Биология сабағында жаратылыстану сауаттылығын қалыптастыру
КІРІСПЕ
Зерттеудің өзектілігі. Оқуға деген мотивацияны арттыруға және оқушылардың бойында биологиялық сауаттылықты қалыптастыруға бағытталған биологияны оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жетілдіру.
Үшінші мыңжылдықтың басында технократтық, жаһанданған өркениет әлеуметтік, экономикалық және геосаяси салалардағы жүйелік дағдарыстың көріністеріне тап болды. Басқаларын шиеленістіретін мәселе - бұл биосфераның соңғы шегіне жеткен, табиғи ресурстарды ысырап ету мен барлық тіршілік иелерінің тіршілік ету ортасының бұзылуынан туындаған, өркениеттің өміріне, денсаулыққа қауіп төндіретін, жақындаған жаһандық дағдарыс.
Жүйелік дағдарыстан шығу жолдарын іздеу, оларды жоғары деңгейдегі кездесулер барысында белсенді талқылау, БҰҰ, ЮНЕСКО, Рим клубының қызметі тұрақты даму үшін білім беруді қалыптастыру қажеттілігі туралы идеяны туындатты (ESD) өркениет пен табиғаттың өзара әрекеттесу мәселелерін шешудің шешуші факторы [129]. Көрнекті саясаткерлер мен академиктер білім беруді мемлекет басшыларының басымдығы деп санайды оны негізгі қозғаушы, дамудың шешуші факторы ретінде тану [316] және ұлттық қауіпсіздік [180]. Жергілікті экологиялық, әлеуметтік және экономикалық жағдайларға сәйкес қолданыстағы ұлттық білім беру бағдарламаларының мақсаттары мен міндеттерін қайта бағдарлау қажеттілігі жарияланды (ЮНЕСКО-ның тұрақты даму жөніндегі комиссиясы, 2002).
2005 жылдан 2015 жылға дейінгі кезең ЮНЕСКО Тұрақты даму үшін білім берудің онжылдығы жариялады [311, R.7]. Ғылыми және білім беру қоғамдастығының осы бағыттағы күш-жігерін біріктіру қоғам мен биосфераның өзара әрекеттесуіндегі жаңа этика қағидаларына негізделген дүниетанымның өзгеруіне әкелуі, адамзаттың адамгершілік және интеллектуалды өсуіне, қалыптасуына ықпал етуі керек денсаулықты сақтау мәдениеті, адамдар арасындағы қарым-қатынасқа төзімділік.
Биологиялық білім қазіргі жағдайда ерекше рөл атқарады. Бұл тұжырымдамаға біз экологияға іргелі биологиялық ғылым ретінде қойылатын талаптарға сәйкес экологиялық білім беруді де қосамыз [14, Б.1077]. Бір жағынан, дәл осы білім беру және табиғатты сақтау миссиясын жүзеге асырады, адамзаттың қауіпсіздігі мен өмірінің кепілі болып табылады. Екінші жағынан, соңғы онжылдықта қоғамның сапалы дамуына деген үміт биология ғылымының жетістіктерімен байланысты.
Мұның бәрі биологиялық білім берудегі өзгерістермен қатар жүруі керек, бұл оны халықтың қалың тобына қажет етеді. Осыған байланысты биологиялық білімді меңгерудің мәртебесі, мазмұны, мәні айтарлықтай қайта қарауды қажет етеді. Мұның қажеттілігі, ең алдымен, қазіргі кезде анықталған халықтың басым көпшілігінің биологиялық сауатсыздық проблемасына байланысты.
Оның деңгейін ЮНЕСКО-мен байланысты Халықаралық биологиялық ғылымдар одағының (CBE-IUBS) биологиялық білім жөніндегі жаһандық комиссиясы мойындады (Мәскеу, 1997) [247; 316]. Биологиялық сауатсыздықтың салдары туралы көптеген мысалдар келтіруге болады: өсіп келе жатқан жаһандық және жергілікті экологиялық проблемалардан, денсаулыққа қауіп төндіретін биотехнологиялық әзірлемелерді мерзімінен бұрын қолдануға дейін.
CBE-IUBS және ЮНЕСКО симпозиумдарының ұсыныстары (Мәскеу, 1997; Париж, 2000; Рио-де-Жанейро, 2004; Дижон, 2008) биологиялық білім беруді реформалау саясатын әзірлеуде маңызды рөл атқарады.
Қазіргі кезде бүкіл континенттердің ғылыми білім беруді жаңартуға кірісуі тән, бұны ауқымды форумдарда - Бүкіләлемдік ғылым және технологиялар білім беру конгресінде (Малайзия, 2003 ж.), Тұрақты даму бойынша Бірінші Еуропалық желілік конференцияда талқыланған мәселелер көрсетеді. Тәжірибеде (Берлин, 2004) және басқалары.
Сонымен қатар, қолданыстағы биологиялық білім беру жүйесі биологиялық сауаттылықты және осы саладағы ғылыми білімнің заманауи деңгейіне сәйкес дүниетанымды қалыптастыруды қамтамасыз етпейді.
Бірақ дәл осы биология саласында қажетті білімі жоқ биологтар деп атауға болатын азаматтардың контингенті болашақ мамандардың әлеуетті тобын (экономистер, заңгерлер, әкімшілер, саясаткерлер және т.б.) білдіреді. Олар барлық деңгейлерде әлеуметтік және биосфералық маңызды шешімдер қабылдауға жауапты. Алайда, осы санаттағы мамандар үшін биологиялық білімнің маңыздылығын түсіну соңғы онжылдықтарда ғана пайда болды.
Сонымен, биологиялық білім беруді модернизациялаудың ортақ мәселесі азаматтарға күнделікті және кәсіби өмірінде қажет болатын биологиялық сауаттылықты қалыптастыру болып табылады. Бұл мәселені шешудің өзектілігі, әлеуметтік тапсырыстың маңыздылығы көрсетілген және басқа да көптеген себептермен анықталады. Олардың ішінде: жалпы өмір қауіпсіздігінің әлсіреуі, жаңа инфекциялардың пайда болуы, денсаулықты сақтау мәдениетін қалыптастыру қажеттілігі және т.б.
2010 жылға дейінгі кезеңге арналған білім беруді модернизациялау тұжырымдамасында мыналар атап көрсетілген: дамушы қоғамға заманауи білімді, өнегелі және бастамашыл адамдар қажет, олар өздері таңдаған жағдайда жауапты шешімдер қабылдауға қабілетті, мобильді, серпінді, сындарлы мамандар бола алады, елдің тағдыры үшін жауапкершілік сезімі дамыған [129].
Қазақстан Республикасының Елбасы Н.Ә. Назарбаев Қазақстан халқына Жолдауында Қазақстан-2050 стратегиясы Қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты, білім беру мәселелеріне үлкен көңіл бөлінеді. Дамыған бәсекеге қабілетті мемлекет болу үшін біз жоғары білімді ұлт болуымыз керек делінген.
Қазіргі әлем - бұл постиндустриалды қоғам, ол білім экономикасына жаңа құндылықтармен сәйкес келеді: осы ақпараттарды өндіретін және өңдейтін ақпарат пен ақыл. Бұл кез-келген мемлекетке әлемнің дамыған елдерінің арасында бәсекеге қабілетті болуға мүмкіндік беретін, жоғары интеллектуалды және басқа да қасиеттері бар, ақпараттық және инновациялық технологияларды құруға қабілетті жастарды даярлау аспектісінде ұлттық білім беру жүйесін дамыту [1].
Қоғамға функционалды құзыретті, нәтиже үшін жұмыс істей алатын, белгілі бір әлеуметтік маңызды жетістіктерге қабілетті адам қажет. Қазақстандағы мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын қалыптастыру - шығармашылық, жауапкершілік, серпінді, бәсекеге қабілетті жеке тұлғаны қалыптастырудың бір шарты.
Оқушылардың және бүкіл жас ұрпақтың функционалдық сауаттылығы мәселесі Елбасының Жолдауында да көрінеді: Сонымен қатар балаларымыздың, жалпы, бүкіл жас ұрпақтың функционалдық сауаттылығына үлкен көңіл бөлу қажет. Біздің балаларымыздың қазіргі өмірге бейімделуі маңызды [1].
Оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыру міндеті сыныптағы оқу іс-әрекетінің мазмұнына және пән мұғалімінің қажетті құзыреттілігіне белгілі бір талаптар қояды [2].
Қазақстан Республикасы функционалдық сауаттылықты дамыту бойынша 2012-2016 жылдарға арналған іс-шаралар жоспарын құрды, ол қоғамның әр түрлі топтары оның шекарасында және сыртында қызығушылық танытатын 5 жылдық кезеңдегі Қазақстандағы мектептегі білім беру жүйесінің даму моделін сипаттайды.
Ұлттық жоспардың мақсаты - білім беру қызметінің сапасын арттыру, мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту.
Жалпы білім беру сапасын арттыру қажеттілігі оқытуға деген көзқарастың жаһандық өзгеруін талап етеді. Осыған байланысты дәстүрлі оқытудың баламасы - инновациялық оқытудың жаңа түрі пайда болады.
Инновациялық оқыту - бұл оқытуды демократияландыру арқылы мұғалім мен оқушының жеке басының дамуын қамтамасыз ететін процесс және оларды оқудың бүкіл кезеңінде бірлескен шығармашылық, өндірістік іс-шараларға қосу. Білім берудің жаңа моделі мектептің оқу үдерісін ұйымдастыруда біртектіліктен өзгергіштікке өтуін жүзеге асыруға ықпал етеді. Инновациялық оқытуды қолдану мұғалімге білім туралы ақпаратты жеткізіп қана қоймай, оқушылардың күтілетін нәтижеге жетуін қамтамасыз ете отырып, оқу үдерісін жобалауға мүмкіндік береді.
Заманауи білім берудің мақсаты - әлемнің дамыған елдерінің арасында мемлекеттің бәсекеге қабілеттілігін арттыруға қабілетті, құзыретті тұлғаны тәрбиелеу.
Зерттеу нысаны - мұғалімнің оқушыларға білім беру процесіндегі қызметі. Оқу-танымдық іс-әрекетте оқытудың инновациялық әдістерін қолдану және олардың оқушылардың биологиялық сауаттылығын қалыптастыруға әсері.
Зерттеу пәні - биология сабағында оқушылардың жаратылыстану сауаттылығын қалыптастыруға ықпал ететін оқытудың белсенді әдістерін оқу процесіне белсенді енгізуді қамтамасыз ететін педагогикалық жағдайлар.
Алға қойылған мақсатқа сәйкес міндеттер айқындалды.
1. Биологиялық сауаттылықтың құрылымын оқып- үйрену.
2.Биологиялық сауаттылықты қалыптастыруға бағытталған тапсырмаларды қамтитын белсенді үлестірме материал әзірлеу.
Гипотеза: оқушылардың оқу іс-әрекетінің дұрыс ұйымдастырылған процесі мұғалімге алған білімдерін, біліктері мен дағдыларын бағалауға мүмкіндік береді. Белсенді үлестірме материалдарды қолдану оқушылардың биологиялық сауаттылығын қалыптастырады. Оқытудың белсенді түрлерін қолдану мыналарға ықпал етеді:
Зерттеудің жаңашылдығы білім алушылардың өмірлік жағдаяттарды шешуде іс жүзінде қолдану мақсатында білім беру үдерісінде білімді өз бетінше игеру проблемасын өзектендіруге негізделген.
Практикалық маңыздылығы: оқушылардың биологиялық сауаттылығын қалыптастыру үшін мектепте пәнді оқығанда биология сабағында белсенді таратпа материалдарды қолдану мүмкіндігі.
Қорғауға келесі ережелер ұсынылады:
1. Оқу процесінде биологияны оқытудың дидактикалық моделі ретінде іске асырылатын білім биологиялық сана деңгейіндегі тәрбиелік іс-әрекеттің бірлігінде тұжырымдамалық жүйені қалыптастырады және дамытады.
2. Қазіргі заманғы білім берудің әр түрлі салаларының ажырамас бөлігі ретінде жеке, әлеуметтік және коммуникативті бейімделуін жүзеге асыра отырып, әр түрлі деңгейдегі білімнің мағыналық иеліктен шығуын, пәндік аймақтарды қабылдау дискреттілігін жеңе отырып, нақты әлемге, қоршаған табиғат әлемі, адамның ішкі табиғаты пәнаралық синтез деңгейінде дамиды.
4.Жүйелік биологиялық сауаттылықты қалыптастыру адам - табиғат әлемі қатынастарының маңызды құрамдас бөлігі ретінде әр түрлі түрлерді қамтуы мүмкін: көлденең дәстүрлі және қазіргі заманғы биологиялық теориялардың интеграциясы ретінде, олар басқа зерттеулермен байланысты зерттеулермен толықтырылады.
5. Мазмұнға жүйелі тәсілді қолдану, білім берудің әдістері, формалары жүйесін құру, соңғысын тағайындаудың жеке ерекшеліктері туралы білімді пайдалану, білімнің әлеуметтік-мәдени, жүйелік және пәнаралық контекстері, олардың биологиялық сауаттылықты қалыптастыру жүйесін қалыптастырушы идеяға бағыттылығы дидактикалық оқыту жүйесінің тиімділігін арттырудың синергетикалық әсерін тудырады
Зерттеу әдістері.
Теориялық әдістер: педагогика, психология, дидактика бойынша отандық және шетелдік әдебиеттерді теориялық талдау және синтездеу, жаратылыстану ғылымдарын оқыту әдістемесі, зерттеу тақырыбы бойынша нормативтік құжаттар.
Эмпирикалық әдістер: педагогикалық эксперимент, педагогикалық тәжірибені зерттеу және қорыту; бақылау; тестілеу; әңгімелесу әдісі; оқушылардың орындауындағы биологиялық сауаттылықты қалыптастыру бойынша жауаптардың, тестілердің, эсселердің, оқушылардың шығармашылық жобалық тапсырмаларын, биологиялық сауаттылықты қалыптастыру сабақтарының сценарийлерін талдау; сауалнамалар және зерттеудің эксперименттік бөліміне қатысатын оқушылардың танымдық және мотивациялық-тұлғалық ерекшеліктерін анықтауға арналған диагностикалық әдістер.
Зерттеу нәтижелерінің сенімділігі зерттеудің мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес келетін сенімді және жарамды әдістерді, мектеп оқушыларының маңызды үлгісін, эксперименттік және бақылау топтарындағы нәтижелерді салыстырмалы талдаумен қамтамасыз етіледі. Эксперименттік мәліметтерді талдау үшін математикалық және статистикалық әдістер қолданылды.
Зерттеудің ұйымдастырылуы және негізгі кезеңдері.
I кезең - зерттеудің басталуы:
- білім берудегі бар проблемалар, білім беру саласындағы тенденциялар мен ұсыныстар, оларды шешуге бағытталған жаратылыстану білім беру әдістері туралы ғылыми, оқу-әдістемелік және психологиялық-педагогикалық әдебиеттерге теориялық талдау жасалды;
II кезең- Жоғары сынып оқушылары арасында биологиялық сауаттылықты қалыптастырудың дидактикалық моделіне эксперименттік тестілеу өткізілді.
III кезең - Алынған мәліметтерді қорытындылау және мектеп оқушыларын оқыту тиімділігінің диагностикасы.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы:
1. Орта мектеп оқушыларының айналасында әлемнің тұтас бейнесін қалыптастыруға бағытталған іздеу нәтижесінде білім беру процесінде әр түрлі теориялар мен технологияларын синтездеудің бірыңғай әдістемелік қағидаларын әзірлеу қажеттілігі туды.
2.Биологиялық сауаттылық оқушылардың биологиялық санасының мағыналық қатынастарын қалыптастыратын гетерогенді білімдердің әлемнің тұтас көрінісіне синтезделу деңгейін сипаттайтын дербес дидактикалық анықтама ретінде түсіндіріледі.
4. Білімді қалыптастырудың тұжырымдамалық моделі жасалды. Модель шекарасында орта мектеп оқушыларының биологиялық сауаттылығын қалыптастыруда білім беру мазмұнының әр түрлі типтері мен әдістерін синтездеуге нақты мүмкіндік жасалады.
Зерттеудің теориялық маңызы.
Зерттеу нәтижелері:
- білім беру үдерісіндегі оқыту мәселесіне жаңа көзқараспен қарау, білім алушылардың биологиялық санасының мағыналық қатынастарын қалыптастырудың негізі ретінде нақты білім беру тәжірибесінде тұжырымдамалық түсіну және жеделдету қажеттілігін көрсету;
- Тұжырымдамалық және тәжірибеге бағдарланған модельдер құрастырумен бірге жүргізілетін зерттеулерде мұғалімге мектеп оқушыларының биологиялық сауаттылығын дәйекті және үздіксіз қалыптастыруға мүмкіндік беретін нақты әдістемелер.
- Мектеп оқушыларының биологиялық санасын қалыптастыруда білім беру үдерісінде биология потенциалын барынша пайдалануға мүмкіндік беретін тәсіл критерийлері.
- Биологиялық сананы қалыптастыру процесінде оқушылардың жеке дамуын қадағалап отыруға және тренингке қажетті түзетулер енгізуге мүмкіндік беретін диагностикалық құралдар.
Зерттеу нысаны - Мектеп оқушыларының биологиялық сауаттылығын қалыптастыру процесі.
Зерттеу пәні - оқушылардың биологиялық сауаттылығын қалыптастырудың дидактикалық негіздері, әлемнің жеке тұтас бейнесін қалыптастыруға ықпал ету.
1-БӨЛІМ. ФУНКЦИОНАЛДЫҚ САУАТТЫЛЫҚ
1.1 Функционалдық сауаттылық құрылымы
Функционалдық сауаттылық 6 бағыттан тұрады:
1. Оқу сауаттылығы
2. Математикалық сауаттылық
3. Ғылыми-жаратылыстану сауаттылығы
4. Ғаламдық құзыреттілік
5. Қаржылық сауаттылық
6. Шығармашылық ойлау
Қазіргі әлемдегі өмір адамдардан кәсіпқойлықтың, білімнің, асыл тұқымды малдың болуын ғана емес, сонымен қатар экстремалды жағдайларда тірі қалуды талап етеді. Ол орасан зор ақпарат ағынынан өмірлік білім алуды қажет етеді, яғни халықтың, ең алдымен мектеп оқушылары арасында функционалдық сауаттылықты қалыптастыруды талап етеді.
Бұл қазіргі заманғы білімнің негізінде жатқан функционалдық сауаттылықты қалыптастыру болып табылады.
Оқушылардың функционалдық сауаттылығы дегеніміз - оқушылардың жалпы орта білім беру деңгейінде білім алушылардың негізгі құзыреттіліктерді меңгеру дәрежесін білдіретін, білім беру қызметінде және одан тыс жерлерде тиімді әрекет етуіне мүмкіндік беретін белгілі бір білім деңгейі.
Оқушылардың бойында функционалдық сауаттылықты қалыптастыру қоғамда тиімді жұмыс істеу қабілетін, өзін-өзі анықтау, өзін-өзі жетілдіру және өзін-өзі жүзеге асыру қабілетін білдіреді.
Оқушының білімді өмірлік жағдайларда қолдана білуі (трансфер) оның қазіргі заманғы инновациялар әлеміне сәйкестігін анықтайды.
Демек, функционалдық сауаттылықты қалыптастырудың көрсеткіші болып табылатын оқушылардың қабілеттерін дамытуға бағытталған іс-шаралар жүйелі және мақсатты болуы керек.
Заманауи білім беру жүйесінде оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыру әр білім беру саласы, сонымен қатар әр оқу пәні тұрғысынан шешілуі мүмкін.
Функционалдық сауаттылыққа оқу сауаттылығы, математикалық сауаттылық және жаратылыстану сауаттылығы жатады. Осыған байланысты функционалдық сауаттылықты қалыптастыру бастауыш сыныптан басталуы керек.
Бәсекеге қабілетті экономикалық ортаға бейімделу қажеттілігін туындатқан ХХІ ғасырдағы жаһандық экономикадағы өзгерістер білім сапасының проблемаларын күшейтті, өйткені халықтың білімдік интеллектісі маңызды стратегиялық ресурс болып саналады мемлекет.
Білім берудің сапасы мен қол жетімділігін арттыру мақсатында жүзеге асырылып жатқан білім беруді модернизациялаудың тиімділігі көбінесе әртүрлі типтегі білім беру нәтижелерін зерттеу шеңберінде алынған объективті деректерді пайдалану дәрежесіне байланысты: республикалық зерттеулердің мониторингі деңгей, ҰБТ нәтижелерін талдау, халықаралық салыстырмалы зерттеулер. Осы зерттеулердің барлығы білім беру жағдайы туралы ақпарат береді, жоспарланған және қол жеткізілген нәтижелерді корреляциялауға мүмкіндік береді және осы негізде шешілуі қажет маңызды мәселелерді анықтайды.
ЭЫДҰ пікірі бойынша, әр оқушыда (қарым-қатынас, шығармашылық және сыни ойлау) дағдыларын дамыту қажет - бұл қарым-қатынас, шығармашылық және сыни ойлау дағдылары. Жалпы алғанда, бұл үрдіс күтілетін оқыту нәтижелерінің тұжырымдамалық өрісін кеңейтеді. Енді олар үйреншікті білім, білік, дағдыларды ғана емес, сонымен қатар функционалдық сауаттылықтың компоненттерін де қамтиды.
Сауаттылық белгілі бір мақсаттарға жету, өз әлеуетін дамыту және білімді арттыру үшін мәтінді түсінуді, бағалауды және пайдалануды қамтиды.
Оқу сауаттылығы
Оқу сауаттылығы (1-диаграмма) - адамның мақсатына жету, білімі мен мүмкіндіктерін кеңейту, қоғамдық өмірге қатысу үшін жазбаша мәтіндерді түсіну және қолдану, оларға ой жүгірту және оқуға қатысу қабілеті.
Биологияны оқуда зерттелетін объект туралы кез-келген ақпарат алу үшін оқу сауаттылығы қажет. Мәтіндік ақпаратты талдау дағдыларын қалыптастыру.
Сурет 1. Оқу сауаттылығының құрылымы
Математикалық сауаттылық. Математикалық сауаттылық (2-диаграмма) - бұл адамның өзі өмір сүретін әлемдегі математиканың рөлін анықтай және түсіне білуі, негізделген математикалық пайымдаулар айтуы және қазіргі кездегі қажеттіліктерді қанағаттандыру үшін математиканы қолдана білуі. және болашақ шығармашыл, қызығушылық танытатын және ойлайтын азаматқа тән.Биологияны оқып-үйрену кезінде математика білімі графиктерді құру үшін қолданылады (температура, қан қысымының өзгеруі және т.б.), күнделікті тамақ рационының энергетикалық құндылығын есептеу және т.б.
Схема 2. Математикалық сауаттылықтың құрылымы.
Ғылыми -жаратылыстану сауаттылығы.Ғылыми сауаттылық әлемнің көптеген дамыған елдерінде ғылыми білім берудің басты мақсаты ретінде анықталған және жаратылыстану ғылымдары бойынша білімдер мен дағдыларды өмірлік жағдайларда қолдану, жаратылыстану ғылымдарының жетістіктерін іс жүзінде қолдануға байланысты мәселелер бойынша белсенді өмірлік позиция қабылдау қабілеттілігін көрсетеді.
Ғылыми сауаттылық - функционалдық сауаттылықтың маңызды компоненті. Білім берудің міндетінде оқушылардың жаратылыстану сауаттылық деңгейін арттыру міндеті тұр, бұл пәндерді оқытудың мазмұны мен әдістерінің дамуына әсер етеді. Бұл мәселені шешу қажеттілігі біздің еліміз 2024 жылға қарай жалпы білім беру сапасы бойынша әлемдегі жетекші он елдің қатарына енуі керек.
Жоғары кәсіби білім беруде құзыреттілік әдісін жүзеге асыру үшін құзыреттілікке негізделген тапсырмалар тиімді қолданылады. Бүгінгі таңда оқушылардың алған білімдері мен дағдыларын жаңа жағдайларға талдауға және беруге арналған нақты қабілеттерін қалыптастыру алгоритмделген мазмұнды дамыту және өзекті болып табылады.
PISA жаратылыстану сауаттылығын зерттеу кезінде төмен рейтингінің басты себебі мектеп оқушылары арасында функционалдық сауаттылықтың жеткіліксіз қалыптасуымен, атап айтқанда олардың өмірлік жағдайларға жақын мәселелерді шешуде пәндік білім мен дағдыларды қолдана алмауымен байланысты, мәселелерді шешудің жаңа немесе баламалы жолдарын іздеу, зерттеу жүргізу немесе топтық жобаларды жүзеге асыру дағдыларын меңгеру деңгейі төмен.
Бұл нәтижелер математика мен оқу сауаттылығынан айырмашылығы 2000 жылдан бері PISA зерттеулерінде ешқандай прогресс болмағандығы алаңдатады бұл, дайындық сапасының мазмұны, технологиясы мен мониторингінің интегративті дидактикалық бірлігі ретінде анықталады. Кез-келген құзыреттілікке бағытталған міндеттерді жүзеге асыру белгілі критерийлер бойынша типологиясы мүмкін болатын белгілі бір міндеттер жиынтығын шешуді көздейді.
Кез-келген оқулықта тапсырмаға дайын жауап жоқ, оны заңдарды, бұл жағдайда білуге негізделген ақпаратты талдау, түсіну негізінде ғана алуға болады.
Ақпарат кестелік немесе графикалық түрде ұсынылатын және деректерді талдау негізінде сұрақтарға жауап беру қажет болған кезде өте танымал болып табылады. Пәнаралық жағдайында жағдай басқа пәндік облыстың тілін нақты немесе жасырын қолдана отырып, тақырыптық бағыттардың бірінің тілінде сипатталады.
Шешім үшін тиісті салалардан білімді қолдану қажет, шартты таңдалған пәндік бағыттар тұрғысынан зерттеу қажет, сонымен қатар жетіспейтін деректерді іздеу қажет.
PISA зерттеулерінде мазмұндық бағыттар пәндік білімге сілтеме жасайды. Физикалық жүйелер пәндік аймағы - негізінен физика мен химияның мазмұнын білу, тірі жүйелер - биология, Жер және Әлем туралы ғылымдар - география, геология, астрономия. Бұл бөлім ресми болып табылады, өйткені PISA зерттеулерінде бұл тақырыптық бағыттар пәнаралық сипатқа ие.
Практикалық жағдайда практикалық жағдай сипатталады, оны шешу үшін әр түрлі пәндік салалардан алынған білімдерді ғана емес, сонымен қатар алған білімді күнделікті өмірде қолдану қажет. Сонымен бірге сюжет қажет және мұндай тапсырмадағы мәліметтер нақты жағдайдан ажырамауы керек.
Жаратылыстану сауаттылығы (3-схема) - адамның жаратылыстану білімдерін меңгеру және пайдалану, сұрақтарды тану және қою, жаңа білімді игеру, жаратылыстану құбылыстарын түсіндіру және жаратылыстану проблемаларына байланысты ғылыми дәлелдерге сүйене отырып тұжырымдар жасау қабілеті ,жаратылыстанудың адам білімінің бір түрі ретіндегі негізгі ерекшеліктерін түсіну; Жаратылыстану ғылымдары мен технологияның қоғамның материалдық, интеллектуалды және мәдени салаларына әсері бар екендігі туралы хабардарлықты көрсету; жаратылыстануға байланысты мәселелерді қарау кезінде белсенді азаматтық ұстанымын көрсету.
3-ші кесте. Ғылыми -жаратылыстану сауаттылығы.
Жаратылыстану циклі пәндеріндегі оқушылардың функционалдық сауаттылығы дегеніміз - жалпы орта білім берудің жаратылыстану циклі пәндеріндегі білім беру стандартында анықталған негізгі құзыреттіліктерді меңгеру дәрежесін білдіретін оқушылардың білім деңгейі, бұл оларға білім беру және білім беру қызметінен тыс жерде тиімді әрекет етуге мүмкіндік береді.
Сондықтан жаратылыстану пәндері сабақтарында оқушылардың оқу әрекеттерін ұйымдастыру үшін функционалдық сауаттылықты қалыптастыруға ықпал ететін осындай әдістер мен педагогикалық технологияларды, атап айтқанда жаратылыстану-ғылыми сауаттылықты таңдау қажет.
Жаратылыстану ғылымдары мен технологиялар қоғамның материалдық және интеллектуалды салаларына әсер етеді. PISA жаратылыстану ғылымдарының сауаттылығы тестінің мазмұны төрт компоненттен тұрады.
Бірінші блок. Контекст өмірлік жағдайларда ұсынылған үш топтық тапсырмаларды ұсынады. Бұл жеке, әлеуметтік және ғаламдық (денсаулық, табиғи ресурстар, қоршаған орта, қауіптер мен тәуекелдер, ғылым мен техниканың байланысы).
Екінші блок. Құзыреттілік үш шеберлік тобын бағалайды: ғылыми сұрақтарды тану және қою (проблемаларды анықтау, кілт сөздерді анықтау және негізгі белгілерді табу), құбылыстарды ғылыми тұрғыдан түсіндіру (білімді қолдану, құбылыстарды негіздеу немесе түсіндіру және тану) және ғылыми дәлелдерді пайдалану (қорытындыларды тұжырымдау және бағалау салдары).
Үшінші компонент. Білім құрамына Физикалық жүйелер (заттың құрылымы, заттардың химиялық өзгерістері, қозғалыс пен күштер, энергия), Тірі организмдер жүйесі (жасуша, адам, популяциялар, экожүйелер мен биосфера), Жер және ғарыш жүйелері (жүйелердегі энергия және Жер тарихы) және технологиялық жүйелер (ғылым мен техниканың байланысы, өнертабыстар) кіреді.
Төртінші блок. Қарым-қатынас оқушылардың білімге деген қызығушылықтары мен қызығушылықтарының қалыптасқан деңгейлерін және зерттеу мәселелерін ашады.
Осылайша, осы бағыттың мазмұндық блоктары мен құралдары жасөспірімнің табиғи ғылыми құбылыстарды түсіну және түсіну, түсіндіру және дәлелді дәлелдеу және ғылыми негізделген тұжырымдау қабілетін анықтауға мүмкіндік береді.
Биологияны білу қоршаған ортаны сақтау, биологиялық әртүрлілікті сақтау, адамдардың денсаулығын жақсарту, табиғи ресурстарды сақтау және табиғат пен қоғамның тұрақты дамуын қамтамасыз ету мәселелерін шешу үшін өте маңызды.
Енді планетамыздың болашағы әрқайсымызға байланысты болатын уақыт келді. Сондықтан қазіргі адам биологиялық білім негіздерімен таныс болмаса өзін білімді деп санай алмайды.
Биологиялық сауаттылық және мектеп оқушыларының дамуы жаңа білім беру стандарттары мен бағдарламасы бойынша әдістемелік нұсқаулар контекстінде сапалы жаңа технологияларды дамытудың қазіргі жағдайында, тіршілік ету ортасының дағдарыстық жағдайында ерекше орын алады. Оның маңызды құрамдас бөлігі, экологиялық білім беру. Жалпы халықтың биологиялық сауаттылығы қоғамның теңгерімді дамуына қол жеткізудің маңызды құралы болып табылады.
Биологиялық (және оның маңызды құрамдас бөлігі ретінде) экологиялық білім сапалық жаңа технологияларды дамытуда, тіршілік ету ортасының дағдарыстық жағдайында ерекше орын алады. Жалпы халықтың биологиялық сауаттылығы қоғамның теңдестірілген дамуына қол жеткізудің маңызды құралы болып табылады.
Ол денсаулықты сақтаудың негізі; биосферадағы ғаламшардағы тіршіліктің болуы мен дамуы туралы түсінікті, сонымен қатар инновациялық экологиялық тепе-тең экономиканы дамытуды анықтайтын жаратылыстану-дүниетаным.
Биологиялық сауаттылықтың маңыздылығын өте жақсы түсінген және осы ұғымды қоғам санасына енгізу үшін көп еңбек сіңірген, биологиялық білімнің барлық деңгейлерінде биология факультетінде зерттеу үшін ғылыми топ құрған ғалымдардың бірі - профессор М.В. Гусев.
Биологиялық сауаттылық дегеніміз - биологиялық білімді дер кезінде қолдану, өзгерістерге бейімделу, қабылданған шешімдер үшін жауапкершілік, құбылыстар ретінде өмірді сақтау, табиғат пен адам денсаулығының салдарын болжау қабілеті.
Биологиялық сауаттылықтың төмен деңгейі, соған байланысты моральдық-этикалық қатынастар ұрпақтан-ұрпаққа беріледі. Ата-аналардың басым көпшілігі балаларына биология не үшін қажет екенін білмейді және түсінбейді. Мектеп оқушылары сұрақ қою кезінде биологияның қосымша пән, өмірмен ешқандай байланысы жоқ екенін ескереді, бірақ оларды жаңа биологиялық технологиялар мен олардың ашатын мүмкіндіктері қызықтырады. Съезд қатысушылардың пікірі бойынша оқытушылар мен университет оқытушылары, ғалымдар мен бизнес қауымдастық өкілдері арасындағы бірегей диалог алаңы болды.
Жүйелік-қызметтік тәсілдің әдіснамасы жаңа емес, бірақ белгілі бір деңгейде прогрессивті болып табылады. Стандарттар оқыту нәтижелеріне қойылатын талаптарды белгілейді: жеке (мотивация, тәуелсіздік және т.б.), метасубъект (пәнаралық түсініктер мен әмбебап дағдыларды игеру - ойлау, рефлексия және т.б.) және құзыреттілік деп аталатын пән.
Оқушылардың көпшілігі ұсынылған тапсырмалардың көп деңгейлі формаларының мағынасын түсінуде қиналған; оқушылардың көпшілігінің тек емтихан тапсыруға, ал кейбір мұғалімдердің оны дайындауға бағытталуы; білімнің үш деңгейіне (базалық, мамандандырылған және интеграцияланған) ауысудың қаламауы; емтиханның сертификаттау сұрақтарында қателіктердің болуы; жаңа бағдарламалардың, оқу-әдістемелік құралдардың, оқулықтардың, жеке сипаттамалардың дамуын, сандық бағалау әдісі, жаңа стандарттарға сәйкес оқытуға мұғалімнің біліктілігінің болмауы;компьютерлік технологияны білу деңгейінің төмендігі; мектептерге арналған зертханалық жабдықтардың жетіспеушілігі; мұғалім кәсібінің төмен мәртебесі және еңбекақы төлеу деңгейі; жастардың кәсіптен кетуі; кәсіби құзыреттіліктің төмендеуі; дарынды балаларды оқытуға арналған бағдарламалар мен материалдық-техникалық базаның болмауы; мұғалімдердің біліктілігін арттыру курстарының сапасыздығы; оқудағы тәуелсіздік деңгейінің төмендігі; биологиялық шеңберлердің аздығы әсер етеді.
Биология - оқушылардың адамгершілік, этикалық және эстетикалық дамуын анықтайтын үлкен идеялық-тәрбиелік әлеуеті бар ғылым.Бір биологиялық сауатсыз шешім, мысалы, радиоактивті қалдықтарды төгу кезінде табиғатқа, денсаулығына, адамдардың қоныс аударуына, жұмысының жоғалуына байланысты әлеуметтік көріністерге (кейде орны толмас) кері әсерін тигізеді
Биология адамға өзін тірі әлемнің бір бөлігі ретінде білуге, өмірдің нәзіктігін сезінуге, бәрінің бәрімен жүйелік байланыстарын көруге көмектеседі.
Ең маңызды мәселе, мұғалімдердің кәсіби құзыреттілігі - бұл биология білімінің сапасы мен елдегі ғылымның дамуына қызығушылық танытатындардың барлығының алаңдаушылығының бірінші орында тұр. Жаңа стандарттар оқытуға жобалау және зерттеу қызметін енгізетіні белгілі. Жобалау және зерттеу әдістерінің мүмкіндіктері, әсіресе оқушылардың жеке қасиеттерін, метасубъективтік қабілеттерін дамытуда зор, сондықтан біз мотивацияны бөлек атап өтеміз.
Олар жеке ерекшеліктері мен дағдыларын дамытуға байланысты жоғарыда аталған мәселелердің кейбіреуін шеше алады,олар -мақсат қою, жоспарлау, басты нәрсені оқшаулау, талдау, гипотезалар қою, балама іздеу, байланыстар мен олардың желілерін анықтау, мәселелерді шешу мүмкіндігі.
PISA жетістіктерін зерттеу нәтижелері оқушылар арасындағы ойлаудың даму деңгейінің қаншалықты төмен екендігін көрсетеді. Жобалық іс-әрекет, ондағы интерактивті әдістерді қолдану, АКТ тиімді, нәтижелі оқыту екендігі белгілі, өйткені ойлауды ғана емес, коммуникативті дағдыларды да қалыптастырады; мағыналарын көруге мүмкіндік береді; білімді қолдануға үйретеді; мәселелерді шешу; жаратылыстану мен гуманитарлық білім, білім мен белсенділік арасындағы тосқауылды жояды және бұл дүниетанымға білім беру негізінде сенім қалыптастырады.
Биологиялық сауаттылық оны одан әрі пайдалану үшін мектеп оқушылары мен университет түлектерінде қалыптасатын дүниетанымды қалыптастырады және кеңейтеді.
Биологиялық сауатты маман табиғи қатынастар, географиялық көрсеткіштер, қоғамдық қатынастар жүйесінде әлеуметтік жүйені (кәсіпорынды) ғана емес, әлеуметтік-табиғи жүйені - кәсіпорын - қаланың, аймақтың, планетаның табиғатын көруі керек.
Биологиялық сауатты адам, әлемді біліп, игере отырып, әлеуметтік-табиғи ортада өзінің қызметін және оның салдарын болжай білуі керек; биологиялық білімді күнделікті өмірде және кәсіби өмірде қолдану, жеке тұлғаның, адамзаттың дамуы мен қауіпсіздігін қамтамасыз ету, денсаулықты сақтау, планетада тіршіліктің болуы мен көбеюі үшін өмірлік ресурстарды қолдайды.
1.2 Халықаралық зерттеу нәтижелері бойынша еліміздегі орта мектеп оқушыларының табиғи ғылыми сауаттылығы
Функционалдық сауаттылық дегеніміз - жеке тұлғаның білім, білік және дағдыларға негізделген әлеуметтік қатынастар жүйесінде қалыпты жұмыс істей алу, белгілі бір мәдени ортаға мүмкіндігінше тез бейімделу қабілеті ретінде анықталады [2].
Функционалдық сауаттылық терминіне деген қызығушылықтың артуында маңызды рөл атқарды және жүргізіліп жатқан халықаралық зерттеулер: TIMSS - Trends in International Mathematics and Science Study (математика және жаратылыстану ғылымдары бойынша күтілетін оқу нәтижелеріне қол жеткізу) және PISA - Халықаралық оқушыларды бағалау бағдарламашысы (халықаралық бағалау бағдарламасы).
Функционалдық сауаттылықтың маңызды компоненті, оның негізгі дағдыларының бірі - ғылыми сауаттылық. Бұл сұрақ қою, жаңа білімді игеру, жаратылыстану құбылыстарын ғылыми дәлелдерге сүйене отырып түсіндіру үшін жаратылыстану білімдерін игеру және пайдалану қабілеті.
Сонымен қатар, жаратылыстану ғылымдарының сауаттылығы жаратылыстанудың негізгі заңдылықтары мен сипаттамаларын түсінуді, жаратылыстану ғылымдары мен технологиялардың қоғамның материалдық, интеллектуалды және мәдени салаларына әсері бар екенін түсінуді қамтиды.
Ол сонымен қатар жаратылыстанумен байланысты мәселелердің барлық жиынтығын қарастырған кезде белсенді азаматтық позицияда көрінеді.
Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасына сәйкес біздің еліміз 2007 жылы алғаш рет TIMSS зерттеуіне қатысты, онда жалпы орта білім беретін 141 ұйымның тек 4 сыныптарының 3990 оқушысы қатысқан. Білім беру кездейсоқ таңдау арқылы зерттелді.
Қазақстанның төртінші сынып оқушылары математика, биология, география және астрономияның жекелеген мәселелерін меңгеруде жоғары нәтижелер көрсетті. Оқушылардың 70% -дан 90% -на дейін дәстүрлі түрде берілген тапсырмалар орындалды. Олар оқу бағдарламасынан тыс (50% -дан 80% -ға дейін) жеке тапсырмаларды орындаудың жақсы деңгейін көрсетті, оның едәуір бөлігі студенттер үшін әдеттен тыс мәтін түрінде ұсынылды: оларға көбінесе сурет, диаграмма, кесте ілінді , оның ережелері сипатталған ойындар.
TIMSS-2011 зерттеуіне әлемнің 63 елінен 600 мыңнан астам бастауыш және орта мектеп оқушылары қатысты. 34 ел, соның ішінде және Қазақстан бір уақытта зерттеудің екі бағыты бойынша қатысты - 4 және 8 сынып оқушыларының математикалық және жаратылыстану білімінің сапасын бағалау.
TIMSS-2011 зерттеуінде Қазақстан жалпы орта білім беру ұйымдарының 154 ұйымдарының 4-ші және 8-ші сыныптарының 8775 оқушылары атынан ұсынылды. Зерттеудің екінші циклына қатысқан қалалық мектептердегі қатысушылардың саны TIMSS-2007-мен салыстырғанда айтарлықтай аз (89 қалалық және 52 ауылдық мектептер).
Зерттеуге қатысушылардың ғылыми баллдары TIMSS тестілеуінің деңгейіне сәйкес ұсынылады. 1000 балдық шкала бойынша бағалау технологиясы тапсырмалардың төрт деңгейіне бөлінеді: жетілдірілген, жоғары, аралық және төмен. Қазақстандық оқушылар математикада да, жаратылыстану циклі пәндерінде де қарапайым жағдайларда қарапайым білімді қолдануға бағытталған орташа күрделілік деңгейіндегі тапсырмаларды орындауда анағұрлым табысты.
Зерттеудің екі кезеңіндегі 4-сынып оқушыларының нәтижелерін салыстырмалы түрде талдау тестілеуге қатысушылардың жаратылыстану дайындығын бағалаудың барлық деңгейлерінде қазақстандық оқушылардың көрсеткіштерінің төмендегенін көрсетті.
Зерттеуге қатысудың екінші кезеңінде қазақстандық негізгі мектептің оқушылары алдыңғы циклдің нәтижелерімен салыстырғанда өз позицияларын едәуір қысқарды: егер 2007 жылы 4-сыныптар 11-орынды иеленсе, онда 2011 жылы - 32-ші позиция.
TIMSS 2007 және 2011 нәтижелерін салыстыру кезінде қазақстандық төртінші сынып оқушылары TIMSS-2011 жобасына қатысушы 50 елдің рейтингінде 32-ші орынға ие болып, халықаралық ортаға бес баллға жете алмағандығын көруге болады [5].
8 сынып оқушылары алғаш рет зерттеуге қатысқанын атап өткен жөн, өйткені 2007 циклге тек 4 сынып қатысқан. Сондықтан көрсеткіштердің динамикасын тек 4 сынып аясында байқауға болады.
Көрсеткіштердің динамикасын анықтау үшін атқаратын лауазымдардың маңыздылық коэффициенті есептелді.Жаратылыстану ғылымдары бойынша көрсеткіштердің аздап құлдырауы байқалады. Мұнда өсу қарқыны да (-2.1) теріс.
Білім берудегі үрейлі тенденциялардың ішінде 4-сынып оқушыларының үй тапсырмасымен тығыздығы байқалады. Бұл тұрғыда Қазақстан зерттеуге қатысушы барлық елдерді басып озды.
TIMSS-2011 нәтижелері бойынша Қазақстандағы тексерілген сегізінші сынып оқушыларының 58% -ы күрделіліктің орташа деңгейінің міндеттерін - жаратылыстану ғылымдарының базалық білімдерін әр түрлі жағдайда тәжірибеде қолдану, ақпаратты кестеден түсіндіру қабілетін жеңе білді.
Қазақстандық бастауыш сынып оқушыларының көпшілігі төменгі деңгейлік тапсырмаларды - өмір фактілері мен физика ғылымдары туралы қарапайым білімдерін көрсетуді, қарапайым сызбалар мен кестелерді түсіндіруді шешті.
Халықаралық PISA бағдарламасы 15 жастағы оқушылардың мектепте алған білімі мен тәжірибесін адам қызметінің, қарым-қатынас пен әлеуметтік қатынастардың әр түрлі салаларында өмірлік міндеттердің кең ауқымы үшін пайдалану қабілетін бағалайды.
Зерттеуге 15 жастағы оқушыларды тартуды таңдау көптеген елдерде міндетті оқу осы жасқа дейін аяқталатындығымен, әр түрлі елдердегі оқу бағдарламаларының көп нәрсеге ортақ екендігімен түсіндіріледі. Дәл осы білім беру кезеңінде оқушылар үшін болашақта пайдалы болуы мүмкін білім мен дағдылардың жай-күйін анықтау, сондай-ақ оқушылардың ересектердей ойдағыдай бейімделуіне қажетті білімді өз бетімен игеру қабілетін бағалау маңызды болып табылады
Қазақстан PISA халықаралық зерттеуіне екі рет қатысты: 2009 және 2012 ж.2009 жылы Қазақстан алғаш рет PISA зерттеуіне қатысты, оған 184 жалпы орта білім беру ұйымдары мен 17 техникалық және кәсіптік білім беру ұйымдарынан 5,5 мыңнан астам адам қатысты. 65 елдің ішінен қазақ мектеп оқушылары жаратылыстану ғылымдары бойынша 58-ші орынды иеленді.
2012 жылғы зерттеуге 218 білім беру ұйымдарының 5808 15 жастағы оқушылары, соның ішінде 200 жалпы білім беретін мектептер (89 - қалалық, 111 - ауылдық) қатысты. Мектеп оқушыларының жалпы саны 5381 болды. Оқушылардың жаратылыстану сауаттылығының қалыптасу деңгейін анықтағанда жаратылыстану білімдерін шындыққа жақын жағдайларда қолдану мүмкіндігі бағаланды. Халықаралық емтиханға қатысушылар қорытындыларды тұжырымдау қабілетін және оларды растайтын немесе жоққа шығаратын дәлел таба алатындығын көрсету керек.
Жаратылыстану сауаттылығы бойынша орташа балл - 501 балл, Қазақстанда - 425 балл. Қазақстандық оқушылардың жаратылыстану ғылымдары бойынша PISA-2012 халықаралық тестін аяқтауының орташа пайызы 40% құрады. Бұл көрсеткіш математика нәтижелерінен 1% төмен [3].
2009 жылғы PISA және 2011 жылғы TIMSS нәтижелері Қазақстандық орта білім беру жүйесі теориялық білім беруде және оқушылардың есте сақтауын, тануын және жинауын қамтамасыз етуде тиімді екенін көрсетеді. Алайда бұл жүйе оқушылардың математикада қолдану және логикалық ойлау, мәтінді оқу кезінде талдау және бағалау сияқты жоғары деңгейлі ойлау дағдыларын игеруі мен тәжірибеде болуын қамтамасыз етуде салыстырмалы түрде тиімсіз.
Жалпы, PISA-2009, PISA-2012, TIMSS-2011-ге Қазақстанның қатысу нәтижелерін талдау барысында келесі мәселелер анықталды:
Орта мектептің стандартты бағдарламасы толығымен академиялық болып табылады және өте кең және терең емес.
Нәтижелерді талдау көрсеткендей, Қазақстандық оқушылардың оқу дағдыларына қатысты проблема тұтас, классикалық мәтіндерді өте жақсы түсінумен байланысты, ал графиктер мен кестелерді қолдана отырып, үзік-үзік мәтіндерді түсінуге байланысты мәселелер бар. Оқушылар ақпаратты жаттауға және сипаттауға икемді, бірақ стратегиялық оқылымды жалпылау және бақылау қиынға соғады.
PISA-2012 нәтижелері бойынша оқушылардың есеп шығара алады, бірақ оны дұрыс түсіндіре алмайды. Сонымен бірге ЭЫДҰ-ның он елінің тоғызында, керісінше тенденция байқалады [6].
Республиканың жалпы білім беретін мектептерінің мұғалімдері пәндік білімді мықты береді, бірақ оны өмірлік жағдайларда қалай қолдануды үйретпейді.
Қазақстан Катар және Малайзия сияқты елдермен бірге өз нәтижелерін жақсартты, бірақ олар ЭЫДҰ орташа деңгейінен төмен.Оқулықтар мен басқа оқулықтар жетілдіруді қажет етеді.
2011 - 2020 жылдарға арналған білім беруді дамытудың мемлекеттік бағдарламасына сәйкес Қазақстандық оқушылар білім сапасы бойынша халықаралық зерттеуге қатысады және келесі позициялар жоспарланған:
2015 жылы: PISA - 50-55 орын, TIMSS - 10-15 орын;
2020 жылы: PISA - 40-45 орын, TIMSS - 10-12 орын, PIRLS - 10-15 орын [1].
Бұл көрсеткіштерге келесі міндеттерді қою және шешу кезінде қол жеткізуге болады:
1. Бастауыш және орта мектептерде жаратылыстану ғылымдары бойынша білім беру бағдарламаларының мазмұнын күшейту.
2. Өмірдегі нақты жағдайларды ескере отырып, оқу тапсырмаларын құру бойынша жұмысты бастау, нақты практикалық жағдайларды имитациялайтын тапсырмалар санын көбейту.
3. Мұғалімдердің біліктілігін арттыру, мұғалімдер даярлайтын жоғары оқу орындарында студенттерді сәйкесінше даярлау, орташа жалақыны арттыру арқылы мұғалімдер білімінің беделін арттыру жөніндегі іс-шараларды жүзеге асыру.
4. Оқушыларға алуан түрлі білім алу жолдарын ұсынатын әртүрлі оқу бағдарламаларын ұсыну.
5. Ұлттық жүйенің шеңберінде өзіндік тәсілдерді жүзеге асыру, оқыту үдерісінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды міндетті қолдану үшін іс-әрекеттің жеткілікті еркіндігін қамтамасыз ету.
6. Оқулықтарға практикалық мазмұндағы тапсырмаларды, әртүрлі форматтағы тест тапсырмаларын, стандартты емес жағдайларда білімді қолдануға арналған қызықты тапсырмаларды енгізіңіз.
7. Үйлестірушілер мен тест тапсырушыларға арналған оқыту семинарларын өткізу.
8. Халықты, ата-аналарды, оқушыларды халықаралық салыстырмалы зерттеулердің маңыздылығы мен ерекшеліктері туралы кеңінен ақпараттандыру.
9. Тапсырмалар жиынтығын, халықаралық салыстырмалы зерттеулердің ұсынымдарын қолдану бойынша нұсқаулықтар әзірлеп, басып шығару.
10. 9 және 11 сынып оқушыларын қорытынды аттестаттау шеңберінде мектеп оқушыларының жаратылыстану сауаттылығын тексеру үшін тапсырмаларды қолданыңыз.
Осы мүмкіндіктерді іске асыру Қазақстандық орта мектеп оқушыларының PISA, TIMSS халықаралық салыстырмалы зерттеулеріндегі болашақ нәтижелері жоспарын жүзеге асыруға едәуір ықпал етеді.
1.3 Биология сабағында жаратылыстану сауаттылығын қалыптастыру
Функционалдық сауаттылықтың маңызды түрлерінің бірі ретінде жаратылыстану сауаттылығын қалыптастыру мониторингіне негізделген тәсілдер қарастырылады. Халықаралық PISA зерттеуінде қолданылатын жаратылыстану-ғылыми сауаттылықты бағалауға арналған тапсырмалар моделі және оның осы мониторингтің міндеттеріне бейімделу ерекшеліктері сипатталған.
5 және 7 сынып оқушыларының жаратылыстану сауаттылығын қалыптастыру және бағалауға арналған тапсырмаларды әзірлеу тәсілдері талқыланады. Сонымен бірге 5-сыныпқа арналған тапсырмаларға арналған мазмұнды таңдау тек зерттелген жаратылыстану бағдарламаларының мазмұнымен шектеліп қана қоймай, сонымен бірге оқушылардың мектептен тыс тәжірибесіне сүйенуі керек екендігі дәлелденді. Жаратылыстану сауаттылығын құрайтын құзыреттер мен білім беру нәтижелеріне арналған мемлекеттік білім беру стандартының талаптары арасында салыстыру жасалады.
Функционалды жаратылыстану сауаттылығын қалыптастыру тек берік теориялық білімдерден ғана емес, сонымен қатар қалыптасқан практикалық дағдылардан тұрады.
Мақсатына жету үшін әр сабаққа өзіндік ерекшелік әкелу керек. Оқыту әдістері мен тәсілдерін кезектестіру арқылы биология сабақтары қызықты болады.
Зертханалық және электронды (компьютерлік, интерактивті тақта) жабдықтарды пайдалану оқушылардың мектепте жүзеге асырыла алмайтын процестерді көруіне мүмкіндік береді. Бірақ одан да зор қуаныш сыныпта өз бетінше жүргізілетін биологиялық тәжірибелерден, тіпті одан да көп үйде жасалуы мүмкін. Биологиялық эксперимент - биологияны оқытудағы ерекшеліктердің бірі.
Көрнекі эксперименттер жүргізу арқылы оқушылардың назарын пәнге аударамыз.
Оқушыдағы сапалы өзгерістерді уақытында байқап, өзін-өзі табуға, ашуға көмектесу өте маңызды. Бұл негізгі педагогикалық мақсат боп табылады.
Оқушылар өздерін, қабілеттері мен мүмкіндіктерін өз бетінше оқу әрекеттері арқылы ашуға мүмкіндік алады.
Зертханалық және практикалық жұмыстарды орындау арқылы теориялық білімдерін практикада қолдана білуге үйренеді және бұл оларға түрлі өмірлік жағдайларды шешуге көмектеседі.
Зерттеу қызметі оқушыларға зерттелетін зат немесе құбылыс туралы тереңірек ғылыми білім алуға мүмкіндік береді, сонымен қатар оқуға деген ынтаны арттыруға көмектеседі.
Сабақтар жемісті болу үшін білімді жетілдіріп отыру керек, яғни үнемі өзін-өзі тәрбиелеумен айналысу.
Педагогикалық қызметте орта мектеп мұғалімдері М.Жанпейісова т.б.ғалымдардың модульдік оқыту технологиясының элементтерін қолданады. Егер осы технологиямен жұмыс істеген алғашқы жылдары оқушылардың биологиядан алған білімінің сапасы айтарлықтай жоғарылаған болса, кейінгі жылдары олардың пәнге деген қызығушылығы жоғала бастады.
Себеп айқын болды: дәрістер, семинарлар, тестілер оқу процесіне әртүрлілікті енгізбеді, әдістердің біртектілігі, техникалардың біртектілігі сыныптағы белсенділіктің төмендеуіне әкелді, бұл білім сапасының төмендеуіне алып келеді.
Заманауи талаптарға сай жабдықталған оқу кабинеттерінің пайда болуы оқу үдерісін қызықты әрі мазмұнды етеді.
Инновациялық коммуникациялық технологиялардың ерекшеліктерін зерттей отырып, оларды биология сабақтарында және әртүрлі биологиялық процестердің иллюстрациясын флэш-анимациялармен,бейнематериалда рмен ауыстыру оқушылардың пәнге деген қызығушылықтарын арттырады.
Сабақтарда презентациялар мен флипчарттарды қолдана отырып, флипчарттардың тиімділігіне көз жеткізуге болады, өйткені флипчарттардың технологиялық ерекшеліктері сабақтарды әр түрлі және қызықты етуге мүмкіндік беред.і
Осыған байланысты оқушылардың оқуға деген ынтасы және пәнге деген қызығушылығы артады.
Биологиялық білім беруде табиғатта болатын және жүргізілетін әр түрлі процестерді айқын көрсететін биологиялық эксперимент ерекше орын алады.
Мемлекеттік стандартта және биология бағдарламасында рұқсат етілген құрылғыларды қолдану арқылы зертханалық, практикалық жұмыстар, сонымен қатар демонстрациялық эксперименттер биология сабағында өткізіледі.
Зертханалық және практикалық жұмыстардың тиімділігі үшін нұсқаулық карталары жасалады, олар экспериментті дәлірек өткізуге мүмкіндік беріп қана қоймай, экспериментті сипаттауға кететін уақытты қысқартады. Биологиялық процестерді көрсету үшін сабақтарда электрондық ресурстарда қол жетімді бейне эксперименттерді қолдануға болады.
Ақпараттық технологиялар заманы - әсіресе балалар үшін басқа ақпаратты түсіну өте қиын болуы мүмкін. Оқушылар мектепте, интернетте алған ақпарат ағымын қабылдап және өңдей алады,сондықтан дәстүрлі оқыту енді тиімді болмайды.
Сондықтан біз өз жұмысымызда бірнеше ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Зерттеудің өзектілігі. Оқуға деген мотивацияны арттыруға және оқушылардың бойында биологиялық сауаттылықты қалыптастыруға бағытталған биологияны оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жетілдіру.
Үшінші мыңжылдықтың басында технократтық, жаһанданған өркениет әлеуметтік, экономикалық және геосаяси салалардағы жүйелік дағдарыстың көріністеріне тап болды. Басқаларын шиеленістіретін мәселе - бұл биосфераның соңғы шегіне жеткен, табиғи ресурстарды ысырап ету мен барлық тіршілік иелерінің тіршілік ету ортасының бұзылуынан туындаған, өркениеттің өміріне, денсаулыққа қауіп төндіретін, жақындаған жаһандық дағдарыс.
Жүйелік дағдарыстан шығу жолдарын іздеу, оларды жоғары деңгейдегі кездесулер барысында белсенді талқылау, БҰҰ, ЮНЕСКО, Рим клубының қызметі тұрақты даму үшін білім беруді қалыптастыру қажеттілігі туралы идеяны туындатты (ESD) өркениет пен табиғаттың өзара әрекеттесу мәселелерін шешудің шешуші факторы [129]. Көрнекті саясаткерлер мен академиктер білім беруді мемлекет басшыларының басымдығы деп санайды оны негізгі қозғаушы, дамудың шешуші факторы ретінде тану [316] және ұлттық қауіпсіздік [180]. Жергілікті экологиялық, әлеуметтік және экономикалық жағдайларға сәйкес қолданыстағы ұлттық білім беру бағдарламаларының мақсаттары мен міндеттерін қайта бағдарлау қажеттілігі жарияланды (ЮНЕСКО-ның тұрақты даму жөніндегі комиссиясы, 2002).
2005 жылдан 2015 жылға дейінгі кезең ЮНЕСКО Тұрақты даму үшін білім берудің онжылдығы жариялады [311, R.7]. Ғылыми және білім беру қоғамдастығының осы бағыттағы күш-жігерін біріктіру қоғам мен биосфераның өзара әрекеттесуіндегі жаңа этика қағидаларына негізделген дүниетанымның өзгеруіне әкелуі, адамзаттың адамгершілік және интеллектуалды өсуіне, қалыптасуына ықпал етуі керек денсаулықты сақтау мәдениеті, адамдар арасындағы қарым-қатынасқа төзімділік.
Биологиялық білім қазіргі жағдайда ерекше рөл атқарады. Бұл тұжырымдамаға біз экологияға іргелі биологиялық ғылым ретінде қойылатын талаптарға сәйкес экологиялық білім беруді де қосамыз [14, Б.1077]. Бір жағынан, дәл осы білім беру және табиғатты сақтау миссиясын жүзеге асырады, адамзаттың қауіпсіздігі мен өмірінің кепілі болып табылады. Екінші жағынан, соңғы онжылдықта қоғамның сапалы дамуына деген үміт биология ғылымының жетістіктерімен байланысты.
Мұның бәрі биологиялық білім берудегі өзгерістермен қатар жүруі керек, бұл оны халықтың қалың тобына қажет етеді. Осыған байланысты биологиялық білімді меңгерудің мәртебесі, мазмұны, мәні айтарлықтай қайта қарауды қажет етеді. Мұның қажеттілігі, ең алдымен, қазіргі кезде анықталған халықтың басым көпшілігінің биологиялық сауатсыздық проблемасына байланысты.
Оның деңгейін ЮНЕСКО-мен байланысты Халықаралық биологиялық ғылымдар одағының (CBE-IUBS) биологиялық білім жөніндегі жаһандық комиссиясы мойындады (Мәскеу, 1997) [247; 316]. Биологиялық сауатсыздықтың салдары туралы көптеген мысалдар келтіруге болады: өсіп келе жатқан жаһандық және жергілікті экологиялық проблемалардан, денсаулыққа қауіп төндіретін биотехнологиялық әзірлемелерді мерзімінен бұрын қолдануға дейін.
CBE-IUBS және ЮНЕСКО симпозиумдарының ұсыныстары (Мәскеу, 1997; Париж, 2000; Рио-де-Жанейро, 2004; Дижон, 2008) биологиялық білім беруді реформалау саясатын әзірлеуде маңызды рөл атқарады.
Қазіргі кезде бүкіл континенттердің ғылыми білім беруді жаңартуға кірісуі тән, бұны ауқымды форумдарда - Бүкіләлемдік ғылым және технологиялар білім беру конгресінде (Малайзия, 2003 ж.), Тұрақты даму бойынша Бірінші Еуропалық желілік конференцияда талқыланған мәселелер көрсетеді. Тәжірибеде (Берлин, 2004) және басқалары.
Сонымен қатар, қолданыстағы биологиялық білім беру жүйесі биологиялық сауаттылықты және осы саладағы ғылыми білімнің заманауи деңгейіне сәйкес дүниетанымды қалыптастыруды қамтамасыз етпейді.
Бірақ дәл осы биология саласында қажетті білімі жоқ биологтар деп атауға болатын азаматтардың контингенті болашақ мамандардың әлеуетті тобын (экономистер, заңгерлер, әкімшілер, саясаткерлер және т.б.) білдіреді. Олар барлық деңгейлерде әлеуметтік және биосфералық маңызды шешімдер қабылдауға жауапты. Алайда, осы санаттағы мамандар үшін биологиялық білімнің маңыздылығын түсіну соңғы онжылдықтарда ғана пайда болды.
Сонымен, биологиялық білім беруді модернизациялаудың ортақ мәселесі азаматтарға күнделікті және кәсіби өмірінде қажет болатын биологиялық сауаттылықты қалыптастыру болып табылады. Бұл мәселені шешудің өзектілігі, әлеуметтік тапсырыстың маңыздылығы көрсетілген және басқа да көптеген себептермен анықталады. Олардың ішінде: жалпы өмір қауіпсіздігінің әлсіреуі, жаңа инфекциялардың пайда болуы, денсаулықты сақтау мәдениетін қалыптастыру қажеттілігі және т.б.
2010 жылға дейінгі кезеңге арналған білім беруді модернизациялау тұжырымдамасында мыналар атап көрсетілген: дамушы қоғамға заманауи білімді, өнегелі және бастамашыл адамдар қажет, олар өздері таңдаған жағдайда жауапты шешімдер қабылдауға қабілетті, мобильді, серпінді, сындарлы мамандар бола алады, елдің тағдыры үшін жауапкершілік сезімі дамыған [129].
Қазақстан Республикасының Елбасы Н.Ә. Назарбаев Қазақстан халқына Жолдауында Қазақстан-2050 стратегиясы Қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты, білім беру мәселелеріне үлкен көңіл бөлінеді. Дамыған бәсекеге қабілетті мемлекет болу үшін біз жоғары білімді ұлт болуымыз керек делінген.
Қазіргі әлем - бұл постиндустриалды қоғам, ол білім экономикасына жаңа құндылықтармен сәйкес келеді: осы ақпараттарды өндіретін және өңдейтін ақпарат пен ақыл. Бұл кез-келген мемлекетке әлемнің дамыған елдерінің арасында бәсекеге қабілетті болуға мүмкіндік беретін, жоғары интеллектуалды және басқа да қасиеттері бар, ақпараттық және инновациялық технологияларды құруға қабілетті жастарды даярлау аспектісінде ұлттық білім беру жүйесін дамыту [1].
Қоғамға функционалды құзыретті, нәтиже үшін жұмыс істей алатын, белгілі бір әлеуметтік маңызды жетістіктерге қабілетті адам қажет. Қазақстандағы мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын қалыптастыру - шығармашылық, жауапкершілік, серпінді, бәсекеге қабілетті жеке тұлғаны қалыптастырудың бір шарты.
Оқушылардың және бүкіл жас ұрпақтың функционалдық сауаттылығы мәселесі Елбасының Жолдауында да көрінеді: Сонымен қатар балаларымыздың, жалпы, бүкіл жас ұрпақтың функционалдық сауаттылығына үлкен көңіл бөлу қажет. Біздің балаларымыздың қазіргі өмірге бейімделуі маңызды [1].
Оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыру міндеті сыныптағы оқу іс-әрекетінің мазмұнына және пән мұғалімінің қажетті құзыреттілігіне белгілі бір талаптар қояды [2].
Қазақстан Республикасы функционалдық сауаттылықты дамыту бойынша 2012-2016 жылдарға арналған іс-шаралар жоспарын құрды, ол қоғамның әр түрлі топтары оның шекарасында және сыртында қызығушылық танытатын 5 жылдық кезеңдегі Қазақстандағы мектептегі білім беру жүйесінің даму моделін сипаттайды.
Ұлттық жоспардың мақсаты - білім беру қызметінің сапасын арттыру, мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту.
Жалпы білім беру сапасын арттыру қажеттілігі оқытуға деген көзқарастың жаһандық өзгеруін талап етеді. Осыған байланысты дәстүрлі оқытудың баламасы - инновациялық оқытудың жаңа түрі пайда болады.
Инновациялық оқыту - бұл оқытуды демократияландыру арқылы мұғалім мен оқушының жеке басының дамуын қамтамасыз ететін процесс және оларды оқудың бүкіл кезеңінде бірлескен шығармашылық, өндірістік іс-шараларға қосу. Білім берудің жаңа моделі мектептің оқу үдерісін ұйымдастыруда біртектіліктен өзгергіштікке өтуін жүзеге асыруға ықпал етеді. Инновациялық оқытуды қолдану мұғалімге білім туралы ақпаратты жеткізіп қана қоймай, оқушылардың күтілетін нәтижеге жетуін қамтамасыз ете отырып, оқу үдерісін жобалауға мүмкіндік береді.
Заманауи білім берудің мақсаты - әлемнің дамыған елдерінің арасында мемлекеттің бәсекеге қабілеттілігін арттыруға қабілетті, құзыретті тұлғаны тәрбиелеу.
Зерттеу нысаны - мұғалімнің оқушыларға білім беру процесіндегі қызметі. Оқу-танымдық іс-әрекетте оқытудың инновациялық әдістерін қолдану және олардың оқушылардың биологиялық сауаттылығын қалыптастыруға әсері.
Зерттеу пәні - биология сабағында оқушылардың жаратылыстану сауаттылығын қалыптастыруға ықпал ететін оқытудың белсенді әдістерін оқу процесіне белсенді енгізуді қамтамасыз ететін педагогикалық жағдайлар.
Алға қойылған мақсатқа сәйкес міндеттер айқындалды.
1. Биологиялық сауаттылықтың құрылымын оқып- үйрену.
2.Биологиялық сауаттылықты қалыптастыруға бағытталған тапсырмаларды қамтитын белсенді үлестірме материал әзірлеу.
Гипотеза: оқушылардың оқу іс-әрекетінің дұрыс ұйымдастырылған процесі мұғалімге алған білімдерін, біліктері мен дағдыларын бағалауға мүмкіндік береді. Белсенді үлестірме материалдарды қолдану оқушылардың биологиялық сауаттылығын қалыптастырады. Оқытудың белсенді түрлерін қолдану мыналарға ықпал етеді:
Зерттеудің жаңашылдығы білім алушылардың өмірлік жағдаяттарды шешуде іс жүзінде қолдану мақсатында білім беру үдерісінде білімді өз бетінше игеру проблемасын өзектендіруге негізделген.
Практикалық маңыздылығы: оқушылардың биологиялық сауаттылығын қалыптастыру үшін мектепте пәнді оқығанда биология сабағында белсенді таратпа материалдарды қолдану мүмкіндігі.
Қорғауға келесі ережелер ұсынылады:
1. Оқу процесінде биологияны оқытудың дидактикалық моделі ретінде іске асырылатын білім биологиялық сана деңгейіндегі тәрбиелік іс-әрекеттің бірлігінде тұжырымдамалық жүйені қалыптастырады және дамытады.
2. Қазіргі заманғы білім берудің әр түрлі салаларының ажырамас бөлігі ретінде жеке, әлеуметтік және коммуникативті бейімделуін жүзеге асыра отырып, әр түрлі деңгейдегі білімнің мағыналық иеліктен шығуын, пәндік аймақтарды қабылдау дискреттілігін жеңе отырып, нақты әлемге, қоршаған табиғат әлемі, адамның ішкі табиғаты пәнаралық синтез деңгейінде дамиды.
4.Жүйелік биологиялық сауаттылықты қалыптастыру адам - табиғат әлемі қатынастарының маңызды құрамдас бөлігі ретінде әр түрлі түрлерді қамтуы мүмкін: көлденең дәстүрлі және қазіргі заманғы биологиялық теориялардың интеграциясы ретінде, олар басқа зерттеулермен байланысты зерттеулермен толықтырылады.
5. Мазмұнға жүйелі тәсілді қолдану, білім берудің әдістері, формалары жүйесін құру, соңғысын тағайындаудың жеке ерекшеліктері туралы білімді пайдалану, білімнің әлеуметтік-мәдени, жүйелік және пәнаралық контекстері, олардың биологиялық сауаттылықты қалыптастыру жүйесін қалыптастырушы идеяға бағыттылығы дидактикалық оқыту жүйесінің тиімділігін арттырудың синергетикалық әсерін тудырады
Зерттеу әдістері.
Теориялық әдістер: педагогика, психология, дидактика бойынша отандық және шетелдік әдебиеттерді теориялық талдау және синтездеу, жаратылыстану ғылымдарын оқыту әдістемесі, зерттеу тақырыбы бойынша нормативтік құжаттар.
Эмпирикалық әдістер: педагогикалық эксперимент, педагогикалық тәжірибені зерттеу және қорыту; бақылау; тестілеу; әңгімелесу әдісі; оқушылардың орындауындағы биологиялық сауаттылықты қалыптастыру бойынша жауаптардың, тестілердің, эсселердің, оқушылардың шығармашылық жобалық тапсырмаларын, биологиялық сауаттылықты қалыптастыру сабақтарының сценарийлерін талдау; сауалнамалар және зерттеудің эксперименттік бөліміне қатысатын оқушылардың танымдық және мотивациялық-тұлғалық ерекшеліктерін анықтауға арналған диагностикалық әдістер.
Зерттеу нәтижелерінің сенімділігі зерттеудің мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес келетін сенімді және жарамды әдістерді, мектеп оқушыларының маңызды үлгісін, эксперименттік және бақылау топтарындағы нәтижелерді салыстырмалы талдаумен қамтамасыз етіледі. Эксперименттік мәліметтерді талдау үшін математикалық және статистикалық әдістер қолданылды.
Зерттеудің ұйымдастырылуы және негізгі кезеңдері.
I кезең - зерттеудің басталуы:
- білім берудегі бар проблемалар, білім беру саласындағы тенденциялар мен ұсыныстар, оларды шешуге бағытталған жаратылыстану білім беру әдістері туралы ғылыми, оқу-әдістемелік және психологиялық-педагогикалық әдебиеттерге теориялық талдау жасалды;
II кезең- Жоғары сынып оқушылары арасында биологиялық сауаттылықты қалыптастырудың дидактикалық моделіне эксперименттік тестілеу өткізілді.
III кезең - Алынған мәліметтерді қорытындылау және мектеп оқушыларын оқыту тиімділігінің диагностикасы.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы:
1. Орта мектеп оқушыларының айналасында әлемнің тұтас бейнесін қалыптастыруға бағытталған іздеу нәтижесінде білім беру процесінде әр түрлі теориялар мен технологияларын синтездеудің бірыңғай әдістемелік қағидаларын әзірлеу қажеттілігі туды.
2.Биологиялық сауаттылық оқушылардың биологиялық санасының мағыналық қатынастарын қалыптастыратын гетерогенді білімдердің әлемнің тұтас көрінісіне синтезделу деңгейін сипаттайтын дербес дидактикалық анықтама ретінде түсіндіріледі.
4. Білімді қалыптастырудың тұжырымдамалық моделі жасалды. Модель шекарасында орта мектеп оқушыларының биологиялық сауаттылығын қалыптастыруда білім беру мазмұнының әр түрлі типтері мен әдістерін синтездеуге нақты мүмкіндік жасалады.
Зерттеудің теориялық маңызы.
Зерттеу нәтижелері:
- білім беру үдерісіндегі оқыту мәселесіне жаңа көзқараспен қарау, білім алушылардың биологиялық санасының мағыналық қатынастарын қалыптастырудың негізі ретінде нақты білім беру тәжірибесінде тұжырымдамалық түсіну және жеделдету қажеттілігін көрсету;
- Тұжырымдамалық және тәжірибеге бағдарланған модельдер құрастырумен бірге жүргізілетін зерттеулерде мұғалімге мектеп оқушыларының биологиялық сауаттылығын дәйекті және үздіксіз қалыптастыруға мүмкіндік беретін нақты әдістемелер.
- Мектеп оқушыларының биологиялық санасын қалыптастыруда білім беру үдерісінде биология потенциалын барынша пайдалануға мүмкіндік беретін тәсіл критерийлері.
- Биологиялық сананы қалыптастыру процесінде оқушылардың жеке дамуын қадағалап отыруға және тренингке қажетті түзетулер енгізуге мүмкіндік беретін диагностикалық құралдар.
Зерттеу нысаны - Мектеп оқушыларының биологиялық сауаттылығын қалыптастыру процесі.
Зерттеу пәні - оқушылардың биологиялық сауаттылығын қалыптастырудың дидактикалық негіздері, әлемнің жеке тұтас бейнесін қалыптастыруға ықпал ету.
1-БӨЛІМ. ФУНКЦИОНАЛДЫҚ САУАТТЫЛЫҚ
1.1 Функционалдық сауаттылық құрылымы
Функционалдық сауаттылық 6 бағыттан тұрады:
1. Оқу сауаттылығы
2. Математикалық сауаттылық
3. Ғылыми-жаратылыстану сауаттылығы
4. Ғаламдық құзыреттілік
5. Қаржылық сауаттылық
6. Шығармашылық ойлау
Қазіргі әлемдегі өмір адамдардан кәсіпқойлықтың, білімнің, асыл тұқымды малдың болуын ғана емес, сонымен қатар экстремалды жағдайларда тірі қалуды талап етеді. Ол орасан зор ақпарат ағынынан өмірлік білім алуды қажет етеді, яғни халықтың, ең алдымен мектеп оқушылары арасында функционалдық сауаттылықты қалыптастыруды талап етеді.
Бұл қазіргі заманғы білімнің негізінде жатқан функционалдық сауаттылықты қалыптастыру болып табылады.
Оқушылардың функционалдық сауаттылығы дегеніміз - оқушылардың жалпы орта білім беру деңгейінде білім алушылардың негізгі құзыреттіліктерді меңгеру дәрежесін білдіретін, білім беру қызметінде және одан тыс жерлерде тиімді әрекет етуіне мүмкіндік беретін белгілі бір білім деңгейі.
Оқушылардың бойында функционалдық сауаттылықты қалыптастыру қоғамда тиімді жұмыс істеу қабілетін, өзін-өзі анықтау, өзін-өзі жетілдіру және өзін-өзі жүзеге асыру қабілетін білдіреді.
Оқушының білімді өмірлік жағдайларда қолдана білуі (трансфер) оның қазіргі заманғы инновациялар әлеміне сәйкестігін анықтайды.
Демек, функционалдық сауаттылықты қалыптастырудың көрсеткіші болып табылатын оқушылардың қабілеттерін дамытуға бағытталған іс-шаралар жүйелі және мақсатты болуы керек.
Заманауи білім беру жүйесінде оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыру әр білім беру саласы, сонымен қатар әр оқу пәні тұрғысынан шешілуі мүмкін.
Функционалдық сауаттылыққа оқу сауаттылығы, математикалық сауаттылық және жаратылыстану сауаттылығы жатады. Осыған байланысты функционалдық сауаттылықты қалыптастыру бастауыш сыныптан басталуы керек.
Бәсекеге қабілетті экономикалық ортаға бейімделу қажеттілігін туындатқан ХХІ ғасырдағы жаһандық экономикадағы өзгерістер білім сапасының проблемаларын күшейтті, өйткені халықтың білімдік интеллектісі маңызды стратегиялық ресурс болып саналады мемлекет.
Білім берудің сапасы мен қол жетімділігін арттыру мақсатында жүзеге асырылып жатқан білім беруді модернизациялаудың тиімділігі көбінесе әртүрлі типтегі білім беру нәтижелерін зерттеу шеңберінде алынған объективті деректерді пайдалану дәрежесіне байланысты: республикалық зерттеулердің мониторингі деңгей, ҰБТ нәтижелерін талдау, халықаралық салыстырмалы зерттеулер. Осы зерттеулердің барлығы білім беру жағдайы туралы ақпарат береді, жоспарланған және қол жеткізілген нәтижелерді корреляциялауға мүмкіндік береді және осы негізде шешілуі қажет маңызды мәселелерді анықтайды.
ЭЫДҰ пікірі бойынша, әр оқушыда (қарым-қатынас, шығармашылық және сыни ойлау) дағдыларын дамыту қажет - бұл қарым-қатынас, шығармашылық және сыни ойлау дағдылары. Жалпы алғанда, бұл үрдіс күтілетін оқыту нәтижелерінің тұжырымдамалық өрісін кеңейтеді. Енді олар үйреншікті білім, білік, дағдыларды ғана емес, сонымен қатар функционалдық сауаттылықтың компоненттерін де қамтиды.
Сауаттылық белгілі бір мақсаттарға жету, өз әлеуетін дамыту және білімді арттыру үшін мәтінді түсінуді, бағалауды және пайдалануды қамтиды.
Оқу сауаттылығы
Оқу сауаттылығы (1-диаграмма) - адамның мақсатына жету, білімі мен мүмкіндіктерін кеңейту, қоғамдық өмірге қатысу үшін жазбаша мәтіндерді түсіну және қолдану, оларға ой жүгірту және оқуға қатысу қабілеті.
Биологияны оқуда зерттелетін объект туралы кез-келген ақпарат алу үшін оқу сауаттылығы қажет. Мәтіндік ақпаратты талдау дағдыларын қалыптастыру.
Сурет 1. Оқу сауаттылығының құрылымы
Математикалық сауаттылық. Математикалық сауаттылық (2-диаграмма) - бұл адамның өзі өмір сүретін әлемдегі математиканың рөлін анықтай және түсіне білуі, негізделген математикалық пайымдаулар айтуы және қазіргі кездегі қажеттіліктерді қанағаттандыру үшін математиканы қолдана білуі. және болашақ шығармашыл, қызығушылық танытатын және ойлайтын азаматқа тән.Биологияны оқып-үйрену кезінде математика білімі графиктерді құру үшін қолданылады (температура, қан қысымының өзгеруі және т.б.), күнделікті тамақ рационының энергетикалық құндылығын есептеу және т.б.
Схема 2. Математикалық сауаттылықтың құрылымы.
Ғылыми -жаратылыстану сауаттылығы.Ғылыми сауаттылық әлемнің көптеген дамыған елдерінде ғылыми білім берудің басты мақсаты ретінде анықталған және жаратылыстану ғылымдары бойынша білімдер мен дағдыларды өмірлік жағдайларда қолдану, жаратылыстану ғылымдарының жетістіктерін іс жүзінде қолдануға байланысты мәселелер бойынша белсенді өмірлік позиция қабылдау қабілеттілігін көрсетеді.
Ғылыми сауаттылық - функционалдық сауаттылықтың маңызды компоненті. Білім берудің міндетінде оқушылардың жаратылыстану сауаттылық деңгейін арттыру міндеті тұр, бұл пәндерді оқытудың мазмұны мен әдістерінің дамуына әсер етеді. Бұл мәселені шешу қажеттілігі біздің еліміз 2024 жылға қарай жалпы білім беру сапасы бойынша әлемдегі жетекші он елдің қатарына енуі керек.
Жоғары кәсіби білім беруде құзыреттілік әдісін жүзеге асыру үшін құзыреттілікке негізделген тапсырмалар тиімді қолданылады. Бүгінгі таңда оқушылардың алған білімдері мен дағдыларын жаңа жағдайларға талдауға және беруге арналған нақты қабілеттерін қалыптастыру алгоритмделген мазмұнды дамыту және өзекті болып табылады.
PISA жаратылыстану сауаттылығын зерттеу кезінде төмен рейтингінің басты себебі мектеп оқушылары арасында функционалдық сауаттылықтың жеткіліксіз қалыптасуымен, атап айтқанда олардың өмірлік жағдайларға жақын мәселелерді шешуде пәндік білім мен дағдыларды қолдана алмауымен байланысты, мәселелерді шешудің жаңа немесе баламалы жолдарын іздеу, зерттеу жүргізу немесе топтық жобаларды жүзеге асыру дағдыларын меңгеру деңгейі төмен.
Бұл нәтижелер математика мен оқу сауаттылығынан айырмашылығы 2000 жылдан бері PISA зерттеулерінде ешқандай прогресс болмағандығы алаңдатады бұл, дайындық сапасының мазмұны, технологиясы мен мониторингінің интегративті дидактикалық бірлігі ретінде анықталады. Кез-келген құзыреттілікке бағытталған міндеттерді жүзеге асыру белгілі критерийлер бойынша типологиясы мүмкін болатын белгілі бір міндеттер жиынтығын шешуді көздейді.
Кез-келген оқулықта тапсырмаға дайын жауап жоқ, оны заңдарды, бұл жағдайда білуге негізделген ақпаратты талдау, түсіну негізінде ғана алуға болады.
Ақпарат кестелік немесе графикалық түрде ұсынылатын және деректерді талдау негізінде сұрақтарға жауап беру қажет болған кезде өте танымал болып табылады. Пәнаралық жағдайында жағдай басқа пәндік облыстың тілін нақты немесе жасырын қолдана отырып, тақырыптық бағыттардың бірінің тілінде сипатталады.
Шешім үшін тиісті салалардан білімді қолдану қажет, шартты таңдалған пәндік бағыттар тұрғысынан зерттеу қажет, сонымен қатар жетіспейтін деректерді іздеу қажет.
PISA зерттеулерінде мазмұндық бағыттар пәндік білімге сілтеме жасайды. Физикалық жүйелер пәндік аймағы - негізінен физика мен химияның мазмұнын білу, тірі жүйелер - биология, Жер және Әлем туралы ғылымдар - география, геология, астрономия. Бұл бөлім ресми болып табылады, өйткені PISA зерттеулерінде бұл тақырыптық бағыттар пәнаралық сипатқа ие.
Практикалық жағдайда практикалық жағдай сипатталады, оны шешу үшін әр түрлі пәндік салалардан алынған білімдерді ғана емес, сонымен қатар алған білімді күнделікті өмірде қолдану қажет. Сонымен бірге сюжет қажет және мұндай тапсырмадағы мәліметтер нақты жағдайдан ажырамауы керек.
Жаратылыстану сауаттылығы (3-схема) - адамның жаратылыстану білімдерін меңгеру және пайдалану, сұрақтарды тану және қою, жаңа білімді игеру, жаратылыстану құбылыстарын түсіндіру және жаратылыстану проблемаларына байланысты ғылыми дәлелдерге сүйене отырып тұжырымдар жасау қабілеті ,жаратылыстанудың адам білімінің бір түрі ретіндегі негізгі ерекшеліктерін түсіну; Жаратылыстану ғылымдары мен технологияның қоғамның материалдық, интеллектуалды және мәдени салаларына әсері бар екендігі туралы хабардарлықты көрсету; жаратылыстануға байланысты мәселелерді қарау кезінде белсенді азаматтық ұстанымын көрсету.
3-ші кесте. Ғылыми -жаратылыстану сауаттылығы.
Жаратылыстану циклі пәндеріндегі оқушылардың функционалдық сауаттылығы дегеніміз - жалпы орта білім берудің жаратылыстану циклі пәндеріндегі білім беру стандартында анықталған негізгі құзыреттіліктерді меңгеру дәрежесін білдіретін оқушылардың білім деңгейі, бұл оларға білім беру және білім беру қызметінен тыс жерде тиімді әрекет етуге мүмкіндік береді.
Сондықтан жаратылыстану пәндері сабақтарында оқушылардың оқу әрекеттерін ұйымдастыру үшін функционалдық сауаттылықты қалыптастыруға ықпал ететін осындай әдістер мен педагогикалық технологияларды, атап айтқанда жаратылыстану-ғылыми сауаттылықты таңдау қажет.
Жаратылыстану ғылымдары мен технологиялар қоғамның материалдық және интеллектуалды салаларына әсер етеді. PISA жаратылыстану ғылымдарының сауаттылығы тестінің мазмұны төрт компоненттен тұрады.
Бірінші блок. Контекст өмірлік жағдайларда ұсынылған үш топтық тапсырмаларды ұсынады. Бұл жеке, әлеуметтік және ғаламдық (денсаулық, табиғи ресурстар, қоршаған орта, қауіптер мен тәуекелдер, ғылым мен техниканың байланысы).
Екінші блок. Құзыреттілік үш шеберлік тобын бағалайды: ғылыми сұрақтарды тану және қою (проблемаларды анықтау, кілт сөздерді анықтау және негізгі белгілерді табу), құбылыстарды ғылыми тұрғыдан түсіндіру (білімді қолдану, құбылыстарды негіздеу немесе түсіндіру және тану) және ғылыми дәлелдерді пайдалану (қорытындыларды тұжырымдау және бағалау салдары).
Үшінші компонент. Білім құрамына Физикалық жүйелер (заттың құрылымы, заттардың химиялық өзгерістері, қозғалыс пен күштер, энергия), Тірі организмдер жүйесі (жасуша, адам, популяциялар, экожүйелер мен биосфера), Жер және ғарыш жүйелері (жүйелердегі энергия және Жер тарихы) және технологиялық жүйелер (ғылым мен техниканың байланысы, өнертабыстар) кіреді.
Төртінші блок. Қарым-қатынас оқушылардың білімге деген қызығушылықтары мен қызығушылықтарының қалыптасқан деңгейлерін және зерттеу мәселелерін ашады.
Осылайша, осы бағыттың мазмұндық блоктары мен құралдары жасөспірімнің табиғи ғылыми құбылыстарды түсіну және түсіну, түсіндіру және дәлелді дәлелдеу және ғылыми негізделген тұжырымдау қабілетін анықтауға мүмкіндік береді.
Биологияны білу қоршаған ортаны сақтау, биологиялық әртүрлілікті сақтау, адамдардың денсаулығын жақсарту, табиғи ресурстарды сақтау және табиғат пен қоғамның тұрақты дамуын қамтамасыз ету мәселелерін шешу үшін өте маңызды.
Енді планетамыздың болашағы әрқайсымызға байланысты болатын уақыт келді. Сондықтан қазіргі адам биологиялық білім негіздерімен таныс болмаса өзін білімді деп санай алмайды.
Биологиялық сауаттылық және мектеп оқушыларының дамуы жаңа білім беру стандарттары мен бағдарламасы бойынша әдістемелік нұсқаулар контекстінде сапалы жаңа технологияларды дамытудың қазіргі жағдайында, тіршілік ету ортасының дағдарыстық жағдайында ерекше орын алады. Оның маңызды құрамдас бөлігі, экологиялық білім беру. Жалпы халықтың биологиялық сауаттылығы қоғамның теңгерімді дамуына қол жеткізудің маңызды құралы болып табылады.
Биологиялық (және оның маңызды құрамдас бөлігі ретінде) экологиялық білім сапалық жаңа технологияларды дамытуда, тіршілік ету ортасының дағдарыстық жағдайында ерекше орын алады. Жалпы халықтың биологиялық сауаттылығы қоғамның теңдестірілген дамуына қол жеткізудің маңызды құралы болып табылады.
Ол денсаулықты сақтаудың негізі; биосферадағы ғаламшардағы тіршіліктің болуы мен дамуы туралы түсінікті, сонымен қатар инновациялық экологиялық тепе-тең экономиканы дамытуды анықтайтын жаратылыстану-дүниетаным.
Биологиялық сауаттылықтың маңыздылығын өте жақсы түсінген және осы ұғымды қоғам санасына енгізу үшін көп еңбек сіңірген, биологиялық білімнің барлық деңгейлерінде биология факультетінде зерттеу үшін ғылыми топ құрған ғалымдардың бірі - профессор М.В. Гусев.
Биологиялық сауаттылық дегеніміз - биологиялық білімді дер кезінде қолдану, өзгерістерге бейімделу, қабылданған шешімдер үшін жауапкершілік, құбылыстар ретінде өмірді сақтау, табиғат пен адам денсаулығының салдарын болжау қабілеті.
Биологиялық сауаттылықтың төмен деңгейі, соған байланысты моральдық-этикалық қатынастар ұрпақтан-ұрпаққа беріледі. Ата-аналардың басым көпшілігі балаларына биология не үшін қажет екенін білмейді және түсінбейді. Мектеп оқушылары сұрақ қою кезінде биологияның қосымша пән, өмірмен ешқандай байланысы жоқ екенін ескереді, бірақ оларды жаңа биологиялық технологиялар мен олардың ашатын мүмкіндіктері қызықтырады. Съезд қатысушылардың пікірі бойынша оқытушылар мен университет оқытушылары, ғалымдар мен бизнес қауымдастық өкілдері арасындағы бірегей диалог алаңы болды.
Жүйелік-қызметтік тәсілдің әдіснамасы жаңа емес, бірақ белгілі бір деңгейде прогрессивті болып табылады. Стандарттар оқыту нәтижелеріне қойылатын талаптарды белгілейді: жеке (мотивация, тәуелсіздік және т.б.), метасубъект (пәнаралық түсініктер мен әмбебап дағдыларды игеру - ойлау, рефлексия және т.б.) және құзыреттілік деп аталатын пән.
Оқушылардың көпшілігі ұсынылған тапсырмалардың көп деңгейлі формаларының мағынасын түсінуде қиналған; оқушылардың көпшілігінің тек емтихан тапсыруға, ал кейбір мұғалімдердің оны дайындауға бағытталуы; білімнің үш деңгейіне (базалық, мамандандырылған және интеграцияланған) ауысудың қаламауы; емтиханның сертификаттау сұрақтарында қателіктердің болуы; жаңа бағдарламалардың, оқу-әдістемелік құралдардың, оқулықтардың, жеке сипаттамалардың дамуын, сандық бағалау әдісі, жаңа стандарттарға сәйкес оқытуға мұғалімнің біліктілігінің болмауы;компьютерлік технологияны білу деңгейінің төмендігі; мектептерге арналған зертханалық жабдықтардың жетіспеушілігі; мұғалім кәсібінің төмен мәртебесі және еңбекақы төлеу деңгейі; жастардың кәсіптен кетуі; кәсіби құзыреттіліктің төмендеуі; дарынды балаларды оқытуға арналған бағдарламалар мен материалдық-техникалық базаның болмауы; мұғалімдердің біліктілігін арттыру курстарының сапасыздығы; оқудағы тәуелсіздік деңгейінің төмендігі; биологиялық шеңберлердің аздығы әсер етеді.
Биология - оқушылардың адамгершілік, этикалық және эстетикалық дамуын анықтайтын үлкен идеялық-тәрбиелік әлеуеті бар ғылым.Бір биологиялық сауатсыз шешім, мысалы, радиоактивті қалдықтарды төгу кезінде табиғатқа, денсаулығына, адамдардың қоныс аударуына, жұмысының жоғалуына байланысты әлеуметтік көріністерге (кейде орны толмас) кері әсерін тигізеді
Биология адамға өзін тірі әлемнің бір бөлігі ретінде білуге, өмірдің нәзіктігін сезінуге, бәрінің бәрімен жүйелік байланыстарын көруге көмектеседі.
Ең маңызды мәселе, мұғалімдердің кәсіби құзыреттілігі - бұл биология білімінің сапасы мен елдегі ғылымның дамуына қызығушылық танытатындардың барлығының алаңдаушылығының бірінші орында тұр. Жаңа стандарттар оқытуға жобалау және зерттеу қызметін енгізетіні белгілі. Жобалау және зерттеу әдістерінің мүмкіндіктері, әсіресе оқушылардың жеке қасиеттерін, метасубъективтік қабілеттерін дамытуда зор, сондықтан біз мотивацияны бөлек атап өтеміз.
Олар жеке ерекшеліктері мен дағдыларын дамытуға байланысты жоғарыда аталған мәселелердің кейбіреуін шеше алады,олар -мақсат қою, жоспарлау, басты нәрсені оқшаулау, талдау, гипотезалар қою, балама іздеу, байланыстар мен олардың желілерін анықтау, мәселелерді шешу мүмкіндігі.
PISA жетістіктерін зерттеу нәтижелері оқушылар арасындағы ойлаудың даму деңгейінің қаншалықты төмен екендігін көрсетеді. Жобалық іс-әрекет, ондағы интерактивті әдістерді қолдану, АКТ тиімді, нәтижелі оқыту екендігі белгілі, өйткені ойлауды ғана емес, коммуникативті дағдыларды да қалыптастырады; мағыналарын көруге мүмкіндік береді; білімді қолдануға үйретеді; мәселелерді шешу; жаратылыстану мен гуманитарлық білім, білім мен белсенділік арасындағы тосқауылды жояды және бұл дүниетанымға білім беру негізінде сенім қалыптастырады.
Биологиялық сауаттылық оны одан әрі пайдалану үшін мектеп оқушылары мен университет түлектерінде қалыптасатын дүниетанымды қалыптастырады және кеңейтеді.
Биологиялық сауатты маман табиғи қатынастар, географиялық көрсеткіштер, қоғамдық қатынастар жүйесінде әлеуметтік жүйені (кәсіпорынды) ғана емес, әлеуметтік-табиғи жүйені - кәсіпорын - қаланың, аймақтың, планетаның табиғатын көруі керек.
Биологиялық сауатты адам, әлемді біліп, игере отырып, әлеуметтік-табиғи ортада өзінің қызметін және оның салдарын болжай білуі керек; биологиялық білімді күнделікті өмірде және кәсіби өмірде қолдану, жеке тұлғаның, адамзаттың дамуы мен қауіпсіздігін қамтамасыз ету, денсаулықты сақтау, планетада тіршіліктің болуы мен көбеюі үшін өмірлік ресурстарды қолдайды.
1.2 Халықаралық зерттеу нәтижелері бойынша еліміздегі орта мектеп оқушыларының табиғи ғылыми сауаттылығы
Функционалдық сауаттылық дегеніміз - жеке тұлғаның білім, білік және дағдыларға негізделген әлеуметтік қатынастар жүйесінде қалыпты жұмыс істей алу, белгілі бір мәдени ортаға мүмкіндігінше тез бейімделу қабілеті ретінде анықталады [2].
Функционалдық сауаттылық терминіне деген қызығушылықтың артуында маңызды рөл атқарды және жүргізіліп жатқан халықаралық зерттеулер: TIMSS - Trends in International Mathematics and Science Study (математика және жаратылыстану ғылымдары бойынша күтілетін оқу нәтижелеріне қол жеткізу) және PISA - Халықаралық оқушыларды бағалау бағдарламашысы (халықаралық бағалау бағдарламасы).
Функционалдық сауаттылықтың маңызды компоненті, оның негізгі дағдыларының бірі - ғылыми сауаттылық. Бұл сұрақ қою, жаңа білімді игеру, жаратылыстану құбылыстарын ғылыми дәлелдерге сүйене отырып түсіндіру үшін жаратылыстану білімдерін игеру және пайдалану қабілеті.
Сонымен қатар, жаратылыстану ғылымдарының сауаттылығы жаратылыстанудың негізгі заңдылықтары мен сипаттамаларын түсінуді, жаратылыстану ғылымдары мен технологиялардың қоғамның материалдық, интеллектуалды және мәдени салаларына әсері бар екенін түсінуді қамтиды.
Ол сонымен қатар жаратылыстанумен байланысты мәселелердің барлық жиынтығын қарастырған кезде белсенді азаматтық позицияда көрінеді.
Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасына сәйкес біздің еліміз 2007 жылы алғаш рет TIMSS зерттеуіне қатысты, онда жалпы орта білім беретін 141 ұйымның тек 4 сыныптарының 3990 оқушысы қатысқан. Білім беру кездейсоқ таңдау арқылы зерттелді.
Қазақстанның төртінші сынып оқушылары математика, биология, география және астрономияның жекелеген мәселелерін меңгеруде жоғары нәтижелер көрсетті. Оқушылардың 70% -дан 90% -на дейін дәстүрлі түрде берілген тапсырмалар орындалды. Олар оқу бағдарламасынан тыс (50% -дан 80% -ға дейін) жеке тапсырмаларды орындаудың жақсы деңгейін көрсетті, оның едәуір бөлігі студенттер үшін әдеттен тыс мәтін түрінде ұсынылды: оларға көбінесе сурет, диаграмма, кесте ілінді , оның ережелері сипатталған ойындар.
TIMSS-2011 зерттеуіне әлемнің 63 елінен 600 мыңнан астам бастауыш және орта мектеп оқушылары қатысты. 34 ел, соның ішінде және Қазақстан бір уақытта зерттеудің екі бағыты бойынша қатысты - 4 және 8 сынып оқушыларының математикалық және жаратылыстану білімінің сапасын бағалау.
TIMSS-2011 зерттеуінде Қазақстан жалпы орта білім беру ұйымдарының 154 ұйымдарының 4-ші және 8-ші сыныптарының 8775 оқушылары атынан ұсынылды. Зерттеудің екінші циклына қатысқан қалалық мектептердегі қатысушылардың саны TIMSS-2007-мен салыстырғанда айтарлықтай аз (89 қалалық және 52 ауылдық мектептер).
Зерттеуге қатысушылардың ғылыми баллдары TIMSS тестілеуінің деңгейіне сәйкес ұсынылады. 1000 балдық шкала бойынша бағалау технологиясы тапсырмалардың төрт деңгейіне бөлінеді: жетілдірілген, жоғары, аралық және төмен. Қазақстандық оқушылар математикада да, жаратылыстану циклі пәндерінде де қарапайым жағдайларда қарапайым білімді қолдануға бағытталған орташа күрделілік деңгейіндегі тапсырмаларды орындауда анағұрлым табысты.
Зерттеудің екі кезеңіндегі 4-сынып оқушыларының нәтижелерін салыстырмалы түрде талдау тестілеуге қатысушылардың жаратылыстану дайындығын бағалаудың барлық деңгейлерінде қазақстандық оқушылардың көрсеткіштерінің төмендегенін көрсетті.
Зерттеуге қатысудың екінші кезеңінде қазақстандық негізгі мектептің оқушылары алдыңғы циклдің нәтижелерімен салыстырғанда өз позицияларын едәуір қысқарды: егер 2007 жылы 4-сыныптар 11-орынды иеленсе, онда 2011 жылы - 32-ші позиция.
TIMSS 2007 және 2011 нәтижелерін салыстыру кезінде қазақстандық төртінші сынып оқушылары TIMSS-2011 жобасына қатысушы 50 елдің рейтингінде 32-ші орынға ие болып, халықаралық ортаға бес баллға жете алмағандығын көруге болады [5].
8 сынып оқушылары алғаш рет зерттеуге қатысқанын атап өткен жөн, өйткені 2007 циклге тек 4 сынып қатысқан. Сондықтан көрсеткіштердің динамикасын тек 4 сынып аясында байқауға болады.
Көрсеткіштердің динамикасын анықтау үшін атқаратын лауазымдардың маңыздылық коэффициенті есептелді.Жаратылыстану ғылымдары бойынша көрсеткіштердің аздап құлдырауы байқалады. Мұнда өсу қарқыны да (-2.1) теріс.
Білім берудегі үрейлі тенденциялардың ішінде 4-сынып оқушыларының үй тапсырмасымен тығыздығы байқалады. Бұл тұрғыда Қазақстан зерттеуге қатысушы барлық елдерді басып озды.
TIMSS-2011 нәтижелері бойынша Қазақстандағы тексерілген сегізінші сынып оқушыларының 58% -ы күрделіліктің орташа деңгейінің міндеттерін - жаратылыстану ғылымдарының базалық білімдерін әр түрлі жағдайда тәжірибеде қолдану, ақпаратты кестеден түсіндіру қабілетін жеңе білді.
Қазақстандық бастауыш сынып оқушыларының көпшілігі төменгі деңгейлік тапсырмаларды - өмір фактілері мен физика ғылымдары туралы қарапайым білімдерін көрсетуді, қарапайым сызбалар мен кестелерді түсіндіруді шешті.
Халықаралық PISA бағдарламасы 15 жастағы оқушылардың мектепте алған білімі мен тәжірибесін адам қызметінің, қарым-қатынас пен әлеуметтік қатынастардың әр түрлі салаларында өмірлік міндеттердің кең ауқымы үшін пайдалану қабілетін бағалайды.
Зерттеуге 15 жастағы оқушыларды тартуды таңдау көптеген елдерде міндетті оқу осы жасқа дейін аяқталатындығымен, әр түрлі елдердегі оқу бағдарламаларының көп нәрсеге ортақ екендігімен түсіндіріледі. Дәл осы білім беру кезеңінде оқушылар үшін болашақта пайдалы болуы мүмкін білім мен дағдылардың жай-күйін анықтау, сондай-ақ оқушылардың ересектердей ойдағыдай бейімделуіне қажетті білімді өз бетімен игеру қабілетін бағалау маңызды болып табылады
Қазақстан PISA халықаралық зерттеуіне екі рет қатысты: 2009 және 2012 ж.2009 жылы Қазақстан алғаш рет PISA зерттеуіне қатысты, оған 184 жалпы орта білім беру ұйымдары мен 17 техникалық және кәсіптік білім беру ұйымдарынан 5,5 мыңнан астам адам қатысты. 65 елдің ішінен қазақ мектеп оқушылары жаратылыстану ғылымдары бойынша 58-ші орынды иеленді.
2012 жылғы зерттеуге 218 білім беру ұйымдарының 5808 15 жастағы оқушылары, соның ішінде 200 жалпы білім беретін мектептер (89 - қалалық, 111 - ауылдық) қатысты. Мектеп оқушыларының жалпы саны 5381 болды. Оқушылардың жаратылыстану сауаттылығының қалыптасу деңгейін анықтағанда жаратылыстану білімдерін шындыққа жақын жағдайларда қолдану мүмкіндігі бағаланды. Халықаралық емтиханға қатысушылар қорытындыларды тұжырымдау қабілетін және оларды растайтын немесе жоққа шығаратын дәлел таба алатындығын көрсету керек.
Жаратылыстану сауаттылығы бойынша орташа балл - 501 балл, Қазақстанда - 425 балл. Қазақстандық оқушылардың жаратылыстану ғылымдары бойынша PISA-2012 халықаралық тестін аяқтауының орташа пайызы 40% құрады. Бұл көрсеткіш математика нәтижелерінен 1% төмен [3].
2009 жылғы PISA және 2011 жылғы TIMSS нәтижелері Қазақстандық орта білім беру жүйесі теориялық білім беруде және оқушылардың есте сақтауын, тануын және жинауын қамтамасыз етуде тиімді екенін көрсетеді. Алайда бұл жүйе оқушылардың математикада қолдану және логикалық ойлау, мәтінді оқу кезінде талдау және бағалау сияқты жоғары деңгейлі ойлау дағдыларын игеруі мен тәжірибеде болуын қамтамасыз етуде салыстырмалы түрде тиімсіз.
Жалпы, PISA-2009, PISA-2012, TIMSS-2011-ге Қазақстанның қатысу нәтижелерін талдау барысында келесі мәселелер анықталды:
Орта мектептің стандартты бағдарламасы толығымен академиялық болып табылады және өте кең және терең емес.
Нәтижелерді талдау көрсеткендей, Қазақстандық оқушылардың оқу дағдыларына қатысты проблема тұтас, классикалық мәтіндерді өте жақсы түсінумен байланысты, ал графиктер мен кестелерді қолдана отырып, үзік-үзік мәтіндерді түсінуге байланысты мәселелер бар. Оқушылар ақпаратты жаттауға және сипаттауға икемді, бірақ стратегиялық оқылымды жалпылау және бақылау қиынға соғады.
PISA-2012 нәтижелері бойынша оқушылардың есеп шығара алады, бірақ оны дұрыс түсіндіре алмайды. Сонымен бірге ЭЫДҰ-ның он елінің тоғызында, керісінше тенденция байқалады [6].
Республиканың жалпы білім беретін мектептерінің мұғалімдері пәндік білімді мықты береді, бірақ оны өмірлік жағдайларда қалай қолдануды үйретпейді.
Қазақстан Катар және Малайзия сияқты елдермен бірге өз нәтижелерін жақсартты, бірақ олар ЭЫДҰ орташа деңгейінен төмен.Оқулықтар мен басқа оқулықтар жетілдіруді қажет етеді.
2011 - 2020 жылдарға арналған білім беруді дамытудың мемлекеттік бағдарламасына сәйкес Қазақстандық оқушылар білім сапасы бойынша халықаралық зерттеуге қатысады және келесі позициялар жоспарланған:
2015 жылы: PISA - 50-55 орын, TIMSS - 10-15 орын;
2020 жылы: PISA - 40-45 орын, TIMSS - 10-12 орын, PIRLS - 10-15 орын [1].
Бұл көрсеткіштерге келесі міндеттерді қою және шешу кезінде қол жеткізуге болады:
1. Бастауыш және орта мектептерде жаратылыстану ғылымдары бойынша білім беру бағдарламаларының мазмұнын күшейту.
2. Өмірдегі нақты жағдайларды ескере отырып, оқу тапсырмаларын құру бойынша жұмысты бастау, нақты практикалық жағдайларды имитациялайтын тапсырмалар санын көбейту.
3. Мұғалімдердің біліктілігін арттыру, мұғалімдер даярлайтын жоғары оқу орындарында студенттерді сәйкесінше даярлау, орташа жалақыны арттыру арқылы мұғалімдер білімінің беделін арттыру жөніндегі іс-шараларды жүзеге асыру.
4. Оқушыларға алуан түрлі білім алу жолдарын ұсынатын әртүрлі оқу бағдарламаларын ұсыну.
5. Ұлттық жүйенің шеңберінде өзіндік тәсілдерді жүзеге асыру, оқыту үдерісінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды міндетті қолдану үшін іс-әрекеттің жеткілікті еркіндігін қамтамасыз ету.
6. Оқулықтарға практикалық мазмұндағы тапсырмаларды, әртүрлі форматтағы тест тапсырмаларын, стандартты емес жағдайларда білімді қолдануға арналған қызықты тапсырмаларды енгізіңіз.
7. Үйлестірушілер мен тест тапсырушыларға арналған оқыту семинарларын өткізу.
8. Халықты, ата-аналарды, оқушыларды халықаралық салыстырмалы зерттеулердің маңыздылығы мен ерекшеліктері туралы кеңінен ақпараттандыру.
9. Тапсырмалар жиынтығын, халықаралық салыстырмалы зерттеулердің ұсынымдарын қолдану бойынша нұсқаулықтар әзірлеп, басып шығару.
10. 9 және 11 сынып оқушыларын қорытынды аттестаттау шеңберінде мектеп оқушыларының жаратылыстану сауаттылығын тексеру үшін тапсырмаларды қолданыңыз.
Осы мүмкіндіктерді іске асыру Қазақстандық орта мектеп оқушыларының PISA, TIMSS халықаралық салыстырмалы зерттеулеріндегі болашақ нәтижелері жоспарын жүзеге асыруға едәуір ықпал етеді.
1.3 Биология сабағында жаратылыстану сауаттылығын қалыптастыру
Функционалдық сауаттылықтың маңызды түрлерінің бірі ретінде жаратылыстану сауаттылығын қалыптастыру мониторингіне негізделген тәсілдер қарастырылады. Халықаралық PISA зерттеуінде қолданылатын жаратылыстану-ғылыми сауаттылықты бағалауға арналған тапсырмалар моделі және оның осы мониторингтің міндеттеріне бейімделу ерекшеліктері сипатталған.
5 және 7 сынып оқушыларының жаратылыстану сауаттылығын қалыптастыру және бағалауға арналған тапсырмаларды әзірлеу тәсілдері талқыланады. Сонымен бірге 5-сыныпқа арналған тапсырмаларға арналған мазмұнды таңдау тек зерттелген жаратылыстану бағдарламаларының мазмұнымен шектеліп қана қоймай, сонымен бірге оқушылардың мектептен тыс тәжірибесіне сүйенуі керек екендігі дәлелденді. Жаратылыстану сауаттылығын құрайтын құзыреттер мен білім беру нәтижелеріне арналған мемлекеттік білім беру стандартының талаптары арасында салыстыру жасалады.
Функционалды жаратылыстану сауаттылығын қалыптастыру тек берік теориялық білімдерден ғана емес, сонымен қатар қалыптасқан практикалық дағдылардан тұрады.
Мақсатына жету үшін әр сабаққа өзіндік ерекшелік әкелу керек. Оқыту әдістері мен тәсілдерін кезектестіру арқылы биология сабақтары қызықты болады.
Зертханалық және электронды (компьютерлік, интерактивті тақта) жабдықтарды пайдалану оқушылардың мектепте жүзеге асырыла алмайтын процестерді көруіне мүмкіндік береді. Бірақ одан да зор қуаныш сыныпта өз бетінше жүргізілетін биологиялық тәжірибелерден, тіпті одан да көп үйде жасалуы мүмкін. Биологиялық эксперимент - биологияны оқытудағы ерекшеліктердің бірі.
Көрнекі эксперименттер жүргізу арқылы оқушылардың назарын пәнге аударамыз.
Оқушыдағы сапалы өзгерістерді уақытында байқап, өзін-өзі табуға, ашуға көмектесу өте маңызды. Бұл негізгі педагогикалық мақсат боп табылады.
Оқушылар өздерін, қабілеттері мен мүмкіндіктерін өз бетінше оқу әрекеттері арқылы ашуға мүмкіндік алады.
Зертханалық және практикалық жұмыстарды орындау арқылы теориялық білімдерін практикада қолдана білуге үйренеді және бұл оларға түрлі өмірлік жағдайларды шешуге көмектеседі.
Зерттеу қызметі оқушыларға зерттелетін зат немесе құбылыс туралы тереңірек ғылыми білім алуға мүмкіндік береді, сонымен қатар оқуға деген ынтаны арттыруға көмектеседі.
Сабақтар жемісті болу үшін білімді жетілдіріп отыру керек, яғни үнемі өзін-өзі тәрбиелеумен айналысу.
Педагогикалық қызметте орта мектеп мұғалімдері М.Жанпейісова т.б.ғалымдардың модульдік оқыту технологиясының элементтерін қолданады. Егер осы технологиямен жұмыс істеген алғашқы жылдары оқушылардың биологиядан алған білімінің сапасы айтарлықтай жоғарылаған болса, кейінгі жылдары олардың пәнге деген қызығушылығы жоғала бастады.
Себеп айқын болды: дәрістер, семинарлар, тестілер оқу процесіне әртүрлілікті енгізбеді, әдістердің біртектілігі, техникалардың біртектілігі сыныптағы белсенділіктің төмендеуіне әкелді, бұл білім сапасының төмендеуіне алып келеді.
Заманауи талаптарға сай жабдықталған оқу кабинеттерінің пайда болуы оқу үдерісін қызықты әрі мазмұнды етеді.
Инновациялық коммуникациялық технологиялардың ерекшеліктерін зерттей отырып, оларды биология сабақтарында және әртүрлі биологиялық процестердің иллюстрациясын флэш-анимациялармен,бейнематериалда рмен ауыстыру оқушылардың пәнге деген қызығушылықтарын арттырады.
Сабақтарда презентациялар мен флипчарттарды қолдана отырып, флипчарттардың тиімділігіне көз жеткізуге болады, өйткені флипчарттардың технологиялық ерекшеліктері сабақтарды әр түрлі және қызықты етуге мүмкіндік беред.і
Осыған байланысты оқушылардың оқуға деген ынтасы және пәнге деген қызығушылығы артады.
Биологиялық білім беруде табиғатта болатын және жүргізілетін әр түрлі процестерді айқын көрсететін биологиялық эксперимент ерекше орын алады.
Мемлекеттік стандартта және биология бағдарламасында рұқсат етілген құрылғыларды қолдану арқылы зертханалық, практикалық жұмыстар, сонымен қатар демонстрациялық эксперименттер биология сабағында өткізіледі.
Зертханалық және практикалық жұмыстардың тиімділігі үшін нұсқаулық карталары жасалады, олар экспериментті дәлірек өткізуге мүмкіндік беріп қана қоймай, экспериментті сипаттауға кететін уақытты қысқартады. Биологиялық процестерді көрсету үшін сабақтарда электрондық ресурстарда қол жетімді бейне эксперименттерді қолдануға болады.
Ақпараттық технологиялар заманы - әсіресе балалар үшін басқа ақпаратты түсіну өте қиын болуы мүмкін. Оқушылар мектепте, интернетте алған ақпарат ағымын қабылдап және өңдей алады,сондықтан дәстүрлі оқыту енді тиімді болмайды.
Сондықтан біз өз жұмысымызда бірнеше ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz