Химия пәнін оқытуда ұжымдық оқыту технологиясын қолдану

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 24 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
М.Х. ДУЛАТИ АТЫНДАҒЫ ТАРАЗ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ

ФакультетИнститут: Ұстаз институты

Кафедра: Химия-география

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Пән: Химияны оқыту әдістемсі

Тақырыбы: Химия пәнін оқытуда ұжымдық оқыту технологиясын қолдану

Студент _Толегенова А.Б_______ Тобы _ХБ-18-1__ ____________
аты-жөні қолы

Жетекші Химия-география кафедрасының
аға оқытушысы___________________ Менлибекова А.Т.
қызметі аты-жөні

Қорғауға жіберілді ____________________20____ж. __ ____________________
қолы

Жұмыс қорғалды ____________________20____ж. бағасы ____________

Комиссия төрайымы: Мажибаев А.К. Химия-география
кафедрасының меңгерушісі, х.ғ.к., доц. _________
(аты-жөні, қызметі) (қолы)
Комиссия мүшелері: Айдарова А. аға оқыт., химия магистрі _________
(аты-жөні, қызметі) (қолы )
Сарыбаева Ж. аға оқыт., химия магистрі _________
(аты-жөні, қызметі) (қолы )

Тараз 2020

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
М.Х. ДУЛАТИ АТЫНДАҒЫ ТАРАЗ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ

Кафедра: Химия-география

Тапсырма
курстық жоба (жұмыс) студенттер тобы үшін Толегенова А.Б.
аты-жөні
1.Тақырыбы: Химия пәнін оқытуда ұжымдық оқыту технологиясын қолдану
2.Тапсырма бойынша арнайы нұсқау:

3. Есеп айырысудың негізгі бөлімдері және түсіндірме жазба (жұмыс)
Орындау кестесі

% кестесі
Орындау уақыты
Кіріспе
5%
қыркүйек,2020 ж.
Ұжымдық оқыту технологиясы
10%
қыркүйек, 2020 ж.
Мектептегі химия пәнінің ұжымдық іс-әрекетінің рөлі
20%
қазан, 2020 ж.
Химияны оқытуда қолданылатын жаңашыл әдістердің тиімділігі
20%
қазан, 2020 ж.
8 сыныпта Зат мөлшері. Моль. Авогадро саны. Заттардың молярлық массасы тақырыбына ұжымдық деңгейде өтілетін сабақ жоспары
20%
қазан, 2020 ж
8 сынып Химиялық элементтердің периодтық жүйесі тақырыбына қысқа мерзімді жоспар
15%
қараша, 2020 ж.
4. Графикалық материалдардың тізімі (суреттер масштабын көрсете отырып)
5%
қараша, 2020 ж
Қорытынды
5%
қараша, 2020 ж
5. Жобаны (жұмысты) құжаттау
5%
қараша, 2020 ж.
6. Қорғау
100%
қараша, 2020 ж.

Тапсырма ___ ____2020ж. Кафедра мәжілісінде бекітіліді. Хаттама №__

Жетекшісі: Менлибекова А.Т. _______________
(аты-жөні) (қолы)
Тапсырма орындауға қабылданды: ______ 2020 ж. _______________
(студенттің қолы)

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .4
1 ТЕОРИЯЛЫҚ БӨЛІМ ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
1.1 Ұжымдық оқыту технологиясы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6
1.2 Мектептегі химия пәнінің ұжымдық іс-әрекетінің рөлі ... ... ... ... ... ... ... ... ... 8
1.3 Химияны оқытуда қолданылатын жаңашыл әдістердің тиімділігі ... ... ... ...13
2 ТӘЖІРИБЕЛІК БӨЛІМ ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 16
2.1 8 сыныпта Зат мөлшері. Моль. Авогадро саны. Заттардың молярлық массасы тақырыбына ұжымдық деңгейде өтілетін сабақ жоспары ... ... ... ... .. 16
2.2 8 сынып Химиялық элементтердің периодтық жүйесі тақырыбына қысқа мерзімді жоспар ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .20
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..27
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ...29

КІРІСПЕ
Қазіргі кезде қоғамның әлеуметтік-экономикалық өміріндегі түбірлі өзгерістерге байланысты білім жүйесінде және оның мазмұны мен оқыту технологиясында да өзгерістер болып жатыр.
Соның ішінде, ең бастысы, әлемдік білім кеңістігіне ену мақсатындағы алғашқы қадамдар жасалып жатыр. Бұл қасиетті істерде мұғалімге қойылар талап та ерекше. Мемлекеттік білім саясаты да осы мұғалім арқылы жүзеге аспақ. Ал бүгінгі таңда мектептің, мұғалімнің ең қасиетті міндеті - рухани бай, жан-жақты дамыған, жеке, дарынды тұлға тәрбиелеу. Әр мұғалімнің алдындағы сәулелі мұраты - өз пәнінен білім беріп қана қоймай, әр баланың "менін" ашу, сол "менді" шығармашылыққа жеткізіп, баланың өзіне деген сенімін туғызу.
Оқушының өз бетінше оқып үйрену оның жеке талабын қанағаттандыруға және көкейінде жүрген сұрақтарға жауап беруге үлкен ықпал етеді.[15]
Өз бетімен оқып білуге үйрету - баланың қоршаған ортаның өз бетінше танып білуге деген табиғи ынтасы негізінде құрылған оқытудың негізгі тәсілі.
Өз бетімен оқып білуге үйретудің негізгі мақсаты - оқушының адамзаттық мәдениеттің қай саласында болсын өз бетімен шығармашылық жаңа іс-әрекет тәсілдерін игеруге дайындығы мен қабілетін қалыптастыру.
Ол - белгісізді іздеу, жаңа білімді іздеу үрдісі. Бұл - адамның танымдық әрекеттерінің бірі.[4]
Әрине, білім беруде тиімді нәтижеге жету үшін оқыту әдістері мен құралдарын іріктеу, технологияны таңдау, оқу үрдісін құру - мұғалім құзырындағы іс.
Оқушылармен жұмыс жасауда жеке дара, топтық, ұжымдық топтарға бөлудің психотерапиялық мүмкіндігінің зор екені де белгілі болып отыр.
Адамша ойлау, ізденімпаздық - табиғаттың адамзатқа берген тамаша сыйы. Бұл қабілет барлық адам бойынан табылатыны сөзсіз, бірақ біреуге аз, біреуге көп дегендей.
Н.Ә. Назарбаев білім және ғылым қызметкерлерінің ІІ съезінде: Болашақта еңбек етіп, өмір сүретіндер - бүгінгі мектеп оқушылары, мұғалім оларды қалай тәрбиелесе, Қазақстан сол деңгейде болады. Сондықтан да ұстаздарға жүктелетін міндет өте ауыр, - деген.[15]
Сондықтан қазіргі заман мұғалімі өз пәнінен білімді ғана емес, тарихи танымы мол, педагогикалық-психологиялық сауатты, озық педагогикалық технологияларды меңгерген ұстаз болуы қажет.
Белгілі педагог К.Ушинский Мұғалім өзінің білімін үздіксіз көтеріп отырғанда ғана мұғалім. Оқуды, ізденуді тоқтатысымен мұғалімдігі де жойылады дегеніндей, оқыту мен білім берудің жаңашыл әдісіне көшкен мектептер үшін іскер мұғалімдер қажет.
Оқыту үрдісінде логикаға көңіл бөлген чех педагогі Я.Коменский оқушыларды қысқа ой тұжырым жасауға, оларды өмірмен байланыстыра білуге үйретіп, ары қарай логикалық ойлауын жетілдіру керектігін айтқан. Ол қандай пән болсын талдау, жіктеу және салыстыруға көп көңіл бөлген. Бұл көзқарастар ары қарай ұлы педагог К.Ушинскийдің еңбектерінде көрініс тапты. Ол логика - дүниені танудағы елес емес, ол барлық ғылымдардың басында тұруы керек деп ой түйді. Баланы логикалық ойлауға үйрету - оқытушының басты мақсаты, логикалық ойлауға үйретудің негізі - айнала мен табиғатты бақылаумен көрнекі оқыту болуы керек. К.Ушинский оқушылардың логикалық ойлауын дамытуда көбіне салыстыру тәсілін қолданған. Өйткені, "салыстырусыз - түсіну жоқ, түсінік жоқ жерде пайымдау жоқ" деп қорытынды жасаған.[5]

Жұмыстың өзектілігі. Қазақстан мектептеріндегі химия пәнін ұжымдық мақсатта оңтайлы қолданып, оқушылардың білімдерін және химия пәніне деген көзқарасын өзгерту. Химия пәнін сабақтарын оқушыларға жеңіл түрде ұғындару.
Курстық жұмыстың мақсаты: Мектептегі химия пәнінде ұжыммен жұмыс жүргізу арқылы оқушыларға жаңашыл тәсілдер арқылы сабақтар өткізу.
Курстық жұмыстың міндеті: Мектептегі химия пәнін басқа пәндердің мұғалімдеріне ұжымдық қарым қатынаста болып, өз тактикасымен алмастыру.
Зерттеу нысаны: Орта мектептегі химия пәнін оқытуда ұжымдық оқыту технологиясы әдістемесі.
Зерттеу орны: Жалпы орта мектеп

1 ТЕОРИЯЛЫҚ БӨЛІМ
1.1 Ұжымдық оқыту технологиясы.
Ұжымдық оқыту технологиясы дегенді - көпшілік технологиясы деп ұғыну керек. Егер топ деп санаулы адамдардың біріккен жиынтығын айтсақ, ұжым топтан көп немесе бірнеше ондаған адамдардың жиынтығы болады. Адам саны 3-тен артса ұжым болып саналады деген де ұғым бар. Мектеп жағдайында сынып ұжымы, мектеп ұжымы, оқушылар ұжымы, оқытушылар ұжымы - деген ұжымдар бар.
Мектепте оқыту көбінесе сыныптық сабақ түрінде болып, онда жасы және білім деңгейлері шамалас бірнеше ондаған балалар оқиды. Өзі оқытатын пән бойынша негізді, берік білім беру үшін пән мұғалімі әр түрлі әдіс, тәсілдер, амалдар мен технологияларды пайдаланады. Оларды үйлестіру арқылы оқушылардың пәнді (тақырыпты) меңгеруге, оқытушының біліктілігі, құзіреттілігі, педагогикалық сауаттылығына байланысты. [1]
Ұжымдық оқыту технологиясы дегеніміз - сынып оқушыларының назарына білім мазмұнын ұсынуда оқытушы мен оқушылардың іс-әрекетін тұтастырып, бір мақсатқа бағдарлайтын әдіс, тәсіл, амалдар мен жаңа технологиялар жиынтығы.
Ұжымдық оқыту технологиялары пән бойынша блоктарға бөлінген білім мазмұнына жалпы сипаттама беруде; белгілі бір тақырыптың негізгі және маңызды ұғымдары мен түсініктеріне барлық оқушылардың назарын бірдей аудару; тапсырмаларды түсіндірмелеу; нәтижені қорытындылау және талдау; пән бойынша консультациялар беруде; жаңа тақырыпты өтуде т.б қолданылады. [2]
Белгілі болғандай, ұжымдық оқыту кезінде тақырып мазмұнын барлық оқушы бірдей жоғары деңгейде меңгере алмайды. Осы кемшілікті жою мақсатында ұжымдық оқытудың жаңа технологиялары ұсынылады. Олар мыналар;
-белсенді тақтаны, сөз түріндегі әдіс, тәсілдермен ұштастыру;
-компьютердегі интерактивті бағдарламаны қолдану;
-интернет материалдарын сабақтың тақырыптарымен қабыстыру;
-электронды құралдардағы сызба, үлгі, кесте, диаграмма, сурет т.б. оқушылардың өздігімен меңгеруіне мүмкіндік беру;
-тақырыпты меңгеру кезінде оқушылардың өзара еркін алмасуына, өз ойын білдіруіне, сұрақтар қоюына, талқылауына мүмкіндік беру;
-басқа да көрнекіліктерді сөз түріндегі әдістермен ұштастыру;
-теориялық білімді іс жүзінде пайдалануына шарт түзу үшін практикалық-жұмыстарды орындауын ұйымдастыру бойынша нұсқаулар беру;
-жұмыс нәтижелерін ұжым болып талқылау;
-белгілі бір тақырып бойынша оқушылар әзірлеген баяндамаларды тыңдау және талқылау;
Оқытушының ұжымдық оқыту технологияларын ұтымды және нәжилі пайдалануы, оқыту технологияларын тақырып мазмұнына сай тоғыстыра білуіне байланысты.
Оқушыларды білім деңгейіне қарай топтарға бөлу, тақырып бойынша алған білімін бекіту, іс жүзінде қолдану үлгілерін меңгерту, оқу тапсырмаларын орындау, күрделі мәселелерді шығару, орындаған тапсырмаларды тексеру т.б. кеңінен қолданылады. Бұл технологияны топтық оқыту технологиясы деп те атайды.
Оқу материалын толайымды меңгеруіне шарт түзу мақсатында оқушыларды 5-7 оқушыдан бөліп сынып ұжымы ішінде топ құру немесе топтарға бөлу жаңа технологияларды пайдаланудың басты шарттарының бірі. [3]
Ұжымдық оқыту технологисы оқушының жеке тұлға ретінде және ақыл-ой зердесін дамытуда үлкен рөл атқарады. Ұжымды оқытуда оқушы мынадай рөлдер атқарады:
ұйымдастырушы оқушы тексеруші

консультант ОҚУШЫ ассисиент
(кеңесші) (жазушы, жасаушы)

дәлелдеуші бағалаушы талдаушы [4]

1.2 Мектептегі химия пәнінің ұжымдық іс-әрекетінің рөлі
Педагогика ғылымы іс-әрекетті адамның қоршаған ортаға белсенді қарым-қатынасының және жеке тұлғаны тәрбиелеудің, жан-жақты дамытудың маңызды фомасы ретінде қарастырады. Педагогикалық мақсатты іс-әрекет үрдісінде қажеттіліктер, бейімділіктер, сезімдер, мотивтер іске асады және жетіледі, білім меңгеріп, әлеуметтік тәжірибе игеріледі, жалпы және арнаулы қабілеттер пайда болып тереңдейді, ұжымда өмір сүріп жұмыс атқару біліктері қалыптасады. Іс-әрекет оқушының жеке тұлғалық қалыптасуына зор ықпалын тигізеді.
Іс-әрекеттің тәрбиелік құндылығы оқушылардың жас мүмкіншіліктері мен ерекшеліктеріне сәйкес таңдалып алынған мақсат, мазмұны және ұйымдастырудан көрінеді.
Педагогика мен психология ғылымында және мектеп тәжірибесінде іс-әрекеттің негізгі үш түрі аталады: оқу-танымдық, еңбек, ойын. Бұдан баска оқушылардың қарым-қатынасына үлкен көңіл бөлінеді. Себебі, ол кез келген іс-әрекеттің белгісі, кейде өзінше дербес іс-әрекет.
Ір-әрекеттің орны, ұйымдастырылуы және өткізу уақытына байлаиысты оқу, оқудан тыс, сыныптан тыс ұғымдары да қолданылады. Оқушылардың әрекеттерінің мазмұнына және бағыттылығына сәйкес еңбек, қоғамдық пайдалы, спорт, өлкетану, көркемдік іс-әрекеттерін бөліп айтуға болады.[5]
Оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекеті еңбекке және қоғамдық өмірге белсенді араласу үшін қажетті білім, білік, дағдыларды және әлеуметтік тәжірибені жүйелі меңгеру үрдісінде көрінеді. Оқыту өзінің міндеттеріне сәйкес дамытушы және тәрбиелеуші сипатқа ие.
Бұл үшін білім мазмұны жетілдіріледі, әр түрлі тәсілдер мен әдістер, оқу үрдісін ұйымдастыру амалдары қолданылады, бұлардың мақсаты - оқушыны оқытудың белсенді мүшесі - субъекті ету. Бұл ретте білім беру мен тәрбиелеудің көптеген өзекті мәселелерін шешуге мүмкіндік туғызатын ұжымдық оқу-танымдық іс-әрекеттің рөлі ерекше.
Оқытуды мектеп жасындағылардың жетекші іс-әрекеті деп тану балалар мен жасөспірімдердің тәрбиесіне, дамуына әсер етпейді деген түсінік тудырмайды. Керісінше еңбек пен ойынның мектептегі оқу кезеңінде үлкен маңызы бар. Оқу іс-әрекеттің барлық түрлерінің басын қосады.[7]
Ұжымдық оқу әрекеттерінің кейбір элементері: жолдасының жауабын толықтырады, әңгіме, пікірталастарда талқылауға көпшілік қатысады, шешімін ұжымдасып іздейді, шағын топтармен орындаған жұмыстардың қорытындысын шығарып бағалайды.
Өзара оқыту идеясы ұжымшылдыққа баулиды. Мұнда ұжымның әрбір мүшесі бірін-бірі оқытады. Бұл туралы Я.Коменский "Ұлы дидактикасына","Басқаларды оқытатын адам өзінің білімін тереңдетеді, бекітеді" деп көрсеткен. Бұл идеяны Н.Крупская да қызу қолдап "Балалардың өзін оқытушылыққа тартудың үлкен тәрбиелік маңызы бар... бала өзінің білімін тексеріп, толықтырып отыруға мәжбүр болады, оларда ұстамдылық, шыдамдылық, жолдастарының жетістіктеріне деген қызығушылық тәрбиеленеді" деп жазады.[5]
Шағын топтарда дербес жұмыстарды ұйымдастыру (еңбекті бөлісу) ұжымдық іс-әрекетке мол мүмкіндік ашады, әркім жалпы тапсырманың бір бөлігін орындайды, одан кейін топтың барлық мүшелері жұмыстың нәтижесін тыңдап бағалайды, сынып алдында сөйлеуге ұжымдық есеп даярлайды.
Сабақ оқытуды ұымдастырудың бірден-бір, жалғыз формасы емес. Кейінгі жылдары сабақтан тыс танымдық іс-әрекетті ұйымдастырудың қызғылықты әр түрлі формалары іздестірілуде: жоғары сынып оқушыларн кіші мектеп балаларының алдына білімді игеруде баяндамалар, мәліметтер жасайды, үйірмелер жұмыстарын басқарады, жолдастық көмек көрсетеді. Сабақтарда оқушылардың сыныптан тыс іздену іс-әрекетін тереңдету маұсатында мәселелер жиі қолданылуы керек. Сыныптағы және сыныптан тыс іс-әрекеттердің мұндай байланысы оқушылардың шығармашылық іс-әрекетін ынталандырып білімдерін тереңдетеді, ой-өрістерінің кеңеюіне және бүкіл сынып оқушыларының білуге құмарлығын дамытады.
Оқушылардың бірігіп атқаратын жұмыстарында ұжымдағы іс-әрекет пен ұжымдық іс-әрекеттің айырмашылығы бар. Оқушылардың ұжымдық іс-әрекетінің елеулі белгілері: 1) әрбір ұжым мүшелерінің күш салуын талап ететін, бірегейде маңызды іс-әрекет мақсатын түсіну; 2) іс-әрекетке қатысушылардың арасында міндеттерді, атқаратын істі бөлісу; 3) жұмысты орындауда өзара жауапкершілік және тәуелділік қатынастарды орнықтыру; 4) бақылауды, іс-әрекеті бағалауды іске асыру.
Ұжымдық іс-әрекеттің сабақтарда және сабақтан тыс дамуы оқушылардың оқу еңбегінің "ұжымдық деңгейімен" қарастырылуы мүмкін. Бұл деңгейлерді анықтаудың өлшемдері ұжымдық іс-әрекет пен оның құрылымының негізгі белгілерінің сәйкестігінде. Олар мыналар:
ұжымда бір мезгілде жұмыс жасау (ең қарапайым түрі);
жұптасып жұмыс жасау (екі жақты сипатта);
топтасып жұмыс жасау, ұжымдықтың негізгі белгілері толық асады, ең азы 3 оқушы, ең көбі 6-7 оқушы;
топаралық жұмыс, топаралық мақсат, міндет айқындалады.о
қушылардың топаралық жұмысына мұғалім басшылық етеді;
фронталдық-ұжымдық іс-әрекет - оқу-танымдық жұмысты ұйымдастырудың жоғары деңгейі. Бұл деңгейдің ерекшелігі барлық балалар түгелдей қатысады, ұйымдастыру жағынан қиыншылықтар болғанымен, ұжымның бірігуіне, ынта-мақсатына зор әсер етеді;
ұжымдық іс-әрекетті педагогикалық мақсаттарға пайдалану үшін мұғалім оқушының жеке тұлғалық дамуының және ұжымның дамуының әлеуметтік-психологиялық ерекшеліктерін білуі қажет.[9]
Е.Конникова ұжымдық іс-әрекет жетістігінің үш негізгі шартын атап көрсетті:
+ ол қызықтыратын болуы керек;
+ ол балалардың қызығуларын ескеріп, оған сүйенуі керек;
+ әрбір оқушы оның белсенді мүшесі болып өзінің үлесін қосуы керек.
Ал ғалым И.Первина ұжымның дамуының негізгі төрт көрсеткіштерін көрсеткен:
1) ұйымдастырушылық бірлігі;
2) психологиялық бірлік (еріктік, эмоциялық, интеллектуалдық);
3) дайындық бірлігі (біріккен іс-әрекеттегі әркімнің тәжірибесі);
4) іс-әрекеттің бағыттылығы.
Тәжірибелер көрсеткеніндей, танымдық міндеттерді шешуде педагогикалық мақсатта ұйымдастырылған ұжымдық іс-әрекет көпшілік жағдайда оқушыларға жағымды әсер етеді. Ол оқушылардың танымдық қызығуын оятады және тұрақты (зейінді), ықыласты қамтамасыз етеді.[6]
Ұжымдық танымдық іс-әрекеттің жемістілігі жөнінде В.Шаталов "Ілім -ұжымдық үрдіс" деп өзіндік іс-тәжірибесін ұсына отырып, автор "тірек сигналдарын" құрастыруда өзара керек әдістерін оқушылардың ұжьмдық әрекеттерінің өзіндік формасы деп таныды.
Балалар мен жасөспірімдердің ұжымдық іс-әрекетін сипаттауда оның қоғамдық бағыттылығы ерекше рөл атқарады. Тек осы жағдайда қоғамдық пікір қалыптастырады, әрбір ұжым мүшесіне жайлы эмоциялық ахуал туады, оқушылардың азаматтық ұстанымдарының тұрақтануына ықпал ететін ұжымдық адамгершілік дәстүрлер қалыптасалы.
Ұжымдық іс-әрекетті ұйымдастыруда балалар мен жасөспірімдердің жас ерекшеліктері мен мүмкіншіліктерін ескеру қажет. Сондықтан мұғалім олардың дамуы мен тәрбиесін жоспарлауда іс-әрекеттің тиімді формалары мен мазмұнын таңдауы керек.
Ынтымақты, үйлесімді, дәл ұйымдастырылған іс-әрекет баланы қуанышқа бөлеп қанағаттандырады. Ендеше танымдық міндеттерді шешудегі оқушылардың ұжымдық іс-әрекетінің тиімділігі еңбекті ұйымдастыруға байланысты.[8]

1.3 Химияны оқытуда қолданылатын жаңашыл әдістердің тиімділігі
Химияны оқыту методикасының зерттейтін объектісі - сол пәнді оқыту әрекеті. Химияны оқыту методикасы ғылыми оқыту әрекетін методикалық деңгейде зерттейді. Барлық жеке пәндерді оқыту, солардың ішінде химияны оқыту методикасы дидактиканың ашқан жаңалықтарына сүйенеді, оларды өзінің методологиялық негізі ретінде пайдаланады.
Химияны оқыту әдістері, ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.