Жаңартылған білім беру мазмұнындағы бастауыш мектептің бағдарламасы және оқыту әдістемесі

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 32 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

Кіріспе3

1ЖАҢАРТЫЛҒАН БАҒДАРЛАМА - БІЛІМ БЕРУДІҢ ЖАҢА МАЗМҰНЫ . . . 4

1. 1Балабақшадағы мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту мазмұнын жаңарту жолдарын іздеу . . . 4

1. 2 Жаңартылған білім беру бағдарламасы . . . 9

ІІ. ЖАҢАРТЫЛҒАН БАҒДАРЛАМА БОЙЫНША БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫСЫНЫҢ ӨЗІНЕ ДЕГЕН СЕНІМДІЛІГІН АРТТЫРУ . . . 17

2. 1 Жаңартылған білім беру мазмұнындағы бастауыш мектептің бағдарламасы және оқыту әдістемесі. 17

2. 2 Жаңартылған білім беру бағдарламасының басты ерекшеліктері»23

Қорытынды31

Пайдаланған әдебиеттер33

Кіріспе

Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту мазмұнын іске асыру Қазақстан Республикасының Білім және ғылым саласын дамытудың 2016-2019 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың мемлекеттік жалпыға міндетті стандартында айқындалған міндеттерді орындауды талап етеді. Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың жалпы білім беретін оқу бағдарламасы жоғарыда аталған құжаттарда айқындалған негізгі міндеттердің тиімді орындалуын қамтамасыз етеді.

Бағдарламаның мақсаты: балалардың жас ерекшеліктеріне және жеке мүмкіндіктеріне сәйкес рухани-адамгершілік құндылықтарын, білімдерін, іскерліктерін және дағдыларын қалыптастыру, "Мәңгілік ел" жалпыұлттық идеясына негізделген жалпыадамзаттық құндылықтарды, патриотизмді және толеранттылықты тәрбиелеу болып табылады. Бағдарлама "Денсаулық", " Коммуникация", " Таным", " Шығармашылық", " Социум " білім беру салалары арқылы жүзеге асырылады.

Бағдарламаның мазмұнын іске асыру білім беру салаларын біріктіру және жас ерекшелік психологиясы мен мектепке дейінгі педагогиканың негізгі ережелері негізінде жүзеге асырылады. Барлық білім беру салалары бір-бірімен байланысты: оқи отырып, бала таниды; таныла отырып, не білгенін айтады; зерттеу және талқылау барысында құрдастарымен және ересектермен өзара әрекеттеседі. Білім беру салаларының өзара байланысы мен өзара байланысы баланың қоршаған әлемнің тұтас бейнесін қалыптастыруды қамтамасыз етеді.

Осы бағдарлама бойынша басқа балалармен қатар мүмкіндігі шектеулі балалар да айналысады. Мұндай балалар үшін балабақшада және топта баланың мүмкіндіктеріне сәйкес арнайы жағдайлар жасалады: пандустардың болуы, білім беру процесін тиісті ұйымдастыру (жиһаздың мөлшері, баланы отырғызу, жарықтандыру және т. б. ) .

Курстық жұмыстың мақсаты: Балабақша оқыту мазмұнының бастауыш мектептің білім мазмұнына бейімделудің дидактикалық негіздерін зерттеп, қарастыру.

Міндеті:

Балабақшадағы мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту мазмұнын жаңарту жолдарын іздеу;
Жаңартылған білім беру мазмұнындағы бастауыш мектептің бағдарламасы және оқыту әдістемесін қарастыру;
Жаңартылған білім беру бағдарламасының басты ерекшеліктерін анықтау.

І. ЖАҢАРТЫЛҒАН БАҒДАРЛАМА - БІЛІМ БЕРУДІҢ ЖАҢА МАЗМҰНЫ

1. 1 Балабақшадағы мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту мазмұнын жаңарту жолдарын іздеу

ҚР білім беруді дамытудың мемлекеттік бағдарламасында 5-6 жастағы баланы мектепалды даярлықпен толық қамтуды қамтамасыз етуге ерекше көңіл бөлінген. Негізгі мақсаты-балалардың жалпы, зияткерлік, физикалық дамуы, олардың білімді меңгеруге дайындығын қамтамасыз ету, білім беруді жаңарту жағдайында оқу қызметін меңгеру үшін баланың жеке қасиеттерін қалыптастыру. Бұл өз кезегінде әрбір педагогтан оқытудың жаңа технологиялары негізінде педагогикалық қызметте түбегейлі өзгерістерді, баланың тұлғасына, оның проблемаларына, мүдделеріне бұруды талап етеді. Бастауыш білім берудің жаңа құрылымы, жаңа мазмұны мемлекеттік стандарттарды ескере отырып, бағдарламалар мен технологиялардың вариативтілігі жағдайында балалардың мектепке дайындығы деңгейіне және білім беруді реформалау жағдайында бөбекжай-бақшаның білім беру қызметіне белгілі бір талаптар қояды. Бұл:

- мектепке дейінгі және бастауыш білім беру бағдарламаларының келісімділігіне қол жеткізу.

- Мектепке дейінгі жастағы балалар үшін ерекше қызмет түрлерін ескере отырып, мектепке дейінгі даярлық мазмұнын қайта қарау;

- бөбекжай-бақшаның ресурстық және оқу-әдістемелік қамтамасыз етілуін жақсарту;

- бала бақшаның психологиялық, әдістемелік қызметтерін нығайту және жандандыру бойынша маңызды жұмысты өрістету;

- педагогтардың біліктілігін және педагогикалық шеберлігін арттыру үшін жағдай жасау;

- баланың мектепке дейінгі ұйымнан бастауыш мектептің бірінші сыныбына ауыртпалықсыз көшуін қамтамасыз ету[6] .

Білім беруді жаңарту жағдайында мектепалды даярлықтың мақсаттары мен міндеттерін жүзеге асырудың тұтас тәсілі балабақша педагогтарының қызметін нақты ұйымдастыру және ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету кезінде ғана мүмкін болады. Оқыту және тәрбиелеу технологияларын таңдау нәтижеге бағытталған педагогикалық үдерістің жаңа моделін құрудың маңызды факторы болып табылады. Балалардың мектепалды даярлығын ұйымдастырудың негізі жеке тұлғаға бағытталған оқыту технологиялары болып табылады, жұмыс оқу материалынан балаға емес, баладан оқу материалына құрылады. Бұл шығармашылық сипаттағы балалардың іс-әрекетінің түрлі түрлерінің педагогикалық үдерісіне кіріспе (драматургия, техникалық көркемдік моделдеу, эксперименттеу, сөздік шығармашылық) .

1. Балалардың ойлау қабілетін, қиялын, іздеу қызметін белсендіретін инновациялық әдістер мен әдістерді пайдалану.

2. Балалар қызметінің мазмұнын функционалдық модельдейтін дамытушы пәндік ортаны құру.

3. Балалардың мектепке қызығушылығын және оқытудың мотивациясын арттыруға мүмкіндік беретін заманауи технологияларды қолдану.

Педагогтар мектепалды даярлық сапасын арттыру үшін дамытушы оқытуды, ізгілікті-тұлғалық технологияларды қолданады. Мектеп алды топтарда Ойын қызметінің жетекші рөлі сақталуда. "Ойын педагогикалық технологиялары" ұғымы әртүрлі педагогикалық ойындар түрінде педагогикалық процесті ұйымдастыру әдістері мен тәсілдерінің кең тобын қамтиды. Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің ойын формасы ойын тәсілдері мен әдістерінің көмегімен құрылады. Арнайы ұйымдастырылған сабақтарда әр түрлі ойындар (дидактикалық, ұлттық, сюжеттік-рөлдік және т. б. ) кеңінен қолданылады. Ойындар тәрбиешінің балалармен және де балалардың бір-бірімен еркін ынтымақтастығына негізделеді, яғни, баланың өз белсенділігін көрсетуге, өздерін барынша толық жүзеге асыруға мүмкіндік беретін балалар өмірін ұйымдастырудың негізгі нысаны болып табылады. Балаларды мектепке дайындау барысындағы жұмыстың маңызды бағыттарының бірі балалардың дене және психологиялық денсаулығын бұзғанға дейін жақсарту үшін мүмкіндіктер табу мақсатында Денсаулық сақтау технологияларын пайдалану болып табылады[7] .

Денсаулық сақтау бойынша кешенді тәсіл келесі бағыттар бойынша жүргізіледі:

I бағыт: жай - күйіне әсер ететін маңызды факторлардың бірі мақсатты (жасына сәйкес келетін) күн режимі-бұл күн ағымында балалардың өмірінің нақты тәртібін, яғни, сергектік пен ұйқының кезектесуін, сондай-ақ балалар қызметінің түрлерін ұтымды ұйымдастыруды көздейді. Баланың қызметі мен демалуының кезектесуі оның биологиялық ырғағының ерекшеліктеріне сәйкес келуі, денсаулығын нығайтуы, жұмысқа қабілеттілігін қамтамасыз етуі және шаршаудан сақтануы өте маңызды.

II бағыт: балабақша жағдайында денсаулық сақтау кеңістігін ұйымдастыру, атап айтқанда, спорттық және стандартты емес жабдықтарды пайдалана отырып, балалардың эмоционалдық қанық, сауықтыру өмір сүруін және барынша мүмкін болатын қозғалыс белсенділігін ұйымдастыру үшін топтар мен учаскелерде жоғары гигиеналық, дамытушы пәндік ортаны құру.

III бағыт: валеологиялық тәрбие негізінде салауатты өмір салтын қалыптастыру, оның ішінде өз ағзасын зерттеу, гигиеналық дағдыларды игеру, тіршілік әрекетінің қауіпсіздігін қамтамасыз ету тәсілдері туралы түсінік қалыптастыру, сонымен қатар, дене тәрбиесі, қозғалыс белсенділігі мектепке дейінгі баланы дене жаттығуларымен айналысу жүйесіне белсенді қосу арқылы баланың интеллектуалдық және эмоциялық дамуының қуатты, ынталандырушы факторы болып табылады. Олар дене шынықтыру-сауықтыру жұмысының барлық түрлерінде өзін-өзі тануға және өзін-өзі жетілдіруге тұрақты қызығушылықты қамтамасыз етеді.

1. Дене шынықтыру-сауықтыру жұмысының барлық түрлерінде арнайы таңдалған дене шынықтыру жаттығулары.

2. Физикалық жаттығулар мен денсаулықты сақтау тәсілдерін басқа режимдік сәттерге интеграциялау.

3. Тәрбиеленушілер тобының салауатты өмір сүру ырғағын қамтамасыз етуге және қозғалу белсенділігінің әртүрлі түрлерін жүзеге асыруға арналған қосымша құралдар. Педагогтар әр түрлі жұмыс түрлерін қолданады: ұйқыдан кейін шынықтыру гимнастикасы, өзін-өзі массаж, тыныс алу гимнастикасы, фототерапия, дене шынықтыру ойындары және таза ауада жаттығулар, дәрімендерді пайдалану, дұрыс тамақтану, йоды бар азық-түліктерді пайдалану, психологиялық тренингтер және т. б.

Балалармен эксперименттік жұмыс барысында аталған жұмыс түрлерін апробациялау арқылы оның тиімділігін дәлелдейді: бірнеше айдан кейін балалардың сырқаттанушылық пайызы азайды, дене жаттығуларын орындау барысында қозғалыстарды үйлестіру және ұжымдық-кеңістіктік бағдар көрсеткіштері жақсарды, балалар өзіне сенімді болды, олардың өзін-өзі бағалауы жақсарды.

IV бағыт: сәбилер бақшасында қолайлы психологиялық климат құру-балалардың мектепалды даярлығының табысты кепілі. Балалардың психикалық денсаулығын сақтау үшін тәрбиешілер режимдік сәттердің кезектілігін нақты сақтайды. Оң эмоционалдық жайлылық педагогтардың балалармен қарым-қатынасының демократиялық стилінің, тәрбиенің жеке-бағдарлы моделінің арқасында құрылады. Балалар, ата-аналар және педагогтар үшін психологиялық қызмет жұмыс істейді. Балалар мен педагогтар үшін психологиялық этюдтар, аутотренингтер өткізіледі. Осының бәрі баланың қоғамға тез бейімделуіне және мектеп өміріне дайындалуына ықпал етеді[4, 5] .

V бағыт: бұл мектепке дейінгі жастағы балалармен жұмыста денсаулық сақтау технологияларын қолдану мәселелері бойынша педагогтардың кәсіби құзыреттілігін арттыру. Дене тәрбиесін жүйе ретінде жүзеге асыру балалардың дене дамуы туралы, олармен жұмыс істеу нысандары мен әдістері туралы кәсіби білімінің болуын көздейді. Осы мақсатпен "сәбилер бақшасы-балалардың физикалық және психикалық денсаулығын тасымалдаушы ретінде", "әлеуметтік бейімделу білім беру жүйесінің және мектепке дейінгі балалардың тіршілік әрекетінің стратегиялық бағдары" тақырыптары бойынша педкеңес өткізіледі. Семинар-практикумдар:" Мектепке дейінгі балаларға арналған қозғалыс ертегі - терапия " және балабақшада дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарын ұйымдастыру мәселелері бойынша кеңес береді.

Денсаулық сақтау технологияларын іске асырудың басты міндеті - бұл балаларды сапалы оқыту, дамыту және тәрбиелеу олардың денсаулығына зиян келтірмейтін барлық деңгейде білім беру процесін ұйымдастыру. Бұл міндетті сауатты шешу - балалар мен педагогтардың денсаулығын сақтау және нығайту, мектепке дейінгі балалардың денсаулық мәдениетін тәрбиелеу. Мектепке дейінгі балалардың психологиялық бейімделуі мәселесіне ерекше көңіл бөлінеді. Психологиялық-педагогикалық сүйемелдеуді біз мектепке дейінгі дайындық процесінде балаға оның оңтайлы дамуын, оның жеке әлеуетін ашуды қамтамасыз ететін көмектің өте қажетті және негізделген түрі ретінде қарастырамыз. Білім беру алдында тұрған міндеттерді неғұрлым тиімді шешу үшін мектепке дейінгі балалардың жеке жетістіктерін бағалаудың жаңа жүйесін енгізу жүргізіледі, ол бағалау үдерісін неғұрлым ізгілікті және жеке тұлғаға бағытталуға мүмкіндік береді. Мектепке дейінгі балалардың жетістіктерін бағалау формасының өзгеруі өте маңызды болып табылады, өйткені қазіргі уақытта бағалау балалардың мектепке сәтті дайындық үдерісіне шешуші әсер ететіні ешкімге күмән тудырмайды.

Портфолио-бұл мектепке дейінгі дайындық барысында баланың жеке жетістіктерін бекіту, жинақтау және бағалау әдісі. Портфолио тек бағалау үрдісі ғана емес, сонымен қатар мектеп жасына дейінгі балалардың өзін-өзі бағалауға икемділігін қалыптастыруға бағытталған жеке бағалаулар қатарына жатады. Портфолио мақсаты-әрбір мектепке дейінгі баланың жеке дамуын, оның оқу-танымдық іс-әрекетінің нәтижесі бойынша қадағалау. Бұл ретте іске асырылатын баланың оқу жетістіктерін бағалаудың педагогикалық принциптері мынадай ережелерге негізделеді:

1. мектепке дейінгі баланың жетістіктерінің өзгеру динамикасын бақылау;

2. бағалауға мектепке дейінгі баланың "білім, білік және дағды" оқу жетістіктерінің деңгейі ғана емес, сонымен қатар негізгі құзыреттіліктердің қалыптасу деңгейі, коммуникативтік және ақпараттық және проблемаларды шешу құзыреттілігі жатады;

3. мектепке дейінгі ұйымда баланың шығармашылығы мен бастамасының көрінісі білімді бағалау сияқты салмақты ресімделуі тиіс. Баланың шығармашылық көріністерін бағалау педагогтар мен ата-аналарға ұсынылуы қажет. Бұл көрмелер, конкурстар, жарыстар, мерекелер және т. б. болуы мүмкін. Көркем шығармашылықпен қатар баланың интеллектуалдық, шығармашылық және бастамашылық көріністері: ақылды сұрақтар, қызықты болжамдар мен эксперименттер әлеуметтік танылуы маңызды[7] .

4. Баланың жеке қасиеттері бағалауға жатпайды (жұмыс қарқыны, есте сақтау ерекшеліктері, зейін салу, қабылдау) . Орындаушы емес, орындалған жұмыс бағаланады. Бағалаудың барлық түрлері баланың және оның ата-аналарының жеке игілігі болып табылады. Педагог оларды салыстыру пәні ретінде жасамауы тиіс.

Портфолионың маңызды мақсаты-баланың даму үрдісін көрнекі түрде көрсету, жалпы маңызды білім беру нәтижелерінің "көрінісін" көру, кең білім беру контекстінде баланың жеке прогресін қадағалауды қамтамасыз ету, алған білімі мен іс жүзінде қолдану қабілетін көрсету. Балабақшадағы портфолионы бірінші кезекте мектеп жасына дейінгі балалардың психофизикалық ерекшеліктеріне байланысты. Мектеп жасына дейінгі бала өзінің жас ерекшелігіне байланысты, көбінесе отбасында және мектепке дейінгі ұйымда әлеуметтік қарым-қатынас жүйесін анықтайтын, оның жеке басын бағалау ретінде қабылдай отырып, қандай да бір іс-әрекетті орындағаны үшін алған ересек адамды бағалаудың мәнін толық түсінбейді. Сондықтан портфолио балабақшадағы мектепалды дайындық барысында баланың тұлғалық дамуын қадағалауға мүмкіндік береді және де оның мектепте сәтті бейімделуіне ықпал етеді. Портфолионы қалыптастыру кезінде мыналар ескерілуі тиіс:

ашықтық (ақпарат білім беру процесінің барлық қатысушылары үшін қолжетімді) ;
көп аспектілік (мектепке дейінгі баланың білімін ғана емес, оларды тәжірибеде қолдана білуін бағалау; оның әлеуметтік тәжірибесі; мектепке дейінгі баланың тұлғалық даму динамикасын бақылау) .
Гуманистік бағыт (әр мектепке дейінгі баланың жеке қабілеттерін есепке алу) .
Вариативтілік (қажеттіліктер мен мүдделердің жеке мақсаттарын есепке алу) .

Материалдарды жинау және портфолио ресімдеу кезінде келесі ережелерді басшылыққа алу қажет:

1. Ата-аналар мен басқа да ересектердің нақты көмегі мен қолдауы қажет.

2. Портфолионы қалыптастыру кезінде құжаттарды сапалы іріктеуге мұқият қарау керек.

3. Портфолио үшін ақпарат жинау кезінде тек ресми сертификатталған құжаттарды жинаумен айналыспаңыз. Шығармашылық жұмыстарды, пікірлерді елемеуге болмайды.

4. Портфолио педагог беретін қарапайым сипаттамаға айналмауы тиіс.

5. Портфолио технологиясын бір жолғы акция ретінде қарастырмай, жүйелі түрде жұмыс істеу.

6. Портфолио материалдарын сыртқы безендіруге және олардың біркелкілігін талап етуге болмайды. Портфолио үшін ең бастысы-сыртқы сұлулық пен безендіру стилі емес, оның мазмұны қажет[6] .

Нәтижеге бағытталған педагогикалық үдеріс жағдайында бірінші жоспарға келесі талаптар қойылады: 1. Балаларды оқыту мен тәрбиелеуді дараландыру, онда педагогтің назар аудару орталығына баланың жеке тұлғасы - оның мүдделері, бейімділігі, қабілеті және басқа да психикалық қасиеттері қойылады. 2. Психикалық, физикалық және когнитивтік дағдылардың өсуі мен дамуын қадағалау түзету қызметін сауатты анықтауға және баланың резервтік әлеуетін тануға, осыған сәйкес балаларды оқыту сапасын арттыру мақсатында сабақтарды құру кезінде мазмұны мен міндеттерін анықтауға мүмкіндік береді. 3. Мектепке дейінгі топтарда педагогтың балалармен өзара қарым-қатынасы жеке тұлғаға бағытталған қарым-қатынас моделіне сәйкес құрылады, оның мақсаты-бала тұлғасының қалыптасуына ықпал ету. Тәрбиешілер баланың даралығын шектемей, балалардың бір-бірімен достық, толерантты қарым-қатынасын орнатуға ықпал етеді, ыңғайлы моральдық-психологиялық климат жасайды, онда балалар өздерін оңай және еркін сезінеді. Балабақшада педагогикалық үрдістің заманауи технологиясын қолдану барысындағы жұмыстың осындай тұтас тәсілі барлық тәрбие-білім беру үрдісінің оң өзгерістеріне алып келеді.

1. 2 Жаңартылған білім беру бағдарламасы

Отандық орта білімнің мазмұнын жаңарту бойынша шараларда қазіргі заманғы өмірде қолданылатын кең ауқымды қосымшаларға ие дағдыларға баса назар аударылуда - білімнің шығармашылық қолданылуы; сыни ойлау; ғылыми-зерттеу жұмыстарын орындау; АКТ-ны пайдалану; тілдік дағдыларды қоса алғанда коммуникативтік қарым-қатынас әдістерін қолдану; топта және жеке жұмыс істеу мүмкіндігі. Жалпы адамгершілік және этномәдени құндылықтарға негізделген бұл дағдылар студентке білім беру мен өмірлік мәселелерді шешуге мүмкіндік береді.

Жаңару жағдайындағы мектеп оқу жетістіктерінің жемісті болу сипатымен ерекшеленеді, ал оқу процесі әр сабақта білім "жинау" бойынша оқушылардың өздерінің бнлсенді шығармашылығымен сипатталады. Мұндай жағдайларда студент - таным субъектісі, ал мұғалім студенттердің танымдық белсенділігін ұйымдастырушы ретінде әрекет етеді[4, 5] .

Бұл жетістікке жету үшін әр мұғалім өзінен бастайды, ол жаңару процесінің әлеуметтік аспектісін көрсетеді. Мұғалім педагогикалық ойлаудың инерциясын еңсеріп, студентпен бірге оқуға тиіс.

Оқушылардың дамуына ықпал ететін достық қарым-қатынастағы ортаны құру маңызды.

Мектептегі білім беру мазмұнын жаңарту шеңберінде:

- энциклопедиялық сипаттағы нақты материалды беріп оқытудан, ақпарат алу жолдарын үйренуге бағытталған оқытуға баса назар аударылды;

- ынтымақтастық пен тәуелсіздікке қабілетті жеке тұлғаны әлеуметтендіру;

- ақпарат алу, талдау және тиімді пайдалану мүмкіндігін қалыптастыру;

- білім беру процесінің дәстүрлі ұйымдастырылуынан, оқу жоспарларында көрсетілген білім мазмұнын анықтағаннан кейін, ең алдымен, білім беру бағыттары бойынша анықталған және қызмет бағытын көрсету күтілетін нәтижелерге назар аудару, яғни студенттер «біледі», «түсінеді», «қолданады», «талдайды», «синтездейді», «бағалайды».

Жаңартылған оқу бағдарламалары арасындағы айтарлықтай айырмашылық:

- пәннің мазмұнын құрастырудағы спиралдылық принципі, яғни білім мен дағдыларды біртіндеп тік және горизонтальды түрде қалыптастыру (тақырыптар мен сыныптар бойынша дағдылардың күрделілігі) ;

- пәндік операциялардың маңызды түрлері бойынша жіктелетін таным заңдылықтарына негізделген, Bloom таксономиясының оқу мақсаттарының иерархиясы;

- оқыту деңгейінде педагогикалық мақсаттарды белгілеу және тренинг барысында мүмкіндігінше ішкі модульдік байланыстарды ескеруге мүмкіндік береді;

- бір білім беру аймағындағы пәндердің арасында, сонымен қатар пән аралық байланыстарды жүзеге асыру кезінде де «кросс тақырыбының» бар болуы;

- секциялардың мазмұны мен уақыт талабына сәйкес ұсынылған тақырыптар, әлеуметтік дағдыларды қалыптастыруға баса назар аудару;

- ұзақ мерзімді, орта мерзімді және қысқа мерзімді жоспарлар түріндегі оқу үдерісін технологиялық дамыту.

Оқу жоспары

Оқытудың күтілетін нәтижелері әрбір бөлім үшін нақты пәндерді оқыту, ұзақ мерзімді және орта мерзімді оқыту мақсаттарын қалыптастыру мақсатында нақтыланады.

Оқу бағдарламасына бекітілген пәндер бойынша оқу жоспары ұсыныс сипатына ие. Ұзақ мерзімді және орта мерзімді жоспарларда ұстаздарға сабақтарда тақырыптар мен секцияларға сәйкес сабақ өткізу бойынша ұсынымдар беріліп, ұсынылған білім беру ресурстары (интернет, мәтіндер, жаттығулар, бейне және аудио материалдар және т. б. ) берілген[4] .

Ұзақ мерзімді жоспар оқу жоспарының элементі ретінде оқу материалдарының бір жыл ішінде аяқталатын бөлімдері мен тақырыптарын анықтайды. Ұзақ мерзімді жоспарда белгілі бір бөлім / бөлімнің тармақтары / тақырыбы бойынша оқуға болатын оқу мақсаттары қамтылған.

Орта мерзімді жоспарлауды әдетте мұғалімдер тобы немесе жеке мұғалім жүзеге асырады, оқу жоспарын бірнеше сабақтарға айналдырады. Орта мерзімді жоспарлау ұзақ мерзімді жоспармен анықталған эталондарды анықтайды және қысқа мерзімге енгізіледі. Орта мерзімді жоспарларда белгілі бір кезеңге арналған негізгі міндеттер тұжырымдалады, ол әр тоқсанға немесе бөлімге арналған оқытудың тақырыптарын көрсетеді. Бөлімдер бойынша сағаттардың үлестірілуі мұғалімнің қалауы бойынша өзгеруі мүмкін.

Орта мерзімді жоспарларда мұғалімге тақырыптар мен секциялар бойынша сабақ жүргізуге, студенттердің аудиториядағы қызметін ұйымдастыруға, сондай-ақ сабақ барысында ресурстарды (интернет, мәтіндер, жаттығулар, бейне және аудио материалдар және т. б. ) пайдаланады. Мұғалім сабақ түрлерін алмастыру және өзгерту мүмкіндігіне ие, бұл сыныптың оқушыларының жеке қасиеттерін және жетістік деңгейін ескере отырып жүргізіледі. Қысқа мерзімді жоспар немесе сабақ жоспары мұғалімнің орташа мерзімді жоспардың соңында ұсынылған үлгілік жоспар бойынша дербес түрде жасалады. Қысқа мерзімді жоспар жасаған кезде мұғалімге оқуға дифференцияланған тәсілге назар аудару және балалардың жеке ерекшеліктерін ескеру ұсынылады. Қысқа мерзімді сабақ жоспарлау мұғалімге оқу мақсаттарына тиімді түрде жетуге көмектеседі. Ол үшін мұғалім оқу материалын мұқият таңдайды және дұрыс әрекеттерді жасайжы. Әрбір сабақтан кейін мұғалім оқу материалын оқу барысында туындаған қиындықтарды анықтау үшін сабақты (рефлексия) талдауға тиіс.

Қысқа мерзімді жоспар жасаған кезде мұғалім мынадай ұсыныстарды басшылыққа алады:

- сабақты ұйымдастырғанда, оқу жоспарында және оқу жоспарында көрсетілген мақсаттарды басшылыққа алу керек;

- сабақтың мақсаттарын тұжырымдау қажет (С. М. А. Р. Т. принципі бойынша), яғни нақты, өлшенетін, қол жеткізуге болатын мақсаттарды белгілеу;

- орта мерзімді жоспарға енгізілген барлық іс-шаралар сабақта ұйымдастырылуы тиіс;

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.