты

Мамандығы 5В010700 "Бейнелеу өнері және сызу"

Кафедрасы: «Бейнелеу өнер және дизайн»

«Бекітемін»

Кафедра меңгерушісі

Ж. С. Кайнбаева

«__» 2020ж

Дипломдық жобаны (жұмысты) орындаудағы

Тапсырма

Студентке : Абилов Самат Гинаятович

Жоба (жұмыс) тақырыбы : « Пейзаж - бейнелеу өнері сабақтарында оқушылардың шығармашылық даму факторы»

1. Оқу орнының № __ 7-18-А «_ 02__»__10 2020_ жыл өкімімен бекітілді.

2. Бекіткен жобаның (жұмыстың) тапсыру мерзімі: 20. 04. 2021 жыл

3. Жобаның (жұмыстың) жүру барысы: Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты. Рисунок. Живопись. Композиция. М. 1989г ; Как работают мастера живописи. А. В. Виннер. М. 1983г ; Е. В. Шорохов. Композиция. Москва. Просвещение 1986г ; Р. В. Парнюшкин. Композиция. Ростов-на-дону ИЗА «Феникс» 2002г; Білім мен тәрбие сабақтастығы басты мақсатымыз / Қазақстан кәсіпкері - Профессионал Казахстана. - 2006, № 12 (43) . - Б. 52-54.

4. Дипломдық жобаға (жұмысқа) қатысты түпнұсқа және қысқаша мазмұнымен сұрақтары:

І. СУРЕТ САЛУДЫ ОҚЫТУДЫҢ БАСТАПҚЫ КЕЗЕҢІНДЕ ОҚУШЫЛАРДЫҢ КОМПОЗИЦИЯЛЫҚ ОЙЛАУЫНЫҢ ДАМУЫНЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ МЕН ЗАҢДЫЛЫҚТАРЫ (Композициялық ойлаудың ерекшелігі мен түсінігі, Композициялық ойлауды дамыту мәселесі бойынша бейнелеу өнерін оқыту әдістемесін талдау, Оқушылардың композициялық және кескіндемелік қызметіндегі типтік олқылықтар) ; ІІ. МЕКТЕПТЕГІ КЕСКІНДЕМЕ МЕН КОМПОЗИЦИЯНЫ ОҚЫТУДЫҢ ТЕОРИЯСЫ МЕН ПРАКТИКАСЫ; ІІІ. МАЙЛЫ БОЯУДЫ ОРЫНДАУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ 5. Графикалық материалдар тізімі (нақтылы түрде сызу үлгісін көрсету)

эскиздер - А4, дайын картина 80х60 (пейзаж) .

6. Жоба (жұмыс) бөлімдеріне қатысты көрсеткштері мен кеңесшілер

Бөлім

Кафедра кеңесшілері

Бөлім: І. СУРЕТ САЛУДЫ ОҚЫТУДЫҢ БАСТАПҚЫ КЕЗЕҢІНДЕ ОҚУШЫЛАРДЫҢ КОМПОЗИЦИЯЛЫҚ ОЙЛАУЫНЫҢ ДАМУЫНЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ МЕН ЗАҢДЫЛЫҚТАРЫ

Кафедра кеңесшілері: Ж. С. Кайнбаева

Бөлім: ІІ. МЕКТЕПТЕГІ КЕСКІНДЕМЕ МЕН КОМПОЗИЦИЯНЫ ОҚЫТУДЫҢ ТЕОРИЯСЫ МЕН ПРАКТИКАСЫ

Кафедра кеңесшілері: А. Т. Испанова

Бөлім: ІІІ. МАЙЛЫ БОЯУДЫ ОРЫНДАУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ

Кафедра кеңесшілері: Ж. С. Кайнбаева

Тапсырма берілген уақыты 14. 10. 20 ж.

Ғылыми жеткшісі Кайнбаева Ж. С.

/ғылыми дәрежесі, атағы, аты-жөні. / /қолы, күні/

тапсырма орындауға кіріскен уақыты: С . Г. Абилов

/студенттің аты-жөні. / /қолы/

Мазмұны:

Кіріспе 6

СУРЕТ САЛУДЫ ОҚЫТУДЫҢ БАСТАПҚЫ КЕЗЕҢІНДЕ ОҚУШЫЛАРДЫҢ КОМПОЗИЦИЯЛЫҚ ОЙЛАУЫНЫҢ ДАМУЫНЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ МЕН ЗАҢДЫЛЫҚТАРЫ. 12Композициялық ойлаудың ерекшелігі мен ойлауды дамыту мәселесі бойынша бейнелеу өнерін оқыту әдістемесін талдау. . 14Оқушылардың композициялық және кескіндемелік қызметіндегі типтік олқылықтар . . . 19
МЕКТЕПТЕГІ КЕСКІНДЕМЕ МЕН КОМПОЗИЦИЯНЫ ОҚЫТУДЫҢ ТЕОРИЯСЫ МЕН ПРАКТИКАСЫ. . 23

2. 1. Мектептегі бейнелеу өнері бағдарламасы . 23

2. 2. Жалпы білім беретін мектепте бейнелеу өнері сабақтарында ресми композициямен танысу . . . 41

2. 3. Мектепте бейнелеу өнерін оқытудың әдістері мен тәсілдері. . 45

3. МАЙЛЫ БОЯУДЫ ОРЫНДАУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ ………50

3. 1. Майлы бояу тарихы . . . 50 3. 2. Майлы бояу элементтері . . . 51 3. 3. Майлы бояуды орындау тәсілдері . 58

Қорытынды . . . 63

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ . . . 69

Қосымша . 72

кіріспе

Зерттеудің өзектілігі қазіргі білім беру жүйесінде болып жатқан инновациялық процестерге байланысты. Олардағы ең маңызды орын ұтқырлықпен, динамизммен, конструктивтілікпен ерекшеленетін шығармашылық тұлғаны тәрбиелеуге арналған.

Бейнелеу өнері жастарды эстетикалық, шығармашылық және адамгершілік тәрбиелеудің тиімді құралы болып табылады. Мектептегі бейнелеу өнері мұғалімі балаларға бейнелеу өнерінің негіздерін үйретіп қана қоймай, ең алдымен олардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға мүмкіндік беретін кәсіби дайындыққа ие болуы керек. Осыған байланысты көркем-педагогикалық бейіндегі мамандарды кәсіби даярлау әдістемесін одан әрі жетілдіру міндеттері өзекті болып отыр. Мұндай маманды тәрбиелеу және қалыптастыру педагогикалық университеттердің өнер факультеттерінде өтеді.

Бейнелеу сауаттылығының негіздерін оқыту әдістемесін жетілдірумен байланысты көркем шығармашылықтың теориялық мәселелері әрдайым көрнекті суретшілер мен мұғалімдердің назарында болды.

А. Ашбе, А. Дюрер, Д. Н. Кардовский, А. П. Сапожников, П. П. Чистяковтың әйгілі педагогикалық жүйелері табиғатты терең зерттеу, көлемді форманы толық игеру, тон мен түстерді тұтас қабылдау талаптарын біріктіреді.

А. Д. Алехин, М. В. Алпатов, Г. В. Беда, Н. Н. Волков, И. М. Даниэль, Б. М. Никифоров, Е. В. Шороховтың еңбектерінде суретші-педагогтың шығармашылық қызметіндегі бейнелеу сауаттылығының негіздерін игерудің рөлі ашылады.

Акварельді практикалық игеру тұрғысынан кескіндемені алғашқы оқыту мәселесімен В. А. Лепикаш, П. П. Ревякин, А. А. Унковский сияқты мамандар айналысты.

Г. В. Беда, Ю. М. Кирцер, B. C. Кузин, Н. Н. Ростовцев, н. М. Сокольникова, А. Н. Терентьев, А. А. Унковский, Н. К. Шабанов, Е. В. Шорохов, А. П. Яшухин авторлары болып табылатын педагогикалық университеттерге арналған сурет, кескіндеме, композиция бойынша бірқатар оқу-әдістемелік құралдар арнайы көркемдік пәндерді оқытудың ғылыми негіздерін қарастыруға арналған.

Көркем шеберліктің негіздерін қалыптастыру жолдары Ю. М. Алиев, В. П. Зинченко, Л. А. Ивахнова, А. Я. Козлякова, В. В. Кореш-кова, Л. Г. Медведев, И. В. Солодухин, Н. К. Шабановтың ғылыми-педагогикалық жұмыстарында ашылады. Көркем материалдарды игерудің әдістері мен құралдарын ашатын жеке теориялық мәселелерді Б. Г. Гагарин, Г. И. Орловский баяндайды.

Кескіндеме процесінде түс бірлігін қалыптастыру мәселесі н. а. Басманов, Н. И. Долгоаршин, Е. Ф. Кузнецов, Н. К. Пронина, О. В. Шаляпиннің диссертацияларында қарастырылды.

Зерттеулердегі басты назар болашақ суретші-мұғалімнің шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруының қажетті шарты ретінде ұсынылатын кескіндеме сауаттылығының негіздерін неғұрлым толық игеруге ықпал ететін теориялық материалды, оқыту әдістерін жіктеу мен жүйелеуге, оқу процесін ұйымдастыруға аударылады.

Шығармашылық, адам өмірінің қай саласында жүзеге асырылса да, білімнің көп мөлшеріне байланысты емес екені белгілі, дегенмен, олар қажет, бірақ олармен жұмыс істеу және стандартты емес шешімдер қабылдау мүмкіндігі.

Шығармашылық процестің психологиялық аспектілерін Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Я. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон қарастырды. Шығармашылықтың психофизиологиясын зерттеуде О. С. Виноградова, В. А. Ганзен, Д. В. Колесов, Е. Н. Соколов, А. А. Ухтомскийдің жарияланымдары көрнекі болып табылады. Көркем шығармашылық процесіне Н. Н. Волков, Л. С. Выготский, Е. С. Громов, Г. Л. Ермаш, B. C. Кузин, О. И. Никифорова, П. М. Якобсонның еңбектері арналған. Шығармашылық қабілеттерін дамытудың моральдық аспектілері Р. Г. Апресян, А. А. Гусейнов, Д. Дидро еңбектерінде көрініс тапты.

Шығармашылық іс-әрекеттің тәжірибесін қалыптастыру, оқу процесінде тұлғаны дамыту мәселесі психологиялық-педагогикалық зерттеулерде маңызды орын алады (Л. С. Выготский, П. Я. Халперин, В. В. Давыдов, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, А. Н. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, О. К. Тихомиров, Д. Б. Элбконин, И. С. Якиманская және т. б. ) .

Ғалымдар білім беру мен оқытудың маңызды факторы білім алушылардың пәндік іс-әрекетінің белгілі бір ұйымдастырылуына байланысты білім мен іс-әрекет тәсілдерін игеру процесі екенін дәлелдеді.

Оқытудағы жалпылаудың ең кең таралған түрлері, мазмұнды жалпылауды қалыптастырудың "Технологиясы" В. В. Давыдовтың еңбектерінде талданады және негізделеді.

Мазмұнды жалпылау қағидаты бойынша оқу пәндерін ұйымдастырумен байланысты зерттеу нәтижелері Д. Б. Элькониннің, В. В. Давыдовтың, А. К. Маркованың және т. б. жарияланымдарында баяндалған.

Басқа оқу пәндерінен өз мақсаттары мен құралдарымен ерекшеленетін көркемдік цикл пәндеріне қатысты Ю. А. Полуяновтың жұмыстары айқын көрінеді. Алайда, мектепте оқыту жағдайында қолданылатын мазмұнды жалпылау әдісі іс жүзінде университеттік оқыту жүйесінде қолданылмайды. Л. А. Ивахнова сурет сабақтарында бейнелеу өнері мұғалімдерін даярлау кезінде оқу пәнін құрудың жаңа принциптерін қолданды және оны зерттеуде келтірілген.

Кескіндемелік оқу практикасында білім (теория) мен іс-әрекет әдісін қамтитын мазмұнды жалпылауды игеру студенттер бейнелеу бейнесінің негіздерін және белгілі бір көркемдік форманы құру тәсілдерін игерген кезде ғана мүмкін болады, бұл қабылданған модельді композициялық түсінуде және кескіндеме жазықтығын тиісті ұйымдастыруда көрінеді.

Мұндай мазмұнды жалпылау-бұл зерттелетін пәннің ерекшелігіне байланысты композициялық деп атауға болатын ойлаудың" жедел бірліктері". Осылайша, академиялық кескіндеме курсы бойынша материалды жүйелеу және оқу процесін ұйымдастыру проблемалық оқыту принциптеріне сәйкес композиция, кескіндеме теориялық негіздерін ескере отырып жүргізілуі керек.

Композиция мәселесі бейнелеу өнері теориясында да, педагогикада да, көркем пәндерді оқыту әдістемесінде де маңызды мәселелердің бірі болып табылады.

Композиция мәселелері бойынша практик суретшілердің құнды тұжырымдары бар: Б. В. Иогансон, Е. А. Кибрик, Н. П. Крымов, К. Ф. Юон, В. А. Фаворский, сонымен қатар М. В. Алпатов, Б. Р. Виппер, Н. Н. Волков, Б. А. Дехтерев, Е. В. Шорохов арнайы зерттеулер жүргізді.

Бейнелеу өнеріндегі кескіндеме теориясы мен композицияның дамуына танымал акварель суретшісі, ғалым, профессор Н. Н. Волков үлкен үлес қосты.

Ол кескіндемедегі композициялық құрылыс теориясымен байланысты сұрақтар мен тұжырымдамалардың толық шеңберін ғылыми негіздеді және жүйеледі. Е. В. Шорохов алғаш рет көркем-педагогикалық білім беру жүйесіндегі "Композиция" оқу пәнінің ғылыми-теориялық негіздемесін берді, осы оқу пәнінің мазмұнын ашты, оны оқыту әдістемесін жасады, композицияның теориялық негіздерін сипаттады.

Соңғы жылдардағы ғылыми зерттеулерде суретші-педагогтардың композиция мәселелеріне назары едәуір артты. Сонымен, Н. г. Назарова сурет сабақтарында кескінді композициялық ұйымдастыру қабілетін қалыптастыру мәселелерін зерттеді. Автор композициялық ұйымның тұтастығына назар аударады, оған визуалды-экспрессивті құралдардың қойылым мазмұнымен үйлесуі арқылы қол жеткізіледі.

Композициялық тапсырмалардың өмірден сурет салуды оқыту процесін оңтайландыруға әсерін Н. П. Меньшиков талдайды. Ол кескіндеме және композиция сабақтарында оқу процесін жан-жақты жоспарлау қажеттілігі, оқу жұмысындағы композициялық мәселелерді шешуді сапалы арттыратын бірқатар қосымша арнайы тапсырмаларды енгізу туралы идеяны жүзеге асырады. Л. И. Панкратова мен Н. В. Грибакиннің зерттеулері композициялық ойлаудың даму проблемасына тікелей арналған.

Екі жұмыста да композиция теориясын мұқият жүйелеу бар. Композицияның теориялық негіздерін дәйекті игеру және шығармашылық мәселелерді шешудің практикалық тәжірибесін алу, авторлардың пікірінше, композициялық ойлауды қалыптастырудың шарты болып табылады. Бірақ бұл мәселе "Композиция"пәнін оқыту аясында ғана қарастырылады.

Сонымен бірге, бейнелеу формаларын ұйымдастырудың негіздерімен бейнелеу мәселелерін органикалық байланыстыру мәселесі өзекті және аз зерттелген болып қала береді. Кескіндемені оқытудың қолданыстағы әдістемесінде оқу тапсырмалары көбінесе студенттердің өзара байланысты екі пәннің теориялық және практикалық бөлімдерін біріктіретін бейнені композициялық құру әдістері мен тәсілдерін мақсатты түрде игеру қажеттілігімен байланысты емес.

Мамандарды даярлауға қойылатын қазіргі заманғы талаптар мен кескіндеме сауаттылығын зерттеу процесінде сапаны арттыру және кәсіби дайындық факторы ретінде кескіндеме сабақтарында композициялық ойлауды дамыту әдістемесінің жеткіліксіз дамуы арасындағы қайшылықтар таңдалған зерттеу тақырыбының өзектілігін анықтады: «Пейзаж - бейнелеу өнері сабақтарында оқушылардың шығармашылық даму факторы». Көрнекі сауаттылықты игерудің бастапқы кезеңінде қалыптасу негіздерін оқыту біздің зерттеуіміздің проблемасын тудырды.

Зерттеудің мақсаты: бейнелеу тілі жүйесіндегі қажетті компоненттер ретінде композициялық және кескіндеме ұғымдарын игеру арқылы композициялық ойлауды дамытатын кескіндемені оқыту әдістемесін теориялық негіздеу және эксперименттік тексеру.

Зерттеу нысаны - бастауыш сыныптарда кескіндемені оқыту процесі.

Зерттеу пәні - сурет салуды оқытудың бастапқы кезеңінде студенттердің композициялық ойлауын дамыту процесі.

Зерттеу гипотезаны алға тартады: сурет салуды оқытудың бастапқы кезеңінде оқушылардың композициялық ойлауын дамытудың тиімділігі, егер:

- композициялық және көркем жалпылау түрінде берілген теориялық тұжырымдамалардың кезең-кезеңімен дамуын қамтамасыз ету;

- қосу бұл процесс игеру, жалпылама тәсілдерін бейнелеу іс-әрекетіне барабар мазмұны усваиваемых ұғымдар.

Зерттеу барысында келесі міндеттерді шешу қажет:

1) композициялық ойлау дамуының психологиялық заңдылықтарын анықтау;

2) кескіндемені оқытудың бастапқы кезеңінде композициялық ойлауды дамытудың педагогикалық шарттарын айқындау;

3) мектепте кескіндеме мен композицияны оқытудың теориясы мен практикасын талдау;

4) педагогикалық жағдайлардың, материалды құрылымдау принциптерінің, композициялық ойлауды дамытуға тапсырмалар кешенінің әсерін эксперименттік тексеру;

Зерттеудің әдіснамалық негізін құрайды:

- таным процесінің заңдылықтары және тұлғаның шығармашылық мәні туралы ұғымды, оның қалыптасуы мен даму заңдылықтарын ашатын көркем ойлаудың ерекшеліктері туралы психология мен педагогиканың жетекші ережелері (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, И. М. Сеченов, Б. М. Теплов) ;

- білім беру қызметінің теориясы жеке тұлғаның дамуының негізгі шарты ретінде (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, П. Я. Халперин, Л. В. Занков, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская) ;

- бейнелеу өнерін оқыту әдістемесі бойынша теориялық зерттеулер (г. в. Беда, Н. Н. Волков, Б. Г. Гагарин, В. П. Зинченко, Е. И. Игнатьев, Л. А. Ивахнова, А. И. Иконников, В. В. Корешков, А. Я. Козляков, B. C. Кузин, В. К. Лебедко, С. П. Ломов, Л. Г. Медведев, Н. Н. Ростовцев, Н. М. Сокольникова, А. А. Унковский, Н. К. Шабанов, Е. В. Шорохов, А. Н. Яшухин) .

Жұмыс барысында келесі зерттеу әдістері қолданылды:

- зерттеу мәселесі бойынша әдістемелік әдебиеттерді талдау;

- әр түрлі педагогикалық жоғары оқу орындарының көркемөнер факультеттерінде бейнелеу өнерін оқыту әдістемесінде студенттердің композициялық ойлауын дамыту бойынша педагогикалық тәжірибені зерделеу;

- студенттердің бейнелеу қызметін мақсатты түрде бақылау, озық педагогикалық тәжірибені жинақтау, бастауыш курс студенттерімен эксперименттік жұмыс;

- оқытудың барлық кезеңдеріндегі "тілімдер" нәтижелерін математикалық өңдеу және талдау.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы мен теориялық құндылығы мынада:

- сурет салудың композициялық заңдылықтарымен тікелей байланысты теориялық жалпылауды қалыптастыру принциптері негізінде кескіндемені оқыту әдістерін жүйелеу жүргізілді;

- көркем сауаттылықты игеру процесінде оқушылардың композициялық ойлауының дамуы оқу процесін ұтымды ұйымдастыруға және ойлау заңдылықтарына сәйкес теориялық материалды жүйелеуге тәуелділігі анықталды;

- композицияның жалпы тәсілін меңгеру дәрежесін, студенттердің оқу және шығармашылық іс-әрекетте дербестігін қалыптастыру деңгейін көрсететін композициялық ойлаудың даму деңгейлері негізделген;

- композициялық ойлауды дамытуға ықпал ететін бейнелеу сауаттылығының теориялық тұжырымдамаларын дәйекті дамытуды қамтитын оқу тапсырмаларының жүйесі ұсынылған.

Қорғауға шығарылатын негізгі ережелер:

- сурет сабағында бастауыш сынып оқушыларының композициялық ойлауын дамытудың теориялық принциптері;

- оқушылардың композициялық ойлауын дамытуды қамтамасыз ететін психологиялық-педагогикалық жағдайлар мен оқыту әдістерін негіздеу;

- абстрактіден нақтыға қарай қозғалыс логикасына сәйкес кескіндеме бойынша сабақтарда композициялық-кескіндемелік жалпылауды игеру кезектілігі;

- композициялық ойлауды дамытуға ықпал ететін академиялық кескіндемені оқыту әдістемесі.

Зерттеудің практикалық маңыздылығы келесідей:

- композициялық ойлауды дамытуға бағытталған кескіндемені оқыту әдістемесі ғылыми негізделген және тәжірибеде тексерілген;

- кескіндеме практикасы процесінде композициялық ойлауды дамытатын әдістемелік нұсқаулар жасалды, оларды сурет салу бойынша оқу бағдарламаларын құрастыруда қолдануға болады.

Зерттеудің сенімділігі: педагогикалық және психологиялық ғылымдардың қазіргі заманғы жетістіктеріне және жүргізілген тәжірибелік-эксперименттік жұмыстарға негізделген.

Зерттеу нәтижелерін апробациялау және енгізу. Зерттеу материалдары мен нәтижелері М. Өтемісов. Батыс Қазақстан университетінің Бейнелеу өнері және дизайн кафедрасында мерзімді түрде зерттелді. Мектеп оқушыларымен эксперименттік жұмыс Орал қаласының № 10 орта мектебінде өткізілді.

Зерттеу нәтижелерін гимназияларға, лицейлерге, жалпы білім беретін және көркемөнер мектептеріне, үйірмелер мен факультативтерге арналған жаңа оқу жоспарлары мен бағдарламаларын жасау немесе түзету кезінде пайдалануға болады. Зерттеу материалдары мұғалімдердің білімін жетілдіру институттарында, педагогикалық мектептер мен институттардың көркем-графикалық факультеттерінде мұғалімдердің біліктілігін арттыру жұмысында да қолданыла алады.

1. СУРЕТ САЛУДЫ ОҚЫТУДЫҢ БАСТАПҚЫ КЕЗЕҢІНДЕ ОҚУШЫЛАРДЫҢ КОМПОЗИЦИЯЛЫҚ ОЙЛАУЫНЫҢ ДАМУЫНЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ МЕН ЗАҢДЫЛЫҚТАРЫ

1. 1. Композициялық ойлаудың ерекшелігі мен түсінігі

Бұл таным жоғары нысаны болып табылады көрсетуге объективті шындық жоқ жоқ ойлау адам қызметінің. Композициялық ойлауды дамыту мәселесін қарастыра отырып, оның ағымының заңдылықтарын талдап, кескіндеме теориясы мен практикасымен байланысын анықтап, "композициялық ойлау" ұғымын тұжырымдап, оның ерекшеліктерін анықтау қажет.

Ойлау мәселесі бірқатар іргелі және қолданбалы ғылымдармен зерттеледі: философия, психология, педагогика, нейропсихология, психофизика. Оның шешімінде психология басым орын алады.

Л. С. Рубинштейннің еңбектері біз үшін ерекше қызығушылық тудырады. Таным процестерін зерттеуге Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, П. Я. Халперин, Е. И. Игнатьев, Б. С. Кузин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, О. И. Никифорова, Я. А. Пономарев, И. М. Сеченов, Б. М. Теплов, А. А. Ухтомский, Д. Б. Эльконин сияқты көрнекті ғалымдар елеулі үлес қосты.

Психикалық құбылыстардың рефлексиялық мәні туралы ереже психологияда түбегейлі маңызды. Көбінесе психикалық рефлексия процестердің, әрекеттердің немесе операциялардың белгілі бір жүйесін аяқтайтын нәтиже ретінде қарастырылады.

И. М. Сеченов психиканы тек процесс ретінде түсінуге болатын ережені тұжырымдады. "Ақыл - ой әрекеті туралы ой, - деп жазды ол, - белгілі бір бастамасы, бағыты мен соңы бар процесс, қозғалыс ретінде оны негізгі ретінде ұстау керек . . . Бұл психологияны психикалық әрекеттің барлық аспектілерін процесс, қозғалыс ұғымынан шығаруға міндеттейді".

Шындықты бейнелеудің психикалық процесі барысында әр кезеңде белгілі бір неоплазмалар қалыптасады, яғни процестің одан әрі жүруіне тікелей әсер ететін нәтижелер (сезімдер, қабылдау, бейнелеу, қиял және т. б. бейнелері) . Осыған сүйене отырып, нәтиже, Я. А. Пономаревтің пікірінше, шындықтың өзгерген бейнесі.

Б. Ф. Ломов психологияның әдіснамалық және теориялық мәселелерін зерттей отырып, қабылдау, есте сақтау, ойлау және басқа да психикалық құбылыстарды шындықтың психикалық көрінісі процестері ретінде қарастырады.

"Олардың жалпы тенденциясы, - деп жазады ол, -бұл процестер салыстырмалы түрде жаһандық және бөлінбейтін шындықты бейнелеуден бастап, толық және дәл, әлемнің егжей-тегжейлі, бірақ жалпы көрінісінен оның құрылымдық тұтас көрінісіне қарай дамиды".

B. C. Кузин мен Н. И. Чуприкова таным процесін одан әрі түсіну үшін қоршаған әлемнен нысандарды дәйекті "жинаумен" байланыстырады. Құбылыстардың мәніне ену белгілі бір құрылымның белгілі бір сезімдерінен абстракциялау (оқшаулау) нәтижесінде мүмкін болады.

Демек, құбылыспен өзара әрекеттесу оны бір уақытта саралауды қамтиды. Н. И. Чуприкованың абстракцияны сезімтал қабылданған құбылыстардан, содан кейін тұжырымдамалардың қалыптасуымен, көру қабілетінің егжей-тегжейімен бірге жүреді, бұл адамды өзінің ақыл-ой дамуында жетілдіреді. Автор дәл осындай дифференциацияның нәтижесінде ересектерде ойлау тиімдірек болады деп санайды.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.