Бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділігі

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 31 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
М.Мәметова атындағы Қызылорда педагогикалық жоғары колледжі Бастауыш оқытудың педагогикасы мен әдістемесібөлімі

Қорғауға жіберілді

_________________ 2020ж

Курстық жұмыс

Тақырыбы: Жаңартылған білім жағдайында электронды оқыту құралдарын пайдалану арқылы оқушылардың таным белсенділігін арттыру жолдары.
Пәні: Педагогика
Мамандығы: 0105000 - Бастауыш білім беру
Біліктілігі: 0105083 - Ағылшынша білімі бар бастауыш сынып мұғалімі
Тобы:
Орындаған:
Ғылыми жетекшісі:

Бағасы:_______

Қызылорда, 2020ж
ЖАҢАРТЫЛҒАН БІЛІМ ЖАҒДАЙЫНДА ЭЛЕКТРОНДЫ ОҚЫТУ ҚҰРАЛДАРЫН ПАЙДАЛАНУ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ТАНЫМ БЕЛСЕНДІЛІГІН АРТТЫРУ ЖОЛДАРЫ.

МАЗМҰНЫ
I.КІРІСПЕ__________________________ ____________________________3
II.НЕГІЗГІ БӨЛІМ
1- ТАРАУ. ОҚУШЫЛАРДЫҢ ТАНЫМ БЕЛСЕНДІЛІГІН АРТТЫРУ СИПАТТАМАЛАРЫНЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ
1. 1. Таным белсенділігі туралы түсінік____________________________ _7
1. 2. Оқудағы танымдық белсенділікті қалыптастыру__________________9
1. 3. Бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділігі__________11
1. 4. Оқу процесінде бастауыш сынып оқушылардың танымдық іс-әрекетін қалыптастыру жолдары____________________________ _______________12
1. 5. Сұрақтар мен тапсырмалар және олардың оқушылардың таным белсенділігін арттырудағы рөлі_______________________________ _____16

2- ТАРАУ. ЖАҢАРТЫЛҒАН БІЛІМ ЖАҒДАЙЫНДА ЭЛЕКТРОНДЫ ОҚЫТУ ҚҰРАЛДАРЫН ПАЙДАЛАНУ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ТАНЫМ БЕЛСЕНДІЛІГІН АТТЫРУ ЖОЛДАРЫ, ӘДІСТЕРІ МЕН ТӘСІЛДЕРІ
2. 1. Бастауыш сынып оқушылардың танымдық белсенділігін арттыруға арналған әдістемелік ұсыныстар__________________________ ________19
2. 2. Жаңартылған білім жағдайында оқушылардың таным белсенділігін қалыптастырудың практикалық әдістері___________________________ _22

III.ҚОРЫТЫНДЫ______________________ _________________________29
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР_________________________ ______32

КІРІСПЕ
Өзектілігі. Мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін қалыптастыру мәселелері қазіргі заманғы педагогикалық ғылым мен практиканың өзекті мәселелерінің бірі болып табылады. Оқу барысында белсенділік принципін жүзеге асырудың белгілі бір мәні бар, өйткені оқыту мен дамыту іс-әрекеттік сипатта болады және мектеп оқушыларын оқыту, дамыту және тәрбиелеу нәтижесі іс-әрекет ретіндегі оқыту сапасына байланысты.
Оқу процесінің тиімділігі мен сапасын арттыру мәселелерін шешудің негізгі мәселесі мектеп оқушыларын оқытуды жандандыру болып табылады.
Оның айрықша маңыздылығы оқудың рефлексиялық-өзгертуші іс-әрекет бола отырып, тек оқу материалын қабылдауға ғана емес, сонымен бірге оқушының таным белсенділігіне деген қатынасын қалыптастыруға бағытталғандығында. Әрекеттің трансформациялық сипаты әрдайым субъектінің белсенділігімен байланысты.
Аяқталған түрде алынған білім, ереже бойынша, оқушыларға байқалатын құбылыстарды түсіндіру мен нақты мәселелерді шешуде қиындықтар туғызады. Оқушылар білімінің маңызды кемшіліктерінің бірі формализм болып қалады, ол оқушылар алған теориялық позицияларды оларды практикада қолдана білу қабілеттерінен бөлінуде көрінеді.
Ұзақ уақыт бойы дидактиканың маңызды мәселелерінің бірі: сыныптағы оқушыларды қалай белсенді ету керек? М.Н. Кашин, 1950 жылдардың ортасында орындалды, онда автор дәстүрлі оқытуды сынға алды. Оқушылардың тәрбие жұмысындағы пассивтілігі туралы мәселе ерекше өткір болды.
300-ге жуық уақыттық хронометраждың нәтижелері бойынша М.Н. Кашин оқушылардың өзіндік жұмысы тек 10% уақытты алатынын көрсетті, ал бұл жұмыс негізінен оқулықты қарапайым оқудан және жаттығу жаттығуларынан тұрады. Бұған қоса, қызықты факт анықталды: оқушылардың жасы неғұрлым үлкен болса, соғұрлым олардың өзіндік жұмыстары аз пайдаланылады. Бұл мәселе қазіргі заманғы мектепте өзекті болып қала береді.
Оқу процесінің тиімділігін арттыру мәселесін шешу мектеп оқушыларын практика жүзінде сынақтан өткізудің шарттары мен құралдарын ғылыми тұрғыдан түсінуді талап етеді.
Танымдық белсенділік - бұл оқу іс-әрекетіне, білім алуға, ғылымға деген қызығушылық.

Танымдық іс-әрекеттің пайда болуы ең алдымен баланың даму деңгейіне, оның тәжірибесіне, біліміне, қызығушылық тудыратын топыраққа, екінші жағынан материалды ұсыну тәсіліне байланысты.
Мектеп оқушыларының оқуға деген қызығушылығы білімді игеру процесінің анықтаушы факторы болып табылады. Ұлы мұғалімдер - барлық заманның классиктері қызығушылыққа, білімге деген сүйіспеншілікке тәрбиелеудегі маңыздылығын атап өтті.
Қызықты оқыту күшпен жұмыс істеу қабілетін жоққа шығармайды, керісінше оған ықпал етеді.
Сондықтан мұғалімдердің маңызды міндеттерінің бірі - қалыптасқан қызығушылықтарды анықтау, мектеп оқушылары арасында білімге деген қызығушылықты дамыту және тәрбиелеу болуы керек.
Қызығушылық - бұл жеке тұлғаның іс-әрекеттің мақсаттарын жүзеге асыруға бағыттылығын қамтамасыз ететін және сол арқылы бағдарлауға, жаңа фактілермен танысуға, шындықты неғұрлым толық және терең бейнелеуге ықпал ететін танымдық қажеттіліктердің көріну формасы (Петровский бойынша).
Осыған байланысты қызығушылық жеке тұлғаның когнитивті бағытына көшуге бейімділігі бар, тікелей қозғалған эмоционалды-танымдық қатынас ретінде анықталады. Қызығушылық тікелей ынталандырылған эмоционалды тәжірибеден (ынта) интеллектуалды эмоция элементтеріне бөлінбейтін эмоционалды-танымдық қатынастың болуымен - оқудың қуанышымен ерекшеленеді. Қызығушылық міндет пен жауапкершілікті сезінуден, саналы қатынастан бірден-бір мотивтің болуымен ерекшеленеді, білу қуанышының пайда болуы (орындалған борыштың қуанышынан басқа) қызығушылықтың пайда болуын көрсетеді.
Алайда қызығушылық әрқашан адамды белсенді білім беру қызметіне итермелемейді. Бұл қызығушылықтар сонда ғана білімге деген қажеттілікке айналады, жеке тұлғаның өмірлік ұстанымдарын, оның бағытын анықтайтын мотивтердің жалпы жүйесіне енгенде, рухани қажеттілік деңгейіне көтеріледі.
Танымдық белсенділік оқу процесінің маңызды факторларының бірі ретінде танылуы керек, оның жарқын және қуанышты оқу атмосферасын құруға да, оқушылардың танымдық іс-әрекетінің қарқындылығына да әсері сөзсіз.
Танымдық іс-әрекет болған жағдайда оқыту оқушының өзі өмірлік қызықтыратын жақын, өмірлік белсенділікке айналады.

Оқушылардың танымдық белсенділіктерін зерттеу мен қалыптастыру әдістемесі мәселені зерттеу үшін де, оқыту мен тәрбиелеу практикасы үшін де өзекті мәселе болып табылады.
Оқушылардың танымдық белсенділіктерін зерттеу әдістеріне біз бірінші кезекте білім беру мен дамудың жалпы проблемасы позициясынан шығамыз, оның ізінен тұлғаның кез-келген қасиетін қалыптастыру мен дамытудың маңызды тенденциялары ашылады.
Танымдық іс-әрекеттің қалыптасу процесі, тұлғаның кез-келген аспектісі сияқты, оның құрылымы (оның міндеттері, мазмұны, әдістері мен мотивтері) танымдық белсенділікті дамытудың объективті негізін құрайтын қызметте болады.
Бұл қызметтің негізгі түрі оқыту болып табылады, оның барысында әр түрлі пәндік бағыттар бойынша білімді жүйелі түрде меңгеру, танымдық іс-әрекеттің әдістерін (қабілеттері мен дағдыларын) меңгеру және жетілдіру, қоғам, мектеп алға қойған мақсаттарды оқытудың өзі қызметінің мотивтеріне айналдыру.
Оқыту танымдық іс-әрекеттің негізін қалайды, бірақ олардың қалыптасуының барлық мүмкіндіктерін пайдаланбайды. Белсенділіктің кез-келген түрінде, жеке тұлға үшін танымдық және практикалық аспекттер оқшауланбағандықтан, танымдық қызығушылықты қалыптастыруға қажетті негіз бар. Оқушының қызығушылығымен байланысты іс-шаралар әсіресе қолайлы.
Адамның бейімділігін дамыту, оларды қабілетке айналдыру - білімсіз және таным процестерін дамытпай шешуге болмайтын оқыту мен тәрбиелеу міндеттерінің бірі. Даму барысында қабілеттердің өзі қажет қасиеттерді ала отырып, жетілдіріледі.
Танымдық процестердің психологиялық құрылымын, олардың қалыптасу заңдылықтарын білу оқыту мен тәрбиелеу әдісін дұрыс таңдау үшін қажет. Танымдық процестерді зерттеу мен дамытуға үлкен үлес қосты: Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, Дж Пиаже, С.Л. Рубинштейн және басқалары.
Олар танымдық белсенділікті қалыптастырудың түрлі әдістері мен теорияларын жасады. Ал енді оқу іс-әрекетінде танымдық белсенділікті сәтті дамыту үшін оқытудың қазіргі заманғы құралдары мен әдістерін іздеу қажет.

Зерттеу нысаны -- бастауыш сынып оқушылары.

Зерттеу пәні -- Педагогика. Оқу процесінде танымдық белсенділікті қалыптастыру.

Зерттеу жұмысының объектісі. Жаңартылған білім жағдайында электронды оқыту құралдарын пайдалану арқылы оқушылардың таным белсенділігін арттыру жолдары.
Зерттеу болжамы: Егер мектепте оқушыларға үнемі қолдау көрсетіп, оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру бағытында оқытудың формалары мен әдістерін одан әрі жетілдірер болса, онда жастарымыз тек алдыңғы қатарда болар еді.
Зерттеу әдісі:
-зерттеу тақырыбы бойынша психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді талдау;
- оқу процесін бақылау;
-зертханалық жағдайда тәжірибе (анықтау, қалыптастырушы, бақылау).
Курстық жұмыстың мақсаты - бастауыш мектеп оқушыларының оқу-тәрбие процесінде танымдық белсенділікті қалыптастыру жолдарын қарастыру.

Мақсат келесі міндеттер арқылы іске асырылады:
- Танымдық белсенділікті арттыру.
- Оқу іс-әрекетіндегі оқушылар белсенділігінің мәнін, ерекшеліктерін теориялық тұрғыдан зерттеу.
- Оқушылардың белсенді танымдық іс-әрекетін қамтамасыз ететін дидактикалық жағдайларды анықтау.
- Оқу процесінде оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру жолдары мен әдістерін зерттеу.
- Эксперимент негізінде оқушылардың танымдық іс-әрекетін ынталандырудың тиімді түрлерін анықтау.

Курстық жұмыстың құрылымы: кіріспе, 2 тарау, қорытынды, пайдаланылған әдебиеттер тізімі.

1- ТАРАУ. ОҚУШЫЛАРДЫҢ ТАНЫМ БЕЛСЕНДІЛІГІН АРТТЫРУ СИПАТТАМАЛАРЫНЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ
1. 1. Таным белсенділігі туралы түсінік

Таным - бұл адамдардың білімді игеруге және дамытуға бағытталған белсенді қызметі. Таным мәселелері келесі компоненттерді қамтитын білім теориясы (гносеология) шеңберінде шешіледі:

- таным объектісі, яғни таным қандай мақсатқа бағытталған,
- таным субъектісі - танымдық іс-әрекеттің нақты жеткізушісі (жеке адамдар, адамдар тобы, жалпы қоғам),
- білім деңгейлері: сенсорлық (тәжірибелік) және рационалды (логикалық),
- сенсорлық танымға мыналар кіреді:

сезімдер - бұл заттың жеке қасиеттері: түс, дыбыс, иіс, адам сезімі органдарына сыртқы әлемнің әсер етуінің нәтижесі.
қабылдау - объектінің ажырамас бейнесі пайда болған кездегі сезімдер жиынтығы,
бейнелеу дегеніміз - өткен сезімдер мен қабылдауларға негізделген жадыда пайда болған бейнелер.
Репрезентация - бұл сенсорлық танымның жоғарғы сатысы.

- рационалды таным - үш кезеңді қамтитын дерексіз ойлау процесі:
ұғымдар - бұл объектінің жалпы ерекшеліктерін бейнелейтін және сөздер мен сөз тіркестерін қолдана отырып, рационалды ойлаудың қарапайым бөлшегі,
үкімдер - заттар мен қасиеттер арасындағы байланыстар мен қатынастарды бейнелейтін ұғымдар жиынтығы, олар сөйлем түрінде көрсетіледі,
қорытынды - бұл логикалық заңдарға негізделген бірнеше пайымдаулардан жаңа пайым пайда болған кездегі рационалды білімнің ең жоғарғы формасы.

Таным процесі:
процестің классикалық схемасы: таным объектісі - таным субъектісі.
таным процесінің ғылыми схемасы: таным объектісі - таным құралы (құрылғыларды қолдану, модельдерді қолдану) - танымның субъектісі.
Ғылыми білімнің әдістері:
эксперимент - бақылау,
талдау - синтез,
индукция - дедукция,
реферат -- нақты.
Танымдық белсенділіктің әдіснамасы - бұл теориялық және практикалық әрекеттерді ұйымдастырудың және құрудың, сонымен қатар осы жүйе туралы оқытудың принциптері мен әдістерінің жүйесі. Бұл қазірдің өзінде білімнің теориясы, өйткені ол білімнің формалары мен әдістерін зерттеумен шектеледі. Танымдық іс-әрекеттен айырмашылығы, таным теориясы таным табиғаты мәселелерін, білім мен нақтылықтың байланысын, танымның субъектісі мен объектісін, танымның мүмкіндіктері мен шекараларын, оның шындық өлшемдерін зерттейді [10].
Алайда танымдық іс-әрекет гносеологияға қарағанда кеңірек, өйткені ол тек таным әдістерімен ғана емес, сонымен қатар әр түрлі қызмет түрлері мен формаларында жүзеге асырылатын таным процесінің ерекшеліктерімен де айналысады.
Психолог Петровский А.В. когнитивті белсенділік сезім мен қабылдаудан басталады, содан кейін ойлауға көшу мүмкін деп санайды [5, 315б].
А.Н.Леонтьевтің еңбектерінде. танымдық белсенділік ақпараттық процестер мен мотивация жиынтығы, ақпаратты алу мен өңдеу негізінде жатқан іздеу және зерттеу процестерінің бағытталған, таңдамалы қызметі ретінде анықталады [7].
В.В.Дрозиннің танымдық белсенділігі астында тұлғаның ерекшеліктерін түсінеді, сипатталады: танымдық қажеттіліктер мен танымдық іс-әрекеттің терең мағыналы мотивтерінің болуы; өздері үшін кейбір жаңа білімдерді, іс-әрекет тәсілдерін ашуға деген тұрақты ұмтылыс [2].
Г.В.Фадина тұрғысынан таным белсенділігі - қабылдау, ойлау, есте сақтау, зейін, сөйлеу сияқты психикалық процестердің көмегімен қоршаған шындықты тануға бағытталған саналы іс-әрекет [12, 7б].
В.А.Сластениннің пікірінше, танымдық белсенділік дегеніміз сенсорлық қабылдаудың, теориялық ойлау мен практикалық қызметтің бірлігі [11, 186б].
Қазіргі заманғы басылымдарда біз негізінен не білім беру қызметі туралы, не оқу-танымдық туралы айтамыз, ал бұл ұғымдарды әрқашан нақты түсіну мүмкін емес. Осы себепті біз салыстырмалы талдау жүргізіп, танымдық іс-әрекет пен оқудың ұқсастықтары мен айырмашылықтарын анықтадық.
Танымдық іс-әрекеттің құрылымына, сонымен қатар білім беру деңгейлері кіреді: сенсорлық - көру, есту, дәм сезу, иіс сезу, сезу арқылы тану және рационалды (логикалық) - ойлау, тілдік қатынас арқылы тану.

Таным белсенділігі - бұл білім беру қызметіне қарағанда неғұрлым жалпыланған ұғым. Бұл тұжырымға көптеген зерттеушілердің оқу іс-әрекетін жүзеге асыру танымдық белсенділікті жүзеге асырумен бөлінбейді, ал таным процесі тек оқыту мақсатында емес, сонымен қатар ғылыми ізденіс мақсатында жүзеге асырылады деген пікірлері ықпал етеді.
Танымдық белсенділік үшін танымның қажеттілігі болуы керек.
Білімге деген қажеттіліктің маңызды ерекшелігі оның нәтижеге ғана емес, сонымен қатар жаңа білімді алу процесіне де бағытталуы. Атап айтқанда, В.С. Юркевич білімге деген қажеттілікті жаңа білімді алуға бағытталған іс-әрекеттің қажеттілігі деп анықтайды. Танымдық іс-әрекет субъектісі оны жүзеге асыру барысында жағымды эмоцияларды бастан кешіреді және осыған байланысты дамыған формадағы білімге деген қажеттіліктің өзі қанықпайды. Бұл танымдық қажеттілікті психикалық әрекеттің басқа ынталандырушыларынан ажыратады (мысалы, жетістікке жету қажеттілігі және тану қажеттілігі). В.С. Юркевич өздігінен танымдық қызметті жүзеге асыру танымдық қажеттілікті арттырады [3].

Танымдық белсенділіктің пәні - оқушы, сондықтан оқытудың орталығында оның жеке тұлғасы, санасы, таным әлеміне және таным процесінің өзіне, олардың танымдық іс-әрекеттегі серіктестеріне қатынасы: оның оқуын ұйымдастыратын және басқаратын мектеп оқушылары мен мұғалімдерге деген көзқарас жатыр. [14, 40-41б].

Оқцшының танымдық белсенділіктің тағы бір айрықша ерекшелігі - оның жүру сипаты. Оқушының танымдық белсенділіктің мақсаты, мазмұны мен әдістері бағдарламаға енгізілгендіктен, оқушы кіретін оқу процесі әр түрлі тәсілдермен, субъектінің (оқушының) күштерін, белсенділігі мен тәуелсіздігін әр түрлі қолдана отырып жүре алады. Кейбір жағдайларда оның процесі имитациялық, репродуктивті, басқаларында - іздеу, басқаларында - шығармашылық сипатта болады. Бұл оның соңғы нәтижесіне әсер ететін әрекет процесінің сипаты - алынған білім, білік, дағдылардың сипаты [14, 40-41б].
Танымдық белсенділік процесінде адам заттар мен құбылыстарды қабылдайды және біледі, олар туралы идеяларды нақтылайды, оларды алдыңғы идеялармен сәйкестендіреді, зерттелетін пәндердегі маңыздыларды бөліп көрсетеді және олардың арасында байланыс орнатады [13].

1. 2. Оқудағы танымдық белсенділікті қалыптастыру

Оқудағы оқушылардың танымдық белсенділгін қалыптастыру екі негізгі арналар арқылы жүзеге асырылуы мүмкін, бір жағынан мектеп пәндерінің мазмұнының өзі осы мүмкіндікті, ал екінші жағынан оқушылардың танымдық белсенділгін белгілі бір ұйымдастыру арқылы жүзеге асыра алады.
Мектеп оқушылары үшін танымдық белсенділгінің пәні болып табылатын бірінші нәрсе - әлем туралы жаңа білім. Сондықтан да оқу материалының мазмұнын терең ойластырып таңдау, ғылыми білімге тән байлықты көрсету оқуға деген қызығушылықты қалыптастырудың ең маңызды буыны болып табылады.
Бұл тапсырманы орындау жолдары қандай?
Біріншіден, қызығушылық осындай жаңа, оқушыларға белгісіз, олардың қиялына әсер ететін, оларды таң қалдыратын оқу материалын қызықтырады және күшейтеді. Сюрприз - бұл таным үшін күшті стимул, оның негізгі элементі. Адам таңданып, алдыңғы жаққа қарауға ұмтылады. Ол жаңа нәрсені күткен күйде.
Оқушылар проблеманы ойлап тапқанда, мысалы, бір үкі жыл сайын мың тышқанды өлтіретінін, ол бір жылда бір тонна астықты жойып жіберетінін және орта есеппен 50 жасқа жеткен үкі бізден 50 тонна нан үнемдейтінін білгенде таң қалады.
Бірақ оқу материалына деген танымдық қызығушылықты тек нақты фактілер қолдай алмайды және оның тартымдылығын таңқаларлық және таңғажайып қиялға дейін азайтуға болмайды. Тіпті К.Д.Ушинский де тақырып қызықты болу үшін ішінара жаңа, ал ішінара таныс болуы керек деп жазды. Оқу материалында әрқашан жаңа және күтпеген нәрселер бұрыннан белгілі және таныс фон аясында пайда болады. Сондықтан, танымдық қызығушылықты сақтау үшін оқушыларға таныс нәрседен жаңаны көре білуге үйретудің маңызы зор.[5].
Мұндай оқыту қоршаған әлемдегі кәдімгі қайталанатын құбылыстардың сыныпта білуге болатын көптеген таңғажайып жақтары бар екенін түсінуге әкеледі. Неліктен өсімдіктерді жарыққа баулиды және еріген қардың қасиеттері туралы және онсыз қазір бірде-бір күрделі механизм жасай алмайтын қарапайым дөңгелек ең үлкен өнертабыс екендігі туралы.
Балаға қайталануының арқасында үйреншікті болып қалған өмірдің барлық маңызды құбылыстары оған күтпеген жерден жаңа, мәнге толы, мүлдем басқа дыбысты үйрену кезінде ие болуы мүмкін және қажет. Бұл оқушының білімге деген қызығушылығын арттыратыны сөзсіз.
Міне, сондықтан мұғалім мектеп оқушыларын әлем туралы өзінің күнделікті, өте тар және кедей идеялары деңгейінен - ғылыми түсініктер, жалпылау, заңдарды түсіну деңгейіне ауыстыруы керек.
Ғылымның соңғы жетістіктерін көрсету білімге деген қызығушылықты арттырады. Енді, бұрынғыдан да, бағдарламалардың аясын кеңейту, оқушыларды ғылыми зерттеулер мен жаңалықтардың негізгі бағыттарымен таныстыру қажет.
Оқу материалындағы барлық нәрсе оқушылар үшін қызықты бола алмайды. Содан кейін танымдық қызығушылықтың тағы бір, кем емес маңызды көзі - іс-әрекет процесінің өзі пайда болады. Оқуға деген құштарлықты ояту үшін сізде оқушының танымдық белсенділікке деген қажеттілігін дамыту керек, демек, оқу процесінде өзі қызығушылықтың оң зарядтарын қамтып отыратындай, оқушы өзіне тартымды жақтарын табуы керек.
Оған апаратын жол ең алдымен оқушылардың қызығушылық ерекшеліктеріне сәйкес ұйымдастырылған әр түрлі өзіндік жұмыстары арқылы жүреді.

1. 3. Бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділігі

Танымдық іс-әрекет - жеке тұлғаның шындықты қоршаған заттар мен құбылыстарға селективті бағыттылығы. Бұл бағдар үнемі білімге, жаңа, неғұрлым толық және терең білімге ұмтылуымен сипатталады. Танымдық белсенділікті жүйелі түрде нығайту және дамыту оқуға деген позитивті қатынастың негізі болады. Оның әсерінен адамда үнемі сұрақтар туындайды, оған жауаптарды өзі үнемі және белсенді іздейді. Сонымен бірге мектеп оқушысының ізденушілік әрекеті құлшыныспен жүзеге асырылады, ол эмоционалды көтерілісті, сәттіліктен қуаныш сезінеді. Танымдық белсенділік тек іс-әрекеттің процесі мен нәтижесіне ғана емес, сонымен қатар психикалық процестердің барысына - ойлау, қиял, есте сақтау, зейінге оң әсерін тигізеді, олар танымдық қызығушылықтың әсерінен ерекше белсенділік пен зейінді алады.[6].
Танымдық белсенділік - мектеп оқушыларын оқытудың маңызды мотивтерінің бірі. Оның әсері өте күшті. Танымдық жұмыстың әсерінен әлсіз оқушылар да жемісті болады.
Мектепке баратын кез-келген бірінші сынып оқушысынан оқығысы келетінін сұраңыз. Ол қалай үйренеді. Жауап ретінде сіз олардың әрқайсысын тек бесеу ғана алуға ниетті екенін естисіз. Баланы мектепке жіберіп отырған аналар, әжелер, туысқандар да оған жақсы оқуларын және өте жақсы бағалар тілейді. Алғашқы кезде оқушының позициясы, қоғамдағы жаңа позицияны алуға деген ұмтылыс оқуға дайындықты, ұмтылысты анықтайтын маңызды мотив болып табылады. Бірақ мұндай уәж ұзаққа созылмайды.
Өкінішке орай, біз оқу жылының ортасына қарай бірінші сынып оқушыларында мектеп күнін қуанышты күтудің жойылатындығын, оқуға деген алғашқы құштарлықтың өтетіндігін байқауымыз керек. Егер біз баланың білім алған алғашқы жылдарынан бастап мектептің ауыртпалығына ұшырамауын қаламасақ, онда оқудың осындай мотивтерін ояту туралы қамқорлық жасауымыз керек, олар сыртта емес, оқу процесінде жататын еді. Басқаша айтқанда, мақсат - баланың өзі үйренудің рахатын сезінуі үшін, оны үйренгісі келетіндіктен үйренуі.
Бастауыш сынып оқушыларының танымдық процестеріне мыналар жатады: зейін, қабылдау, байқау, қиял, сөйлеу, есте сақтау, ойлау.[7].

1. 4. Оқу процесінде бастауыш сынып оқушылардың танымдық іс-әрекетін қалыптастыру жолдары

Қазіргі психология ашқан психиканың негізгі қызметі - кез-келген іс-әрекеттің, соның ішінде когнитивті құрылымның құрылысының негізінде жатқан адам қызметінің нақты процестерін тікелей басқару функциясы.
Кеңестік философ М.С. Коган бірнеше блоктарды бөледі:
- Мотивацияны дамыту - субъект ішкі мотивацияға ие болуы керек.
- Нақты бағдар мақсат қою мен жоспар, бағдарлама, іс-әрекет технологиясын құруда көрінеді.
- Психика субъектінің атқарушы механизмдерге ие болуын, оларды - пайдалану мүмкіндігін қамтамасыз етуі керек.
- Әрекеттердің тиімділігін бағалауға арналған блок, соның арқасында кері байланыс мүмкін болады.
Оқыту процесінің өзін-өзі басқару құрылымы блоктарының әрқайсысының мәні:
- Мотивациялық компонент (қажеттіліктер, қызығушылықтар, мотивтер).
- Оқушыларды белсенді оқыту үдерісіне қосуды қамтамасыз етеді және бұл әрекетті білім берудің барлық кезеңдерінде қолдайды.
- Бағдарлық компонент - бұл оқушының оқу-танымдық белсенділіктің мақсатын қабылдауы, жоспарлау және болжау.
- Мәнді және жедел.
- Жетекші білім жүйесінен (идеялар, фактілер, тұжырымдамалар, заңдар, теориялар) және оқыту әдістерінен тұрады. (Ақпаратты алу және өңдеу құралдары және білімді практикада қолдану).
- Ерік-жігер компонентіне зейін, ерік жатады.
- Бағалау компоненті - нәтиже нәтижелерін орындалатын тапсырмамен салыстыру негізінде іс-әрекеттің барысы туралы кері байланыс алу.
- Бұл компоненттің оқу процесінің бөлігі болуы және барлық компоненттердің бір-бірімен өзара байланысы оқу процесінің өзін-өзі басқаруын қамтамасыз етеді.
- Танымдық белсенділік тұтасымен логикалық дәйектілігі оның құрылымын анықтайтын ішкі өзара байланысты әрекеттерден тұрады.[8].
Танымдық белсенділіктің түрлері (Шаламова Т.И. 1982)
Жаңа білімге деген қажеттілікті жүзеге асыруға әкелетін әрекеттер:
А) белгілі теориялық білімдердің жеткіліксіздігі, жаңа фактілерді, құбылыстарды, процестерді түсіндіруге әкелетін алдын-ала практикалық әрекеттер (кестелер, сызбалар, тәжірибелер, мысалдар).
B) зерттелетін мәселенің практикалық және теориялық маңыздылығын түсіну әрекеттері.
C) фактілерді, құбылыстарды талдау мен салыстыруға арналған әрекеттер.
D) гипотезалар ұсыну және оларды негіздеу үшін мектеп оқушыларына қол жетімді теориялық білімді пайдалану.
Әрі қарайғы теориялық жалпылаудың нақты негізін құру әрекеттері.
A) белгілі фактілерді өзектендіру.
C) жаңа фактілердің жинақталуы.
Нақты материалдарды қорытындылау әрекеттері.
А) салыстыруға негізделген алғашқы жалпылау (фактілерді қатар қою және қарсы қою).
B) алдыңғы жалпылауға негізделген жаңа жалпылау (екіншісін жалпылау және т.с.с.). Бұл жалпылау сериясы сабақтың, тақырыптың қорытынды жалпылауына әкеледі. Жалпылау курстың негізгі идеясын қамтуы керек.
Жалпылауды нақты шындықтың алуан түрлілігімен байланыстыратын әрекеттер.
А) жалпылықтың спецификада көрінуінің жаңа жағдайларын табу.
B) қарама-қайшы болып көрінетін фактілер мен құбылыстарды түсіндіру үшін жалпылауды қолдану.
C) өзгертілген жағдайларда жалпылауды қолдану.
Мектеп оқушыларын оқытуды күшейтудің дидактикалық негіздері
Белсенді оқыту принципін сәтті жүзеге асыру үшін өзіндік шығармашылық жұмыс ерекше маңызды. Сорттары: бағдарламаланған тапсырмалар, тесттер.
Мектеп оқушыларына оқытуды жандандыру іс-әрекеттің күшеюі ретінде емес, мұғалімнің арнайы білім беру құралдарының көмегімен оқушылардың интеллектуалды, адамгершілік-ерік және дене күштерінің көмегімен оқыту мен тәрбиелеудің нақты мақсаттарына жету үшін жұмылдырылуы болып табылады.[9].
Жаңартылған білім мазмұнында танымдық белсенділіктің физиологиялық негізі - қазіргі жағдай мен өткен тәжірибенің сәйкес келмеуі. Оқушының белсенді танымдық іс-әрекетке ену кезеңінде организмнің сыртқы ортадағы ерекше өзгерістерге реакциясы болып табылатын бағдарлау-зерттеу рефлексі ерекше маңызға ие. Зерттеу рефлексі церебральды қыртысты белсенді күйге келтіреді. Зерттеу рефлексін қоздыру - танымдық іс-әрекеттің қажетті шарты.
Танымдық белсенділік деңгейлері (Шаламова Т.И. 1982)
Бірінші деңгей - репродуктивті қызмет.
Оқушының білімді түсінуге, есте сақтауға және көбейтуге, оны модельге сәйкес қолдану тәсілін игеруге деген ұмтылысымен сипатталады. Бұл деңгей оқушының ерікті күш-жігерінің тұрақсыздығымен, оқушылардың білімді тереңдетуге деген қызығушылығының болмауымен және неге? Сияқты сұрақтардың болмауымен ерекшеленеді.
Екінші деңгей - интерпретациялық қызмет.
Бұл оқушының зерттелген мазмұнның мағынасын анықтауға, құбылыстар мен процестердің байланыстарын білуге, өзгерген жағдайларда білімді қолдану тәсілдерін игеруге деген ұмтылысымен сипатталады.
Тәндік көрсеткіш: ерікті күш-жігердің үлкен тұрақтылығы, ол оқушының бастаған жұмысын аяқтауға ұмтылуында, қиындық туындаған жағдайда ол тапсырманы орындаудан бас тартпай, оны шешудің жолдарын іздестіруінде көрінеді.
Үшінші деңгей - шығармашылық.
Оған құбылыстар мен олардың өзара байланысының мәніне терең еніп қана қоймай, осы мақсатқа жаңа жол табуға деген қызығушылық пен ұмтылыс тән.
Тән ерекшелігі - оқушының жоғары ерік қасиеттерінің, мақсатқа жетудегі табандылығының, кең және тұрақты танымдық қызығушылықтарының көрінісі. Бұл белсенділік деңгейі оқушының білгенімен, оның тәжірибесінде кездескенімен жаңа ақпарат, жаңа құбылыс арасындағы сәйкессіздіктің жоғары деңгейінің қозуымен қамтамасыз етіледі. Белсенділік, жеке тұлғаның іс-әрекетінің сапасы ретінде, оқытудың кез-келген принципін жүзеге асырудың ажырамас шарты және көрсеткіші болып табылады.
Оқыту мен өмір арасындағы байланыс принципі мектеп оқушыларын оқытуды күшейтудің мағыналы негізі болып табылады, мектеп оқушылары белсенді оқытуды ұйымдастырған жағдайда ғана жүзеге асырылатын оқу мен өмір арасындағы алшақтықты жеңе алады.
Ғылыми принцип оқушылардың жарқын мазмұнын түсіну мен толтыруда ғана емес, оны теориялық тұрғыдан түсіндіруде де белсенділігіне негіз жасайды. Сонымен бірге зерттелетін құбылыстардың мәніне ену мектеп оқушыларының сапалы танымдық белсенділікпен тығыз байланысты.
Сананы және білімді игеру күшінің принципі белсенді оқыту процесінде ғана жүзеге асады.
Көрнекілік принципі, негізінен, нақтылық пен дерексіздіктің бірлігін білдіріп, білімді игеру санасымен тығыз байланысты, оқушылардың белсенді ойлауымен, әсіресе бетоннан абстрактқа, ал керісінше, абстрактылыдан нақтылыққа өту кезеңінде жүзеге асырылады.
Ұжымдық оқу жағдайында оқушыларға жеке көзқарас қағидаты әр оқушыны оқу үдерісіне қосуды көздейді. Сонымен қатар, белсенділік деңгейі мектеп оқушыларының нақты білім беру мүмкіндіктерін ескеруге байланысты болады. Сонымен, оқудағы белсенділік принципі олардың жүйесіндегі барлық принциптермен диалектикалық бірлікте болады.
Мектеп оқушыларын оқытуды күшейтудің құралдары ретінде: білім беру мазмұны, оқыту формалары мен әдістері.
Мұғалімнің міндеті - танымдық іс-әрекеттегі жалпы белсенділікті емес, олардың жетекші білім мен іс-әрекет әдістерін игеруге бағытталған белсенділігін қамтамасыз ету.
Оқытуды белсендіру дегеніміз - бұл ең алдымен оқушылардың нақты білім беру мәселелерін түсінуге және шешуге бағытталған іс-әрекеттерін ұйымдастыру. Мәселе әрқашан надандық туралы білімде, яғни. пайда болатын танымдық қажеттілікті қанағаттандыру үшін білімнің жетіспеушілігі туралы хабардарлық.
Өздік жұмысты сипаттайтын белгілер:
- өз бетінше жұмыс істеу мақсаты бар,
- нақты тапсырманың болуы,
- өзіндік жұмыс нәтижесін білдіру формасын нақты анықтау,
- өзіндік жұмыс нәтижесін тексеру формасын анықтау,
- тапсырманы алған әр оқушының жұмысты аяқтау міндеттілігі.
Мұғалімнің міндеті - білімді (оқытуды) байланыстырып қана қоймай, оларды игеру процесін басқару, оқушыны тәрбиелеу және дамуына үлес қосу, оның бойында қажетті жеке қасиеттерді қалыптастыру.
Оқушының міндеті - мінез бен тұлғаның құнды қасиеттерін дамыта отырып, өзін-өзі тәрбиелеу ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.