Интеграцияланған оқыту мәселелерін зерттеу

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 26 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының Білім және ғылым Министрлігі
Академик Е.А.Бөкетов атындағы Қарағанды университеті

Педагогика факультеті
Дефектология кафедрасы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Дамуында проблемалары бар балаларға интеграцияланған білім берудің психологиялық проблемалары
Пәні: БАЕҚ бар балалардың психологиялық-педагогикалық диагностикасы

Орындаған: Дф-22 тобының студенті
Зәуірбекова А.
Қабылдаған:Мусеева Г.Н.

Қарағанды, 2020
Мазмұны

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .4
І Интеграцияланған білім бері мәні, негіздері, мәселелері
1.1 Интеграцияланған білім беру негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ...11
1.2. Интеграцияланған білім беру мәселелері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ...16

ІІ Дамуында проблемалары бар балаларды интеграцияланған оқыту мен тәрбиелеудің психологиялық негіздері
2.1. Мәселелік дамуы бар балалардың интеграциялық оқыту мәселелері ... ...20
2.2. Дамуында ауытқулары бар балаларды интеграциялау мәселелері ... ... ...23

Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 24
Пайдаланған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .26

Кіріспе

Курстық жұмыс тақырыбының өзектілігі. Интеграция жалпы типтегі білім беру ұйымдарында проблемалары бар балаларды оқыту процесі ретінде қазіргі уақытта басты назарда. Бұл осы мәселенің ерекше маңыздылығына және ҚР интеграцияланған оқытудың кеңеюіне және көбінесе арнайы білімге қарама-қайшылыққа байланысты.
Сонымен бірге, интеграцияланған оқыту арнайы білім беру жүйесін дамытудың заңды кезеңі болып табылады. Бұл жалпы білім беру стандартын дамытуда ауытқулары бар баланы қалыпты дамып келе жатқан балалармен бірдей уақытта (немесе жақын) игеруді қамтиды. Көрсетілген мағынада интеграцияланған оқыту психофизикалық даму деңгейі жасына сәйкес келетін немесе оған жақын болатын дамуында ауытқулары бар балалардың бір бөлігі үшін тиімді болуы мүмкін.
Бірақ бұл зияткерлік кемістігі бар балалар үшін мүмкін емес. Оларға қатысты, ең алдымен, мекемеде бірге болу, бос уақытты бірлесіп өткізу және мектептен тыс түрлі іс-шаралар, яғни білім беру интеграциясы туралы емес, әлеуметтік шаралар туралы айтуға болады.
Дамуында ауытқулары бар балаларды жаппай білім беру мекемелеріне біріктіру - бұл барлық жоғары дамыған елдер қатысатын әлемде кеңінен таралған процесс. Ерекше балаларды тәрбиелеудің бұл тәсілі әртүрлі сипаттағы көптеген себептермен өмірге байланысты. Оларды экономикалық, мәдени, құқықтық дамудың белгілі бір деңгейіне жеткен қоғам мен мемлекеттің әлеуметтік тапсырысы ретінде белгілеуге болады.
Интеграция - бұл әлемнің кез-келген елінде, соның ішінде елімізде, қоғам мен мемлекеттің мүгедектерге деген көзқарасын қайта қарастырумен, өмірдің әртүрлі салаларында, соның ішінде білім беруде басқа мүмкіндіктермен тең мүмкіндіктер беру құқығын мойындаумен байланысты арнайы білім беру жүйесін дамытудың заңды кезеңі.
Қазақстанда интеграциялық процестер 90-жылдардың басында тұрақты тенденцияның белгілерін алды. Бұл елдегі саяси институттардың реформаларымен, қоғамдағы демократиялық қайта құрулармен байланысты. 20 жыл бұрын батысқа келген интеграцияның шетелдік нұсқаларымен тікелей танысу бізге психофизикалық бұзылулары бар балалардың білім алуына осындай көзқарастың бірқатар артықшылықтарын көруге мүмкіндік берді.
Интеграция, ең алдымен, проблемалы балалардың ата-аналарын қызықтырды. Олар өз балаларын жаппай балабақшалар мен мектептерде оқытудың алғашқы тәжірибелерін бастады.
Курстық жұмыстың мақсаты - дамуында проблемалары бар балалардың интеграциялық оқыту барысында пайда болу ымүмкін проблемаларын зерттеу.
Курстық жұмыстың міндеттері:
Интеграцияланған оқытуға түсінік беру.
Интеграцияланған оқыту мәселелерін зерттеу.
Дамуында проблемалары бар балалардың интеграция барасындағы мәселелерін анықтау.
Интеграциялық оқытудың психологиялық мәселелерін зерттеу.
Курстық жұмыс кіріспе, екі негізгі бөлім, қорытынды, пайдлнған әдебиеттер тізімінен тұрады.

І Интеграцияланға білім бері мәні, негіздері, мәселелері

1.1 Интеграцияланған білім беру негіздері

Оқыту әдістемесі, барлық дидактика сияқты, қиын кезеңді бастан кешуде. Жалпы орта білім берудің мақсаттары өзгерді, жекелеген оқшауланған пәндер арқылы емес, интеграцияланған білім беру салалары арқылы мазмұнды көрсетудің жаңа оқу жоспарлары, жаңа тәсілдері әзірленуде. Қызмет тәсіліне негізделген білім берудің жаңа тұжырымдамалары құрылуда. Білім сапасы оқушының олармен не істей алатындығымен анықталатыны белгілі.
Мектептердің оқу жоспарларында оқытылатын пәндер саны артып, кейбір классикалық мектеп пәндерін, соның ішінде география, химия пәндерін оқуға уақыт қысқаруына байланысты қиындықтар туындайды. Жақында міндетті пән ретінде енгізілген экология енді жойылады. Барлық осы жағдайлар әдістеме саласындағы жаңа теориялық зерттеулер үшін негіз жасайды, оқу процесін ұйымдастыруда басқа тәсілдерді қажет етеді.
Табиғи пәндер әдістемесінде шешілуі керек мәселелердің жеткілікті саны жинақталған. Олардың ішінде жаратылыстану-ғылыми білімнің кең жүйесін интеграциялау, оқытуды ұйымдастырудың әдістерін, құралдары мен формаларын жаңарту мәселелері бар.
Бұл проблема оқу процесіне жаңа педагогикалық технологияларды әзірлеумен және енгізумен тығыз байланысты. Білім беруді жаңарту оқытуды ұйымдастырудың дәстүрлі емес әдістері мен формаларын, оның ішінде интегративті әдістерді қолдануды талап етеді, оларды қолдану нәтижесінде балалар әлемді тұтас қабылдайды, оқытуда көп нәрсе айтылатын белсенді көзқарас қалыптасады. Оқыту тәжірибесінде кең таралған түсіндіру, иллюстрациялық және репродуктивті әдістерге ғана сүйенуге болмайды.
Сабақ болды, бар және жақын арада мектептегі оқушыларды оқыту мен тәрбиелеуді ұйымдастырудың негізгі формасы болып қала береді. Оған балама ауыстыруды табудың барлық эксперименттік әрекеттері сәтсіз болды. Бірақ бұл сабақ өзгеріске ұшырамайды дегенді білдірмейді. Қазіргі мектеп сабағы біртіндеп қатаң уақытша реттеуден, қатаң тәртіптен, оқушыларды мұғалімге соқыр бағынудан арылады. Оқу материалының шеңбері де бір-бірінен алшақтап, соңғы уақытқа дейін тыйым салынған. Бүгінгі таңда мектеп жеке тұлғаға бағытталған білім беру, мұғалім мен оқушының ынтымақтастығы нәтижесінде пайда болатын еркін сабақтың пайда болу алдында тұр. Кешегі, нақты және қатаң жазылған сабақ өз заманының талаптарына жауап берді, бүгінгі күн - қазіргі заманның сұраныстарына жауап [1].
Интеграция ұғымы - бұл біртұтас кеңістікті, бұл жағдайда мектеп пәндерінің кеңістігін қалпына келтіруді білдіреді. Мұғалімнің кіріктірілген сабақтағы рөлі өзгеруде, оның басты міндеті-оқушылар сабақта алған барлық білімнің өзара байланысын түсінетін осындай танымдық процесті ұйымдастыру.
Біріктірілген сабақты дайындау және өткізу кезінде екі немесе одан да көп оқу пәндерінің жақындасуы мен өзара әрекеті орын алады, ал оқушы мұнда жаңа, белсенді рөл атқарады. Оның негізгі міндеті-оқулықтан немесе мұғалімнен алынған білімді көбейту және қайталау емес, осы білімді игеру мен қолданудың жеке жолын дамыту. Кіріктірілген сабаққа қатысушы оқушыға келесі талаптар қойылады:
Әр түрлі көздерді қолдана отырып, ақпаратты табу және өңдеу мүмкіндігі;
Алынған ақпаратты сыни қарау және ұғыну дағдылары;
Алынған ақпарат негізінде жасалған өз тұжырымдарын ұсыну және талқылау, талқылауға кіру мүмкіндігі;
Басқалардың дәлелді қорытындыларын тыңдау және назарға алу;
Көпшілік алдында сөйлеу, өз ойларын әдеби түрде білдіру [2].
Біздің түсінігіміздегі интеграция тек пәндер бойынша білімнің өзара байланысы тұрғысынан ғана емес, сонымен қатар технологиялардың, әдістердің және оқыту нысандарының интеграциясы ретінде қарастырылады. Педагогикалық қызмет - бұл норма мен шығармашылықтың, ғылым мен өнердің қоспасы. Сондықтан білім беру іс-әрекетінің әртүрлі әдістерін біріктіру, дұрыс біріктіру маңызды. Табыс осыған байланысты болады, яғни оқу нәтижесі.
Осылайша, мұғалімнің кәсіби қызметінде дәстүрлі әдістеме деңгейінде емес, пәндер мен оқыту технологиялары бойынша білімді интеграциялау деңгейінде іздеу, педагогикалық шығармашылық үшін әрдайым орын бар.
Мысалы, әдебиет пен тарих, өзара байланысты пәндер.
Жеке жазушының көркемдік әлеміне ену үшін оның дәуірін, сол кездегі шығармашылық адамның әл-ауқатын түсіну керек. Оқушының өзі саяси, философиялық және ғылыми ойдың қандай жетістіктері белгілі бір дәуірдің зияткерлік атмосферасын қалыптастырғанын көруі үшін қоғам тарихына, философияға және жаратылыстану ғылымдарына жүгінудің шұғыл қажеттілігі туындайды.
Интеграцияланған оқытуға жүгіну қажеттілігі негізгі және жоғары мектепте білім беру бағдарламасын іске асыру кезінде пән мұғалімдері тап болатын бірқатар проблемалардан туындады. Олардың бірі - оқушылардың көптеген пәндерге қызығушылығының айтарлықтай төмендеуі, бұл көбінесе оқу бағдарламаларының күрделілігіне байланысты. Тәжірибе көрсеткендей, әр нақты пән бойынша бірдей Тұжырымдама әр түрлі анықталады-ғылыми терминдердің мұндай түсініксіздігі оқу материалын қабылдауды қиындатады. Бұл қиындықтар интеграцияланған оқуда оңай жойылады [3].
Оқытудың пәндік-сыныптық-сабақтық жүйесінің негізінде әлемді саралап зерттейтін ғылымдарға құрылған оқу пәндері түріндегі білім беру мазмұнын ұсыну жатыр. Білімнің ғылыми салаларға бөлінуі адамның әлемді оның барлық байланыстары мен қатынастарында білуге деген әлсіздігінен туындады. Пәндік саралау таным процесін жеңілдетеді, бірақ оның сапасына әсер етеді. Оқушылар әлем туралы және оның заңдары туралы қате түсінікке ие, онда бәрі байланысты және тәуелді емес, көп нәрсе өздігінен болады. Мұндай жүйеден тыс білім ойлауды бұзады және әлемге және өзіне деген көзқарасты бұрмалайды.
Сонымен, оқыту деңгейінде шындықтың бірдей объектілері туралы әртүрлі ғылымдардың білімін біріктіру қажеттілігі туындайды, яғни.оқу пәндерінің пәнаралық байланыстарының қажеттілігі.
Оқу процесінде пәнаралық байланыстар мәселесі бірнеше рет көтерілді, ал білім беру тарихы мұғалімдердің пәнаралық қозғалыстарын сипаттайды. Бұл қозғалыстардың мәні белгілі бір ұғымдар мен құбылыстарды түсіндіруде, қайталануды жоюда, қайшылықтарды жоюда оқу пәндерін үйлестіру идеяларын ұсыну болды. Тек қана оқу пәндеріне, білім беру мекемелерінде, әртүрлі деңгейдегі достигали шеткі алшақтықты, ал өздерінің пәндер бұл ретте біртұтас бөлшегіне айнала берді көбірек, сондықтан бұл жаңа күшпен айтып, өзі туралы пәнаралық қозғалысы.
Кіріктірілген сабақ - бұл бір тұжырымдаманы, тақырыпты немесе құбылысты зерттеу кезінде бір уақытта бірнеше пәндер бойынша оқытуды біріктіретін сабақтың белгілі бір түрі.
Кіріктірілген сабақтың мақсаттары қандай?
Оқыту: пәндер бойынша жүйелі сапалы білім алу.
Дамытушылық: Оқушылардың жеке басын жан-жақты дамыту, танымдық қызығушылықтардың дүниетанымдық бағытын күшейту.
Тәрбиелік: қызығушылықтар шеңберін кеңейту, ғылым мен өнердің өзара байланысы туралы тұрақты идеяны қалыптастыру, әлем туралы, ғаламның әмбебап заңдары туралы тұтас көзқарасты қалыптастыру.
Бала интеграцияланған сабаққа қатысушы ретінде міндетті:
- әр түрлі көздерді қолдана отырып, ақпаратты таба және қолдана білу;
- алынған ақпаратты сыни қарау және ұғыну дағдысының болуы;
- алынған ақпарат негізінде өз тұжырымдарыңызды жасай аласыз, пікірталасқа қатыса аласыз;
- басқаларды тыңдай білу және олардың дәлелді қорытындыларын назарға алу [4].
Бүгінгі таңда білім сапасы оқушының осы білімді қалай қолданатындығымен анықталады. Бұл жағдайда оқушылардың білім алуға деген ұмтылысы мен қызығушылығын дамыту қажет. Бұл үшін оқу процесін ұйымдастыруда басқа тәсіл қажет, оқытуды ұйымдастырудың әдістерін, құралдары мен нысандарын жаңарту, білім беру технологияларын әзірлеу және оқу процесіне енгізу, оқытуды ұйымдастыруда дәстүрлі емес әдістер мен формаларды қолдану қажет.
Ойлауды дамытудың оңтайлы шарттары мыналарды қамтиды:
қарастырылып отырған проблемалардың мәнін көру;
ғылыми ойлау элементтерін кешенді дамыту;
танымның жаратылыстану әдісінің элементтерін кешенді қолдану.
Қарастырылып отырған проблемалардың мәнін көру
Жаңа тақырыпты зерттеудің басында интеграциялану кезінде кез-келген мәселені практикалық шешу өте қиын болуы мүмкін, бірақ практикалық дағдыларды дамыту бойынша әрі қарайғы іс-шаралар осындай күрделі мәселелерді дербес шешу үшін қажет болатындығын атап өткен жөн. Содан кейін жаттығу жаттығуларының кезеңі практикалық қажеттіліктерден ажыратылмайды. Сонымен қатар, осы кезеңде интеграция элементтерін қосу жүргізіліп жатқан оқу жұмысының практикалық маңыздылығын анықтауға көмектеседі.
Интеграцияланған сабақтарда жеткілікті күрделі мәселелерді қарастыру, интеграцияның ерекшелігі оқушылардың мақсаттарына жетуге, оларды жүзеге асырудың әртүрлі тәсілдерін үйренуге және қолдануға, өзгеретін жағдайларға байланысты проблемалық жағдайлардан шығудың әртүрлі нұсқаларын шешуге және зерттеуге бағытталған күш-жігерінің тұрақтылығын талап етеді-мұның бәрі ойлау белсенділігін дамытады. Егер сабақта ұсынылған тезистер негізделмеген, дәлелденбеген болса, әртүрлі пәндерден білімді кеңінен біріктіру табиғи емес болар еді. Оқушыларды интеграцияланған ойлау сабақтарына, дәлелдемелер құруға, әр түрлі ғылымдар арқылы негіздеу логикасына үйрету дәлелді ойлауды дамытады.
Интеграцияланған сабақтың ерекшелігі - қарастырылатын бір пәннің мәселесі басқа мектеп пәндеріне қатысты шекаралас болуы керек, ал оны зерттеу жан - жақты, жан-жақты, бұл мәселенің маңыздылығын көрсететін оның кез-келген компонентін жіберіп алуға мүмкіндік бермейді. Мәселені мұндай жан-жақты зерттеу келесі элементтерді қамтитын танымның жаратылыстану әдісін кешенді қолдану жағдайында мүмкін болады:
мәселені түсіну, оны дәл анықтау және басқа проблемалардан ажырату;
осы мәселеге байланысты барлық жағдайларды зерттеу;
мәселенің шешімін іздеуді жоспарлау, ықтимал гипотезаны таңдау;
гипотезаны тексеру бойынша экспериментті жоспарлау және жүргізу, бақылау экспериментін жүргізу;
қорытындылар және оларды негіздеу, шешудің оңтайлы тәсілін таңдау;
тұжырымдарды бірдей факторлар әрекет ететін жаңа жағдайларға тарату (осы мәселені зерттеуде анықталған).
Интеграцияланған сабақта әрдайым ерекшеленеді: интегратор ретінде әрекет ететін жетекші пән және жетекші пәннің материалын тереңдетуге, кеңейтуге және нақтылауға ықпал ететін көмекші пәндер[5].
Интеграцияланған сабақтар интегративті пәндерді құра отырып, әртүрлі пәндерді толықтай біріктіре алады: өмір қауіпсіздігі негіздері, әлемдік көркем мәдениет және тек жеке компоненттерді қамтуы мүмкін: мазмұны, әдістері. Мысалы, сіз пәндердің мазмұнын жетекші пәнді оқыту әдістерін сақтай отырып біріктіре аласыз. Сондай-ақ, бір пәннің мазмұнын сақтай отырып, әртүрлі пәндерді оқыту әдістемесін біріктіруге болады. Мұғалімдер кіріктірілген сабақты сирек қолданады және негізінен келесі жағдайларда:
оқу бағдарламалары мен оқулықтарда бір материалдың қайталануы анықталған кезде;
тақырыпты зерттеуге уақыт бөлген кезде және параллель пәннен дайын мазмұнды пайдаланғыңыз келсе;
ғылымаралық және жалпыланған категорияларды (қозғалыс, уақыт, даму, шама және т. б.), адам өмірі мен қызметінің әртүрлі аспектілерін қамтитын заңдар мен қағидаларды зерттеу кезінде;
әр түрлі ғылымдардағы бірдей құбылыстарды, оқиғаларды, фактілерді сипаттау мен түсіндірудегі қайшылықтарды анықтаған кезде;
зерттелетін тақырыптың шеңберінен тыс зерттелетін құбылыстың кең көрінісін көрсету кезінде;
пәнді оқытудың проблемалық, дамытушылық әдістемесін құру кезінде.
Кіріктірілген сабақтарды қолдануға ынталандырудың басқа жағдайлары бар. Біріктірілген сабақты шешпес бұрын, интеграция басталған басқа пән мұғалімінің одақтасына жүгіну керек. Екі мұғалім де өз пәндерін біріктіруде бірлескен қызығушылықты анықтауы керек. Екі мұғалім де сабақтарды жеке-жеке дайындауға және өткізуге қарағанда әлдеқайда көп еңбек пен көп уақыт пен күш жұмсайтындығын білуі керек.
Кіріктірілген сабақтың ең тар нүктесі - екі мұғалімнің өзара әрекеттесу технологиясы, олардың әрекеттерінің реттілігі мен тәртібі, материалды ұсынудың мазмұны мен әдістері, әр әрекеттің ұзақтығы. Олардың өзара әрекеттесуі әртүрлі жолдармен құрылуы мүмкін. Ол тепе - тең болуы мүмкін, олардың әрқайсысының тең үлесі бар; олардың бірі жетекші, ал екіншісі көмекші немесе кеңесші бола алады; бір мұғалім барлық сабақты белсенді бақылаушы және қонақ ретінде екіншісінің қатысуымен жүргізе алады.
Кіріктірілген сабақтың ұзақтығы да әртүрлі болуы мүмкін. Бірақ көбінесе ол үшін бір сабаққа біріктірілген екі-үш сабақ сағаты қолданылады. Кез-келген интеграцияланған сабақ концептуалды-терминологиялық жүйеге және таным әдісіне сәйкес келетін бір пәннің тар шеңберінен шығумен байланысты[6].
Сабақта педагогикалық процестің кез-келген компоненттерін біріктіруге болады: мақсаттары, принциптері, мазмұны, әдістері мен құралдары. Мысалы, мазмұн алынған кезде, оның кез-келген компоненті оған интеграциялануы мүмкін: ұғымдар, заңдар, принциптер, анықтамалар, белгілер, құбылыстар, гипотезалар, оқиғалар, фактілер, идеялар, проблемалар. Сондай-ақ, зияткерлік және практикалық дағдылар мен дағдылар сияқты мазмұнды компоненттерді біріктіруге болады. Бір сабақта біріктірілген әртүрлі пәндердің бұл компоненттері жүйені құрайды, олардың айналасында Оқу материалы жиналып, жаңа жүйеге енгізіледі. Жүйені қалыптастыратын фактор сабақты ұйымдастырудағы басты фактор болып табылады, өйткені оны құру әдістемесі мен технологиясы одан әрі анықталады.
Кіріктіру үшін, яғни оқу процесінің біріктірілген компоненттерін дұрыс біріктіру үшін бастапқыда шығармашылық сипатта болатын белгілі бір әрекеттерді орындау қажет. Осы дайындық барысында мұғалім анықтайды:
біріктірілген сабақты өткізудің өз себептері және оның мақсаты;
интеграцияның құрамы, яғни біріктірілген компоненттердің жиынтығы;
жетекші жүйе құраушы және қосалқы компоненттер;
нысаны интегралдау;
байланысты материал арасындағы байланыс сипаты;
материалдың орналасу құрылымы (реттілігі);
оны ұсынудың әдістері мен тәсілдері;
оқушылардың жаңа материалды өңдеу әдістері мен тәсілдері;
оқу материалының көрнекілігін арттыру жолдары;
кіріктірілген пән мұғалімдерімен рөлдерді бөлу;
сабақтың тиімділігін бағалау критерийлері;
дайындалған сабақты жазу формасы;
Интеграция формасын анықтау сабақтың мақсатына және жүйе құраушы компонентті таңдауға, яғни интеграция жүргізілетін жерге байланысты. Пішіндер әртүрлі:
таным тақырыбы туралы неғұрлым кең және тұтас көзқарасты қайта құру кезінде қолданылатын тақырып тәрізді;
концептуалды, осы тұжырымдаманы құрайтын құбылысты феноменологиялық талдау жүргізіліп, Тұжырымдаманың тұжырымдамалық өрісі дамыған кезде;
дүниетанымдық, ғылым зерттейтін құбылыстың рухани - адамгершілік негіздемесі немесе рухани - адамгершілік постулаттары ғылыми фактілермен дәлелденген кезде;
іс-әрекет, онда қызмет әдістерін жалпылау, ауыстыру және оларды жаңа жағдайларда қолдану рәсімі жүзеге асырылады;
тұжырымдамалық кезде, оқушылар тәжірибеленеді әзірлеу жаңа идеялар, ұсыныстар, шешу тәсілдерін оқу проблемалары [7].
Интеграция формаларының бірін таңдауға мұғалімнің педагогикалық интеграция құбылысын, оның түрлерін, формаларын, құрылымдары мен жүзеге асыру технологиясын білуі айтарлықтай әсер етеді. Оқушылардың даму деңгейі де әсер етеді, олардың әртүрлі пәндерден алған білімдерін біріктіре білуі. Бұл жағдайда да осындай сабақтарға қатысудың практикалық тәжірибесі қажет. Әрбір келесі біріктірілген сабақты педагогикалық процестің барлық қатысушылары оңай өткізеді.
Сабақтың мақсатын анықтағаннан кейін, білімнің Интегралданған блоктары олардың біреуін жүйе құрушы ретінде анықтап, интегралдау формасын анықтағаннан кейін, сіз өте нәзік жұмыс жасауыңыз керек - интегралданатын білім блоктары арасында орнатылуы керек байланыстарды қарастыру. Байланыс - бұл белгіленген немесе қалпына келтіріліп жатқан дәйекті қарай интеграцияланатын компоненттерін өзара. Бұл кезеңде мұғалім біршама ұзаққа созылады: байланыстар мен тәуелділіктерді табу, олардың сипатын анықтау оңай емес. Таңдау жоқ, бірақ зерттелетін құбылыстардың табиғаты мен табиғаты бойынша анықталатын тапсырма бар.
Интегралданатын компоненттер арасындағы байланыс әр түрлі болуы мүмкін. Мектеп практикасында ең көп кездесетіндер:
шығу байланыстары;
байланыс туындату;
байланыс құру (білімді жүйелеу және жалпылау кезінде);
басқару байланыстары [8].
Интеграцияланған сабақтарда қолданылатын және орнатылатын байланыстардың түрлерін білу олардың ойлау қабілетін және басқа танымдық процестерді дамытудағы, яғни оқытудың нақты мақсаттарына жетудегі мүмкіндіктерін анықтау үшін қажет. Байланыс түрлерін білмей және оларды мақсатты түрде таңдамай, жақсы интеграцияланған сабақ құру мүмкін емес.

1.2. Интеграцияланған білім беру мәселелері

Қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен дамуында ауытқулары бар балаларды бірлесіп оқытуды ұйымдастырудың ықтимал нұсқаларын қарастырсақ, келесі саұрақтарға жауап беру қажеттілігі туындайды:
* Интеграцияның бұл түрі қандай балаларға пайдалы болуы мүмкін?
* Ол білім беру мекемелерінің қандай түрлерінде ұйымдастырылуы мүмкін?
* Топтар мен сыныптарды жинақтау ережелері қандай?
* Интеграция уақыты қалай есептеледі?
* Балалардың бірлескен іс-әрекетінің мазмұны мен сипаты қандай?
* Оқыту мен тәрбиелеу процесіне қандай мамандар қатысады?
* Арнайы педагогикалық көмек қайда және кім көрсетеді; бұқаралық және арнайы педагогтардың өзара әрекеттесу механизмі қандай?[9].
Тұрақты толық интеграция. Интеграцияның бұл моделі баланың дамуында қандай да бір бұзылысы бар баланы қалыпты дамып келе жатқан балалармен бірдей мектепке дейінгі топтар мен сыныптарда оқытуды қамтиды.
Толық интеграция психофизикалық және сөйлеуді дамыту деңгейі жас нормасына сәйкес келетін немесе жақындаған және дені сау балалармен бірге оқуға психологиялық тұрғыдан дайын балалар үшін тиімді болуы мүмкін.
Толық интеграцияны әртүрлі мекемелерде ұйымдастыруға болады - жаппай қарапайым, жаппай интеграцияланған оқыту; аралас.
Топтарды немесе сыныптарды жинақтау ережелері келесідей: 1-3 адамнан дамуында ауытқулары бар балалар балабақшаның әдеттегі топтарына немесе мектеп сыныптарына енгізіледі.
Интеграция уақытының дозасы жоқ-балалар күні бойы қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен бірге.
Тұрақты толық интеграция жағдайында интеграцияланған оқыту процесін бұқаралық білім беру педагогтары қамтамасыз етеді.
Арнайы педагогикалық көмек мекеме ішінде де, одан тыс жерлерде де, егер мүмкіндігі шектеулі балалар әдеттегі жаппай оқу орнына біріктірілсе, көрсетілуі мүмкін.
Тұрақты толық емес интеграция-мектеп жасына дейінгі балалар үшін де, мүмкіндігі шектеулі оқушылар үшін де пайдалы болуы мүмкін.
Бұл психикалық даму деңгейі жас нормасынан сәл төмен мектеп жасындағы балалар үшін тиімді болуы мүмкін. Мұндай балаларға жүйелі және айтарлықтай түзету көмегі қажет, бірақ сонымен бірге олар бірқатар пәндік салаларда бірге және қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен бірге оқуға, сонымен бірге көп уақытын олармен өткізуге қабілетті. Мектеп жасына дейінгі балаларға арналған кең ауқымды көрсеткіштер. Тұрақты, бірақ толық емес интеграция психикалық дамуы әртүрлі, бірақ аралас бұзылыстары жоқ мектеп жасына дейінгі балалар үшін пайдалы болуы мүмкін [10].
Тұрақты, бірақ толық емес интеграцияны мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің барлық түрлерінде ұйымдастыруға болады: жаппай, аралас және өтемақы түрінде және жаппай мектептерде. Мүмкіндігі шектеулі балалар қалыпты дамып келе жатқан балалармен аралас деп аталатын бір мектепке дейінгі топқа немесе икемді деп аталатын бір сыныпқа біріктіріледі.
Аралас топтар мен икемді сыныптарды жинақтау ережелері келесідей: мектепке дейінгі аралас топта балалардың үштен екісі қалыпты дамып келе жатқан оқушылар, ал үштен бірі - дамуында белгілі бір ауытқулары бар балалар. Икемді сыныптар бірнеше қатарлас сыныптары бар жаппай бағандарда ғана ұйымдастырылуы мүмкін, өйткені әрбір икемді сынып құрамына денсаулық мүмкіндіктері шектеулі 2-3 бала енгізіледі, олар арнайы бағдарлама бойынша бірқатар оқу сабақтарын дефектолог өткізу үшін мезгіл-мезгіл бір топқа біріктірілуі тиіс.
Бірге болу уақыты мөлшерленеді, бірақ күннің көп бөлігін құрайды. Аралас топтарда мүгедек балалар басқалармен бірге дефектолог мұғалім өткізетін түзету сабақтарынан басқа күні бойы тұрақты тұрады. Икемді сыныпта мүмкіндігі шектеулі оқушылар арнайы бағдарламалар бойынша оқу пәндерін меңгеру, сондай-ақ түзету сабақтарын қоспағанда, күннің көп бөлігінде қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен бірге болады.
Бірлескен қызметтің мазмұны мен сипаты реттеледі. Аралас топта дамуында проблемалары бар балалар оқудың көп бөлігін және барлық сабақтан тыс уақыттарын басқалармен бірге өткізеді. Икемді сынып оқушылары қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен бірге оларға қол жетімді сабақтар мен сабақтан тыс іс-шараларда болады, қалған уақытта олар арнайы түзету бағдарламалары бойынша жұмыс істеу үшін басқа балалармен біріктіріледі.
Интеграцияның осы моделінде оқыту процесіне бұқаралық білім беру педагогтері мен дефектолог-педагогтар тең дәрежеде тартылады.
Арнайы педагогикалық көмекті мекеме ішіндегі балаларға дефектолог-педагог көрсетеді [11].
Педагогтерге әдістемелік көмекті үнемі дефектолог мұғалім көрсетеді. Аралас топ пен икемді сыныптар жағдайында жаппай мұғалімдер мен дефектологтардың өзара әрекеттесу процесі ең ыңғайлы және қамтамасыз етілген, өйткені екеуі де сол балалармен бір мекеменің қабырғаларында жұмыс істейді [11].
Тұрақты жартылай интеграция-қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен қатар қажетті дағдылар мен дағдылардың аз ғана бөлігін игере алатын, олармен бірге оқу және сабақтан тыс уақыттардың бір бөлігін ғана өткізе алатын адамдар үшін пайдалы болуы мүмкін.
Ішінара интеграция қарапайым топтар мен арнайы топтары бар аралас типтегі мектепке дейінгі мекемелерде, сондай-ақ дамуында белгілі бір ауытқулары бар балалар үшін арнайы сыныптар ашылған бұқаралық мектептерде мүмкін.
Ішінара интеграция кезінде денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балалар арнайы топтың тәрбиеленушілері немесе арнайы сыныптың оқушылары болып табылады, олар осындай топтарсыныптар үшін әдеттегі қағидалар бойынша жинақталады, бірақ күннің бір бөлігіне даму деңгейі неғұрлым жоғары жекелеген балалар 1-3 адамнан тұратын әдеттегі топтарға (сыныптарға) жүйелі түрде енгізіледі деп көзделеді.
Интеграция уақыты мөлшерленеді, бірлескен қызметтің мазмұны реттеледі. Мектеп жасына дейінгі балалар күннің бірінші жартысында арнайы топта оқиды, ал түстен кейін оқушылардың бір бөлігі әдеттегі жаппай топқа бара алады. Күннің екінші жартысына балалар бірлесіп оқыту мен тәрбиелеу жағдайында игере алатын сабақтар мен іс-шаралар кейінге қалдырылады. Мүмкіндігі шектеулі оқушылар күннің көп бөлігінде арнайы сыныпта оқиды, ал күннің бір бөлігі ғана бұқаралық сыныпта болады.
Дамуында ауытқулары бар балаларды оқыту және тәрбиелеу процесіне жаппай педагог және дефектолог-педагог қатысады. Арнайы топтың (сыныптың) дефектолог-мұғалімі оның тәрбиеленушілері интеграцияланатын бұқаралық топтың немесе сыныптың тәрбиешісініңпедагогының перспективалық жұмыс жоспарымен таныс болуы тиіс. Арнайы топтың немесе сыныптың дефектолог-мұғалімі жаппай педагогтарға сабақтың бір бөлігіне қалыпты дамып келе жатқан құрдастарының ұжымына біріктірілген денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балалармен қарым-қатынасты ұйымдастыруда, оларды сабақтарға, ойындарға тартуда әдістемелік көмек көрсетеді. Ол олардың жаппай топқа, сыныпқа бейімделуін бақылайды. Ол жаппай оқытушыларға интеграцияланған балаларды оқыту және тәрбиелеу бойынша үнемі нақты ұсыныстар береді [12].
Уақытша және ішінара интеграция кезінде қол жеткізілген даму деңгейіне қарамастан, арнайы топтың немесе сыныптың барлық оқушылары айына кемінде екі рет негізгі тәрбиелік сипаттағы бірлескен іс-шаралар өткізу үшін қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен біріктіріледі.
Интеграцияның бұл моделі қалыпты дамып келе жатқан балалар топтары да, арнайы топтар да бар аралас типтегі мектепке дейінгі мекемелерде, сондай-ақ арнайы сыныптар ашылған бұқаралық мектептерде жүзеге асырылуы мүмкін.
Арнайы топтар мен сыныптардың негізгі контингентін дамудағы бұзылыстың құрылымын ескере отырып, арнайы ұйымдастырылған түзету оқуына аса мұқтаж балалар құрайды. Сонымен қатар, сабақтың алғашқы жылдарында олар басқалармен бірге серуендеуге, мерекелерге, ойын-сауыққа, жеке сабақтарға қатыса алады.
Интеграция уақыты мөлшерленеді. Балалардың өзара әрекеттесуі айына кемінде екі рет болуы керек. Уақыт өте келе бірлескен іс-шаралар мүмкін болады: ертегілерді, шағын әңгімелерді және т. б.
Мүмкіндігі шектеулі оқушылар қосымша білім беру аясында қалыпты дамып келе жатқан балалармен біріктіріледі. Олар үйірмелер мен спорт секцияларына бірге барады.
Осылайша, уақытша ішінара интеграция кезінде балалар барлық уақытта дерлік арнайы топта немесе сыныпта оқиды, бірақ басқа балалармен жүйелі түрде біріктіріледі. Бірлескен сабақтарды әдетте дефектолог немесе арнайы топтың тәрбиешісі ұйымдастырады. Жаппай мұғалімдер негізінен бірлескен жарыстар, көрмелер, байқаулар өткізеді.
Дефектолог-мұғалім мен арнайы топтың тәрбиешісі бірлескен іс-шараларды ұйымдастыруға жүйелі түрде көмектеседі және мүмкіндігі шектеулі балалармен қарым-қатынаста, оларды сабаққа, ойындарға тартуда жаппай педагогтарға әдістемелік көмек көрсетеді [13].
Эпизодтық интеграция - арнайы мектепке дейінгі және мектеп мекемелеріне бағытталған, олар қалыпты дамып келе жатқан ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.