Қалыптастырушы бағалаудың мәні

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 36 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының білім және ғылым Министрлігі
Silkway халықаралық университеті

Филология факультеті

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Қалыптастырушы (формативті) бағалаудың мағңыздылығы
Пәні: ҚР орта білім мазмұнын жаңарту аясында ағылшын тілі және бағалаудың өлшемдік технологиялары

Орындаған:
Тобы: 119-88
Жетекші: Мамырбаева Б.С.

Шымкент, 2020
Мазмұны

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .5
1 тарау. Оқушылардың оқу жетістіктерін педагогикалық проблема ретінде бағалау
1.1 Орта мектеп оқушыларының оқу жетістіктерін бағалау мәселесінің аспектісі ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...12
1.2 Педагогикалық бағалау мен белгінің мәні. Бағалау функциялары ... ... ... ... ...18
1.3 Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау жүйесіндегі заманауи тәсілдер ... ..21
2 тарау. Қалыптастырушы бағалау оқушылардың оқу материалын меңгеру сапасын арттыру құралы ретінде
2.1 Қалыптастырушы бағалаудың мәні ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..25
2.2 Тарих сабағында қалыптастырушы бағалауды қолданудың негізгі әдістері мен тәсілдері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...31
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .33
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..35

Кіріспе

Білім беру стратегиясының жетекші векторлары өмір бойы білім беру болды, оның бастамашысы білім алушы, оның қажеттіліктері мен мүмкіндіктерін қамтамасыз ететін оқытудың өзгергіштігі мен даралануы, оқытудың белсенді сипатымен тығыз байланысты құзыреттілік тәсілі.
Толығымен жаңа білім беру стратегиясы ағылшын білім беру жүйесі тұжырымдайтын ұранмен көрінеді: оқуды бақылауды өз қолыңызға алыңыз.
Бұл жерде өте өткір мәселе туындайды, әсіресе біздің біліміміз үшін. Бұл ұранды іс жүзінде жүзеге асыру және педагогикадағы төңкеріс қайтымсыз болу үшін студент бағалауға қол жеткізуі керек.
Яғни, әрдайым монополист-бақылаушы болып қалған мұғалім оқушымен бағалау құралдарымен бөлісіп, оған бағалау жүргізілетін негіздерді немесе критерийлерді ашып, бағалау нәтижелерін өз мүддесі үшін пайдалануға мүмкіндік беруі тиіс.
Осы тармақтағы шиеленіс өте жоғары болса да, қойылған міндеттер өте қарапайым болмаса да, оларды шешудің құралы бар. Бұл әр түрлі, шетелдік мектепте өзінің тиімділігін растаған, сыныптан тыс бағалаудың және, ең алдымен, қалыптастырушы бағалаудың немесе
90-жылдары білім беру жүйесінің реформаторлары екі негізгі сұраққа жауап іздеді:
1. Балалар қаншалықты жақсы оқиды?
2. Мұғалімдер қаншалықты тиімді жұмыс істейді?
Оқу процесін бақылау және талдау және қалыптастырушы бағалау мектеп оқушыларына сәтті оқуға және мұғалімдерге тиімді сабақ беруге мүмкіндік береді. Сыныпта болып жатқан процестерді бақылау мұғалімдерге күн сайын оқудың қалай жүретінін мұқият және мұқият бақылауға мүмкіндік береді.
Осылайша, мұғалімдер сыныпты оқытудың қалай жүретінін зерттейтін зертханаға айналдыруға, осы процесті түсінуге және оған жеке оқыту арқылы тиімді әсер етуге мүмкіндік алады.
Оқу кезінде студенттерді бақылау, Кері байланыс негізінде ақпарат жинау және оқу процесінде эксперименттерді Мұқият жүргізу арқылы мұғалімдер оқушылардың материалды қалай қабылдайтындығы және оқытудың белгілі бір әдістеріне қалай қарайтындығы туралы көп нәрсе біле алады.
Оқушылар іс-әрекетінің нәтижелерін бағалау процесі барлық білім беру процесінің маңызды құрамдас бөлігі болып табылады.
Жаңа мемлекеттік білім беру стандарттары мектептегі білім беру жүйесінің мазмұнына, әсіресе негізгі білім беру бағдарламасын меңгеру нәтижелеріне жаңа талаптар қояды.
Жаңа білім беру стандарттары оқу нәтижелерін түсінуді және бағалаудың тиісті тәсілдерін қайта қарастыруға әкелді.
Қазіргі уақытта мектеп практикасында қалыптасқан бағалау жүйесі орта мектеп оқушыларының оқу жетістіктерін бағалауға жаңа көзқарас пен құралдарды талап етеді.
Жаңа бағалау жүйесі оқушылардың пәндік және матапредмет нәтижелерін бағалауға және дамытуға мүмкіндік береді. Мұндай жүйе қалыптастырушы бағалауға негізделуі керек.
Бұл тақырыптың өзектілігі тарих пәні бойынша Қалыптастырушы бағалау орта мектеп мұғалімдерінің көпшілігінде қалыптаспайтындығында. Осыған байланысты қалыптастырушы бағалау мәселесі өзіне көбірек назар аударады.
Қазіргі уақытта қалыптастырушы бағалау мәселесіне арналған көптеген ғылыми жұмыстар бар.
Қалыптастырушы бағалау - бұл мұғалім мен оқушылар арасындағы кері байланыстың үздіксіз процесі. Кері байланыс ауызша және жазбаша, ресми және бейресми болуы мүмкін. Бұл оқушылардың оқу мақсатына жету үшін одан әрі әрекеттерін түзету мақсатында оқушының жетістіктері туралы ақпарат алудың тұрақты процесі.
Бүгінгі таңда дәстүрлі білім беру жүйесі тез өзгеріп жатқан әлемнің талаптарына сәйкес келмейді, ол барған сайын тұрақсыз болып келеді. Көбінесе академиялық білімі бар студенттер алған білімдерін өмірде қолдана алмайды. Сондықтан жалпы білім беру құзыреттілігін қалыптастыруда, оқушылардың жетістіктерін бағалау жүйесінде жаңа тәсілдер қажет болды.
Бағалаудың дәстүрлі жүйесі оқушылардың жетістіктерінің динамикасын объективті түрде көрсете отырып, оқушылардың академиялық білімін тексеруге бағытталған. Бағалау жүйесінде нақты критерийлер жоқ, нәтижесінде бағалау процесі субъективті сипатқа ие.
Қалыптастырушы бағалау қазіргі заманның талаптарына сәйкес келетін бағалау жүйесіндегі жаңа тәсіл болып табылады.
Қалыптастырушы бағалау оқушылардың оқуға деген ынтасын арттыруға мүмкіндік беретін, оның жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, әр оқушының үлгерімін көруге мүмкіндік беретін тиімді құрал болып табылады.
П. Блек және Д. Уильям формативті бағалаудың 5 компонентін ажыратады:
1. Оқушылардың нәтижелі кері байланысын қамтамасыз ету.
2. Оқушының оқу процесіне белсенді қатысу.
3. Бағалау нәтижелерін ескере отырып, оқу процесіне түзетулер енгізу.
4. Бағалау оқушылардың өзін-өзі бағалауына және сабаққа деген қызығушылығына терең әсер етеді, бұл өз кезегінде оқуға үлкен әсер етеді.
5. Оқушылар өз білімдерін бағалай білуі керек.
Қалыптастырушы бағалауды үйрену қажеттілігі қайшылықтармен анықталады:
* қолданыстағы бағалау жүйесі мен негізгі жалпы білім берудің білім беру стандартының қазіргі заманғы талаптары арасында;
* мектеп практикасында бағалаудың жаңа түрін қолдану қажеттілігі мен орта мектепте қалыптастырушы бағалауды ұйымдастыру және өткізу үшін дидактикалық базаның жеткіліксіз әзірленуі арасында.
Зерттеу нысаны - оқу процесі.
Зерттеу пәні мектепте қалыптастырушы бағалауды ұйымдастырудың әдістері, тәсілдері және педагогикалық шарттары болып табылады.
Зерттеудің мақсаты - қалыптастырушы бағалау технологиясын қолданудың орындылығын негіздеу.
Осы зерттеудің мақсатына сәйкес келесі міндеттер анықталды:
* оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау мәселесінің тарихын зерттеу;
* бағалау және белгі ұғымдарын ашу, бағалау функцияларын сипаттау;
* қалыптастырушы бағалаудың мәнін, қалыптастырушы бағалауды ұйымдастырудың әдістері мен тәсілдерін анықтау;
Курстық жұмыс кіріспеден, екі негізгі бөлім, қорытынды және пайдаланған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1 тарау. Оқушылардың оқу жетістіктерін педагогикалық проблема ретінде бағалау

1.1 Орта мектеп оқушыларының оқу жетістіктерін бағалау мәселесінің аспектісі

Қалыптастырушы бағалау әр мұғалімге оқушылардың қаншалықты және қаншалықты сәтті оқитыны туралы ақпарат алуға көмектеседі. Мұғалімдер алынған кері байланыс негізінде балалардың белсенді және тиімді оқуы үшін оқытуды қайта бағыттай алады.
Педагогтар болжайтын, бұл оқушылар жаттаған болса, олар тырысты, оларға преподать жүргізіп, бақылау жұмыстары, тестілер, жиі бастан жабығу, көз, бұл емес.
Өкінішке орай, балалар мұндай көлемде оқымайды және олардан мұғалімдер күткендей жақсы.
Оқылған және мектеп оқушылары оқыған нәрселер арасында үлкен алшақтық, көбінесе тұңғиық бар.
Мұғалімдер мұны байқаған кезде, мәселені шешуге кеш болады.
Сондықтан қалыптастырушы бағалау оқу процесінің тек соңғы сатыда ғана емес, бастапқы және аралық кезеңдерде қалай жүретінін және егер деректер қанағаттанарлықсыз болса - алынған ақпарат негізінде оған оқу қызметінің (оқу - жаттығудың) сапасын жақсарту үшін қажетті өзгерістер енгізу үшін қажет. Бұл қалыптастырушы бағалауды оқыту үшін бағалау ретінде анықтаудың артында тұр.
Бағалаудың бұл түрі сыныпта үнемі болып тұратын және кез-келген жағдайда отандық мектепте ортақ орын болып табылатын мұғалімнің өз оқушыларын дәстүрлі бағалауынан несімен ерекшеленеді? Біз осы айырмашылық үшін негізгі сипаттамаларды береміз [1].
Оқыту үшін бағалау:
* Оқушыға орталықтандырылған.
Бұл бағалау мұғалім мен оқушының назарын оқытуға емес, оқуды жақсартуға бағыттайды.
Ол мұғалімге және оқушыға ақпаратты, соның негізінде олар шешім қабылдайды, қалай жақсартуға, дамытуға жаттығу.
* Мұғалім бағалауы.
Бұл бағалау мұғалімнің дербестігін, академиялық еркіндігін және жоғары кәсібилігін білдіреді, өйткені ол бағалау нәтижесінде алынған ақпаратқа не, қалай, қалай жауап беру керектігін шешеді. Бұл ретте мұғалім бағалау нәтижелерін өз сыныбынан басқа ешкіммен талқылауға міндетті емес.
* Жан-жақты нәтижелі.
Бағалау оқытуға бағытталғандықтан, ол оқушылардың белсенді қатысуын талап етеді. Бағалаудағы күрделіліктің арқасында оқушылар материалға тереңірек еніп, өзін-өзі бағалау дағдыларын дамытады. Сонымен қатар, олардың оқу мотивациясы артып келеді, өйткені балалар оқуда сәтті болуға көмектесуге тырысатын мұғалімдердің қызығушылығын көреді.
Мұғалімдер де көп шоғырланған жұмыс істейді, өйткені олар үнемі өздеріне: мен оқушыларыма сабақ беруге тырысатын ең маңызды білім мен дағдылар қандай?; Мен оларға жақсы оқуға қалай көмектесе аламын?.
Егер мұғалім осы сұрақтарға жауап бере отырып, студенттермен тығыз жұмыс жасаса, ол өзінің оқытушылық шеберлігін жетілдіріп, өз қызметін жаңа түсінуге келеді.
* Оқу процесін қалыптастырады бұл бағалаудың мақсаты-оқу сапасын жақсарту, белгі қою үшін негізді қамтамасыз ету емес. Бұл ешқашан дерлік емес және көбінесе жасырын емес.
* Контекстпен анықталған.
Бұл бағалау мұғалімнің, оқушылардың және оқытылатын пәндердің белгілі бір сипаттамалары мен қажеттіліктеріне сәйкес келуі керек. Бір сыныпта жақсы жұмыс істейтін нәрсе басқасына міндетті емес.
* Үздіксіз.
Бұл бағалау кері байланыс механизмін іске қосатын және оны үнемі жұмыс істейтін күйде ұстайтын үздіксіз процесс. Оңай және тез үйренуге болатын қарапайым әдістердің кең спектрін қолдана отырып, мұғалім оқушылардан қалай үйренетіні туралы кері байланыс алады.
Оқытушылар оқушыларға бағалау нәтижелері мен оқу процесін жақсарту мүмкіндіктері туралы кері байланыс беру арқылы осы механизмді қолдайды. Бұл ұсыныстардың қаншалықты пайдалы екенін тексеру үшін мұғалімдер жаңа бағалау жүргізу арқылы кері байланыс механизмін қайта іске қосады.
Егер бұл тәсіл сыныпта болып жатқан күнделікті оқу жұмысына біріктірілсе, мұғалімді оқушылармен және оқытуды оқытумен байланыстыратын байланыс механизмі тиімдірек және тиімді болады.
* Сапалы оқытуға негізделген.
Мұндай бағалау қолданыстағы өте сәтті және жоғары кәсіби тәжірибе негізінде - мұғалімнің оқушылардың қалай оқитыны туралы хабардар ететін кері байланыс механизмін - тәжірибені одан да жүйелі, ұтқыр және тиімді құруға тырысады [2].
Мұғалім оқушыларға белсенді түрде сұрақтар қояды, оларда туындаған сұрақтарға жауап береді, олардың мінез-құлқын, бет-әлпетін бақылайды, үй тапсырмаларын оқиды, тесттерді тексереді және т.б.
Қалыптастырушы бағалау бағалауды сыныпта болып жатқан дәстүрлі оқыту және оқу процестеріне табиғи түрде біріктіруге мүмкіндік береді.
Мұғалім сабақ беру барысында әрдайым оқушылардың сұрақтарын, олардың пікірлерін, мінез-құлық реакциялары мен бет-әлпеттерін қабылдайды және оларға жауап береді. Бірақ төменгі жол - ол мұны негізінен автоматты түрде жасайды. Бұл автоматты ақпаратты жинау және өңдеу - бұл бейсаналық ішкі процесс.
Мұғалім өзінің қабылдауына, әсерлеріне, оқушыларының қалай үйренетініне байланысты, ол осы негізде маңызды шешімдер қабылдайды, бірақ мұндай бағалау процесін ешқашан дерлік қабылдамайды. Ол өз әсерлерін Растауды іздемейді, оларды оқушылардың өздері оқу процесін қалай қабылдайтындығымен салыстырмайды.
Оқыту барысында мұғалімдер оқу процесі туралы көптеген ақпарат жинайды, бірақ олардың тұжырымдары мен болжамдарының көпшілігі тексерілмеген күйінде қалады.
Мұғалімдер дәстүрлі тәсілдермен - сұрақтар, онтрол, үй тапсырмасы және емтихандар арқылы - балалардың қалай оқитыны туралы кең ақпарат жинаса да, бұл пайдалы ақпарат тым кеш келеді. Ол енді оқушылар үшін келешегі жоқ-олардың оқуына әсер ете алмайды.
Іс жүзінде тесттерде не жазғаны туралы және олар өткен материал ретінде қандай белгілерді алғаны туралы ойлануға дағдыланған оқушыларды қайта бағдарламалау өте қиын.
Сондықтан бағалау мен кері байланыс орнатудың ең тиімді уақыты - тестілік тексерулер мен емтихандар басталғанға дейінгі кезең. Мұндай бағалаудың мақсаты - дәл осындай, ерте кері байланыс құру [2].
Сонымен, алдын-ала сызық жасай отырып, біз бірінші сұраққа жауап береміз: оқыту үшін қалыптастырушы бағалау немесе бағалау дегеніміз не?
1. Бағалау таңбалаудан гөрі көп.
Бағалау - бұл оқытушыны оқытуды жақсарту, оқытудың тиімді әдістерін табу, сонымен қатар оқушыларды өздерінің ілімдеріне белсенді қатысуға ынталандыру үшін қажет ақпаратпен қамтамасыз ететін механизм.
2. Бағалау - бұл кері байланыс.
Ол оқушылардың не оқығаны және қазіргі уақытта қалай оқитыны туралы, сондай-ақ оқытушы қойылған оқу мақсаттарын қандай дәрежеде іске асырғаны туралы ақпарат береді.
Бірақ бағалау мүмкіндіктері оқушыларға кері байланыс беру үшін қолданылған жағдайда ғана жүзеге асырылады. Ал бұл кері байланыс оқу-жаттығудың сапасын арттыруға (learning) жұмыс істеуі үшін оқушылар курстың мазмұнын оның аяқталуына қарай қандай деңгейде меңгеруі тиіс екенін анықтап қана қоймай, курс барысында оны қандай дәрежеге дейін меңгеруі тиіс.
3. Бағалау ілімді бағыттайды
Тест жазу арқылы оқушылар осы немесе басқа курстан өту арқылы қандай деңгейге жеткендерін біледі. Тестілеудің дәстүрлі әдістері, әдетте, лучениктердің нақты фактілерді білетіндігін және белгілі бір алгоритм бойынша есептерді шеше алатындығын тексереді - бұл оқушыларда білімнің бұл түрі ең құнды деген түсінік береді.
Нәтижесінде оқушылар негізгі ұғымдар мен заңдарды терең түсінбестен пәнді оқуға үйренеді.
Сондықтан, егер мұғалімдер шынымен оқушының не және қалай үйрететініне әсер еткісі келсе, мыналарды анықтау керек.
Біріншіден, ол оқытылатын курстан нені үйренуі керек екенін анықтаңыз. Екіншіден, бағалаудың қандай формалары оған сәйкес келетінін түсіну. Яғни, ең алдымен, оқытылатын курстың мақсаттарын анықтау керек - оларды белгілеп, жазбаша түрде жазу керек.
Бастапқыда бағалау осы мақсаттарға қаншалықты қол жеткізілгенін білуге бағытталған.
Сондықтан біз бағалауды жасаймыз. Таңдалған әдістер шынымен мүмкіндік беретініне сенімділік оқу нәтижесінің белгіленген мақсаттарға сәйкестігін анықтау бағалауды дәл осы жолмен жүргізуге негіз береді.
Осы немесе басқа курсты оқытуда мұғалім оқушылардың білуі және оны аяқтай білуі керек екендігі туралы шешім қабылдайды.
Осыған сүйене отырып, ол курстың мазмұнын анықтайды: тақырыптар, олардың реттілігі және т.б. және жұмыс формалары - эксперименттер, дәрістер, топтық сабақтар, үй тапсырмалары, олар курстың мазмұнын толығымен жабуға мүмкіндік береді.
Сонымен қатар, ол бағалаудың қандай әдістерін - тесттер, жазбаша тапсырмалар, практикалық жұмыстар және т. б. қолдануды шешеді.
Барлық осы шешімдер, кез-келген жағдайда, мұғалімнің қойған мақсаттарын жақсы көрсетеді, сондықтан олар курсты жоспарлаған кезде де рәсімделеді [3].
Оқу мақсаттарын ресімдеу - бұл бірінші қадам. Осыдан кейін олардың қаншалықты қол жеткізілгенін өлшеу керек. Нақты мақсаттарға сәйкес келетін бағалаудың дәл осындай түрлерін таңдау керек, яғни бағалау әдістерін оқу мақсаттарымен үйлестіру.
Сонымен, үшінші сұраққа - неге біз дәл осылай бағалаймыз - біз жауап береміз: бағалауды қойылған мақсаттармен үйлестіру.
Жоғарыда айтылғандай, тестілеудің ең көп таралған әдістері фактілерді білуді және есептерді алгоритмдік жолмен шешу қабілетін бағалайды, егер біз белгілеген мақсаттар басқаша болса - мысалы, процестер мен заңдылықтарды түсінуді, тақырыпқа ұзақ мерзімді қызығушылықты, бұқаралық ақпарат құралдарында ұсынылған ақпаратты сыни тұрғыдан талдай білу-дәстүрлі тесттер бізді тиісті мәліметтермен қамтамасыз етпейді.
Дұрыс таңдалмаған бағалау әдістері оқушыларға біз олардан нені қалайтынымыз және олар оқытылатын курстан не алу керектігі туралы қате хабарлама береді.
- Мақсаттарды өлшенетін оқу нәтижелеріне аудару.
- Оларға қажетті жетістік деңгейін анықтау.
- Бағалаудың мазмұны мен әдістерін таңдау.
- Оқытудың тиісті әдістерін таңдау және жүзеге асыру.
- Бағалау жүргізу және өлшенетін оқу нәтижелеріне қол жеткізілгенін анықтау.
Қоғам өмірінің түрлі кезеңдерінде оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау мәселесі әрқашан педагогтардың ғана емес, ойшылдар мен қоғам қайраткерлерінің де үлкен қызығушылығын тудырды.
Процесс және нәтиже ретінде бағалаудың қалыптасуы мен даму тарихы тереңге кетеді
Қытайда білім мен оқу нәтижелерін бақылау туралы алғашқы ескерту конфуцианизм кезеңінде (б. з.д. 551-479 жж.) кездеседі.
Конфуцийдің пікірінше, оқыту мұғалімнің оқушымен диалогына, фактілер мен құбылыстарды жіктеуге және салыстыруға, модельдерге еліктеуге негізделуі керек еді.
Ежелгі уақытта белгілер болмаған, бағалаудың тек ауызша формалары қолданылған.
Барлық оқыту оқушылардың үлгерімсіздігі мен жаман мінез-құлқы үшін физикалық жазадан қорқуына негізделген.
Білімге деген ұмтылысты дамыту оқыту мен тәрбиелеудің мақсаты болған жоқ [4].
XVI-XVII ғасырларда. иезуит мектептерінде балл белгілері қолданыла бастады. Көтермелеу және жазалау мақсатында иезуиттер баллдық бағалау жүйесін енгізді.
Оқу барысында жазбаша бақылау жүргізілді, ал жылдың соңында емтихан өткізілді.
Барлық оқушылар ең жақсы және нашар деп бөлінді. Ең жақсысы орындықтарда, ал ең жаманы артқы орындықтарда отырды.
Алғашқы бағалау жүйесі Германияда пайда болды, үш балдық болды.
Әр балл оқушының сыныптағы үлгерімі бойынша орнын көрсетті. Осылайша, барлық оқушылар ұпай саны бойынша ең жақсы, орташа және нашар деп бөлінді. Кейінірек орташа балл екі сыныпқа бөлініп, бес балдық шкала алынды.
Ең жоғары белгі және сәттіліктің ең жоғары көрсеткіші бірлік, ал ең төменгі бес белгі болды.
Жоғары білім жетістіктерін көрсете отырып, оқушы жоғары балл жинай алды, бұл оқушыларға бірқатар артықшылықтар мен артықшылықтар берді.
Алғаш рет білім мен дағдыларды бақылау идеясын теориялық тұрғыдан Я. А. Коменский XVII ғасырдағы Ұлы дидактика еңбегінде негіздеді.
Я. А. Каменский оқушының үлгерімін бақылау қажет деп санады және ол сабақты бағалау жүйесін енгізді.
Білімнің беріктігін тексеру үшін сынып сабақ жүйесіне сәйкес мұғалім әр сабақтағы тапсырмаларды тексеріп, жүргізуі керек: күндізгі сынақтар, апталық сынақтар, ай сайынғы сынақтар, ал тоқсан сайын және оқу жылының соңында ең мықты оқушылар анықталған қоғамдық сынақтар жүргізуі керек.
Жалпы білім берудің мемлекеттік білім беру стандартын енгізуден туындайтын ең күрделі мәселелердің бірі - оқушылардың білім беру нәтижелерін бағалау мәселесі.
Бұл мәселенің пайда болуы жалпы білім беру мемлекеттік білім беру жүйесінде оқушылардың білім беру нәтижелеріне жаңа талаптар қойылатындығына байланысты:
- пәндік ғана емес, мета-пәндік нәтижелерді де бағалау талаптары;
- әрбір білім беру мекемесінде оқушылардың білімдену нәтижелерін бағалау жүйесін құру қажеттілігі декларацияланады.
Білім беру мазмұнының оқушылардың пәндік, Мета-пәндік және жеке нәтижелерінің тұтас жиынтығына қол жеткізуге бағытталуы мыналардан көрінеді:
- процедуралық және бағалау білімінің рөлі артып келеді;
- ақпараттық білім үлесі азаяды;
- рефлексивті білім енгізіледі;
- пәнаралық және пәннен тыс білім мәнмәтіндері кеңейтіледі [5].
Мұндай жағдайда дәстүрлі бағалау жүйесін қолданған кезде бірқатар қарама-қайшылықтар туындайды:
- оқу процесінің үздіксіздігі мен бағалау процесінің дискреттілігі арасында;
- бағалау функциясы мен оны қолданыстағы бағалау жүйесінде толық көлемде іске асырудың мүмкін еместігі арасында;
- білім беру нәтижелерін бағалау жүйесін әзірлеу қажеттілігі мен оқушылардың әмбебап оқу іс-әрекеттерін дамыту шарты ретінде педагогтердің оның мүмкіндіктерін жеткіліксіз түсінуі арасында;
- оқушылардың әмбебап оқу іс-әрекеттерін дамыту қажеттілігі мен оларды дамыту шарты ретінде бағалау жүйесінің теориялық негіздерінің болмауы арасында;
- дискреттілік, бағалаудың пәндік сипаты мен оның негізінде әр түрлі көрсеткіштер бойынша оқушының жеке басының дамуына тұтас болжам жасау және жеке бағытты қалыптастыру бойынша ұсыныстар жасау мүмкін еместігі арасында, яғни бағалаудың болжамдылығы мен қалыптастырушы сипатының болмауы .
Жоғарыда аталған қарама-қайшылықтарды болдырмау үшін бағалау келесі қасиеттерге ие болуы керек:
* бағалау оқушылардың оқу мақсатына қол жеткізу дәрежесін көрсетуі, жіберілген қателерді белгілеуі, олардың себептерін көрсетуі, қателерді жеңуіне ықпал етуі тиіс;
* барабар педагогикалық бағалау құралы және оқушының өзін-өзі бағалау құралы болу, оқушыға бағалау критерийлерін өз бетінше қолдануға көмектесу, сәтсіздіктердің себептерін талдау және жетістікке жету шарттарын түсіну;
* оқушының оқу жетістіктерінің әр түрлі жақтарын сипаттаңыз, білімді бағалаудағы екпін оқу іс-әрекетінің нәтижелерін бағалауға ауысуы керек, бағалау пәні оқу іс-әрекеттері мен олардың нәтижелері болуы керек;
* оқушылардың жеке психологиялық ерекшеліктерін ескеру, баланың проксимальды даму аймағына назар аудару;
* мұғалім мен оқушының өзара құрмет пен сенімге негізделген ынтымақтастығының нәтижесі болу керек, ал оқушының жеке басын тікелей бағалау алынып тасталуы керек. Қалыптастырушы бағалау дәл осындай қасиеттерге ие [6].
Қалыптастырушы бағалау дегеніміз - оқушының қазіргі жағдайын, оқушының перспективалық даму жолдарын анықтау, оны әрі қарай оқуға ынталандыру, мақсаттар мен оларға қол жеткізу жолдарын жоспарлау мақсатында мұғалім мен оқушы бірлесіп өткізетін оқу процесінде білім беру нәтижелеріне қол жеткізудегі үлгерімін бағалау.

1.2 Педагогикалық бағалау мен белгінің мәні. Бағалау функциялары

Білім беру процесінің маңызды құрамдас бөлігі оқушылардың білімін бақылау және бағалау болып табылады.
Қазіргі заманғы мектеп оқушылардың жетістіктерін бағалау және бақылау жүйесін жетілдіруді қажет етеді.
Философиялық тұрғыдан алғанда, бағалау дегеніміз - адамның іс-әрекетінің әлеуметтік құбылыстарына, мінез-құлқына, олардың маңыздылығын анықтауға, белгілі бір моральдық нормалар мен қағидаларға (мақұлдау, айыптау, келісім немесе сын) сәйкес келу .
Баға белгілеуден бұрын болады. Белгі оқушылардың білімін бағалауды білдіреді.
Белгі - қушылардың оқу жетістіктерін санмен, әріппен бағалаудың шартты-формальды, сандық көрінісі.
Белгі білім беру процесінің міндетті бөлігі болып табылады, бірақ ол мұғалім бағалайтын дағдыларды атамайды. Белгі - бұл оқушының күш-жігерін көрсетпейтін сандық көрсеткіш.
Көптеген жылдар бойы бес балдық жүйенің жетілмегендігі туралы мәселе көтерілді.
Бұл жүйеде бірқатар проблемалар бар, өйткені:
* қолданыстағы белгілер жүйесі мұғалім мен мектеп тарапынан оқытудың табыстылығын сыртқы бақылау функциясын орындайды.
* бағалар жүйесі оқушылардың бағалауда дербестігін қалыптастыруға мүмкіндік бермейді;
* оқуды даралауды қиындатады;
* мұғалім оқушылардың жетістіктерінің сапасын емес, орындалған жұмыстың көлемі мен формаларын бағалайды.
* белгілеу жүйесінде оқушылар бір-бірімен салыстырылады, бұл белсенділік пен мотивацияның төмендеуіне әкеледі. Аз табысты оқушылар өздерінің оқу үлгерімін арттыруға тырыспайды, ал табысты оқушылар - бұл жүйе толық дамуға мүмкіндік бермейді.
Бағалау келесі функцияларды орындайды: білім беру, бақылау және жаратылыстану. Барлық осы функциялар екі топқа бөлінеді: бір топ студенттерге, екіншісі мұғалімдерге бағытталған.
Мұғалімге қатысты бағалау функцияларды жүзеге асыруы керек: диагностикалық, болжау, мақсат қою.
Бағалаудың негізгі функциялары:
* оқыту: бағалау жүргізу дағдыларды қайталауға, зерделеуге, нақтылауға, тереңдетуге, жүйелеуге және жетілдіруге ықпал етеді;
* диагностикалық және түзету: оқушының оқу кезінде пайда болатын қиындықтардың себептерін анықтауды, білім мен дағдылардағы олқылықтарды анықтауды және оқушы мен мұғалімнің іс-әрекетіне осы олқылықтарды жоюға бағытталған түзетулер енгізуді қамтиды;
* ынталандыру: бағалау оқушылардың нәтижелерін жақсартуға деген ынтасын оятады, жауапкершілік сезімін дамытады, бәсекелестікке деген ұмтылысты дамытады, оқытудың жағымды мотивтерін қалыптастырады;
* тәрбиелік-бағалау жеке қасиеттердің қалыптасуына да, тұтастай алғанда оқушының жеке басына да әсер етеді. Бағалау қалыптастырады: табандылық, адалдық. Бұл өз жұмысының нашар нәтижелері үшін табысқа немесе тітіркенуге деген мақтаныш сезімін тудырады және өзін-өзі тәрбиелеуге серпін береді.
* бағдар: оқушылардың белгілі бір нәтижеге жетуін көрсетеді [7].
Бағалау процесі өте күрделі, өйткені ол оқушының жеке басының қалыптасуына және оның оқу іс-әрекетінің тәжірибесіне әсер етеді.
Қазіргі уақытта білім беру өз қызметін мақсат қоятын, жоспарлайтын және ұйымдастыратын бағалаудың жаңа жүйесін әзірлеуді қажет етеді
Сондықтан қазіргі мектеп бағалау жүйесін мазмұнды, объективті, сараланған және адамгершілікке айналдыруға тырысады. Отандық ғалымдардың пікірінше, бұл мұғалімге, біріншіден, оқушының эмоционалды денсаулығына зиян тигізбеуге, екіншіден, оқушылардың білімін, дағдылары мен дағдыларын тиімді бақылауға мүмкіндік береді.
Қалыптастырушы бағалаудың педагогикалық технологиясы оқыту процесін ұйымдастыруда мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттесуінің белгілі бір алгоритмін қамтиды және тоғыз кезеңнен тұрады.
1-кезең - тақырып бойынша оқушылардың білім беру нәтижелерін жоспарлау. Бұл педагогикалық технологияның ерекшелігі осы кезеңнің мұғалімнің жұмыс бағдарламасын әзірлеу сатысында орындалуын қамтиды. Педагогтің жұмыс бағдарламасында оқушылардың оқу тақырыптары бойынша білім беру нәтижелері (пәндік, метапәндік, тұлғалық) жоспарлануы және бөлінуі немесе топтастырылуы тиіс.
Педагогтің оқушылардың білім беру (пәндік және метапәндік) нәтижелерін сабақ бойынша бөлу ұсынылуы тиіс.
2-кезең - оқушылар қызметінің білім беру нәтижелерін жоспарлау. Білім беру мақсаттарын тұжырымдау кезінде олардың бірегейлігі, диагнозы, оқушылардың түсінуі сияқты қасиеттерін ескеру қажет.
Содан кейін сабақтың мақсаттары оқушылардың оқу нәтижелеріне айналуы керек.
3-кезең - сабақтың міндеттерін оқушылардың іс-әрекетінің қадамы ретінде тұжырымдау, басқаша айтқанда, сабақта оқушылардың нақты әрекеттерін көрсететін сабақтың міндеттерін анықтау. Сабақтың барлық мәселелерін шешу мақсатқа жетуге әкелуі керек.
4-кезең - қойылған міндеттерді шешу дәрежесін анықтайтын сабақтағы оқушылардың іс-әрекетін бағалау критерийлерін анықтау. Таңдау кезінде бағалау критерийлері есте сақтау керек, олар болуы тиіс мынадай сипаттамалары бар: бір мәнді (бағалау нәтижесін тиіс тәуелді тұлғаларды бағалайтын мен бағаланатын; қол жетімділігі түсіну үшін, оқушылар, себебі бұл пайдалануға мүмкіндік.
Критерийлерді мұғалім жасай алады немесе мұғалім оқушылармен бірге жасай алады.
Оқушылар жұмыстың орындалуын бағалау критерийлерін алдын-ала білуі керек.
5-кезең - төртінші кезеңде айқындалған бағалау критерийлеріне қатаң сәйкестікте оқушылардың білім беру қызметін бағалау.
6-кезең қалыптастырушы бағалауды жүргізу кезінде міндетті болып табылатын кері байланысты жүзеге асыруды көздейді. Кері байланыс әртүрлі бағыттардың векторларына ие: мұғалімнен оқушыға; оқушыдан оқушыға; оқушыдан мұғалімге [8].
Кері байланысты ұйымдастырудың маңызды шарты оның кері механизмі болып табылады: оқушы мұғалімнен жауап алуы керек. Бұл оқушыларды педагогикалық қолдау және сүйемелдеу тетігін іске асыруды қамтамасыз етеді. Бұл механизмнің мақсаты - оқушылардың қателіктерін түсіну және олардың алдын-алу бойынша ұсыныстар жасау.
Мұғалімнен оқушыға кері байланыс сабақтың жеке кезеңдерінде оқушыларды бағалау барысында жүзеге асырылады. Оның мақсаты-қателерді көрсету және оларды түзету жолдары.
Ол түсініктемелер түрінде (ауызша немесе жазбаша), шартты белгілер жүйесінің көмегімен жүзеге асырылады. Ол қателер мен оларды түзету жолдарын көрсетеді.
Сонымен қатар, кері байланыстың бұл түрі тақырыптарды (блоктар, бөлімдер және т.б.) зерттеу нәтижелері бойынша жүзеге асырылуы мүмкін. Мұғалім оқушылардың қателіктерін талдайды және оларды болдырмауға кеңес береді.
Оқушыдан оқушыға кері байланыс сабақтың жеке кезеңдерінде жұмысты өзара бағалау барысында жүзеге асырылады.
Оқушыдан мұғалімге кері байланыс материалды игерудегі оқушылардың мәселелерін анықтау, оқытудың әдістері мен әдістерін оңтайландыру және мұғалімнің педагогикалық рефлексиясы, өзін-өзі бағалау парақтары, ұғымдар карталары, рефлексия (жазбашаауызша), кластерлер және т.б. арқылы сабақтың жеке кезеңдерінде бағалау кезінде жүзеге асырылады.
7-кезең - кері байланысты жүзеге асырғаннан кейін оқушылардың алған білім беру нәтижелерін осы оқушылардың жетістіктерінің алдыңғы деңгейімен салыстыру қажет.
Бұл тәсіл қалыптастырушы бағалаудың мағынасын құрайды, оны жүзеге асыру кезінде оқушының жетістіктерінің деңгейі нормалармен, стандарттармен емес, оның жетістіктерінің алдыңғы деңгейімен салыстырылады. Бұл тәсіл оқушының белгісінде көрінуі керек.
Технологияның 8-ші кезеңі - мақсатқа жету жолында оқушының орнын анықтау.
Бұл кезеңде оқушының осы кезеңде қол жеткізген нәтижесін ескере отырып, белгілі бір уақыт кезеңінде мақсатқа жету мүмкіндіктерін талдау қажет. Бұл кезеңнің мақсаты: қалыптастырушы бағалау нәтижелерін бағалау, оқушылардың білім беру мақсаттарына қол жеткізу жылдамдығын анықтау, олардың білімі мен дағдыларының өсуін болжау, оқушының жеке оқу жылдамдығын ескере отырып, белгілі бір уақыт аралығында қойылған білім беру мақсаттарына қол жеткізу мүмкіндігін анықтау.
9 кезең - мұғалім оқушылармен бірге оқушының білім беру бағытын түзетуі керек. Оқушының білім беру бағыты тапсырмалардың вариативтілігі (үй тапсырмаларының әртүрлі нұсқалары, күрделілігі әртүрлі деңгейдегі тесттер және т. б.), тапсырманы орындаудың әртүрлі қарқыны, элективті курстарды таңдау; сабақтан тыс іс-әрекет бағыттарын таңдау, оқушылардың өзара көмегін ұйымдастыру және т. б. есебінен түзетілуі мүмкін.
Осы педагогикалық технологияны игеру келесі міндеттерді шешуге мүмкіндік береді:
* оқытудың жаңа жолдары мен нысандарын анықтау үшін мүмкіндіктер жасау, оқушылардың қателіктерін түзету, қойылған білім беру мақсаттарын түзету және оларға қол жеткізу жолдары;
* оқушылардың пәндік және метапәндік нәтижелерін қалыптастырудың тиімді жолдарын анықтау үшін жағдай жасау;
* оқушылардың өзін-өзі бағалауы мен өзара бағалауын жүзеге асыру;
* әр оқушының үлгерімін бағалау үшін мүмкіндік жасау;
* жоғары білім беру нәтижелеріне қол жеткізу есебінен оқушылардың оқуға деген ынтасын арттыру;
* мұғалімнің оқыту мен тәрбиелеудің ең оңтайлы әдістерін, тәсілдерін, технологияларын таңдауы үшін жағдай жасау [9].
Қалыптастырушы бағалау жүйесі мұғалім мен оқушылардың іс-әрекетінің бірлігін білдіреді. Қалыптастырушы бағалауды жалпыланған түрде ұйымдастыру үшін мұғалімнің қызмет алгоритмін келесі дәйекті әрекеттер түрінде ұсынуға болады:
1.жоспарланған оқыту нәтижелерін анықтау;
2.субъективті маңызды білім беру нәтижелерін жоспарлау және қол жеткізу бойынша оқушының қызметін ұйымдастыру;
3.кері байланыс механизмдері арқылы оқушылардың жоспарланған оқу нәтижелеріне қол жеткізуін қолдау.
Қалыптастырушы бағалау жүйесіндегі мұғалімнің жұмысы бірнеше бағытта жүзеге асырылуы мүмкін:
* оқушылардың ауызша жауаптарын бағалау,
* жазбаша және шығармашылық жұмыстарды бағалау,
* жобалық қызметті бағалау.
Қалыптастырушы бағалауды енгізу жұмысының бірінші кезеңінде мұғалім студенттерге проблемалық жағдай туғызуы және тапсырма түрінде тұжырымдалуы керек, сонымен қатар тапсырманың нәтижесін тексерудің бірыңғай әдісі (кілт, модельдік жауап, бағалау шкаласы) болуы керек құзыреттілікке бағытталған тапсырмаларды ұсына алады.
Қалыптастырушы бағалау режимінде жұмыс жасай отырып, мұғалім тақырыптың барлық білім беру нәтижелеріне оқушылардың өз мақсаттарын қоюға және осы тақырып аясында игеруге анықталған білім беру нәтижелеріне қол жеткізу үшін өз қызметін ұйымдастыруға мүмкіндік беретін бағалаудың салмақтық коэффициенттерін белгілейді.
Мысалы, оқушы белгілі бір материалды есте сақтау оған тақырып бойынша максималды бағаның 20% алуға мүмкіндік беретінін және белгілі бір құбылыстарды, заңдарды түсінуге байланысты білім беру нәтижелерін игеру оған максималды бағалаудың тағы 30% және т. б. беретінін білуі керек. Нақты тәжірибеде мұғалім осы тақырып аясында қол жеткізуді ең маңызды деп санайтын деңгейдің нәтижесіне көп салмақ береді.
Оқушы тақырыптағы білім беру нәтижесінің белгілі бір деңгейінің салмағын біле отырып, білім беру нәтижесінің қандай деңгейін игеретіні туралы саналы шешім қабылдайды [10].
Әр тақырыптың мазмұнында мұғалім студенттерге осы тақырыптың оқу нәтижелерін игеру туралы қажетті ақпарат беретін бақылау нүктелерін анықтайды.
Қалыптастырушы бағалауды қамтамасыз ету үшін бақылаудың дәстүрлі нысандарымен қатар жаңа құрал - кері байланыс парақтары қажет.
Кері байланыс парақтарын екі жағдайда қолданған жөн. Бірінші жағдайда, бақыланатын тақырып өте маңызды материалдан тұрады, оны игерусіз студент кейіннен осы пәнді сәтті игере алмайды.
Сондай-ақ, кері байланыс парақтарын қолдану алгоритмі оларды екі-үш рет бағалауды қамтитынын есте ұстаған жөн, бұл оқушылардың материалды жақсы игеруіне ықпал етіп, мұғалімнің жұмыс көлемін арттырады, бұл кері байланыс парақтарын жасау үшін курстың ең маңызды тақырыптарын таңдау керек.
Екінші жағдайда, тақырып жеткілікті үлкен болуы керек, ол жоспарланған нәтижелер ретінде білім мен дағдыларды есте сақтау және көбейту ғана емес, сонымен қатар оларды осы білім мен дағдылардан басқа жағдайда қолдану, сонымен қатар оларды талдау, синтездеу және бағалау. Дәл осы жағдайда оқушы мұғалімнің түсініктемесін алғаннан кейін мұғалімнің түсініктемелерімен өзіндік жұмыс режимінде жоғары деңгейдегі білім беру нәтижесіне қол жеткізу үшін өз қызметін жоспарлайды және құрастырады.
Бағалау үшін қалыптастырушы бағалау режимінде кері байланыс парақтарын қолдануға болады:
* оқушылардың жазбаша жұмыстары,
* оқушылардың практикалық жұмысты орындауы,
* топтағы білім алушы жұмысының тиімділігі,
* жобалық қызмет.
Жобамен жұмыс жасау кезінде оқушылар арасында проблемаларды шешу құзыреттілігін қалыптастыру ғана емес, сонымен қатар коммуникативтік және ақпараттық құзыреттілікті құрайтын іс-әрекет әдістерін дамыту да орын алады, сондықтан мұғалімдер мұндай оқу әрекетін ең тиімді деп таниды. Мұғалімнің функциялары жағдайларды модельдеу, бүкіл процесті үйлестіру және студенттердің жоба бойынша сәтті жұмыс істеуі үшін кері байланыс жасау қажеттілігімен азаяды [11].
Жобалық іс-әрекетте бағалау тәуелсіздігін қалыптастыру үшін мұғалім жұмысты бастамас бұрын оқушыларды жоба тиімділігінің критерийлерімен таныстыруы керек, ал аралық және қорытынды бақылау кезінде ұсынылған критерийлер бойынша оқушылардың іс-әрекетін өзара бағалау және өзін-өзі бағалауды ұйымдастыруы керек. Осындай жұмыстың нәтижесінде студент өзін-өзі басқара бастайды, іс-әрекет тәсілдерін өз бетінше таңдай бастайды және нәтижелерді өз бетінше бағалай бастайды, осылайша мұғалім мұны қалай жасайды.
Бірақ қалыптастырушы бағалау міндетті түрде мәселені шешу процесінің соңғы кезеңі бола бермейді, бірақ жаңа білім алудың, жаңа түсінудің немесе қолданудың, талдаудың немесе синтездің алғышарты болуы мүмкін.

1.3 Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау жүйесіндегі заманауи тәсілдер

Білім беру стандарттарын енгізумен қазіргі заманғы мектеп алуан түрлілік пен вариативтілік позициясында тұр, сондықтан оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау проблемасы одан да өзекті болып отыр.
Білім беру стандарттары негізінде бағалау жүйесінің негізгі объектісі оқушылардың негізгі жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгеруінің жоспарланған нәтижелері болып табылады. Осыған байланысты бағалаудың жаңа жүйесі білім беру сапасын қамтамасыз етуге бағытталуы тиіс, бұл дәстүрлі бағалау жүйесінде жоқ педагог пен оқушының да бағалау қызметіне тартылуын болжайды.
Жаңа бағалау жүйесі:
* оқушының мұғаліммен, ата-аналармен және өзімен қалыпты қарым-қатынас ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.