Бейнелік ойлауды дамыту

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 26 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

Академик Е.А. Бөкетов атындағы Қарағанды университеті

Қорғауға жіберілді
МДжППД кафедрасының меңгерушісі
__________________Н.В. Мирза

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Сәбилік кезеңде ойлауды дамыту

5В010100 - Мектепке дейінгі оқыту және тәрбиелеу мамандығы

Орындаған:
МДОжТ-22 топ студенті Ә.М.Мұрат

Ғылыми жетекшісі:
п.ғ.к., доцент Р.Б. Маженова

Қарағанды 2020

ЖОСПАР

Кіріспе 3
1 Сәбилердің бірінші және үшінші жылғы өмірінің сипаттамасы 5
1.1 Сәбидің анатомиялық-физиологиялық даму динамикасы 5
1.2 Сәбидің ойлау қабілетінің кезеңді даму процессі 10
2 Сәбилердің ойлау процессін дамыту 14
2.1 Бейнелік ойлауды дамыту 14
2.2 Ойлаудың логикалық формаларын игеру 18
Қорытынды 22
Қолданылған әдебиеттер тізімі: 25

Кіріспе

Сәбидің ойлауының дамуы біртіндеп жүреді. Алдымен ешқандай мағынасы жоқ қозғалыстар, содан кейін ол бағытталған объектімен анықтала бастайды және мағыналы сипат алады.
Курстық жұмыстың өзектілігі. Сәбидің интеллектуалды дамуы оның объективті қызметі мен қарым-қатынасы барысында, әлеуметтік тәжірибені игеру барысында жүзеге асырылады. Көрнекі - тиімді, көрнекі - бейнелі және сөздік - логикалық ойлау интеллектуалды дамудың дәйекті кезеңдері болып табылады. Генетикалық тұрғыдан ойлаудың алғашқы формасы визуалды - белсенді ойлау болып табылады, оның алғашқы көріністері сәби өмірінің бірінші жылының соңында, тіпті белсенді сөйлеуді игермей тұрып байқалуы мүмкін. Алғашқы сенсорлық абстракция, онда сәби кейбір аспектілерді бөліп көрсетеді және басқалардан алшақтайды, алғашқы элементарлы жалпылауға әкеледі. Нәтижесінде заттардың алғашқы тұрақсыз топтары сыныптарға және сәнді классификацияларға бөлінеді
Ойлау ұғымы даму тұжырымдамасынан және оның анықтамасынан тұрады. Ойлау - бұл ең жоғары танымдық процесс. Бұл психикалық практикалық іс-әрекеттің ерекше түрі, оған трансформациялық және танымдық сипаттағы әрекеттер мен операциялар жүйесі кіреді. Бұл шындықтың өзінде немесе қазіргі уақытта субъектіде жоқ осындай нәтижені тудыратын шығармашылық бейнелеу нысаны. Көптеген ғалымдар сәбидің дамуындағы маңызды сәт - бұл жалпы форманы түсіну, содан кейін оны жаңа образға нақтылау, мұнда ойлаудың лезде табиғаты көрінеді. Шығармашылық ойлауды дамыту үшін түсінуге ықпал ететін жағдайлар, яғни іс-әрекетте көрінетін сәбидің іздеу белсенділігі қажет. Визуалды тану процесінде сәбилер объектінің қандай екенін және оның басқалардан қалай ерекшеленетінін анықтауға тырысады.
Ойлау өзінің дамуында екі кезеңнен өтеді: тұжырымдамаға дейінгі және тұжырымдамалық. Тұжырымдамаға дейінгі ойлау - бұл сәбидің ойлауын дамытудың бастапқы кезеңі, оның ойлауы ересектердікінен гөрі басқа ұйымға ие болады; сәбилердің пікірлері осы нақты тақырып бойынша жалғыз. Пікірлердің көпшілігі ұқсастық бойынша үкім болып табылады, өйткені ойлау кезінде еске сақтау осы бағытта басты рөл атқарады. Дәлелдеудің алғашқы формасы - мысал арқылы. Сәбидің ойлауының, оны сендірудің немесе оған бір нәрсені түсіндірудің осы ерекшелігін ескере отырып, оның ойлау қабілетің нақты мысалдармен қолдау қажет. Қалыпты даму кезінде тұжырымдамалық ойлауды табиғи ауыстыру жүреді, мұнда нақты бейнелер компоненттер ретінде қызмет етеді, ұғымдар (абстрактілі) ойлау, бұл жерде компоненттер болып табылады және формальды операциялар қолданылады.
Сәбидің интеллектуалды дамуы кезеңдердің үнемі өзгеруімен сипатталады, онда әрбір алдыңғы кезең келесі кезеңді дайындайды. Ойлаудың жаңа формаларының пайда болуымен ескі формалар жойылып қана қоймай, сақталып дамиды. Сонымен, сәбилерге тән көрнекі - белсенді ойлау жаңа мазмұнға ие болады, атап айтқанда, оның күннен-күнге күрделене түскен сындарлы ойлау қабілетінде әрекет көрінісін табады.
Көптеген зерттеушілер (Векнер Л.М., Абайшева А.А., Матасов Ю.Т., Абдильдин А.Ә., Рубинштейн С. Я., Сағындықов Ж.А. және басқалар) сәбилердің ойлау даму ерекшеліктерін зерттеу қажет деп атап өтеді. Ақыл-ой операциялары және оларды дамыту барысында кемістігі бар сәбилерді түзету. Тану, эмоционалды ойлау әрекеттері сәбиді қоршаған әлемде шарлауға үйретеді. Ол объектілер арасындағы маңызды байланыстар мен қатынастарды бөліп көрсетуге үйренеді, бұл оның интеллектуалды қабілеттерінің өсуіне әкеледі. Сондықтан бұл мәселені зерттеудің теориялық маңызы бар.
Курстық жұмысымыздың мақсаты - сәбилік кезеңдегі ойлау қабілетін дамытуды зерттеу.
Осы мақсатқа жету үшін келесі міндеттерді шешу қажет болды:
- әдеби дерек көздеріндегі сәбидің анатомиялық даму динамикасын анықтау;
- сәбилердің даму ерекшеліктерін, даму салдарын анықтау;
- сәбилердің визуалды - бейнелі ойлау ерекшеліктерін дамыту мүмкіндігін қарастыру;
- сәбилік кезеңдегі ойлауды дамыту кезеңдерін анықтау.
Курстық жұмыстық зерттеу объектісі - сәбилік кезеңдегі ойлау.
Курстық жұмысымыздың тақырыбы - сәбилік кезеңде ойлауды дамыту.
Келесі зерттеу әдістерін қолдану керек. Ғылыми дереккөздерді зерттеу әдістері: жалпы және арнайы психологиялық, педагогикалық, медициналық жұмыстарды зерттеу.
Курстық жұмыстың құрылымы: кіріспеден, екі бөлімнен, екі тараудан қорытындыдан, қолданылған әдебиеттер тізімнен тұрады.

1 Сәбилердің бірінші және үшінші жылғы өмірінің сипаттамасы

1.1 Сәбидің анатомиялық-физиологиялық даму динамикасы

Ерте жас - бұл адамдарға тән барлық психофизиологиялық процестердің тез қалыптасу кезеңі. Кішкентай балаларға уақытылы басталған және дұрыс жүргізілген тәрбие олардың жан-жақты дамуының маңызды шарты болып табылады.
Ерте балалық шақ - бір жастан үш жасқа дейінгі кезең. Бұл жаста сәбидің өсу және даму қарқыны біршама бәсеңдейді. Биіктігінің өсуі 8-10 см, салмағы жылына 4-6 кг. Дененің пропорциясы өзгереді, бастың өлшемдері салыстырмалы түрде азаяды: жаңа туған нәрестеде дене ұзындығының 14 бөлігі, 3 жасар балада 15 дейін. Тістердің болуы (жылдың аяғында олардың саны 8 болуы керек), ас қорыту шырындары мөлшерінің артуы және олардың концентрациясының жоғарылауы баланы емшек сүтінен жалпы тамаққа ауыстыру үшін негіз болып табылады [1].
Өмірдің екінші жылындағы балаларда тірек-қимыл аппаратының қарқынды өсуі мен қалыптасуы байқалады. Жүйке жүйесі мен сезім мүшелері тез дамиды, қимылдардың үйлесімділігі жақсарады, балалар өздігінен жүре бастайды және жүгіреді, бұл қоршаған әлеммен кеңірек байланыс орнатуға мүмкіндік береді. Бала сөйлеуді меңгереді (балалардың сөздік қоры осы жаста 200-300-ге жетеді, олар тек жеке сөздерді ғана емес, тұтас сөз тіркестерін де айтады).
Тиісті гигиеналық күтім, тамақтану және тәрбиелік шаралар жағдайында өмірдің екінші жылындағы балалар ай сайын 170-190 г салмақ қосады, 1 см өседі. Екі жасқа дейін баланың салмағы орта есеппен 12-12,7 кг-ға жетеді, бойы - 85-86. Жүйке жүйесінің жұмыс қабілеттілігі артады: бірінші жартыжылдықта балалар 3-4 сағат, екіншіде 4-5 сағат белсенді ояна алады. Соған сәйкес тәуліктік ұйқы уақыты 14-тен 12,5 сағатқа дейін азаяды [1, 46 б].
Ерте жаста даму организмнің осалдығының жоғарылауы - ауруға төзімділігінің төмендігі сияқты қолайсыз фонмен жүреді. Әрбір ауру балалардың жалпы дамуына кері әсер етеді. Сондықтан баланың денсаулығын сақтау мен нығайту туралы қамқорлық ерте жастағы балаларды тәрбиелеудің маңызды міндеттерінің бірі болып табылады.
Өмірдің алғашқы жылдарында физикалық және психикалық дамудың арақатынасы ерекше үлкен. Күшті, физикалық жағынан толыққанды бала ауруға аз ұшырайды, сонымен қатар ақыл-ойы жағынан да жақсы дамиды. Сонымен бірге көңілді, мобильді, белсенді балалар физикалық жағынан төзімді. Кішігірім денсаулықтың бұзылуы олардың жалпы әл-ауқатының өзгеруін тудырады - олар тітіркенгіш және енжар болады, нашар ойнайды және тез шаршайды [2].
Сыртқы әлеммен кеңірек байланыс сау балалардың жұқпалы ауруларға шалдыққан балалармен байланысқа түсуіне үлкен мүмкіндік туғызады. Сонымен қатар, жас ұлғайған сайын анасы арқылы балаға берілетін пассивті иммунитет әлсірейді, балалардағы инфекциялар қаупі күшейеді (қызылша, көкжөтел, желшешек және т.б.). Сонымен қатар, осы жастағы ас қорыту мен тамақтанудың өткір және созылмалы бұзылыстары өмірдің бірінші жылындағы балалармен салыстырғанда аз кездеседі.
Сәбилердің тіндері әлі де өте нәзік және осал болып келеді, осы кезеңде бала әлі де жақсы күтімді қажет етеді. Балалық шақ кезеңінде балалармен ойластырылған және жүйелі тәрбие жұмысының қажеттілігі артады.
Қазіргі уақытта қабылданған периодтау осы тәсілге негізделген. Бала денесінің келесі даму кезеңдері ажыратылады: неонатальды кезең - 1-ден 10 күнге дейін; кеуде (нәресте) жасы - өмірдің бірінші жылы; ерте жас - 1 жастан 3 жасқа дейін;
Жас кезеңдеудің негізі организмнің әр түрлі даму кезеңдеріндегі адаптивті қызметін сипаттайтын критерийлерге негізделуі керек деген ой бар. Осындай критерий ретінде дамудың әр кезеңі үшін жетекші функцияны ажырату ұсынылады. Осы қағида негізінде постнатальды дамудың алғашқы кезеңінде Буянов М.И. тамақтану және моторлық әрекеттің ерекшеліктерімен сипатталатын кезеңдерді анықтады [3].
Онтогенез процесінде баланың сыртқы факторларға белсенді қатынасы күшейеді, сыртқы факторларға бейімделу реакциясын қамтамасыз етуде орталық жүйке жүйесінің жоғары бөліктерінің рөлі артады. Мидың әр түрлі бөліктерінің жетілуіне байланысты бейімделу тетіктерінің даму деңгейі мен сапалық өзгерістерін көрсететін критерийлер, соның ішінде барлық физиологиялық жүйелердің белсенділігін, психикалық процестердің қалыптасуын және баланың мінез-құлқын анықтайтын орталық реттеуші құрылымдар, жасқа байланысты периодизацияда ерекше рөл алады.

Бұл тәсіл жас кезеңдеуі проблемасындағы физиологиялық және психологиялық позицияларды жақындастырады және баланың дамуының бірыңғай кезеңдеуін дамытуға негіз жасайды. Ой дамудың нақты кезеңдеріне тән психикалық неоплазмаларды жас кезеңділігі критерийлері ретінде қарастырды. Осы жолды жалғастыра отырып психологиялық неоплазмалардың пайда болуын анықтайтын жетекші әрекетке жасқа байланысты периодизацияда ерекше рөл берді. Психикалық ерекшеліктермен қатар физиологиялық дамудың сипаттамалары да ішкі факторлармен (морфологиялық және функционалдық) баланың жеке дамуына әсер ететін сыртқы жағдайлармен анықталатынын есте ұстаған жөн.
Физиологиялық және психологиялық зерттеулер онтогенездің әр түрлі кезеңдерінде сыртқы әсерлерге сезімталдық таңдамалы болатындығын көрсетті [4]. Бұл қоршаған орта факторларына барынша сезімталдық кезеңі ретінде негіз болды.
Дене функцияларының дамуының сезімтал кезеңдерін анықтау және есепке алу баланың белгілі бір кезеңге тиімді білім алуы мен денсаулығын сақтау үшін қолайлы жағдайлар жасауға ықпал етеді, өйткені кейбір функционалды жүйелердің жоғары сезімталдығы, бір жағынан, олардың прогрессивті дамуына ықпал ететін тиімді мақсатты әсер ету үшін қолданылуы керек, ал екінші жағынан, сыртқы орта факторларының жеткіліксіздігі организмнің дамуының нашарлауына әкелуі мүмкін.
Организм мен қоршаған ортаның өзара әрекеттесуінің ерекшеліктері дамудың сын кезеңдері тұжырымдамасында да көрінеді. Әдетте, постнатальды кезеңнің қарқынды морфо-функционалды жетілуімен сипатталатын, қоршаған ортаның әсерінің болмауына байланысты функция қалыптаспауы мүмкін болатын сыни кезең болып саналады. Мысалы, ерте онтогенезде белгілі бір көрнекі тітіркендіргіштер болмаса, оларды қабылдау одан әрі қалыптаспайды [5].
Сонымен бірге ағзаның барлық жеке дамуы сызықтық емес процесс болып табылады. Ол эволюциялық (біртіндеп) морфо-функционалды жетілу кезеңдерін және дамудың ішкі (биологиялық) факторларымен де, сыртқы (әлеуметтік) факторлармен де байланысты болатын революциялық, дамудың сыни секірістерін біріктіреді [6].
Жеке функциялардың сезімталдығының жоғарылауымен сипатталатын кезеңдерден айырмашылығы, бұл кезеңдер әртүрлі физиологиялық жүйелерде және психикалық процестердің қалыптасуын анықтайтын ми құрылымдарында бір уақытта болатын маңызды сапалық түрлендірулермен ерекшеленеді. Дамудың осы кезеңдеріндегі негізгі физиологиялық жүйелердің морфо-функционалды қайта құрылуы гомеостатикалық механизмдердің кернеуін, энергия шығынын жоғарылатуды, қоршаған орта факторларының жиынтығына жоғары сезімталдықты тудырады, бұл осы кезеңдерді критикалық деп жіктеуге мүмкіндік береді. Дамудың осы кезеңдерінде қоршаған ортаның әсерінің организмнің сипаттамалары мен функционалдық мүмкіндіктеріне сәйкес келмеуі әсіресе зиянды салдарларға әкелуі мүмкін.
Жас кезеңдеудің мәселелерін қарастыра отырып, даму сатыларының шекаралары өте шартты екенін ескеру қажет. Олар этникалық, климаттық, әлеуметтік және басқа факторларға байланысты. Сонымен қатар, нақты физиологиялық жас ағзаның жетілу қарқыны мен оның даму жағдайларының айырмашылығына байланысты күнтізбелік (паспорттық) жасқа сәйкес келмейді [7]. Бұдан шығатыны, әр түрлі жастағы балалардың функционалды және адаптивті мүмкіндіктерін зерттегенде, жеке даму нұсқаларын бағалауға назар аудару қажет. Баланың жұмыс істеу ерекшеліктерін зерттеуге жасқа байланысты және жеке көзқарастың үйлесуі ғана қалыпты денсаулық пен баланың денесі мен жеке басының прогрессивті дамуына ықпал ететін адекватты гигиеналық және педагогикалық шаралардың дамуын қамтамасыз ете алады.
Осы жас кезеңіндегі ең маңызды неоплазма - бұл баланың қоршаған ортамен өз бетінше танысу қабілетін едәуір кеңейтетін екі аяқты қозғалу. Қимыл-қозғалыс әрекеттерін одан әрі дамыту баланың манипуляциясын заттармен қиындатады, бала заттарды бір-біріне орналастыруды, оларды тізбектей білуді үйренеді. Ерікті моторлық әрекеттерді жүзеге асыру моторлы кортикальды аймақты дамытуға негізделген, оның нервтік аппараты осы жаста айтарлықтай жетілу дәрежесіне жетеді, және фронтальды бөлімдер, онда интеркальярлық нейрондар 12 айдан үш жасқа дейін дифференциалданады, дендриттік плекустардың ұзындығы мен тармақталуы өседі [8]. Интеркальярлық нейрондар аппараттарының жетілуі ансамбльді ұйымдастырудың күрделенуіне және ақпаратты өңдеу мен қызметті ұйымдастырудың жақсаруына әкеледі. Мұның бәрі белсенді объективті әрекеттердің дамуын қамтамасыз етеді. Манипуляциялардың әртүрлілігі артады және текшелермен, пирамидамен, қарындаштармен, тұрмыстық заттармен (кесе, қасық, аяқ киім) сындарлы белсенділік күрделене түседі, бала біртіндеп оларды мақсатына сай қолдануға үйренеді. Егер алғашқы кезде сындарлы іс-әрекеттер имитациялық болса, онда біртіндеп сынақ пен қате арқылы дизайнның өзіндік әдістерін қолдану басталады. Бұл жағдайда тек осындай объектілер ғана емес, сонымен қатар олардың әртүрлі қасиеттері, соның ішінде салыстырмалы сипаттамалары да танылады - мысалы, пирамида сақиналарының мөлшері (көп аз). Танымдық сфераның мүмкіндіктерін кеңейтуде көрнекі қабылдау жүйесіне маңызды рөл беріледі. Артқы-ассоциативті және әсіресе визуалды функцияны іске асыруға қатысатын алдыңғы-ассоциативті құрылымдардың одан әрі жетілуі объектілерді тану және басып шығару операцияларын дамытуға ықпал етеді. Бұл жастағы бала таныс нақты заттарды ғана емес, олардың суреттегі бейнелерін де тани алады. Егер өмірдің бірінші жылындағы бала тұтас бейнені тану үшін объектімен тікелей байланыс орнатуды және әртүрлі сенсорлық арналар арқылы (интеграция, дыбыстық, иіс сезу) келетін интеграцияны қажет етсе, онтогенездің қарастырылып отырған сатысында, қазірдің өзінде қалыптасқан стандарт негізінде тану тек визуалды ақпараттың арқасында жүзеге асырылуы мүмкін. Бұл категориялаудың вербалды емес формаларының одан әрі дамуын қамтамасыз етеді.
Сыртқы әлемдегі заттарды санаттарға бөлу сөйлеу қызметінің қалыптасуымен тығыз байланысты. Затты бір мезгілде атауымен көрсету сөздің номинативті функциясының дамуына әкеледі. Біріншіден, бұл белгілі бір нақты пәнмен байланысты. Содан кейін, өмірдің екінші жылында сөзді белгілеу біртектес объектілерге таралады (белгілі бір қуыршақ немесе машина емес, жалпы қуыршақтар мен автомобильдер). Бала бір сөзбен белгіленетін әр түрлі заттарды тануға және олармен мақсатына сай жұмыс істеуге үйренеді.
Бала заттардың атауларын үнемі талап етеді және оларды белсенді қолдануға тырысады, оның сөздік қоры 2 жасқа дейін 300 сөзге дейін, 3 жасқа дейін - 1500-ге дейін. Сонымен қатар, баланың сөйлеу қабілеті сөздің айқын жасалуымен сипатталады (автономды сөз ойлап табу, сөздің өзгерген дыбыстық формаларын қолдану). Әдеттегі ауызша қарым-қатынаста автономды сөйлеу біртіндеп жоғалады, бала дұрыс сөйлей бастайды және грамматикалық формаларды қолдана бастайды, тілдік сезім қалыптасады [9].
Осы кезеңде сөйлеудің реттеушілік функциясының одан әрі дамуы жүреді. Бала көптеген нұсқамаларды, соның ішінде ойыншықтарды орналастыру жалпыланған түрін түсініп, жүзеге асыра алады.
Сөйлеуді дамыту және оны интериоризациялау негізінде баланың сөздік интеллектісі қалыптаса бастайды. Ерте балалық шақтағы сөйлеу әрекетінің қарқынды дамуы және вербальды қарым-қатынас болмаған кезде оның қалыптасуының жетіспеушілігі онтогенездің осы кезеңін сөйлеу қызметін қалыптастыру үшін сезімтал және маңызды деп санауға мүмкіндік береді.

1.2 Сәбидің ойлау қабілетінің кезеңді даму процессі

Сәбилердің белсенді ойлауды меңгеру (грамматикалық және лексикалық және басқа жақтары), бұл қарым-қатынастың маңызды құралына айналады. Белгілі бір жас кезеңінде жетекшілік ететін объективті іс-әрекет шеңберінде барлық негізгі психикалық процестер мен іс-әрекеттің жаңа түрлері дамиды: процедуралық ойын, мақсаттылық, дербестік, шығармашылық және т.б.
Ерте жас - баланың ақыл-ой дамуындағы өте маңызды және шешуші кезең. Бұл барлық нәрсе бірінші болып, бәрі енді басталатын жас - сөйлеу, ойын, құрдастарымен қарым-қатынас, өзі туралы, басқалар туралы, әлем туралы алғашқы идеялар. Өмірдің алғашқы үш жылында адамның ең маңызды және іргелі қабілеттері - танымдық белсенділік, қызығушылық, өзіне деген сенімділік және басқа адамдарға деген сенімділік, мақсаттылық пен табандылық, қиял, шығармашылық көзқарас және тағы басқалар салынады. Оның үстіне, бұл қабілеттердің барлығы баланың кіші жасының нәтижесінде өздігінен пайда болмайды, бірақ ересек адамның және жас ерекшеліктеріне сәйкес қызмет түрлерінің маңызды қатысуын талап етеді [10].
Ерте жаста бала мен ересек адамның бірлескен іс-әрекетінің мазмұны заттарды қолданудың мәдени тәсілдерін игеру болып табылады. Ересек адам баласы үшін тек назар мен қайырымдылықтың қайнар көзі, заттардың өзін жеткізуші ғана емес, сонымен қатар адамның заттармен іс-әрекетінің үлгісі болады. Мұндай ынтымақтастық енді тікелей көмек көрсетумен немесе объектілерді көрсетумен ғана шектелмейді. Енді ересек адамның қатысуы, онымен бір уақытта практикалық іс-әрекет, бір нәрсені орындау қажет. Осындай ынтымақтастық барысында бала бір уақытта ересек адамның назарын да, оның баланың іс-әрекетіне қатысуын да, ең бастысы заттармен әрекет етудің жаңа, адекватты тәсілдерін алады. Ересек адам енді балаға қолындағы заттарды беріп қана қоймай, объектімен бірге іс-әрекет тәсілін жеткізеді. Баламен бірлескен іс-әрекетте ересек адам бірден бірнеше функцияларды орындайды:

Біріншіден, ересек адам балаға объектімен іс-әрекеттің мағынасын, оның әлеуметтік функциясын береді;
Екіншіден, ол баланың әрекеттері мен қимылдарын ұйымдастырады, оған іс-әрекетті орындаудың техникалық әдістерін береді;
Үшіншіден, ол көтермелеу мен сөгу арқылы баланың іс-әрекетінің барысын басқарады [11].
Пәндік белсенділік және оның сәбидің дамуындағы рөлі
Баланың жетекші іс-әрекетінің жаңа түрі - объектіге бағытталған іс-әрекет - дамудың жаңа әлеуметтік жағдайына сәйкес келеді [12].
Пәндік іс-әрекет жетекші болып табылады, өйткені онда баланың психикасы мен жеке басының барлық жақтары дамиды. Ең алдымен, баланың объективті іс-әрекетінде қабылдау дамып, осы жастағы балалардың мінез-құлқы мен санасы толығымен қабылдау арқылы анықталатынын баса айту керек. Сонымен, есте сақтау ерте жаста тану түрінде болады, яғни. таныс заттарды қабылдау. 3 жасқа дейінгі баланың ойлауы тікелей табиғатта болады - бала қабылданған заттар арасында байланыс орнатады. Ол тек өзінің қабылдау саласындағы нәрсеге мұқият бола алады. Сәбидің барлық тәжірибесі сонымен бірге қабылданатын заттар мен құбылыстарға бағытталған.
Заттармен жасалатын іс-әрекеттер негізінен олардың пішіні мен өлшемі сияқты қасиеттеріне бағытталғандықтан, дәл осы белгілер сәби үшін басты болып табылады. Ерте балалық шақтың түсі заттарды тану үшін өте маңызды. Бала боялған және боялмаған кескіндерді, сондай-ақ ең ерекше түстермен боялған кескіндерді дәл осылай таниды. Ол ең алдымен формаға, образдардың жалпы контурына назар аударады. Бұл баланың түсті соқыр екенін білдірмейді. Алайда, түс әлі объектіні сипаттайтын және оның танылуын анықтамайтын ерекшелікке айналған жоқ.
Корреляция деп аталатын әрекеттер ерекше маңызды. Бұл әр түрлі объектілердің қасиеттерін ескеру және корреляциялау қажет болатын екі немесе одан да көп объектілері бар әрекеттер - олардың пішіні, өлшемі, қаттылығы, орналасуы және т.б. оларды белгілі бір тәртіппен орналастыруға тырыспайды [13]. Сәйкес әрекеттер әр түрлі заттардың көлемін, пішінін, орналасуын ескеруді қажет етеді. Кішкентай балаларға арналған ойыншықтардың көпшілігі (пирамидалар, қарапайым текшелер, ендірмелер, қуыршақтар) дәл корреляциялық әрекеттерді қамтуы тән. Сәби мұндай әрекетті жасауға тырысқанда, заттарды немесе олардың бөліктерін олардың пішініне немесе көлеміне сәйкес таңдап байланыстырады.
Бастапқыда сәби бұл әрекеттерді практикалық тестілер арқылы ғана орындай алады, өйткені ол әлі де заттардың өлшемі мен формасын көзбен салыстыруды білмейді. Мысалы, матрешканың төменгі жартысын үстіңгі жағына қойып, ол оның сәйкес еместігін анықтап, басқасын сынап көре бастайды. Кейде ол күшпен нәтижеге қол жеткізуге тырысады - дұрыс емес бөліктерді қысуға тырысады, бірақ көп ұзамай ол бұл әрекеттің сәтсіздігіне көз жеткізеді және дұрыс бөлігін тапқанша әр түрлі бөліктерді сынап көруге көшеді.
Сыртқы бағдарлау әрекеттерінен сәби заттардың қасиеттерінің визуалды корреляциясына көшеді. Бұл қабілет баланың қажетті детальдарды көзбен таңдап, алдын-ала практикалық сынақсыз-ақ, дұрыс әрекетті дереу орындайтындығында көрінеді. Ол, мысалы, бірдей немесе әртүрлі көлемдегі сақиналарды немесе кеселерді ала алады.
Ерте жас кезеңінде қабылдау объективті әрекеттермен тығыз байланысты. Бала қалаған және қол жетімді әрекетті орындау қажет болса, оның нысанын, өлшемін немесе түсін өте дәл анықтай алады. Басқа жағдайларда қабылдау өте түсініксіз және анық емес болуы мүмкін [14].
Өмірдің үшінші жылында заттардың қасиеттері туралы идеялар қалыптасады және бұл идеялар белгілі бір объектілерге бекітіледі. Баланың заттардың қасиеттері туралы идеяларын байыту үшін оның әр түрлі сипаттамалармен және белгілермен нақты практикалық іс-әрекеттерде танысуы қажет. Сәби белсенді жұмыс істейтін бай және әртүрлі сенсорлық ортаны қалыптастырады, бұл іс-әрекет пен ақыл-ой дамуының ішкі жоспарын құрудың ең маңызды алғышарты.
Ерте жастың басында балада ойлаудың көрінісі деп санауға болатын бөлек әрекеттер болады. Бұл бала жекелеген заттар немесе құбылыстар арасындағы байланысты анықтайтын әрекеттер - мысалы, ойыншықты өзіне жақындату үшін жіпті тартады. Бірақ корреляциялық әрекеттерді сіңіру процесінде бала жеке заттарға ғана емес, сонымен қатар практикалық мәселелерді шешуге ықпал ететін заттар арасындағы байланысқа назар аудара бастайды [14, 71 б.]. Ересектер көрсеткен дайын байланыстарды қолданудан олардың тәуелсіз құрылуына көшу ойлауды дамытудағы маңызды қадам болып табылады.
Біріншіден, мұндай байланыстарды орнату практикалық тестілер арқылы жүзеге асады. Ол қорапты ашудың, сүйкімді ойыншықты шығарудың немесе жаңа тәжірибе алудың әртүрлі тәсілдерін қолданып көреді және сынақ нәтижесінде ол кездейсоқ әсерге ие болады. Мысалы, кездейсоқ бөтелкедегі
судан емізікке басу арқылы ол шашырап тұрған ағынды табады немесе қарындаштың қақпағын сырғытып ашады да, жасырын затты шығарады. Сыртқы бағдарлау әрекеті түрінде жүзеге асырылатын баланың ойлауы визуалды-тиімді деп аталады. Дәл осы ойлау формасы кішкентай балаларға тән. Балалар заттар мен құбылыстарды қоршаған ортаның әртүрлі байланыстарын ашу және табу үшін визуалды-белсенді ойлауды пайдаланады. Бірдей қарапайым әрекеттерді ұдайы көбейту және күтілетін әсерді алу (қораптарды ашу және жабу, дыбыстық ойыншықтардан дыбыстар шығару, әртүрлі заттарды салыстыру, кейбір заттардың басқаларға әсер етуі және т.б.) сәби өте күрделі сенсорлық тәжірибе береді, ойлаудың ішкі формалары ретінде.
Танымдық белсенділік пен ойлаудың ерте жастан дамуы практикалық мәселелерді шешудің сәттілігінде ғана емес, сонымен қатар мұндай экспериментке эмоционалды қатысуда, табандылықта және баланың өзінің ғылыми-зерттеу қызметінен алатын рахатында көрінеді. Мұндай таным баланы ұстап, оған жаңа когнитивті эмоциялар әкеледі - қызығушылық, таңдану, жаңалық ашқанға қуаныш.
Балалардың субъективті, коммуникативті өзара әрекеттесуіне өту ересек адамның арқасында шешуші дәрежеде мүмкін болады. Балаға құрдасын ажырата білуге және онымен өзі сияқты жаратылысты көруге көмектесетін ересек адам. Баланың ерте балалық шақта қол жеткізген объектіге байланысты іс-әрекеттегі, сөйлеуді дамытудағы, ойындағы және өмірінің басқа салаларындағы елеулі жетістіктері оның бүкіл мінез-құлқын сапалы өзгертеді. Ерте балалық шақтың соңына қарай тәуелсіздік тенденциясы тез өсуде, ересектерден тәуелсіз және оларсыз әрекет етуге деген ұмтылыс. Ерте жастың соңына қарай бұл өз көрінісін мен өзім сөздерінен табады.
Үш жасында іс-әрекеттің өндірістік жағы балалар үшін маңызды болады, ал олардың жетістігін ересектер белгілеуі оны жүзеге асырудың қажетті сәті болып табылады. Тиісінше, өзіндік жетістіктердің субъективті мәні де артады, бұл мінез-құлықтың жаңа, аффективті формаларын тудырады: өзінің еңбегін асыра көрсету, сәтсіздіктерді төмендетуге тырысу.

2 Сәбилердің ойлау процессін дамыту

2.1 Бейнелік ойлауды дамыту

Бейнелі ойлау - бұл мектеп жасына дейінгі сәбидің ойлауының негізгі түрі. Қарапайым формаларда ол ерте балалық шақта пайда болады, өзін қарапайым құралдарды қолдана отырып, сәбидің объективті қызметіне байланысты практикалық мәселелердің тар шеңберін шешуде көрсетеді. Сәбилер өздерінің қолында немесе құралмен орындалатын іс-әрекет практикалық нәтижеге қол жеткізуге - объектіні жылжытуға, оны пайдалануға немесе өзгертуге бағытталған міндеттерді ғана шешеді. Алайда, сәбидің барған сайын күрделене түсетін іс-әрекетінде жаңа типтегі міндеттер пайда болады, мұнда іс-әрекет нәтижесі тікелей емес, жанама болады және оған қол жеткізу бір мезгілде немесе бірізділікпен болатын екі немесе одан да көп құбылыстардың байланысын ескеруді қажет етеді. Қарапайым мысал - допты ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.