Тиімділікті бағалау критерийлері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 24 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
Шоқан Уәлиханов атындағы Көкшетау Мемлекеттік Университеті

Курстық жұмыс
Тақырыбы: Жаңартылған білім бағдарламасы негізінде критериалды бағалауды ұйымдастыру әдістемесі (6 сынып бойынша)

Орындаған: Шайзанхан Б
Қабылдаған: Смагулова Н.Қ

Көкшетау 2021 жыл
Мазмұны

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...3
І-тарау. Жаңартылған білім бағдарламасы негізінде критериалды бағалауды ұйымдастыру әдістемесі (6 сынып бойынша) ... ... ... ... ... ... ... .5
1.1.Жаңартылған бағдарламалар бойынша әлеуметтік пәндер сабақтарында оқу нәтижелерін критериалды бағалау ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...5
1.2.Жаңартылған білім бағдарламалар бойынша критериалды бағалау ұйымдастыру әдістемесі ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .8
ІІ-тарау.Жаңартылған білім бағдарламасы негізінде критериалды бағалау ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .12
2.1.Критериалды бағалау жүйесін ұйымдастыру әдістемесі ... ... ... ... ... ... . ... 12
2.2. Тиімділікті бағалау критерийлері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...19
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..23
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25

Кіріспе

Курстық жұмыстың өзектілігі:Мектептерде бағалау мұғалімнің оқытудың тиімді әдістері мен құралдарын дұрыс таңдауға бағытталған маңызды оқу мақсаттарының бірі ретінде қарастырылады. Қазақстан Республикасының жаңа мемлекеттік жалпыға міндетті мемлекеттік білім беру стандартының негізгі мақсаты-мұғалімдерді критериалды бағалаудың негізгі мәселелері бойынша дайындау. Оқу үдерісінде оқушылардың білім жетістіктерін критериалды бағалау жүйесін енгізу. Критериалды бағалаудағы бағалаудың объективтілігін бағалауды модерациялау, талқылау және салыстыру арқылы оқушылар қатысатын дескрипторлар растайды. Бағалаудың жаңа жүйесі оқушыға тек оқу процесінде ғана емес, сонымен қатар олардың оқу нәтижесін бағалауда да белсенді болуға мүмкіндік береді. Критериалды бағалау жүйесі мұғалімге оқушының жетістігіне назар аударуға, өсу аймақтарын белгілеуге, үйрену керек нәрсені бөліп көрсетуге мүмкіндік береді. Критериалды бағалау критериалды тәсілге негізделген - білім алушының күтілетін нәтижеге жеке оқушының көзқарасының дәрежесін анықтау. Критериалды бағалаудағы бағалаудың объективтілігін бағалауды модерациялау, талқылау және салыстыру арқылы оқушылар қатысатын дескрипторлар растайды. Бағалаудың жаңа жүйесі оқушыға тек оқу процесінде ғана емес, сонымен қатар олардың оқу нәтижесін бағалауда да белсенді болуға мүмкіндік береді. Критериалды бағалау жүйесі мұғалімге оқушының жетістігіне назар аударуға, өсу аймақтарын белгілеуге, үйрену керек нәрсені бөліп көрсетуге мүмкіндік береді.
Критериалды бағалау критериалды тәсілге негізделген - білім алушының күтілетін нәтижеге жеке оқушының көзқарасының дәрежесін анықтау. Критериалды бағалаудағы бағалаудың объективтілігін бағалауды модерациялау, талқылау және салыстыру арқылы оқушылар қатысатын дескрипторлар растайды. Бағалаудың жаңа жүйесі оқушыға тек оқу процесінде ғана емес, сонымен қатар олардың оқу нәтижесін бағалауда да белсенді болуға мүмкіндік береді. Критериалды бағалау жүйесі мұғалімге оқушының жетістігіне назар аударуға, өсу аймақтарын белгілеуге, үйрену керек нәрсені бөліп көрсетуге мүмкіндік береді. модерация, талқылау және рейтингтерді салыстыру. Бағалаудың жаңа жүйесі оқушыға тек оқу процесінде ғана емес, сонымен қатар олардың оқу нәтижесін бағалауда да белсенді болуға мүмкіндік береді. Критериалды бағалау жүйесі мұғалімге оқушының жетістігіне назар аударуға, өсу аймақтарын белгілеуге, үйрену керек нәрсені бөліп көрсетуге мүмкіндік береді. модерация, талқылау және рейтингтерді салыстыру. Бағалаудың жаңа жүйесі оқушыға тек оқу процесінде ғана емес, сонымен қатар олардың оқу нәтижесін бағалауда да белсенді болуға мүмкіндік береді. Критериалды бағалау жүйесі мұғалімге оқушының жетістігіне назар аударуға, өсу аймақтарын белгілеуге, үйрену керек нәрсені бөліп көрсетуге мүмкіндік береді.
Курстық жұмыстың мақсаты: 6 сынып оқушылардың ынтасын арттыру үшін оқушылардың білім жетістіктерін критериалды бағалау жүйесін құру.
Курстық жұмыстың міндеттері:
1. Психологиялық -педагогикалық әдебиеттерді зерделеу және позицияларды үйлестіру арқылы эксперименттің барлық қатысушылары үшін білім беру нәтижелерін бағалау саласында бірыңғай тұжырымдамалық кеңістік құру.
2. Бастауыш сыныптарда пәндік білім беру нәтижелерін критерий бойынша бағалау моделін әзірлеу және тестілеу.
3. Білім берудің пәндік нәтижелерін бағалаудың диагностикалық құралдарын (критерийлер, дескрипторлар) әзірлеу және тестілеу.
4. Оқушылардың жетістіктерін критериалды бағалаудың (және өзін-өзі бақылау мен өзін-өзі бағалаудың) мектеп мотивациясының динамикасына әсерін зерттеу.
5. Критериалды бағалаудың білім беру мотивациясына, оқу қабілетіне (өзін-өзі бақылау, өзін-өзі бағалау, мақсат қою, рефлексия) және білім сапасына әсер ету мүмкіндігін зерттеу.
Зерттеу әдістері:
Жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан тұрады.
Кіріспе зерттеудің өзектілігін негіздейді, оның мақсаты мен міндеттерін тұжырымдайды; зерттеу объектісі мен пәні анықталады.
Бірінші тарауда жаңартылған білім бағдарламасы негізінде критериалды бағалауды ұйымдастыру әдістемесі (6 сынып бойынша) жайлы айтылады.
Екінші тарауда жаңартылған білім бағдарламасы негізінде критериалды бағалау жайында жазылды.

1.1.Жаңартылған бағдарламалар бойынша әлеуметтік пәндер сабақтарында оқу нәтижелерін критериалды бағалау

Қазақстан Республикасының Президенті Н.Назарбаевтың Қазақстандық жол - 2050: бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ Жолдауында сапалы білім беру, әлемдік білім кеңістігіне ену басты басымдықтардың бірі болып табылады. Осыған байланысты 2020 жылы Қазақстан 12 жылдық оқыту моделіне толық көшуді жүзеге асырады. Мектептерде бағалау мұғалімнің оқытудың тиімді әдістері мен құралдарын дұрыс таңдауға бағытталған маңызды оқу мақсаттарының бірі ретінде қарастырылады. Қазақстан Республикасының жаңа Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандартының негізгі мақсаты-білім беру үдерісіне оқушылардың білім жетістіктерін критериалды бағалау жүйесін енгізу үшін мұғалімдерді критериалды бағалаудың негізгі мәселелері бойынша дайындау.
Дәстүрлі бағалау жүйесіне балама-12 жылдық мектепті критериалды бағалау, Назарбаев Зияткерлік мектептері ДБҰ мен Ұлттық білім академиясы әзірледі Ы.Алтынсарин. Критериалды бағалау критериалды тәсілге негізделген - білім алушының күтілетін нәтижеге жеке оқушының көзқарасының дәрежесін анықтау. Критериалды бағалаудағы бағалаудың объективтілігін бағалауды модерациялау, талқылау және салыстыру арқылы оқушылар қатысатын дескрипторлар растайды. Бағалаудың жаңа жүйесі оқушыға тек оқу процесінде ғана емес, сонымен қатар олардың оқу нәтижесін бағалауда да белсенді болуға мүмкіндік береді. Критериалды бағалау жүйесі мұғалімге оқушының жетістігіне назар аударуға, өсу аймақтарын белгілеуге, үйрену керек нәрсені бөліп көрсетуге мүмкіндік береді. Критериалды бағалау критериалды тәсілге негізделген - білім алушының күтілетін нәтижеге жеке оқушының көзқарасының дәрежесін анықтау. Критериалды бағалаудағы бағалаудың объективтілігін бағалауды модерациялау, талқылау және салыстыру арқылы оқушылар қатысатын дескрипторлар растайды. Бағалаудың жаңа жүйесі оқушыға тек оқу процесінде ғана емес, сонымен қатар олардың оқу нәтижесін бағалауда да белсенді болуға мүмкіндік береді.
Критериалды бағалау жүйесі мұғалімге оқушының жетістігіне назар аударуға, өсу аймақтарын белгілеуге, үйрену керек нәрсені бөліп көрсетуге мүмкіндік береді. Критериалды бағалау критериалды тәсілге негізделген - білім алушының күтілетін нәтижеге жеке оқушының көзқарасының дәрежесін анықтау. Критериалды бағалаудағы бағалаудың объективтілігін бағалауға модерация, талқылау және салыстыру арқылы оқушылар қатысатын дескрипторлар растайды. Бағалаудың жаңа жүйесі оқушыға тек оқу процесінде ғана емес, сонымен қатар олардың оқу нәтижесін бағалауда да белсенді болуға мүмкіндік береді. Критериалды бағалау жүйесі мұғалімге оқушының жетістігіне назар аударуға, өсу аймақтарын белгілеуге, үйрену керек нәрсені бөліп көрсетуге мүмкіндік береді. модерация, талқылау және рейтингтерді салыстыру. Бағалаудың жаңа жүйесі оқушыға тек оқу процесінде ғана емес, сонымен қатар олардың оқу нәтижесін бағалауда да белсенді болуға мүмкіндік береді. Критериалды бағалау жүйесі мұғалімге оқушының жетістігіне назар аударуға, өсу аймақтарын белгілеуге, үйрену керек нәрсені бөліп көрсетуге мүмкіндік береді. модерация, талқылау және рейтингтерді салыстыру. Бағалаудың жаңа жүйесі оқушыға тек оқу процесінде ғана емес, сонымен қатар олардың оқу нәтижесін бағалауда да белсенді болуға мүмкіндік береді. Критериалды бағалау жүйесі мұғалімге оқушының жетістігіне назар аударуға, өсу аймақтарын белгілеуге, үйрену керек нәрсені бөліп көрсетуге мүмкіндік береді.
Критериалды бағалау - бұл оқушылардың оқу -танымдық құзыреттілігін қалыптастыруға ықпал ететін, білімнің мақсаттары мен мазмұнына сәйкес келетін процестің барлық қатысушыларына бұрын белгілі, анықталған, ұжымдық әзірленген, білім жетістіктерін салыстыруға негізделген процесс.
.Критериалды бағалау оқушы өзінің жетістіктері мен сәтсіздіктері туралы ақпарат алған кезде кері байланыс функциясын орындайды. Сонымен қатар, аралық жұмыстың ең қанағаттанарлықсыз нәтижелерін де студент өз нәтижесін жақсарту бойынша ұсыныс ретінде қабылдайды.
Қазіргі кезде білім беру жүйесінің алдында мектеп бітірушілердің жаңа әлеуметтік-мәдени талаптарға бейімделу дайындығы мен қабілетін дамыту мәселесі тұр; өмір туғызатын сұрақтарға өз бетінше жауап іздеу қажеттілігі; олардың іс-әрекетінің салдарын бағалау және жауапкершілікті қабылдауға дайын болу қабілеттілігі және т. мектеп оқушылары және олардың өмір бойы өзін-өзі тәрбиелеуге дайындығы мен қабілеттілігі.
Білім беру дербестігіне қол жеткізу үшін бақылау -бағалау жұмысы, баланың дербестігі, яғни өз қызметін бақылау мен бағалауға, туындаған қиындықтардың себептерін анықтау мен жоюға дайындығы мен қабілеттілігі ерекше мәнге ие. Бұл дағдыларды қалыптастыру үшін мектептегі бақылау -бағалау қызметіне елеулі өзгерістер енгізу, оның мақсаттары, мазмұны мен технологияларын қайта қарау қажет.
Бағалаудағы негізгі мәселе мектеп бағасының субъективтілігі болып қала береді. Бағаны таңдауда нақты критерийлердің болмауы және бағаның төмен немесе жоғары болуының себебі неде екендігі туралы сындарлы ақпараттың болмауы, сонымен қатар нәтижелерді бес балл арқылы бағалаудың қиындығы. нүктелік бағалау - мұның бәрі ертерек шешуді талап етеді.
Студенттердің білім жетістіктерін бағалау мәселесін студенттердің негізгі білім беру бағдарламаларын меңгеру нәтижелерінің критериалды бағалауын қалыптастыру арқылы шешуге болады.
Мұғалім ретінде өзін-өзі жетілдіру және педагогикалық тәжірибемді жетілдіру үшін мен әр оқушының дамуы үшін жоғары сапалы кері байланыс беруді үйренуім маңызды, оқушыларды сабақтарында бақылай отырып, мен оқушылардың мүмкін емес екеніне назар аудардым. сыныптастарын және өздерін дұрыс бағалайды, ал кейде мұғалімдердің өздері жоғары сапалы кері байланыс бермейді, бұл оқушының тұлға ретінде дамуындағы тежегіш. Дәстүрлі бағалау жүйесі ескірген және мақсатқа жету үшін оқушыларға дұрыс бағыт бере алмайды. Мұғалімдер үшін оқушыларды пәнді оқуға ынталандыру маңызды, мұнда оқушының дауысын ескеру маңызды. Студентке белгіні не үшін алғанын, мақсатқа жету үшін не істеу керектігін білу маңызды. Оқушылар өз жұмыстарын сабақта өз бетінше бағалай алады,Сыныптағы бағалау тек техника ғана емес. Мұғалімдер бағаны жазбаша немесе ауызша бағалау арқылы бағалайды.
Олар қолданатын кез келген форманың артында объективті немесе жеткіліксіз объективті нормалар мен стандарттар ғана емес, сонымен қатар оқушының дамуы, оқуы мен ынтасы туралы түсініктер, сонымен қатар өзін-өзі бағалау, қабілет пен күш сияқты категорияларға қатысты құндылықтар бар.

1.2. Жаңартылған білім бағдарламалар бойынша критериалды бағалау ұйымдастыру әдістемесі

Критериалды бағалау бағалаудың субъективтілігін төмендетеді, мұғалімдер мен оқушыларға білім беру үдерісінің маңызды құрамдас бөлігі болып табылатын бағалауда да, өзін-өзі бағалауда да бірдей тиімді жұмыс істейтін механизмдерді ұсынады. Жеткізу деңгейін өлшеу үшін критерийлер мұқият іріктелуі керек, ол баллмен және дескрипторлық сипаттамадан тұрады.Бағалау критерийлерін мұғалім алдын ала дайындауы керек, ал қажет болған жағдайда оларды оқушылармен бірлесіп құруға болады. Мысалы, мұғалім тест тапсырмас бұрын оқушыларды топпен немесе жұппен жұмыс бағалауға болатын бағалау критерийлерін талқылауды сұрайды. Дауысты критерийлердің нәтижелері бойынша мұғалім оқушылармен бірге басымдық критерийлерін таңдайды. Мұғалім критерийлерді түсінбеуі үшін оқушыларға бағалау критерийлерін талқылап, түсіндіруі керек екенін есте ұстаған жөн. Критерийлердің мазмұны түсінікті, қолжетімді тілде көрсетілуі керек. Оларды оқушыларға көрнекі түрде ұсыну керек (тақтаға, плакатқа т.б. жазылады). Бағалау критерийлері әзірленеді және бағалаудың барлық түрлерін қолдануда қолданылады: диагностикалық, қалыптастырушы, жиынтық.
Студент педагогикалық процестің белсенді қатысушысына айналады, мұғаліммен бірге бағалау критерийлерін жасайды. Мысалы, ауызша жауап беру үшін мұғалім алдын ала дайындалған критерийлерді ұсына алады және оқушылармен танысады, немесе оқушылармен сызба құрастырады. Мысалға,

Оқушылардың бағалау парағы
Бағалау критерийлері\ күні

Жауаптың толықтығы

Өзіне сенім

Сенімділік

Сөйлеу сапасы

Картаны қолдану

Терминдерді қолдану

Нормативтік құжаттардың сақталуы

Сенің көзқарасың

Нәтиже

Тарих сабақтарында ауызша жауапты бағалау критерийлері
5 бағасы қойылады, егер оқушы:
1. Толық көлемдегі терең және толық білім мен түсінікті көрсетеді
бағдарламалық материал; мәнін толық түсіну
ұғымдар, құбылыстар мен заңдылықтар, теориялар, қатынастар.
2. Зерттелген мәліметтер негізінде толық және дұрыс жауап құра алады
материал; негізгі ережелерді бөліп көрсетіңіз, дербес растаңыз
нақты мысалдармен, фактілермен жауап беру; тәуелсіз және дәлелді
талдау, қорыту, қорытынды жасау. Пәнаралық байланысты орнатады (негізделген
бұрын алған білім) және пәнішілік байланыстар, шығармашылық
алған білімді бейтаныс жағдайда қолданады. Тұрақты түрде
оқу материалын анық, бірізді, негізді және дәл ұсынады: береді
қабылданғанын қолдана отырып логикалық ретпен жауап беріңіз
терминология; өзіндік қорытынды жасайды; негізгі ұғымдардың дәл анықтамасы мен интерпретациясын қалыптастырады; жауап бергенде мәтінді сөзбе -сөз қайталамайды
оқулық; әдеби тілде материал ұсынады; дұрыс және
мұғалімнің қосымша сұрақтарына мұқият жауап береді. Өз бетімен
және көрнекі құралдарды, анықтамалық материалдарды ұтымды пайдаланады,
оқулық, қосымша әдебиеттер, бастапқы көздер.
3. Алған білімдерін өз бетінше, сенімді және дәл қолданады
мәселелерді шығармашылық деңгейде шешу; ең көбі мойындайды
мұғалімнің қалауы бойынша оңай түзетілетін ақау.
4 бағасы қойылады, егер оқушы:
1. Барлық оқылған бағдарламалық материал туралы білімді көрсетеді. Береді
зерттелген теорияларға негізделген толық және дұрыс жауап; мойындайды
зерттелетін материалды жаңғырту кезінде кішігірім қателіктер мен кемшіліктер
материалдық, ұғымдардың анықтамасы, ғылыми қолданудағы дәлсіздік
терминдер немесе қорытындылар мен жалпылама түрде; материал белгілі бір дәрежеде анықталады
логикалық реттілік, бір өрескел емес қатені мойындау кезінде
немесе кемінде екі кемшіліктер бар және оларды дер кезінде түзете алады
мұғалімнің сұранысы бойынша немесе аздаған көмегі арқылы; негізінен үйренді
оқу материалы; нақты мысалдармен жауабын растайды; дұрыс
мұғалімнің қосымша сұрақтарына жауап береді.
2. Үйренгендердегі негізгі ережелерді өз бетімен ерекшелеуді біледі
материал; фактілер мен мысалдарға сүйене отырып, қорытынды жасау,
пәнішілік байланыс орнату. Алған білімдерін қолданады
өзгерген жағдайда жаттығу, негізгі ережелерді сақтайды
сөйлеу мен жазу мәдениеті, ғылыми терминдерді қолданады.
3. Анықтамалық әдебиеттермен жұмыс істеу дағдысы жеткіліксіз,
оқулық, бастапқы көздер (дұрыс бағытталған, бірақ баяу жұмыс істейді). Жазбаларды орындау ережелерін өрескел бұзуға жол береді
жұмыс істейді.
3 бағасы қойылады, егер оқушы:
1. Оқу материалының негізгі мазмұнын меңгерді, олқылықтары бар
материалды ассимиляциялау, әрі қарай ассимиляцияға кедергі келтірмейді
бағдарламалық материал; материал жүйесіз түрде ұсынылған,
бөлшектелген, әрқашан сәйкес келмейді.
2. Жеке білімнің жеткіліксіз қалыптасуын көрсетеді және
дағдылар; дәлелдер мен жалпылау әлсіз, оларда қателіктер жібереді.
3. Ғылыми терминологияны қолдануда қателіктер мен дәлсіздіктерге жол берді,
ұғымдардың анықтамалары жеткілікті түрде анық емес; ретінде пайдаланбады
бақылаулардан, фактілерден немесе қабылданған дәлелдемелер бойынша қорытынды мен жалпылау
оларды ұсынудағы қателіктер.
4. Түсіндіру кезінде білімді қолдануға қиындық туғызады
теорияларға негізделген немесе нақты растаудағы нақты құбылыстар
теорияларды практикада қолданудың мысалдары.
5. Мұғалімнің сұрақтарына толық емес жауаптар (негізгі сұрақты алып тастау), немесе
Оқулық мәтінінің мазмұнын жаңғыртады, бірақ жеткілікті түсінбейді
осы мәтіндегі маңызды кейбір ережелер.
6. Қашан белгілі бір ережелерді түсінбеуді көрсетеді
оқулық мәтінін (жазбалар, бастапқы дереккөздер) немесе жауаптарды жаңғырту
мұғалімнің сұрақтарына толық жауап бермеу, бір немесе екі өрескел қате жіберу.
2 бағасы қойылады, егер оқушы:
1. Материалдың негізгі мазмұнын білмеді және ашпады; жасамайды
тұжырымдар мен жалпылау.
2. Бағдарламалық жасақтаманың маңызды немесе негізгі бөлігін білмейді немесе түсінбейді
сұрақтар қойылған немесе әлсіз сұрақтар шеңберінде материал
қалыптасқан және толық емес білім және оны шешімге қалай қолдану керектігін білмейді
нақты сұрақтар.
3. Жауап бергенде (бір сұраққа) екіден артық қате жібереді,
Мұны мұғалімнің көмегімен де түзету мүмкін емес.
4. Берілген сұрақтардың ешқайсысына жауап бере алмайды.
5. Мен материалды толық меңгерген жоқпын.
1 бағасы қойылады, егер оқушы:
1. Дәлелді себепсіз немесе толық тақырып бойынша жауап беруден бас тартты
тақырыптың негізгі ережелерін білмеу.
Осылайша, критериалды бағалауды енгізу
білім беруді ұйымдастыруда белсенді тәсілге көшуді қамтамасыз етеді
оқушының құзыреттілігін дамытуға бағытталған процесс. Бағасы
оқушының жұмысы ынталандыратын және ынталандыратын болуы керек. Негізгі тезис: Ынтамен оқу!
Осылайша, бағалаудың бұл түрі мүмкіндік береді:
-Мұғалімдер:
1. Сапалы нәтижеге ықпал ететін критерийлерді әзірлеу.
2. Өз қызметіңізді талдау және жоспарлау үшін жедел ақпаратқа ие болыңыз.
3. Оқыту сапасын жақсарту.
4. Әр оқушының жеке ерекшеліктерін ескере отырып, жеке оқу жолын құрыңыз.
-Оқушылар:
1. Өз түсінігіңізді білдіру үшін әр түрлі оқу стильдерін, ойлау түрлері мен қабілеттерді қолданыңыз.
2. Бағалау критерийлерін білу және түсіну.
3. Өзіңізді және құрдастарыңызды бағалай отырып, рефлексияға қатысыңыз.
4. Сын тұрғысынан ойлаңыз, өз ойыңызды, көзқарасыңыз бен ойыңызды білдіріңіз

ІІ-тарау.Жаңартылған білім бағдарламасы негізінде критериалды бағалау
2.1.Критериалды бағалау жүйесін ұйымдастыру әдістемесі

Қазіргі мектепте білім берудің басты мақсаты-сыртқы әлеммен тиімді қарым-қатынас жасауға, өзін-өзі тәрбиелеуге және өзін-өзі дамытуға дайын жеке тұлғаны дамыту. Білім беру дербестігіне жету үшін баланың бақылау мен бағалау дербестігінің ерекше маңызы бар, яғни өз қызметін бақылау мен бағалауға, туындайтын қиындықтардың себептерін анықтауға және жоюға дайындығы мен қабілеттілігі. Бұл дағдыларды қалыптастыру үшін мектептегі бақылау -бағалау қызметіне елеулі өзгерістер енгізу, оның мақсаттары, мазмұны мен технологияларын қайта қарау қажет. Бағалау белсенділігі мәселесі педагогикалық теорияда да, педагогикалық практикада да өзекті мәселелердің бірі болып табылады. Қазіргі бағалау жүйесі білімнің білім парадигмасы шеңберінде қалыптасты, сондықтан білімді меңгерудің нәтижесін көрсетеді,
Бағалаудағы негізгі мәселе мектеп бағасының субъективтілігі болып қала береді. Бағаны таңдауда нақты критерийлердің жоқтығы және төмен немесе жоғары баллдың себебі неде екендігі туралы конструктивті ақпараттың жоқтығы, сондай-ақ нәтижелерді бес балл бойынша бағалаудың қиындығы. нүктелік бағалау - мұның бәрі ертерек шешуді талап етеді. Студенттердің білім жетістіктерін бағалау мәселесін студенттердің негізгі білім беру бағдарламаларын меңгеру нәтижелерінің критериалды бағалауын қалыптастыру арқылы шешуге болады.
Критериалды бағалау жүйесі барлық балаларға оқу үдерісіне белсенді қатысуға мүмкіндік береді. Сабақта оқушылар шығармашылық процеске, ұжымдық жұмысқа қатысады. Әр сабақ - тірі диалог, пікірталас. Оқушылар мұғаліммен бірге белгілі бір жұмысты бағалау критерийлерін құруды үйренеді. Мұның бәрі оқуға деген оң мотивацияны қалыптастырады. Сабақта критериалды бағалауды енгізу не үшін қажет? Мұғалімдер критериалды бағалауды мына мақсатта қолданады: оқушылардың өз нәтижелері үшін жауапкершілігін ынталандыру; қателіктерден сабақ алуға көмектеседі; не істемейтінін және қандай дәрежеде екенін түсінуге көмектесу; меңгеру үшін маңызды және қажет нәрсені түсінуге көмектесу; белгілі бір дағдылардың болуын анықтау; сәтсіздіктерді тіркеу, бірақ оларды жазалау емес; оқушылардың үлгерімін өздеріне қатысты бағалау; оқушыларды табысқа ынталандыру. Критериалды бағалау жағдайында мұғалімдер оқу үдерісін ұйымдастыруға тырысады, осылайша оқушылар өзіне, өзінің күшті және әлсіз жақтарына, олардың іс-әрекеттері мен мүмкіндіктеріне баға береді, яғни өзін-өзі бағалауды қалыптастырады. Өзін-өзі бағалаудан, Мен мұны қалай жасау керектігін білемін, Мен мұны мүлде білмедім, Мен оны мүлде білмеймін дегенді түсіну қабілетінен оқушының білім дербестігі басталады. . Сондықтан мектепте жұмыс істейтін мұғалімдердің алдында тұрған негізгі міндеттердің бірі - балалардың өз қызметінің нәтижесін бағалай білу қабілетін қалыптастыру. Оқушылардың жұмысын бағалай отырып, мұғалімдер бірлесіп әзірленген бағалау критерийлерін қолданады. Әр критерий бойынша нәтижелер шкала бойынша берілген: өте жоғары деңгей, жоғары деңгей, орта деңгей, төмен деңгей. Сонымен қатар, студенттердің жұмысы құндылықты бағалаудың келесі түрлерімен бағаланады: жақсы біледі және алған білімдерін практикада қолдана алады; біледі; күмән; білмейді; табылмады. Оқушылармен сабақта өз жұмысында мұғалімдер тапсырмаларды қолданады, онда олар өз нәтижелерін критерийлерге сәйкес белгілейді. Оқушылар мен мұғалім шығармашылық ізденіс үстінде. Бірдеңе шықпайды екен. Оқу әрекеттері оқушыларға білімді меңгеруге көмектеседі және олар біздің мектепке қуана барады! Сабақтың маңызды буыны - оқушылардың білімі мен дағдысын бақылау. Тәрбие жұмысының тиімділігі негізінен бақылаудың қалай ұйымдастырылғанына және бағытталғанына байланысты. Сондықтан барлық мұғалімдер бақылауды ұйымдастыру әдістеріне және оның мазмұнына ерекше назар аударады. Қазіргі уақытта білім берудің басты мақсаты - бәсекеге қабілетті тұлғаны дамыту, сыртқы әлеммен қарым-қатынас жасауға, өзін-өзі тәрбиелеуге және өзін-өзі дамытуға дайын. Студенттің бақылау -бағалау қызметі, яғни өз қызметін бақылау мен бағалауға, туындаған қиындықтардың себептерін жоюға қабілеттілігі мен дайындығы ерекше маңызға ие. Біз бәріміз бес балдық бағалау жүйесін қолдана отырып, дәстүрлі түрде оқушылардың жұмысын бағалауға дағдыланғанбыз, бірақ студенттің жұмысын объективті бағалау әрқашан мүмкін бола бермейді. Сондықтан біз сабақтарда оқушыларды бағалаудың заманауи технологиясын қолданамыз: критерий. Критериалды бағалау оқушыларды объективті бағалауға мүмкіндік беретін механизмнің болуын болжайды, мысалы, рубрикаторлар. Оқушылардың сабақтағы белсенділігін бағалау демократиялық сипатқа ие болады, өйткені оқушы өзінің оқу пәні болып табылады, ал ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.