Көрнекі құралдарды көрсету

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 24 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
Шоқан Уәлиханов атындағы Көкшетау Мемлекеттік Университеті

Курстық жұмыс
Тақырыбы: Көрнекіліктің түрлері және оны пайдалану жолдары

Орындаған: Казкенова.Н.К
Қабылдаған: Шагирбаева Б.К.

Көкшетау 2021 жыл
Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...4
І-тарау.Көрнекіліктің түрлері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .6
1.1 Көpнекілік aқыл-ойды дaмытy құpaлы ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ..6
1.2 Көpнeкілік түpлepі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 10
ІІ-тарау.Көрнекіліктің түрлері және оны пайдалану жолдары ... ... ... ... .13
2.1. Көpнeкіліктің мaзмұндылығы мен эстeтикaлық тaлғaмы ... ... ... ... ... ... ..13
2.2. Көpнeкіліктің түpлерін пaйдалaнy жолдapы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...17
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..24
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 26

Аңдатпа

Көрнекілік құралдары Оқу-әдістемелік кешеннің бөлігі ретінде пән мазмұнының бірлігін, оны ұйымдастыру мен білім беру жүйесін талап етеді. Педагогикалық сөздіктерде анықтама берілген:"көрнекілік-бұл оқушылардың қабылдауына тікелей әсер ететін дидактикалық ұстаным". Көрнекілік пәнді оқытуда қолданылатын маңызды дидактикалық материалдардың бірі ретінде мектеп тәжірибесінде үнемі қолданылады. Көрнекілік сабақтың материалымен тығыз байланысты болуы керек. Көрнекілікті қолдану оқушылардың психологиялық белсенділігін, сабаққа деген қызығушылығын арттырады, материалды тереңірек түсінуге және есте сақтауға ықпал етеді. Көрнекілікті сабақтың кез-келген бөлігінде қолдануға болады.
Түйін сөздер: тәжірибе, көрнекілік, әдістеме, ұстаным, педагогика.
Наглядные пособия как часть учебно-методического комплекса требуют единства содержания дисциплины, ее организации и системы образования. В педагогических словарях дается определение: "наглядность-это дидактическая позиция, которая непосредственно влияет на восприятие учащихся". Наглядность как один из важнейших дидактических материалов, используемых при изучении предмета, постоянно используется в школьной практике. Наглядность должна быть тесно связана с материалом урока. Использование наглядности повышает психологическую активность учащихся, интерес к занятиям, способствует более глубокому пониманию и запоминанию материала. Наглядность можно использовать в любой части урока.
Ключевые слова: опыт, наглядность, методика, позиция, педагогика.
Visual aids as part of the educational and methodological complex require unity of the content of the discipline, its organization and system of Education. In pedagogical dictionaries, the definition is given:"visualization is a didactic position that directly affects students' perception." Visualization is constantly used in school practice as one of the most important didactic materials used in teaching the subject. Visualization should be closely related to the material of the lesson. The use of visualization increases students ' psychological activity, interest in the lesson, promotes a deeper understanding of the material and memory. Visualization can be used in any part of the lesson.
Keywords: experience, visibility, methodology, position, pedagogy.

Кіріспе

Курстық жұмыстың өзектілігі:жалпы орта мектептерде оқу-тәрбие үрдiсiнiң мiндеттерiн шешудегi көрнекi құралдарының қызметтерi олардың дидактикалық құрылымдары мен тәрбиелiк бағыттарына орай анықталады. Көрнекiлiк құралдары мектептегi оқыту мен тәрбиелеуде мынадай қызмет атқарады
Мектептегi оқыту мен тәрбиелеуде көрнекі құралдар маңызды рөл атқарады.
Қазақ тілі сабақтарында оқытудың барлық негізгі принциптері өзара байланыста жүзеге асады: жас ерекшеліктерін ескере отырып, ұқыптылық, айқындық, жүйелілік, күш, жеке көзқарас. Айқындық принципі орыс тілін оқытуда ерекше рөл атқарады.
Жалпы мектеп қай әдістемеге басымдық беру керектігін таңдайды, қай автор олардың қазақ тілін оқытудың дамыған жүйесіне сәйкес келеді.
Мектепте қазақ тіліндегі сабақтарда визуализацияны дұрыс қолдану ережелер мен ұғымдар, мағыналы ұғымдар туралы нақты түсініктердің қалыптасуына ықпал етеді, логикалық ойлау мен сөйлеуді дамытады, нақты құбылыстарды қарастыру мен талдауға негізделген жалпылауға, кейін олар тәжірибеде қолданылады.
Қазақ тілі пәні үшін көрнекі және көрнекі материалдың элементтері маңызды, мысалы пәндік суреттер (сауат ашу сабақтарына және орыс тіліндегі емле сөздіктен сөздермен жұмыс жасауға арналған), сауат ашу сабақтарына және сөйлеуді дамытуға арналған суреттер. сөйлеудің әр түрлі түріндегі сөйлемдер мен мәтіндер.
Баспа және корректорлық, риторика, даму психологиясының талаптарын, жаңа техникалық оқу құралдарының мүмкіндіктерін ескере отырып, қазақ тілінде көрнекі құралдар шығаруға қойылатын талаптарға ерекше назар аудару қажет.
Бұл жұмыстың мақсаты: Көрнекіліктің түрлері және оны пайдалану жолдарын анықтау
Зерттеу объектісі: мектептегі қазақ тілі сабағында көрнекі оқу құралдарын қолдануды талдау.
Зерттеу міндеттері:
1. Көрнекі құралдардың түрлерін қарастыру.
2. Қазақ тілі сабағында көрнекі құралдарды қолдану принциптерін үйрену.
3. Көрнекі құрал жасау мәдениетіндегі өзекті мәселелерді талдау.
4. Қазақ тіліндегі көрнекі құралдарға қойылатын қазіргі талаптарды оқып үйрену.
5. Практикалық мысалдар бойынша қазіргі заманғы талаптарды ескере отырып, кестелер мен диаграммаларды құру мен қолдануды қарастыру.
І-тарау.Көрнекіліктің түрлері
1.1. Көpнекілік aқыл-ойды дaмытy құpaлы

Көрнекілік принципі-ежелгі дәуірден бері қолданылып келе жатқан ең танымал және интуитивті оқыту принциптерінің бірі. Қолмен жазылған және басылған кітаптар көбінесе бұрын суреттермен қамтамасыз етілген, бірақ бұл көрнекіліктің эмпирикалық қолданылуы болды - оның теориялық негіздемесіз. Көрнекілікті тек визуалды ғана емес, сонымен қатар барлық сезім мүшелерін заттар мен құбылыстарды жақсы және анық қабылдауға тарту ретінде түсінді. Ол дидактиканың "алтын ережесін" жариялады: "сезімдермен қабылдау үшін ұсынуға болатын барлық нәрсе: қабылдау үшін көрінетін - көру арқылы, есту арқылы, иіс сезу - иіс сезу, талғамға жататын - жанасу арқылы қол жетімді дәм. Егер қандай да бір заттарды бірден бірнеше сезіммен қабылдауға болатын болса, оларды бірден бірнеше сезіммен қабылдауға рұқсат етіңіз".
Көрнекілік принципі жазбаларында айтарлықтай байытылды. Ол сезім мүшелері бізді қоршаған әлем туралы Тәртіпсіз ақпарат береді деп сенді. Оқыту бақылаулардағы тәртіпсіздікті жойып, нысандарды бөліп, біртекті және жақын адамдарды қайтадан байланыстыруы керек, яғни.студенттерде ұғымдар қалыптастыру. Мектеп жасына дейінгі балалар мен кіші мектеп оқушыларының қоршаған әлем туралы білімі әртүрлі анализаторлардың белсенді қатысуымен құрылады: көру, есту, жанасу, мотор. К. Д. Ушинский баланың бейнелермен, дыбыстармен, түстермен, жалпы сезімдермен ойлайтынын, демек, балалар үшін абстрактілі идеялар мен сөздерге емес, бала тікелей қабылдаған нақты суреттерге негізделген визуалды оқытудың қажеттілігі екенін атап өтті. Бұл тұжырым осы жастағы балалардың дамуының заңдылығына баса назар аударады. Тақырыпты бала тікелей қабылдауы керек және мұғалімнің басшылығымен болуы керек"...бала сезімдері ұғымдарға айналды, ой тұжырымдамалардан құрылды және ой сөзге айналды ".
Қазіргі дидактикада көрнекілік ұғымы қабылдаудың әртүрлі түрлерін білдіреді (визуалды, есту, тактильді). Көрнекі құралдардың бірде-бір түрі екіншісіне қарағанда абсолютті артықшылықтарға ие емес. Табиғатты зерттеу кезінде табиғатқа жақын табиғи нысандар мен суреттер үлкен мәнге ие, ал грамматика сабақтарында - сөздердің бөліктерін әр түрлі түстермен бөлектеу арқылы жебелер, доғалар көмегімен сөздер арасындағы қатынастардың шартты бейнелері. Көбінесе сол мәселелермен танысу кезінде көрнекі құралдардың әртүрлі түрлерін қолдану қажет. Көрнекі құралдарды мақсатты түрде пайдалану өте маңызды, сабақтарды көптеген көрнекі құралдармен шатастырмау керек, өйткені бұл оқушылардың назарын аударып, маңызды мәселелер туралы ойлануына жол бермейді. Оқуда көрнекілікті мұндай қолдану пайда әкелмейді, керісінше білімді игеруге және оқушылардың дамуына зиян тигізеді. Егер студенттерде қажетті бейнелі идеялар болса, оларды ұғымдарды қалыптастыру, оқушылардың дерексіз ойлауын дамыту үшін қолдану керек
Көрнекі құралдардың түрлерін білу оларды дұрыс таңдауға және оқытуда тиімді қолдануға мүмкіндік береді. Қолдану тұрғысынан көрнекі құралдар жалпы сыныптық және жеке болып бөлінеді.
Оқыту процесінде көрнекі құралдар әр түрлі мақсаттарда қолданылады: жаңа материалмен танысу, білімін, дағдыларын, дағдыларын бекіту, олардың ассимиляциясын тексеру.
Көрнекі құрал білім көзі ретінде әрекет еткенде, ол жалпылауға негіз болатын маңызды нәрсені ерекше атап көрсетуі керек, сонымен қатар оның елеусіз, екінші маңыздылығын көрсетеді.
Жаңа материалды енгізе отырып, берілген білімді нақтылау үшін көрнекі құралды қолдану қажет. Бұл жағдайда көрнекі құрал ауызша түсіндірмелердің иллюстрациясы ретінде әрекет етеді.
Жаңа материалмен танысу кезінде, әсіресе білім мен дағдыларды бекіту кезінде, көрнекі құралдармен жұмысты оқушылардың өздері олармен жұмыс жасайтындай етіп ұйымдастырып, тиісті түсіндірмелермен іс -әрекеттерді сүйемелдеу керек.
Материалдың ассимиляциялану сапасы көп жағдайда айтарлықтай артады, өйткені жұмысқа әр түрлі анализаторлар (визуалды, моторлық, сөйлеу, есту) енгізілген. Сонымен қатар, балалар тек сабақ материалына сәйкес білімді ғана емес алады. Бірақ олар сонымен қатар көрнекі құралдарды өз бетінше қолдану дағдысына ие болады. Педагог балаларды көрнекі құралдарды қолдануға, өз бетінше жұмыс жасауға жан -жақты ынталандыруы керек.
Білім мен білікті бекіту кезеңінде әр түрлі жаттығулар үшін тірек кестелерді, кестелерді, суреттерді, диаграммаларды кеңінен қолдану қажет. Модельдеу, сурет салу, сөзбен сипаттау арқылы көзбен көретін материалды жаңғыртуға машықтану ұсынылады.
Көрнекі құралдар кейде оқушылардың білімі мен дағдыларын тексеру үшін қолданылады. Үлестірмелі дидактикалық материалды қолдана отырып, мұғалім ережені практикада қолдану қабілетін тексереді.
Көрнекі құралдарды тиімді қолданудың маңызды шарты - сабақта көрнекі материалдың жеткілікті және қажетті көлемін қолдану. Егер көрнекі құралдар бұл мүлде қажет емес жерде қолданылса, онда олар теріс рөл атқарады, балаларды тапсырмадан алыстатады.
Көрнекі және есту бейнелерінің комбинациясы, мысалы, Фонетика мен графиканы зерттеуде пайдалы, себебі бұл бөлімде оқылатын орталық ұғымдардың, дыбыстар мен әріптердің дифференциациясын жеңілдетеді.
Экспрессивті ауызша сөйлеу, интонациялық-дыбыстық және лингвистикалық емес құралдарды түсіндіру кезінде бір уақытта есту мен көру қабілетіне сүйену қажет. Осы мақсатта студенттерге баяндауышты естіп қана қоймай, оны көруге де мүмкіндік беру керек. Көрнекі және есту қабылдауының үйлесімі бұл жағдайда мектеп оқушыларына сөйлеу әрекеті мәдениетін, атап айтқанда аудиториямен қарым -қатынас жасау қабілетін қалыптастыруға көмектеседі (сөйлеу, тыңдаушыларға қарау, тыныштықты сақтау, табиғи түрде, қажетсіз қозғалыстардан аулақ болу).
Айта кету керек, көріну принципін сақтау оқу үдерісінен вербализмді жоюға әкелуі тиіс, б.а. объектілерді оларды білдіретін сөздермен алмастыру, бірақ көбінесе оқушыларға белгісіз. Ауызша оқыту нәтижесінде оқушылар белгілі бір сөздерді есте сақтайды, бірақ бұл есте сақтау олардың мағынасын түсінумен қатар жүрмейді. Нәтижесінде, студенттер дербес және логикалық ойлаудың орнына дыбыстармен жұмыс жасай бастайды: жаттанды сөздер, бірақ олардың ойлау қабілеті дамымайды.
Қазіргі кезде оқытудың презентациясын да, ізденушілік курсын да жүзеге асыруда көріну принципі қолданылуы керек деп есептеледі. Оны жүзеге асыру формалары студенттердің тәжірибесінің сипатына, білім берудің шарттары мен әдістеріне, өз бетінше бақылау жүргізуге және олардың нәтижелерін, сонымен қатар өлшеулер мен эксперименттердің нәтижелерін тіркеуге және дұрыс қорытынды жасауға қабілеттілігіне байланысты.
Оқушылардың танымдық әрекеттерін дамытудың бұл заңдылықтары оқу үрдісінде көріну принципін жүзеге асыру жолына айқын әсер етеді. Бала өскен сайын және оның дедуктивті-гипотетикалық ойлауы дамыған сайын, белгілі бір объектілерде орындалатын тапсырмалардың түрлері мен саны азайып, жаттығулардың саны арта түсуі керек. ойлайтын балаға қатынас. Алайда, бұл операцияларды сәйкес суреттер мен белгілермен күшейту қажеттілігі туралы есте ұстаған жөн; бұл анықтық принципінен туындайтын әдістемелік тапсырма.
Оқушылардың даму үрдісіне келсек, көріну принципін енгізу тәсілдері өзгеруде, бұл сызбаларды қолдануға негізделген Ішкі операциялар арқылы белгілі бір объектілерде операцияларды орындау мүмкіндігін қамтамасыз етудің біртіндеп өтуін көрсетеді. белгілер мен белгілер. Белгіленген немесе белгілі бір атауды алмастырушы, алайда, ұғымның ауқымы мен мазмұны олар үшін толық түсінікті және мәнді болмаған жағдайда, студенттерге олардың жасына қарамастан ұсынылуы керек.
Бұдан шығатыны, көріну қағидасын іске асыра отырып, біз белгілі бір атаулардың екі деректемесін де, мүмкін болса, оларды алмастырушыларды да қолдана аламыз, мысалы, модельдер, суреттер, суреттер немесе оқу құралдары. Сонымен қатар, бұл принципті оқу үдерісінде қолдана отырып, сәйкес объектілер мен сөздер арасында, немесе сөздер мен әрекеттер арасында заттармен байланыс орнатуға болады. Мұндай байланыстарды қалыптастыруға қатысатын базаның кеңеюімен көріну принципінің жүзеге асу дәрежесі толығырақ болады.
Осы жолмен түсінікті болу қағидасынан, сонымен қатар оқытудың басқа қағидаларынан, біз дидактикалық ережелер ретінде анықтайтын неғұрлым нақты сипаттағы талаптарды орындайды. Мұнда көріну принципіне қатысты ең маңызды ережелер бар.
Шындықты тікелей зерттеу, яғни. бақылауға, өлшеуге және әр түрлі практикалық әрекеттерге негізделген зерттеу, егер оларда сабақта оқылатын тақырыпты түсіну үшін қажет мұндай байқаулар мен идеялар қоры болмаған жағдайда, оқушылармен жүргізілетін тәрбие жұмысының бастапқы нүктесі болуы тиіс.
Студент белгілі бір объектілерді, құбылыстарды, оқиғалар мен процестерді тікелей зерттеу арқылы дұрыс, берік және жедел білімді меңгеруі үшін оның танымдық іс -әрекетін шебер басшылыққа алу керек, яғни. оның зерттелетін пәннің маңызды аспектілеріне назар аударуын қамтамасыз ету.
Қорытындылай келе, көріну принципін ұтымды қолдану оқу үдерісінен сөзді (ауызша және жазбаша) алып тастауға әкелмейтінін, бірақ оған осы процесте тиісті орын беретінін, атап айтқанда, мүмкіндік бермейтінін атап өткен жөн. психологиялық немесе дидактикалық тұрғыдан ұсынылмаған шындық объектілерін немесе құбылыстарын алмастыратын сөз.

1.2. Көpнeкілік түpлepі

Қазақ тіліндегі көрнекі құралдар - көрнекі, есту және көру -есту қабылдауына сүйенуге мүмкіндік беретін оқу құралдары.
Көрнекіліктің әр түрлі құралдарын қолдану оқушыларды белсендіреді, олардың назарын аударады, осылайша олардың дамуына көмектеседі, материалды берік игеруге ықпал етеді, уақытты үнемдеуге мүмкіндік береді.
Қазақ тілін оқытуда әр түрлі көрнекі құралдар қолданылады.
Мектепте қолданылатын визуализацияның негізгі топтары:
Табиғи материалдық модельдер (нақты заттар, муляждар, геометриялық денелер, объектілердің модельдері, фотосуреттер және т.
Шартты графикалық бейнелер (сызбалар, эскиздер, диаграммалар, графиктер, географиялық карталар, жоспарлар, диаграммалар және т.
Модельдерді, математикалық, химиялық формулалар мен теңдеулерді және басқа түсіндірілетін модельдерді белгілеңіз
Динамикалық визуалды модельдер (фильмдер мен телевизиялық фильмдер, мөлдір қағаздар, мультфильмдер және т.б.
1. Қоршаған ортаның субъектілері.
Балалардың мектепте болған алғашқы күндерінен бастап, оларға орыс тілін үйрету кезінде қоршаған орта объектілерін көрнекі материал ретінде пайдалануға болады.
Мұндай материал кітаптар, дәптерлер, қарындаштар, ойыншықтар және т.б. Жеке пәндерді болашақта қолдануға болады: оқушыларды ережелер мен ұғымдармен таныстыру кезінде.

2. Көрнекі құралдарды көрсету. Көрнекі құралдардың бұл түріне, ең алдымен, балаларға таныс көптеген заттар бейнеленген суреттер мен оқу кестелері, суреттер жиынтығы, кірістірілген суреттер, қосымшалар кіреді. Олар көрнекі материал ретінде қолданылады, бұл балаларға грамматика, пунктуация, фонетика және т.б. үйрету кезінде немесе жаттығуларды иллюстрациялау кезінде мұғалімнің мүмкіндіктерін едәуір кеңейтеді. Көрнекі көрнекі құралдарға сонымен қатар өлшеу құралдары мен құралдарының үлгілері (сағат тілі, таразы), муляждар мен макеттер кіреді. Жаттығуларды құрастыру кезінде иллюстрациялық материал ретінде муляждар мен макеттерді қолдануға болады. Соңында, көрнекі құралдарға әр түрлі объектілердің немесе жағдайлардың суреттері мен модельдері кіреді.
3. Кестелер. Кестелер - бұл белгілі бір ретпен орналастырылған мәтіндік немесе сандық жазбалар. Көбінесе бағандар түрінде, сонымен қатар мәтінмен немесе мәтінсіз суреттер мен диаграммалар топтамасы топтастырылған. Кестелер қолдануды жеңілдету үшін матаға немесе картонға желімделген үлкен қағаз парақтарында басылады. Мағынасына қарай кестелерді топтарға бөлуге болады:
танымдық;
нұсқаулық;
оқыту;
сілтеме;
Когнитивті кестелер жаңа ақпаратты қамтитындарды қамтиды, сондықтан жаңа материалды түсіндіру кезінде жиі қолданылады. Оларды оқушылардың білімін кеңейту және жалпылау мақсатында қайталау кезінде де қолдануға болады. Когнитивті кестелердің мысалы - синонимдік кесте. Танымдық кестелерге сонымен қатар белгілі бір ұғымдар мен құбылыстарды көрнекі түрде ұсынатын Объектілердің орналасуы, Жыл мезгілдері, Түстер кестелері кіреді.
Көрнекі формадағы нұсқаулық кестелер әріптерді, сөздерді, сөз тіркестерін және сөйлемдерді жазуға, жаттығулар мен тапсырмаларды орындауға, сөйлеу дағдыларын қалыптастыруға байланысты белгілі бір әрекеттерді орындау бойынша нұсқаулар береді. Бұл кестелерде қолмен жазылған әріптердің үлгілері бар кестелер, сөзді талдау кезіндегі әрекеттердің тәртібін көрсететін мысалдар, жаттығуларды орындау кезіндегі әрекеттердің алгоритмдерінің мысалдары және т.б. бар. олар студенттерге өз жұмысында көмектесетінін, қажетті нұсқаулар бергенін.
Тәжірибе кестелері дағдыларды қалыптастыруға арналған қайталанатын жаттығуларға арналған. Бұл кестелердің ең атақтысы - жаттығу үстелдері. Бұл кестелер мұғалімді көптеген сөздерді жазудан босатады, осылайша оның жұмысын жеңілдетеді және уақытты үнемдейді.
Анықтамалық кестелерде оқушыларға жаттығулар кезінде де, практикалық жұмыстарды орындау кезінде де қажет болатын материалдар бар. Олар, нұсқаулық үстелдер сияқты, ұзақ уақыт бойы сыныпта ілулі тұрады.
4.Иллюстрациялар. Иллюстрациялар әдетте оқулықта орналастырылған әр түрлі объектілер мен объектілер тобының сызбасы мен схемалықбейнелері деп түсініледі. Жоғарыда талқыланған жоспарлар, сызбалар, диаграммалар, кестелер, сондай -ақ көрнекі демонстрациялық құралдар сияқты, иллюстрациялар әр түрлі жағдайларда қолданылады. Олардың көмегімен қарастырылып отырған объектілер нақты көрсетіледі, орындалатын әрекеттер немесе жаттығудың мазмұны түсіндіріледі.
Қажет болса, жеке жаттығуларға арналған иллюстрациялар үлкен қағаз парақтарында немесе мөлдір қағаз түрінде жасалуы мүмкін. Қазіргі уақытта әр сыныпқа иллюстрациялары бар жаттығу карталары шығарылады. Бұл карталар есептерді шығаруды және шешуді үйренуге көмектеседі.
5. Дидактикалық материал. Негізгі түсініктерді қалыптастыру үшін, сонымен қатар жазу мен сөйлеу дағдыларын дамыту үшін әр түрлі дидактикалық материалдарды қолдану қажет. Дидактикалық материал оқу процесін жекелендіруге және белсендіруге мүмкіндік беретін студенттердің өзіндік жұмысына арналған оқу құралдары деп аталады. Дидактикалық материалдарды бөлуге болады:
пәндік дидактикалық материал;
тапсырмалары бар карточкалар түріндегі дидактикалық материал.
Пәндік материал жаңа білімді түсіндіру кезінде де, оны бекіту кезінде де қолданылуы керек.
Тапсырмалары бар карточкалар түріндегі дидактикалық материал оқушылардың жеке ерекшеліктеріне бейімделуді қамтамасыз етеді. Флэшкартаның кейбір түрлері оқушыларға тапсырмаларды қайта жазудан сақтайды, сондықтан олар көп әрекеттерді орындай алады.
Көптеген көрнекі құралдар - кестелер, кейбір модельдер, үлестірмелердің кейбір түрлері және т.б. - оқушылардың өздері жасай алады. Осы немесе басқа әдістемелік нұсқауды дайындау кезінде оқушылардың еріксіз қызығушылығы болады, оның мақсаты мен математикалық құрылымын түсінуге деген ұмтылыс пайда болады. Бұл оқу материалын жақсы түсінуге және жақсы игеруге әкеледі. Нұсқаулықтар дайындау бойынша жұмыс барысында пәнаралық байланыстар жүзеге асады: бір жағынан балалар өз білімі мен дағдысын орыс тілінде қолданады. Екінші жағынан, олар еңбек сабақтарында алынған дағдыларға сүйенеді (қағазды кесу, желімдеу және т.

ІІ-тарау. Көрнекіліктің түрлері және оны пайдалану жолдары
2.1. Көpнeкіліктің мaзмұндылығы мен эстeтикaлық тaлғaмы

Қазіргі уақытта оқытудың бастапқы кезеңінде көрнекілікті қолдануға көбірек көңіл бөлінеді. Бұл көрнекілікті қолдану әдістері құбылыстардың дамуын, олардың динамикасын көрсетуге, оқу ақпаратын белгілі бір мөлшерде хабарлауға және білімді игерудің жеке процесін басқаруға мүмкіндік беретіндігіне байланысты. Көрнекі құралдар оқушылардың танымдық қызығушылықтарын ынталандырады, белгілі бір жағдайларда оқушылардың оқуға деген эмоционалды қатынасын арттырады, бейнелердің жан-жақты қалыптасуын қамтамасыз етеді.

Көрнекі құралдарды қолдану, мектеп оқушыларында бейнелі бейнелер жасау, ұғымдарды қалыптастыру, дерексіз байланыстар мен тәуелділіктерді түсіну - диалектикалық материализм әдіснамасына негізделген дидактиканың маңызды ережелерінің бірі. Сезім мен ұғым-біртұтас таным процесінің әртүрлі кезеңдері. Я. А. Коменский "алтын ережені" алға тартты: "мұның бәрі ...сезімдерді қабылдау үшін беруге болады.... Оқушылардың білімін, ең алдымен, өз бақылауларынан алу талабы оқуда үлкен рөл атқарды. Алайда, Комениус сенген сенсуалистік философияның шектеулілігі оған оқытудың көрнекілік принципін қажетті толықтығы мен әмбебаптығымен ашуға мүмкіндік бермеді. Көрнекілік принципі Песталоццидің еңбектерінде айтарлықтай байытылды. Ол сезім мүшелері бізді қоршаған әлем туралы Тәртіпсіз ақпарат береді деп сенді. Оқыту бақылаулардағы тәртіпсіздікті жойып, нысандарды бөліп, біртекті және жақын адамдарды қайтадан байланыстыруы керек, яғни.студенттерде ұғымдар қалыптастыру. Педагогикалық жүйеде к. Ушинский көрнекілікті оқытуда қолдану ана тілін оқытумен тығыз байланысты. Ушинский сөз сыйын дамыту процесінде балалардың тәуелсіздігіне қол жеткізудің ең жақсы құралы-көрнекілік ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.