Химияны оқыту әдістемсі

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 24 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
М.Х. ДУЛАТИ АТЫНДАҒЫ ТАРАЗ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ

Кафедра: Химия-география

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Химия сабақтарында ақпараттық-коммуникативтік оқыту технологиясын қолдану.

Курс: 3
Топ: Х-18-1к
Орындаған: Мусәли Гулайым
Қабылдаған: Менлибекова А.Т.

ТАРАЗ 2020
Студент: Мусәли Гулайым
Пән: Химияны оқыту әдістемсі
Курстық жобалау жұмысына
Тапсырма
1.Тақырыбы: Химия сабақтарында ақпараттық-коммуникативтік оқыту технологиясын қолдану.
2. Негізгі деректер: интернет, кітаптар, газет-журналдар
3.Тапсырма бойынша арнайы нұсқау:
4.Есептік анықтама жұмыстарының негізгі бөлімдері:

№
Жұмыстың негізгі бөлімдері
Орындау кестесі

% кестесі
Орындау уақыты
1
Кіріспе
5%
қыркүйек,2020 ж.
2
Мультимедиялық оқыту құралдары
25%
қыркүйек, 2020 ж.
3
Ақпараттық-коммуникативтік технологияларды химия пәнінде қолдану
25%
қазан, 2020 ж.
4
Интерактивті тақта оқу процесін нәтижелі игеру құралы ретінде
15%
қазан, 2020 ж.
5
Орта мектеп химиясын ақпараттық-коммуникативтік оқыту технологиясы арқылы жетілдіре оқыту әдістемесі бойынша Кім тапқыр атты интелектуалды ойынмен сабақ өткізу
15%
қазан, 2020 ж
6
Қорытынды
10%
қараша, 2020 ж
7
Жобаны (жұмысты) құжаттау
5%
қараша, 2020 ж.
8
Қорғау
100%
қараша, 2020 ж.

Тапсырма ___ ____2020ж. Кафедра кеңесінде бекітіліді. Хаттама №__
Жетекшісі: Менлибекова А. _______________
(аты-жөні) (қолы)
Тапсырма орындауға қабылданды: ______ 2020 ж. _______________
(студенттің қолы)

Курстық жұмысты қорғау комиссиясының мәжілісі

Хаттама № 1 __11 2020ж

Пәні: Химияны оқыту әдістемесі.
Тақырыбы: Орта мектеп курсындаметалдар тақырыбын оқыту әдістемесі

Орындаған: Мусәли Гулайым _______________
(студенттің аты-жөні) (студенттің қолы)
Курс: 3
Тобы: Х-18-1к
Жетекшісі: Химия-география кафедрасының
аға оқытушысы, Менлибекова А.Т. ___________
(аты-жөні, қызметі) (қолы)

Сұрақтар:

1.Курстық жұмыстың өзектілігі?
2.Химияны оқытудың ақпараттық-коммуникативтік технологияларын қолдану дегеніміз не?
3.Ақпараттық-коммуникативтіктақ ырыбына қорытынды сабақ өткізуде қолданылған заңдылықтар мен прициптер қандай?

Шешімі: балл

Комиссия төрайымы: Мажибаев А.К. Химия-география
кафедрасының меңгерушісі, х.ғ.к., доц. _________
(аты-жөні, қызметі) (қолы)
Комиссия мүшелері: Айдарова А. аға оқыт., химия магистрі _________
(аты-жөні, қызметі) (қолы )
Сарыбаева Ж. аға оқыт., химия магистрі _________
(аты-жөні, қызметі) (қолы )

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..5
1 ТЕОРИЯЛЫҚ БӨЛІМ ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .6
1.1Мультимедиялық оқыту құралдары ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
1.2Ақпараттық-коммуникативтік технологияларды химия пәнінде қолдану...9
1.3Интерактивті тақта оқу процесін нәтижелі игеру құралы ретінде ... ... ... ..12
2 ТӘЖІРИБЕЛІК БӨЛІМ ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .19
2.1Орта мектепте химияны оқыту үрдісінде ақпараттық-коммуникативтік технологиясын пайдалана отырып сабақ өткізу ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ...19
2.2 Орта мектеп химиясын ақпараттық-коммуникативтік оқыту технологиясы арқылы жетілдіре оқыту әдістемесі бойынша Кім тапқыр атты интелектуалды ойынмен сабақ өткізу ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... .21
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...24
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... 25

КІРІСПЕ

Жұмыстың өзектілігі. Ақпараттық технологиялар дегеніміз-ақпаратты өңдеумен және сақтаумен айналысатын адамдардың жұмысын тиімді ұйымдастыру әдістерін жасайтын өзара байланысты ғылыми, технологиялық, инженерлік пәндер жиынтығы.Бұл тақырыптың ерекшелігі-оқыту мен оқу процесінің сапалы өзгеруіне ықпал ететін ақпараттық-коммуникациялық технологияларды ( компьютерлік, мультимедиялық, интерактивті) қолдану зерттеледі.Қазіргі уақытта ақпарат көлемі артып келе жатқан кезде мұғалімнің дидактикалық қызметі білімді оқытуға емес,оларды табу дағдыларын қалыптастыруға негізделген. Оқу процесі студенттерге бағдарламалық материалды автоматты түрде оқыту емес, оқушыны өмірге, әлемді білуге, шығармашылық жұмысқа және басқа адамдар мен қарым-қатынасқа дайындау.
Курстық жұмыстың мақсаты: Химия оқытудың басты мақсаттарының қатарына студенттердің таным субъектісі мен (адаммен) өзара әрекеттесетін және оның пәндік-практикалық және танымдық іс-әрекеті жүзеге асырылатын объективті нақтылықтың бөлігі таным объектісі болып табылатынын түсіңдіру.
Курстық жұмыстың міндеті: "Ақпараттық технологиялар"ұғымының мазмұнын ашу,Оқу процесінде жиі қолданылатын ақпараттық-коммуникациялық технологияларды ұсыну,Химияны оқытудағы ақпараттық технологиялардың рөлін көрсету,мұғалімді жұмысқа кәсіби даярлауда, игерілген білімді қорытындылай алуға және тереңдетуге ықпал ету.
Зерттеу нысаны: Орта мектеп курсындағы ақпараттық-коммуникативтік технологияларды қолданып оқытудың әдістемесі.
Зерттеу орны: Жалпы орта мектеп.

1.ТЕОРИЯЛЫҚ БӨЛІМ

1.1.Мультимедиялық оқыту құралдары

Мультимедиа-бұл әртүрлі сабақтардағы Білім құралы немесе құралы.Олар мотивацияны, қарым-қатынас қабілеттерін дамытуға , дағдыларды игеруге, нақты білім жинауға, сонымен қатар ақпараттық сауаттылықты дамытуға ықпал етеді. Мультимедиа этикалық компонентті де енгізеді - компьютерлік технология студенттер арасындағы байланысты алмастырмаған кезде емес . Ол тек олардың жаңа ресурстарға деген бірлескен ұмтылысының әлеуетін сақтай алады және әртүрлі оқу жағдайларында қолдануға жарамды, онда студенттер пәнді оқып , оқылған материалға қатысты құрдастарымен және оқытушылармен диалогқа қатысады.
Слайд, презентация немесе бейне презентация сияқты медиа ұзақ уақыт бойы қол жетімді.Мультимедиа-компьютер қазіргі уақытта арнайы эффектілерге қол жеткізу үшін дыбыс пен бейнені басқара алады, дыбыс пен бейнені синтездейді және ойнатады, соның ішінде анимациялар мен осының бәрін бір медиа презентацияға біріктіреді.
Тәжірибесі аз мұғалім өз презентацияларын, бейне өнімдерін шығара алады.Мультимедиа презентациясы сізге ұзақ уақыт назар аударуға және сақтауға мүмкіндік береді және бірнеше сезім мүшелеріне әсер етеді. Алайда, Ақпарат артық болған кезде жақсарту болмайды.
Мультимедияны қолдана отырып жаттығу кезінде мүмкін болатын жағдайлар бар, олар бөлімге шолу жасай бастайды немесе тек білім мен дағдыларды тереңдетпей және жинамай-ақ қажетті тақырыпты көрсетеді. Болашақта қажетті тақырыпты пайдалану дағдыларын тереңдету және жетілдіру білім беру мультимедиясына сілтемелердің кең жиынтығын ұсына отырып, өзін-өзі тәрбиелеу арқылы жүзеге асырылуы мүмкін. Бұл сабақта мультимедиямен қалай жұмыс істеу керектігі туралы қосымша перспективалар мен ақпарат береді[1].
Сабақта мультимедияны қолданған кезде оқытудың екі стильін қолдануға болады:
1.Оқушылар өздігінен жұмыс істеген кезде мұғалім оқу процесіне мүмкіндігінше аз араласады.
2.Оқушылар сыни сұрақтарға тікелей қатысқан кезде мұғалім оқу процесіне қарқынды араласады. Мұғалімдердің басты міндеті-оқу процесінде көрнекі құралдарды ұтымды пайдалану. Көрнекілік оқушылардың байқағыштығын, зейінін, сөйлеуін, ойлауын дамытуда маңызды рөл атқарады. Бұл үшін ең бай мүмкіндіктер заманауи компьютерлік технологиялармен қамтамасыз етілген. АКТ-ны оқытудың әдеттегі техникалық құралдарынан айырмашылығы білім алушыны дайын, қатаң іріктелген, тиісті түрде ұйымдастырылған білімнің көп мөлшерімен қанықтырып қана қоймай , сонымен қатар оқушылардың зияткерлік, шығармашылық қабілеттерін дамытуға мүмкіндік береді. Материалдың көрінуі оның деңгейін жоғарылатады, өйткені оқушылардың қабылдауының барлық арналары қатысады-визуалды, механикалық, есту және эмоционалды. Мультимедиялық презентацияларды тақырыпты зерттеудің кез-келген кезеңінде және сабақтың кез-келген кезеңінде қолданған жөн. Бұл форма оқу материалын зерттелетін материалды есте сақтау мен игеруді жеңілдететін жарқын тірек үлгілері жүйесі ретінде ұсынуға мүмкіндік береді. Мультимедиялық презентация түрінде оқу материалын ұсыну оқу уақытын қысқартады, балалардың денсаулық ресурстарын босатады. Мұндай сабақтар келесі дидактикалық мәселелерді шешуге көмектеседі [2] :
- пән бойынша базалық білімді меңгеру.
- алған білімдерін жүйелеу.
- өзін-өзі бақылау дағдыларын қалыптастыру.
- оқуға деген ынтаны қалыптастыру
- оқушыларға оқу материалымен өз бетінше жұмыс жасауда оқу-әдістемелік көмек көрсету .
Презентациялар сабақ барысында кеңінен қолданылады .Оқушыларды осындай іс-шараларды өткізудің жаңалығы , компьютермен жұмыс істеуге деген қызығушылық қызықтырады .Мұндай презентацияға міндетті түрде жылыну кіреді:табиғат түрлері немесе күлкілі суреттер, музыка мен айтылған түсініктеме.
Оқу процесіне жаңа технологияларды енгізе отырып , біз оқушыға мектеп пәнін үйреніп қана қоймай, сонымен қатар компьютерді еркін меңгеруді үйренуге мүмкіндік береміз. Компьютерлік нұсқадағы пән бойынша көптеген тапсырмалар оқушының шығармашылық қабілеттерін дамытуға, тақырыпқа екінші жағынан қарауға және жаңа іс-әрекетте өзін көрсетуге мүмкіндік береді. Жаңа технологияларды енгізудің сөзсіз артықшылықтары болашаққа жаңа қадам жасауға мүмкіндік береді, онда компьютер өзінің мүмкіндіктері мен таланттарын жүзеге асыру құралы болады.
Мультимедиялық технологиялармен жұмыс істеу кезінде оқушылар басынан бастап белсенді танымдық қызметке тартылды. Мұндай оқыту барысында олар білім алуға және оны қолдануға ғана емес , сонымен қатар оларға қажетті оқу құралдары мен ақпарат көздерін табуға, осы ақпаратпен жұмыс істеуге үйренеді [3].
Бұл көзқарас Б.Эльконин мен В.В.Давыдов тұжырымдамасында айқын көрінеді. Оқу барысында оқушының алдында тұра алатын тапсырмалардың екі түрін-оқу және практикалық Д .Б. Элькони оқытудың негізі оқу міндеті деп санайды .Бұл білім мен дағдыларды, техникалық компоненттерді, іс-әрекет әдісін игеру қажет жағдайларды ғана емес, сонымен қатар ішкі танымдық мотивацияны, білімге деген қажеттілікті тудыруы мүмкін .Мұндай мотивация оқушының іс-әрекетінде пайда болады , бірақ ол белгілі бір танымдық мәселені шешуге мәжбүр болған жағдайда ғана, оның шарттары оны шешу әдісін ұсынбайды , ал оқушының тәжірибесі, білімі, дағдылары мен дағдыларында осы жағдай үшін дайын шешім схемасы жоқ.Студент біртіндеп гипотезаның пайда болуы , шешім идеясын қалыптастыру және мәселені шешудің түпнұсқа жоспарын жасау бірінші кезекте әрекет ететін қызметтің басқа деңгейіне дайындалуда .Оқушыларды компьютерлерге үнемі қол жеткізу жағдайында оқыту, әдетте, оқушылардың эмоционалды жағдайының жоғарылауымен жүреді .Бұл оған өзіне сенімділік береді, құнарлы топырақ пайда болады , ең сәтті жұмыс істейтін студенттер мұғалімнің көмекшісі бола бастағанда .Бұл жағдайда пайда болатын қатынастар жүйесі Жалпы білім беру мақсатына жету үшін ұжымды біріктіреді .Білімді неғұрлым Құзыретті емес студенттерге беру оқу процесінің тиімділігін арттырудың қуатты құралы ретінде әрекет ете бастайды. Әрине, мультимедиялық проекторды қолдану, демонстрация немесе сабақта сыныптан тыс жұмыс көрнекі көрініс береді, бірақ сабақта мультимедиялық технологиялардың мүмкіндіктерін неғұрлым толық ашуға, менің ойымша, фронтальды жұмыс қана емес, әр оқушының интерактивті өніммен жеке жұмысында қол жеткізіледі.
Ақпараттық технологияларды пайдалану мақсаттары:
1. Жеке тұлғаны дамыту, оқушының дайындық, өздік
арқылы ақпараттық қоғам жағдайында өнімді қызметті:
* компьютермен байланыс ерекшеліктеріне байланысты конструктивті, алгоритмдік ойлауды дамыту;
* репродуктивті іс-әрекеттің үлесін азайту арқылы шығармашылық ойлауды дамыту;
* ақпараттық мәдениетті қалыптастыру, ақпаратты өңдеуді жүзеге асыру дағдылары (кестелік процессорларды, дерекқорларды пайдалану кезінде).
2. Әлеуметтік тапсырысын жүзеге асыру, негізделген ақпараттандыруды қазіргі қоғам: дайындау, білім алушылардың құралдармен ақпараттық технологияларды өз бетінше танымдық қызметін
3. Оқу-тәрбие үрдісін ынталандыру:
ақпараттық технологиялардың мүмкіндіктерін іске асыру есебінен оқыту процесінің сапасы мен тиімділігін арттыру;
танымдық белсенділікті арттыруға ынталандыруды анықтау және қолдану [4].

1.2 Ақпараттық-коммуникативтік технологияларды химия пәнінде қолдану

Сабақта АКТ қолдану міндеттері:
1) сабақта қолдануға болатын оқу модульдерінің банкін жасаңыз;
2) әр оқушыға жақын қарқынға сәйкес оқытуды даралау идеяларын жүзеге асыру;
3) оқушылардың білімін тексеру үшін бақылау процесін оңтайландыру;
4) оқушыларда "кемшілік кешенін" қалыптастыру ықтималдығын барынша азайту";
оқыту сапасын арттыру.
АКТ пайдалану бағыттары.
1) Мектептегі химия курсын оқытуда мен компьютерді қолдануға негізделген бірнеше негізгі бағыттарды бөліп көрсетемін:
2) микромир объектілері мен құбылыстарының көрнекі бейнесі;
3) химиялық өнімдер өндірісін зерттеу;
4) Химиялық эксперимент пен химиялық реакцияларды модельдеу;
Компьютерді қолдана отырып анимацияны, химиялық модельдеуді кеңінен қолдану оқытуды көрнекі, түсінікті және есте қаларлық етеді. Тестілеу жүйесін қолдана отырып, мұғалім оқушының білімін тексеріп қана қоймай, баланың өзі материалды игеру дәрежесін басқара алады. Виртуалды экскурсияларды пайдалану баланың көкжиегін едәуір кеңейтеді және химиялық өндірістің мәнін түсінуді жеңілдетеді. Бірақ менің ойымша, химия сабағындағы компьютерлік дизайнның басты артықшылығы - оны жарылыс және өрт қауіпті процестерді, улы заттардың, радиоактивті препараттардың қатысуымен реакцияларды, бір сөзбен айтқанда, оқушының денсаулығына тікелей қауіп төндіретін барлық нәрсені қарастыру кезінде қолдану [5].
АКТ қолдану формалары.
1. Электрондық оқулықтарды пайдалану
2. Мультимедиялық презентацияларды қолдану
3. Интернет желісінің ресурстарын, оның ішінде виртуалды зертханаларды пайдалану
4. Интерактивті тақтаны пайдалану.
5. АКТ-ны жоба әдісімен бірге қолдану.
6. Модульдік оқытумен (МО) бірге акт.
7. Цораларды, Эорларды Қолдану.
8. ММС жаңа буынының электрондық білім беру ресурстарын пайдалану
Ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолданудың орындылығыоқушы үшін технологиялар:
1)Акт оқушылардың пән бойынша үлгерімінің өсуіне ықпал етеді;
2)Акт оқушыларға жаңа рөлде өзін көрсетуге мүмкіндік береді;
3)Акт өзіндік өнімді қызмет дағдыларын қалыптастырады;
4)Акт әр оқушы үшін сәттілік жағдайын жасауға көмектеседі.
АКТ-ны пайдалану процестерді визуализациялауға мүмкіндік береді; белгілі бір оқу материалын түсінуге қол жеткізуде әр бала үшін қолайлы жылдамдықпен оқуда бірнеше рет қайталауға және алға жылжуға мүмкіндік береді; сонымен қатар ақпаратпен жұмыс істеудің заманауи әдістерімен танысу, оқу іс-әрекетін зияткерлендіру мүмкіндігін қамтамасыз етеді. Әр түрлі іс-әрекеттерді қолдану (презентациялар жасау, виртуалды зертханада практикалық жұмыстарды орындау, тестілеу және т.б.) студенттерге қажетті ақпаратты өз бетінше алуға, ойлауға, ойлауға, талдауға, қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Акт әр оқушы үшін сәттілік жағдайын жасайды [6].
акт мұғалімі үшін:
сабақта уақытты үнемдеу;
материалға батыру тереңдігі;
оқу мотивациясын арттыру;
оқытудағы интегративті тәсіл;
аудио, бейне, мультимедиа-материалдарды бір мезгілде пайдалану мүмкіндігі;
оқушылардың коммуникативті құзіреттілігін қалыптастыру мүмкіндігі, өйткені оқушылар сабақтың белсенді қатысушылары болады, оны өткізу кезеңінде ғана емес, сонымен қатар дайындық кезінде, сабақтың құрылымын қалыптастыру кезеңінде;
өз бетінше ойлау, пікірталас, ойлау, оқуды үйрену, қажетті ақпаратты өз бетінше алу үшін пән бойынша жеткілікті білім алған студенттердің белсенді ұстанымына арналған әртүрлі іс-шараларды тарту.
2. АКТ-мен шешілетін дидактикалық есептер: дидактикалық есептер есепті шешудің нақты нәтижесінің көрсеткіштері
Оқушылардың мақсатқа, оқу-танымдық іс-әрекетке ынтасын және қабылдауын қамтамасыз ету, тірек білімі мен іскерлігін өзектендіру.
Оқушылардың тірек білім негізінде белсенді оқу-танымдық іс-әрекетке дайындығы.Білімді түсіну мен алғашқы есте сақтауды қабылдауды қамтамасыз ету
С оқушыларының белсенді іс-әрекеттері; оқу көлемі бар оқушылардың белсенді іс-әрекеттері; білім алуда және іс-әрекет тәсілдерін меңгеруде дербестікті барынша пайдалану.
Өзгерген жағдайда қолдану деңгейінде жаңа білім мен іс-қимыл әдістерін игеруді қамтамасыз ету. Таныс және өзгерген жағдайда білімді қолдануды қажет ететін тапсырмаларды өз бетінше орындау.
Білім мен іс-қимыл әдістерін игерудің сапасы мен деңгейін анықтаңыз, оларды түзетуді қамтамасыз етіңіз. Барлық оқушылардың жоспарланған оқу нәтижелеріне қол жеткізуі туралы сенімді ақпарат алу.
Оқушыларды мінез-құлқының (мотивация, іс-әрекет тәсілдері, қарым-қатынас) рефлексиясына жұмылдыру. Оқушылардың өз іс-әрекеттерін түсінуге және өзін-өзі бағалауға ашықтығы. Өзін-өзі реттеу және ынтымақтастық тәсілдерін болжау.
Химия сабақтарында АКТ қолдану мысалдары:
Бағдарламалық мультимедиа құралдарын: оқыту бағдарламаларын, электрондық оқулықтарды, бейнероликтерді қолдана отырып сабақ құру.
Автоматты бақылауды жүзеге асыру: дайын тесттерді пайдалану, тест қабықтарын қолдана отырып, өз тесттеріңізді жасау [7].
Виртуалды модельдермен зертханалық семинарларды ұйымдастыру және өткізу (жабдықтардың болмауына, уақыттың шектеулі болуына немесе тікелей бақылауға алынбауына байланысты сыныптарда оқуға болмайтын көптеген құбылыстарды компьютерлік экспериментте жеткілікті түрде егжей-тегжейлі зерттеуге болады).
Эксперимент нәтижелерін өңдеу.
Әдістемелік бағдарламалық құралдарды әзірлеу (мұғалімдердің әдістемелік материалдары бар "акт сабақтарда" дискілері шығарылды)
Әр түрлі мақсаттағы педагогикалық бағдарламалық құралдарды әзірлеу.
Интернет-ресурстарды пайдалану.
Коммуникациялық технологиялар: қашықтықтан олимпиадалар, қашықтықтан оқыту, желілік әдістемелік бірлестік.
3. Практикалық маңыздылығы: АКТ-ны нақты білім беру процесінде қолдану мүмкіндігі. Нақты сабақта АКТ.
Мультимедиялық құралдармен жұмыс иллюстрациялық, статистикалық, әдістемелік, сонымен қатар аудио және видео материалдарды бір уақытта қолдану арқылы сабақта жұмыс түрлерін әртараптандыруға мүмкіндік береді.( Багрова,2012)
Мұндай жұмыс сабақтың әртүрлі кезеңдерінде жүзеге асырылуы мүмкін проблемалық жағдайды құру тәсілі ретінде,жаңа материалды түсіндіру әдісі ретінде,зерттелгенді бекіту формасы ретінде,үй тапсырмасын тексеру нысаны ретінде,сабақ барысында білімді тексеру әдісі ретінде.
Бейне, аудио және мәтіндік материалдарды біріктіру, тақырыпты жан-жақты қамту материалға тереңірек енуді қамтамасыз етеді, оның шығармашылық түсінуіне ықпал етеді, оқу мотивациясын арттырады.
4. Білім беру бағдарламаларының мазмұнын игерудің тиімділігі
1. Іс жүзінде білім беру процесінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдаланудың тиімділігі мынадай көрсеткіштермен дәлелденеді: 1. Химия бойынша білім беру сапасын 44% - дан 53% - ға дейін арттыру.
2. Ақпараттық мәдениет деңгейін арттыру (оқу-ақпараттық біліктер мен дағдыларға мониторинг жүргізіледі. Әр түрлі ақпарат көздерімен жұмыс істеу қабілетінің қалыптасу деңгейі, ақпаратты өңдеуді жүзеге асыру мүмкіндігі бақыланады) [8].

1.3 Интерактивті тақта оқу процесін нәтижелі игеру құралы ретінде

Интерактивті тақта-бұл компьютерге қосылған сенсорлық экран, оның кескіні проектор тақтаға жіберіледі. Тек тақтаның бетіне тигізу жеткілікті.
Химияның ажырамас бөлігі эксперимент екені даусыз. Дәстүрлі сабақтарда студенттер практикалық жұмыстар жасайды, олардың мақсаты заттардың қасиеттерін бақылау арқылы зерттеу болып табылады. Эксперименттер жүргізу кезінде студенттер өзара әрекеттесудің сыртқы әсерін ғана байқайды және химиялық формулалар мен математикалық белгілердің көмегімен шартты түрде белгілі болған теңдеулер түрінде заттармен болған өзгерістерді білдіреді. Неліктен кейбір химиялық реакциялар жүреді, ал басқалары болмайды? Бұл атомдарымен және молекулалар химиялық реакциялар? Мұны көру үшін сіз мүлдем басқа әлемге - микромирге қарауыңыз керек, ол шынымен жабық. Әркімнің абстракциялау мүмкіндігі бола бермейді. Сондықтан мен эксперименттерді көрсетумен қатар, атомдардың осы әлемі қалай жұмыс істейтінін, химиялық реакциялар кезінде атомдар мен молекулалармен не болатынын сызбалармен, анимациялармен және дыбыстық эффекттермен, электронды презентациялар мен интерактивті тақтадағы жұмысты көрсетуді ұйғардым.( Антонова,2012)
Интерактивті тақтаны пайдалану өзекті. Интерактивті тақтамен өткізілген сабақтар дәстүрлі сабақтарға қарағанда нәтижелі. Ақпараттың
87% - ы адамның миына қабылдаудың визуалды арнасы арқылы түсетіні белгілі. Компьютерді және интерактивті тақтаны пайдалану үлкен мүмкіндіктерге жол ашады: түрлі-түсті және объектілерді енгізу, жылжыту және шығарудың әртүрлі әсері. Графика мен анимацияны қолдана отырып, заттың құрылымдық формуласы біртіндеп қалай пайда болатынын, күрделі реакциялар қалай теңестірілетінін көрсетуге болады; химиялық реакциялар механизмін суреттеуге болады: қандай химиялық байланыстар үзіліп, қайсысы қайтадан пайда болады, реактивті молекулалар бір-бірімен қалай басқарылады; реакцияның қандай жылдамдықпен жүретінін көрсетуге болады [9].
Осылайша, интерактивті тақта дәстүрлі тақтамен салыстырғанда мұғалімдер мен студенттердің бірлескен іс-шараларына теңдесі жоқ үлкен мүмкіндіктер береді:
-интерактивті тақтадағы сабақ көрнекілік пен ақпаратқа толы, сабақта қызығушылықты, зейінді арттыруға ықпал етеді, оқу уақытын үнемдеуге, үй тапсырмаларын тез және тиімді тексеруге, білімді тереңдетуге мүмкіндік береді: интерактивті тақтадағы молекулаларды құру арқылы химиялық реакцияларды зерттеу кезінде білім жетілдіріледі. химиялық байланыс түрлері;
-мұндай сабақта сіз сабақта бұрын өткен ақпаратқа оралуға болады;
-заманауи интерактивті тақта сабақта ынтымақтастықтың ерекше рухын жасайды, мен жайлылық деп айтар едім. Интерактивті тақта әдемі.
Мұғалім - компьютер, оқушы - компьютер және мұғалім - оқушы өзара әрекеттесуі бар. Интерактивті тақтамен сабақ өткізу өзара әрекеттесу көкжиегін кеңейтеді: мұғалім - компьютер - оқушыны біріктіруге кең мүмкіндіктер береді. АКТ-ны қолданатын сабақтар студенттердің өздерін таныстыруға және оны серіктестеріне көрсетуге деген ынтасын тудырады. Интерактивті тақтадағы презентацияларға ешқандай баяндамалар мен хабарламалар қарсы тұра алмайды. Мұнда мен шаттық, мақтаныш-алмады жасауға өзі [10]
Білім берудегі интерактивті тақталарды қолдану бағыттары:
1)Презентациялар, демонстрациялар және модельдеу.
2)Сабақта оқушылардың белсенділігін арттыру.
3)Сабақтың қарқынын арттыру.
Электрондық білім беру ресурстары (EOR) - көбейту үшін электрондық құрылғылар қолданылатын Оқу материалдары. EOR-ақпараттандырудың ең қиын және маңызды бағыты.
Ақпараттық білім беру ресурстарының федералды орталығы (FCIOR) 2007 жылдың жазынан бастап қол жетімді, оның мекен - жайы- www.fcior.edu.ru және http:eor.edu.ru. барлығы сол жерге барып, 10000 модульден қажет нәрсені жүктей алады.
Заманауи білім беру ресурстарын пайдалану тәжірибесі:
1) бейнефильмдерді пайдалану.
Тақырыптық бейнелерді мен жалпылау немесе жаңа тақырыпты енгізу сабақтарында қолданамын, кейде сабақтың белгілі бір бөлігі үшін үзінді.
2) сабақта бейне тәжірибелерді қолдану.
2012 жылдан бастап мультимедиялық білім беру ресурстары пайдаланыла басталды. Интернет желісінің ресурстары мектеп оқулықтарында айтылатын 8-11 сынып оқушылары үшін барлық химиялық эксперименттердің қоржынын жасауға мүмкіндік береді (қосымшаны қараңыз). Бұл ресурстар сабақ барысында көптеген мәселелерді шешуге көмектеседі [11]:
Проектордың көмегімен химиялық тәжірибелерді үлкен экранға көрсету тәжірибені тек алғашқы парталарда отырған студенттерге ғана емес, сонымен қатар соңғысына да көруге мүмкіндік береді.
Мектеп химия кабинеттерінде және зертханаларда пайдалануға тыйым салынған ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.