Әдебиет сабақтарында инновациялық әдіс

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 27 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
Шоқан Уәлиханов атындағы Көкшетау Мемлекеттік Университеті

Курстық жұмыс
Тақырыбы: Балалардың жас ерекшелігіне қарай әдебиетті оқытудың жаңа инновациялық әдіс-тәсілдері

Орындаған: Бабакова Р. А
Қабылдаған: Смагулова Н.Қ.

Көкшетау 2021 жыл

Мазмұны
Кіріспе 5
І -тарау.Балалардың жас ерекшелігіне қарай әдебиетті оқытудың жаңа инновациялық әдіс-тәсілдері ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .7
1.1.Әдебиетті оқытудың жаңа тәсілдері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ...7
1.2. Әдебиет сабақтарында инновациялық әдіс ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..13
ІІ-тарау. Әдебиетті оқытудың жаңа әдіс-тәсілдері ... ... ... ... ... . ... ... ... ... 19
2.1. Әдебиетті оқытудың әр түрлі әдістері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...19
2.2.Инновациялық әдісі бойынша оқыту үрдісіндегі өзгерістер мен нәтижелер ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..24
Қорытынды 27
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 28

Аңдатпа

Оқыту барысының нәтижелілігі, өнімділігі мұғалімнің әдістемесі мен шеберлігіне де байланысты. Бұл әдістер бар ма? Оқу процесінде екі түрлі қызмет жүзеге асырылады. Бірінші мәселе-мұғалімнің оқытуы, екіншісі-оқушының оқуы. Мұғалім мен оқушының бұл қатынасы оқу іс-әрекетінің әртүрлі түрлеріне, оқыту әдістеріне жатады. Мысалы, мұғалімнің әңгімесі-әңгіме әдісі немесе кітаппен жұмыс түрлері-кітаппен жұмыс жасау әдісі, оқушының жауабы оқушының білімін тексеру әдісі деп аталады. Осылайша, әдіс мұғалім мен оқушы арасындағы жұмыс түрлеріне байланысты ерекшеленеді. Мектептегі оқу процесі оқыту әдістері арқылы жүзеге асырылады. Мысалы, егер әдеби дау тудыратын сұрақтар оқушылардың белсенділігін арттыру мен арттырудың бір әдісі болса, онда көркем мәтінді талдау оқушының практикалық жұмысын бақылаудың бір әдісі, әдісі болып табылады. Әдебиетті оқытуда ауызша әдіс, көрнекі әдіс, практикалық әдіс, түсіндірме - иллюстрациялық әдіс немесе репродуктивті әдіс, эвристикалық (ішінара іздеу) әдіс, зерттеу әдісі, өзіндік жұмыс әдісі, проблемалық презентация әдісі, мәтінді безендіру, мәнерлеп оқу ерекше орын алады.
Түйін сөздер:Ауызша, әдіс, өзіндік, мәнерлеп, әдеби.
Результативность, продуктивность хода обучения зависят также от методики и мастерства учителя. Есть ли эти методы? В процессе обучения осуществляются две разные виды деятельности. Первая проблема-это обучение учителя, вторая-обучение ученика. Это соотношение учителя и ученика относится к различным видам учебной деятельности, методам обучения. Например, рассказ учителя - метод беседы или виды работы с книгой-метод работы с книгой, ответ ученика называется методом проверки знаний ученика. Таким образом, метод отличается в зависимости от видов работы между учителем и учеником. Учебный процесс в школе осуществляется с помощью методов обучения. Например, если вопросы, вызывающие литературный спор, являются одним из способов активизации и повышения активности учащихся, то анализ художественного текста является одним из способов, приемов контроля практической работы ученика. Особое место в преподавании литературы занимает словесный метод, наглядный метод, практический метод, объяснительно - иллюстративный метод или репродуктивный метод, эвристический (частично поисковый) метод, метод исследования, метод самостоятельной работы, метод проблемной презентации, оформление текста, выразительное чтение.
Ключевые слова: словесный, методический, оригинальный, выразительный, литературный.
The effectiveness and productivity of the learning process also depends on the methodology and skills of the teacher. Are there any methods? In the course of training, two different activities are carried out. The first problem is the teacher's teaching, and the second is the student's learning. This relationship between teacher and student refers to various types of educational activities, teaching methods. For example, a teacher's story is a method of conversation or types of work with a book-a method of working with a book, a student's answer is called a method of testing the student's knowledge. Thus, the method differs depending on the types of work between the teacher and the student. The educational process in the school is carried out through teaching methods. For example, if questions that cause a literary dispute are one of the ways to increase and increase students ' activity, then the analysis of an artistic text is one of the ways to control the practical work of a student. A special place in the teaching of literature is occupied by the oral method, visual method, practical method, explanatory and illustrative method or reproductive method, heuristic (partial search) method, research method, method of independent work, method of problem presentation, text decoration, expressive reading.
Keywords: oral, methodical, original, expressive, literary.

Кіріспе

Курстық жұмыстың өзектілігі: Әдебиет сабағында ең басты жұмыстардың біріне оқушылардың көркем туындыны қабылдауы, одан әсер алуы, көркем туындыны бүкіл бітім-болмысымен түсіне білулері жатады. Яғни мұғалім осы мақсатпен ізденуі керек, осы мақсатта оны жүзеге асырудың ең тиімді деген әдіс-тәсілдерін сұрыптай отырып, пайдалануы керек. Көркем оқу әдісі әдебиетті оқытуда үлкен рөл атқарады. Ол оқушының көркем шығарманы қабылдау белсенділігін, әсерлі сезімін дамытуда өте тиімді болып келеді.
Әдебиетті өнер деп тануда, көркем туындыны өнер туындысы деп қабылдауда, сөз касиеті мен құдіретіне, оның эстетикалық нәзік нәріне тұшындыруда бұл әдіс алғашқы баспалдақ, яғни көркем шығарманы оқушы жүрегіне бастайтын алғашқы сезім көпірі ретінде ежелден-ақ тиімді әдіс болып, мұғалімдер тәжірибесінен кең орын алуда. Бұл әдістің негізгі тәсілдері мұғалімнің мәнерлеп оқуы, көркем сөз шеберлерінің оқуы, күйтабақты, үнтаспаны тыңдауы т.с.с. болып табылады. Мұғалімнің мәтінді әрі мәнерлеп, әрі түсінік бере оқуы, оқушышларды осы жұмысқа баулуы, мәтінге жуық әңгімелету, жоспар жасату, негізгі оқиғаларға ат қойғызу, жинақтау т.б. шығармашылық жұмыстар да осы әдістің негізгі тәсілдері. Сондай-ақ көркем мәтінді оқу барысында иллюстрация, суреттер пайдалану (қабілетіне қарай өнерін шығару), сценарий жасату, оқыған шығармаларға, көркем суреттер бойынша пікір айтқыза білу (көркем киноны, пьесаларды т.б.) тиімді тәсіл ретінде оқушылардың оқу еңбегін ұйымдастыру түрлеріне де жатады. Мұғалім осы жұмыстың басықасында, оны ойластырушы да, орындаушы, орындатушы да болып қызмет атқарады.
Зерттеу объектісі: Оқыту барысының нәтижелі, жемісті болуы мұғалім әдістемесіне, шеберлігіне де байланысты
Зерттеу мақсаты: Балалардың жас ерекшелігіне қарай әдебиетті оқытудың жаңа инновациялық әдіс-тәсілдері
Зерттеу гипотезасы: Берілетін білім мазмұны көрнекілікті тілеп тұрғанда, уақыт үнемдеуде, әсіресе, оқушы психологиясына әсер ету мақсаттарында өте тиімді болады. Сондай-ақ оқушыны сабаққа қызықтыру, ынталандыру мәселелерінде де маңызы зор.
Практикалық маңызы: Оқушылардың теориялық білімін практикада пайдалана білу дәрежелерін жетілдіреді.Бұл әдіс кітаппен жұмыс түрлері кезінде жазушы тілі, стилін анықтауда өте тиімді.
Зерттеу міндеттері:
1.Әдебиетті оқытудың жаңа тәсілдері;
2.Балалардың жас ерекшелігіне қарай әдебиетті оқытудың жаңа инновациялық әдіс-тәсілдері
3. Әдебиет сабақтарында инновациялық әдіс
4.Инновациялық әдісі бойынша оқыту үрдісіндегі өзгерістер мен нәтижелер
Жұмыс құрылымы: жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

І -тарау.Балалардың жас ерекшелігіне қарай әдебиетті оқытудың жаңа инновациялық әдіс-тәсілдері
1.1.Әдебиетті оқытудың жаңа тәсілдері

Мұғалім - өте қарапайым мамандық. Әркім ежелден бері ойлаған қоғам құрылғанымен, қажеттілікті жоймайтын жалғыз нәрсе - баланы өмірге дайындау. Бұл ең қиын бөлігі. Өйткені, әркім бірегей тұлға. Әр адамның жаны - бөлек әлем. Қоғамда саяси және әлеуметтік қатынастар дамыған сайын, мемлекетаралық интеграция бүкіл әлемде ұлғайған сайын мұғалімнің жұмысы қиындай түседі. Соған қарамастан, әр мұғалім өз мамандығының шебері болу үшін оқыту әдістемесін өзгертуге тырысады. Бұл, әрине, сабақта қолданылатын технологияға байланысты.
Педагогикалық технология - бұл педагогикалық мақсаттар мен әрекеттердің реттілігіне жету үшін қолданылатын барлық жеке құралдар мен әдістемелік құралдардың жүйелі жиынтығы.Білім беру жүйесінде мұғалімдерді осы технологияларға көшіру және оларға ең қолайлы және пайдалысын үйрету бойынша үлкен жұмыс жүргізілуде. Солардың бірі - Кембридж оқу бағдарламасы. Бағдарламаның негізгі мақсаты - қазақстандық мұғалімдерге өздерінің педагогикалық тәжірибелерін жетілдіруге және бағалауға көмектесу.
Сондықтан оқытудың және оқытудың заманауи әдістері мұғалімнің күнделікті тәжірибесі мен кәсіби шеберлігімен бірге қарастырылады. Негізгі мәселе жеті модульге бөлінген, олар тиісті сабақтарда қарастырылған (Мұғалімдерге арналған нұсқаулық, 49 -бет). Білім беру жүйесінде мұғалімдерді осы технологияларға көшіру және оларды ең қолайлы және пайдалы етіп дайындау бойынша үлкен жұмыс жүргізілуде. Солардың бірі - Кембридж оқу бағдарламасы. Бағдарламаның негізгі мақсаты - қазақстандық мұғалімдерге өздерінің педагогикалық тәжірибелерін жетілдіруге және бағалауға көмектесу. Сондықтан оқытудың және оқытудың заманауи әдістері мұғалімнің күнделікті тәжірибесі мен кәсіби шеберлігімен бірге қарастырылады. Негізгі мәселе жеті модульге бөлінген, олар тиісті сабақтарда қарастырылған (Мұғалімдерге арналған нұсқаулық, 49 -бет). Білім беру жүйесінде мұғалімдерді осы технологияларға көшіру және оларды ең қолайлы және пайдалы етіп дайындау бойынша үлкен жұмыс жүргізілуде. Солардың бірі - Кембридж оқу бағдарламасы.
Бағдарламаның негізгі мақсаты - қазақстандық мұғалімдерге өздерінің педагогикалық тәжірибелерін жетілдіруге және бағалауға көмектесу. Сондықтан оқытудың және оқытудың заманауи әдістері мұғалімнің күнделікті тәжірибесі мен кәсіби шеберлігімен бірге қарастырылады.
Сыни тұрғыдан ойлау - Қазақстандағы білім беруді дамытудың маңызды педагогикалық тұжырымдамаларының бірі. Бұл модуль оқушыларға да, мұғалімдерге де сын тұрғысынан ойлау дағдыларын дамытуға бағытталған. Сын тұрғысынан ойлау бағдарламасы - бұл бүкіл әлем педагогтарының бірлескен жұмысы. Жоба теорияларына негізделген. Мақсаты - барлық жастағы оқушыларға кез келген мазмұнға сын көзбен қарауға және екі нұсқаның қайсысын таңдау керектігін саналы түрде шешуге үйрету. Сабақтың инновациялық жеткізілуі оқушылардың білім сапасын жақсартады, олардың шығармашылық қабілеттері мен ойлау қабілетін дамытады, мұғалімдердің кәсіби дағдыларының дамуына ықпал етеді. Білімнің болашақ пайдалылығы - пайдалылықты қалыптастыру. Көптеген ақпаратты талдаңыз,
Дәстүрлі сабақтарды бүгінгі тәжірибеге негізделген сабақтармен салыстыру кезінде мен келесі айырмашылықтарды байқадым. Дәстүрлі сабақтар барысында мұғалімнің әдістері мен оқушының іс -әрекетін талдайтын болсаңыз, мұғалім тақырыпты түсіндіреді, тақырыпты талдайды, оқушыларға әр түрлі тапсырмалар береді. Ал оқушы мұғалімнің айтқанын қайталайды, түсінгенін айтады, тапсырманы жеке орындайды. Ал менің Кембридж сыни ойлау модулінде мұғалім оқушылардың сын тұрғысынан ойлауын дамытатын тапсырмаларға баса назар аударғанын, ал оқушылар кез келген мәселе бойынша өз ойын еркін жеткізуге, өз пікірін қорғауға және сыни көзқарасын білдіруге болатынын байқадым. Бұл салыстырудан сыни тұрғыдан ойлаудың негізгі принциптері шығармашылық тұлғаны қалыптастыруға бағытталғанын көреміз.
Барлық сабақтарда мен АКТ модулін, интерактивті оқытуды, сын тұрғысынан ойлауды қолданамын және оның қазақ тілі мен әдебиеті сабақтарына оңтайлы екенін түсіндім. Менің оқушыларыма Александрдың балалар сыни ойлау мен зерттеу дағдыларын дамытуы керек, бұл оларға қарым -қатынас процестерінің кең ауқымына тиімді және табысты қатысуға мүмкіндік береді деген көзқарасына негізделген сабақ жоспарларында сыни тұрғыдан қарауға үйретіңіз (Мұғалімдерге арналған нұсқаулық, б. 51) Мен модуль енгіздім. Бұл маған сабақты жүйелі түрде жоспарлауға және сабақтар топтамасын құруға көмектесті. Сонымен қатар оқушылар еркін сөйлеуге, өз ойын ашық айтуға, бір -бірінің пікірін тыңдауға және бағалауға үйренді.
Мектептегі тәжірибемде мен Сын тұрғысынан ойлау ассоциациясын, GIGSO, Венн диаграммасын, екі жақты күнделік, синхрондау, жанасу, кластер, соңғы айтатын сөзімді, еркін жазу, авторлық орындықты қолдандым. Сонымен қатар мен өз сабақтарымда кері байланыс, талдау және пікірталас құру үшін топтық жұмысты ұйымдастырдым және әр сабақта тақырыпқа сәйкес топтастыруға тырыстым. Мысалы, Абайдың Жыртқыш құс өлеңін оқу барысында мен оқушыларға сәттілік тілеп, әр түрлі жемістерді таңдап, топқа бөлдім. Мен алма, алмұрт, шие мен лимонды таңдап алып, оларды адам психологиясымен сәйкестендіру қасиеттері туралы топтарға оқыдым. Мысалы, алманы таңдағандар үшін - сіз тым көп тәжірибе алғыңыз келеді, жаңа нәрсе енгізгіңіз келеді. Сіз көпшілік алдында болғанды ұнатасыз. Мен сенің белсенді темпераментің бар дедім сізге не керек және сіз оған қол жеткізесіз. Бұл психологиялық тест болғанымен, оқушыларға ерекше әсер қалдырды.
Олар өздерінің сүйікті жемістерін таңдап қана қоймай, олардың ерекше қасиеттеріне таң қалды. Жиырма тоғызыншы сөзбен танысқан кезде, студенттер туған күндерінің қай мезгілге сәйкес келетінін біліп, сол жылдың тобына қосылды. Сондай -ақ, мен мұндай топтастырудың сыры неде деп сұрағанымда, студенттер Абайдың жыл мезгілдеріне арналған өлеңдері бар екенін және өлеңдерден үзінділер есте қалғанын бірден айтты. Мен мұнда оқушылардың қайсысы өткен тақырыптарды кез келген уақытта еске түсіре алатынын байқадым.
Шәкәрім Құдайбердиевтің Абай ұрпағы екенін дәлелдеу үшін мен оны Құнанбайдан балалар ауылдары бар топтарға бөлдім. Сондықтан мен студенттерді топтастырғаннан кейін бірлесе жұмыс жасаудың бірі ретінде ассоциацияны қолдандым. Өз пікірін дәлелдеу үшін, мысалы, Абайға арналған сабақтарда ақын туралы білетіндерінің бәрін топтастырып, презентация дайындап, тақтада қорғап, менің нұсқаммен салыстырды. Мұнда мен сурет салуға бейім оқушылар бейне мен мағынаны біріктіре алатынын түсіндім.
Мысалы, топ ештеңе жазбай, тоғызқұмалақ, кітап, медресе салған. Баланың басқа қабілеттері мен бейімділіктерін анықтауға көмектесті. Мұнда мен бұл әдісті оқу құралының басында қолдандым және оқулықтың соңында кластерді енгіздім. Мысалы, Шәкәрім кластерін толтырған кезде, топ өткен сабақтардағыдай қайтадан өз ойларын суреттермен ұсынды, мен күннен -күнге бұл оқушының көшбасшылық қасиеттері бар екенін және топқа үлкен әсер ететінін байқадым. ГАЖ әдісі арқылы қара мәтінді 4 топқа бөлдім, шығу тарихы, емлесі, әр топ өз бөлігін оқыды, жұппен, топпен талданды, көрші топтарға түсіндірілді. Яғни оқушылардың өздері тақырыпты түсініп оқыды. Балағат сөздің мазмұнын талдау үшін топтар бір -біріне Абайдың қара сөзінің ерекшеліктерін, ақынның прозамен байланысын, ұятсыздықтың тәрбиелік аспектілерін талқылайтын сұрақтар қойды. Содан кейін студенттер Екі жақты күнделікті толтыру кезінде Абай талдаған мақалаларды талдап, өз пікірлерімен салыстырды.
Бұл әдістің тиімділігі оқушылардың сыни ойлау қабілетін одан әрі шыңдайды. Бірақ байқағаным, кейбір оқушыларға мақал -мәтелдерді талдау қиынға соғады. Сабақтардың соңғы бөлімдерінде мен әрқашан қысқа рефлексия жазуды ұсындым, яғни эссенің екі түрі бар: 5 минуттық эссе, 10 минуттық эссе және ұзағырақ әрі еңбекқор эссе. Мен 5 минуттық эссе қолдандым. Жазбаша жұмыстың бұл түрі әдетте сабақ соңында оқылған тақырып бойынша білімдеріңізді қорытындылауға көмектеседі. Мұғалім үшін бұл кері байланыс алуға мүмкіндік деп ойлаймын. Абайдың әндерін тыңдай отырып, студенттер Абай атамның әндері композициясын жазды, онда ол әндерінің өміршеңдігі мен қартаймайтындығын атап өтті. Шәкәрімнің шығармашылығымен таныса отырып, ол Ел болашағы - жастар тақырыбына рефлексия жазды, онда студенттердің сөздері бір жерден шықты, яғни олар елдің болашағы өздері екенін түсінді . ... Оқушылар өз ойларын еркін жазды. Ал өз ойымды басқалармен бөлісу үшін мен студенттерді авторлық орындықтан оқуға шақырдым. Сонымен бірге дарынды және талантты оқушылардың жазу дағдылары мен ой еркіндігін көрсетуге мүмкіндік туды. Яғни мен байқадым бұл әдіс оқушылардың өзін еркін ұстау қабілетін, топ алдында ұятқа қалмауын, сонымен қатар көшбасшылық қасиеттерін дамытуда тиімді екенін. Ал өз ойымды басқалармен бөлісу үшін мен студенттерді авторлық орындықтан оқуға шақырдым. Бұл ретте дарынды және талантты оқушылардың жазу дағдылары мен ой еркіндігін көрсетуге мүмкіндік туды. Яғни, бұл әдіс оқушылардың өздерін еркін ұстау қабілетін дамытуда, топ алдында ұялмауға, сонымен қатар көшбасшылық қасиеттерін дамытуда тиімді екенін байқадым. Ал өз ойымды басқалармен бөлісу үшін мен студенттерді авторлық орындықтан оқуға шақырдым.
Сонымен бірге дарынды және талантты оқушылардың жазу дағдылары мен ой еркіндігін көрсетуге мүмкіндік туды. Яғни, бұл әдіс оқушылардың өздерін еркін ұстау қабілетін дамытуда, топ алдында ұялмауға, көшбасшылық қасиеттерді дамытуда тиімді екенін байқадым. топ алдында ұялмаңыз, сонымен қатар көшбасшылық қасиеттер. Ал өз ойымды басқалармен бөлісу үшін мен студенттерді авторлық орындықтан оқуға шақырдым. Сонымен қатар дарынды және талантты оқушылардың жазу дағдылары мен ой еркіндігін көрсетуге мүмкіндік туды. Яғни, бұл әдіс оқушылардың өздерін еркін ұстау қабілетін дамытуда, топ алдында ұялмауға, сонымен қатар көшбасшылық қасиеттерін дамытуда тиімді екенін байқадым. Ал өз ойымды басқалармен бөлісу үшін мен студенттерді авторлық орындықтан оқуға шақырдым. Сонымен бірге дарынды және талантты оқушылардың жазу дағдылары мен ой еркіндігін көрсетуге мүмкіндік туды. Яғни, бұл әдіс оқушылардың өздерін еркін ұстау қабілетін дамытуда, топ алдында ұялмауға, көшбасшылық қасиеттерді дамытуда тиімді екенін байқадым. топ алдында ұялмаңыз, сонымен қатар көшбасшылық қасиеттер. Ал өз ойымды басқалармен бөлісу үшін мен студенттерді авторлық орындықтан оқуға шақырдым. Сонымен қатар дарынды және талантты оқушылардың жазу дағдылары мен ой еркіндігін көрсетуге мүмкіндік туды. Яғни, бұл әдіс оқушылардың өздерін еркін ұстау қабілетін дамытуда, топ алдында ұялмауға, сонымен қатар көшбасшылық қасиеттерін дамытуда тиімді екенін байқадым. Ал өз ойымды басқалармен бөлісу үшін мен студенттерді авторлық орындықтан оқуға шақырдым. Сонымен бірге дарынды және талантты оқушылардың жазу дағдылары мен ой еркіндігін көрсетуге мүмкіндік туды. Яғни, бұл әдіс оқушылардың өздерін еркін ұстау қабілетін дамытуда, топ алдында ұялмауға, көшбасшылық қасиеттерді дамытуда тиімді екенін байқадым. Мен студенттерді авторлық орындықтан оқуға шақырдым. Сонымен бірге дарынды және талантты оқушылардың жазу дағдылары мен ой еркіндігін көрсетуге мүмкіндік туды. Яғни, бұл әдіс оқушылардың өздерін еркін ұстау қабілетін дамытуда, топ алдында ұялмауға, көшбасшылық қасиеттерді дамытуда тиімді екенін байқадым. Ал өз ойымды басқалармен бөлісу үшін мен студенттерді авторлық орындықтан оқуға шақырдым.
Сонымен қатар дарынды және талантты оқушылардың жазу дағдылары мен ой еркіндігін көрсетуге мүмкіндік туды. Яғни, бұл әдіс оқушылардың өздерін еркін ұстау қабілетін дамытуда, топ алдында ұялмауға, көшбасшылық қасиеттерді дамытуда тиімді екенін байқадым. Мен студенттерді авторлық орындықтан оқуға шақырдым. Сонымен қатар дарынды және талантты оқушылардың жазу дағдылары мен ой еркіндігін көрсетуге мүмкіндік туды. Яғни, бұл әдіс оқушылардың өздерін еркін ұстау қабілетін дамытуда, топ алдында ұялмауға, көшбасшылық қасиеттерді дамытуда тиімді екенін байқадым. Ал өз ойымды басқалармен бөлісу үшін мен студенттерді авторлық орындықтан оқуға шақырдым. Сонымен қатар дарынды және талантты оқушылардың жазу дағдылары мен ой еркіндігін көрсетуге мүмкіндік туды. Яғни, бұл әдіс оқушылардың өздерін еркін ұстау қабілетін дамытуда, топ алдында ұялмауға, сонымен қатар көшбасшылық қасиеттерін дамытуда тиімді екенін байқадым. топ алдында ұялмаңыз, сонымен қатар көшбасшылық қасиеттер. Ал өз ойымды басқалармен бөлісу үшін мен студенттерді авторлық орындықтан оқуға шақырдым. Сонымен қатар дарынды және талантты оқушылардың жазу дағдылары мен ой еркіндігін көрсетуге мүмкіндік туды. Яғни, бұл әдіс оқушылардың өзін еркін ұстау қабілетін дамытуда, топ алдында ұялмауға, сонымен қатар көшбасшылық қасиеттерді дамытуда тиімді екенін байқадым. топ алдында ұялмаңыз, сонымен қатар көшбасшылық қасиеттер. Ал өз ойымды басқалармен бөлісу үшін мен студенттерді авторлық орындықтан оқуға шақырдым. Сонымен бірге дарынды және талантты оқушылардың жазу дағдылары мен ой еркіндігін көрсетуге мүмкіндік туды. Яғни, бұл әдіс оқушылардың өздерін еркін ұстау қабілетін дамытуда, топ алдында ұялмауға, көшбасшылық қасиеттерді дамытуда тиімді екенін байқадым.

1.2. Әдебиет сабақтарында инновациялық әдіс

Сабақ соңында оқушыларға соңғы сөз әдісін қолдана отырып, сөйлемді бір сөйлеммен аяқтадым. Бірі бүгінгі сабақта еңбекқор болуды үйрендім десе, енді бірі шыбынға ұқсамайтынымды айтты. Ойлау, сабақтардың нәтижесінде сын тұрғысынан ойлау, сынды білдіру және оған төтеп беру қабілеті сияқты мәселелердің шешімін таптым. Сондай -ақ, оқытудың жаңа әдістерін тәжірибеге енгізу нәтижелері оқушылардың келесі қасиеттерді дамыта алатынын көрсетті: Сабақ соңында мен соңғы сөз әдісін қолдана отырып, сабақты бір сөйлеммен аяқтадым. Бірі бүгінгі сабақта мен еңбекқор болуды үйрендім десе, екіншісі шыбынға ұқсамайтынымды айтты. Сабақтардың нәтижесінде сыни тұрғыдан ойлау, сынды айта білу және оған төтеп беру қабілеті сынды мәселелердің шешімін таптым деп ойлаймын. Сондай -ақ, оқытудың жаңа әдістерін практикаға енгізу нәтижелері оқушылардың келесі қасиеттерді дамыта алатынын көрсетті: Сабақ соңында мен сабақты бір сөйлеммен аяқтадым, Мен үшін соңғы сөз әдісін қолданады. Бірі бүгінгі сабақта мен еңбекқор болуды үйрендім десе, екіншісі шыбынға ұқсамайтынымды айтты. Сабақтардың нәтижесінде сыни тұрғыдан ойлау, сынды айта білу және оған төтеп беру қабілеті сынды мәселелердің шешімін таптым деп ойлаймын. Сондай -ақ, оқытудың жаңа әдістерін тәжірибеге енгізу нәтижелері оқушылардың келесі қасиеттерді дамыта алатынын көрсетті:
:: әрбір оқушының жеке ойлауы, өмірге көзқарасы мен ойлау қабілеті бар;
:: бір -бірінің пікірін қабылдауға үйренеді;
:: ойын жаңа ақпаратты білдіреді, білетінін қолдана алады;
:: мәселенің дұрыс шешімін табуды және өз біліміне сүйене отырып қарым -қатынас жасауды біледі
Қазақ тілі мен әдебиеті сабақтарында сын тұрғысынан ойлауды үйрете отырып, мен мынадай қорытындыға келдім.
1. Оқушы өмір туралы өз ойын білдіру мүмкіндігін біледі.
2. Өз жобаларын тыңдауды және талқылауды үйренеді, жаңа білімді болжау.
3. Білімді өз бетінше алуға ұмтылыс, шығармашылықпен жұмыс істеу қабілеті, танымдық белсенділігі артады.
4. Талдау, ішкі бақылау, білім деңгейін бағалау деңгейі қалыптасуда.
5. Бір -бірімен ынтымақтастықта болу, өз пікіріңді айта білу.
6. Оқушылар жазу кезінде керемет идеялармен келеді және сонымен бірге өзінің және басқалардың пікірі мен тәжірибесін құрметтеуге үйренеді.
7. Оқушылар топпен жұмыс жасауға мүмкіндік беретін өз ойларымен, тәжірибелерімен, пікірлерімен бөлісуді үйренеді.
Бұл сабақтарда оқушылар өздерін және бір -бірінің пікірін сыни тұрғыдан зерттей отырып, жаңа идеялармен келеді. Сабақтар баланың танымдық белсенділігін, өз бетінше білім алуын, шығармашылық қабілетін арттыруға көмектеседі. Студенттер мұндай сабақтар қызықты әрі үйренуге оңай екенін түсінді, топпен жұмыс жасауға үйретеді, білімнің тереңдігі мен тереңдігін арттырады. Сыни тұрғыдан ойлауды, АКТ -ны, интерактивті оқытуды оқытудың осындай ерекшеліктерін ескере отырып, мен болашақта әріптестеріме осындай жаңа және қызықты идеялар ұсынуға мүмкіндік беретін әдістерді сабақтарыма енгізуді ұсынамын
Мемлекет XI ғасырдың жан -жақты интеллектуалды, дарынды және талантты тұлғасын қалыптастыруға ерекше назар аударады.
Білім беру жүйесі - бұл әр түрлі ұйымдық -құқықтық формадағы, типтегі және типтегі білім беру ұйымдарында оларды іске асыратын әр түрлі деңгейдегі және бағыттағы мемлекеттік білім беру стандарттарының жүйесі мен жүйелі білім беру бағдарламаларының жиынтығы, сондай -ақ білім беруді басқару органдары жүйесі. .
Білім беру жүйесі қоғамның әлеуметтік-экономикалық дамуында жетекші рөл атқарады, сонымен қатар оны анықтайды. Ал білімді қалыптастырудың және дамытудың жалпы шарттары философияның негізгі мәселесі - рухтың материяға, сананың болмысқа қатынасы тұрғысынан зерттелетін таным теориясы деп аталады. Таным теориясының басқа ғылыми теориялардан түбегейлі айырмашылығы - ол білімді, объективті қатынастарды қалыптастыру мен негіздеудің жалпы принциптерін құрайды.
Қазіргі заман талабына сәйкес, әр мұғалім бұрынғы монотонды сабақтарға қарағанда, күнделікті өз білімін жетілдіріп, сабақтарында инновациялық технологияларды қолданса, тартымды, мазмұнды, ақылға қонымды және тиімді болады. Бұл Білім туралы ҚР Заңының 8 -бабында: Білім беру жүйесінің негізгі міндеттерінің бірі - оқытудың жаңа технологияларын енгізу, білім беруді ақпараттандыру, халықаралық жаһандық коммуникациялық ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.