Ақыл - ойы бұзылған бастауыш сынып оқушыларының қызығушылықтарын қалыптастырудың ерекшеліктері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 31 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының Білім және Ғылым министірлігі
SilkWay Халықаралық университеті
Педагогика және психология факультеті

"Бекітемін" Директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары "___" _____2021 ж

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың психологиялық-педогикалық ерекшелігі
Мамандығы: Дефектология
Тобы: 105 - 84
Зерттеу пәні: Олигофренопедогогика
Орындаған: Амерхан М.
Жетекшісі: Эшенкулова Э. Б.

Шымкент 2021 жыл
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...3
НЕГІЗГІ БӨЛІМ ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
I-ТАРАУ. БАЛАЛАРДАҒЫ АҚЫЛ-ОЙ БҰЗЫЛЫСТАРЫН ЗЕРТТЕУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..6
Ақыл-ой кемістігінің клиникалық сипаттамасы ... ... ... ... ... ... ... ... ...6
1.2 Ақыл-есі кем бастауыш мектеп жасындағы балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .12
1.3 Балалардың психологиялық ерекшеліктері-ПДТ ... ... ... ... ... ... ... .. 16
II-ТАРАУ. ТҮЗЕТУ МЕКТЕБІ ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ МҮДДЕЛЕРІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ МӘСЕЛЕЛЕРІ ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... 26
2.1 Қызығушылықты қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық негіздері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 26
2.2 Ақыл-ойы бұзылған бастауыш сынып оқушыларының қызығушылықтарын қалыптастырудың ерекшеліктері ... ... ... ... ... ... ... ... ... .30

ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...33

ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... .35

КІРІСПЕ
"Ақыл-ойдың дамуы" ұғымы психикалық белсенділіктің кемшіліктерінде көрінетін патологияның көптеген және әртүрлі формаларын біріктіреді, олардың дамымауы мен ерекшелігі баланың психикасының жалпы дамымауында орталық және шешуші орын алады.
Психологиялық зерттеулердің деректері ақыл-есі кем балаларға тұтастай алғанда психиканы, әсіресе танымдық белсенділікті қамтитын жеткіліксіздік тән екенін көрсетеді. Қабылдау процестерінің бұзылуы (К. И. Вересоцкая, Р. Я. Журавлева, М. В. Зверева, М. М. Соловьев және т. б.), есте сақтау (И. В. Белякова, А. В. Григонис, Л. В. Занков, В. А. Сумарокова және т. б.), ойлау (Г. М. Дулнев, Ю. Т. Матасов, Б. И. Пинский, Т. А. Процко, Ж. И. Шиф және Т. Б.), Тіл (А. Г. Ермилова, Р. К. Луцкина, В. Г. Петрова, В. А. Турский және т.б.) - мұның бәрі ақыл-есі кем балаларды қалыпты интеллектуалды дамуы бар құрдастарынан ажыратады.
Ақыл-есі кем оқушының дамуы, атап айтқанда зейіннің қалыптасуы оның әртүрлі қызығушылықтарының қалыптасуымен тығыз байланысты, өйткені осының негізінде қоршаған өмірмен белсенді және жан-жақты танысуға болады. Адамның мүдделері оның өмір сүру процесінде білім беру мен оқытудың әсерінен қалыптасады, олардың қалыптасуы, соның ішінде оқушылардың танымдық қажеттіліктерін қалыптастыру көбінесе әлеуметтік ортаға, адамның белсенділігіне, іс-әрекеттің сипатына байланысты болады. Сонымен, зияткерлік қабілеті бұзылған бала туралы айтатын болсақ, қызығушылықты, оның ішінде танымдық қызығушылықты қалыптастыру мәселесі ерекше өткір болады.
Ақыл-есі кем оқушылардың қызығушылықтарын қалыптастырудың өзектілігі оқыту мазмұнын жаңартумен, оқушылардың өз бетінше білім алу тәсілдерін қалыптастыру міндеттерін қоюмен байланысты. Сұрақ қызметінің ерекшеліктеріне байланысты және жеке тұлғаның ақыл-ойы кем оқушылардың жақсы сәйкес әзірленді және дефектология. Осы даму патологиясы бар балаларды зерттеумен айналысқан көптеген ғалымдар олардың әлемге деген қызығушылығының төмендегенін, летаргия мен бастаманың жоқтығын атап өтті.

Зерттеу нысаны: психологиялық категория ретінде ақыл-есі кем оқушылардың мүдделері.
Зерттеу пәні: ақыл-есі кем оқушылардың қызығушылықтарын қалыптастыру және дамыту процесі.
Курстық жұмыстың мақсаты: ақыл-ойы бұзылған бастауыш сынып оқушыларының қызығушылықтарын қалыптастыру ерекшеліктерін теориялық зерттеу.
Курстық жұмыстың міндеті:
Зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді талдау.
Балалардағы ақыл-ой бұзылыстарын зерттеудің теориялық аспектілерін қарастыру;
Ақыл-ойы бұзылған бастауыш сынып оқушыларының қызығушылықтарының даму ерекшеліктеріне теориялық талдау жүргізу.
Зерттеудің әдіснамалық негізі: - Адамның теориялық ойлауының даму теориясы (В.В. Давыдов, А. З. Зак) және тұлғаның қалыптасуы (Г. П. Щедровицкий, В. В. Столин, В. И. Слободчиков). Ақыл-ой әрекеттерін кезең-кезеңмен қалыптастыру теориясы (Н. Ф.Талызина, Л. Я. Халперин, А. В . Петровский, С. Л. Рубинштейн). Л.С. Выготскийдің, Л. В. Занковтың, а. н. Леонтьевтің, А. Р. Лурияның және т. б. еңбектерінде негізделген қалыпты және қалыптан тыс баланың даму заңдарының бірлігі туралы ереже.
Зерттеу әдістері: теориялық (талдау, синтез, жалпылау) болып табылады.
Зерттеу тақырыбы: Ақыл-ой кемістігі бар оқушылардың психологиялық-педогикалық ерекшелігі
Жұмыстың теориялық маңыздылығы: зерттеу тақырыбы бойынша психологиялық және әдістемелік әдебиеттерді зерттеу болып табылады.
Курстық жұмыстың құрылымы: Бұл курстық жұмысымның құрылымы кіріспе бөлімнен, негізгі бөлімнен, екі тарауданжәне оның бөлімдерінен, соңғы бөлімдер пайдаланған әдебиеттер тізімі мен қорытынды бөлімдерден тұрады.

I-ТАРАУ. БАЛАЛАРДАҒЫ АҚЫЛ-ОЙ БҰЗЫЛЫСТАРЫН ЗЕРТТЕУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ
1.1 Ақыл-ой кемістігінің клиникалық сипаттамасы
Арнайы психологиядағы "ақыл-ойдың дамуы" (олигофрения) ұғымы мидың органикалық зақымдануынан туындаған (мұрагерлік немесе алынған) танымдық белсенділіктің тұрақты бұзылуы деп түсініледі. [7]
Қазіргі ғылыми идеяларға сәйкес, "ақыл-ойдың дамуы" ұғымы өзінің шығу тегі бойынша психикалық іс-әрекеттің патологиясының әртүрлі формаларын біріктіретін ұжымдық мағынаға ие. Бұл санға генетикалық, органикалық, интоксикациялық және басқа да зияндармен мидың зақымдануымен байланысты ақыл-ой кемістігінің түрлері кіреді.
Қолайсыз әлеуметтік және мәдени факторлардың әсерінен формалар бөлінеді: дұрыс емес білім, педагогикалық немқұрайлылық, теріс соматикалық және психогендік әсерлер, көру және есту ақаулары. Денеге әсер ететін, оның қалыптасуын, физиологиялық өсуін аяқтамаған кез-келген зияндылық оның дамуының жалпы немесе ішінара кешеуілдеуіне әкелуі мүмкін. Жетілмеген миға жеткілікті ұзақ және күшті патологиялық әсер оның саралануындағы ауытқуларға, демек, баланың психикалық дамуындағы бұзылуларға әкелуі мүмкін.
Ақыл-ой кемістігінің ауырлығы мен формалары зиянды биологиялық және қолайсыз әлеуметтік факторлардың әсер ету уақытына, ауырсыну процесінің локализациясы мен таралуына, сондай-ақ оның қарқындылығына байланысты.
Ақыл-ойдың дамуы бірқатар алпы клиникалық белгілермен сипатталады. Жетекші белгі-бұл психикалық белсенділіктің барлық күрделі түрлерінің жалпы дамымауы. Бұл патологиялық жағдайда-туа біткен немесе 3 жасқа дейін - интеллект, ойлау, қабылдау, есте сақтау, зейін, сөйлеу, қозғалыс және эмоционалды-еріктік салалар зардап шегеді.
Олигофрения (грек тіл. olygos-кіші, phren-ақыл)-бұл ми құрылымдарының жалпы қайтымсыз дамымауымен сипатталатын және, ең алдымен, кортикальды ми құрылымдарының онтогенезінде кеш қалыптасатын, әсіресе ми қыртысының фронтальды және париетальды-уақытша-оксипитальды бөлімдерімен сипатталатын ақыл-ой дамуының ерекше клиникалық түрі. Олигофрения-әртүрлі себептерге байланысты пайда болатын психикалық дамудың ерекше түрі: патологиялық тұқым қуалаушылық, хромосомалық аберрациялар (лат. аберратио-бұрмалау, сыну), табиғи патология, ішілік кезеңдегі орталық жүйке жүйесінің органикалық зақымдануы немесе босанғаннан кейінгі дамудың алғашқы кезеңдері. [8]
Олигофрениямен мидың органикалық жеткіліксіздігі табиғатта прогрессивті емес. Зиянды фактордың әрекеттері көбінесе тоқтап қалды және бала психиканың қалыптасуының жалпы заңдылықтарына бағынатын дамуға қабілетті, бірақ орталық жүйке жүйесінің бұзылуының түріне және олардың алыс салдарына байланысты өзіндік ерекшеліктері бар ("олигофрения" терминін XIX ғасырда неміс психиатры Э.Крепелин енгізген).
Халықаралық жіктемеге сәйкес ақыл-ой кемістігінің 3 дәрежесі бөлінеді:
моральдылық - салыстырмалы түрде жеңіл, таяз ақыл-ойдың дамуы;
ақылсыздық-ең ауыр, терең ақыл-ойдың дамуы. [9]
Имбецильділік- терең ақыл-ой кемістігі
Барлық ақыл-есі кем адамдар арасында моральды адамдар шамамен 85-90% құрайды. Ақыл-ой кемістігінің жалпы белгісіне қарамастан - тұтастай алғанда бүкіл психиканың дамымауы-жеке және әлеуметтік ерекшеліктері бар адамдар өздерінің даралығына ие, бұл оларды импеданс немесе ақылсыздықтан зардап шегушілерден айтарлықтай ерекшелендіреді. Олар көбінесе жалпы білім беретін мектепке барады, бірақ оқудың басында олар өте нашар оқиды, тіпті қарапайым оқу материалын толық меңгере алмайды. Кейбір жағдайларда жақсы механикалық жады, ата-аналардың табандылығы, табандылығы және мұғалімдердің күш-жігері науқастарға бастауыш мектеп бағдарламасын игеруге мүмкіндік береді, олар үшін жоғары сыныптарда оқу мүмкін емес. 2-3 жыл ішінде бұқаралық мектептің әр сыныбының бағдарламасын орындай отырып, дебильділігі бар адамдар 3-4-ші сыныптарды бітіреді және көмекші мектептерге оқуға ауыстырылады. Мұндай адамдар біліксіз еңбектің белгілі бір түріне қосылады, барлық еңбек процестері механикалық, таза еліктейді. Олардың мүдделері негізінен физиологиялық қажеттіліктерді қанағаттандыруға бағытталған, олардың әлеуметтік өмірі аз, ал алаңдаушылық тудыратын сұрақтар мен оқиғалар аз қызығушылық тудырады. Моральды адамдар әлі де өмірлік тәжірибе туралы мәліметтерді жинақтай алады, қарапайым тұжырымдар мен практикалық тұжырымдар жасай алады.
Қарапайым өмірлік жағдайларда, алдыңғы практикалық тәжірибені ескере отырып, олар жеткілікті бағдар мен белсенділікті көрсетеді. Дебильділік дәрежесі неғұрлым жеңіл болса, науқастың сөздік қоры мен жеке тұжырымдамалар жиынтығы соғұрлым көп жұмыс істейді.
Қартайған сайын моральды науқастардың көпшілігі дамып келе жатқан жағдайды дұрыс бағалайды, олардың іс-әрекеттерін жақсырақ бақылайды, жинақталған өмірлік тәжірибені ескере отырып, олардың мінез-құлқын дұрыс өзгерте алады, сыни қабілеттерін арттырады. Орташа және жеңіл моральмен олар күнделікті талаптарға жақсы бейімделеді, өздері үшін мүмкін болатын іс-әрекеттерді таңдайды, өз өмірлерін дербес ұйымдастырады, психиатрдың көмегіне мұқтаж емес, "қоғамда ериді, бәсекеге қабілетті бола алады".
Ақыл-есі кем адамдардың шамамен 10% - ы имбецильділіктен зардап шегеді (лат. - әлсіз, елеусіз). Мұнда ақыл-ой әрекетінің бұзылуы ақымақтыққа қарағанда аз көрінеді, пациенттер қысқа сөз тіркестерін айта алады, олар қарапайым, оларға бағытталған басқа біреудің сөзін түсінеді. Олар сыртқы ынталандыруларға қарапайым, бірақ әр түрлі және сараланған реакцияларды анықтайды, таныс ортада жүре алады, бірақ жаңасын қабылдамайды.
Тұрақты жұмыс арқылы оларды өзін-өзі күтуге, кез-келген белсенділік пен біліктілікті қажет етпейтін қарапайым, қарапайым жұмысты орындауға үйретуге болады. Сөйлеудің барлық ақаулары, артикуляцияның бұзылуы үшін сөздік қоры 200 сөзден тұрады. Мұндай адамдардың кейбіреулері көмекші мектепте оқи алады, тек қарапайым есепті, жеке әріптер мен сандарды жазуды, жеке сөздердің қоймаларын оқуды үйренеді. Олар жақын, кейде алыс туыстарын таниды. Таныс ортаға назар аудара отырып, олар жаңа жағдайда мүлдем жоғалады. Олардың эмоционалды реакциялары нашар ерекшеленеді, олар төменгі дискілердің қанағаттануына немесе қанағаттанбауына байланысты (аштық пен қанықтыру, суық және жылу сезімі). Мінез-құлық актілері сәйкес келмейді, импульсивті, олардың іс-әрекеттерінің жоспары мен болжамы жоқ, бастама мен тәуелсіздік мүлдем жоқ. Оларға қамқорлық жасайтындарға қатты тәуелділік, танымдық қабілеттердің айтарлықтай жетіспеушілігі пациенттерге өздері туралы тәуелсіз тұлға ретінде түсінік қалыптастыруға мүмкіндік бермейді және өздері туралы және басқалары туралы тәуелсіз категориялар ретінде идеялардың бөлінуіне жол бермейді.
Идиотия (грек. - надандық) - ақыл-ой кемістігінің ең ауыр дәрежесі. Идиотизммен ауыратын науқастарда іс жүзінде ешқандай сөйлеу мүмкін емес, олар оларға жүгінуді нашар түсінеді. Көбінесе, олар үшін жағымды немесе жағымсыз ынталандыруларға олардың жалғыз сөйлеу реакциясы-бұл ұзақ немесе үзік-үзік айқайлар, мылжыңдар. Олардың мотор сферасының айқын бұзылулары бар, олар өздігінен қозғала алмайды, бір қалыпта отырады, бір жағынан екінші жағына қарай серпіліп, монотонды қозғалыстар жасайды. Бұл науқастар толығымен оқытылмаған, олар ұқыптылық дағдыларын игере алмайды, оларды өзін-өзі күтуге үйрету мүмкін емес.
Идиотизммен ауыратын адамдарда пассивті-немқұрайлы көңіл-күй басым болады, кейде қысқа мерзімді қаһармен, қоздырғышсыз және хаотикалық толқулармен ауыстырылады, әдетте аштық сезімі. Ақыл-ой кемістігін диагностикалау үшін деп аталатын стандартты тесттер жиі қолданылады.интеллектуалды даму коэффициенті (IQ).
Ақыл-ой кемістігінің көрсеткіші 70-тен төмен IQ болып саналады. Алайда, бұл психометриялық критерий міндетті түрде балалардың әлеуметтік жетілуі туралы мәліметтермен толықтырылуы керек, яғни.олардың күнделікті дағдылары, тәуелсіз әрекет ету қабілеті, сондай-ақ психикалық даму, физикалық аурулардың болуы, оқу қабілеті туралы ақпарат. Ақыл-есі кем балаларда сөйлеу дамуы әдетте бұзылады, бұл олардың ақыл-ойын үйренуді де, бағалауды да қиындатады.
Ақыл-ой кемістігінің таралуы туралы мәліметтер өте әртүрлі, бірақ ең мұқият зерттеулер популяция арасында бұл жағдайдың жиілігі 2% - ға жететіндігін көрсетеді. Деректердің сәйкес келмеуі критерийлердегі айырмашылықтарға (психометриялық, Әлеуметтік және т.б.), қалыпты даму мен ақыл-ой кемістігінің шекарасын таңдауда, сондай-ақ зерттелген аймақтардың ерекшеліктеріне және басқа факторларға байланысты.
Ақыл-ой кемістігінің кейбір ауыр түрлері өмір сүру ұзақтығының төмендеуімен байланысты, сондықтан балаларды қарау кезінде ересектерді тексеруге қарағанда ақыл-ой кемістігінің таралуы жиі кездеседі.
Қазіргі халықаралық классификацияға сәйкес (ICD-10) психометриялық зерттеулер негізінде ақыл-ойдың дамуы төрт түрге бөлінеді:
Жеңіл (IQ 40-69 аралығында),
орташа (IQ 35-49 аралығында),
ауыр (IQ 20-34 аралығында),
терең (IQ 20-дан төмен). [9]
Бұл дәстүрлі артта қалушылықты практикалық маңызы бар дәрежелерге бөлу шартты болып табылады. Бұл бөлу шамамен және ақыл-ойды бағалау үшін қолданылатын сынақтарға байланысты.
Ақыл-ой кемістігінің дәрежесі шартты түрде IQ мөлшерімен анықталғанымен, әр жағдайда басқа сипаттамаларды, атап айтқанда әлеуметтік құзіреттілікті ескеру қажет.
Ақыл-ой кемістігінің клиникалық көрінісі жалпы психикалық жетілмегендікте ғана емес, сонымен қатар әртүрлі неврологиялық және соматикалық симптомдарда да көрінеді, бұл мидың ғана емес, бүкіл ағзаның дамымауы мен дұрыс дамымауының көрсеткіші болып табылады. Бұл жағдай әсіресе эмбрионның биологиялық зақымдануы болған жағдайларға қатысты. [10]
Науқастар көбінесе сыртқы келбетіне назар аударады: пропорционалды емес физика, бас сүйегі едәуір азаяды (микроцефалия), содан кейін үлкейеді (гидроцефалия), бет әлпеті доғал, аузы жартылай ашық, аяқ-қолдары қысқа, қимылдары ыңғайсыз, бұрыштық, көбінесе үйлестірілмеген. Көбінесе есту, көру, сөйлеу, ішкі ағзалардың ақаулары бар.
Ақыл-ойдың дамуы сөйлеу қабілетінің дамымауы болып табылады. Бұл адамдардың көпшілігі 4 жастан кейін сөйлей бастайды. Сөйлеудің баяу дамуы кейде моториканың жеткіліксіз дамуының және қозғалыстарды басқара алмауының көрінісі болып табылады. Мұндай жағдайларда сөйлеуді түсіну ақыл-есі кем адамдарға қарағанда ертерек басталады (саңыраусыз мылқау). Басқа жағдайларда сөйлеу жеткіліксіздігі мотор функцияларына қарағанда жоғары психикалық функциялардың ақауымен байланысты. Бұл жағдайда сөйлеу сөздердің қоры, балалар сөз тіркестерінің құрылысы нашар.
Көбінесе сөйлемнің жекелеген бөліктері арасындағы қате байланыс, сөйлемдердің грамматикалық құрылысы, оларда конъюгация мен септеудің болмауы байқалады. Мұндай сөйлеу жеке дыбыстардың дұрыс айтылмауымен, интонацияның кедейлігімен, буыннан буынға, сөзден сөзге ауысудағы қиындықтармен толықтырылады. Ауызша сөйлеу жеткілікті дамыған жағдайда оқу және жазу қабілеті дамымауы мүмкін. [10]
Ақыл-ойдың дамуы ақыл-ойдың алғышарттарының (назар, есте сақтау) және оның жоғары функцияларының (салыстыру, жалпылау, талдау және синтездеу қабілеті, шығармашылық, түпнұсқа және дерексіз ойлау қабілеті, тәуелсіз пайымдаулар мен тұжырымдар) көп немесе аз біркелкі жетіспеушілігімен сипатталады.
Қабылдау процесі көбінесе сезім мүшелерінің әртүрлі ақауларымен шектеледі, бірақ жақсы көру және есту арқылы сыртқы әсерлерді қабылдау белсенді назардың болмауына байланысты қиынға соғады.
Ауыр психикалық дамуы тежелген кезде пассивті көңіл бөлінеді. Кез-келген психикалық шиеленісте ақыл-есі кем адамдар өздерінің сау құрдастарына қарағанда тезірек шаршайды. Олар қабылданған бейнелерді есте сақтауға немесе өткен тәжірибемен байланыс орнатуға қабілетсіздігімен байланысты болуы мүмкін.
Механикалық жады жақсы болған жағдайда да пациенттер тек жеке бөлшектерді қалпына келтіре алады, олар оқиғалардың күрделі көрінісін, ассоциативті процестің жетіспеушілігімен, қорытынды жасау қабілетімен байланысты әсерлердің күрделі кешенін жаңғыртпайды. Семантикалық жадтың айқын жетіспеушілігімен қатар кейде атаулар, сандар, күндер, әуендер үшін жақсы оқшауланған жад бар.
Жоғары психикалық функциялардың дамымауына байланысты өткен мен қазіргі кездегі әсерлерді қорытындылау, олардан қорытынды жасау және осылайша тәжірибе, жаңа білім мен ұғымдар алу қиынға соғады. Білім қоры әрқашан шектеулі. Абстрактілі ұғымдарды меңгерудегі қиындықтардың салдарынан пациенттер олардың бейнелі мағынасын ұстамайды.
Абстракцияға қабілетсіздік қазірдің өзінде пайда болуы мүмкін, өйткені шот тек аталған сандармен немесе қосалқы заттардың көмегімен жасалады, дерексіз сандардың есебі қол жетімді емес. Ең бастысы мен екіншісінің арасындағы айырмашылық қиын, әртүрлі тәртіптегі құбылыстардың саралануы, құбылыстардың ішкі мағынасынан гөрі форма жақсы сіңеді. [11]
Ақыл-есі кем адамдар қиялға бейім, өйткені олар ескі идеялардың материалынан жаңа бейнелер жасай алмайды. Ақыл-есі кем адамдардың психикалық белсенділігінің ең маңызды бұзылуы-бұл өзіне және жағдайға сыни көзқарастың болмауы, олардың іс-әрекеттерінің орындылығын түсіну және олардың салдарын болжау мүмкін еместігі. Бұл адамдардың эмоционалды-еріктік саласына тән белгі-бұл нәзік сараланған эмоциялардың әсері емес.
Эмоционалды тәжірибе оларға тікелей қатысы бар мүдделермен шектеледі. Ақыл-ойдың дамуы неғұрлым айқын болса, негізгі қажеттіліктерді қанағаттандыруға бағытталған (аштықты қанағаттандыру, суықтан аулақ болу және т.б.) көбірек тілектер болады. Олар сирек өздерін, кінәні сезінеді. Ерікті функциялардың дамымауы мен жетілмегендігі ұсыныстың, пассивті бағыныштылықтың және қыңырлықтың, импульсивтіліктің өзіндік үйлесімінде көрінуі мүмкін. Қозғыштық, эгоцентризм ұсынылған және ұялшақ науқастарда болуы мүмкін. [10]
Ақыл-ой кемістігінің негізі мидың зақымдануы болғандықтан, науқастарда декомпенсация немесе олардың психикалық жағдайының уақытша нашарлауы мүмкін. Бұл декомпенсациялар мазасыздық, көңіл-күйдің бұзылуы, бас ауруы, ұйқының нашарлауы түрінде көрінеді. Алкогольді, есірткіні және улы заттарды ішкеннен кейін, жоғары қызба мен интоксикациямен бірге науқастарда тез өтетін психотикалық бұзылулар оңай пайда болуы мүмкін.
Психоздар визуалды галлюцинациялармен, қозғалтқыштың қозуымен, қорқынышпен, депрессиямен жүруі мүмкін. Олардың зияткерлік жетіспеушілігінің нашарлауы травматикалық жағдайда болуы мүмкін. [11]
Сонымен, ілеспе синдромдарға байланысты ақыл-ойдың тежелуін жеке клиникалық формаларға жіктеуге болады. Бұл формалар әртүрлі, бірақ олардың аз ғана бөлігі жиі кездеседі, сондықтан олар жалпы қызығушылық тудырады.
Ең көп таралған формалардың бірі - ақыл-есі кем, психиатриялық мекемелерде ауруханаға жатқызылған 10% - дан астамында анықталған Даун синдромы. Бұл синдромы бар науқастар әдетте физикалық дамымаған, бойлы, кішкентай дөңгелек басы, бет пен қолдың тән ауытқулары, тар қиғаш көздері бар, бұл науқастарға моңғолоидтық нәсілдің тұлғаларына сыртқы ұқсастық береді. Демек, аурудың бастапқы атауы - моңғолизм. Бұл атау қате, өйткені Даун синдромы барлық нәсілдердің өкілдерінде кездеседі. Шамамен бірдей жиілікте церебральды сал ауруына байланысты ақыл-ойдың дамуы байқалады. Ақыл-ой кемістігінің басқа түрлері салыстырмалы түрде сирек кездеседі: олар психиатриялық ауруханаларға жатқызылған адамдардың 1% - дан аспайды. Микроцефалия маңдайы қисайған кішкентай сына тәрізді бас сүйегімен сипатталады.
Гидроцефалияда мидың қарыншаларында жұлын сұйықтығының жинақталуы оның сіңуінің бұзылуына немесе ағып кету жолдарының блокадасына байланысты болады; нәтижесінде ми созылып, оның гирусы тегістеліп, бас сүйегінің мөлшері артады. Қалқанша безінің гормондарының жетіспеушілігімен кретинизм дамиды, оны жалпақ, кең бет, дөрекі қалың тері, қысқа қисық аяқтар, қысқа бойлар сияқты белгілермен оңай диагноз қоюға болады.
Туа біткен эктодермоз (факоматоз) кезінде ақыл-ойдың дамуы жүйке жүйесінің ісіктерімен және терінің өзгеруімен біріктіріледі. Кетонурия әкеліп соғады - ақыл-ой кемістігі бар, негізделген мұрагерлік бұзылған зат алмасу. Тұқым қуалайтын метаболикалық аурудың тағы бір мысалы - прогрессивті соқырлықпен, аяқ-қолдармен және ақыл-ой дамуының кідірісімен сипатталатын Тай-Сакс ауруы. [9]
Алайда, ақыл-есі кем адамдардың маңызды бөлігі-қандай-да бір нақты клиникалық форманың белгілері анықталмаған және дені сау адамдардан сыртқы жағынан ажыратылмайтын адамдар. Бұл форма қарапайым немесе субклиникалық деп аталады. Мұндай адамдарда ақыл-ойдың төмендеуі әдетте жұмсақ немесе жұмсақ ақыл-ойдың дамуы арасындағы шекара. Сонымен қатар, белгілі бір клиникалық формалары бар науқастарда интеллекттің ауыр немесе орташа төмендеуі жиі байқалады.
Олигофрениядағы бұзылыстың психопатологиялық құрылымы психика мен ақыл-ойдың толық дамымауымен және иерархиясымен сипатталады.
Клиникалық көріністің құрылымы Олигофренияның күрделі және күрделі түрлерін ажыратады.
Олигофренияның күрделі формалары мидың дамымауының оның зақымдалуымен үйлесуіне байланысты. Мұндай жағдайларда зияткерлік ақау бірқатар нейродинамикалық және энцефалопатиялық бұзылулармен бірге жүреді. Жергілікті кортикальды функциялардың неғұрлым айқын дамымауы немесе зақымдануы мүмкін, мысалы, сөйлеу, гноз, праксис, кеңістіктік көріністер, санау дағдылары, оқу, жазу. Ұқсас форма көбінесе церебральды сал ауруы бар балаларда, сондай-ақ гидроцефалиясы бар балаларда кездеседі. [9]
Сонымен, ақыл-ойдың дамуы ақыл-ойдың бұзылуының бір түрі ретінде мидың органикалық зақымдануынан туындаған танымдық белсенділіктің тұрақты, қайтымсыз бұзылуы болып табылады. Дәл осы белгілер: ақаулықтың тұрақтылығы, қайтымсыздығы және оның органикалық шығу тегі, ең алдымен, балаларды диагностикалау кезінде ескерілуі керек.

I-ТАРАУ. БАЛАЛАРДАҒЫ АҚЫЛ-ОЙ БҰЗЫЛЫСТАРЫН ЗЕРТТЕУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ
1.2 Ақыл-есі кем бастауыш мектеп жасындағы балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы
Бастауыш мектептегі оқу кезеңіне сәйкес келетін бастауыш мектеп жасының шекаралары қазіргі уақытта 6-7 жастан 9-10 жасқа дейін белгіленеді. Осы кезеңде баланың одан әрі физикалық және психофизиологиялық дамуы жүреді, бұл мектепте жүйелі білім алу мүмкіндігін қамтамасыз етеді. Бастауыш мектеп жасындағы жетекші оқу іс-әрекеті болып табылады. Ол осы жас кезеңіндегі балалар психикасының дамуындағы маңызды өзгерістерді анықтайды.
Оқу іс-әрекеті аясында жас оқушылардың дамуындағы ең маңызды жетістіктерді сипаттайтын және келесі жас кезеңінде дамуды қамтамасыз ететін негіз болып табылатын психологиялық ісіктер пайда болады. Бірте-бірте бірінші сыныпта күшті оқу іс-әрекетінің мотивациясы төмендей бастайды. Бұл оқуға деген қызығушылықтың төмендеуіне және баланың қол жеткізе алмайтын әлеуметтік позициясы бар екендігіне байланысты. Бұл оқу іс-әрекетінің алдын алу үшін жаңа жеке маңызды мотивация беру керек. Баланың даму процесінде оқу іс-әрекетінің жетекші рөлі кіші оқушының басқа іс-шараларға белсенді қосылғанын жоққа шығармайды, оның барысында оның жаңа жетістіктері жетілдіріліп, бекітіледі.
Кіші мектеп жасы-мектеп жасындағы ең маңызды кезең. Бұл жастағы негізгі жетістіктер оқу іс-әрекетінің жетекші сипатына байланысты және кейінгі оқу жылдары үшін шешуші болып табылады: бастауыш мектеп жасына дейін бала оқуды, оқуды және өз күшіне сенуді қалауы керек.
Ақыл-ой кемістігі мен ақыл-ой кемістігі әдетте ерте, бір жылға дейін немесе баланың өмірінің алғашқы жылдарында анықталады және диагноз қойылады, алайда ақау дәрежесі, оның құрылымы, қарқыны және әр баланың даму сипаты айтарлықтай жеке сипаттамаларға ие болуы мүмкін.
Ақыл-ой кемістігі бар барлық балалар үшін жалпы белгілер, олардың кеш дамуы мен ақыл-ой қабілеттерінің төмендеуінен басқа, психиканың барлық аспектілерінің бұзылуы: моторика, сенсорика, зейін, есте сақтау, сөйлеу, ойлау, жоғары эмоциялар.
Ақыл-ойы бұзылған балалардың мотор саласының дамымауы статистикалық және локомотив функцияларының бұзылуы мен әлсіздігінде, ерікті қозғалыстардың үйлестірілуінде, дәлдігі мен қарқынында көрінеді. Балалардың қозғалысы баяу, ыңғайсыз, олар нашар жүгіреді, секіруді білмейді. Осы санаттағы балалардың әртүрлі топтарындағы мотор жеткіліксіздігі әртүрлі жолдармен көрінеді. Кезінде олигофрения тежегіш үлгідегі қимыл дамымай қалғандығын анықталса кедейлік, однообразности қозғалыстар, қатты замедленности олардың қарқыны, вялости, неловкости, угловатости.
Терең артта қалған балаларда қозу процесі басым болады, керісінше, қозғалғыштықтың жоғарылауы байқалады, бірақ олардың қимылдары мақсатсыз және тәртіпсіз, олар дәйекті, Үйлестірілген әрекеттерді орындау қиынға соғады, көбінесе мұндай бала өзіне қызмет ете алмайды. Ақыл-ой функциялары бұзылған балалардың назары әрдайым белгілі бір дәрежеде бұзылады: оны тарту қиын, ол төзімді емес, балалар оңай алаңдайды. Олар алдын-ала қойылған мақсатқа жету үшін қажет Белсенді назардың тым әлсіздігімен сипатталады.
Оқу-тәрбие жұмысы процесінде ақыл-есі кем балаларды бақылау және оларды эксперименттік оқыту практикасы осы балалардың назарын дамытудың айтарлықтай әлеуетті мүмкіндіктерін көрсетеді. Қолайлы жағдайлар жасау және жұмыстың ерекшелігін сақтау кезінде, бірінші оқу жылының соңында балалардың көпшілігі оқу процесіне белсенді қатысады, мұғалімнің нұсқауларын орындайды, мүмкін болатын қызметтің бір түрінен екіншісіне ауысады. Бұл санаттағы балалар үстірт, жаһандық қабылдаумен сипатталады, яғни. жалпы объектілерді қабылдау, олар қабылданған материалды талдауды, оны салыстыруды қолданбайды.
Ақыл-ойы бұзылған студенттердің ойлауы сенсорлық белсенділікпен бірдей белгілермен сипатталады: тәртіпсіздік, қолданыстағы идеялар мен тұжырымдамалардың жүйесіздігі, семантикалық байланыстардың болмауы немесе әлсіздігі, оларды орнатудың қиындығы, инерттілік, ойлаудың тар нақтылығы және жалпылаудың тым қиындығы.
Балалар тек қарапайым жалпылауға қабілетті. Олар жеке пәндер арасындағы айырмашылықтарды анықтай алады; жаттығу кезінде олар заттарды белгілі бір топтарға (киім, жануарлар және т.б.) біріктіре алады. Алайда, жеке заттар мен құбылыстар арасындағы айырмашылықтарды олар тек белгілі бір шектерде белгілейді; қажет болған жағдайда белгілі бір жағдайдан алшақтау олар дәрменсіз болады. Ақыл-ойы бұзылған балалардағы концептуалды жалпылау үлкен қиындықпен қалыптасады, көбінесе ситуациялық жалпылау немесе кез-келген жалпылаудан бас тарту арқылы ауыстырылады. Мұндай балалар оқиғалар белгілі бір ретпен бейнеленген суреттерді ретке келтіре алмайды; олар бейнеленген мазмұнды ескерместен оларды кездейсоқ орналастырады.
Ақыл-ой кемістігі бар оқушылар бірнеше сюжеттік суреттерден дәйекті әңгіме құра алмайды. Ерекше жарықтықпен ақыл-есі кем балалардың ойлау кемшіліктері сауаттылықты немесе есептеуді үйрену кезінде көрініп жатады. Ал мұндай балалар оқуды үйренеді, бірақ олардың көпшілігі кәдімгі мәтіндерді түсініп, сол мәтін бойынша өздерінің түсінген түсініктерін жеткізе алмайды.
Оқушылар оқығандарын жалпылай алмайды, оларда қабылдаудың айқын фрагментациясы бар, сондықтан мәтін сөйлемдері бір-бірімен қисынды байланысты емес. Балалар жіберілген қателіктерді байқамайды және, тиісінше, оларды түзете алмайды. Бұл материалды бейсаналық, механикалық ассимиляциялау туралы айтады.
Ақыл-есі кем балалар реттік шотты игеріп, көрнекі құралдардың көмегімен арифметикалық амалдар жасайды, бірақ бірінші ондықтың шегінде де олар үшін қол жетімді емес.
Әсіресе, ақыл-ой функциялары бұзылған балалар проблемаларды шешуде үлкен қиындықтарға тап болады. Олар тапсырманың жағдайын жадта әрең ұстайды, қажетті семантикалық байланыстарды орната алмайды және жеке арифметикалық амалдарды орындауға тайып кетеді [14, 37-бет].
Жасы ұлғайған сайын және оқыту нәтижесінде балаларда көптеген ұтқыр идеялар мен қарапайым ұғымдар жинақталады. Бірақ та, олар бір-бірімен аз байланысты. Олардың пікірлері өте әлсін, тәуелсіз емес: олар өз тәжірибелерінің ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.