Информатика сабақтарында АКТ қолдану мүмкіндіктері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 41 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

университеті

Курстық жұмыс

Тақырыбы: «АКТ пәнін оқыту нәтижелерін бағалау тәсілдері»

Орындаған:

Қабылдаған:

2021 жыл

Мазмұны

Кіріспе . . . 3
І-тарау. АКТ пәнін оқыту нәтижелерін бағалау тәсілдері . . . 5

1. 1. «Оқушыларды логикалық есептерді шығаруға үйрету» тақырыбы бойынша әдебиеттерді талдау . . . 5 1. 2. Информатика сабағында АКТ қолдану . . . 11

1. 3. Логикалық есептерді шешу әдістерінің ерекшеліктері . . . 17

ІІ-тарау. АКТ пәнін оқыту негіздері . . . 24

2. 1. Информатика сабақтарында АКТ қолдану мүмкіндіктері . . . 24

2. 2. Информатика сабақтарында АКТ қолдану бойынша әдістемелік ұсыныстар . . . 30

Қорытынды . . . 37
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі . . . 40

Кіріспе

Курстық жұмыстың өзектілігі: Соңғы 10 жылда дербес компьютерлер мен ақпараттық технологиялардың қоғам өміріндегі рөлі мен орнында түбегейлі өзгерістер болды. Дәл ғылымдар саласындағы мамандардың біршама тар шеңберінің кәсіби қызметінің пәнінен олар қазіргі өндірістің барлық салаларында, күнделікті өмірде және қоғамдық өмірде қолданылатын құралға айналды. Қазіргі заманда ақпараттық технологияларды меңгеру оқу мен жазу сияқты қасиеттермен қатар қойылады. Технологиялар мен ақпаратты шебер, тиімді меңгерген, ойлаудың басқа, жаңа стилі, туындаған мәселені бағалауға, өз қызметін ұйымдастыруға түбегейлі басқаша көзқарасы бар адам.

Тәжірибе көрсеткендей, қазіргі заманғы мектепті жаңа ақпараттық технологияларсыз елестету қазірдің өзінде мүмкін емес. Алдағы онжылдықтарда дербес компьютерлердің рөлі артып, соған сәйкес бастауыш сынып оқушыларының компьютерлік сауаттылығына қойылатын талаптар да күшейетіні анық.

Оқу үдерісін даралау мен саралау, оның ой-өрісін, қиялын дамыту бағытында қайта бағдарлаудың табысты оқуға қажетті негізгі процестер ретінде шексіз мүмкіндіктері бар. Соңында оқушылардың танымдық іс-әрекетін тиімді ұйымдастыру қамтамасыз етіледі. Компьютерде мәтіндік, графикалық, аудио-видео ақпаратты, анимацияны біріктіру мектеп оқушыларына ұсынылатын білім беру ақпаратының сапасын және олардың оқу жетістіктерін күрт арттырады.

Сонымен, бұл жұмыстың зерттеу тақырыбы «Мектеп оқушыларын информатика сабағында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалана отырып логикалық есептерді шығаруға үйрету» болып табылады.

Мәселе : Мектеп оқушыларын информатика сабағында АКТ қолдану арқылы логикалық есептерді шығаруға үйретуге қандай әдістемелік шарттар ықпал етті.

Зерттеу объектісі : мектеп оқушыларын информатика сабағында АКТ қолдану арқылы логикалық есептерді шығаруға үйрету процесі.

Зерттеу пәні : мектеп оқушыларын информатика сабақтарында АКТ қолдану арқылы логикалық есептерді шығаруға үйретуге қолайлы әдістемелік жағдайлар.

Бұл жұмыстың мақсаты: АКТ пәнін оқыту нәтижелерін бағалау тәсілдерін анықтау.

Гипотеза : мектеп оқушыларын информатика сабағында АКТ-ны пайдалана отырып логикалық есептерді шығаруға үйрету келесі әдістемелік шарттарды пайдаланған жағдайда тиімдірек болады:

- интернет-технологияларды пайдалану;

- информатика сабақтарында қолданылатын компьютерлік оқу бағдарламаларымен жұмыс істеу.

Зерттеу міндеттері:

1) Зерттеу тақырыбы бойынша психологиялық-педагогикалық және әдістемелік оқу және арнайы әдебиеттерді оқып, талдау.

2) Мектеп оқушыларын информатика сабағында логикалық есептерді шығаруға үйрету ерекшеліктерін қарастыру.

3) Информатика сабағында АКТ қолдану ерекшеліктерін сипаттаңыз.

4) Мектеп оқушыларын логикалық есептерді шығаруға үйрету мақсатында информатика сабағында ақпараттық технологияларды қолдану әдістемесін жасау.

5) Алынған нәтижелерді талдау.

І-тарау. АКТ пәнін оқыту нәтижелерін бағалау тәсілдері

1. 1 «Оқушыларды логикалық есептерді шығаруға үйрету» тақырыбы бойынша әдебиеттерді талдау

Ақпараттық технологиялар профиліне арналған информатика курсындағы Логика бөлімін зерттеу іргелі бөлімдердің бірі болып табылады, өйткені ол алгоритмдер және бағдарламалау, модельдеу және формализация, мәліметтер қоры сияқты бөлімдермен тығыз байланысты. Дегенмен, бұл бөлім информатика курсындағы ең қиын бөлімдердің бірі болып табылады, оны барлық студенттер игеріп, түсінбейді, бұл одан әрі бұрын аталған бөлімдерді оқу кезінде қиындықтарға әкеледі.

Білім беру мазмұнының инвариантын іздеуде информатиканы оқыту саласындағы мамандар информатиканың жалпы тұжырымдамалары мен тенденцияларын зерттеуге бағытталған оқу процесін құру идеясын қолдайды. С. А. Бешенков, А. А. Кузнецов, В. С. Леднев және басқа да жетекші мамандардың пікірінше, оқу-тәрбие үрдісінде оқушылардың интеллектуалдық дамуына, логикалық есептерді шешу барысында АКТ-ны өнімді және мақсатқа сай пайдалана білу қабілетін қалыптастыруға көп көңіл бөлінуі қажет.

Оқу тапсырмаларының көптігінің ішінен дидактика (И. Я. Лернер, В. И. Загвязинский, т. б. ) логикалық ойлауды дамытуға, оқушының білімін жетілдіруге және белгілі бір кластағы есептерді шешудің жалпылама тәсілін меңгеруге бағытталған логикалық тапсырмаларды бөліп көрсетеді. Логикалық есептерді шешу білім объектісін таңдау және сипаттау, объект туралы белгілі бір әрекеттер тізбегін таңдау және жүзеге асыру, объект туралы ақпаратты толықтыру, нақтылау және жалпылау мақсатында алынған нәтижелерді түсіндіру ретінде қарастырылады. білімнің. Бұл жағдайда логикалық тапсырма оқушылардың интеллектуалдық дағдыларын дамыту құралы ретінде әрекет етеді.

Қазіргі заманғы технологиялардың оқу тәжірибесіне, оның ішінде музыка сабағына енуі жаңа мүмкіндіктер ашады. Бұл жағдайда информатика мұғалімдері ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) оқушыны дамытудың жаңа құралына айналдыруы қажет.

Болашақ мультимедиялық сабақты жобалау кезінде мұғалім технологиялық операциялардың реттілігін, ақпаратты үлкен экранда көрсету формалары мен әдістерін ойластыруы керек. Мұғалімнің оқу-тәрбие процесін қалай басқаратынын, сабақта педагогикалық қарым-қатынастың қалай қамтамасыз етілетінін, оқушылармен тұрақты кері байланыс, оқытудың дамытушы әсері туралы бірден ойластырған жөн.

Мұндай сабақта мұғалім оқу процесінің негізгі қатысушыларының бірі, көбінесе ақпараттың негізгі көзі болып қала береді және ол мультимедиялық технологияларды айқындықты арттыру, ақпаратты ұсынудың бірнеше арналарын бір уақытта қосу, неғұрлым қолжетімді болу үшін пайдаланады. оқу материалын түсіндіру.

Сабақты мультимедиялық қолдау дәрежесі мен уақыты әртүрлі болуы мүмкін екені анық: бірнеше минуттан толық циклге дейін. Дегенмен, мультимедиялық сабақ «шағын технология» ретінде де әрекет ете алады, яғни берілген білім беру мақсаттары мен міндеттері нақты анықталған оқыту нәтижелеріне бағытталған мұғалім дайындаған әзірлеме. Мұндай сабақта ақпараттық компоненттердің, дидактикалық құралдардың жеткілікті жиынтығы бар. Оны жүзеге асырған кезде мұғалімнің рөлі айтарлықтай өзгереді, ол бұл жағдайда ең алдымен оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырушы, үйлестіруші болып табылады. Сабақты шағын технологиялық режимде өткізу мұғалімнің маневр жасау және импровизация жасау мүмкіндігінен айырылғанын білдірмейді. Тәжірибелі мұғалімнің осындай сабақты жаңа қырларымен ойнауы таңқаларлық емес, жас әріптесіне қарағанда тартымды, қызықты, серпінді өту. Бірақ шағын технология сабағы тіпті жаңадан келген мұғалім үшін «педагогикалық некенің» айтарлықтай төмендеуін болжайды.

Болашақ мультимедиялық сабақты құрастырған кезде әзірлеуші қандай мақсаттарды көздейтінін, бұл сабақ оқытылатын тақырып немесе бүкіл курс бойынша сабақтар жүйесінде қандай рөл атқаратынын ойластыруы керек. Мультимедиялық сабақ не үшін қажет:

жаңа материалды оқу, жаңа ақпаратты ұсыну;
өтілгендерін тиянақтау, оқу дағдылары мен дағдыларын дамыту;
алған білімдерін, дағдыларын қайталау, іс жүзінде қолдану үшін;
білімді жалпылау, жүйелеу үшін.

Тағы бір аспектке тоқталған жөн: мультимедиялық сабақтың өзін өткізу. Сабақ құрастырылғанымен, көп нәрсе мұғалімнің оған қалай дайындалатынына байланысты. Мұғалім компьютерді сенімді түрде меңгеріп қана қоймай, сабақтың мазмұнын білуі керек, сонымен қатар оны жақсы қарқынмен, еркін, оқушыларды танымдық процеске үнемі қатыстыра отырып жүргізуі керек. Ырғақты өзгертуді ойластыру, оқу әрекетінің формаларын әртараптандыру, қажет болған жағдайда үзіліске қалай төтеп беру, сабаққа жағымды эмоционалды фон беру туралы ойлану керек.

Тәжірибе көрсеткендей, сабақтың мультимедиялық сүйемелдеуінің арқасында мұғалім тақтада жұмыс істегенге қарағанда оқу уақытын 30%-ға дейін үнемдейді. Тақтада орын жетпейді деп ойламауы керек, бордың сапасына алаңдамауы керек, жазылғанның бәрі түсінікті. Мұғалім уақытты үнемдей отырып, сабақтың тығыздығын арттыра алады, жаңа мазмұнмен байыта алады.

Тағы бір мәселе жойылуда. Мұғалім тақтаға бұрылғанда, ол сыныппен байланысын еріксіз жоғалтады. Кейде ол тіпті артындағы дыбысты естиді. Мультимедиялық қолдау режимінде мұғалімнің үнемі «саусағының тамыр соғуын» ұстап тұруға, оқушылардың реакциясын көруге және өзгеретін жағдайға дер кезінде жауап беруге мүмкіндігі бар.

Курстарды аяқтағаннан кейін мен мамандармен кеңесу негізінде кабинеттің қажетті техникалық жабдықталуының параметрлерін анықтадым. Мектеп әкімшілігі оларды «Мектептегі ақпараттандыру» мектеп бағдарламасына енгізді.

Жоғарыда айтылғандардың барлығы маған АКТ-ны барлық информатика сабақтарына органикалық түрде енгізуге мүмкіндік берді. Бұл оқылған тақырыптар бойынша әзірлеген презентацияларды сабақтарда көрсету және жаңа ақпаратты беру үшін дайын материалдары бар дискілерді пайдалану, ЗУН бақылау. Компьютерлік дискілерде ұсынылған ақпарат оқу міндеттерін тиімді шешуге, білім берудің жаңа сапасына қол жеткізуге ықпал ететін идеяларды іс жүзінде жүзеге асыруға мүмкіндік береді.

Мектепке қолдау көрсету қызметі жүргізген оқушылардан сауалнамалық сауалнама нәтижелерін талдау информатика сабақтарында АКТ-ны қолдану нәтижесінде оқу мотивациясының жоғарылайтынын көрсетті (оқушылардың 97%-ы мұндай сабақтардың жиі өткізілгенін қалайтындарын атап өтті ), пәнге эмоционалды оң көзқарас қалыптасады, оқушылардың зейіні сабақ бойы бір қалыпты болып қалады.

Егер кеңсе интернетке қосылған болса, сіз виртуалды экскурсия түрінде сабақ өткізуді ұсына аласыз. Өкінішке орай, қазір менде және менің оқушыларымда мұндай мүмкіндік әлі жоқ, өйткені мектепте интернет жылдамдығы төмен, бірақ балалар үй тапсырмасы ретінде веб-сайттарды пайдаланады.

Жоба әдісін тек сабақтан тыс жұмыстарда ғана емес, қорытынды және аралық аттестацияда да кеңінен қолданамын. Информатика сабағында балалар (блокты, модульді оқығаннан кейін, тоқсанның, жарты жылдың соңында) белгілі бір тақырып бойынша жоба құруға шақырылады. Оқушылар мұғалімнің көмегіне сүйеніп, жұмыс жоспарын сызып, материалдарды таңдап, «бұйым» жасап, оны сабақта ұсынады. Көбінесе мұндай жұмыстардың тақырыптары объектілерді біріктіру принципін жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Мысалы, диаграммалық тренажерларды математика және физика сабақтарында қолдануға болады. 6-сынып оқушыларының «Power Point» тақырыбы бойынша сабақтар блогын зерделеуден кейін жасалған «Paint» жобасы мұғалімнің қатысуынсыз Paint бағдарламасын қашықтықтан оқуға мүмкіндік береді.

Мектеп мерекелеріне тақырыптық презентациялар мен әндердің саундтректерін жасаймын. «Sound Forge» бағдарламасының көмегімен дыбыс жазуды зерттеу тақырыбы аясында хор және вокалдық ән айту үшін фонограммалары бар дискілер жазылды, олар фестивальдар мен байқауларда орындалады.

Информатика сабағында жобалық тапсырмаларда оқушылар өздеріне жақсы таныс ұғымдарды сабақта алған жаңа біліммен үйлестіре пайдаланады. Оқу іс-әрекетінің бұл түрінің үлкен артықшылығы сыныптағы барлық оқушыларды жалпы жұмысқа тарту болып табылады. Оқушы бір жағынан тоқсан сабақтарында алған білімін пайдаланса, екінші жағынан кіріктірілген білім, шығармашылық салалардан алған дағдыларын қолданады. Жобаның нәтижесі «материалдық», яғни теориялық мәселе болса, оның нақты шешімі, практикалық болса, нақты нәтиже, іске асыруға дайын болуы керек.

Жоба әдісін қолдануға қойылатын талаптар:

Оның шешімін іздестіруді қажет ететін маңызды зерттеушілік, шығармашылық мәселенің болуы.

Алынған нәтижелердің практикалық, теориялық, танымдық маңызы.

Оқушылардың өзіндік (жеке, жұптық, топтық) іс-әрекеті.

Жобаның мазмұнын құрылымдау (кезеңдік нәтижелерді көрсету) .

Зерттеу әдістерін қолдану: мәселені анықтау, оны шешудің гипотезасын ұсыну, зерттеу әдістерін талқылау, соңғы нәтижелерді ресімдеу, алынған мәліметтерді талдау, нәтижелерді қорытындылау.

Жоба тапсырмалары компьютерлік презентациялармен аяқталуы мүмкін, бұл сабаққа арналған иллюстрациялық материалды немесе мұғалім мен студенттердің шығармашылық жұмысын айқынырақ көрсетуге мүмкіндік береді, мұғалімге мәліметтер қорын жинақтауға көмектеседі.

Ақпараттық коммуникациялық технологияларды сабақта қолдану барысында оқушылар компьютерлік ресурстарды пайдалану заңдылықтарын меңгереді, түсінеді, меңгереді, алған білімдерін практикада саналы түрде қолдана білуге үйренеді. Осының барлығы оқушылардың ой-өрісін кеңейтеді, орындаушылық әрекеттердің көкжиегін кеңейтеді, орындаушылық шеберлік деңгейін айтарлықтай арттыруға, балалардың қабілеттерін дамытуға мүмкіндік береді.

Оқытуда ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану ақпаратты белсенді қабылдау дағдыларын қалыптастыруға, балалардың интерактивті тәжірибесін байытуға, олардың бойына білімдерді сіңіруге көмектеседі, бұл жалпы мектеп оқушыларының жалпы мәдениетін байытудың маңызды алғышарты болып табылады.

Ақпараттық білім берудің нәтижесі оқушылардың алған білімдерін іс жүзінде қолдана білуге, техникалық прогрестің құралдарын өмірде пайдалана білуге, сан алуан білімге бейімделе білуге «үйрету» арқылы жалпы білім сапасын арттыру болуы тиіс. ақпараттық технологиялар.

Мұғалімге ұсыныстар:

Ақпараттық-коммуникациялық әдісті мектеп жасынан бастап оқу-тәрбие үрдісіне енгізу қажет.

Әрбір ұстаз ұстаз ғана емес, тәрбиеші. Ұстаздың рухани қауымы мен жеткіншектер ұжымының арқасында ақпараттық білім беру процесі тек білім берумен шектеліп қалмай, жан-жақты қарым-қатынаста болады.

Әрбір мұғалім белгілі бір оқушыға жеке әсер ету, бір нәрсеге қызығушылық таныту, баурап алу, оның бойындағы қайталанбас тұлғаны ояту керек.

Оқытуды ұйымдастырудың бұл түрі білім берудің тиімділігін айтарлықтай арттыруға мүмкіндік береді. Ол студенттердің ғана емес, сонымен қатар курстық жобаны әзірлеуге қатысатын мұғалімдердің жеке тұлғасын дамытуға, өзін-өзі жүзеге асыруға ықпал етеді. Оларға өз тәжірибесін түсінуге, кәсіби шеберлігін арттыруға, пәнаралық байланысты нығайтуға, талаптар бірлігін дамытуға бағытталған педагогикалық ынтымақтастықты одан әрі тереңдетуге жаңа мүмкіндіктер беріледі. Мұның бәрі, сайып келгенде, оны ақпараттандыру негізінде оқу үдерісін оңтайландыруға ықпал етеді.

Жобаның тиімділігін бағалау критерийлері

Жобаны жүзеге асыру нәтижесінде білім беру мәселелерін тиімді шеше алатын мұғалімдердің жұмысы сапалы өзгереді.

Артықшылықтары АКТ қолдану:

Интернет арқылы әртүрлі материалдарды алу және арнайы дискілерді пайдалану мүмкіндігі. Электрондық оқулықтың мультимедиялық жүйесі оқушылардың көбірек көрнекілігі мен қызығушылығын қамтамасыз етеді;

кәдімгі сабақты компьютермен біріктіру мұғалімге оқу процесін қызықты, жан-жақты және қарқынды ете отырып, өз жұмысының бір бөлігін ДК-ге көшіруге мүмкіндік береді.
бұл оқыту әдісі мұғалімге баланың қабілеті мен білімін жақсы бағалауға көмектеседі, оқытудың жаңа, дәстүрлі емес нысандары мен әдістерін іздеуге ынталандырады, оның кәсіби өсуін және компьютерді одан әрі меңгеруін ынталандырады;
студенттердің заманауи ақпараттық технологияларды меңгеруі. Сабақта оқушылар компьютерлік сауаттылықты игереді және әртүрлі пәндердің материалдарымен жұмыс істеуде қазіргі заманғы ең қуатты әмбебап құралдардың бірі - компьютерді қолдануды үйренеді, оның көмегімен олар өз жұмыстарына мәтіндер, презентациялар дайындайды. Бұл студенттердің өз шығармашылығын көрсету мүмкіндігі;

Мен өзімнің іс-әрекетімнің тиімділігіне сілтеме жасаймын:

АКТ қолдану арқылы информатика сабақтарында оң мотивация, әртүрлі көздерден (дәстүрлі және заманауи) оқу ақпаратын алу үшін жағдай жасау;
компьютерлік сауаттылықты меңгеру және оқу процесінде ақпараттық технологияларды оңтайлы пайдалану;
заманауи дидактикалық материалдарды құрастыра білу және оларды оқу үрдісінде тиімді пайдалану;
компьютерлік бағдарламаларды қолдану арқылы білімді аралық және қорытынды бақылауды ұйымдастыру мүмкіндігі.
сабақта түсінікті қолдану деңгейін арттыру,
сабақтың өнімділігін арттыру.
презентациялар жасау бойынша студенттердің жобалық әрекеттерін ұйымдастыруға болады.
ақпараттық технологияларды жасайтын немесе пайдаланатын мұғалім оқу материалын беру логикасына үлкен мән беруге мәжбүр, бұл оқушылардың білім деңгейіне оң әсер етеді.
АКТ қолдану оқушылардың танымдық қызығушылығын және алған білімдерімен әрекет ету қабілетін дамытуға ықпал етеді.

Әр сабақта ұйымдастырушылық, зияткерлік, ақпараттық-коммуникациялық дағдылар мен дағдыларды дамыту және жетілдіру бойынша тынымсыз еңбексіз студенттерді АКТ-ны қолдану процесіне тарту, өз мультимедиялық жобаларын құру мүмкін емес.

АКТ-ның артықшылығы - икемділік: бір материалды жаңа материалды түсіндіру сабақтарында да, қайталау және жалпылау сабақтарында да сабақта да, топтық сабақтарда да, әртүрлі сабақтарда ішінара және толық пайдалануға болады. Мұғалімдер мен студенттердің ақпараттық мәдениетін қалыптастыру БҰҰ студенттерінің ақпараттық-коммуникациясын дамыту бойынша жұмысты қамтиды.

Сондықтан әр сабақта ұйымдастырушылық, интеллектуалдық, ақпараттық-коммуникативтік дағдылар мен дағдыларды дамыту және жетілдіру бойынша тынымсыз жұмыссыз студенттерді АКТ-ны қолдану, өз мультимедиялық жобаларын құру процесіне тарту мүмкін емес екенін түсінеміз.

1. 2 Информатика сабағында АКТ қолдану

Мектептің әлемдік білім беру кеңістігіне ену процесі жетілдіруді, сонымен қатар компьютерлік-ақпараттық құрамдас бөлікті байыпты түрде қайта бағдарлауды талап етеді. Ақпарат көлемінің көшкін тәрізді өсуі адам қызметінің барлық салаларында ақпараттық жарылыс сипатын алды. Ақпараттың жарылуы көптеген проблемаларды тудырды, олардың ең маңыздысы оқу мәселесі. Оқытуды автоматтандыруға қатысты мәселелер ерекше қызығушылық тудырады, өйткені техникалық құралдарды қолданбай «қолмен әдістер» өз мүмкіндіктерін әлдеқашан таусылған.

Оқытуды автоматтандырудың ең қолжетімді түрі - компьютерлерді пайдалану, яғни оқыту үшін машиналық уақытты пайдалану және студенттердің білімдерін тексеру нәтижелерін өңдеу. Компьютерлерді қолданудың артуы мұғалімдердің оқу құралдарын жасау кезінде қолданатын күрделі процедурасын автоматтандыруға және сол арқылы жеңілдетуге мүмкіндік береді. Осылайша, «электрондық оқулықтардың», оқу-әдістемелік құралдардың әртүрлі түрлерін компьютерде көрсету бірқатар маңызды артықшылықтарға ие. Біріншіден, бұл деректерді құру және кез келген қажетті нысанда сақтау процесін автоматтандыру. Екіншіден, ол дерлік шексіз көлемдегі деректермен жұмыс істейді. Оқытуда компьютерлік технологияларды құру оқушы тұлғасының сұранысына сай жаңа буын оқулықтарын шығарумен қатар жүреді. Жаңа ұрпақтың оқу басылымдары оқу үдерісі мен заманауи, инновациялық ғылыми зерттеулердің бірлігін қамтамасыз етуге арналған, т. б. оқу үдерісінде жаңа ақпараттық технологияларды және, атап айтқанда, «электрондық оқулықтар» деп аталатын әртүрлі түрлерін қолданудың мақсатқа сай екендігі. Оқытуда компьютерлік технологияны қолданудың тиімділігіне пәндік саланың маманы ақпаратты ұсыну, коммуникациялар және мәліметтер базасымен және біліммен жұмыс істеу құралдарымен шектелмегенде ғана қол жеткізуге болады. Оқытуда компьютерлік технологияны қолданудың тиімділігіне пәндік саланың маманы ақпаратты ұсыну, коммуникациялар және мәліметтер базасымен және біліммен жұмыс істеу құралдарымен шектелмегенде ғана қол жеткізуге болады. Оқытуда компьютерлік технологияны қолданудың тиімділігіне пәндік саланың маманы ақпаратты ұсыну, коммуникациялар және мәліметтер базасымен және біліммен жұмыс істеу құралдарымен шектелмегенде ғана қол жеткізуге болады.

«Информатика және АКТ» пәнінің салыстырмалы жаңалығы, мазмұнның тұрақсыздығы, аппараттық-бағдарламалық құралдардың әртүрлілігі, информатиканы оқытудың жеткіліксіз дамыған әдістемесі бізді мазмұнды, құралдар мен әдістерді таңдауға қайта-қайта оралуға мәжбүр етеді. курсты оқыту туралы. Бірақ кез келген таңдау кезінде кейбір жалпы дидактикалық принциптерді сақтау керек:

ғылыми принцип;

жүйелілік және циклділік принципі;

іс-әрекеттерді меңгеру туралы хабардарлық принципі;

мазмұнның қолжетімділігі принципі;

белсенділік пен тәуелсіздік;

оқытуды дараландыру және ұжымдық;

оқу іс-әрекетінің тиімділігі;

теория мен практиканың байланысы;

көрнекілік принципі немесе олар айтқандай, мазмұн мен белсенділіктің көрнекі әдістері.

Мен түсініктілік принципіне тоқталғым келеді.

Оқытудың көрнекі әдістері деп оқу материалын меңгеру оқу процесінде қолданылатын көрнекі құралдар мен техникалық құралдарға айтарлықтай тәуелді болатын әдістер түсініледі. Көрнекі әдістер оқытудың ауызша және практикалық әдістерімен бірге қолданылады және студенттерді сызбалардың, репродукциялардың, сызбалардың және т. б. барлық түрлерін қолдана отырып, құбылыстармен, процестермен, затты табиғи түрінде немесе символдық бейнеде көрнекі және сенсорлық түрде таныстыруға арналған. Қазіргі мектепте осы мақсатта экрандық аппаратура компьютерлермен тандемде кеңінен қолданылады.

Көрнекі оқыту әдістерін шартты түрде екі үлкен топқа бөлуге болады: иллюстрация әдісі және көрнекілік әдісі.

Иллюстрация әдісі оқушыларға иллюстрациялық нұсқаулықтарды, плакаттарды, кестелерді, суреттерді, карталарды, тақтадағы сызбаларды, тегіс макеттерді және т. б. көрсетуді қамтиды.

Демонстрациялық әдіс әдетте құрылғыларды, тәжірибелерді, техникалық қондырғыларды, фильмдерді, бейнефильмдерді және т. б. көрсетумен байланысты.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.