ОЙЫННЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫН ТӘРБИЕЛЕУ ҚҰРАЛЫ РЕТІНДЕ

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 27 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
КАСПИЙ ӨҢІРІНІҢ ҚАЗІРГІ ЗАМАНҒЫ ЖОҒАРЫ КОЛЛЕДЖІ

Бөлімі: Филология
Мамандығы: 0105000 Бастауыш білім беру
010500 Бастауыш білім беру мұғалімі
Тобы: 2018.41

Тіркеу нөмірі: № _________________
___ _________________ 2021 жыл

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Пәні: Педагогика
Тақырыбы: Ойын тәрбие әдісі

Орындаған: ________________________ Ермекқали Д.

Жетекші: __________________________ Ишанова А.Н

Кафедра меңгерушісі: ____________________ Шаданова Л.Ж

Білім меңгерушісі: ________________________ Мухамбеталиева А.Қ.

Атырау - 2021 жыл
010500 Бастауыш білім беру мұғалімі
2018.41 тобы - Ермекқали Дильназ

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
1 ОЙЫННЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫН ТӘРБИЕЛЕУ ҚҰРАЛЫ РЕТІНДЕ
1.1 Ойынның пайда болуының тарихи алғышарттары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .5
1.2 Ойын тәрбие құралы ретінде. Сабақтан тыс уақытта оқушылармен тәрбиелік ойындар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..9
1.3 Ойындардың негізгі түрлерінің сипаттамасы және олардың жіктелуі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..13
2 ОЙЫННЫҢ ТӘЖІРИБЕЛІК НЕГІЗДЕРІ БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫН ТӘРБИЕЛЕУ ҚҰРАЛЫ РЕТІНДЕ
2.1 Бастауыш мектептегі тәрбие жұмысындағы ойын әрекетін жоспарлау ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...18
2.2 Бастауыш мектеп жасындағы балалармен ойын іс-әрекетін ұйымдастыру бойынша әдістемелік ұсыныстар ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 19
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 29
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..31

КІРІСПЕ

Курстық жұмыстың өзектілігі. Ойын, өсіп келе жатқан баланың денесі қажет. Ойын баланың физикалық күштерін дамытады, қолы қатты, денесі икемді, немесе көз, тез тапқырлық, тапқырлық, бастама дамиды. Ойын балалардың ұйымдастырушылық дағдыларын дамытады, шыдамдылық, жағдайды өлшеу қабілеті және т.б. дамиды, - деп жазды Н.К. Крупская.
Ғылымның көптеген салаларындағыдай, жақында педагогикада тәжірибе мен жұмыс әдістерін қайта құру жүріп жатыр, атап айтқанда әр түрлі ойындар кеңінен таралуда.
Ойын Ғылыми зерттеулердің тақырыбына айналғанға дейін ол балаларды тәрбиелеу мен оқытудың маңызды құралдарының бірі ретінде кеңінен қолданылды.
Ойын, егер ол тұтас педагогикалық процеске қосылса, білім беру құралы болады. Ойынды басқара отырып, ойындағы балалардың өмірін ұйымдастыра отырып, мұғалім баланың жеке басының дамуының барлық аспектілеріне әсер етеді: сезімге, санаға, ерік-жігерге және жалпы мінез-құлыққа, сондықтан курстық жұмыстың тақырыбы "Кіші оқушыны тәрбиелеу процесінде ойынның рөлі" өзекті.
Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, бұл жұмыстың мақсаты бастауыш сынып оқушыларын тәрбиелеу процесінде ойынның рөлін зерттеу болып табылады.
Зерттеу нысаны-ойын арқылы балаларды тәрбиелеу.
Зерттеу пәні-бастауыш сынып оқушыларын тәрбиелеу құралы ретінде ойын.
Зерттеудің мақсатына сәйкес және гипотезаны тексеру үшін келесі міндеттер анықталды:
1) ойынның пайда болуының тарихи алғышарттарын қарастырыңыз;
2) тәрбие процесінде ойынның мәні мен негізгі функцияларын зерттеу;
ойынның тәрбиелік әлеуетін қарастырыңыз;
3) әр түрлі ойын түрлерімен, олардың оқу-тәрбие тәжірибесіндегі рөлімен танысады;
4) балалардың ойынға қатынасын зерттеу және олардың белсенділігін анықтау мақсатында балаларды тестілеуден өткізу;
5) бастауыш мектептегі тәрбие жұмысындағы ойын іс-әрекетін жоспарлауды талдау;
6) бастауыш мектепте ойын әрекетін ұйымдастыру бойынша әдістемелік ұсыныстар ұсыну.
Ойын іс-әрекетінің үлкен мүмкіндіктері сыныптан тыс жұмыстарда, балалар қызығушылықтары бойынша ойындар мен сабақтарды таңдай алатын ұзартылған күн топтарының жұмысында жатыр. Бұл жағдайда бірлескен іс -- әрекетте шешілетін басты міндет-балаларға ұжымдық тәжірибе жасауға, қуанышты көңіл-күй қалыптастыруға мүмкіндік беру.
Соңғы жылдары балалардың өмірі мен іс-әрекетін ұйымдастыру мәселелері бойынша үлкен тәжірибелік және теориялық материалдар жинақталды, онда жетекші орын сабақтарда ойын техникасын қолдануға және балалар өмірін ұйымдастырудың бір түрі ретінде нақты ойынға беріледі. Ойын технологиясын дамытуға ғылыми үлес қосқан: неміс ғалымы К. Гросс, Ж.Ж. Руссо, И. г. Песталоцци, Януш Корчак, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский.
Жұмыста ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістері қолданылды, мысалы, дәйексөз, конспект, тестілеу және бақылау.
Жұмыстың практикалық маңыздылығы бастауыш мектепте қолдануға болатын ойындардың болуымен анықталады.
Курстық жұмыстың құрылымы. Аталған тақырыпта жазылған курстық жұмыстың көлемі кіріспеден, екі бөлімнен, қорытынды және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1 ОЙЫННЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫН ТӘРБИЕЛЕУ ҚҰРАЛЫ РЕТІНДЕ
1.1 Ойынның пайда болуының тарихи алғышарттары

Ойын адам өмірінің таңғажайып құбылыстарының бірі ретінде барлық дәуірлердің философтары мен зерттеушілерінің назарын аударды. Платон ойынды ең пайдалы іс-шаралардың бірі деп санаған, ал Аристотель Ойдағы тепе-теңдіктің, жан мен дененің үйлесімінің қайнар көзін көрді. Дж. ж. Руссо, И. Г. Песталоцци балалардың қабілеттерін табиғат заңдарына сәйкес және барлық балаларға тән іс-әрекет негізінде дамытуға тырысты.
Ф. Фребельдің педагогикалық жүйесінің орталығы-ойын теориясы. Фребельдің айтуынша, балалар ойыны - "өмір айнасы" және " ішкі әлемнің еркін көрінісі. Ойын ішкі әлемнен табиғатқа көпір". Табиғат Фребельге біртұтас және әр түрлі сфера түрінде ұсынылды [16].
Дамудың белгілі бір кезеңдері ойынға теріс көзқарасты тудырды және теориялық ойдың осы әрекетті зерттеуге бағытталуын мүмкін емес етті. Бірақ XIX ғасырдың соңғы үштен бірінен бастап ойын белсенділігіне деген қызығушылық қайта пайда болды, ойынның алғашқы ғылыми теориялары пайда болды.
Ойын психофизикалық және жеке даму үшін қажетті дағдыларды қалыптастыру мен оқытудың маңызды құралы ретінде, адамды қоғаммен таныстырудың негізгі нысаны ретінде, сондай-ақ олардың іс-әрекеттері мен тобы үшін жауапкершілік сезімін оқыту және тәрбиелеу қабілетін қалыптастырудың бір тәсілі ретінде қарастырыла бастайды.
Ойынды жүйелі түрде зерттеу әрекетін ХІХ ғасырдың соңында неміс ғалымы К.Гросс жасады, ол ойын өмір сүру үшін күрестің болашақ жағдайларына инстинкттердің алдын алады деп сенді ("ескерту теориясы"). К. Гросс ойындарды бастапқы мінез-құлық мектебі деп атайды.
Ол үшін ойынның сыртқы немесе ішкі факторлары қандай болмасын, олардың мәні балалар үшін өмір мектебі болу болып табылады.
К.Гроссаның ұстанымын поляк мұғалімі, терапевт және жазушы Януш Корчак жалғастырды, ол ойын қоғамда, адамзатта, ғаламда өзін табу мүмкіндігі деп санайды. Ойындарда өткеннің генетикасы, сондай - ақ халықтық демалыс-әндер, билер, фольклор.
К. Д. Ушинский адамның орасан зор шығармашылық мүмкіндіктерін түсінуге бейім болды. Ол оқытуды ойыннан бөліп, оны оқушының міндетті міндеті деп санады. "Тек қызығушылыққа негізделген оқыту оқушының өзін-өзі басқаруы мен ерік-жігерін күшейтуге мүмкіндік бермейді, өйткені оқытудағы барлық нәрсе қызықты емес және ерік-жігер қажет болатын көп нәрсе келеді". Алайда, жаттығу кезінде ерікті күш-жігердің қажеттілігімен келісе отырып, біз ойын мен қызығушылықтың маңыздылығын төмендетпейміз.
Ойын әрқашан екі уақыт өлшемінде: қазіргі және болашақта әрекет етеді. Бір жағынан, ол адамға бір сәтте қуаныш сыйлайды, нақты қажеттіліктерді қанағаттандыруға қызмет етеді. Екінші жағынан, ойын болашаққа бағытталған, өйткені ол өмірлік жағдайларды болжайды немесе модельдейді немесе әлеуметтік, кәсіби, шығармашылық функцияларды орындау үшін қажетті қасиеттер, қасиеттер, дағдылар, қабілеттер бекітіледі.
ХХ ғасырдың басынан бастап ойынды зерттеуге деген қызығушылық жаңа күшпен пайда болды. Бірқатар зерттеушілер (у.Макдауголл, г. Мерфи, Ф. я. Бентендейх) ойын әр адамға тән "белгілі бір әлеуметтік инстинкт" деген тезисті алға тартты. "Ойын өзін-өзі көрсету ретінде" (Дж.Пиагет) теориясы әлі күнге дейін өте танымал. Ойынға мәдени көзқарастың өкілдері ойын өмірді безендіреді, оны толықтырады және әр адам үшін өте маңызды деп санайды.

Мұғалімнің ойын позициясының жарқын үлгісі бізге а. с. Макаренконың қызметін ұсынады. Ол былай деп жазды: "Мен ойынды тәрбиелеудің маңызды жолдарының бірі деп санаймын. Балалар ұжымының өмірінде маңызды жауапты және іскерлік ойын үлкен орын алуы керек. Және сіз, мұғалімдер, ойнай білуіңіз керек " [21].
Ойынның мәні-бұл нәтиже емес, процестің өзі, ойын әрекеттерімен байланысты тәжірибе процесі. Дегенмен жағдай проигрываемые бала воображаемые, бірақ сезімін басынан өткеріп отырған оларға шынайы. Ойында кішкентай балалардан гөрі байсалды адамдар жоқ. Ойнап жүргенде олар күліп қана қоймай, терең уайымдайды, кейде зардап шегеді.
Ойынның бұл ерекшелігі үлкен тәрбиелік мүмкіндіктерге ие, өйткені ойынның мазмұнын басқара отырып, мұғалім ойнайтын балалардың белгілі бір жағымды сезімдерін бағдарламалай алады.
Осылайша, егер оның мазмұны бойынша ойын әрекеттері бала үшін шамалы болса, онда ол ойынға, ойын күйіне енбеуі мүмкін, бірақ онымен байланысты сезімдерді сезінбестен рөлді тек механикалық түрде орындайды. Сіз адамды өз еркінен басқа, шығармашылық процесінде де ойынға "мәжбүрлеп" енгізе алмайсыз.
Ойын шындықты білу әдісі деп айта аламыз. Ол ішкі күштермен басқарылады және балаға қысқа мерзімде адамзат мәдениетінің бастапқы, бірақ өте кең негіздерін игеруге мүмкіндік береді. Мүмкін, ойын баланы даралықтың, тапқырлықтың, тапқырлықтың, шығармашылықтың белсенді көрінісін талап ететін түсініксіз әр түрлі жағдайлармен қызықтырады. Кеңес жазушысы Василий Белов өзінің "Лад" кітабында: "әр бала ойнағысы келеді, яғни шығармашылықпен өмір сүргісі келеді"деген ойды білдірді.
Ресейдің жетекші заманауи психологтарының бірі Р. С. Немов ойынды екі функцияны орындайтын қызмет түрі ретінде анықтады: адамның психологиялық дамуы және оның демалысы.
Көптеген көрнекті мұғалімдер оқу процесінде ойындарды қолданудың тиімділігіне назар аударды.
Балалардың дамуын зерттеуде а. н. Леонтьев ойын жаңа, прогрессивті білім беруді дамытады және оқуға ынталандырудың негізі болып табылатын күшті танымдық мотив пайда болады деп атап өтті.
Л. с. Выготский баланың психикалық дамуындағы ойынның рөлін қарастыра отырып, мектепке ауысуға байланысты ойын жоғалып қана қоймай, керісінше оқушының барлық іс-әрекетін сіңдіретінін атап өтті. "Мектеп жасында, - деді ол-ойын өлмейді, бірақ шындыққа енеді. Ол мектепте және жұмыста өзінің ішкі жалғасы бар ... " [8].
Бұл мәселенің ең ірі білгірі д. Б. Эльконин ойынға төрт маңызды функция береді: мотивациялық - қажеттілік саласын дамыту құралы, ақыл-ой әрекеттерін дамыту құралы, таным құралы және еркін мінез-құлықты дамыту құралы [48].
Ш. а. Амонашвили былай деп жазады: "көптеген функциялардың ең қарқынды дамуы баланың 7-9 жасына дейін жүреді, сондықтан осы жаста ойынға деген қажеттілік әсіресе күшті, ал ойын дамуды басқаратын қызмет түріне айналады. Онда баланың жеке қасиеттері, оның шындыққа, адамдарға деген көзқарасы қалыптасады".
Ойынның ұзақ перспективасының пайда болуы ойын шығармашылығын дамытудың жаңа, жоғары кезеңін көрсетеді. Ойын шығармашылығының дамуы ойын мазмұнында өмірдің әртүрлі әсерлерін қалай біріктіретініне әсер етеді.
Соңғы жылдары ғылымда ойын ұғымы жаңа жолмен түсіндіріледі, ойын өмірдің көптеген салаларына таралады, ойын жалпы ғылыми, маңызды категория ретінде қолданылады. Мүмкін, сондықтан ойындар дидактикаға белсенді ене бастайды.

1.2 Ойын тәрбие құралы ретінде. Сабақтан тыс уақытта оқушылармен тәрбиелік ойындар

Ойын баланың өмірінде ерекше рөл атқарады және бұл сөзсіз шындық.
А. С. Макаренко былай деп жазды: "ойын баланың өмірінде өте маңызды... ойындағы бала қандай, ол өскен кезде жұмыста болады. Сондықтан болашақ қайраткердің тәрбиесі, ең алдымен, ойында болады...". Сонымен, ойын, оны ұйымдастыру - ата-ананың қолындағы кілт, баланы тәрбиелеуді ұйымдастырудың кілті. Ойын баланың жеке басының көптеген ерекшеліктерін қалыптастырады. Ойын-бұл жұмысқа дайындықтың өзіндік мектебі. Ойын ептілік, тапқырлық, шыдамдылық, белсенділікті дамытады. Ойын-бұл бала үшін қарым-қатынас мектебі. Ойын тек сыртқы жағынан ұқыпсыз және жеңіл болып көрінеді. Бірақ іс жүзінде ол ойыншыдан оған максималды қуат, ақыл, шыдамдылық, Тәуелсіздік беруді талап етеді. Кейде ол шынымен ауыр жұмысқа айналады және күш-жігер арқылы рахатқа әкеледі. Ойын жағдайында өзін жеңу балаға шынайы қанағат әкеледі және оның жеке басын дамытады [21].
Ойын процесінде, басқа іс-әрекеттердегідей, баланың бүкіл тұлғасы қатысады: оның психикалық танымдық процестері, ерік-жігері, сезімдері мен эмоциялары, қажеттіліктері мен мүдделері: ойын барысында бала белсенді әрекет етеді, сөйлейді, білімін қолданады.
Ойын-бұл баланың жеке бастамасы бойынша пайда болатын, белсенді шығармашылық сипатымен, жоғары эмоционалды байлығымен сипатталатын еркін және тәуелсіз әрекет.
Ойын ойыншылардың іс-әрекеттерін, іс-әрекеттерін және мінез-құлқын өзін-өзі реттеумен сипатталады. Ойнайтын балалардың көріністері белгілі бір талаптар мен ережелермен реттеледі.
Балалар ойындарының көптеген зерттеушілері баланың ойындағы сезімдерінің күші мен шынайылығымен ерекшеленеді. Бұл сезімдер бай және әртүрлі. Бала ләззат алады, қиындықтарды жеңе отырып, ойын нәтижелеріне жетеді.
Ойын барысында бала тек жағымды эмоцияларды ғана сезінбейді. Ол сәтсіздіктерді, жеңілістерді, қол жеткізілген нәтижелерге қанағаттанбауды, ренішті және т. б. сезінеді.
Осылайша, кейбір жағдайларда жағымсыз эмоциялар мен тәжірибелердің болуына қарамастан, ойын әрқашан балаға қуаныш, рахат, рахат әкеледі. Қуанышсыз ойын ойын болуды тоқтатады.
Ойындарда бала қоршаған тақырып әлемін және ересектердің қарым-қатынасын игереді. Бірақ ол ғана емес, меңгеріп дайын тәсілдері, іс-қимыл, бірақ және экспериментирует, приспосабливает заттар өз қажеттіліктеріне пайдаланады, олардың сәйкес дамушы субъект белсенділігі. Бұл ересектер әлеміндегі қарым-қатынасты дамытуға да тән: бала ойын барысында ересектердің қарым-қатынасын жаңғыртып, оларды өз қиялына сәйкес өзгертеді: жақсылық пен әділеттілік туралы пайда болатын идеялар. Ойын барысында өзі арқылы бала басқа адамды түсіне бастайды, сол сияқты басқа адам арқылы өзін түсіне бастайды. Пәндік әлемді және адами қарым-қатынас әлемін дамытуға осындай белсенді қатысу балалардың шығармашылық мүмкіндіктерін дамытуға ықпал етеді. Ойын барысында пайда болатын мектеп жасындағы екі негізгі психикалық ісіктер - басқа адамның позициясына және шығармашылық қиялға бағдарлау - бір-бірімен тығыз байланысты. Бұл балада бір бастаманың екі жағы, атап айтқанда шығармашылық бастамасы деп айтуға болады.
Жеке тұлғаны қалыптастырудағы ойынның нақты рөлін, әсіресе басқа тәрбие құралдарымен салыстырғанда, дұрыс бағалау немесе елестету оңай емес. Мұны ойынды тәрбие құралы ретінде қарастыру арқылы жасауға тырысайық.
Басқа іс-әрекеттерден айырмашылығы, ойын өзінде мақсат бар. Бала ойын барысында бөтен және алыс міндеттерді қоймайды және шешпейді. Ойын көбінесе өзі үшін орындалатын, сыртқы мақсаттар мен міндеттерді көздемейтін әрекет ретінде анықталады. Ескеру керек, бұл қарай дамыту ойындары (от қызықтар дейін сюжеттік-рөлдік, шығармашылық) белгілі бір кезеңінде пайда болады мақсаты.
Мақсаттар тұрақты емес. Н. К. Крупская баланың дамуы барысында ойындағы мақсаттарының сипаты өзгеретінін атап өтті: еліктеушілерден балалар біртіндеп әдейі, дәлелді мақсаттарға көшеді.
Қазіргі білім беру мазмұнының күрделілігін және жалпы алғанда, оқыту маңызды мәселе екенін ескере отырып, кейбіреулер ойын оқытуда орын жоқ деп санайды. Бірақ тағы бір пікір негізделген, оның жақтаушылары ойынсыз оқу оның алдында тұрған барлық міндеттерді шеше алмайды деп мәлімдейді. Оқу міндеттері студенттерге белгілі бір білім мөлшерін хабарлаудан және осы білімді қолдану дағдыларын дамытудан гөрі кеңірек. Оқытудың басты міндеті-балаларды өмірге дайындау. Шәкірттік кезеңде балалар іс жүзінде тек ойын барысында қоршаған әлемді өз қалауына сәйкес өзгертуге мүмкіндік алады, сонымен қатар, Д.Брунер дұрыс айтқандай, ойын бала үшін рахат көзі болып табылады, бұл оның болашақта әлеуметтік өмір жағдайларына ауыртпалықсыз бейімделуіне ықпал етеді. Айта кетейік, Я. А. Коменский ойынның оқудағы рөлін жоғары бағалады. Ол былай деп жазды:"менің бүкіл әдісім мектепішілік ойын мен көңілді болуға бағытталған".
Шынында да, ойын студенттерді оқуда белсенді етуге, скучностьты жеңуге, зияткерлік және мінез-құлық міндеттерінің шаблондық шешімдерінен аулақ болуға көмектеседі, бастама мен шығармашылықты ынталандырады.
Дидактикалық мақсатта қолданылатын барлық ойындарды ойын әрекеттерінің негізгі мазмұнына байланысты екі түрге бөлуге болады. Бір жағдайда ойын мазмұнының негізі дидактикалық материал болып табылады, оның әрекеттері ойын түрінде болады.
Мысалы, балалар командаларға бөлініп, санау жылдамдығында немесе сөздердегі қателерді табуда, тарихи оқиғалардың күндерін еске түсіруде және т.б. олар әдеттегі оқу әрекеттерін орындайды: санау, қателерді түзету, күндерді еске түсіру - бірақ ойында осы әрекеттерді орындау.
Басқа жағдайда дидактикалық материал ойын іс-әрекетіне элемент ретінде енгізіледі, ол формасы жағынан да, мазмұны жағынан да негізгі болып табылады. Сонымен, ойынға ертегі сюжеті бар драматизация кіреді, онда әркім ертегінің мазмұнымен анықталған рөлді ойнайды, дидактикалық материал енгізілуі мүмкін: география, биология, тарих, математика немесе басқа пәндер бойынша кейбір білім. Балалар Пиноккио, данно, Қызыл телпек, Баба Яга рөлдерін ойнайды және есепте жаттығады, әлемнің бөліктерінің орналасуын біледі немесе өсімдіктердің құрылымы туралы ақпарат алады.
Екінші жағдайда дидактикалық "жүктеме" біріншіге қарағанда әлдеқайда аз екені анық. Бірақ бұл дидактикалық материалды игеру емес, білім беру міндеттері, әртүрлі жағдайларда білімді пайдалану немесе жаңа біліммен алдын-ала танысу болып табылатындығымен негізделген. Мұндай ойындар сабақтан тыс уақытта және бастауыш сыныптардағы сабақтарда балалардың қарқынды зияткерлік жұмысынан демалуы үшін жиі қолданылады.
Әрине, көбінесе ойындар білімді есепке алуда қолданылады. Мысалы, егер мектепте математика апталығы болса, онда сабақтан кейін, мысалы, бәсекелестік сипаттағы осындай ойынды өткізуге болады. Балалар сыныптар бойынша бірнеше командаларға бөлінеді, олар жарыса отырып, белгілі бір тапсырмаларды орындайды: математикалық диктант, есептерді нұсқалар бойынша шешу, мысалдарды "тізбекпен" шешу және т. б. нәтижелерді есепке алу үшін қазылар алқасы құрылуы немесе төрешілер, сарапшылар тағайындалуы және т. б. Командаларға ертегі, фантастикалық немесе балаларға қызықты атаулар берілуі мүмкін, құрылымға және басқа ойын белгілеріне енгізілуі мүмкін.

1.3 Ойындардың негізгі түрлерінің сипаттамасы және олардың жіктелуі

Аталған ойын сыныптарының әрқайсысы өз кезегінде түрлер мен кіші түрлермен ұсынылған. Сонымен, бірінші сыныптың құрамына мыналар кіреді: эксперимент ойыны және әуесқой ойындар - сюжеттік - білім беру, рөлдік, режиссерлік және театрландырылған. Бұл ойын класы интеллектуалды бастаманы, баланың шығармашылығын дамыту үшін ең нәтижелі болып көрінеді, ол өзіне және басқа ойын ойнаушыларға жаңа ойын тапсырмаларын қоюда көрінеді; жаңа мотивтер мен іс-әрекеттің пайда болуы үшін.
Бұл балалардың өз бастамасы бойынша пайда болатын ойындар, бұл ойынды баланың өмірлік тәжірибесімен байланысты маңызды тәжірибелер мен әсерлердің айналасындағы шындық туралы білім материалында практикалық рефлексия формасы ретінде айқын көрсетеді. Бұл әуесқой ойын-бұл мектепке дейінгі балалық шақтағы жетекші қызмет.
Әуесқой ойындардың мазмұны баланың басқа іс-әрекеттерінің тәжірибесімен және ересектермен мазмұнды қарым-қатынаспен" қоректенеді". Ойындардың екінші класына оқыту ойындары (дидактикалық, сюжеттік-дидактикалық және т.б.) және ойын-сауық, ойын-сауық, зияткерлік ойындар кіреді. Барлық ойындар тәуелсіз бола алады, бірақ олар ешқашан әуесқой емес, өйткені олардағы Тәуелсіздіктің артында баланың ойын тапсырмасын орындаудағы бастапқы бастамасы емес, ережелер туралы Білім жатыр.
Мұндай ойындардың тәрбиелік және дамытушылық маңызы зор. Олар ойын мәдениетін қалыптастырады; әлеуметтік нормалар мен ережелерді игеруге ықпал етеді; және, ең бастысы, басқа іс-шаралармен қатар, балалар алған білімдерін шығармашылықпен қолдана алатын әуесқой ойындардың негізі болып табылады.
Ауызша ойындар ойыншылардың сөздері мен әрекеттеріне негізделген.
Мұндай ойындарда балалар пәндер туралы қолда бар идеяларға сүйене отырып, олар туралы білімдерін тереңдетуге үйренеді.
Балалар әртүрлі ақыл-ой мәселелерін дербес шешеді: олар өздеріне тән белгілерді көрсете отырып, объектілерді сипаттайды; сипаттамадан болжайды; ұқсастықтар мен айырмашылықтардың белгілерін табады; әртүрлі қасиеттер, белгілер бойынша объектілерді топтастырады; пікірлерде алогизмдерді табады және т.б. екінші топ салыстыру, салыстыру, дұрыс қорытынды беру қабілетін дамыту үшін қолданылатын ойындардан тұрады: "ұқсас - ұқсамайды", "ертегілерді көбірек байқайтындар" және басқалар.
Заттарды әртүрлі сипаттамаларға сәйкес жалпылау және жіктеу қабілеті дамитын ойындар үшінші топқа біріктірілген: "кімге не керек?"Үш тақырыпты атаңыз", "бір сөзбен атаңыз". Ерекше төртінші топқа зейінді, тез тапқырлықты, ойлау жылдамдығын дамытуға арналған ойындар бөлінген:" түстер"," ұшады, ұшпайды " және басқалар. Ойындардың үшінші класы - дәстүрлі немесе халықтық.
Тарихи олар негізінде жатыр көптеген ойындар жататын оқитын және демалыс. Халықтық ойындардың тақырыптық ортасы да дәстүрлі, олар өздері және көбінесе балалар топтарында емес, мұражайларда ұсынылған. Соңғы жылдары жүргізілген зерттеулер халық ойындары балаларда адамның әмбебап жалпы және психикалық қабілеттерін (сенсоримоторлы үйлестіру, мінез-құлықтың еріксіздігі, ойлаудың символдық функциясы және басқалары), сондай-ақ ойын құрған этнос психологиясының маңызды белгілерін қалыптастыруға ықпал ететіндігін көрсетті. Ойындардың даму әлеуетін қамтамасыз ету үшін әр түрлі ойыншықтар ғана емес, балалармен жұмыс істеуге ынталы ересектер жасаған ерекше шығармашылық аура, сонымен қатар тиісті пәндік-кеңістіктік орта қажет. Мұғалімдер үшін ойындарды кезең-кезеңмен бөлу туралы ойлану керек.
Ашық ойындар
Ашық ойын, оның мәні бала үшін жеке және ұжымдық іс-әрекеттің алғашқы түрі болып табылады, онда тек физикалық ғана емес, сонымен бірге баланың жеке басының жалпы мәдениетін қалыптастыру басталады.
Ашық ойында, оның әртүрлі жағдайларында бала өзінің ішкі "Мен" туралы білуге, қоршаған ортаға әсері туралы, ойыншылардың командасындағы орны мен рөлі туралы өз идеяларын құруға нақты мүмкіндіктерге ие.
Ашық ойындардың тәрбиелік мәні баланың зияткерлік әлеуетін қалыптастыруға, оның ситуациялық ойын көріністерін талдау және синтездеу қабілетіне, тапқырлыққа, байқауға кешенді әсер етудің кең мүмкіндігінде жатыр. Ойын балаға көптеген талаптарды қояды, демек, сырттан қабылданған нәрсені салыстыру, жалпылау, сайып келгенде, шешім қабылдау, іс-әрекеттің нәтижесін бағалау, оны түзету, іс-әрекеттің нәтижесі туралы қорытынды жасау қабілетін дамытады.
Ашық ойындарда кеңістіктік, уақыттық және кеңістіктік-уақыттық қатынастарды барабар бағалау, баланың дамып келе жатқан және қалыптасқан жағдайға, үнемі өзгеріп отыратын ойын жағдайларына, оның жедел ойлауына уақытылы жауап беру қабілеттері дамиды.
Ашық ойындарды жүйелі қолдану адамның қозғалыс белсенділігінің кең саласының ерекшелігін қамтитын қозғалыс мектебі деп аталатын тиімді игеруге мүмкіндік береді. Біріншіден, бұл адамның кеңістіктегі және уақыттағы әртүрлі қозғалыстары, серуендеу, жүгіру, секіру, өрмелеу, сырғанау, жүк тасымалдау, тепе-теңдік және мұның бәрі заттармен немесе онсыз.
Ашық ойындардағы бәсекелестік, бәсекелестік-бұл ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.