Информатика сабақтарында АКТ қолдану мүмкіндіктері
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
университеті
Курстық жұмыс
Тақырыбы: АКТ пәнін оқыту нәтижелерін бағалау тәсілдері
Орындаған:
Қабылдаған:
2021 жыл
Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3
І-тарау.АКТ пәнін оқыту нәтижелерін бағалау тәсілдері ... ... ... ... ... ... .. .5
1.1.Оқушыларды логикалық есептерді шығаруға үйрету тақырыбы бойынша әдебиеттерді талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1.2. Информатика сабағында АКТ қолдану ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..11
1.3.Логикалық есептерді шешу әдістерінің ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... .17
ІІ-тарау.АКТ пәнін оқыту негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... .24
2.1.Информатика сабақтарында АКТ қолдану мүмкіндіктері ... ... ... ... ... .. ...24
2.2.Информатика сабақтарында АКТ қолдану бойынша әдістемелік ұсыныстар ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .30
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .37
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...40
Кіріспе
Курстық жұмыстың өзектілігі:Соңғы 10 жылда дербес компьютерлер мен ақпараттық технологиялардың қоғам өміріндегі рөлі мен орнында түбегейлі өзгерістер болды. Дәл ғылымдар саласындағы мамандардың біршама тар шеңберінің кәсіби қызметінің пәнінен олар қазіргі өндірістің барлық салаларында, күнделікті өмірде және қоғамдық өмірде қолданылатын құралға айналды. Қазіргі заманда ақпараттық технологияларды меңгеру оқу мен жазу сияқты қасиеттермен қатар қойылады. Технологиялар мен ақпаратты шебер, тиімді меңгерген, ойлаудың басқа, жаңа стилі, туындаған мәселені бағалауға, өз қызметін ұйымдастыруға түбегейлі басқаша көзқарасы бар адам.
Тәжірибе көрсеткендей, қазіргі заманғы мектепті жаңа ақпараттық технологияларсыз елестету қазірдің өзінде мүмкін емес. Алдағы онжылдықтарда дербес компьютерлердің рөлі артып, соған сәйкес бастауыш сынып оқушыларының компьютерлік сауаттылығына қойылатын талаптар да күшейетіні анық.
Оқу үдерісін даралау мен саралау, оның ой-өрісін, қиялын дамыту бағытында қайта бағдарлаудың табысты оқуға қажетті негізгі процестер ретінде шексіз мүмкіндіктері бар. Соңында оқушылардың танымдық іс-әрекетін тиімді ұйымдастыру қамтамасыз етіледі. Компьютерде мәтіндік, графикалық, аудио-видео ақпаратты, анимацияны біріктіру мектеп оқушыларына ұсынылатын білім беру ақпаратының сапасын және олардың оқу жетістіктерін күрт арттырады.
Сонымен, бұл жұмыстың зерттеу тақырыбы Мектеп оқушыларын информатика сабағында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалана отырып логикалық есептерді шығаруға үйрету болып табылады.
Мәселе: Мектеп оқушыларын информатика сабағында АКТ қолдану арқылы логикалық есептерді шығаруға үйретуге қандай әдістемелік шарттар ықпал етті.
Зерттеу объектісі: мектеп оқушыларын информатика сабағында АКТ қолдану арқылы логикалық есептерді шығаруға үйрету процесі.
Зерттеу пәні: мектеп оқушыларын информатика сабақтарында АКТ қолдану арқылы логикалық есептерді шығаруға үйретуге қолайлы әдістемелік жағдайлар.
Бұл жұмыстың мақсаты:АКТ пәнін оқыту нәтижелерін бағалау тәсілдерін анықтау.
Гипотеза: мектеп оқушыларын информатика сабағында АКТ-ны пайдалана отырып логикалық есептерді шығаруға үйрету келесі әдістемелік шарттарды пайдаланған жағдайда тиімдірек болады:
- интернет-технологияларды пайдалану;
- информатика сабақтарында қолданылатын компьютерлік оқу бағдарламаларымен жұмыс істеу.
Зерттеу міндеттері:
1) Зерттеу тақырыбы бойынша психологиялық-педагогикалық және әдістемелік оқу және арнайы әдебиеттерді оқып, талдау.
2) Мектеп оқушыларын информатика сабағында логикалық есептерді шығаруға үйрету ерекшеліктерін қарастыру.
3) Информатика сабағында АКТ қолдану ерекшеліктерін сипаттаңыз.
4) Мектеп оқушыларын логикалық есептерді шығаруға үйрету мақсатында информатика сабағында ақпараттық технологияларды қолдану әдістемесін жасау.
5) Алынған нәтижелерді талдау.
І-тарау.АКТ пәнін оқыту нәтижелерін бағалау тәсілдері
1.1 Оқушыларды логикалық есептерді шығаруға үйрету тақырыбы бойынша әдебиеттерді талдау
Ақпараттық технологиялар профиліне арналған информатика курсындағы Логика бөлімін зерттеу іргелі бөлімдердің бірі болып табылады, өйткені ол алгоритмдер және бағдарламалау, модельдеу және формализация, мәліметтер қоры сияқты бөлімдермен тығыз байланысты. Дегенмен, бұл бөлім информатика курсындағы ең қиын бөлімдердің бірі болып табылады, оны барлық студенттер игеріп, түсінбейді, бұл одан әрі бұрын аталған бөлімдерді оқу кезінде қиындықтарға әкеледі.
Білім беру мазмұнының инвариантын іздеуде информатиканы оқыту саласындағы мамандар информатиканың жалпы тұжырымдамалары мен тенденцияларын зерттеуге бағытталған оқу процесін құру идеясын қолдайды. С.А.Бешенков, А.А.Кузнецов, В.С.Леднев және басқа да жетекші мамандардың пікірінше, оқу-тәрбие үрдісінде оқушылардың интеллектуалдық дамуына, логикалық есептерді шешу барысында АКТ-ны өнімді және мақсатқа сай пайдалана білу қабілетін қалыптастыруға көп көңіл бөлінуі қажет.
Оқу тапсырмаларының көптігінің ішінен дидактика (И.Я.Лернер, В.И.Загвязинский, т.б.) логикалық ойлауды дамытуға, оқушының білімін жетілдіруге және белгілі бір кластағы есептерді шешудің жалпылама тәсілін меңгеруге бағытталған логикалық тапсырмаларды бөліп көрсетеді. Логикалық есептерді шешу білім объектісін таңдау және сипаттау, объект туралы белгілі бір әрекеттер тізбегін таңдау және жүзеге асыру, объект туралы ақпаратты толықтыру, нақтылау және жалпылау мақсатында алынған нәтижелерді түсіндіру ретінде қарастырылады. білімнің. Бұл жағдайда логикалық тапсырма оқушылардың интеллектуалдық дағдыларын дамыту құралы ретінде әрекет етеді.
Қазіргі заманғы технологиялардың оқу тәжірибесіне, оның ішінде музыка сабағына енуі жаңа мүмкіндіктер ашады. Бұл жағдайда информатика мұғалімдері ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) оқушыны дамытудың жаңа құралына айналдыруы қажет.
Болашақ мультимедиялық сабақты жобалау кезінде мұғалім технологиялық операциялардың реттілігін, ақпаратты үлкен экранда көрсету формалары мен әдістерін ойластыруы керек. Мұғалімнің оқу-тәрбие процесін қалай басқаратынын, сабақта педагогикалық қарым-қатынастың қалай қамтамасыз етілетінін, оқушылармен тұрақты кері байланыс, оқытудың дамытушы әсері туралы бірден ойластырған жөн.
Мұндай сабақта мұғалім оқу процесінің негізгі қатысушыларының бірі, көбінесе ақпараттың негізгі көзі болып қала береді және ол мультимедиялық технологияларды айқындықты арттыру, ақпаратты ұсынудың бірнеше арналарын бір уақытта қосу, неғұрлым қолжетімді болу үшін пайдаланады. оқу материалын түсіндіру.
Сабақты мультимедиялық қолдау дәрежесі мен уақыты әртүрлі болуы мүмкін екені анық: бірнеше минуттан толық циклге дейін. Дегенмен, мультимедиялық сабақ шағын технология ретінде де әрекет ете алады, яғни берілген білім беру мақсаттары мен міндеттері нақты анықталған оқыту нәтижелеріне бағытталған мұғалім дайындаған әзірлеме. Мұндай сабақта ақпараттық компоненттердің, дидактикалық құралдардың жеткілікті жиынтығы бар. Оны жүзеге асырған кезде мұғалімнің рөлі айтарлықтай өзгереді, ол бұл жағдайда ең алдымен оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырушы, үйлестіруші болып табылады. Сабақты шағын технологиялық режимде өткізу мұғалімнің маневр жасау және импровизация жасау мүмкіндігінен айырылғанын білдірмейді. Тәжірибелі мұғалімнің осындай сабақты жаңа қырларымен ойнауы таңқаларлық емес, жас әріптесіне қарағанда тартымды, қызықты, серпінді өту. Бірақ шағын технология сабағы тіпті жаңадан келген мұғалім үшін педагогикалық некенің айтарлықтай төмендеуін болжайды.
Болашақ мультимедиялық сабақты құрастырған кезде әзірлеуші қандай мақсаттарды көздейтінін, бұл сабақ оқытылатын тақырып немесе бүкіл курс бойынша сабақтар жүйесінде қандай рөл атқаратынын ойластыруы керек. Мультимедиялық сабақ не үшін қажет:
* жаңа материалды оқу, жаңа ақпаратты ұсыну;
* өтілгендерін тиянақтау, оқу дағдылары мен дағдыларын дамыту;
* алған білімдерін, дағдыларын қайталау, іс жүзінде қолдану үшін;
* білімді жалпылау, жүйелеу үшін.
Тағы бір аспектке тоқталған жөн: мультимедиялық сабақтың өзін өткізу. Сабақ құрастырылғанымен, көп нәрсе мұғалімнің оған қалай дайындалатынына байланысты. Мұғалім компьютерді сенімді түрде меңгеріп қана қоймай, сабақтың мазмұнын білуі керек, сонымен қатар оны жақсы қарқынмен, еркін, оқушыларды танымдық процеске үнемі қатыстыра отырып жүргізуі керек. Ырғақты өзгертуді ойластыру, оқу әрекетінің формаларын әртараптандыру, қажет болған жағдайда үзіліске қалай төтеп беру, сабаққа жағымды эмоционалды фон беру туралы ойлану керек.
Тәжірибе көрсеткендей, сабақтың мультимедиялық сүйемелдеуінің арқасында мұғалім тақтада жұмыс істегенге қарағанда оқу уақытын 30%-ға дейін үнемдейді. Тақтада орын жетпейді деп ойламауы керек, бордың сапасына алаңдамауы керек, жазылғанның бәрі түсінікті. Мұғалім уақытты үнемдей отырып, сабақтың тығыздығын арттыра алады, жаңа мазмұнмен байыта алады.
Тағы бір мәселе жойылуда. Мұғалім тақтаға бұрылғанда, ол сыныппен байланысын еріксіз жоғалтады. Кейде ол тіпті артындағы дыбысты естиді. Мультимедиялық қолдау режимінде мұғалімнің үнемі саусағының тамыр соғуын ұстап тұруға, оқушылардың реакциясын көруге және өзгеретін жағдайға дер кезінде жауап беруге мүмкіндігі бар.
Курстарды аяқтағаннан кейін мен мамандармен кеңесу негізінде кабинеттің қажетті техникалық жабдықталуының параметрлерін анықтадым. Мектеп әкімшілігі оларды Мектептегі ақпараттандыру мектеп бағдарламасына енгізді.
Жоғарыда айтылғандардың барлығы маған АКТ-ны барлық информатика сабақтарына органикалық түрде енгізуге мүмкіндік берді. Бұл оқылған тақырыптар бойынша әзірлеген презентацияларды сабақтарда көрсету және жаңа ақпаратты беру үшін дайын материалдары бар дискілерді пайдалану, ЗУН бақылау. Компьютерлік дискілерде ұсынылған ақпарат оқу міндеттерін тиімді шешуге, білім берудің жаңа сапасына қол жеткізуге ықпал ететін идеяларды іс жүзінде жүзеге асыруға мүмкіндік береді.
Мектепке қолдау көрсету қызметі жүргізген оқушылардан сауалнамалық сауалнама нәтижелерін талдау информатика сабақтарында АКТ-ны қолдану нәтижесінде оқу мотивациясының жоғарылайтынын көрсетті (оқушылардың 97%-ы мұндай сабақтардың жиі өткізілгенін қалайтындарын атап өтті ), пәнге эмоционалды оң көзқарас қалыптасады, оқушылардың зейіні сабақ бойы бір қалыпты болып қалады.
Егер кеңсе интернетке қосылған болса, сіз виртуалды экскурсия түрінде сабақ өткізуді ұсына аласыз. Өкінішке орай, қазір менде және менің оқушыларымда мұндай мүмкіндік әлі жоқ, өйткені мектепте интернет жылдамдығы төмен, бірақ балалар үй тапсырмасы ретінде веб-сайттарды пайдаланады.
Жоба әдісін тек сабақтан тыс жұмыстарда ғана емес, қорытынды және аралық аттестацияда да кеңінен қолданамын. Информатика сабағында балалар (блокты, модульді оқығаннан кейін, тоқсанның, жарты жылдың соңында) белгілі бір тақырып бойынша жоба құруға шақырылады. Оқушылар мұғалімнің көмегіне сүйеніп, жұмыс жоспарын сызып, материалдарды таңдап, бұйым жасап, оны сабақта ұсынады. Көбінесе мұндай жұмыстардың тақырыптары объектілерді біріктіру принципін жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Мысалы, диаграммалық тренажерларды математика және физика сабақтарында қолдануға болады. 6-сынып оқушыларының Power Point тақырыбы бойынша сабақтар блогын зерделеуден кейін жасалған Paint жобасы мұғалімнің қатысуынсыз Paint бағдарламасын қашықтықтан оқуға мүмкіндік береді.
Мектеп мерекелеріне тақырыптық презентациялар мен әндердің саундтректерін жасаймын. Sound Forge бағдарламасының көмегімен дыбыс жазуды зерттеу тақырыбы аясында хор және вокалдық ән айту үшін фонограммалары бар дискілер жазылды, олар фестивальдар мен байқауларда орындалады.
Информатика сабағында жобалық тапсырмаларда оқушылар өздеріне жақсы таныс ұғымдарды сабақта алған жаңа біліммен үйлестіре пайдаланады. Оқу іс-әрекетінің бұл түрінің үлкен артықшылығы сыныптағы барлық оқушыларды жалпы жұмысқа тарту болып табылады. Оқушы бір жағынан тоқсан сабақтарында алған білімін пайдаланса, екінші жағынан кіріктірілген білім, шығармашылық салалардан алған дағдыларын қолданады. Жобаның нәтижесі материалдық, яғни теориялық мәселе болса, оның нақты шешімі, практикалық болса, нақты нәтиже, іске асыруға дайын болуы керек.
Жоба әдісін қолдануға қойылатын талаптар:
Оның шешімін іздестіруді қажет ететін маңызды зерттеушілік, шығармашылық мәселенің болуы.
Алынған нәтижелердің практикалық, теориялық, танымдық маңызы.
Оқушылардың өзіндік (жеке, жұптық, топтық) іс-әрекеті.
Жобаның мазмұнын құрылымдау (кезеңдік нәтижелерді көрсету).
Зерттеу әдістерін қолдану: мәселені анықтау, оны шешудің гипотезасын ұсыну, зерттеу әдістерін талқылау, соңғы нәтижелерді ресімдеу, алынған мәліметтерді талдау, нәтижелерді қорытындылау.
Жоба тапсырмалары компьютерлік презентациялармен аяқталуы мүмкін, бұл сабаққа арналған иллюстрациялық материалды немесе мұғалім мен студенттердің шығармашылық жұмысын айқынырақ көрсетуге мүмкіндік береді, мұғалімге мәліметтер қорын жинақтауға көмектеседі.
Ақпараттық коммуникациялық технологияларды сабақта қолдану барысында оқушылар компьютерлік ресурстарды пайдалану заңдылықтарын меңгереді, түсінеді, меңгереді, алған білімдерін практикада саналы түрде қолдана білуге үйренеді. Осының барлығы оқушылардың ой-өрісін кеңейтеді, орындаушылық әрекеттердің көкжиегін кеңейтеді, орындаушылық шеберлік деңгейін айтарлықтай арттыруға, балалардың қабілеттерін дамытуға мүмкіндік береді.
Оқытуда ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану ақпаратты белсенді қабылдау дағдыларын қалыптастыруға, балалардың интерактивті тәжірибесін байытуға, олардың бойына білімдерді сіңіруге көмектеседі, бұл жалпы мектеп оқушыларының жалпы мәдениетін байытудың маңызды алғышарты болып табылады.
Ақпараттық білім берудің нәтижесі оқушылардың алған білімдерін іс жүзінде қолдана білуге, техникалық прогрестің құралдарын өмірде пайдалана білуге, сан алуан білімге бейімделе білуге үйрету арқылы жалпы білім сапасын арттыру болуы тиіс. ақпараттық технологиялар.
Мұғалімге ұсыныстар:
Ақпараттық-коммуникациялық әдісті мектеп жасынан бастап оқу-тәрбие үрдісіне енгізу қажет.
Әрбір ұстаз ұстаз ғана емес, тәрбиеші. Ұстаздың рухани қауымы мен жеткіншектер ұжымының арқасында ақпараттық білім беру процесі тек білім берумен шектеліп қалмай, жан-жақты қарым-қатынаста болады.
Әрбір мұғалім белгілі бір оқушыға жеке әсер ету, бір нәрсеге қызығушылық таныту, баурап алу, оның бойындағы қайталанбас тұлғаны ояту керек.
Оқытуды ұйымдастырудың бұл түрі білім берудің тиімділігін айтарлықтай арттыруға мүмкіндік береді. Ол студенттердің ғана емес, сонымен қатар курстық жобаны әзірлеуге қатысатын мұғалімдердің жеке тұлғасын дамытуға, өзін-өзі жүзеге асыруға ықпал етеді. Оларға өз тәжірибесін түсінуге, кәсіби шеберлігін арттыруға, пәнаралық байланысты нығайтуға, талаптар бірлігін дамытуға бағытталған педагогикалық ынтымақтастықты одан әрі тереңдетуге жаңа мүмкіндіктер беріледі. Мұның бәрі, сайып келгенде, оны ақпараттандыру негізінде оқу үдерісін оңтайландыруға ықпал етеді.
Жобаның тиімділігін бағалау критерийлері
Жобаны жүзеге асыру нәтижесінде білім беру мәселелерін тиімді шеше алатын мұғалімдердің жұмысы сапалы өзгереді.
Артықшылықтары АКТ қолдану:
* Интернет арқылы әртүрлі материалдарды алу және арнайы дискілерді пайдалану мүмкіндігі. Электрондық оқулықтың мультимедиялық жүйесі оқушылардың көбірек көрнекілігі мен қызығушылығын қамтамасыз етеді;
* кәдімгі сабақты компьютермен біріктіру мұғалімге оқу процесін қызықты, жан-жақты және қарқынды ете отырып, өз жұмысының бір бөлігін ДК-ге көшіруге мүмкіндік береді.
* бұл оқыту әдісі мұғалімге баланың қабілеті мен білімін жақсы бағалауға көмектеседі, оқытудың жаңа, дәстүрлі емес нысандары мен әдістерін іздеуге ынталандырады, оның кәсіби өсуін және компьютерді одан әрі меңгеруін ынталандырады;
* студенттердің заманауи ақпараттық технологияларды меңгеруі. Сабақта оқушылар компьютерлік сауаттылықты игереді және әртүрлі пәндердің материалдарымен жұмыс істеуде қазіргі заманғы ең қуатты әмбебап құралдардың бірі - компьютерді қолдануды үйренеді, оның көмегімен олар өз жұмыстарына мәтіндер, презентациялар дайындайды. Бұл студенттердің өз шығармашылығын көрсету мүмкіндігі;
Мен өзімнің іс-әрекетімнің тиімділігіне сілтеме жасаймын:
* АКТ қолдану арқылы информатика сабақтарында оң мотивация, әртүрлі көздерден (дәстүрлі және заманауи) оқу ақпаратын алу үшін жағдай жасау;
* компьютерлік сауаттылықты меңгеру және оқу процесінде ақпараттық технологияларды оңтайлы пайдалану;
* заманауи дидактикалық материалдарды құрастыра білу және оларды оқу үрдісінде тиімді пайдалану;
* компьютерлік бағдарламаларды қолдану арқылы білімді аралық және қорытынды бақылауды ұйымдастыру мүмкіндігі.
* сабақта түсінікті қолдану деңгейін арттыру,
* сабақтың өнімділігін арттыру.
* презентациялар жасау бойынша студенттердің жобалық әрекеттерін ұйымдастыруға болады.
* ақпараттық технологияларды жасайтын немесе пайдаланатын мұғалім оқу материалын беру логикасына үлкен мән беруге мәжбүр, бұл оқушылардың білім деңгейіне оң әсер етеді.
* АКТ қолдану оқушылардың танымдық қызығушылығын және алған білімдерімен әрекет ету қабілетін дамытуға ықпал етеді.
Әр сабақта ұйымдастырушылық, зияткерлік, ақпараттық-коммуникациялық дағдылар мен дағдыларды дамыту және жетілдіру бойынша тынымсыз еңбексіз студенттерді АКТ-ны қолдану процесіне тарту, өз мультимедиялық жобаларын құру мүмкін емес.
АКТ-ның артықшылығы - икемділік: бір материалды жаңа материалды түсіндіру сабақтарында да, қайталау және жалпылау сабақтарында да сабақта да, топтық сабақтарда да, әртүрлі сабақтарда ішінара және толық пайдалануға болады. Мұғалімдер мен студенттердің ақпараттық мәдениетін қалыптастыру БҰҰ студенттерінің ақпараттық-коммуникациясын дамыту бойынша жұмысты қамтиды.
Сондықтан әр сабақта ұйымдастырушылық, интеллектуалдық, ақпараттық-коммуникативтік дағдылар мен дағдыларды дамыту және жетілдіру бойынша тынымсыз жұмыссыз студенттерді АКТ-ны қолдану, өз мультимедиялық жобаларын құру процесіне тарту мүмкін емес екенін түсінеміз.
1.2 Информатика сабағында АКТ қолдану
Мектептің әлемдік білім беру кеңістігіне ену процесі жетілдіруді, сонымен қатар компьютерлік-ақпараттық құрамдас бөлікті байыпты түрде қайта бағдарлауды талап етеді. Ақпарат көлемінің көшкін тәрізді өсуі адам қызметінің барлық салаларында ақпараттық жарылыс сипатын алды. Ақпараттың жарылуы көптеген проблемаларды тудырды, олардың ең маңыздысы оқу мәселесі. Оқытуды автоматтандыруға қатысты мәселелер ерекше қызығушылық тудырады, өйткені техникалық құралдарды қолданбай қолмен әдістер өз мүмкіндіктерін әлдеқашан таусылған.
Оқытуды автоматтандырудың ең қолжетімді түрі - компьютерлерді пайдалану, яғни оқыту үшін машиналық уақытты пайдалану және студенттердің білімдерін тексеру нәтижелерін өңдеу. Компьютерлерді қолданудың артуы мұғалімдердің оқу құралдарын жасау кезінде қолданатын күрделі процедурасын автоматтандыруға және сол арқылы жеңілдетуге мүмкіндік береді. Осылайша, электрондық оқулықтардың, оқу-әдістемелік құралдардың әртүрлі түрлерін компьютерде көрсету бірқатар маңызды артықшылықтарға ие. Біріншіден, бұл деректерді құру және кез келген қажетті нысанда сақтау процесін автоматтандыру. Екіншіден, ол дерлік шексіз көлемдегі деректермен жұмыс істейді. Оқытуда компьютерлік технологияларды құру оқушы тұлғасының сұранысына сай жаңа буын оқулықтарын шығарумен қатар жүреді. Жаңа ұрпақтың оқу басылымдары оқу үдерісі мен заманауи, инновациялық ғылыми зерттеулердің бірлігін қамтамасыз етуге арналған, т.б. оқу үдерісінде жаңа ақпараттық технологияларды және, атап айтқанда, электрондық оқулықтар деп аталатын әртүрлі түрлерін қолданудың мақсатқа сай екендігі. Оқытуда компьютерлік технологияны қолданудың тиімділігіне пәндік саланың маманы ақпаратты ұсыну, коммуникациялар және мәліметтер базасымен және біліммен жұмыс істеу құралдарымен шектелмегенде ғана қол жеткізуге болады.Оқытуда компьютерлік технологияны қолданудың тиімділігіне пәндік саланың маманы ақпаратты ұсыну, коммуникациялар және мәліметтер базасымен және біліммен жұмыс істеу құралдарымен шектелмегенде ғана қол жеткізуге болады.Оқытуда компьютерлік технологияны қолданудың тиімділігіне пәндік саланың маманы ақпаратты ұсыну, коммуникациялар және мәліметтер базасымен және біліммен жұмыс істеу құралдарымен шектелмегенде ғана қол жеткізуге болады.
Информатика және АКТ пәнінің салыстырмалы жаңалығы, мазмұнның тұрақсыздығы, аппараттық-бағдарламалық құралдардың әртүрлілігі, информатиканы оқытудың жеткіліксіз дамыған әдістемесі бізді мазмұнды, құралдар мен әдістерді таңдауға қайта-қайта оралуға мәжбүр етеді. курсты оқыту туралы. Бірақ кез келген таңдау кезінде кейбір жалпы дидактикалық принциптерді сақтау керек:
ғылыми принцип;
жүйелілік және циклділік принципі;
іс-әрекеттерді меңгеру туралы хабардарлық принципі;
мазмұнның қолжетімділігі принципі;
белсенділік пен тәуелсіздік;
оқытуды дараландыру және ұжымдық;
оқу іс-әрекетінің тиімділігі;
теория мен практиканың байланысы;
көрнекілік принципі немесе олар айтқандай, мазмұн мен белсенділіктің көрнекі әдістері.
Мен түсініктілік принципіне тоқталғым келеді.
Оқытудың көрнекі әдістері деп оқу материалын меңгеру оқу процесінде қолданылатын көрнекі құралдар мен техникалық құралдарға айтарлықтай тәуелді болатын әдістер түсініледі. Көрнекі әдістер оқытудың ауызша және практикалық әдістерімен бірге қолданылады және студенттерді сызбалардың, репродукциялардың, сызбалардың және т.б. барлық түрлерін қолдана отырып, құбылыстармен, процестермен, затты табиғи түрінде немесе символдық бейнеде көрнекі және сенсорлық түрде таныстыруға арналған. Қазіргі мектепте осы мақсатта экрандық аппаратура компьютерлермен тандемде кеңінен қолданылады.
Көрнекі оқыту әдістерін шартты түрде екі үлкен топқа бөлуге болады: иллюстрация әдісі және көрнекілік әдісі.
Иллюстрация әдісі оқушыларға иллюстрациялық нұсқаулықтарды, плакаттарды, кестелерді, суреттерді, карталарды, тақтадағы сызбаларды, тегіс макеттерді және т.б. көрсетуді қамтиды.
Демонстрациялық әдіс әдетте құрылғыларды, тәжірибелерді, техникалық қондырғыларды, фильмдерді, бейнефильмдерді және т.б. көрсетумен байланысты.
Жалпы алғанда, ақпарат ұғымының мазмұнының икемділігіне байланысты анықтық информатиканы оқытудың ажырамас белгісі болып табылады: бір және бір ақпарат әртүрлі графикалық бейнелер түрінде берілуі мүмкін. Мысалы, блок-схемалар (олар шағын алгоритмнің құрылымын және оның орындалу процесін анық көрсетеді), орындау кестелері, дайын программамен жұмыс істеу кезінде мұғалімнің компьютерде іс-әрекет үлгісін көрсетуі.
Оқу-тәрбие процесінің нәтижесі көп жағдайда оның әртүрлі оқу құралдарымен қаншалықты қамтамасыз етілуіне байланысты. Оқулықтан басқа қосымша оқу құралдарын пайдаланбайтын заманауи мұғалімді елестету қиын. Оқытудағы көрнекілік соңғы орыннан алыс екендігімен дауласу өте қиын.
Дегенмен, оқытуда жетекші болып табылатын көрнекіліктің дидактикалық принципін көру арқылы қабылдау мүмкіндігінен біршама кеңірек түсіну керек. Сезім мүшелеріне әсер ете отырып, көрнекі құралдар бейнені немесе ұғымды неғұрлым толық көрсетуді қамтамасыз етеді, бұл материалды неғұрлым берік меңгеруге ықпал етеді. Көрнекілік оқушылардың алған білімге эмоционалдық және бағалау қатынасын дамытуға ықпал етеді. Өз бетінше тапсырмаларды орындау арқылы оқушылар мұғалімнен үйренетін сол процестер мен құбылыстардың шындығына көз жеткізе алады. Ал бұл өз кезегінде балаға алған ақпараттың ақиқаттығына көз жеткізуге мүмкіндік береді, бұл саналылыққа, білімнің беріктігіне жетелейді.
Көрнекі құралдар білімге деген қызығушылықты арттырады, оларды меңгеру процесін жеңілдетеді, баланың зейінін қолдайды.
Жоғарыда айтылғандар ғылыми жаңалық емес, дегенмен информатика пәніне қолданылғанда зауытта жасалған көрнекі оқу құрал-жабдықтары толық дерлік жоқ. Сондықтан біз көрнекі бейнелерді өз бетінше дамытып, шығаруымыз керек.
Оқытуда баспа оқу құралдары кеңінен қолданылады. Олар арзанырақ, жасалуы оңай, басып шығарылады және мұғалім оқушылармен бірлесіп орындайды (плакаттар, карточкалар, диаграммалар).
Мультимедиялық презентациялар мектеп өмірінің ажырамас бөлігіне айналды. Практикалық ақпараттық технологияларды меңгерген әрбір мұғалім дерлік оларды күнделікті жұмысында пайдаланады. Презентация әртүрлі формада болуы мүмкін, олардың қолданылуы авторлардың біліміне, дайындығына, сондай-ақ мақсатты аудиторияға байланысты. Дәріс, практикалық жаттығулар, зертханалық жұмыс, өздік жұмыс, тестілеу кезінде презентацияларды тиімді пайдалану.
Сабақты жақсы презентациялар көрсету арқылы ғана емес, сонымен қатар дыбыстық сүйемелдеу арқылы сүйемелдеуге болады. Сабақта интернеттен алынған материалдарды пайдалануға болады.
Жаттығуда визуализацияны пайдалану кезінде бірқатар шарттарды сақтау қажет:
қолданылатын көрнекілік оқушылардың жас ерекшеліктеріне сай болуы керек;
айқындылықты модерацияда қолдану керек және оны біртіндеп және сабақтың тиісті уақытында ғана көрсету керек;
бақылау барлық оқушылар көрсетілген нысанды анық көре алатындай етіп ұйымдастырылуы керек;
иллюстрацияларды көрсету кезінде негізгі, маңыздыны нақты бөліп көрсету қажет;
құбылыстарды көрсету кезінде берілген түсініктемелерді жан-жақты ойластыру;
көрсетілген айқындық материалдың мазмұнына дәл сәйкес келуі керек;
көрнекі құралдан немесе демонстрациялық құрылғыдан қажетті ақпаратты табуға студенттердің өздерін тарту.
Оқу үрдісінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды белсенді қолдану оқытудың жаңа педагогикалық технологиясын қалыптастырады.
Мамандардың бақылаулары компьютерлік желілерде жұмыс істеу студенттердің әлеуметтік қоғамдастықтың мүшесі болу қажеттілігін өзекті ететінін көрсетті. Телекоммуникациялық байланыс арқылы балалардың сауаттылығы мен сөйлеуінің дамуы, олардың оқуға деген қызығушылығының артуы және соның нәтижесінде оқу үлгерімінің жалпы өсуі атап өтілді. Оқу үрдісіне жаңа техникалық құралдардың енгізілуі көрнекілік оқыту әдістерінің мүмкіндіктерін кеңейтеді. Қазіргі жағдайда компьютер сияқты визуализация құралдарын пайдалануға ерекше көңіл бөлінеді. Оқу процесінде компьютерді пайдалану сабақта оқушыға берілетін ақпарат көлемін арттырады, қарапайым сабақтармен салыстырғанда оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастыруды белсендіреді.
Жалпы алғанда, компьютерлік сынып көптеген дидактикалық мүмкіндіктерді береді, мысалы:
дозаланған мәтіндік ақпаратты студенттер мониторының экрандарына немесе проектордан экранға беру;
оқушыларға әртүрлі тапсырмалар қою;
ұжымдық ойлау әрекетін ұйымдастыру;
диаграммаларды, сызбаларды және басқа да бейне ақпараттарды көрсету;
білімді бақылау;
электронды оқулықтармен жұмыс.
Оқу үдерісін ақпараттандырудың маңызды құрамдас бөлігі мектеп сабағында АКТ қолдану тәжірибесін жинақтау болып табылады. Пән мұғалімінің іс-әрекетінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалануды жалпы және дағдыға айналдыру, кез келген сабақтың ажырамас, органикалық бөлігіне айналу міндеті тұр.
Заманауи зерттеулерге сәйкес, адамның есте сақтау қабілеті естіген материалдың 14 бөлігін, көргенінің 13 бөлігін, бір уақытта естіген және көрген нәрсесінің 12 бөлігін, материалдың (34) бөлігін сақтайды, егер қосымша оқушы оқу процесінде белсенді әрекеттерге қатысады. Компьютер оқу үрдісінің тиімділігін арттыруға жағдай жасауға мүмкіндік береді, жас ерекшеліктеріне байланысты оқу мүмкіндіктерін кеңейтеді.
Бүгінгі таңда көптеген заманауи ақпараттандыру құралдарының функционалдығы оларды пайдалану мүмкіндіктерінен айтарлықтай жоғары.
АКТ құралдарын пайдаланудың ақпараттық-коммуникациялық технологиясы пәндік оқытуда мыналарға негізделеді:
:: белгілі бір білім беру бағдарламалық құралдарын пайдалану;
:: осы қорларды басқаратын мұғалімнің қызметі;
:: компьютердің интерактивті қасиеттері арқылы оқушылардың сабаққа деген ынтасын, белсенділігін арттыру.
Басқару және оқыту қызметі мұғалім құрамына кіреді:
:: компьютерлік құралдарды пайдалануды жалпы стратегиялық жоспарлау, оның ішінде мақсат қою, педагогикалық процесті жоспарлау. Мұнда мұғалім әдістемелік, логикалық, психологиялық және басқа да ойларды ескере отырып, дидактикалық модульдер мен блоктарды таңдайды немесе құрастырады;
:: тактикалық тақырыптық жоспарлау;
:: жеке оқу сабақтарында (сабақ, практикалық жұмыстар және т.б.) компьютерді пайдалануды жоспарлау.
:: сабақ барысында оқушылардың танымдық іс-әрекетін басқару, дәстүрлі және компьютерлік құралдарды кіріктіруді іс жүзінде жүзеге асыру;
:: студенттермен жеке қарым-қатынас (жалпылау, кеңес беру, тәрбиелік ықпал ету).
Компьютердің интерактивтілігіоқу іс-әрекетін басқару тәсілдерін айтарлықтай өзгертуге, оқушыларды белсенді жұмысқа тартуға, мысалы, белгілі бір ойын жағдайына батыруға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, студенттің өзі компьютерге қажетті көмек түрін (мысалы, егжей-тегжейлі түсініктемелермен шешімнің демонстрациясы), оқу материалын беру тәсілін орната алады.
Оқытуда ақпараттық технологияны қолданудың мақсаты:
:: оқу материалының көрнекілігін арттыру;
:: оқытудың белсенді әдістерінің шеңберін кеңейту;
:: оқу материалының мазмұнын әртараптандыру;
:: оқу материалын беру формаларын әртараптандыру.
Оқушыларды ынталандыру сабақта АКТ қолдану кезінде:
көріну
оқыту әдістерін белсендіру
сабақта оқытудың әртүрлі формалары
Мұғалімнің мотивациясы:
процестің еңбек сыйымдылығын төмендету (оқыту және бақылау)
заманауи мұғалім бола білу.
Информатика сабақтарында оқу материалын ұсыну кезінде мен дайын бағдарламалық құралдарды немесе мен және студенттер жасаған электронды дизайн мен презентацияларды пайдаланамын, бұл оқу процесінің тиімділігін арттыруға мүмкіндік береді.
Сонымен, ақпараттық-коммуникациялық технологияларды сабақта қолдану сабақты мазмұнды, жан-жақты, ең бастысы - заманауи етеді. Оқушының сабақтағы рөлі өзгерді: пассивті тыңдаушыдан оқу процесінің белсенді қатысушысына айналады; пәнге деген оң көзқарасы қалыптасады.
Мектеп сабағында АКТ-ны қолдану - жаңалық, сондықтан оқу үрдісіне арналған бағдарламалық-әдістемелік материалдарды жинақтау, оларды жетілдіру, жаңа әдіс-тәсілдер мен бағдарламаларды жасау бүгінгі күннің өзекті мәселесі болып табылады.
Менің алдыма қойған педагогикалық мақсатым:
* оқушылардың білім сапасын арттыру;
* АКТ пайдалана отырып сабақтарды өткізу әдістемесін жетілдіру;
* білім беру процесінде оқушыларға сараланған көзқарасты қамтамасыз ету;
* қазіргі ақпараттық қоғамда балалардың бейімделуіне жағдай жасау.
Қойылған мақсаттарға жету үшін келесі міндеттерді шешу қажет:
* тақырып бойынша жинақталған компьютерлік бағдарламалық өнімдерді жетілдіру. Мектептегі оқу үдерісі үшін жаңа компьютерлік бағдарламалық өнімдерді жасау;
* информатиканы оқытуда АКТ қолдану әдістемесін әзірлеуді жалғастыру; әзірленген әдістемелерді жалпы білім беретін мектептің оқу-тәрбие үрдісінде қолдану технологиясын жетілдіру;
* жинақталған бағдарлама мен әдістемелік материалдарды оқу үдерісіне кеңінен енгізу;
* мұғалімнің кәсіби АКТ құзыреттілігін арттыру;
* жалпылау және өз мектебінің, ауданның мұғалімдеріне жұмыс тәжірибесін беру.
* білім беру үдерісіне қатысушылардың психикалық және физикалық жағдайына АКТ әсер ету дәрежесін анықтау мақсатында мұғалім мен оқушының іс-әрекетіне психологиялық зерттеулер мен диагностика жүргізу.
1.3 Логикалық есептерді шешу әдістерінің ерекшеліктері
Мектепке барған алғашқы күннен бастап бала қиындыққа тап болады. Алғашында және мектептің соңына дейін тапсырма оқушының информатика туралы дұрыс түсініктерін дамытуға, айналасындағы өмірдегі қарым-қатынастардың әртүрлі аспектілерін тереңірек білуге көмектеседі және оқыған теориялық білімдерін қолдануға мүмкіндік береді. позициялар. Сонымен қатар есептер шығару логикалық ойлаудың дамуына ықпал етеді.
Логикалық ойлауды дамытуда информатиканың рөлі ерекше. Информатиканың ерекше рөл атқаруының себебі, ол мектепте оқытылатын ең практикалық ғылым болып табылады. Ол абстракцияның жоғары деңгейіне ие және онда білімді ұсынудың ең табиғи жолы - абстрактіліден нақтыға көтерілу жолы. Сонымен қатар логикалық есептерді шешу мектеп курсында мектеп оқушыларының логикалық ойлауын дамытуға қабілетті [10, б. 200].
Балаларды логикалық есепті шығару жолын табуға қалай үйрету керек? Бұл сұрақ есептерді шешуге үйретуде орталық болып табылады. Әдебиеттерде оған жауап беру үшін мәселені шешу жолын іздеуді жеңілдететін көптеген практикалық әдістер ұсынылды. Дегенмен, мәселені шешу жолдарын салыстырмалы түрде табудың теориялық ережелері нашар дамыған күйінде қалып отыр.
Есеп мәтінінің ерекшеліктері оны шешу кезіндегі ой процесінің барысын анықтай алады. Балаларды осы қасиеттерге қалай бағыттауға болады? Оларға жауаптарды білу теориялық және әдістемелік ережелерден құралады, соның негізінде нақты оқыту әдістемесін құруға болады; олар мәселені шешу жолдарын, соның ішінде әртүрлі тәсілдермен шешімдерді табудың әдістемелік әдістерін анықтауға көмектеседі. Мәселелерді шешу ақпараттық білім беруде үлкен орын алады.
Есептерді шығара білу - оқу материалын меңгеру тереңдігі, даму деңгейінің негізгі көрсеткіштерінің бірі.
Білімді саналы түрде меңгере отырып, студенттер ойлаудың негізгі операцияларын өздеріне қолжетімді формада қолданады: талдау және синтез, салыстыру, абстракциялау және нақтылау, жалпылау; оқушылар индуктивті қорытынды жасайды, дедуктивті пайымдау жүргізеді. Ақыл-ой операцияларын меңгеру, өз кезегінде, студенттердің жаңа білімді неғұрлым табысты игеруіне көмектеседі.
Шығармашылық және проблемалық ізденіс сипаттағы тапсырмалар студенттердің шығармашылық дербестігінің жоғары деңгейін болжайды. Осындай жұмыстарды орындау барысында оқушылар оқытылатын материалдың жаңа қырларын ашады және информатикадағы қабілеттерін барынша толық ашады; Бұл оқу материалын үйрену емес, оны шығармашылықпен қолдану болып табылады.
Есеп мәтінінің ерекшеліктері оны шешу кезіндегі ой процесінің барысын анықтай алады. Балаларды осы қасиеттерге қалай бағыттауға болады? Оларға жауаптарды білу теориялық және әдістемелік ережелерден құралады, соның негізінде нақты оқыту әдістемесін құруға болады; олар мәселені шешу жолдарын, соның ішінде әртүрлі тәсілдермен шешімдерді табудың әдістемелік әдістерін анықтауға көмектеседі. Информатиканы оқытуда есептер шығару үлкен орын алады.
Бірақ адамның іс-әрекетінің қай түрі болса да ой қорытумен байланысты екенін, танымдық қабілеттерін дамыту мектептегі білім берудің басты мақсаттарының бірі екенін естен шығармаған жөн.
Оқытудағы оқушы әрекетінің негізгі формасын психикалық деп санауға болады. Сабақтағы оқушының ой әрекеті көп уақытты алуы керек. Ол үшін сабақты логикалық ойлауды дамытуға бағытталған шығармашылық тапсырмалармен толтыруды ұйымдастыру керек. Шығармашылық есептерді шешуде өз бетінше әрекет ету дағдысы әрбір оқушыда бола бермейді. Оқушыларды ұжымдық ақыл-ой әрекетіне баулу, әсіресе жағдайды талдау, гипотеза ұсыну, шешімдерді іздеу, ұсынылған шешімнің тиімділігін талдау кезеңдерінде әр оқушының шешім процесінде сыбайлас болуын қамтамасыз ету керек шешімді дауыстап немесе үнсіз шығарып, гипотезаны жүзеге асыру барысында белсенді позицияны алды. Тапсырмаларды таңдауға назар аудару керек
Орта мектепте логика негіздерін таныстыруды оқушыларды логика пәнімен, оның тарихи дамуымен, сонымен қатар мыңжылдықтар бойына логика мен математиканың байланысымен таныстырудан бастаған жөн. Мұнда логиканың негізгі міндетін тұжырымдау ұсынылады.
Классикалық формальды логика ойлаудың негізгі формалары ретінде ұғымды, пайымдауды, қорытындыны қарастырады. Оларды пайдалану логикалық ойлаудың мәнін көрсетеді. Логикалық ойлау механизмі логиканың төрт заңына негізделген логикалық ойлау операцияларынан тұрады: сәйкестік, жүйелілік, алынып тасталған үшінші, жеткілікті себеп. Классикалық емес формальды логика негізгі логикалық заңдардың басқа тұжырымдарын болжайды, алайда осы логикалық жүйелер шеңберінде негізгі логикалық операциялар өз жұмысын жалғастырады. Ал, кез келген формальды логика тұрғысынан логикалық ойлау - белгілі бір принциптерге (заңдарға, ережелерге, ережелерге) сәйкес келетін ойлау, оны дамыту логиканың негізгі міндеттерінің бірі болып табылады.
Логикалық ойлау - ойлаудың бір түрі, оның мәні логика заңдарына негізделген әрекет ететін ұғымдарда, пайымдауларда, қорытындыларда, оларды іс-әрекеттермен салыстыру мен корреляциялауда немесе себеп-салдарлық заңдылықтармен байланысты психикалық логикалық сенімді әрекеттер немесе ойлау операцияларының жиынтығында болады. қолда бар білімді мақсатты сипаттаумен және объективті шындықты түрлендірумен үйлестіруге мүмкіндік береді.
Тапсырмаларды таңдаған кезде басты назарды жаңаларын әзірлеуге емес, алға қойылған мақсаттарға жету үшін қолданыстағы әдістемелік ұсыныстарды мақсатқа сай үйлестіруге аудару керек:
Оқушылардың ой-өрісін кеңейту, есте сақтау, зейінін дамыту;
Балалардың когнитивті дамуы - олардың қоршаған дүниенің қарапайым байланыстары мен тәуелділіктерін тану;
Балалардың ойлау логикасын, кеңістік бейнелерін, қиялын дамыту;
Салыстыру және жіктеу қабілетін дамыту;
Оқушылардың шығармашылық, зерттеушілік қасиеттерін қалыптастыру;
Операциялық ойлау стилін қалыптастыру;
Тапсырмалардың компьютерлік нұсқасын қабылдауға дайындық.
Бұл мақсаттарға жету оқушыларға мектептегі басқа пәндерді білуге көмектеседі.
Бүкіл білім беруді құрайтын, оның гуманитарлық бағытын айтарлықтай күшейтетін логиканы бастауыш сыныптардан бастап мүмкіндігінше ертерек меңгеру керек.
Логика негіздерін зерттеудің келесі қадамы ұғым, пайымдау және қорытынды туралы материалды ұсыну деп санауға болады. Бұл кезеңде студенттер табиғи, физикалық және биологиялық процестерді бақылауға негізделген жеке және жалпы, қарапайым және күрделі пайымдау сияқты аспектілерге назар аударуы керек. Мұнда пайымдаулар бақылаудың және ақпаратты көрнекі түрден ауызша түрде өңдеудің нәтижелері ретінде әрекет етеді. Компьютер ақпараттың көрнекі ағынының генераторы ретінде әрекет етеді. Нәтижесінде студенттер қарапайым тұжырымдарды күрделіден ажыратуды үйренуі керек, сонымен қатар қарапайым пайымдаулардан күрделісін құра білуі керек.
Қабілетті оқушылардың дамыған логикалық ойлауы олардың алған білімдерін жаңа жағдайда қолдануға, типтік емес есептерді шешуге, оларды шешудің ұтымды жолдарын табуға, оқу іс-әрекетіне шығармашылықпен қарауға, белсенді түрде, өзіндік оқу процесіне қызығушылықпен қатысуға мүмкіндік береді.
Бірақ логикалық ойлауды дамыту процесі ұғымдардың белгілі бір шеңберін және оларды қолданудың нақты тәсілдерін қалыптастыруды ғана емес, сонымен қатар оқушылардың танымдық іс-әрекетінде білімді белсенді меңгеру үшін логикалық ойлау әдістерін дамытудың қажетті деңгейін қамтиды, оларды шындықты шығармашылық түрлендіруде қолдана білу.
Студенттердің білімін тексеру тәсілі емтиханнан өзіндік жұмыс та, компьютерлік тест те болуы мүмкін.
Мектептегі информатика курсында логиканы оқытқанда танымдық қабілеттердің дамуы ерекше атап өтіледі, өйткені жеке тұлғаның жан-жақты үйлесімді дамуын, шығармашылық қабілеттерін, көркемдік қабілеттерін және эстетикалық қасиеттерін дамыту қажеттілігіне негізделу қажет. сонымен қатар көкжиектерді кеңейту және қоршаған шындыққа қызығушылықты арттыру.
Логикалық есептерді шығару жолдарын таба білу - оқу материалын меңгеру тереңдігі, даму деңгейінің негізгі көрсеткіштерінің бірі [18, б. 96].
Рефлексиялық ойлау процестері проблеманы қою процесінде және гипотезаны ойнау кезеңінде және қорытынды қорытындыларды тұжырымдау кезінде өз көрінісін табады. Бұл әсіресе стереотиптік емес логикалық есептерге қатысты.
Дайын шешімдер жетіспейтіндіктен, студенттер мәселені талдаудың алдын ала схемаларын жасайды, әртүрлі гипотезалар мен болжамдарды қолданады, пайда болған идеяларды рефлексиялық түрде түсінеді. Логикалық сипаттағы тапсырмаларда стандартсыздық рухы бар екенін атап өтуге болады. Олимпиада есептерінің ішінде мұндай есептер жиі кездеседі.
Сондықтан логиканың қалыптасуы мен дамуы логикалық есептерді шешу барысында жүзеге асады. Сонымен қатар есептер шығаруда информатика сабағында логикалық ойлауды дамытудың келесі жолдарын бөліп көрсетуге болады:
Дайын шешімдер жетіспейтіндіктен, студенттер мәселені талдаудың алдын ала схемаларын жасайды, әртүрлі гипотезалар мен болжамдарды қолданады, пайда болған идеяларды рефлексиялық түрде түсінеді.
Логикалық сипаттағы тапсырмаларда стандартсыздық рухы бар екенін атап өтуге болады. Олимпиада есептерінің ішінде мұндай есептер жиі кездеседі.
Сондықтан логиканың қалыптасуы мен дамуы логикалық есептерді шешу барысында жүзеге асады. Бұл ретте информатика сабағында логикалық есептерді шешуді оқытудың келесі әдістерін бөліп көрсетуге болады:
1) оқушылармен бірлесе отырып: тапсырмалардың бір немесе әртүрлі түрге жататынын анықтау;
2) есептерді шешу әдістерінің ұқсастықтары мен айырмашылықтарын анықтау;
3) тапсырмаларды орындау шарттарының ерекшеліктерін талдау;
4) бір түрге жататын (тиісті емес) тапсырмаларды құрастыру.
Оқушылардың логикалық ойлауын қалыптастыруға ықпал ететін логикалық есептерді шешудің оқыту әдістемесін жасау үшін оның тиімділік критерийлерін анықтау қажет.
Логикалық ойлауды әр түрлі әдіс-тәсілдермен қалыптастыру студенттерді логикалық есептерді шығаруға үйретуде болатындықтан, кез келген әдістің табыстылығының көрсеткіші мыналар болуы керек екені анық:
1) оқушылардың логикалық есептерді шығару қабілетін меңгеру сапасы;
2) рефлексиялық тапсырманы қою;
3) оқытудағы диалогтылық (ішкі және сыртқы);
4) рефлексиялық позицияны қалыптастыру;
5) оқушылардың рефлексиялық белсенділігінің қалыптасу деңгейі.
Бұл көрсеткіштердің біріншісін мазмұны логикалық тапсырмалар болып табылатын әдеттегі бақылау жұмысының нәтижесінде анықтауға болады.
Педагогикалық, әдістемелік және арнайы әдебиеттерді талдау мынадай қорытынды жасауға мүмкіндік берді:
Ақпараттық және компьютерлік технологияларды қолдану мұғалімдерге өз пәнін ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
университеті
Курстық жұмыс
Тақырыбы: АКТ пәнін оқыту нәтижелерін бағалау тәсілдері
Орындаған:
Қабылдаған:
2021 жыл
Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3
І-тарау.АКТ пәнін оқыту нәтижелерін бағалау тәсілдері ... ... ... ... ... ... .. .5
1.1.Оқушыларды логикалық есептерді шығаруға үйрету тақырыбы бойынша әдебиеттерді талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1.2. Информатика сабағында АКТ қолдану ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..11
1.3.Логикалық есептерді шешу әдістерінің ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... .17
ІІ-тарау.АКТ пәнін оқыту негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... .24
2.1.Информатика сабақтарында АКТ қолдану мүмкіндіктері ... ... ... ... ... .. ...24
2.2.Информатика сабақтарында АКТ қолдану бойынша әдістемелік ұсыныстар ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .30
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .37
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...40
Кіріспе
Курстық жұмыстың өзектілігі:Соңғы 10 жылда дербес компьютерлер мен ақпараттық технологиялардың қоғам өміріндегі рөлі мен орнында түбегейлі өзгерістер болды. Дәл ғылымдар саласындағы мамандардың біршама тар шеңберінің кәсіби қызметінің пәнінен олар қазіргі өндірістің барлық салаларында, күнделікті өмірде және қоғамдық өмірде қолданылатын құралға айналды. Қазіргі заманда ақпараттық технологияларды меңгеру оқу мен жазу сияқты қасиеттермен қатар қойылады. Технологиялар мен ақпаратты шебер, тиімді меңгерген, ойлаудың басқа, жаңа стилі, туындаған мәселені бағалауға, өз қызметін ұйымдастыруға түбегейлі басқаша көзқарасы бар адам.
Тәжірибе көрсеткендей, қазіргі заманғы мектепті жаңа ақпараттық технологияларсыз елестету қазірдің өзінде мүмкін емес. Алдағы онжылдықтарда дербес компьютерлердің рөлі артып, соған сәйкес бастауыш сынып оқушыларының компьютерлік сауаттылығына қойылатын талаптар да күшейетіні анық.
Оқу үдерісін даралау мен саралау, оның ой-өрісін, қиялын дамыту бағытында қайта бағдарлаудың табысты оқуға қажетті негізгі процестер ретінде шексіз мүмкіндіктері бар. Соңында оқушылардың танымдық іс-әрекетін тиімді ұйымдастыру қамтамасыз етіледі. Компьютерде мәтіндік, графикалық, аудио-видео ақпаратты, анимацияны біріктіру мектеп оқушыларына ұсынылатын білім беру ақпаратының сапасын және олардың оқу жетістіктерін күрт арттырады.
Сонымен, бұл жұмыстың зерттеу тақырыбы Мектеп оқушыларын информатика сабағында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалана отырып логикалық есептерді шығаруға үйрету болып табылады.
Мәселе: Мектеп оқушыларын информатика сабағында АКТ қолдану арқылы логикалық есептерді шығаруға үйретуге қандай әдістемелік шарттар ықпал етті.
Зерттеу объектісі: мектеп оқушыларын информатика сабағында АКТ қолдану арқылы логикалық есептерді шығаруға үйрету процесі.
Зерттеу пәні: мектеп оқушыларын информатика сабақтарында АКТ қолдану арқылы логикалық есептерді шығаруға үйретуге қолайлы әдістемелік жағдайлар.
Бұл жұмыстың мақсаты:АКТ пәнін оқыту нәтижелерін бағалау тәсілдерін анықтау.
Гипотеза: мектеп оқушыларын информатика сабағында АКТ-ны пайдалана отырып логикалық есептерді шығаруға үйрету келесі әдістемелік шарттарды пайдаланған жағдайда тиімдірек болады:
- интернет-технологияларды пайдалану;
- информатика сабақтарында қолданылатын компьютерлік оқу бағдарламаларымен жұмыс істеу.
Зерттеу міндеттері:
1) Зерттеу тақырыбы бойынша психологиялық-педагогикалық және әдістемелік оқу және арнайы әдебиеттерді оқып, талдау.
2) Мектеп оқушыларын информатика сабағында логикалық есептерді шығаруға үйрету ерекшеліктерін қарастыру.
3) Информатика сабағында АКТ қолдану ерекшеліктерін сипаттаңыз.
4) Мектеп оқушыларын логикалық есептерді шығаруға үйрету мақсатында информатика сабағында ақпараттық технологияларды қолдану әдістемесін жасау.
5) Алынған нәтижелерді талдау.
І-тарау.АКТ пәнін оқыту нәтижелерін бағалау тәсілдері
1.1 Оқушыларды логикалық есептерді шығаруға үйрету тақырыбы бойынша әдебиеттерді талдау
Ақпараттық технологиялар профиліне арналған информатика курсындағы Логика бөлімін зерттеу іргелі бөлімдердің бірі болып табылады, өйткені ол алгоритмдер және бағдарламалау, модельдеу және формализация, мәліметтер қоры сияқты бөлімдермен тығыз байланысты. Дегенмен, бұл бөлім информатика курсындағы ең қиын бөлімдердің бірі болып табылады, оны барлық студенттер игеріп, түсінбейді, бұл одан әрі бұрын аталған бөлімдерді оқу кезінде қиындықтарға әкеледі.
Білім беру мазмұнының инвариантын іздеуде информатиканы оқыту саласындағы мамандар информатиканың жалпы тұжырымдамалары мен тенденцияларын зерттеуге бағытталған оқу процесін құру идеясын қолдайды. С.А.Бешенков, А.А.Кузнецов, В.С.Леднев және басқа да жетекші мамандардың пікірінше, оқу-тәрбие үрдісінде оқушылардың интеллектуалдық дамуына, логикалық есептерді шешу барысында АКТ-ны өнімді және мақсатқа сай пайдалана білу қабілетін қалыптастыруға көп көңіл бөлінуі қажет.
Оқу тапсырмаларының көптігінің ішінен дидактика (И.Я.Лернер, В.И.Загвязинский, т.б.) логикалық ойлауды дамытуға, оқушының білімін жетілдіруге және белгілі бір кластағы есептерді шешудің жалпылама тәсілін меңгеруге бағытталған логикалық тапсырмаларды бөліп көрсетеді. Логикалық есептерді шешу білім объектісін таңдау және сипаттау, объект туралы белгілі бір әрекеттер тізбегін таңдау және жүзеге асыру, объект туралы ақпаратты толықтыру, нақтылау және жалпылау мақсатында алынған нәтижелерді түсіндіру ретінде қарастырылады. білімнің. Бұл жағдайда логикалық тапсырма оқушылардың интеллектуалдық дағдыларын дамыту құралы ретінде әрекет етеді.
Қазіргі заманғы технологиялардың оқу тәжірибесіне, оның ішінде музыка сабағына енуі жаңа мүмкіндіктер ашады. Бұл жағдайда информатика мұғалімдері ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) оқушыны дамытудың жаңа құралына айналдыруы қажет.
Болашақ мультимедиялық сабақты жобалау кезінде мұғалім технологиялық операциялардың реттілігін, ақпаратты үлкен экранда көрсету формалары мен әдістерін ойластыруы керек. Мұғалімнің оқу-тәрбие процесін қалай басқаратынын, сабақта педагогикалық қарым-қатынастың қалай қамтамасыз етілетінін, оқушылармен тұрақты кері байланыс, оқытудың дамытушы әсері туралы бірден ойластырған жөн.
Мұндай сабақта мұғалім оқу процесінің негізгі қатысушыларының бірі, көбінесе ақпараттың негізгі көзі болып қала береді және ол мультимедиялық технологияларды айқындықты арттыру, ақпаратты ұсынудың бірнеше арналарын бір уақытта қосу, неғұрлым қолжетімді болу үшін пайдаланады. оқу материалын түсіндіру.
Сабақты мультимедиялық қолдау дәрежесі мен уақыты әртүрлі болуы мүмкін екені анық: бірнеше минуттан толық циклге дейін. Дегенмен, мультимедиялық сабақ шағын технология ретінде де әрекет ете алады, яғни берілген білім беру мақсаттары мен міндеттері нақты анықталған оқыту нәтижелеріне бағытталған мұғалім дайындаған әзірлеме. Мұндай сабақта ақпараттық компоненттердің, дидактикалық құралдардың жеткілікті жиынтығы бар. Оны жүзеге асырған кезде мұғалімнің рөлі айтарлықтай өзгереді, ол бұл жағдайда ең алдымен оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырушы, үйлестіруші болып табылады. Сабақты шағын технологиялық режимде өткізу мұғалімнің маневр жасау және импровизация жасау мүмкіндігінен айырылғанын білдірмейді. Тәжірибелі мұғалімнің осындай сабақты жаңа қырларымен ойнауы таңқаларлық емес, жас әріптесіне қарағанда тартымды, қызықты, серпінді өту. Бірақ шағын технология сабағы тіпті жаңадан келген мұғалім үшін педагогикалық некенің айтарлықтай төмендеуін болжайды.
Болашақ мультимедиялық сабақты құрастырған кезде әзірлеуші қандай мақсаттарды көздейтінін, бұл сабақ оқытылатын тақырып немесе бүкіл курс бойынша сабақтар жүйесінде қандай рөл атқаратынын ойластыруы керек. Мультимедиялық сабақ не үшін қажет:
* жаңа материалды оқу, жаңа ақпаратты ұсыну;
* өтілгендерін тиянақтау, оқу дағдылары мен дағдыларын дамыту;
* алған білімдерін, дағдыларын қайталау, іс жүзінде қолдану үшін;
* білімді жалпылау, жүйелеу үшін.
Тағы бір аспектке тоқталған жөн: мультимедиялық сабақтың өзін өткізу. Сабақ құрастырылғанымен, көп нәрсе мұғалімнің оған қалай дайындалатынына байланысты. Мұғалім компьютерді сенімді түрде меңгеріп қана қоймай, сабақтың мазмұнын білуі керек, сонымен қатар оны жақсы қарқынмен, еркін, оқушыларды танымдық процеске үнемі қатыстыра отырып жүргізуі керек. Ырғақты өзгертуді ойластыру, оқу әрекетінің формаларын әртараптандыру, қажет болған жағдайда үзіліске қалай төтеп беру, сабаққа жағымды эмоционалды фон беру туралы ойлану керек.
Тәжірибе көрсеткендей, сабақтың мультимедиялық сүйемелдеуінің арқасында мұғалім тақтада жұмыс істегенге қарағанда оқу уақытын 30%-ға дейін үнемдейді. Тақтада орын жетпейді деп ойламауы керек, бордың сапасына алаңдамауы керек, жазылғанның бәрі түсінікті. Мұғалім уақытты үнемдей отырып, сабақтың тығыздығын арттыра алады, жаңа мазмұнмен байыта алады.
Тағы бір мәселе жойылуда. Мұғалім тақтаға бұрылғанда, ол сыныппен байланысын еріксіз жоғалтады. Кейде ол тіпті артындағы дыбысты естиді. Мультимедиялық қолдау режимінде мұғалімнің үнемі саусағының тамыр соғуын ұстап тұруға, оқушылардың реакциясын көруге және өзгеретін жағдайға дер кезінде жауап беруге мүмкіндігі бар.
Курстарды аяқтағаннан кейін мен мамандармен кеңесу негізінде кабинеттің қажетті техникалық жабдықталуының параметрлерін анықтадым. Мектеп әкімшілігі оларды Мектептегі ақпараттандыру мектеп бағдарламасына енгізді.
Жоғарыда айтылғандардың барлығы маған АКТ-ны барлық информатика сабақтарына органикалық түрде енгізуге мүмкіндік берді. Бұл оқылған тақырыптар бойынша әзірлеген презентацияларды сабақтарда көрсету және жаңа ақпаратты беру үшін дайын материалдары бар дискілерді пайдалану, ЗУН бақылау. Компьютерлік дискілерде ұсынылған ақпарат оқу міндеттерін тиімді шешуге, білім берудің жаңа сапасына қол жеткізуге ықпал ететін идеяларды іс жүзінде жүзеге асыруға мүмкіндік береді.
Мектепке қолдау көрсету қызметі жүргізген оқушылардан сауалнамалық сауалнама нәтижелерін талдау информатика сабақтарында АКТ-ны қолдану нәтижесінде оқу мотивациясының жоғарылайтынын көрсетті (оқушылардың 97%-ы мұндай сабақтардың жиі өткізілгенін қалайтындарын атап өтті ), пәнге эмоционалды оң көзқарас қалыптасады, оқушылардың зейіні сабақ бойы бір қалыпты болып қалады.
Егер кеңсе интернетке қосылған болса, сіз виртуалды экскурсия түрінде сабақ өткізуді ұсына аласыз. Өкінішке орай, қазір менде және менің оқушыларымда мұндай мүмкіндік әлі жоқ, өйткені мектепте интернет жылдамдығы төмен, бірақ балалар үй тапсырмасы ретінде веб-сайттарды пайдаланады.
Жоба әдісін тек сабақтан тыс жұмыстарда ғана емес, қорытынды және аралық аттестацияда да кеңінен қолданамын. Информатика сабағында балалар (блокты, модульді оқығаннан кейін, тоқсанның, жарты жылдың соңында) белгілі бір тақырып бойынша жоба құруға шақырылады. Оқушылар мұғалімнің көмегіне сүйеніп, жұмыс жоспарын сызып, материалдарды таңдап, бұйым жасап, оны сабақта ұсынады. Көбінесе мұндай жұмыстардың тақырыптары объектілерді біріктіру принципін жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Мысалы, диаграммалық тренажерларды математика және физика сабақтарында қолдануға болады. 6-сынып оқушыларының Power Point тақырыбы бойынша сабақтар блогын зерделеуден кейін жасалған Paint жобасы мұғалімнің қатысуынсыз Paint бағдарламасын қашықтықтан оқуға мүмкіндік береді.
Мектеп мерекелеріне тақырыптық презентациялар мен әндердің саундтректерін жасаймын. Sound Forge бағдарламасының көмегімен дыбыс жазуды зерттеу тақырыбы аясында хор және вокалдық ән айту үшін фонограммалары бар дискілер жазылды, олар фестивальдар мен байқауларда орындалады.
Информатика сабағында жобалық тапсырмаларда оқушылар өздеріне жақсы таныс ұғымдарды сабақта алған жаңа біліммен үйлестіре пайдаланады. Оқу іс-әрекетінің бұл түрінің үлкен артықшылығы сыныптағы барлық оқушыларды жалпы жұмысқа тарту болып табылады. Оқушы бір жағынан тоқсан сабақтарында алған білімін пайдаланса, екінші жағынан кіріктірілген білім, шығармашылық салалардан алған дағдыларын қолданады. Жобаның нәтижесі материалдық, яғни теориялық мәселе болса, оның нақты шешімі, практикалық болса, нақты нәтиже, іске асыруға дайын болуы керек.
Жоба әдісін қолдануға қойылатын талаптар:
Оның шешімін іздестіруді қажет ететін маңызды зерттеушілік, шығармашылық мәселенің болуы.
Алынған нәтижелердің практикалық, теориялық, танымдық маңызы.
Оқушылардың өзіндік (жеке, жұптық, топтық) іс-әрекеті.
Жобаның мазмұнын құрылымдау (кезеңдік нәтижелерді көрсету).
Зерттеу әдістерін қолдану: мәселені анықтау, оны шешудің гипотезасын ұсыну, зерттеу әдістерін талқылау, соңғы нәтижелерді ресімдеу, алынған мәліметтерді талдау, нәтижелерді қорытындылау.
Жоба тапсырмалары компьютерлік презентациялармен аяқталуы мүмкін, бұл сабаққа арналған иллюстрациялық материалды немесе мұғалім мен студенттердің шығармашылық жұмысын айқынырақ көрсетуге мүмкіндік береді, мұғалімге мәліметтер қорын жинақтауға көмектеседі.
Ақпараттық коммуникациялық технологияларды сабақта қолдану барысында оқушылар компьютерлік ресурстарды пайдалану заңдылықтарын меңгереді, түсінеді, меңгереді, алған білімдерін практикада саналы түрде қолдана білуге үйренеді. Осының барлығы оқушылардың ой-өрісін кеңейтеді, орындаушылық әрекеттердің көкжиегін кеңейтеді, орындаушылық шеберлік деңгейін айтарлықтай арттыруға, балалардың қабілеттерін дамытуға мүмкіндік береді.
Оқытуда ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану ақпаратты белсенді қабылдау дағдыларын қалыптастыруға, балалардың интерактивті тәжірибесін байытуға, олардың бойына білімдерді сіңіруге көмектеседі, бұл жалпы мектеп оқушыларының жалпы мәдениетін байытудың маңызды алғышарты болып табылады.
Ақпараттық білім берудің нәтижесі оқушылардың алған білімдерін іс жүзінде қолдана білуге, техникалық прогрестің құралдарын өмірде пайдалана білуге, сан алуан білімге бейімделе білуге үйрету арқылы жалпы білім сапасын арттыру болуы тиіс. ақпараттық технологиялар.
Мұғалімге ұсыныстар:
Ақпараттық-коммуникациялық әдісті мектеп жасынан бастап оқу-тәрбие үрдісіне енгізу қажет.
Әрбір ұстаз ұстаз ғана емес, тәрбиеші. Ұстаздың рухани қауымы мен жеткіншектер ұжымының арқасында ақпараттық білім беру процесі тек білім берумен шектеліп қалмай, жан-жақты қарым-қатынаста болады.
Әрбір мұғалім белгілі бір оқушыға жеке әсер ету, бір нәрсеге қызығушылық таныту, баурап алу, оның бойындағы қайталанбас тұлғаны ояту керек.
Оқытуды ұйымдастырудың бұл түрі білім берудің тиімділігін айтарлықтай арттыруға мүмкіндік береді. Ол студенттердің ғана емес, сонымен қатар курстық жобаны әзірлеуге қатысатын мұғалімдердің жеке тұлғасын дамытуға, өзін-өзі жүзеге асыруға ықпал етеді. Оларға өз тәжірибесін түсінуге, кәсіби шеберлігін арттыруға, пәнаралық байланысты нығайтуға, талаптар бірлігін дамытуға бағытталған педагогикалық ынтымақтастықты одан әрі тереңдетуге жаңа мүмкіндіктер беріледі. Мұның бәрі, сайып келгенде, оны ақпараттандыру негізінде оқу үдерісін оңтайландыруға ықпал етеді.
Жобаның тиімділігін бағалау критерийлері
Жобаны жүзеге асыру нәтижесінде білім беру мәселелерін тиімді шеше алатын мұғалімдердің жұмысы сапалы өзгереді.
Артықшылықтары АКТ қолдану:
* Интернет арқылы әртүрлі материалдарды алу және арнайы дискілерді пайдалану мүмкіндігі. Электрондық оқулықтың мультимедиялық жүйесі оқушылардың көбірек көрнекілігі мен қызығушылығын қамтамасыз етеді;
* кәдімгі сабақты компьютермен біріктіру мұғалімге оқу процесін қызықты, жан-жақты және қарқынды ете отырып, өз жұмысының бір бөлігін ДК-ге көшіруге мүмкіндік береді.
* бұл оқыту әдісі мұғалімге баланың қабілеті мен білімін жақсы бағалауға көмектеседі, оқытудың жаңа, дәстүрлі емес нысандары мен әдістерін іздеуге ынталандырады, оның кәсіби өсуін және компьютерді одан әрі меңгеруін ынталандырады;
* студенттердің заманауи ақпараттық технологияларды меңгеруі. Сабақта оқушылар компьютерлік сауаттылықты игереді және әртүрлі пәндердің материалдарымен жұмыс істеуде қазіргі заманғы ең қуатты әмбебап құралдардың бірі - компьютерді қолдануды үйренеді, оның көмегімен олар өз жұмыстарына мәтіндер, презентациялар дайындайды. Бұл студенттердің өз шығармашылығын көрсету мүмкіндігі;
Мен өзімнің іс-әрекетімнің тиімділігіне сілтеме жасаймын:
* АКТ қолдану арқылы информатика сабақтарында оң мотивация, әртүрлі көздерден (дәстүрлі және заманауи) оқу ақпаратын алу үшін жағдай жасау;
* компьютерлік сауаттылықты меңгеру және оқу процесінде ақпараттық технологияларды оңтайлы пайдалану;
* заманауи дидактикалық материалдарды құрастыра білу және оларды оқу үрдісінде тиімді пайдалану;
* компьютерлік бағдарламаларды қолдану арқылы білімді аралық және қорытынды бақылауды ұйымдастыру мүмкіндігі.
* сабақта түсінікті қолдану деңгейін арттыру,
* сабақтың өнімділігін арттыру.
* презентациялар жасау бойынша студенттердің жобалық әрекеттерін ұйымдастыруға болады.
* ақпараттық технологияларды жасайтын немесе пайдаланатын мұғалім оқу материалын беру логикасына үлкен мән беруге мәжбүр, бұл оқушылардың білім деңгейіне оң әсер етеді.
* АКТ қолдану оқушылардың танымдық қызығушылығын және алған білімдерімен әрекет ету қабілетін дамытуға ықпал етеді.
Әр сабақта ұйымдастырушылық, зияткерлік, ақпараттық-коммуникациялық дағдылар мен дағдыларды дамыту және жетілдіру бойынша тынымсыз еңбексіз студенттерді АКТ-ны қолдану процесіне тарту, өз мультимедиялық жобаларын құру мүмкін емес.
АКТ-ның артықшылығы - икемділік: бір материалды жаңа материалды түсіндіру сабақтарында да, қайталау және жалпылау сабақтарында да сабақта да, топтық сабақтарда да, әртүрлі сабақтарда ішінара және толық пайдалануға болады. Мұғалімдер мен студенттердің ақпараттық мәдениетін қалыптастыру БҰҰ студенттерінің ақпараттық-коммуникациясын дамыту бойынша жұмысты қамтиды.
Сондықтан әр сабақта ұйымдастырушылық, интеллектуалдық, ақпараттық-коммуникативтік дағдылар мен дағдыларды дамыту және жетілдіру бойынша тынымсыз жұмыссыз студенттерді АКТ-ны қолдану, өз мультимедиялық жобаларын құру процесіне тарту мүмкін емес екенін түсінеміз.
1.2 Информатика сабағында АКТ қолдану
Мектептің әлемдік білім беру кеңістігіне ену процесі жетілдіруді, сонымен қатар компьютерлік-ақпараттық құрамдас бөлікті байыпты түрде қайта бағдарлауды талап етеді. Ақпарат көлемінің көшкін тәрізді өсуі адам қызметінің барлық салаларында ақпараттық жарылыс сипатын алды. Ақпараттың жарылуы көптеген проблемаларды тудырды, олардың ең маңыздысы оқу мәселесі. Оқытуды автоматтандыруға қатысты мәселелер ерекше қызығушылық тудырады, өйткені техникалық құралдарды қолданбай қолмен әдістер өз мүмкіндіктерін әлдеқашан таусылған.
Оқытуды автоматтандырудың ең қолжетімді түрі - компьютерлерді пайдалану, яғни оқыту үшін машиналық уақытты пайдалану және студенттердің білімдерін тексеру нәтижелерін өңдеу. Компьютерлерді қолданудың артуы мұғалімдердің оқу құралдарын жасау кезінде қолданатын күрделі процедурасын автоматтандыруға және сол арқылы жеңілдетуге мүмкіндік береді. Осылайша, электрондық оқулықтардың, оқу-әдістемелік құралдардың әртүрлі түрлерін компьютерде көрсету бірқатар маңызды артықшылықтарға ие. Біріншіден, бұл деректерді құру және кез келген қажетті нысанда сақтау процесін автоматтандыру. Екіншіден, ол дерлік шексіз көлемдегі деректермен жұмыс істейді. Оқытуда компьютерлік технологияларды құру оқушы тұлғасының сұранысына сай жаңа буын оқулықтарын шығарумен қатар жүреді. Жаңа ұрпақтың оқу басылымдары оқу үдерісі мен заманауи, инновациялық ғылыми зерттеулердің бірлігін қамтамасыз етуге арналған, т.б. оқу үдерісінде жаңа ақпараттық технологияларды және, атап айтқанда, электрондық оқулықтар деп аталатын әртүрлі түрлерін қолданудың мақсатқа сай екендігі. Оқытуда компьютерлік технологияны қолданудың тиімділігіне пәндік саланың маманы ақпаратты ұсыну, коммуникациялар және мәліметтер базасымен және біліммен жұмыс істеу құралдарымен шектелмегенде ғана қол жеткізуге болады.Оқытуда компьютерлік технологияны қолданудың тиімділігіне пәндік саланың маманы ақпаратты ұсыну, коммуникациялар және мәліметтер базасымен және біліммен жұмыс істеу құралдарымен шектелмегенде ғана қол жеткізуге болады.Оқытуда компьютерлік технологияны қолданудың тиімділігіне пәндік саланың маманы ақпаратты ұсыну, коммуникациялар және мәліметтер базасымен және біліммен жұмыс істеу құралдарымен шектелмегенде ғана қол жеткізуге болады.
Информатика және АКТ пәнінің салыстырмалы жаңалығы, мазмұнның тұрақсыздығы, аппараттық-бағдарламалық құралдардың әртүрлілігі, информатиканы оқытудың жеткіліксіз дамыған әдістемесі бізді мазмұнды, құралдар мен әдістерді таңдауға қайта-қайта оралуға мәжбүр етеді. курсты оқыту туралы. Бірақ кез келген таңдау кезінде кейбір жалпы дидактикалық принциптерді сақтау керек:
ғылыми принцип;
жүйелілік және циклділік принципі;
іс-әрекеттерді меңгеру туралы хабардарлық принципі;
мазмұнның қолжетімділігі принципі;
белсенділік пен тәуелсіздік;
оқытуды дараландыру және ұжымдық;
оқу іс-әрекетінің тиімділігі;
теория мен практиканың байланысы;
көрнекілік принципі немесе олар айтқандай, мазмұн мен белсенділіктің көрнекі әдістері.
Мен түсініктілік принципіне тоқталғым келеді.
Оқытудың көрнекі әдістері деп оқу материалын меңгеру оқу процесінде қолданылатын көрнекі құралдар мен техникалық құралдарға айтарлықтай тәуелді болатын әдістер түсініледі. Көрнекі әдістер оқытудың ауызша және практикалық әдістерімен бірге қолданылады және студенттерді сызбалардың, репродукциялардың, сызбалардың және т.б. барлық түрлерін қолдана отырып, құбылыстармен, процестермен, затты табиғи түрінде немесе символдық бейнеде көрнекі және сенсорлық түрде таныстыруға арналған. Қазіргі мектепте осы мақсатта экрандық аппаратура компьютерлермен тандемде кеңінен қолданылады.
Көрнекі оқыту әдістерін шартты түрде екі үлкен топқа бөлуге болады: иллюстрация әдісі және көрнекілік әдісі.
Иллюстрация әдісі оқушыларға иллюстрациялық нұсқаулықтарды, плакаттарды, кестелерді, суреттерді, карталарды, тақтадағы сызбаларды, тегіс макеттерді және т.б. көрсетуді қамтиды.
Демонстрациялық әдіс әдетте құрылғыларды, тәжірибелерді, техникалық қондырғыларды, фильмдерді, бейнефильмдерді және т.б. көрсетумен байланысты.
Жалпы алғанда, ақпарат ұғымының мазмұнының икемділігіне байланысты анықтық информатиканы оқытудың ажырамас белгісі болып табылады: бір және бір ақпарат әртүрлі графикалық бейнелер түрінде берілуі мүмкін. Мысалы, блок-схемалар (олар шағын алгоритмнің құрылымын және оның орындалу процесін анық көрсетеді), орындау кестелері, дайын программамен жұмыс істеу кезінде мұғалімнің компьютерде іс-әрекет үлгісін көрсетуі.
Оқу-тәрбие процесінің нәтижесі көп жағдайда оның әртүрлі оқу құралдарымен қаншалықты қамтамасыз етілуіне байланысты. Оқулықтан басқа қосымша оқу құралдарын пайдаланбайтын заманауи мұғалімді елестету қиын. Оқытудағы көрнекілік соңғы орыннан алыс екендігімен дауласу өте қиын.
Дегенмен, оқытуда жетекші болып табылатын көрнекіліктің дидактикалық принципін көру арқылы қабылдау мүмкіндігінен біршама кеңірек түсіну керек. Сезім мүшелеріне әсер ете отырып, көрнекі құралдар бейнені немесе ұғымды неғұрлым толық көрсетуді қамтамасыз етеді, бұл материалды неғұрлым берік меңгеруге ықпал етеді. Көрнекілік оқушылардың алған білімге эмоционалдық және бағалау қатынасын дамытуға ықпал етеді. Өз бетінше тапсырмаларды орындау арқылы оқушылар мұғалімнен үйренетін сол процестер мен құбылыстардың шындығына көз жеткізе алады. Ал бұл өз кезегінде балаға алған ақпараттың ақиқаттығына көз жеткізуге мүмкіндік береді, бұл саналылыққа, білімнің беріктігіне жетелейді.
Көрнекі құралдар білімге деген қызығушылықты арттырады, оларды меңгеру процесін жеңілдетеді, баланың зейінін қолдайды.
Жоғарыда айтылғандар ғылыми жаңалық емес, дегенмен информатика пәніне қолданылғанда зауытта жасалған көрнекі оқу құрал-жабдықтары толық дерлік жоқ. Сондықтан біз көрнекі бейнелерді өз бетінше дамытып, шығаруымыз керек.
Оқытуда баспа оқу құралдары кеңінен қолданылады. Олар арзанырақ, жасалуы оңай, басып шығарылады және мұғалім оқушылармен бірлесіп орындайды (плакаттар, карточкалар, диаграммалар).
Мультимедиялық презентациялар мектеп өмірінің ажырамас бөлігіне айналды. Практикалық ақпараттық технологияларды меңгерген әрбір мұғалім дерлік оларды күнделікті жұмысында пайдаланады. Презентация әртүрлі формада болуы мүмкін, олардың қолданылуы авторлардың біліміне, дайындығына, сондай-ақ мақсатты аудиторияға байланысты. Дәріс, практикалық жаттығулар, зертханалық жұмыс, өздік жұмыс, тестілеу кезінде презентацияларды тиімді пайдалану.
Сабақты жақсы презентациялар көрсету арқылы ғана емес, сонымен қатар дыбыстық сүйемелдеу арқылы сүйемелдеуге болады. Сабақта интернеттен алынған материалдарды пайдалануға болады.
Жаттығуда визуализацияны пайдалану кезінде бірқатар шарттарды сақтау қажет:
қолданылатын көрнекілік оқушылардың жас ерекшеліктеріне сай болуы керек;
айқындылықты модерацияда қолдану керек және оны біртіндеп және сабақтың тиісті уақытында ғана көрсету керек;
бақылау барлық оқушылар көрсетілген нысанды анық көре алатындай етіп ұйымдастырылуы керек;
иллюстрацияларды көрсету кезінде негізгі, маңыздыны нақты бөліп көрсету қажет;
құбылыстарды көрсету кезінде берілген түсініктемелерді жан-жақты ойластыру;
көрсетілген айқындық материалдың мазмұнына дәл сәйкес келуі керек;
көрнекі құралдан немесе демонстрациялық құрылғыдан қажетті ақпаратты табуға студенттердің өздерін тарту.
Оқу үрдісінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды белсенді қолдану оқытудың жаңа педагогикалық технологиясын қалыптастырады.
Мамандардың бақылаулары компьютерлік желілерде жұмыс істеу студенттердің әлеуметтік қоғамдастықтың мүшесі болу қажеттілігін өзекті ететінін көрсетті. Телекоммуникациялық байланыс арқылы балалардың сауаттылығы мен сөйлеуінің дамуы, олардың оқуға деген қызығушылығының артуы және соның нәтижесінде оқу үлгерімінің жалпы өсуі атап өтілді. Оқу үрдісіне жаңа техникалық құралдардың енгізілуі көрнекілік оқыту әдістерінің мүмкіндіктерін кеңейтеді. Қазіргі жағдайда компьютер сияқты визуализация құралдарын пайдалануға ерекше көңіл бөлінеді. Оқу процесінде компьютерді пайдалану сабақта оқушыға берілетін ақпарат көлемін арттырады, қарапайым сабақтармен салыстырғанда оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастыруды белсендіреді.
Жалпы алғанда, компьютерлік сынып көптеген дидактикалық мүмкіндіктерді береді, мысалы:
дозаланған мәтіндік ақпаратты студенттер мониторының экрандарына немесе проектордан экранға беру;
оқушыларға әртүрлі тапсырмалар қою;
ұжымдық ойлау әрекетін ұйымдастыру;
диаграммаларды, сызбаларды және басқа да бейне ақпараттарды көрсету;
білімді бақылау;
электронды оқулықтармен жұмыс.
Оқу үдерісін ақпараттандырудың маңызды құрамдас бөлігі мектеп сабағында АКТ қолдану тәжірибесін жинақтау болып табылады. Пән мұғалімінің іс-әрекетінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалануды жалпы және дағдыға айналдыру, кез келген сабақтың ажырамас, органикалық бөлігіне айналу міндеті тұр.
Заманауи зерттеулерге сәйкес, адамның есте сақтау қабілеті естіген материалдың 14 бөлігін, көргенінің 13 бөлігін, бір уақытта естіген және көрген нәрсесінің 12 бөлігін, материалдың (34) бөлігін сақтайды, егер қосымша оқушы оқу процесінде белсенді әрекеттерге қатысады. Компьютер оқу үрдісінің тиімділігін арттыруға жағдай жасауға мүмкіндік береді, жас ерекшеліктеріне байланысты оқу мүмкіндіктерін кеңейтеді.
Бүгінгі таңда көптеген заманауи ақпараттандыру құралдарының функционалдығы оларды пайдалану мүмкіндіктерінен айтарлықтай жоғары.
АКТ құралдарын пайдаланудың ақпараттық-коммуникациялық технологиясы пәндік оқытуда мыналарға негізделеді:
:: белгілі бір білім беру бағдарламалық құралдарын пайдалану;
:: осы қорларды басқаратын мұғалімнің қызметі;
:: компьютердің интерактивті қасиеттері арқылы оқушылардың сабаққа деген ынтасын, белсенділігін арттыру.
Басқару және оқыту қызметі мұғалім құрамына кіреді:
:: компьютерлік құралдарды пайдалануды жалпы стратегиялық жоспарлау, оның ішінде мақсат қою, педагогикалық процесті жоспарлау. Мұнда мұғалім әдістемелік, логикалық, психологиялық және басқа да ойларды ескере отырып, дидактикалық модульдер мен блоктарды таңдайды немесе құрастырады;
:: тактикалық тақырыптық жоспарлау;
:: жеке оқу сабақтарында (сабақ, практикалық жұмыстар және т.б.) компьютерді пайдалануды жоспарлау.
:: сабақ барысында оқушылардың танымдық іс-әрекетін басқару, дәстүрлі және компьютерлік құралдарды кіріктіруді іс жүзінде жүзеге асыру;
:: студенттермен жеке қарым-қатынас (жалпылау, кеңес беру, тәрбиелік ықпал ету).
Компьютердің интерактивтілігіоқу іс-әрекетін басқару тәсілдерін айтарлықтай өзгертуге, оқушыларды белсенді жұмысқа тартуға, мысалы, белгілі бір ойын жағдайына батыруға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, студенттің өзі компьютерге қажетті көмек түрін (мысалы, егжей-тегжейлі түсініктемелермен шешімнің демонстрациясы), оқу материалын беру тәсілін орната алады.
Оқытуда ақпараттық технологияны қолданудың мақсаты:
:: оқу материалының көрнекілігін арттыру;
:: оқытудың белсенді әдістерінің шеңберін кеңейту;
:: оқу материалының мазмұнын әртараптандыру;
:: оқу материалын беру формаларын әртараптандыру.
Оқушыларды ынталандыру сабақта АКТ қолдану кезінде:
көріну
оқыту әдістерін белсендіру
сабақта оқытудың әртүрлі формалары
Мұғалімнің мотивациясы:
процестің еңбек сыйымдылығын төмендету (оқыту және бақылау)
заманауи мұғалім бола білу.
Информатика сабақтарында оқу материалын ұсыну кезінде мен дайын бағдарламалық құралдарды немесе мен және студенттер жасаған электронды дизайн мен презентацияларды пайдаланамын, бұл оқу процесінің тиімділігін арттыруға мүмкіндік береді.
Сонымен, ақпараттық-коммуникациялық технологияларды сабақта қолдану сабақты мазмұнды, жан-жақты, ең бастысы - заманауи етеді. Оқушының сабақтағы рөлі өзгерді: пассивті тыңдаушыдан оқу процесінің белсенді қатысушысына айналады; пәнге деген оң көзқарасы қалыптасады.
Мектеп сабағында АКТ-ны қолдану - жаңалық, сондықтан оқу үрдісіне арналған бағдарламалық-әдістемелік материалдарды жинақтау, оларды жетілдіру, жаңа әдіс-тәсілдер мен бағдарламаларды жасау бүгінгі күннің өзекті мәселесі болып табылады.
Менің алдыма қойған педагогикалық мақсатым:
* оқушылардың білім сапасын арттыру;
* АКТ пайдалана отырып сабақтарды өткізу әдістемесін жетілдіру;
* білім беру процесінде оқушыларға сараланған көзқарасты қамтамасыз ету;
* қазіргі ақпараттық қоғамда балалардың бейімделуіне жағдай жасау.
Қойылған мақсаттарға жету үшін келесі міндеттерді шешу қажет:
* тақырып бойынша жинақталған компьютерлік бағдарламалық өнімдерді жетілдіру. Мектептегі оқу үдерісі үшін жаңа компьютерлік бағдарламалық өнімдерді жасау;
* информатиканы оқытуда АКТ қолдану әдістемесін әзірлеуді жалғастыру; әзірленген әдістемелерді жалпы білім беретін мектептің оқу-тәрбие үрдісінде қолдану технологиясын жетілдіру;
* жинақталған бағдарлама мен әдістемелік материалдарды оқу үдерісіне кеңінен енгізу;
* мұғалімнің кәсіби АКТ құзыреттілігін арттыру;
* жалпылау және өз мектебінің, ауданның мұғалімдеріне жұмыс тәжірибесін беру.
* білім беру үдерісіне қатысушылардың психикалық және физикалық жағдайына АКТ әсер ету дәрежесін анықтау мақсатында мұғалім мен оқушының іс-әрекетіне психологиялық зерттеулер мен диагностика жүргізу.
1.3 Логикалық есептерді шешу әдістерінің ерекшеліктері
Мектепке барған алғашқы күннен бастап бала қиындыққа тап болады. Алғашында және мектептің соңына дейін тапсырма оқушының информатика туралы дұрыс түсініктерін дамытуға, айналасындағы өмірдегі қарым-қатынастардың әртүрлі аспектілерін тереңірек білуге көмектеседі және оқыған теориялық білімдерін қолдануға мүмкіндік береді. позициялар. Сонымен қатар есептер шығару логикалық ойлаудың дамуына ықпал етеді.
Логикалық ойлауды дамытуда информатиканың рөлі ерекше. Информатиканың ерекше рөл атқаруының себебі, ол мектепте оқытылатын ең практикалық ғылым болып табылады. Ол абстракцияның жоғары деңгейіне ие және онда білімді ұсынудың ең табиғи жолы - абстрактіліден нақтыға көтерілу жолы. Сонымен қатар логикалық есептерді шешу мектеп курсында мектеп оқушыларының логикалық ойлауын дамытуға қабілетті [10, б. 200].
Балаларды логикалық есепті шығару жолын табуға қалай үйрету керек? Бұл сұрақ есептерді шешуге үйретуде орталық болып табылады. Әдебиеттерде оған жауап беру үшін мәселені шешу жолын іздеуді жеңілдететін көптеген практикалық әдістер ұсынылды. Дегенмен, мәселені шешу жолдарын салыстырмалы түрде табудың теориялық ережелері нашар дамыған күйінде қалып отыр.
Есеп мәтінінің ерекшеліктері оны шешу кезіндегі ой процесінің барысын анықтай алады. Балаларды осы қасиеттерге қалай бағыттауға болады? Оларға жауаптарды білу теориялық және әдістемелік ережелерден құралады, соның негізінде нақты оқыту әдістемесін құруға болады; олар мәселені шешу жолдарын, соның ішінде әртүрлі тәсілдермен шешімдерді табудың әдістемелік әдістерін анықтауға көмектеседі. Мәселелерді шешу ақпараттық білім беруде үлкен орын алады.
Есептерді шығара білу - оқу материалын меңгеру тереңдігі, даму деңгейінің негізгі көрсеткіштерінің бірі.
Білімді саналы түрде меңгере отырып, студенттер ойлаудың негізгі операцияларын өздеріне қолжетімді формада қолданады: талдау және синтез, салыстыру, абстракциялау және нақтылау, жалпылау; оқушылар индуктивті қорытынды жасайды, дедуктивті пайымдау жүргізеді. Ақыл-ой операцияларын меңгеру, өз кезегінде, студенттердің жаңа білімді неғұрлым табысты игеруіне көмектеседі.
Шығармашылық және проблемалық ізденіс сипаттағы тапсырмалар студенттердің шығармашылық дербестігінің жоғары деңгейін болжайды. Осындай жұмыстарды орындау барысында оқушылар оқытылатын материалдың жаңа қырларын ашады және информатикадағы қабілеттерін барынша толық ашады; Бұл оқу материалын үйрену емес, оны шығармашылықпен қолдану болып табылады.
Есеп мәтінінің ерекшеліктері оны шешу кезіндегі ой процесінің барысын анықтай алады. Балаларды осы қасиеттерге қалай бағыттауға болады? Оларға жауаптарды білу теориялық және әдістемелік ережелерден құралады, соның негізінде нақты оқыту әдістемесін құруға болады; олар мәселені шешу жолдарын, соның ішінде әртүрлі тәсілдермен шешімдерді табудың әдістемелік әдістерін анықтауға көмектеседі. Информатиканы оқытуда есептер шығару үлкен орын алады.
Бірақ адамның іс-әрекетінің қай түрі болса да ой қорытумен байланысты екенін, танымдық қабілеттерін дамыту мектептегі білім берудің басты мақсаттарының бірі екенін естен шығармаған жөн.
Оқытудағы оқушы әрекетінің негізгі формасын психикалық деп санауға болады. Сабақтағы оқушының ой әрекеті көп уақытты алуы керек. Ол үшін сабақты логикалық ойлауды дамытуға бағытталған шығармашылық тапсырмалармен толтыруды ұйымдастыру керек. Шығармашылық есептерді шешуде өз бетінше әрекет ету дағдысы әрбір оқушыда бола бермейді. Оқушыларды ұжымдық ақыл-ой әрекетіне баулу, әсіресе жағдайды талдау, гипотеза ұсыну, шешімдерді іздеу, ұсынылған шешімнің тиімділігін талдау кезеңдерінде әр оқушының шешім процесінде сыбайлас болуын қамтамасыз ету керек шешімді дауыстап немесе үнсіз шығарып, гипотезаны жүзеге асыру барысында белсенді позицияны алды. Тапсырмаларды таңдауға назар аудару керек
Орта мектепте логика негіздерін таныстыруды оқушыларды логика пәнімен, оның тарихи дамуымен, сонымен қатар мыңжылдықтар бойына логика мен математиканың байланысымен таныстырудан бастаған жөн. Мұнда логиканың негізгі міндетін тұжырымдау ұсынылады.
Классикалық формальды логика ойлаудың негізгі формалары ретінде ұғымды, пайымдауды, қорытындыны қарастырады. Оларды пайдалану логикалық ойлаудың мәнін көрсетеді. Логикалық ойлау механизмі логиканың төрт заңына негізделген логикалық ойлау операцияларынан тұрады: сәйкестік, жүйелілік, алынып тасталған үшінші, жеткілікті себеп. Классикалық емес формальды логика негізгі логикалық заңдардың басқа тұжырымдарын болжайды, алайда осы логикалық жүйелер шеңберінде негізгі логикалық операциялар өз жұмысын жалғастырады. Ал, кез келген формальды логика тұрғысынан логикалық ойлау - белгілі бір принциптерге (заңдарға, ережелерге, ережелерге) сәйкес келетін ойлау, оны дамыту логиканың негізгі міндеттерінің бірі болып табылады.
Логикалық ойлау - ойлаудың бір түрі, оның мәні логика заңдарына негізделген әрекет ететін ұғымдарда, пайымдауларда, қорытындыларда, оларды іс-әрекеттермен салыстыру мен корреляциялауда немесе себеп-салдарлық заңдылықтармен байланысты психикалық логикалық сенімді әрекеттер немесе ойлау операцияларының жиынтығында болады. қолда бар білімді мақсатты сипаттаумен және объективті шындықты түрлендірумен үйлестіруге мүмкіндік береді.
Тапсырмаларды таңдаған кезде басты назарды жаңаларын әзірлеуге емес, алға қойылған мақсаттарға жету үшін қолданыстағы әдістемелік ұсыныстарды мақсатқа сай үйлестіруге аудару керек:
Оқушылардың ой-өрісін кеңейту, есте сақтау, зейінін дамыту;
Балалардың когнитивті дамуы - олардың қоршаған дүниенің қарапайым байланыстары мен тәуелділіктерін тану;
Балалардың ойлау логикасын, кеңістік бейнелерін, қиялын дамыту;
Салыстыру және жіктеу қабілетін дамыту;
Оқушылардың шығармашылық, зерттеушілік қасиеттерін қалыптастыру;
Операциялық ойлау стилін қалыптастыру;
Тапсырмалардың компьютерлік нұсқасын қабылдауға дайындық.
Бұл мақсаттарға жету оқушыларға мектептегі басқа пәндерді білуге көмектеседі.
Бүкіл білім беруді құрайтын, оның гуманитарлық бағытын айтарлықтай күшейтетін логиканы бастауыш сыныптардан бастап мүмкіндігінше ертерек меңгеру керек.
Логика негіздерін зерттеудің келесі қадамы ұғым, пайымдау және қорытынды туралы материалды ұсыну деп санауға болады. Бұл кезеңде студенттер табиғи, физикалық және биологиялық процестерді бақылауға негізделген жеке және жалпы, қарапайым және күрделі пайымдау сияқты аспектілерге назар аударуы керек. Мұнда пайымдаулар бақылаудың және ақпаратты көрнекі түрден ауызша түрде өңдеудің нәтижелері ретінде әрекет етеді. Компьютер ақпараттың көрнекі ағынының генераторы ретінде әрекет етеді. Нәтижесінде студенттер қарапайым тұжырымдарды күрделіден ажыратуды үйренуі керек, сонымен қатар қарапайым пайымдаулардан күрделісін құра білуі керек.
Қабілетті оқушылардың дамыған логикалық ойлауы олардың алған білімдерін жаңа жағдайда қолдануға, типтік емес есептерді шешуге, оларды шешудің ұтымды жолдарын табуға, оқу іс-әрекетіне шығармашылықпен қарауға, белсенді түрде, өзіндік оқу процесіне қызығушылықпен қатысуға мүмкіндік береді.
Бірақ логикалық ойлауды дамыту процесі ұғымдардың белгілі бір шеңберін және оларды қолданудың нақты тәсілдерін қалыптастыруды ғана емес, сонымен қатар оқушылардың танымдық іс-әрекетінде білімді белсенді меңгеру үшін логикалық ойлау әдістерін дамытудың қажетті деңгейін қамтиды, оларды шындықты шығармашылық түрлендіруде қолдана білу.
Студенттердің білімін тексеру тәсілі емтиханнан өзіндік жұмыс та, компьютерлік тест те болуы мүмкін.
Мектептегі информатика курсында логиканы оқытқанда танымдық қабілеттердің дамуы ерекше атап өтіледі, өйткені жеке тұлғаның жан-жақты үйлесімді дамуын, шығармашылық қабілеттерін, көркемдік қабілеттерін және эстетикалық қасиеттерін дамыту қажеттілігіне негізделу қажет. сонымен қатар көкжиектерді кеңейту және қоршаған шындыққа қызығушылықты арттыру.
Логикалық есептерді шығару жолдарын таба білу - оқу материалын меңгеру тереңдігі, даму деңгейінің негізгі көрсеткіштерінің бірі [18, б. 96].
Рефлексиялық ойлау процестері проблеманы қою процесінде және гипотезаны ойнау кезеңінде және қорытынды қорытындыларды тұжырымдау кезінде өз көрінісін табады. Бұл әсіресе стереотиптік емес логикалық есептерге қатысты.
Дайын шешімдер жетіспейтіндіктен, студенттер мәселені талдаудың алдын ала схемаларын жасайды, әртүрлі гипотезалар мен болжамдарды қолданады, пайда болған идеяларды рефлексиялық түрде түсінеді. Логикалық сипаттағы тапсырмаларда стандартсыздық рухы бар екенін атап өтуге болады. Олимпиада есептерінің ішінде мұндай есептер жиі кездеседі.
Сондықтан логиканың қалыптасуы мен дамуы логикалық есептерді шешу барысында жүзеге асады. Сонымен қатар есептер шығаруда информатика сабағында логикалық ойлауды дамытудың келесі жолдарын бөліп көрсетуге болады:
Дайын шешімдер жетіспейтіндіктен, студенттер мәселені талдаудың алдын ала схемаларын жасайды, әртүрлі гипотезалар мен болжамдарды қолданады, пайда болған идеяларды рефлексиялық түрде түсінеді.
Логикалық сипаттағы тапсырмаларда стандартсыздық рухы бар екенін атап өтуге болады. Олимпиада есептерінің ішінде мұндай есептер жиі кездеседі.
Сондықтан логиканың қалыптасуы мен дамуы логикалық есептерді шешу барысында жүзеге асады. Бұл ретте информатика сабағында логикалық есептерді шешуді оқытудың келесі әдістерін бөліп көрсетуге болады:
1) оқушылармен бірлесе отырып: тапсырмалардың бір немесе әртүрлі түрге жататынын анықтау;
2) есептерді шешу әдістерінің ұқсастықтары мен айырмашылықтарын анықтау;
3) тапсырмаларды орындау шарттарының ерекшеліктерін талдау;
4) бір түрге жататын (тиісті емес) тапсырмаларды құрастыру.
Оқушылардың логикалық ойлауын қалыптастыруға ықпал ететін логикалық есептерді шешудің оқыту әдістемесін жасау үшін оның тиімділік критерийлерін анықтау қажет.
Логикалық ойлауды әр түрлі әдіс-тәсілдермен қалыптастыру студенттерді логикалық есептерді шығаруға үйретуде болатындықтан, кез келген әдістің табыстылығының көрсеткіші мыналар болуы керек екені анық:
1) оқушылардың логикалық есептерді шығару қабілетін меңгеру сапасы;
2) рефлексиялық тапсырманы қою;
3) оқытудағы диалогтылық (ішкі және сыртқы);
4) рефлексиялық позицияны қалыптастыру;
5) оқушылардың рефлексиялық белсенділігінің қалыптасу деңгейі.
Бұл көрсеткіштердің біріншісін мазмұны логикалық тапсырмалар болып табылатын әдеттегі бақылау жұмысының нәтижесінде анықтауға болады.
Педагогикалық, әдістемелік және арнайы әдебиеттерді талдау мынадай қорытынды жасауға мүмкіндік берді:
Ақпараттық және компьютерлік технологияларды қолдану мұғалімдерге өз пәнін ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz