Математиканы оқыту жүйесін компъютерлендіру мәселелері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 26 бет
Таңдаулыға:

Х.Досмұхамедов атындағы Атырау университеті

БӨЖ
Тақырыбы: Математиканы оқыту барысында қазіргі заманғы педагогикалық технологияларды қолдану.

Орындаған: Сырымбетқызы А.
Тексерген: Испанова Э.Ж.

2020 жыл.
КІРІСПЕ
1.МАТЕМАТИКАНЫ ОҚЫТУДА ЖАҢА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУДЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ.
1.1 Математиканы оқыту жүйесін компъютерлендіру мәселелері.
1.2 Математиканы оқытуды технологияландырудың маңыздылығы.
1.3 Интерактивті оқытулар: жаңа тәсілдер.
1.4 Оқудың интерактивті әдістері үлгілері
1.5 Электрондық оқытудың мәні мен маңызы.

КІРІСПЕ
Зерттеудің көкейкестілігі. Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңы: "Білім беру жүйесінің негізгі міндеті - жалпы ұлттық және жалпыадамзаттық құндылықтар, ғылым мен практикадағы жетістіктер негізінде жеке және кәсіби дамуды қалыптастыруға бағытталған білім беру үшін қажетті жағдайлар жасау; жаңа білім беру технологияларын енгізу, білім беруді ақпараттандыру, халықаралық ғаламдық байланыс желісіне шығу "- бұл білім беру жүйесін одан әрі дамытудың міндеті. Бұл мәселелерді шешу үшін жаңа идеялармен және инновациялармен қарым-қатынастың жаңа тәсілдері, сондай-ақ әр мекемеде әр мұғалімді, әр мұғалімді күн сайын іздеу арқылы өзгертудің жаңа тәсілі арқылы өту қажет.Тұлғаның жан-жақты дамуы контексінде білім беру мақсаты мен маңызын өзгерту "білім беру технологиялары"деп аталатын жаңа тұжырымдаманың пайда болуына ықпал етті. Бұл тұжырымдаманың мәнін білім беру процесін дербес дамытатын жүйе ретінде түсінуге болады, онда оқушылардың белсенділігі мұғалім мен педагогтың пәнаралық өзара іс-қимылын және олардың мүмкіндіктерін қамтамасыз ететін рефлексивті басқаруды көрсететін жетекші фактор болып табылады. Жалпы білім беретін мектепте білім беру технологияларын қолданудың тиімділігі оқушылардың өз қызметін дұрыс ұйымдастыру қабілетіне байланысты. Педагогикалық қызметтің түрлі бағыттары бойынша ғылыми-зерттеу жұмыстарының кең ауқымы бар. Мысалы, оқушылардың іс - қимылының дидактикалық негізін анықтау мәселесі, жалпы білім беретін мектептерде білім беру процесінің тиімділігін арттыру-Л. К. Керімов, А. Е. Әбілқасымова, Г. Г. Нұрғалиева, Б. С. Индосова және басқалар. оның жұмыстарында. Еңбек Құқығы Г.Гузика, В. М. Монахов, В. Ф. Шаталов, Т. Галиев, Л. Бектұрғанова және т. б.оқу процесін жетілдіру үшін педагогикалық технологиялар енгізілген. Ғылыми маңызды практикалық құндылық біздің зерттеу жұмысына бағытталған. Білім беру саласында педагогикалық технологияларды қолданудың дидактикалық және әдіснамалық негіздері В. П. Беспалько, Ж. А. Караев, Ш. Таубаева, М. В. Коларин, К. Қабдыкайрулы, Г. Э. Селевко және т.б. ғалымдардың ғылыми-зерттеу жұмысы болды. Жоғарыда аталған жұмыстарды талдай отырып, біз бүгінгі күні білім беру үдерісінде жаңа педагогикалық технологияларды пайдалану ғылыми-теориялық тұрғыдан шешілмей жатқанын анықтадық. Орта білім мен қазіргі өркениетті қоғамның жаңа технологияларын пайдалана отырып, теориялық және практикалық білім беруді дамыту бойынша әдістемелік нұсқаулардың болмауы және оны жоғары білім беруге дайындау арасында қарама-қайшылық бар екені анық. Бұл қайшылықтардың шешімін іздеу тақырып пен тақырыпты Математиканы оқытудың жаңа педагогикалық технологиялары деп таңдауымызға негіз болды. Зерттеудің нысаны: орта мектепте математиканы оқыту жүйесі. Зерттеудің пәні: Жаңа педагогикалық технологиялар арқылы оқушылардың танымдық қызығушылығын қалыптастыру. Зерттеудің мақсаты: Жаңа педагогикалық технологиялар негізінде оқушылардың танымдық қызығушылығын қалыптастыруды теориялық-әдістемелік тұрғыдан негіздеу. Зерттеудің міндеттері:
- ЖОО-да математиканы оқытудағы жаңа педагогикалық технологиялардың мәні мен мазмұнын теориялық негіздеу.
- Жаңа педагогикалық технологияларды пайдалана отырып, ЖОО-да математиканы оқытуға оқушылардың танымдық қызығушылығының модельдерін, критерийлерін, көрсеткіштерін және деңгейлерін әзірлеу. Зерттеудің әдістері. Зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық ғылыми әдебиеттің, жалпы білім беретін және арнайы оқу орындарының оқу-тәрбие процесінің құжаттарын талдау; сұхбат алу, сұхбат алу, сауалнама жүргізу; үздік тәжірибелерді зерделеу. Диплом жұмысының құрылымы . Диплом кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады. Енгізу барысында зерттеудің өзектілігі, мақсаты, пәні, пәні, міндеттері енгізіледі. Бірінші бөлімде "жаңа педагогикалық технологиялардың теориялық негіздері", "инновациялар", "технологиялар", "жаңа технологиялар" және т.б. отандық және шетелдік ғалымдардың ғылыми-зерттеу жұмыстары талданады. Тұжырымдамалық мазмұнның теориялық негіздері және ұғымдардың теориялық мәні анықталды. Жаңа педагогикалық технологиялар негізінде оқушылардың математикаға қызығушылығының ерекшеліктері қарастырылды.

1. МАТЕМАТИКАНЫ ОҚЫТУДА ЖАҢА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУДЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ атты екінші бөлімде оқушылардың математикаға қызығушылығын қалыптастыратын жаңа технологиялардың педагогикалық жүйесі жасалып оның тиімділігін айқындау мақсатында әдістемелік нұсқаулар, ғылыми-әдістемелік ұсыныстар беріледі.Қорытындыда болжамды дәлелдемелерді растайтын зерттеудің негізгі қорытындылары мен қорытындылары ұсынылды, ғылыми-әдістемелік ұсынымдар берілді және қаралып отырған проблеманы одан әрі зерттеу бағыттары анықталды.
1.1 Математиканы оқыту жүйесін компъютерлендіру мәселелері. Қазіргі ақпараттандыру кезеңінде оқушыларды компьютерлерді пайдалану білімі мен дағдыларымен жабдықтау мәселесі Орта мектептерде тұр. Бұл негізгі мектеп пәндерін оқытуда компьютерлерді пайдалануды талап етеді. Қазіргі уақытта компьютер екі түрлі функцияны орындайды: біріншісі-зерттеу объектісі, екіншісі-оқыту құралы. Зерттеу объектісі-компьютерлік компьютерлік сыныптар. Компьютерлерді отандық, ресейлік және шетелдік мектептерде пайдалану тәжірибесі компьютерлер тек қана информатиканы оқыту үшін оқу құралы ретінде пайдаланылады, ал басқа пәндерді оқыту тек эпизодтық сипатқа ие. Сондықтан оқытушыларды ақпараттандыру әр пән үшін оқыту әдістемесін өзгертуді көздейді.Білім беру үдерісіне ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) енгізу мәселелерін қазақстандық ғалымдар Б. Баймұханов, Г. Г. Нұрғалиева, Ж. А. Караев және т.б., ресейлік ғалымдар Л. Герич, Б. С. Гершунский, П. Ершов, А. А. Кузнецов, В. В. Лукин, Е. С. Полат, И. В. Роберт, И. И. Трубина және т. б. талқылады. зерттелген. Елдің ақпараттық жүйесін одан әрі дамыту процесін зерделеу үшін ақпараттық ресурс болып табылатын оқыту бағдарламалық қамтамасыз етуді іске асыру мүмкін емес. Олар бақылау және тестілеу бағдарламалары, компьютерлік ойындар, Ақпараттық жүйелер, оқу ортасы, электрондық оқулықтар мен мультимедиялық бағдарламалар сияқты қызметтердің кең спектріне ие. Біздің зерттеулеріміз алгебра оқу кезінде компьютерлік бағдарламаларды құрумен және қолданумен байланысты болғандықтан, біз А. Ю. Колягин, Р. С. Шуақбаев, Л. А. Якобсон, А. В. Якубов және т.б. жұмыстар туралы көп ақпарат жинақтадық. Зерттеу саналады. Бұл жұмыстар математиканы оқытуда белгілі бір дағдылар мен құзыреттілікті қалыптастыру үшін ақпараттық және коммуникациялық технологияларды пайдаланудың тиімділігін көрсетеді. Компьютерлік оқыту - бұл динамикалық процесс. Оның дамуының негізгі тенденциялары оқу үрдісінде компьютерлерді пайдалануды кеңейтумен байланысты. Мұнда сіз дайын шешімдер қабылдауға тиіс емес, өйткені компьютердің негізгі міндеті сіздің мәселелеріңізді шешуге, сондай-ақ студенттерге өз қорытындыларын талдауға және талдауға көмектесу болып табылады. Зерттеу нәтижелерін талдау көрсеткендей, қазіргі уақытта математиканың әртүрлі компаниялары мен жекелеген пайдаланушылары өз өнімдерін ұсынады. Бұл: "Математика 5-11 сынып. ("1С"), "мектеп математикасының барлық тапсырмалары" ("ағарту-Медиа"), "Математика" (Математика), " Математика 5-11. "Математика курсын меңгерудің жаңа мүмкіндіктері", " интерактивті математика. 5-9 сынып " ("дуадақ "), " базалық математика курсы. Оқушылар мен талапкерлер үшін", "Медиа Хаус", " Алгебра. 7-11 сыныптар ("КУДИТЫ"," Cordis & Media"), Зеленоград мектебінің математика мұғалімі Ю. М. Астатов:" Виа теоремасы "(8-9 сыныптар үшін)," желілік эквиваленттердің рұқсаты " (5-7 сыныптар үшін) және т.б. Қазақстанда Электрондық оқулықтарды шығару бойынша көшбасшы Ұлттық ақпараттандыру орталығы болып табылады. "Математика" бойынша электронды оқулықтар кеңінен қолданылады (1-10 сыныптар үшін). Осы бағдарламалардың көбі келесі алгоритмге негізделген: 1) жаттығу, 2) жаттығу және 3) бақылау. Бағдарламалық қамтамасыз етудің артықшылықтары мен кемшіліктері кемшіліктер болып табылады. Сондықтан нақты құралды таңдау кезінде оны білім алушының мақсатына, міндеттеріне, нысанына, мамандығына және жасына сәйкес ескеру қажет. Ең қызықты және контент-бағытталған бағдарламалық қамтамасыз ету мыналар болып табылады: "Математика 5-11. Іс-тәжірибе", "мектеп математикасының барлық жетістіктері", " Математика 5-11. Ұлттық ақпараттандыру орталығының "математика" (1-10 сыныптар үшін) электрондық оқулықтары, жаңа мүмкіндіктер үшін жаңа математика. Алгебраны оқыту үшін бағдарламалық қамтамасыз етуді қолдану:
* студенттердің мотивациясын арттыру;
* математикалық ойлауды қалыптастыру;
* студенттерді зерттеуге жұмылдыру;
* өзін-өзі басқару;
* Есте сақтау қабілетін жақсартады, логикалық ойлауды дамытады.
1.2 Математиканы оқытуды технологияландырудың маңыздылығы.
Арнайы өңделген компьютерлік бағдарламалар қазіргі заманғы компьютерлік технологиялардың жетістіктерін, атап айтқанда, жоғары сапалы графиканы, анимацияны, дыбыстық қолдауды, бейнероликтерді және мультимедияның басқа да құралдарын пайдалануы тиіс. Оқытудың тиімді жүйесін құру кезінде компьютерлік жүйе мен оқушының өзара іс-қимылының дидактикалық және психологиялық талаптары мен принциптерін ескеру маңызды. Өзін-өзі үйрететін компьютерлік бағдарламалардың ерекшелігі мұғалім мен оқушы арасында тікелей өзара әрекеттесу немесе кез келген техникалық құрылғымен өзара әрекеттесу болып табылады. Сондықтан жеке және өзіне-өзі көмек көрсету бағдарламаларын құру кезінде сұхбаттың жалпы құрылымы ғана емес, сонымен қатар оның тұжырымдарын, міндеттерін, сұрақтардың толықтығы мен нақтылығын және сұхбаттың басқа да элементтерін тұжырымдау маңызды. Сонымен қатар, компьютерлік оқыту бағдарламаларының интерактивтілігін ескеру, яғни оқушының сұрақтары мен іс-әрекеттеріне тікелей жауап беру, сондай-ақ проблеманы анықтау, мәліметтерді ұсыну және басқа техникалық құралдардан басқа оқушыға ақпарат беру маңызды. Мұндай оқыту интерактивті деп аталады, егер оқушы мен компьютер арасында тығыз байланыс болса. Әдетте мұндай қарым-қатынастар студенттер мәселені шешуге тырысқанда байқалады. Интерактивті оқытудың негізгі мақсаты - студенттерді өз қажеттіліктеріне жауап табуға үйрету. Оқырмандар дайын жауаптар берген кезде, олардың зияткерлік белсенділігі тұрақсыз. Ал сіз мәселені өз бетінше шешуге үйренген кезде, сіздің ақыл-ой белсенділігіңіз артады. Біздің зерттеуде біз интерактивті тапсырмалар үшін компьютерлік бағдарламалық қамтамасыз етуді құруда тәжірибе жинау міндетін қойдық. Интерактивтілікті анықтау негізінде үш жұмыс түрі қарастырылады:
1. Реактивті интерактивтілік: студенттер бағдарламада қарастырылған сұрақтарға жауап береді. Тапсырмалар тізбегі қатаң түрде белгілі бір ереже бойынша анықталады (сызықтық оқыту үлгісі);
2. Іс-әрекетті интерактивтілік: Студенттер өздері бағдарламаны басқарады. Олар тапсырманы ұсынылған тәртіппен орындауды немесе бағдарламада (бейсызық оқыту үлгісі) өз бетінше әрекет етуді өздері шешеді. Желілік емес модель қашықтықтан оқыту кезінде тиімді болады;
3. Өзара интерактивтілік: Студент және бағдарлама бейімделеді ("басқарылатын ашықтық"моделі). Бұл модель студент тап болатын кедергілерді еңсере отырып, зерттеулер жүргізуге, жеке мәселелерді шешуге мүмкіндік береді. Мұндай оқыту бағдарламалары мен жаттығу бағдарламалары және т. б.мысал. Барлық осы үлгілерде оқушы тарапынан бақылау деңгейі және бағдарлама өзгереді. Студент әрекетінің реактивті деңгейінде бағдарламада анықталады. Және іс-әрекет, әсіресе өзара деңгейде, өз қалауы бойынша пайдаланушының иелігінде болады. Экрандағы объектілерді тінтуір арқылы басқару, айналдыру жолағын шарлау, қолдау қызметінің анықтамасы, кері байланыс, құрылымдық өзара әрекеттесу және рефлексивті өзара іс-қимыл сияқты ақпараттың барысы мен мазмұнына әсер ететін интерактивтіліктің кең ауқымы бар екені анықталды. Интерактивті компьютерлік бағдарламаларды жасау кезінде біз дидактикалық қағидаттар мәселелерімен айналысатын көптеген ғалымдардың (Д. К. Құрманалина, А. Тәжіғұлова, Ю. Винницкий және т.б.), сондай-ақ әртүрлі білім беру мақсаттары үшін бағдарламалық қамтамасыз етуді әзірлеудің жұмысында қойылған қағидаларды басшылыққа алдық. Бұл:
* Мақсаты бойынша адекваттылық принципі :: Сіз жасаған компьютерлік бағдарлама оқу процесінің тиімділігін арттыруы тиіс. Компьютерлік технологиялар неғұрлым тиімді пайдаланылуы мүмкін салаларды анықтауға ерекше назар аудару қажет.
* Модульдің жұмыс принципі. Жобалау кезеңінде қолданылатын модульдерді сәйкестендіру және оларды оқу жүйесінде орындау мүмкіндігін ескере отырып, компьютерлік бағдарламалардың модульділігін қамтамасыз ету маңызды. Оқытушы педагогикалық сценарийді қалыптастыру міндетімен оқу модульдерін толтыра білуі тиіс. Бұл функция ашық модульдік архитектураның негізінде жүйелерді жобалау кезінде пайда болады.
* Оқытудың сәйкестік принципі. Компьютерлік бағдарламаларды әзірлеу кезінде қолданылатын оқу жоспары мен оқу жоспарлары және студенттер талаптарының деңгейі назарға алынуы тиіс.
* Ұйымдастырылған эргономикалық принцип :: Бұл принцип мұғалімнің компьютерлік бағдарламаларды және жұмыс нәтижелерін талдауды қолдана отырып сабақты ұйымдастыруға аз уақыт жұмсауы тиіс деп болжайды;
* Ашықтық принципі. Бұл пайдаланушы ақпаратты болуы керек дегенді білдіреді, тапсырмалар, жаттығулар мен сынақ жүйелері, оның әдістемелік тәжірибесі толықтырылып, өзгертілуі мүмкін. Зерттеу барысында компьютерлік бағдарламаларды жасауға қойылатын жалпы талаптар, сондай-ақ келесі қағидаттар:
* компьютерлік бағдарламалар мазмұнының жалпы орта білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарттарына сәйкестігі;
* Компьютерлік бағдарламалардың мазмұны ұлттық дәстүрлерге және оқушылардың жас ерекшеліктеріне негізделуі, сондай-ақ интерактивті режимде сыныптағы оқу материалдарын сатып алуды ынталандыру қажет :: ;
* оқушылардың жас ерекшеліктеріне, сондай-ақ оқу материалдарының қол жетімділігіне, толықтығына және толықтығына сәйкес Оқу материалдары курсында ғылыми терминдерді қолдану;
* Интерактивтілік кері байланыс арқылы қарастырылуы керек :: Бізде келесі кітаптар бар: Г. К. Нұрғалиева, Е. Бидайаев, Б. Бөрібаев және т.б. Ғалымдар еңбектеріндегі компьютерлік сауаттылыққа қойылатын талаптарды негізге ала отырып:
* оқыту әдістемесін толықтыру немесе оқытудың жаңа әдістерін жасау, яғни оқыту процесіне сәйкес компьютердің функционалдығын ескере отырып, қолданыстағы дидактикалық тәсілдерді жетілдіру мүмкіндігі болу;
* оқулықтың жалпы сценарийін және әрбір заттың, заттың және пән ішіндегі белгілі бір кезеңдердің жеке "сценарийін" құру мүмкіндігі болуы керек ;
* Пайдаланушылар оқу жүйесінің соңғы талаптарына сәйкес оқулықтың нақты функционалдық бірлігін өзгерте алатындай оңай қол жетімді бағдарламаның "мөлдірлік" деңгейін анықтау. Оқыту процесінде қолданылатын ашық интерактивті тапсырмалар үшін компьютерлік бағдарламаны құру компьютерлік технологиялар мен технологиялар саласында үлкен жұмысты талап ететін ұзақ процесс болып табылады және біз оны құрудың бірнеше кезеңін анықтадық. Жоғарыда айтылғандарды қорытындылай келе, білім беру үдерісінде компьютерлік бағдарламаларды пайдалану тиімділігі оның дұрыс әдіснамалық тәсілімен сипатталады деп айтуға болады. Оқыту алгебрасында компьютерлерді қолдану алгебраның пән ретіндегі айырмашылығымен сипатталады. Мұғалімнің алгебра бойынша міндеті оқушылардың курстың концептуалды аппаратын меңгеру қабілетін дамыту және практикалық дағдыларды дамыту және есептеулер жасау, функционалдық графиктер жасау, теңдеу мен теңсіздікті шешу. Студенттердің білімі мен іскерлігінің өлшемдеріне сүйене отырып, алгебра курсының мазмұнын төрт мазмұндық-әдіснамалық тәсілге бөлуге болады: теоретикалық-сандық, тепе-тең түрлендіру, теңдеу және теңсіздік, қарапайым функциялар.

1.3 Интерактивті оқытулар: жаңа тәсілдер.
Математиканы оқытуды технологияландырудың маңыздылығы. Техникалық прогресті және ғылыми ақпараттың көлемін, мектептегі білім беру мазмұнын ұлғайту және оқу орындарының білім беру принциптерін өзгерту мұғалімнің кәсіби біліктілігі мен жеке тұлғасына, сондай-ақ барлық педагогикалық үдерістің тұлғалық бағдарына алып келеді. Бүгінде кез келген білім беру мекемесінде оқу процесін жетілдіру үшін жаңа педагогикалық технологияларды пайдалану тәжірибесі дәлелдейді. Бұл мәселені теориялық негіздеуді талап етеді. "Технология" ұғымы соңғы уақытта педагогикалық әдебиетте кеңінен қолданылатын ұғымдардың бірі болды. Технология ұғымы оқыту технологиясы, педагогикалық технология, оқыту технологиясы, байланыс технологиясы, даму технологиясы, қалыптастыру технологиясы, модульдік технология, топтық оқыту технологиясы сияқты дидактикалық ұғымдармен өзара байланысты. Осы технологиялардың ешқайсысын талап етпейді. Неге әрбір автор өз анықтамасын беруге тырысады " технология дегеніміз не?"Немесе технологияны жеке түсіну. Нәтижесінде қазіргі уақытта білім беру жүйесінде болып жатқан үдерістердің технологиясын түсіндіретін жалпы анықтама жоқ. Білім беру жүйесі басқару органдарынан, түрлі үлгідегі және деңгейдегі оқу орындарынан, қаржы ресурстарынан, материалдық ресурстардан және жүйенің жұмыс істеуі мен дамуын қамтамасыз ететін ғылыми орталықтардан тұратын күрделі құрылымды білдіреді. Технологиялық тәсіл білім беру жүйесінің кез келген саласында (басқару, білім беру, қаржыландыру, мониторинг және т.б.) қолданылуы мүмкін. Сондықтан "білім беру технологиялары" сөзін біркелкі түсіндіруге болмайды. Авторлардың көпшілігі бұл жағдайды түйсік деңгейінде түсінеді және бұл тұжырымдама мұғалім мен оқушы арасындағы арнайы ұйымдастырылған процестерге ғана қолданылады. Егер біз бұл процесті оқу процесі деп атайтын болсақ, бұл сала үшін технологиялар жиынтығы. Біз не көреміз, бұл технология осындай түрі. Жаңа педагогикалық технологиялар негізінде болашақ мұғалімдердің дайындығын жетілдіру ЖОО ішіндегі оқу процесін жобалау жолымен жүзеге асырылады. Болашақ мұғалімдерді кәсіби және педагогикалық даярлауды қамтамасыз ететін барлық пән пәндері бойынша оқу процесін жобалаудың бірегей алгоритмі жаңа білім беру тапсырмасын жасайды және жаңа оқу контентін, жаңа педагогикалық технологияларды құрады (1-кестені қараңыз). Білім беру жүйесіндегі реформалар және заманауи мектепті жеке тұлғаға бағытталған оқытуға бағыттау болашақ мұғалімдердің болашақ кәсібилігі үшін жаңа проблемалар туғызады. Білім беру жүйесінің қазіргі кезеңі жаңа парадигмаға көшу жолдарын іздестірумен, яғни жаңа білім беру мақсаттарына қол жеткізумен байланысты. Жаңа парадигманың маңызды компоненті Жеке даму тұжырымдамасы болып табылады. Өзін-өзі дамыту-бұл сыртқы әлеммен байланысты қалпына келтіру қабілеті. Әр түрлі салаларда адамның икемділігі мен қабілетін дамыту оның өзіндік ерекшеліктеріне, өзін-өзі талдау, өзін-өзі бағалауға байланысты, бұл әрбір оқушы үшін ерекше қарым-қатынас жасау, өзін-өзі көрсету және дамыту қажеттілігін дәлелдейді. Сондықтан да біздің оқыту студенттерді дәстүрлі түрде және жаңа педагогикалық технологиялар негізінде дамытуды көздейді. Әдістемелік тұрғыдан алғанда, оқушыларды жеке-бағдарлы оқытуды модельдеу білім беру жүйесінің үш қызметін көрсетеді: - адамның базалық біліміндегі кемшіліктерді өтеу, яғни жою; - бейімделу, яғни пәндік және функционалдық қатынаста жаңа талаптарды енгізу; - дамыту, яғни адамның шығармашылық өсуіне ықпал ету және оның түрлі рухани қажеттіліктерін қанағаттандыру. Оқушыларды оқыту үшін нағыз педагогикалық, білім беру және педагогикалық интеграл болуы және педагогикалық алаңдардың барлық мазмұны болуы қажет. Бұл білім беру, оқыту, тәрбиелеу және дамыту. Кесте 1 Жаңа педагогикалық технологиялардың мақсаты және мазмұндық нобайы. Технологияның мазмұндық ерекшеліктері мен сипаттамалары.Технологияның мазмұндық ерекшеліктері мен сипаттамалары. Технологияның тобы. Технологияның тобы. Технологияның мақсаты. Технологияның мақсаты. Тұлғаның жақын даму және өзекті даму аймағын байланыстыру. Тұлғаның жақын даму және өзекті даму аймағын байланыстыру. Дамыта оқытуға білім алушылардың ізденгіштік-зерттеу-шілік іс-әрекеті тән. Оған тән сипаттар: білім алушының алдына ізденуді жүзеге асыру қажеттілігін тудыру және т.б. Дамыта оқытуға білім алушылардың ізденгіштік-зерттеу-шілік іс-әрекеті тән. Оған тән сипаттар: білім алушының алдына ізденуді жүзеге асыру қажеттілігін тудыру және т.б. Дамыта оқыту технологиялары. Дамыта оқыту технологиялары 1. Білім алушыны өз бетімен ізденуге үйрету және т.б. 1. Білім алушыны өз бетімен ізденуге үйрету және т.б.
1.Проблемалық оқыту
2. Ойын арқылы оқыту
1. Негізгі ерекшелігі - білім алушылардың білетіні мен біл-мейтінінің арасында қайшылықтар пайда болады және проблемалық міндетті шешуге дайын тәсіл болмағандықтан, проблемалық жағдаят пайда болады, осыған орай ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.