Көңіл көтерер ойыншықтар

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 33 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
Сарқан гуманитарлық колледжі

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Мектеп жасына дейінгі балалар тәрбиесіндегі ойын

Орындаған: 404 ДО топ білімгері Әбілтай А.
Мамандығы: 0101000 Мектепке
дейінгі тәрбие және оқыту
Тексерген: Б. А. Агадаева

Сарқан, 2020
МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..5

І БАЛА ДАМУЫНДАҒЫ ОЙЫН РӨЛІ
1.1. Бала дамуы үшін ойынның маңызы ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 9
1.2. Бала дамуындағы ойынның тәрбиелік рөлі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...12

ІІ ОЙЫННЫҢ НЫСАНДЫҚ РӨЛІ
2.1. Ойын және оның нысандық рөлі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .16
2.2. Көркем-шығармашылық іс-әрекеттегі ойын ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .19

ІІІ ОЙЫН АРҚЫЛЫ МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРҒА ӘСЕР ЕТУ
3.1. Мектеп жасына дейінгі балаларды ойын арқылы дамыту ... ... ... ... ... ... ... . ... ... .21
3.2. Бала тәриесіндегі ұлттық ойындардың маңызы ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... .30

ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...32

ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...33

КІРІСПЕ

Курстық жұмыс тақырыбының өзектілігі. Ойын - баланың білім-білік дағдысын қалыптастыратын тәрбие құралы.
Балабақша балалары болашақ иесі болғандықтан дүниежүзілік мәдениетті танитын, өзінің төл мәдениетін білетін, сыйлайтын, рухани дүниесі бай, саналы ойлайтын деңгейі жоғары білікті болуы міндетті. Ата-бабаларымыздың ғасырлар бойы жинақтаған тәжірибесін, мәдениетін жасөспірімдер бойында саналы сіңіріп, қоршаған ортадағы қарым-қатынасын, мінез-құлқын, өмірге деген көзқарасын, бағытын дұрыс қалыптастыру тәрбиеге байланысты.
Мектепке дейінгі мекемелерде адамгершілік тәрбиесі тәрбиелеу және білім беру үрдісінде әр түрлі іс-әрекеттер арқылы жүзеге асырылады. Олармен ойынның әр түрін ұйымдастыра отырып, бір-біріне деген қайырымдылық, мейірімділік, жанашырлық, достық, жолдастық сезімдерді тәрбиелеуге болады. Ал балаларды қоршаған ортамен таныстыру, тіл дамыту, табиғатпен таныстыру, бейнелеу өнері сабақтарында өлі-тірі табиғатқа деген сүйіспеншілік, үлкендердің еңбегіне қызығу мен сыйластық сияқты адамгершілік сапалары қалыптастырылады.
Ойын - мектеп жасына дейінгі балалардың негізгі іс-әрекеті. Сұлтанмахмұт Торайғыров Балалықтың қанына ойын азық деп бекер айтпаған. Өйткені, ойын үстінде баланың бір затқа бейімділігі, мүмкіндігі және қызығуы анық байқалады. Ойын мазмұны мен түріне қарай: мазмұнды-бейнелі, қимыл-қозғалыс, дидактикалық, құрылыс, кейіптендіру ойындары болып бөлінеді.
Мазмұнды-бейнелі ойында балалар ойын мазмұнын түсінікті етіп жеткізуге тырысады, оған қажетті құрал-жабдықтарды табуға талпынады, оларды дайындау үшін еңбектенеді, ал еңбек ұжымдық іс-әрекетке біріктіреді және шығармашылық іс-әрекетке бағдарлайды, балалардың өзара қарым-қатынасын реттеп, олардың бойында адамгершілік сапаларды қалыптастырады.
Бала алған рөлдеріне сай кейіпкердің киімін киіп, қимылын, дауыс ырғағын мәнерлі жеткізуге тырысады, көркемдік сабақтардан (ән-саз, бейнелеу өнері сабақтары) алған білімдерін пайдаланады, қуыршақты ұйықтату үшін бесік жырын айтып әлдилейді, бейнелеу өнері сабақтарында жасаған ыдыс, үй жиһаздарын, қағаздан құрастырған заттарды ойын құралы ретінде пайдаланады.
Мазмұнды-бейнелі ойынның ерекшелігі: оны балалардың өздері жасауында, ал ойын қызметі айқын өнерпаздық және шығармашылық сипатта болады. Бұл ойындар қысқа да, ұзақ та болуы мүмкін.
Баланың дамуы мен тәрбиесінде үлкен рөл ойын алады - ол қызметтің маңызды түрі болып табылады. Ол мектепке дейінгі баланың тұлғасын, оның моральдық - ерік қасиеттерін қалыптастырудың тиімді құралы болып табылады, ойында әлемге әсер ету қажеттілігі іске асырылады. Ол баланың психикасында елеулі өзгеріс тудырады.
Бір-бірін ауыстыратын және бүкіл өмір жолында бірге өмір сүретін үш қызмет түрі бар: ойын, оқу және еңбек. Олар соңғы нәтижелер бойынша (қызмет өнімі), ұйым бойынша, мотивация ерекшеліктері бойынша ерекшеленеді.
Баланың психикалық дамуында ойын, ең алдымен, ересектер әлемін меңгеру құралы ретінде әрекет етеді. Онда баланың психикалық дамуының қол жеткізген деңгейіне ересектердің объективті әлемін меңгеру жүргізіледі.
Ойын жағдайына ауыстыру (адам - қуыршақ орнына), жеңілдету (мысалы, қонақтарды қабылдаудың сыртқы жағы) кіреді.
Ойында, осылайша, баланың бірінші рет қызмет субъектісі болуға мүмкіндік беретін шындық имитацияланады.
Ойын мектепке дейінгі жастағы қызметтің басым түрі жоқ.
Баланың мінез-құлқында ол әрдайым мағынасы бойынша әрекет етуі мүмкін бе, мектепке дейінгі баланың осындай құрғақ мінез-құлқы болуы мүмкін бе, ол кәмпитпен өзін қалағандай емес, тек өзін басқаша ұстау керек деген ойдан ғана ұсталуы мүмкін бе?
Ережеге бағыну - өмірде мүлдем мүмкін емес нәрсе; ойында ол мүмкін болады; осылайша, ойын және баланың жақын даму аймағын құрады.
Ойында бала әрқашан орта жастан жоғары, күнделікті мінез-құлқынан жоғары; ол ойында өзінен жоғары.
Конденсацияланған түрдегі ойын үлкейткіш шыны фокуста сияқты қамтиды, барлық даму үрдістері; бала ойында оның әдеттегі мінез-құлық деңгейінен секіру жасауға тырысады.
Ойынның дамуға деген көзқарасын оқытудың дамуға деген қатынасымен салыстыру керек. Ойын қажеттілігі мен жалпы сипаттағы сананың өзгеруі. Ойын-даму көзі және жақын даму аймағын құрады.
Қиялдағы өрісте, жалған жағдайда әрекет, еркін ниет жасау, өмірлік жоспар құру, ерік уәждер - осының бәрі ойында пайда болады және оны дамудың жоғары деңгейіне қояды, оны толқын тарағына көтереді.
Шын мәнінде, ойын қызметі арқылы бала қозғалады. Тек осы мағынада ойын жетекші, яғни баланың дамуын анықтайтын іс-әрекет деп аталуы мүмкін.
Мектеп жасында ойын мектептегі оқыту мен еңбекте ережеге сәйкес міндетті қызмет атқарады.
Курстық жұмыстың мақсаты: ойын барысында мектеп жасына дейінгі балалардың даму жүйесін теориялық негіздеу.
Курстық жұмыстың гипотезасы: мектепке дейінгі жастағы ойындарда балаларды дамыту, егер: арнайы ұйымдастырылған сабақтарда және күнделікті өмірде ойындарды пайдалану жүйесін, балалардың барынша танымдық белсенділігін, психикалық танымдық процестерді дамытуға қатысты барлық міндеттерді кешенді шешуді, дараландыру мен дифференциациялау принциптерін ескере отырып, жан-жақты даму міндеттері шегінде ойындарды жыл бойы жоспарлаудың орынды жиілігін қамтамасыз ететін болса, тиімді болады.
Зерттеу міндеттері:
- Мектепке дейінгі білім берудегі психологиялық-педагогикалық инновациялық қызметтің ерекшеліктерін зерттеу.
- Мектепке дейінгі мекемеде ойын өткізу ерекшеліктерін зерттеу.
- Педагогикалық ойындарды қолданудың педагогикалық шарттарын анықтау.
Курстық жұмыс кіріспе, үш негізгі өлім, қорытынды және пайдаланған әдебиеттер тізімінен тұрады.

І БАЛА ДАМУЫНДАҒЫ ОЙЫН РӨЛІ

1.1. Бала дамуы үшін ойынның маңызы

Гармониялық және қарқынды даму үшін әр балаға жақсы тамақтану, дұрыс гигиена ғана емес, сонымен қатар дамытушы ойындар да, дұрыс ойыншықтар да қажет. Ойыншықтардың көмегімен бала қоршаған ортамен танысады.
Ең алдымен ойыншықтар баланы қызықтырады. Тек қоршаған заттармен белсенді қарым-қатынас жасай отырып, жақын адамдармен қарым-қатынаста бала толық дамиды.
Балаға үнемі қарым-қатынас жасау керек, оны ойнауға үйрету керек.
Баланы қоршаған көптеген заттардан ол үшін ең маңыздысы ойыншық. Онда баланың әрі қарай өміріне, оның сипатына үлкен әсер ететін әлем туралы әсерлер көрініс табады.
Ойыншық - тәрбие мен оқытудың маңызды құралдарының бірі. Ол танымдық қабілеттерін, қиялын дамытуы керек; ересектер әлемінде меңгеруге көмектесу; баланың еңбекке деген сүйіспеншілігін, білім алушылығын, байқағыштығын қалыптастыру, баланың көркемдік талғамын тәрбиелеу, оны шығармашылыққа баулу керек.
Ойыншықтың педагогикалық, эстетикалық, адамгершілік, өндірістік, экономикалық, мәдени, әлеуметтік, психологиялық және т. б. көптеген жақтары бар. Көп жағдайда балалық шаққа қатысты, бізде - ересектерде қарым-қатынас жиі қиын емес.
Ересек адамдар қандай ойыншықтарды сатып алады, балаларға қандай ойыншықтар әкеледі, балабақшаға қандай ойыншықтар әкеледі деп ойламауы мүмкін.
Бала үшін ойыншық - оның өмірінің ажырамас бөлігі, сондықтан өзіне ең маңызды көңіл бөлуді талап етеді [1].
Әркім өз баласына ойыншықтарды таңдауға қалай қарайтыны, ойынды дұрыс ұйымдастыра алады ма, оның әрекеттерін бағыттай алады ма, сюжетті аша алады ма - балалардың болашағы осыған байланысты.
Балаларға қандай ойыншықтар қажет. Баланың бай эмоционалдық әлемін дамытуда ойыншықтар маңызды рөл ойнайды. Біздің балалық шақтың көпшілігі сүйікті ойыншықтармен байланысты. Біреу бұл анамен мұраға берілген нәзік зеңбірек, кесінділердің үлкен саны бар кішкентай қуыршақ.
Балаға берілген ойыншықтардың үлкен санынан тек ол шын мәнінде қажет нәрсені таңдай алады.
Ол өзінің бүкіл өмірін еске түсіретін, мүмкін, өз балаларына жақындық пен жылылық сезімімен бірге сыйлайтын ойыншық.
Балаларға арналған ойыншықтар - қоршаған орта, ол қоршаған ортаны:
- зерттеуге,
- шығармашылық қабілеттерін қалыптастыруға және іске асыруға,
- сезімдерін білдіруге мүмкіндік береді.
Ойыншықтар қарым-қатынас жасауға және өзін-өзі тануға үйретеді.
Ойыншықтарды таңдау - маңызды және жауапты іс.
Бұл проблеманы табысты шешуге баланың көңіл-күйі және оның дамуындағы ілгерілеу байланысты.
Ойыншықтарды келесідей бөлінеді:
1. Сюжетті немесе бейнелі ойыншықтар - қуыршақтар, жануарлардың фигуралары, жиһаз, ыдыс-аяқ, үй тұрмысының заттары.
Орталық орын қуыршаққа беріледі. Бала ойын кезінде қуыршақты қалай жандандырады, оған өзінің құпиялары мен қуанышын сеніп, оған қамқорлық көрсете отырып, онымен сөйлеседі.
Ойыншықтардың бұл тобына ертегі кейіпкерлері де жатады. Бейнелі ойыншықтарға аңдар мен үй жануарларын бейнелейтін заттар да жатады.
Балалар оларды тамақтандырады, шомады, ұйықтайды, емдейді, олармен серуендеуге барады.
2. Техникалық ойыншықтар.
Бұл ойыншықтар өмірге көбірек кіреді. Оларға: көлік, конструкторлар, барлық техникалық агрегаттар жатады. Кішкентай моториканы, кеңістіктегі бағдарлауды, ойлауды, шығармашылықты дамытатын Лего конструкторлары балалардың ерекше танымалдылығына ие.
3. Көңіл көтерер ойыншықтар.
Бұл аңдардың, жануарлардың, адамның күлкілі фигуралары, мысалы, барабанда ойнайтын қоян немесе жұмыртқаны дайындайтын аспаз. Олардың негізінде қозғалыс, тосын сый, тосынсый жатыр. Олардың мақсаты - балаларды қуанту, күлдіру, әзіл-сықақ сезімдерін тәрбиелеу.
4. Маскарадты-шырша ойыншықтары.
Олар жаңа жылды тойлаумен байланысты. Олар қандай да бір кейіпкерді (құйрықты, тұмсықты, құлақты) еске салады, бірақ бұл балалар ойнауы-бейнеде өмір сүруі үшін жеткілікті.
5. Спорттық-моторлы ойыншықтар.
Бұл балалардың қозғалу белсенділігін арттыруға, қозғалыстарды үйлестіруді дамытуға, кеңістікте бағдарлауды дамытуға ықпал ететін ойыншықтардың ерекше түрі.
6. Театр ойыншықтары.
Бұл ойыншықтар мазмұны бойынша бейнелі болып табылады, бірақ ерекше назары бар - эстетикалық тәрбие, сөйлеуді, қиялды дамыту мақсаттарына қызмет етеді. Оларға, мысалы, Ақжелкен, bibabo қуыршақтары жатады.
7. Музыкалық ойыншықтар.
Олар пианино, балалайка және т.б. музыкалық аспаптар.
8. Дидактикалық ойыншықтар.
Бұл ойыншықтарға ерекше орын беріледі. Оларға түрлі-түсті жапсырмалар, матрешкалар, мозаиктер, пазлдар, лото және т.б. жатады. бұл ойыншықтар балаларда шоғырлануды, табандылықты, мақсаткерлікті, істі аяғына дейін жеткізе білуді тәрбиелейді, сондай-ақ ұсақ моториканы дамытуға ықпал етеді.
9. Құрылыс ойыншықтары.
Олар геометриялық денеден тұрады.
Жоғарыда аталған барлық ойыншықтардың ішінде үлкен көлемді, мысалы, самокаттар, балалар педальдық автомобильдер, тракторлар және т.б. бар [2].
Кейде ересектер ойыншықтарды өз қалауы бойынша бағаға, жаңалығына, жарықтығына бағдарланып сатып алады.
Әдетте, ойыншықтардың педагогикалық орындылығы туралы ойламайды. Егер балаға көптеген ойыншықтар сатып алса немесе берсе, онда оны ештеңе қуантпайды.
Ол ойыншықты оңай сындырады және оны жаңа сатып алатындығын біле отырып тастайды. Егер барлық ойыншықтар біртекті болса - бұл ойын сюжетінің біртектілігіне әкеледі.
Балаға қандай ойыншықтар қажет - бұл сұраққа жауап жасына байланысты. Бала кішкентай болса, ойыншықтар аз қажет.
Жалпы, ойыншық сүйікті туыстарына қарағанда аз болуы керек. Балаға бірге бірдеңені жасау немесе қарапайым допты ойнату үшін сыйлайтын уақыт әлдеқайда қымбат.
Назар аударар жайт:
* Ойыншықтарды оңай сындыруға болмайды. Оларда баланың аузына немесе мұрынға түсуі мүмкін ұсақ бөлшектер болмауы керек.
* Жұмсақ ойыншықтарды балаға оңай тазаланған жағдайда ғана беруге болады.
* Бала бөлме кеңістігін игере бастағанда, жиһаздың жұмсақ өткір бұрыштарын орап, электр розеткаларды жауып, еденнен сымдарды алып тастау керек.
* Бөлмеге кіріп, есіктің артында бала болуы мүмкін екенін ұмытпау керек.
* Баланың не ойнайтынына мән беру керек. Оның ойыншықтары арасында тек қана қауіпсіз заттар ғана емес, сондай-ақ балаға зиянын келтіріп, жарақаттанып қалуы мүмкін заттар болуы мүмкін.
Кез келген баланың балалық шағы ойыншықтардан ажыратылмайды. Қазіргі заманғы дүкендер бізге баланың тілегі мен ата-анасының талаптарын ғана емес, ойыншықтардың үлкен ассортиментін ұсынады.
Балаға сыйлықты қарап, біз таңдау алдында тұрамыз: жарқын, қымбат, көпфункционалды ойыншық сатып алу немесе отбасылық бюджетке жататын сипаттамалардың аз жиынтығы бар сыйлықты артықшылық беру [3].
Бұл күрделі мәселені түсіну үшін балаға ойыншық не үшін қажет екенін түсіну керек?
Балалар ойыншығы - бұл ересек әлемге өту. Оның көмегімен бала танысады және қоршаған шындықты зерттейді, қарым-қатынас жасауға, өзін тануға және сезімдерін білдіруге үйретеді.
Кез келген ойыншық, бағасы мен сапасына қарамастан, баланың эмоционалдық әлеміне әсер етеді. Ойын барысында бала өз әлемін елестетіп, өз кейіпкерлерін, олардың тарихы мен оқиғасын ойлап табады. Ойыншық-бұл қиялдың өткізгіші, сондықтан ол балаға ұнағаны өте маңызды.
* Балаға ойыншықтар сатып алғанда, онымен қалай ойнауға болатынын және ол қаншалықты тез жеуге болатынын ойлау қажет. Ойыншықтарды жинау емес, таңдау керек екенін ұмытпаған жөн. Басқару пульті бар темір жол және табаны көтеретін механикалық мысық шкафта ұзаққа созылуы мүмкін.

1.2. Бала дамуындағы ойынның тәрбиелік рөлі

Мектеп жасына дейінгі баланың психикалық дамуындағы оның рөлі мен ойынды зерттеудің өзектілігі осы жастағы іс-әрекет үшін жетекші ойын құралдарымен мектеп жасына дейінгі баланың дамуын психологиялық сүйемелдеудің барабар стратегиясын әзірлеу үшін маңызды қазіргі заманғы балалардың ойын іс-әрекетінің ерекшеліктерімен анықталады.
Менің ойымша, бұл мәселе қазіргі уақытта және біздің әлемде балаларға арналған ойыншықтардың барлық түрлілігі кезінде өте өзекті.
Бала үшін ойын үлкен мәнге ие және мектепке дейінгі жастағы баланың өмірінде маңызды бөлігін алады.
Ойын арқылы бала қоршаған әлемді таниды, ал біздің міндетіміз баланы ойыншықтармен қамтамасыз ету. Ойыншық, ойынның арнайы пәні ретінде, мәдениеттің көріністерінің бірі ретінде қоғамның тарихи дамуы барысында пайда болды. Алғашқы қауымдық құрылыстың бастапқы кезеңдерінде ойыншықтар болмады.
Бұл қарапайым құралдармен және еңбек түрлерімен байланысты болды, олар балаларға ересектердің күрделі емес жұмысына қатысуға: тамақ үшін жарамды өсімдіктерді, тамырды жинауға, балық аулауға, ұсақ аңдар мен құстарды аулауға, егіншілікпен айналысуға мүмкіндік берді.
Өндірістің неғұрлым жоғары нысандарына көшумен, еңбекті бөлу арқылы балалардың оның әртүрлі түрлеріне қатысу сипаты да өзгерді. Балаларды неғұрлым маңызды қызмет түрлеріне тарту үшін қиын еңбек құралдарын меңгеруге үйрету міндеті тұрды.
Ол үшін еңбек құралдарының азайған көшірмесі жасалды. Олардың көмегімен балалар нақты өмірге жақын болған жағдайда жаттығады.
Бірақ азайтылған көшірмелер тағайындау бойынша функцияларды толық көлемде орындай алмады.
Осы кезеңде ойыншықтар пайда болды. Ойыншық тұрмыстық заттарды сырттай ғана көрсетті. Мыңдаған жылдар бойы ойыншық өзгерді. Өзгерту ең алдымен өндіріске қатысты болды. Ғылым мен техниканың дамуы ойыншықтарды жасау технологиясына әсер етеді. Күрделі еңбек құралдары, техника, бояулар мен материалдар пайда болды [4].
Қоғамның әлеуметтік саясаты мен ғылыми-техникалық прогрестің әсерінен ойыншықтардың ассортименті мен олардың сапасы өзгереді.
Жүз жыл бойы ойыншықтардың функциялары өзгерді.
Ойыншықтардың тәрбиелік мәні олардың педагогикалық бағыттылығымен байланысты.
Балалардың ақыл-ой, физикалық және эстетикалық дамуына әсер етеді.
Функциялары бойынша ойыншықтарды келесідей топтастыруға болады:
- Ойыншықтар өмірдің алғашқы күнінен бастап таңуды, үйлестіруді дамытады, нысаны, түсі мен мөлшері туралы бірінші түсінік береді (қумалар, аспалар, матрешкалар, текшелер және т.б.).
- Физикалық дамуға арналған ойыншықтар. Күш, ептілік, дәлдік, үйлестіруге әсер етеді (шеңбер, секіртпе, кегль, мылтық, велосипед).
- Бейнелі-сюжеттік ойыншықтар. Балаларды қоршаған ортамен (қуыршақтар, адамдардың, жануарлар мен балықтардың мүсіндері, үй тұрмысының заттары) таныстырады.
- Политехникалық ойыншықтар. Балаларды ғылым және техникамен (конструкторлар, машиналар, механизмдер, аспаптар модельдері, химиялық және электр монтаждық жиынтықтар, электронды, магниттік, пневматикалық, радио және электродинамикалық ойыншықтар) таныстырады.
- Балалардың еңбек процестерін (жауырын, тырма), балалар техникалық шығармашылығын дамытатын ойыншықтар (ұсталық және слесарлық құрал-саймандар, аударым суреттер, балалар тігін машинкалары).
- Балалардың музыкалық және көркемдік дамуына ықпал ететін ойыншықтар (балалардың музыкалық аспаптары, қуыршақ театры, бояуға арналған альбомдар, пластилин, панорамалар, шырша және карнавалдық әшекейлер).
- Балалардың қызығушылығын арттыратын ойыншықтар (күлкілі, биші, жануарлардың секіретін фигуралары, ертегі кейіпкерлері, басқатырғыштар).
- Үстел ойындары. Байқау, логикалық ойлау, тапқырлық, тәртіптілік, ұжымшылдық сезімін дамытады [5].
Топтық мақсаты. Әр жастағы балалардың даму деңгейі әртүрлі болуына байланысты. Қоршаған заттар мен құбылыстарға әртүрлі қызығушылық танытады, оларға жақын және түсінікті ойыншықтармен ойнайды. Жас шамасы бойынша оларды 3 түрге бөледі:
1. Бөбекжай (3 жылға дейін),
2. Мектепке дейінгі (3 жастан 6 жасқа дейін),
3. Мектеп уақытындағы.
Бөбекжай:
1 топ (бір жасқа дейін) - бала қолының өлшеміне сәйкес келетін шағын өлшемді сылдырмақ, аспа, резеңке және пластмасса ойыншықтар.
2 топ (2 жасқа дейін) - матрешкалар, доптар, жүргіштер, секіргіштер, кінділер.
3 топ (3 жасқа дейін) - сақиналар, пирамидалар, кесілетін суреттері бар текшелер, жылқылар, үш дөңгелекті велосипедтер, қалақтар, күректер, ірі мозаиктер, кітап-ойыншықтар.
Мектепке дейінгі. Қарапайым музыкалық, қуыршақ жиһазы және ыдыс-аяқтар, құм жиынтығы, велосипедтер, көлік ойыншықтары, конструкторлар-трансформерлер, мозаика және т.б. күрделі әрленген және конструкциясы бар ойыншықтар, доптар, кеглдер, темір жолдар, тақырыптық жиынтықтар (балабақша, аурухана, дүкен, Барби және т. б.), музыкалық және дидактикалық (оқыту) ойыншықтар, карнавалдық жиынтықтар, сандар мен әріптер жиынтығы, қарапайым аспаптар, үстел ойындары, панорама-кітапшалар, азбука, есеп таяқшалары, велосипедтер.
Ойыншықтардың міндеті - баланың сенсорлық тәжірибесін пішін, түсі мен дыбысын тарта отырып кеңейту. Бала оларды қарайды және зерттейді. Бұл ойыншықтардың басты міндеті - қызығушылықты ояту және қанағаттандыру. Ойыншықтарды шашып тастау баланың алғашқы ойындарының бірі болады.
Бала ойыншықты тастайды және ұйықтайды,бұл қандай әсер тудырады. Ол қалай құлап, қандай дыбыс шығарады, ересектер қалай әкеледі. Бала аузына тартып, ойыншықтарды қолдарына алған кез-келген зат сияқты қаптайды, бұл ретте, әдетте бірдеңе айтып, сөйлейді, қандай да бір дыбыстар шығарады.
Бала үшін оның алдында қандай қуыршақ немесе машина - коллекциялық немесе сериялық дүкеннен болуы маңызды емес, ол онымен не істеу керек екендігіне көірек мән береді.
Әдетте біз ұсынған ойыншық оның мүмкіндіктері мен мазмұнының белсенді зерттеуіне (бөлшектеуге, сындыруға және т.б.) есептелмейді. Баланың ойыншықты өз бетінше үйренуге ұмтылуы оған әкеледі. Оны тастайды, суда жағады, құмға тамызады, бөлшектейді, құрылғыны зерттейді. Мұның бәрі әдетте ойыншықты жарамсыз етеді.
Бірақ ойыншықтар жиі балама және өнімді жолдар бар. Балаға ең аз дайын ойыншықтарды беру. Баланың өзі жасаған немесе жасаған ойыншықтармен ойнайтындай жасауға тырысу. Бала өзін қоршаған заттар арасында ойыншықтарды өз-өзіне табсын; біз баланың ойыншық санына өзі байланысқа түсетін барлық заттарды қосу құқығын мойындауымыз керек [6].
Ерекше бағыт - бұл ойыншық ретінде нақты заттарды пайдалану. Бала ойында затты мақсатқа сай емес пайдалана алады. Мысалы: кітап тоннель салу үшін пайдалы болуы мүмкін; үстелді пайдалана отырып, тамаша үй салуға болады, ал диванды ұшақ немесе пароходқа оңай айналдыруға болады.
Рас, бұл әдетте үйдегі тәртіпсіздікке әкеледі, бірақ интеллект пен креативтіліктің когнитивті қабілетін дамыту үшін өте құндылығы бар. Мектепке дейінгі мекемелерде ұлдар мен қыздарға арналған ойыншықтарды іріктеу ерекшеліктері.
Зерттеу балалардың жартысына жуығы сүйікті ойыншықтар ретінде машинаны таңдайды.
2.5-3 жастағы бір ойыншықтарды пайдалану айырмашылығын байқауға болады. Қыздар 6 есе жиі қуыршақты алады, ал ұлдар техникалық ойыншықтарға көбірек тартылады. Егер қыздарда қуыршақтар үйімен және тұрмыспен байланысты болса, онда ұлдар қуыршақтарды құрылыста немесе көлікпен ойнай отырып қолданады.
Жеке ойындар баланың жынысымен жиі анықталады. Ұлдар балға салып, үй мен гараж салады, ал қыз қуыршақтар үйінде жинап, науқасты мишкаға емдейді, қыз баланы ақылды болуға үйретеді.

ІІ ОЙЫННЫҢ НЫСАНДЫҚ РӨЛІ

2.1. Ойын және оның нысандық рөлі

Ерте жастағы бала өзіне адами материалдық және рухани мәдениеттің көптеген заттарының тағайындалуын ашады және олармен адамзатқа қарай әрекет ете бастайды. Балада пәндік қызмет қалыптасады. Оның кіші жастағы балаларға тән қоршаған заттардың қарапайым айла-шарғы жасауынан айырмашылығы, баланың заттармен жұмыс істеу тәсілдері мен іс-әрекеттері осы заттардың мәдени адам өміріндегі функционалдық мақсатына бағынады.
Бір жарым жастағы - екі жасар бала қасықпен, доппен, кітаппен, орындықтармен алты-сегіз айлық баладан өзгеше әрекет етеді, яғни осы заттармен үлкен жастағы баланың белсенділігі олардың жалпы мәдени мақсатына сәйкес келетін мағыналы сипатқа ие. Үй тұрмысындағы көптеген заттар, оларды пайдалану тәсілдері туралы түсінік балалар өмірінің екінші жылында меңгереді. Осы негізде пайда болатын пәндік іс-әрекет біртіндеп баланың табиғи, табиғатымен және ағзаның құрылғысымен байланысты қозғалыстарын алмастырады.
Өмірдің үшінші жылының басында пәндік қызмет, кем дегенде, бала пайдаланатын үй тұрмысындағы заттарға қатысты қалыптасқан. Сәби-ерте жастағы баладан айырмашылығы жаңа нәрселерді қызықтыра бастайды. Егер сәби оларды қолға алып, оларды айла-шарғы жасай бастаса, онда екі-үш жастағы бала ең алдымен егжей-тегжейлі зерттеуге кіріседі, содан кейін ғана затты өзінің практикалық қызметінде пайдалануға жүгінеді.
Ерте жастағы бала оны қолданар алдында заттың функционалдық мақсатын анықтау керек, сондықтан ол жиі қоршаған адамдарға бұл не? сұрағына жауап ретінде осындай ақпаратты алуға үміттенеді.
Екінші жылдың бірінші жарты жылдығынан бастап балалар ойыншықтармен ересектерде бақылайтын іс-әрекеттерді орындай бастайды: балалар қуыршақты ұйықтайды, тамақтандырады, серуендеуге апарады, машина, арба, жуады, үй тұрмысындағы заттарды тазалайды, тамақ дайындайды, жуады және т. б.
Үш жасқа жуық балалар әрекетті толық орындағаннан кейін оның символдық бейнесіне көше бастайды [7].
Символдық функцияны жетілдіру арқасында, балалар ойында заттарды олардың тікелей мақсаты бойынша ғана емес, сонымен қатар өз идеялары мен ойын ойына элементті функционалдық пайдалануға бағынады.
Алайда, бұл жаста пәннің функционалдық мақсаты оның физикалық қасиеттері мен қасиеттеріне бағдарланумен белгіленеді. Ерте жаста жеке пәндік, оның ішінде символдық ойын пайда болады және дамиды. Осы уақыт кезеңінің соңына қарай балалар түрлі заттармен, ең алдымен ойыншықтармен көп ойнайды, сонымен қатар оларды айла-шарғы етіп қана қоймай, құрастырады, олардан жаңа нәрсе салады. Қағазға сурет салу түрінде бейнелеу қызметінің алғашқы әрекеті пайда болады.
Өмірдің екінші және үшінші жылдарында символдық әрекеттің дамуы балалардың суреттері неғұрлым күрделі болып келеді. Алдымен балалар каракулдарды бейнелейді, олар кез-келген нәрселерді: мысық, ит немесе адам, балаға таныс кез-келген басқа объект. Өмірдің үшінші жылында балалардың суреттері бейнеленген нысанаға көбірек ұқсайды. Өмірдің екінші жылында бала ересектердің затпен іс-әрекеттерін ойнатады, онда пәндік-еліктеу ойындары пайда болады. Олар ересектердің мінез-құлқының нормалары мен формаларын меңгерумен, одан әрі балада белгілі бір жеке қасиеттерді қалыптастырумен байланысты символизацияға алғашқы қадамдарды білдіреді.
Пәндік жоспардың балалар ойындары үш түрі болуы мүмкін: ойын - зерттеу, ойын - құрастыру және рөлдік ойын. Ойындардың барлық түрлері баланың когнитивтік, жеке және әлеуметтік дамуында алға жылжуын анықтай отырып, оның дамуы үшін маңызды мәнге ие.
Өмірдің бірінші жылында балалар арасындағы тікелей өзара іс-қимыл іс жүзінде байқалмайды. Он айлық нәрестелер бір-біріне тірі ойыншықтарға ұқсайды: бірдеңе күліп, жанды қызығушылық танытады, шаштарға ұрады, көзді саусақпен итереді және сол сияқтылар. Он сегіз-жиырма ай шамасында балаларда ойын бойынша серіктестермен алғашқы тікелей қарым-қатынас пайда болады. Осы жастан бастап, балалар бір-бірімен көбірек ойнауға тырысады. Алайда, екі жасар балалар ережелермен бірге ойнай алмайды [8].
Кейінірек сюжеттік-рөлдік ойын пайда болады. Балалар өмірінде оның пайда болуы бірқатар жағдайларға байланысты: біріншіден, балада осы уақытқа қарай символдық функцияның жоғары дамуына қол жеткізу керек, ол заттарды тек олардың тікелей мақсаты бойынша ғана емес, сонымен қатар ойын ойына сәйкес пайдалануды үйрену керек; екіншіден, балада ересектердің іс-әрекетін көшіру қажеттілігі туындауы керек; үшіншіден, ол басқа адамдармен - балалармен және ересектермен өзара әрекеттесуді үйренуі керек.
Сюжеттік-рөлдік ойында бала әр түрлі әлеуметтік жағдайларда бір-бірімен қарым-қатынас жасау тәсілдерін және адамдармен қарым-қатынас жасау тәсілдерін көшіреді. Сол арқылы бала пәндік әрекеттерді, қарым-қатынас формалары мен нормаларын, сондай-ақ рөлдік мінез-құлықты жақсы меңгереді. Сюжеттік-рөлдік ойын баланың қоғамдық өмірге әр түрлі әлеуметтік рөлдерге қатысуға дайындығы ретінде қарастыруға болады.
Ерте жаста балада саналы бақыланатын ерікті әрекеттер қалыптасады. Олар сурет салуда, құрастыруда, шығармашылық қызметтің басқа да түрлерінде көрінеді. Осыған байланысты, біз оларға реакция түрінде қандай да бір сыртқы ынталандырудың әсерінен пайда болмайтынына байланысты, ал нәтижесінде баланың сыртқы жағдайларға қарамастан іс-әрекеттері мен қимылдарын басқаратын кейбір ішкі ойды ерікті деп атаймыз. Еркін әрекет - бұл мақсатты әрекет, өйткені олар белгілі бір мақсатпен реттеледі.
Ерте жастағы балалардың мақсатты іс-әрекеттері тұрақсыз болады. Оларды белгілі бір мақсатпен орындай бастағанда, бала тез арада оны көруден жоғалтады,алаңдатады, кездейсоқ сыртқы жағдайлардың әсерінен ол туралы ұмытады. Еліктеу қабілеті баланың қозғалыс және зияткерлік дамуының негізінде жатыр. Ол кез-келген ересек адамға шебер және қызықты еліктеген кезде, әдетте күліп, баланың іс-әрекетін эмоционалды түрде күшейтеді, оны құшақтайды. Бұл балада еліктеу арқылы жаңа нәрсені меңгеруге бейімділікті дамытады,оларға еліктеу мінез-құлығының түрлерін таңдауға әсер етеді [9].
Өмірдің үшінші жылында балаларда жыныстық-рөлдік мінез-құлықтың еліктеу арқылы қалыптасуының алғашқы белгілері байқалады. Бала өзімен бірге бір жынысты ересек адамға көбірек еліктей бастайды, және де ата-аналарына балалар басқа ересектерден жиі зардап шегеді.
Үш жасында басқаларға еліктеу дәлелді, ол баланың алдына қоятын белгілі бір мақсатпен басқарылады. Еліктеу баланың тиісті міндетті орындай алатынына деген сенімділік дәрежесіне байланысты. Балалар, әдетте, егер еліктеу мүмкін болмаса, ойнату әрекеттерін оңай немесе қиын елестетпейді және қатты қобалжиды.
Ойын-мектепке дейінгі баланың негізгі қызмет түрі. Өз уақытының көп бөлігін осы жастағы балалар ойындарда өткізеді, оның үстіне мектепке дейінгі балалық шақта үш жастан алты - жеті жасқа дейінгі балалар ойындары айтарлықтай даму жолдарынан өтеді: пәндік - манипуляциялық және символдық - сюжеттік-рөлдік ойындарға дейін ережелер. Мектепке дейінгі ересек жастағы балалардың мектепке келгенге дейінгі ойындардың барлық түрлерін кездестіруге болады.
Олар өздерінің пәндік және конструкторлық ойындарда қабылдау, есте сақтау, қиял, ойлау және қозғалыс қабілеттерін жетілдіреді.
Осы жастағы балалардың сюжеттік - рөлдік ойындары, әдетте, олар күнделікті өмірде байқалатын ересектердің әрекеттерін ойнатады.
Мектепке дейінгі балалардың орта кезеңіне қарай біртіндеп ойындар бірлескен болады және оларға балалар көп қосылады.
Бұл ойындарда ең бастысы - ересектердің заттық әлемге қатысты мінез-құлқын ұдайы қалпына келтіру емес, адамдар арасындағы белгілі бір қарым-қатынастарды, атап айтқанда рөлдік қарым-қатынастарды имитациялау. Балалар осы қарым-қатынас қалыптасатын рөлдер мен ережелерді бөліп, олардың ойында сақталуын қатаң қадағалайды және өздері ұстануға тырысады.
Балалар сюжеттік-рөлдік ойындар әр түрлі тақырыптарға ие, олармен бала өзінің өмірлік тәжірибесі бойынша жақсы таныс. Балалардың ойында ойнайтын рөлі - бұл, әдетте, немесе отбасылық рөлдер (анасы, әкесі, әжесі, атасы, ұлы, қызы және т.б.), немесе тәрбиелік (бала күтуші, бала бақшадағы тәрбиеші) немесе кәсіби (дәрігер, командир, пилот), немесе ертегі (ешкі, қасқыр, қоян, жылан) [10].
Ойында рөлдерді орындаушылар адамдар, ересектер немесе оларды алмастыратын балалар, мысалы, қуыршақтар. Орта және жоғары мектепке дейінгі жастағы сюжеттік - рөлдік ойындар дамиды, алайда осы уақытта олар кіші мектепке дейінгі жасқа қарағанда, ойынға енгізілген немесе іске асырылатын ережелер тақырыптарының, рөлдердің, ойын әрекеттерінің алуан түрлілігімен ерекшеленеді. Кішкентай мектепке дейінгі балалардың ойында қолданылатын табиғи сипаттағы көптеген заттар мұнда шартты түрде ауыстырылады және т.б. символдық ойын пайда болады.
Мысалы, ойынға және оған берілген рөлге байланысты қарапайым текше жиһаздың әр түрлі заттарын, машинаны, адамдарды, жануарларды символикалық түрде көрсете алады.
Орта және жоғары мектепке дейінгі балалардың ойын іс-әрекеттерінің түрі тек символдық, қысқартылған немесе тек сөзбен белгіленеді және орындалады. Ойында ерекше рөл ережелер мен қарым-қатынастарды, мысалы, субординациялық.
Мұнда алғаш рет көшбасшылық пайда болады, балаларда ұйымдастырушылық қабілеттер мен дағдылар дами бастайды. Елестететін заттар мен рөлдермен нақты практикалық әрекеттерді қамтитын ойындардан басқа, жеке ойын әрекетінің символдық түрі сурет салу болып табылады. Оған біртіндеп көріністер мен ойлар белсенді түрде қосылады. Ол көрген бейнеден бала уақыт өте келе не біледі, есте қалады және өзі ойлап табады.
Ерекше сыныпқа ойындар - жарыстар бөлінеді, онда балалар үшін ең тартымды сәт ұтыс немесе табыс болады. Дәл осындай ойындарда мектеп жасына дейінгі балаларда табысқа жетуді ынталандыру қалыптасады және бекітіледі деп болжануда [11].
Мектепке дейінгі жоғары жастағы конструкторлық ойын еңбек қызметіне айнала бастайды, оның барысында бала құрастырады, жасайды, тұрмыста қажетті пайдалы нәрсе құрастырады. Осындай ойындарда балалар қарапайым еңбек дағдылары мен дағдыларын меңгереді, заттардың физикалық қасиеттерін біледі, оларда практикалық ойлау белсенді дамиды. Ойын барысында бала үй тұрмысындағы көптеген құралдар мен заттарды пайдалануды үйренеді. Оның өз іс-әрекеттерін жоспарлау қабілеті пайда болады және дамиды, қол қозғалысы мен ақыл-ой операциялары, қиял мен көріністер жетілдіріледі.

2.2. Көркем-шығармашылық іс-әрекеттегі ойын

Мектепке дейінгі жастағы балалар айналысуды жақсы көретін шығармашылық қызметтің әртүрлі түрлерінің арасында ейнелеу өнері, атап айтқанда балалар сурет салу үлкен орын алады.
Баланың не және қалай бейнелейтін сипаты бойынша оның қоршаған болмысын қабылдау, есте сақтау, қиял және ойлау ерекшеліктері туралы айтуға болады. Балалар суреттерінде сыртқы әлемнен алған әсерлері мен білімдерін беруге тырысады. Суреттер баланың физикалық немесе психикалық жағдайына (ауру, көңіл-күй және т.б.) байланысты өзгеруі мүмкін.
Ауру балалар орындаған суреттер дені сау балалардың суреттерінен ерекшеленетіні анықталды. Бейнелеу өнері сабақтарында балалардың мінез-құлқына бақылауымыз көрсетті: педагог өз қажеттіліктері мен мүдделеріне жауап бермейтін өте жиі міндеттер қояды.
Балаларға әуе шарларын салуды ұсына отырып, педагог оларды дөңгелек форманы бейнелеуге үйретуді қалайды. Бірақ балалар, әрине, осы бағдарламалық тапсырманың мәнін түсінбейді. Бұл біріншіден. Екіншіден, сурет салу өте қызықты емес. Әрине, тәрбиеші тек ересек адамның құқығын пайдалана алады. Және, әрине, кіші мектеп жасына дейінгі бала қарсылық көрсетпейді. Ол үстел үстінде өз орнын алады және барлық нұсқауларды орындайды.
Алайда, қызығушылық та, ынта да байқалмайды. Бала кез келген адам сияқты, ол не істеп жатқанын, біреуге тікелей қажет деп түсіну маңызды. Бірақ кімге? Қандай әлемде қағаз табақшаларда салынған алма пайдалана алады? Шөптерді бейнелейтін қысқа жағындылар. Бақытымызға орай, мұндай әлем бар. Бұл ғажайып қуыршақтар әлемі, олар бір-біріне қонаққа барады; онда қояндар, аюлар және түлкі достасады; ойыншықтар шаштараз және дүкендерге барады; егер ауырса, балаға көмек көрсетеді [12].
Ойын деп аталатын осы тамаша әлемде ғана бала толыққанды өмір сүруі және оқуы тиіс. Егер балалар ойыны әлеміне оймен ауысса, онда бұл алма мен жапырақтар өте қажет болады. Ойыншық дүниесінің тұрғындары бірден және балаға сурет салған, соқыр немесе кескен және желімдеген нәрселерді қолданды.
Алайда, ойын әлемін оқытумен байланыстыра отырып, педагог абайлап және міндетті түрде белгілі бір ережелерді сақтайды:
Біріншіден, бала оның еңбегінің нәтижесі қандай да бір ойын кейіпкеріне қажет екенін білуі керек (ойын кейіпкерлерін біз ойыншықтарды - үй және жабайы құстар көлемді немесе жазық фигураларын атаймыз).
Демек, балаларда ойын әлемінің тұрғындары біріне көмектесуге ниет білдіруі керек;
Екіншіден - балалардың назарын ойын кейіпкерінің мұқтаждығына немесе қамқорлығына аудару үшін, өте қарапайым және қол жетімді арнайы тәсілдер қажет.
Басында осы сабақтың кейіпкерлері болатын таңбаларды көрсету керек (мысалы, егер сабақта балалар тиін үшін үй салуды үйренсе, онда кішкентай ойыншықтар немесе қағаздан кесілген тиін жазықтық фигуралар көрсетіледі).
Содан кейін қысқа, бірақ өте сенімді педагог Бұл ойын кейіпкерлерінің қауіпті немесе қиын жағдайға тап болғаны туралы айтады: қыс келді, ал кішкентай бельчатта үй жоқ.
Педагог тек қиындықтарды ғана белгілеп қоймай, тыңдаушылардың ықыласына да қол жеткізуі маңызды. Ол барлық қиындық пен қауіпті ашады; кішкентай іш киім суық, аштық пен жаудан қаза болуы мүмкін.
Бірақ бұл аңдардың қорғаушылары бар, тәрбиешіні атап көрсетеді және балаларды көрсетеді. Осы арқылы ол балаларды көмекшілер, қорғаушылар позициясына қояды, бұл тәрбиелік міндеттерді шешу үшін аса маңызды.
Үшіншіден, балалардың жұмысқа белсенді араласуы үшін педагог былай түсіндіреді: ойын кейіпкерлерін құтқару үшін нақ сол зат қажет (соқыр немесе аппликация тәсілімен орындау) [13].
Осылайша, бұлшықетті құтқару үшін, оған күзенді тереңдету керек (пішінді көрмеу үшін шеңберді сызыңыз). Бір жағынан, бұлшықетке көмектесіп, бала ойнайды, ал екінші жағынан-елестетіп емес, шын мәнінде әрекет етеді.
Оның бейнелеу қызметі ойыннан өзгеше, ол қиялмен шектелмейді, ал міндетті түрде нақты өнім (сурет, мүсіндеу, аппликация) жасайды, яғни өзі тапсырманы қояды, оны шешуге педагог мүдделі.
Алайда, бұл жағдайда бір бірақ пайда болады. Бала өзі сурет сала алмайды, оны түсіндіру, бейнелеу тәсілдерін көрсету қажет. Енді ол мүдделі және іскер (өйткені ол мұны істеу керек) педагогтың түсініктемесін тыңдайды және оларды өз жұмысында қолданады.
Төртіншіден, балалардың оқу емес, ойын міндетін шешетінін ұмытпау керек. Олар ойын әлемінде.
Сондықтан педагог, егер қандай да бір кемшіліктерді байқаса, тек ойын түрінде ұсынады: Айым, сенің тиінің үйің оны жаңбырдан құтқаратын шатырды жабуды қалайды. Тәрбиешінің нұсқаулары ойын әлемінің тұтастығын бұзбайды. Олар да оқу іс-әрекеті емес, ойын контекстінде.
Бірақ сабақ аяқталды, балалар қандай да бір нәтижеге келді: үй, шөп салу, астаушалар немесе басқа нәрсе. Мұның бәрі осы жолы сиыр үшін сурет салды, ол жұмыстың аяқталуын тағатсыздана күтті.
Балалар өз өнерлерін көрсетті, тәрбиеші жануардың макетін қолға алып, балалардың суреттері бойынша өтіп жатыр, яғни сиыр дәмді шөптерді жұлып, балаларға алғыс айтты.
Бұл ойын әрекеті оқыту процесі үшін өте маңызды. Бұл барлық алдыңғы қызметтің ұтымды астығы, оң нәтиже.
Ұсынылған педагогикалық процесс - өте маңызды психологиялық процесс, одан кейінгі оқытудың жетістігі көп жағдайда тәуелді [14].
Мектепке дейінгі балалардың көркемдік-шығармашылық қызметінде музыка маңызды орын алады. Балаларға музыкалық шығармаларды тыңдау, түрлі аспаптарда музыкалық қатарлар мен дыбыстарды қайталау ләззат береді.
Бұл жаста алғаш рет музыкамен ауыр айналысуға қызығушылық ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.