АҒЫЛШЫН ТІЛІ САБАҚТАРЫНДА ЖАҢАРТЫЛҒАН БІЛІМ БЕРУ МАЗМҰНЫ БОЙЫНША ОҚЫТУ

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 26 бет
Таңдаулыға:

РМҚМ БӨБЕК ҰЛТТЫҚ ҒЫЛЫМИ-ПРАКТИКАЛЫҚ, БІЛІМ БЕРУ ЖӘНЕ САУЫҚТЫРУ ОРТАЛЫҒЫ
РГКП НАЦИОНАЛЬНЫЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР БӨБЕК
ӨЗІН-ӨЗІ ТАНУ АДАМНЫҢ ҮЙЛЕСІМДІ ДАМУЫ ГУМАНИТАРЛЫҚ КОЛЛЕДЖІ
ГУМАНИТАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ САМОПОЗНАНИЕ ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Ертай Ақниет

Ағылшын тілі сабақтарында жаңартылған білім беру бойынша оқытудың жаңа әдіс-тәсілдер қолдану

Пәні: Педагогика
Мамандық: 0105000 - Бастауыш білім беру
Біліктілік: 0105033 - Ағылшынел тілінен бастауыш білім беру мұғалімі
Топ:

Ғылыми жетекшісі:
(аты-жөні)

Қорғалған күні: ____ ________20___ж. Бағасы: ____ ___________

Алматы - 2021 ж.
МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3-4

НЕГІЗГІ БӨЛІМ ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5-2 4

І-ТАРАУ.АҒЫЛШЫН ТІЛІ САБАҚТАРЫНДА ЖАҢАРТЫЛҒАН БІЛІМ БЕРУ МАЗМҰНЫ БОЙЫНША ОҚЫТУДЫҢ ЖАҢА ӘДІС-ТӘСІЛДЕР ҚОЛДАНУ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .5-16

1.1.Жаңартылған білім берута оқытудың әдіс тәсілдері ... ... ... ... ... ... .. ... ..5-9

1.2.Жаңартылған білім беру әдісі оқушылардың зерттеу дағдылары мен дағдыларын дамыту құралы ретінде ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .10 -16

ІІ-ТАРАУ.АҒЫЛШЫН ТІЛІ САБАҚТАРЫНДА ЖАҢАРТЫЛҒАН БІЛІМ БЕРУ МАЗМҰНЫ БОЙЫНША ОҚЫТУ ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ...17-24

2.1.Ағылшын тілі сабақтарында жаңа әдіс-тәсілдер арқылы оқушылардың қызығушылығын арттырудың жолдары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...17-20

2.2.Ағылшын тілі сабақтарында жаңартылған білім беру бойынша оқытудың жаңа әдіс-тәсілдер қалыптастыру үшін компьютерлік бағдарламаларды қолдану технологиясы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...21-24

ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25

ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ...26

КІРІСПЕ

Курстық жұмыстың өзектілігі:Қазіргі таңда қоғамда ағылшын тілінің пән ретіндегі мәртебесі артып келеді. Бұл халықаралық қатынастардың өсуімен және қоғамды демократияландыру үдерісімен байланысты. Көптеген адамдар ағылшын тілі ана тілінде сөйлейтін адамдармен қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру, мәдениетаралық қарым-қатынас жасау үшін қажет екенін түсінеді. Ағылшын тілдерін оқытудың негізгі мақсаты - мәдениетаралық өзара әрекеттесу қабілетін қалыптастыруды қамтамасыз ететін коммуникативтік құзыреттілікті қалыптастыру. Ағылшынел тілін білу, сонымен қатар компьютерде жұмыс істеу, қазіргі заманғы түсініктерге сәйкес, әрбір адамға қажет функционалды дағдылар болып табылады.
Сондықтан соңғы жылдары мектептерде жаңа технологияларды қолдану мәселесі жиі көтерілуде. Бұл тек техникалық құралдар ғана емес, сонымен қатар оқытудың жаңа формалары мен әдістері, оқу процесіне жаңаша көзқарас. Осылайша, осы дипломдық жұмыс тақырыбының өзектілігін мәселенің маңыздылығымен және қоғамның ағылшын тілін оқытудың заманауи технологиялары туралы хабардар болмауымен дәлелдеуге болады.
Бұл жұмыстың мақсаты: Ағылшын тілі сабақтарында жаңартылған білім беру бойынша оқытудың жаңа әдіс-тәсілдер қолдану
Қазіргі педагогикалық технологиялар мәселесі ғылыми әдебиеттерде кең орын алды. Жаңа педагогикалық әзірлемелер оқу процесінде көбірек қолданылуда.
Зерттеу объектісі:Бұл жұмыстың ішінде ағылшын тілін оқыту процесінде қолданылатын заманауи технологиялар, зерттеу пәні қазіргі педагогика ғылымында жасалған білім беру технологиялары болып табылады.
Бұл мақсат өз кезегінде келесі міндеттерді шешуді талап етеді:
Зерттеу міндеттері:
Бітіру жұмысының тақырыбы бойынша әдістемелік әдебиеттерді оқу
Оқыту технологиясы түсінігін ашу
Ағылшын ел тілін оқытудың заманауи технологияларын қарастыру
Білім беруді дамытудың қазіргі кезеңінде оқу процесін ұйымдастырудың озық технологияларын ашу
Мұғалім оқыту мен тәрбиелеудің заманауи технологияларын меңгеру арқылы өз біліктілігін арттыруы қажет. Кез келген жаңа технологияны меңгерумен мұғалімнің жаңа педагогикалық ойлауы басталады: әдістемелік тілдің айқындылығы, құрылымы, айқындылығы, әдістемеде негізді норманың пайда болуы.
Мұғалімнің педагогикалық шеберлігі - қажетті мазмұнды таңдап алу, оқытудың ең жақсы әдістері мен құралдарын бағдарламаға және алға қойылған тәрбие міндеттеріне сәйкес қолдану.

І-ТАРАУ.АҒЫЛШЫН ТІЛІ САБАҚТАРЫНДА ЖАҢАРТЫЛҒАН БІЛІМ БЕРУ МАЗМҰНЫ БОЙЫНША ОҚЫТУДЫҢ ЖАҢА ӘДІС-ТӘСІЛДЕР ҚОЛДАНУ
1.1.Жаңартылған білім беруде оқытудың әдіс тәсілдері

Оқыту технологиясы ұғымы педагогикада өткен ғасырдың 50-жылдарында пайда болды. Біраз уақыт оқыту технологиясын оқытуда технологияны пайдалану деп түсінді, бұл білім берудегі өнеркәсіптік революция туралы, оны техникаландыру туралы айтуға негіз болды. Кейінірек ғалымдар басқа бағытты ұстанды: технология мен технология емес, білім берудің технологиясы мен технологиялануы. Оқытудың технологиялық түсінігінің негізі информатика, кибернетика және жүйелік көзқарас болды. Оқыту процесі кең, жүйелі түрде қарастырыла бастады: оқыту жүйесінің барлық құрамдас бөліктерін талдау және дамыту, мақсаттан бақылау нәтижелеріне дейін. [1]
Ғалымдар технологияны қолдану ақпаратты ұсынуда көмекші болып табылады деп есептейді. Мұғалім еңбегі механикаландырылған емес, қол жұмысы болып қала береді, өйткені тек тірі адам ғана сабақ бере алады, ал оқу өз табиғаты бойынша автоматтандыруды қамтамасыз етпейді. Дегенмен, оқыту технологиясының дамуы мұғалім қолдана алатын оқыту жүйесін, технология пакеттерін, оқыту жобаларын жасауға болатынын көрсетеді.
Педагогикалық технология дегеніміз не? С.И. сөздігі бойынша. Ожегова, технология - бұл белгілі бір саладағы процестердің жиынтығы, сонымен қатар өндіріс әдістерінің ғылыми сипаттамасы. Технология (грек тілінен: techne - өнер, шеберлік, шеберлік; logos - сөз, оқыту) - кез келген процесте жүзеге асырылатын әдістер жиынтығы. Демек, педагогикалық технология - бұл оқушының дамуына, оқытуына, тәрбиесіне әсер ететін ережелер мен оған сәйкес педагогикалық әдістер мен әдістердің жиынтығы.
Екінші жағынан, оқыту технологиясы дидактикадағы бағыт, принциптерді анықтау және оңтайлы жүйелерді әзірлеу, алдын ала анықталған сипаттамалары бар қайталанатын дидактикалық процестерді Жаңартылған білім беру үшін ғылыми зерттеу саласы ретінде түсініледі.
Жаңартылған білім беру оқыту педагогикада ұзақ уақыт бойы қолданылып келеді, оның идеясы 1920 жылдардан бастау алады. Бірақ шағын топтарда бірлескен оқыту технологиясының дамуы 1970 жылдарға дейін басталған жоқ. Бұл әдістің алғашқы сипаттамалары осы уақытта әлемнің әртүрлі елдерінде пайда болды.
Жаңартылған білім берута оқыту идеясы адамгершілікке негізделген, сондықтан педагогикалық және қызықты. Бұл ойды түсіну үшін қате сөзінің түсінігіне жүгіну қажет. Ожеговтың сөздігінде қате - іс-әрекеттегі, ойдағы қателік. Жаңартылған білім берута оқыту идеясының авторлары қателік қате пайымдаудан, қате білімнен немесе немқұрайлылықтан туындайды деп есептейді, бұл қажетті дағдыларды немесе білімді меңгеру үшін қосымша тәжірибе мен қосымша жаттығулар қажет екенін көрсетеді.
Сондықтан, егер оқушы тапсырмаларды орындауда қателессе, ол әлі де қажетті білімді жеткілікті түрде меңгермеген және оған тәжірибе қажет. Қате оқушыға көмек немесе қосымша тапсырмалар қажет пе деген көрсеткішке айналады. Мұғалім бұл көмекті әрбір оқушыға көрсете алмайды. Шағын топтарда жұмыс істеп, әрқайсысының табысы үшін жауапты болса, бір-біріне көмектесуді үйренсе, оқушылар бұл жауапкершілікті өздері ала алады. [2]
Жаңартылған білім берута оқыту педагогикадағы гуманистік бағыттағы технологияларға жатады. Бұл технологияның негізгі идеясы әр түрлі оқу жағдаяттарында оқушылардың бірлескен белсенді оқу әрекетіне жағдай жасау болып табылады. Оқушылар әртүрлі - кейбіреулері мұғалімнің барлық түсіндірмелерін тез ұғып алады, лексикалық материалды, коммуникативті дағдыларды оңай игереді, басқалары материалды түсіну үшін әлдеқайда көп уақытты ғана емес, сонымен қатар қосымша мысалдарды, түсіндірулерді де талап етеді. Мұндай жігіттер, әдетте, бүкіл сыныптың алдында сұрақ қоюға ұялады, кейде олар нақты түсінбейтінін түсінбейді, сұрақты дұрыс тұжырымдай алмайды. Егер мұндай жағдайларда балаларды шағын топтарға (әрқайсысы 3-4 адамнан) біріктіріп, осы тапсырманы орындаудағы топтағы әрбір оқушының рөлін белгілей отырып, оларға бір ортақ тапсырма берсеңіз, онда мынадай жағдай туындайды: онда әркім өз жұмысының нәтижесі үшін ғана емес, сонымен қатар бүкіл топтың нәтижесі үшін де жауап береді. Сондықтан әлсіз оқушылар барлық түсінбеген сұрақтарын мықтылардан білуге тырысады, ал күшті оқушылар материалды түсінуге топтың барлық мүшелеріне, ең алдымен, әлсіз оқушыға қызығушылық танытады.
Осылайша, ұжым олқылықтарды жою үшін бірлескен күш-жігер арқылы әркім бәрін және барлығын - барлығын үйретеді қағидасы бойынша жұмыс істейді. Тек осындай жағдайларда ғана В.К. Дьяченко, жалпы адамзаттық қағидалар рухында шын мәнінде адамгершілік тәрбиесі мүмкін. Тұлға тәрбиесі - бұл сынып жетекшілігі мен жеке оқыту емес, бұл тәрбие ұжымының барлық оқушыларының әмбебап ынтымақтастығы мен жолдастық өзара көмегі.
Жаңартылған білім берута оқытудың көптеген нұсқалары бар. Мұғалім өз тәжірибесінде Жаңартылған білім берута оқытудың негізгі принциптерін ескере отырып, бұл нұсқаларды шығармашылықпен әртараптандыруы мүмкін:
Оқушылардың топтарын мұғалім сабақ алдында балалардың психологиялық үйлесімділігін ескере отырып құрады. Оның үстіне әр топта қыздар да, ұлдар да күшті, орташа және әлсіз оқушылар болуы керек. Егер топ бірнеше сабақтарда үйлесімді және тату жұмыс жасаса, олардың құрамын өзгертудің қажеті жоқ. Ал, керісінше, қандай да бір себептермен жұмыс жалғаспай қалса, топ құрамын өзгерту қажет.
Топқа бір тапсырма беріледі, бірақ оны орындаған кезде топ мүшелері арасында рөлдерді бөлу қарастырылады.
Бір оқушының емес, бүкіл топтың жұмысы бағаланады.
Топтың оқушысын мұғалім өзі таңдайды, ол тапсырма бойынша есеп беруі керек. Кейбір жағдайларда бұл әлсіз оқушы. Егер ол топтың бірлескен жұмысының нәтижелерін егжей-тегжейлі баяндай алса, басқа топтардың сұрақтарына жауап бере алса, онда мақсат орындалды және топ тапсырманы жеңді, өйткені кез келген тапсырманың мақсаты оның формальды орындалуы емес, бірақ топтың әрбір оқушысының материалды меңгеруі.
Бірлесе отырып оқыту технологиясының нұсқаларын қарастырыңыз.
Бірлескен оқыту әдісінің бұл нұсқасы Джонс Хопкинс университетінде жасалған. Ол командалық мақсаттарға және бүкіл топтың жетістігіне (командалық табысқа) ерекше көңіл бөледі, оған тек сол ұжымның басқа оқушыларымен тұрақты қарым-қатынаста әр топ мүшесінің өзіндік жұмысы нәтижесінде қол жеткізуге болады. Бүкіл топ оның әрбір мүшесінің оқу ақпаратын меңгеруіне мүдделі, өйткені ұжымның табысы әрқайсысының қосқан үлесіне, сондай-ақ топтың алдына қойылған мәселені бірлесіп шешуге байланысты. [1]
STL үш негізгі принципке дейін төмендейді:
Марапаттар - ұжым барлығына бағалау, мадақтау, сертификат, мадақтау және т.б түріндегі бір марапатты алады. Ол үшін бүкіл топқа ұсынылған бір тапсырманы орындау қажет.
әрбір оқушытің жеке жауапкершілігі бүкіл топтың табысты немесе сәтсіздігі әрбір мүшенің сәтті немесе сәтсіздігіне байланысты екенін білдіреді. Бұл топтың барлық мүшелерін бір-бірінің жетістіктерін қадағалап отыруға және бүкіл топты материалды меңгеру мен түсінуде досына көмекке келуге шақырады.
Әрбір оқушытің жетістікке жету мүмкіндігінің тең болуы әрбір оқушытің өз тобына ұпай жинауын білдіреді, ол өзінің бұрынғы көрсеткіштерін жақсарту арқылы жинайды. Сондықтан салыстыру осы немесе басқа топтардың басқа оқушытерінің нәтижелерімен емес, өздерінің бұрын жеткен нәтижелерімен жүргізіледі. Бұл озық, орта және артта қалған оқушыларға өз командасына ұпай жинауға тең мүмкіндік береді.
Жаңартылған білім берута оқытуды ұйымдастырудың тағы бір тәсілін 1978 жылы профессор Эллиот Аронсон әзірледі және оны Jigsow (ағылшын тілінен аударғанда - ажурлы ара, станок тескіш) деп атады. Педагогикалық тәжірибеде бұл тәсіл қысқартылған түрде көрдім деп аталады. Оқушытер фрагменттерге бөлінген оқу материалымен жұмыс істеу үшін 6 адамнан тұратын топтарға бөлінеді. Ағылшынел тілі сабағында мұндай жұмыстар тілдік материалды шығармашылықпен қолдану кезеңінде ұйымдастырылады. Мысалы, Саяхат тақырыбымен жұмыс жасағанда әртүрлі ішкі тақырыптарды бөліп көрсетуге болады: теңізбен, ұшақпен, пойызбен, жаяу, автокөлікпен саяхаттау. Ішкі тақырыптарды басқа критерийлер бойынша бөлуге болады, негізге бүкіл топ үшін саяхаттың бір түрі алынады: маршрут таңдау, билеттерді брондау, багажды жинау, қонақүйге тапсырыс беру және т.б. Топтың әрбір мүшесі өз бөлігінде материалды табады. Сосын оқушытер бір мәселені зерттейтін, бірақ әртүрлі топтарға жататындар осы мәселе бойынша сарапшы ретінде кездесіп, ақпарат алмасады. Содан кейін олар өз топтарына оралып, жаңадан білгендерін топтың басқа мүшелеріне үйретеді. Олар өз кезегінде тапсырманың өз бөлігіне есеп береді (бір араның тістері сияқты). Әрине, барлық қарым-қатынас ағылшын тілінде жүргізіледі. Барлық фрагменттердің материалын меңгерудің және осылайша саяхатқа дайындалудың жалғыз жолы - әріптестеріңізді мұқият тыңдау және дәптерге жазып алу. барлық қарым-қатынас ағылшын тілінде жүргізіледі. Барлық фрагменттердің материалын меңгерудің және осылайша саяхатқа дайындалудың жалғыз жолы - әріптестеріңізді мұқият тыңдау және дәптерге жазып алу. барлық қарым-қатынас ағылшын тілінде жүргізіледі. Барлық фрагменттердің материалын меңгерудің және осылайша саяхатқа дайындалудың жалғыз жолы - әріптестеріңізді мұқият тыңдау және дәптерге жазып алу.
Бірге оқыту әдісінің нұсқасы 1987 жылы Миннесота университетінде жасалған (Дэвид Джонсон, Роджер Джонсон). Сынып әртүрлі деңгейдегі дайындықтағы 3-4 адамнан тұратын топтарға бөлінеді. Әр топ бір тапсырма алады, ол бүкіл сыныппен жұмыс істейтін үлкенірек тақырыптың жиыны болып табылады. Мысалы, бүкіл сынып (яғни тілдік топ) бір Саяхат тақырыбымен жұмыс істейді. Олар бірге саяхаттың бағыты мен түрін анықтайды. Содан кейін әр топқа өз бөлігін дайындау тапсырмасы беріледі: туристер тобының немесе ресми делегацияның маршруттың соңғы нүктесінде тұру бағдарламасын әзірлеу; бүкіл топқа, қонақүйге билеттерге тапсырыс беру; багажды дайындау және т.б. Жеке топтардың және жалпы барлық топтардың бірлескен жұмысының нәтижесінде барлық материалды меңгеруге қол жеткізіледі. Жұмыс барысында топтар ұжымдық талқылау барысында бір-бірімен байланысып, егжей-тегжейлерін нақтылайды, өз нұсқаларын ұсынады, бір-біріне сұрақтар қояды. Тақырып бойынша талап етілетін барлық лексика басқа сабақтарда алдыңғы жұмыс барысында игерілгенін ескеру қажет. Сондықтан бұл сабақта таза сөйлеу тәжірибесі, коммуникативті әрекет.
Оқушылардың топтағы ғылыми-зерттеу жұмыстары да бірлескен оқудың бір түрі болып табылады (Шломо Шаран, Тель-Авив университеті, 1976). Бұл нұсқада тәуелсіз әрекетке баса назар аударылады. Оқушылар топпен жұмыс жасайды. Әр топқа бүкіл сыныпқа оқуға жоспарланған үлкен жалпы тақырып беріледі. Шағын топтарда оқушылар өзара ішкі тапсырмаларды бөліседі. Сондықтан әркім жалпы тапсырмаға өз үлесін қосуы керек. Ағылшынел тілі сабақтарында бұл әдісті өлкетану материалдарын игеру үшін қолдануға болады.
Мұнда сипатталған барлық нұсқаларға тән негізгі идеялар ортақ мақсаттар мен міндеттер, жеке жауапкершілік және табысқа жету үшін тең мүмкіндіктер болып табылады. Топтық оқытудың негізі бәсеке емес, Жаңартылған білім беру болып табылады.
Ағылшын тілін оқытудың негізгі мақсаты, жоғарыда айтылғандай, коммуникативті дағдыларды дамыту. Жаңартылған білім берута оқыту, оқушылардың бір-бірімен ағылшынел тілінде қарым-қатынас жасау процесінде оқыту бұл мақсатқа жетуге көмектеседі. Бұл әлеуметтік коммуникация, өйткені қарым-қатынас барысында оқушытер әртүрлі әлеуметтік рөлдерді - жетекші, орындаушы, ұйымдастырушы, шешен, сарапшы, зерттеуші т.б. Жаңартылған білім берутағы жүйелі және мақсатты жұмыстың нәтижесінде сабақта әр оқушының ауызша және сөйлеу тәжірибесін орындау уақытын едәуір ұлғайтуға, әр оқушының санасында оқытылатын тілдің жүйесін қалыптастыруға мүмкіндік туғызуға болады. Бұл кәсіби тілді меңгеру үшін жақсы негіз болып табылады.

1.2.Жаңартылған білім беру әдісі оқушылардың зерттеу дағдылары мен дағдыларын дамыту құралы ретінде
Жаңартылған білім беру әдіс әлемдік педагогикада принципті жаңалық емес. Ол 1920 жылдары Америка Құрама Штаттарында пайда болды. Ол сонымен қатар есептер әдісі деп аталды және американдық философ және педагог Джон Дьюи, сондай-ақ оның шәкірті В.Х. әзірлеген философия мен білім берудегі гуманистік бағыттың теориялық тұжырымдамаларына негізделген. Килпатрик. Джон Дьюи оқуды белсенді негізде, оқушытің осы нақты білімге жеке қызығушылықтарына сүйене отырып, мақсатқа сай әрекеті арқылы құруды ұсынды. Сондықтан оқушыларға өмірде көмектесетін алған білімге деген қызығушылықтарын көрсету маңызды болды. Мұнда мұғалім оқушыға проблеманы ұсынуы керек, оны шешу үшін ол бар және жаңа білімді қолдануы керек. Нәтижесінде оқушы өз бетімен жұмыс жасайды, ал мұғалім ақпарат көздерін ұсынып, оқушы жұмысының дұрыс бағытын қадағалайды. Мәселені шешу, осылайша, жоба қызметінің контурын алады. [3]
Жаңартылған білім беру әдіс 20 ғасырдың басында орыс педагогтарының назарын аударды. Жаңартылған білім беру оқыту идеялары Ресейде американдық мұғалімдердің әзірлемелерімен параллельді түрде пайда болды. Бұл әдісті Ресейде дамытуға үлкен үлес қосқан С.Т. Шацкий. Кеңес өкіметі тұсында бұл идеялар оқу үдерісіне кеңінен енгізіле бастады, бірақ 1931 жылы Жаңартылған білім беру әдіс айыпталды. Содан бері Ресейде бұл әдісті мектеп тәжірибесінде қайта жаңғыртудың күрделі әрекеттері болған жоқ, ал ол әлемнің басқа елдерінде өте сәтті дамыған.
Жаңартылған білім беру әдіс мектеп оқушыларының бірлескен іс-әрекетінде қоршаған шындықтың нақты мәселелерін шешу үшін теориялық білім мен оны практикалық қолданудың үйлесімі арқасында кең таралған және үлкен танымалдыққа ие болды. Мен үйренетін барлық нәрсе, мен оның не үшін қажет екенін және бұл білімді қайда және қалай қолдануға болатынын білемін - бұл жоба әдісін заманауи түсінудің негізгі тезисі.
Жоба сөзі (латын тілінен сөзбе-сөз аударғанда - алға лақтырылған) сөздіктерде бір нәрсенің жасалу алдындағы жоспары, тұжырымдамасы, мәтіні немесе сызбасы деп түсіндіріледі. Бұл түсіндіру одан әрі дамыды: Жоба прототипі, объектінің прототипі, қызмет түрі және т.б., ал дизайн жобаны құру процесіне айналады; 20 ғасырдың аяғында дизайн интеллектуалдық қызметтің ең кең тараған түріне айналды. Журналистикадағы, теледидардағы және микро және макроқоғамның барлық салаларындағы гуманитарлық жобалардың көптігі бұл тұжырымдаманың техникалық дыбысын дерлік жойды .
Мектепке келетін болсақ, білім беру жобасы жалпы мақсатқа, келісілген әдістерге, қызметтің жалпы нәтижесіне жетуге бағытталған іс-әрекет әдістеріне ие, оқушылардың бірлескен оқу, танымдық, шығармашылық немесе ойын әрекеті ретінде қарастырылады. [14.9]
Жоба әдісі- бұл дидактика саласынан, жеке әдістер, егер ол белгілі бір пән шеңберінде қолданылса. Әдіс - дидактикалық категория. Бұл практикалық немесе теориялық білімнің белгілі бір саласын, белгілі бір әрекетті меңгеру әдістерінің, операцияларының жиынтығы. Бұл таным тәсілі, таным процесін ұйымдастыру тәсілі. Сондықтан, егер жобалар әдісі туралы айтатын болсақ, онда біз дәл осы мәселені (технологияны) егжей-тегжейлі әзірлеу арқылы дидактикалық мақсатқа жету жолын айтамыз, ол бір жолмен ресімделетін толық нақты, нақты практикалық нәтижемен аяқталуы керек. немесе басқа.
Жаңартылған білім беру әдіс жоба ұғымының мәнін құрайтын идеяға, оның нақты практикалық немесе теориялық маңызды мәселені шешу арқылы алуға болатын нәтижеге прагматикалық бағытталуына негізделген. Бұл нәтижені нақты тәжірибеде көруге, түсінуге, қолдануға болады. Мұндай нәтижеге жету үшін балаларды өз бетінше ойлауға, осы мақсатта әр саладан алған білімдерін пайдалана отырып, есептерді табуға және шешуге, әртүрлі шешімдердің нәтижелері мен ықтимал салдарын болжай білуге үйрету қажет.
Неліктен бізге ағылшын тілдерін оқытуда Жаңартылған білім беру әдіс қажет және оны пәннің ерекшеліктерін ескере отырып қалай пайдалануға болады? Оқушыларға қолжетімді тілдік құралдардың көмегімен қандай мәселелерді шешуге болады? Ең алдымен, ағылшын тілі сабақтарында мектеп оқушылары ағылшын тілінің сөйлеу әрекетін меңгеретінін атап өту керек. Сөйлеу әрекетінің пәні - ойлау. Ал тіл - ойды қалыптастырып, тұжырымдайтын құрал. Осы жерден біздің талқылау тақырыбымыз үшін маңызды болып табылатын әдістемелік қорытындыларды шығарамыз:
Оқушылардың сөйлеу әрекетінің сол немесе басқа түрінде қажетті дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру, бағдарлама мен стандартпен анықталған деңгейде тілдік құзыреттілікті қалыптастыру үшін топтың әрбір оқушыіне белсенді ауызша практика қажет.
Оқушылардың тілдік ортадан тыс коммуникативтік құзіреттілігін қалыптастыру үшін олардың ойлау мүмкіндігін беру, ой тудыратын кейбір мәселелерді шешу, оқушылардың мазмұнына назар аударуы үшін осы мәселелерді шешудің мүмкін жолдарын талқылау маңызды. олардың тұжырымы ойға бағытталады, ал тіл өзінің тікелей қызметі - осы ойларды қалыптастыру және тұжырымдау қызметін атқарды.
Оқушылардың тілді мәдениетаралық өзара әрекеттестік құралы ретінде қабылдауы үшін оларды өлкетанумен таныстырып қана қоймай, бұл, әрине, маңызды. Олар үшін жаңа мәдениеттегі тілдің қызмет ету ерекшеліктерін іс жүзінде меңгеруі үшін оларды мәдениеттердің белсенді диалогына қосудың жолдарын іздеу қажет.
Ағылшын тілдерін оқытудағы мұндай тәсілдің негізгі идеясы, демек, екпінді жаттығулардың барлық түрінен Оқушылардың белсенді ойлау әрекетіне ауыстыру болып табылады, бұл оны тіркеу үшін белгілі бір тілдік құралдарды меңгеруді талап етеді. Тек Жаңартылған білім беру әдіс осы дидактикалық міндетті шешуге және тиісінше ағылшынел тілі сабақтарын елдің мәдениеті мен мәдениетінің ерекшеліктерін ескере отырып, оқушытер үшін шынымен қызықты, практикалық маңызды және қолжетімді мәселелер шешілетін пікірталас, зерттеу клубына айналдыруға мүмкіндік береді. , мүмкін болса, мәдениетаралық өзара әрекеттесу негізінде. Мұндай сабақтарда талқылау тақырыбы әрқашан болуы керек.
Жоғарыда айтылғандай, жобаның өзегінде мәселе бар. Оны шешу үшін оқушыларға тек тілді білу ғана емес, сонымен қатар осы мәселені шешу үшін қажетті және жеткілікті әртүрлі пәндік білімдердің үлкен көлемі болуы керек. Сонымен қатар, оқушытер белгілі бір интеллектуалдық, шығармашылық, коммуникативті дағдыларға ие болуы керек. Біріншісіне ақпаратпен, мәтінмен жұмыс істеу (негізгі ойды бөліп көрсету, ағылшын тіліндегі мәтіннен қажетті ақпаратты іздеу), ақпаратты талдау, жалпылау, қорытынды жасау және т.б., әртүрлі анықтамалармен жұмыс істей білу жатады. материал. Осы дағдылардың көпшілігін қалыптастыру сөйлеу әрекетінің әртүрлі түрлерін үйретудің мақсаты болып табылады. Психологтар шығармашылық қабілеттерге, ең алдымен, әртүрлі саладағы білімді қажет ететін идеяларды тудыра білу, біреуден көп таба білу, және мәселені шешудің көптеген нұсқалары бар, белгілі бір шешімнің салдарын болжау мүмкіндігі. Қарым-қатынас дағдылары, ең алдымен, пікірталас жүргізу, әңгімелесушіні тыңдау және тыңдау, өз көзқарасын дәлелдеу арқылы қорғай білу, әңгімелесушімен ымыраға келу, өз ойын қысқаша айта білуді қамтуы керек. [3]
Осылайша, Жаңартылған білім беру әдісті сауатты қолдану үшін, әрине, мектептегі біртұтас оқыту жүйесінде, тек ағылшын тілін оқытуда ғана емес, Оқушылардың жұмысын алдын-ала болжаумен де жүргізілетін маңызды дайындық жұмыстары қажет. жобада. Мұндай жұмыс үздіксіз, жүйелі және жоба бойынша жұмыспен қатар жүргізілуі керек. Пәніміз баланың жан-жақты дамуына үлкен үлес қосады. Жаңартылған білім беру әдісі оқытудың дамытушылық, оқушыға бағытталған сипатының мәні екенін аңғару қиын емес.
Жоба әдісін қолданудың негізгі талаптары:
1) Зерттеуде маңызды мәселеніңтапсырманың болуы, оның шешімін табу үшін ізденіс іздеуді қажет ететін шығармашылық аспекті (мысалы, ағылшын тілді елдерде әртүрлі мерекелерді тойлаудың пайда болу тарихын зерттеу - Әулие Патрик күні, Алғыс айту күні, Хэллоуин, Рождество, Аналар күні және т.б., әр түрлі елдерге саяхаттарды ұйымдастыру, отбасылық мәселелер, жастардың бос уақыт мәселесі, үйді абаттандыру мәселесі, ұрпақтар арасындағы қарым-қатынас мәселесі, спорттық іс-шараларды ұйымдастыру мәселесі және басқалары);
2) Күтілетін нәтижелердің практикалық, теориялық маңыздылығы (мысалы, белгілі бір аймақтың демографиялық жағдайы, осы жағдайға әсер ететін факторлар, осы мәселенің даму тенденциялары туралы тиісті қызметтерге есеп беру; газетті бірлесіп шығару, туристік маршрут бағдарламасы, үйді, саябақты, учаскені орналастыру жоспары, пәтердің орналасуы мен орналасуы және т.б.);
3. Оқушылардың сабақтағы немесе сабақтан тыс уақыттағы өзіндік (жеке, жұптық, топтық) әрекеті. [4]
4. Жобаның мазмұнын құрылымдау (кезеңдік нәтижелерді және рөлдерді бөлуді көрсету).
5. Зерттеу әдістерін қолдану: мәселені, одан туындайтын зерттеу міндеттерін анықтау, оларды шешуге гипотеза ұсыну, зерттеу әдістерін талқылау, соңғы нәтижелерді ресімдеу, алынған мәліметтерді талдау, қорытындылау, түзету, қорытынды жасау.
Осы жерден жобаны әзірлеу және іске асыру кезеңдерін анықтауға болады:
Талқыланатын тақырып бойынша бір немесе бірнеше мәселені анықтауға мүмкіндік беретін жағдайларды көрсету.
Анықталған мәселені шешуге гипотеза қою (миға шабуыл). Әр гипотезаны талқылау және негіздеу.
Шағын топтарда (әр гипотеза тобында) қабылданған гипотезалар негізінде тестілеу әдістерін талқылау, гипотезаны ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.