Ерте балалық шақ сипаттамасы



Жұмыс түрі:  Курстық жұмыс
Тегін:  Антиплагиат
Көлемі: 26 бет
Таңдаулыға:   
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

Академик Е.А. Бөкетов атындағы Қарағанды университеті

Қорғауға жіберілді
МДжППД кафедрасының меңгерушісі
__________________Н.В. Мирза

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Ерте балалық шақтың маңызды жетістіктері

5В010100 - Мектепке дейінгі оқыту және тәрбиелеу мамандығы

Орындаған:
МДОжТ-22 топ студенті А.Б. Мейрамбек


Ғылыми жетекшісі:
п.ғ.к., доцент Р.Б. Маженова

Қарағанды 2020

Мазмұны

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1 Сәбилік шақтың теориялық негіздемесі ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.1 Ерте балалық шақ сипаттамасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
1.2 Ерте балалық шақтағы баланың дамуы ... ... ... ... ... ... ... .. ..
2 Ерте балалық шақтың маңызды жетістіктерінің ерекшеліктері ... .
2.1 Даму күнтізбесі: 1 жасқа толған бала нені жасай білуі тиіс ... ...
2.2 Даму күнтізбесі: 2 жасар бала не істей алуы керек ... ... ... ... ...
2.3 Даму күнтізбесі: 3 жасар бала не істей алуы керек ... ... ... ... ..
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Қолданылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ...
3
5
5
9
14
14
16
19
24
26

Кіріспе

Ерте сәбилік шақтың соңына қарай (үш жасқа дейін) іс-әрекеттің жаңа түрлері қалыптаса бастайды. Олар осы жас шегінде кең жайылған формаға жетеді және біртіндеп психикалық дамуды анықтайды. Бұларға ойын мен жемісті іс-әрекет түрлері (сурет салу, мүсіндеу, конструкциялау) жатады. Іс-әрекеттің бұл түрлерінің болашақта мәнді болатынын ескеріліп, олардың ерте сәбилік шақта қалыптасуына жағдайлар жасау қажет.
Тақырыптың өзектілігі. Заттық іс-әрекеттен алынып, жинақталған әсерлер баланың тілін дамытудың негізі болады. Сөздің артында ақиқат дүниенің бейнелері тұрған жағдайда ғана, сол сөзді игеру жемісті болады. Сөйлеуді игеру әрестелік шақтан басталған қарым - қатынас қажеттілігінің әрі қарай дамуына байланысты жүзегег асады. Сөздік қарым-қатынас баладан қатынасу қабілетін талап еткен жағдайда, яғни үлкендер оны түсінікті сөйлеп, өз ойын айқын сөздермен құра білуге көндірген жағдайда пайда бола бастайды. Егер үлкендер баланың әрбір тілегін қағып алып отырса, онда оның тілінің дамуына ешқандай түрткі болмай қалады. Ерте сәюилік шақ тілді дамыту үшін өте сезімтал (сензитивті) кезең болып табылады: нақ осы кезде сөйлеуді игеру тиімді өтеді. Егер бала осы кезде қандай да бір себептермен тілді дамыту қажетті жағдайлардан айырылып қалса, онда кейін жіберілегн қателіктердің орнын толтыру өте қиын болады. Сондықтан екі-үш жаста баланың тілін дамыту мен қарқынды шұғылдану қажет.
Үлкендермен бірлескен іс-әрекет үстінде бала ерте сәбилік шақта-ақ айтылған сөздер мен олардың ар жағында тұрған ақиқат болмыстың арасындағы байланыстарды аңғара бастайды. Сөздерді олар белгілейтін заттар мен іс-әркеттерге апарып жатқызу бірден бола қоймайды. Үлкендердің сөзі мен іс-әрекеттерінің арақатынасын белгшілеу қабілеті де ұзақ дамып, оның өмірінің бірінші жылында қалыптаса бастайды. Үш жасқа қарай сәбидің, үлкендердің сөзін түсінуі спалық жағынан өзгереді. Бала бұл мезгілде жекелеген сөздерді ғана түсініп, үлкендердің нұсқауы бойынша заттық әрекеттер жасауға ғана қабілетті болып қоймайды. Сәби үлкендердің тікелей өзіне бағытталмаған кез келген сөздерін қызыға тыңдай бастайды. Үлкен адам мен баланың тікелей қарым-қатынас жасау ситуациясынан тысқары хабарларды тыңдау мен түсіну маңызды жетістік болып саналады. Ол сөйлеуді баланың тікелей тәжірибесінің өресі жетпейтін болмысты танудың негізгі құралы ретінде пайдалануға мүмкіндік жасайды.
Ерте балалық шақтың маңызды жетістіктері:
Денені игеру, сөйлеуді меңгеру, пәндік іс-әрекетті дамыту.
Бұл жетістіктер:
- дене белсенділігі,
- қозғалыстар мен іс-қимылдарды үйлестіру,
- тік тұру,
- дамыту соотносящих және орудийных іс-қимыл,
- сөйлеудің қарқынды дамуы,
- ауыстыру, символдық әрекеттер және белгілерді пайдалану қабілетін дамыту,
- көрнекі-әсерлі, көрнекі-бейнелі және таңбалық ойлауды дамыту,
- қиял мен ерік-жігерді дамыту,
- бөлу өз,
- жеке сезімнің пайда болуы..
Мен деген сана пайда болады. Бала өзін қоршаған әлемнен ерекшелендіреді. Ерте жас 1 жылдық дағдарыстан басталады. Дағдарыс автономияның қалыптасуымен байланысты.
Үрдістер:
- бөліп жара аналар
- анасымен симбиозға оралу
Дағдарыс тікелей жүрудің басынан бастап пайда болады (тәуелсіз қозғалыс). Дағдарыстың негативизмі - наразылықтың көрінісі (тәуелсіздікті бұзу сезімімен байланысты).
Осы жаста бөлінбестен, бала ешқашан бөлінбейді.
Атаудың сиқырлы хабардарлығынан кету. (Бір жылға дейін бұл атауға өте сезімтал, бірақ оның көптігін әлі түсінбейді). Енді бала өз есімінің көптігін түсінеді, есімдік пайда болады.
Маңызды неоплазма пайда болады - олардың жетістіктері үшін мақтаныш. Болашақ өзін-өзі бағалау мен болашақ ерікті күш-жігердің негізі қаланды. Бала өзін мақтауға ұялмайды. Алғаш рет ұят сезімі пайда болады. Бұл жастағы балаларға күш-қуат сезімі тән.
Курстық жұмыстың мақсаты: ерте балалық шақтың маңызды жетістіктерін зерттеу.
Міндеттері:
oo ерте балалық шақ сипаттамасын беру, баланың дамуын қарастыру
oo ерте балалық шақтың маңызды жетістіктерінің ерекшеліктерін зерттей отырып, дамыту күнтізбесін зерттеу, 1-3 жасқа толған бала нені жасай білуі тиістігін сипаттау.
Курстық жұмыстың құрылымы кіріспеден, екі тараудан, 5 бөлімнен, қорытындыдан, қолданылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1 Сәбилік шақтың теориялық негіздемесі

1.1 Ерте балалық шақ сипаттамасы

Сәбиліктен кейін адамда жаңа кезең басталады - ерте жастық шақ (1 жастан 3 жасқа дейін). Сәбилік баланы есту мен көру қабілеттіліктерімен қаруландырады. Бала денесімен жұмыс істей бастайды, қол қозғалыстарын басқарады. Ерте жаста бала енді әлсіз емес, ол өзінің қимылдары мен үлкендермен қарым-қатынасқа ұмтылуда барынша активтілік көрсетеді. Алғашқы жылында сәбиде адамға тән психикалық әрекеттердің алғашқы формалары қалыптасады. Психикалық дамудың алғашқы тарихы енді шын тарихына орын берді. Келесі екі жыл - ерте жастық шақ кезеңі - балаға жаңа жетістіктер алып келеді.
Алғашқы үш жылда бала ұшыраған сапалы өзгерулер өте маңызды, сол себепті кейбір психологтар (мысалы, Р.Зазза) туылғанынан бастап ересек болуға дейінгі адамның психикалық даму жолының ортасы баланың үш жасы деп белгілейді.
Көптеген зерттеулер көрсеткендей, үш жасар бала үнемі заттар әлеміне кіреді, көптеген тұрмыстық заттарды қолдана алады және заттық әлемге бағалы қатынаста болады. Ол өз-өзіне қызмет ете алады, қоршаған адамдармен өзара қатынасқа түсе алады. Ол тіл арқылы үлкендермен және басқалармен қарым-қатынасқа түседі, мінез-құлықтың қарапайым формаларын ережелерін орындайды.
Үлкендермен қарым-қатынаста балада айқын еліктеу байқалады және бұл идентификацияның қарапайым формасы болып табылады. Баланың үлкенмен және үлкеннің баламен идентификациялы қарым-қатынасында сәбиді басқа адамға деген эмоционалды қатынасқа дайындайды. Баладағы идентификация фонында адамдарға деген сенім сезімі пайда болады (базалық сенім сезімі, Э.Эриксон), сонымен қатар материалды, психологиялық және рухани мәдениетті иеленуге дайындалады [1].
Бала психикасының дамуын анықтайтын ерте жастық шақтың негізгі жетістіктері болып саналатындар мыналар: денені игеру, тілді меңгеру, заттық іс-әрекеттің дамуы. Осы жетістіктер мынада байқалады: дене активтілігінде, қимыл мен қозғалыстардың үйлесімділігінде, түзу жүруде; арақатынасты және зеңбіректі қимылдардың дамуында, сөйлеудің қарқынды дамуында, орын басу мүмкіндіктерінің дамуында, символикалық әрекеттер мен белгілерді қолдануда; көрнекі-қимылдық, көрнекі-бейнелік және белгілік ойлау дамуында; елес пен ес дамуында; елес пен ерік көзі ретінде өзін сезінуде; өзіндік Меннің шығуы және тұлғалық сезімнің пайда болуында.
Жалпы сезімталдылық дамуға деген онтогенетикалық потенциалының тоқтатылмауынан болады, сонымен қатар жағымды эмоциялар қажеттіліктері мен танымды болу қажеттілігінің дамуы мен қалыптасуы жүретін адамдар қатынасының әлеуметтік кеңістігіне баланың психологиялық кіруі.
Қарым-қатынас ерекшеліктері.Ерте жаста, әсіресе оның бірінші жартысында, бала әлеуметтік қатынастар әлеміне енді кіре бастайды. Ол мама, папа және әжесімен қарым-қатынас арқылы нормативті мінез-құлықты игереді . Бірақ осы кезеңдегі мінез-құлық мотивтері саналы емес және маңыздылық дәрежесіне байланысты жүйеге реттелмеген. Тек бірте-бірте баланың ішкі дүниесі тұрақтылық пен анықтылыққа ие болады. Бұл дүние үлкендердің әсерінен қалыптасса да, бала бірден өзінен күткен адамдар мен заттарға деген қатынасты игере алмайды [2].
Үлкендермен қарым-қатынаста формалардың өзгеруі бала дамуының ерте жасында шешуші мәнге ие, бұл әдеттегі заттар әлеміне кірумен және заттық іс-әрекетті игерумен байланысты. Дәл осы заттық іс-әрекетте үлкендермен қарым-қатынас арқылы сөз мәндерін игеру және оларды заттар бейнелері мен қоршаған орта құбылыстарымен байланыстыру негізі құрылады. Басқарудың саңылау формалары (қимылдарды көрсету, қозғалыстармен басқару, растауды жест пен мимика арқылы білдіру) баланы затты қолдану ережелері мен әдістеріне үйретуге жеткіліксіз болып бара жатыр. Баланың заттарға, олардың қасиеттері мен әрекеттеріне қызығушылықтарының өсуі үлкендерден үнемі көмек сұрауды тудырады. Бірақ көмек сұрау да, сол көмекті алу да тілдік қарым-қатынасты игерген кезде ғана болады.
Мұнда көбісі үкендердің балалармен қарым-қатынасты қалай ұйымдастырғанына және осы қарым-қатынасқа қандай талаптар қойылуына байланысты. Егер балалармен аз араласып, оларға деген қамқорлықты шектесе, онда олар бірден сөйлеу дамуынан артта қалады. Басқа жағынан, егер үлкендер балалармен қарым-қатынаста олардың бірінші жестінен ақ әрбір тілегін орындаса, бала ұзақ уақыт бойы сөйлеу қабілетінсіз жүре береді. Ал егер үлкендер баланы анық сөйлетсе және мүмкіндігінше өз тілектерін сөзбен жеткізсе ғана оларды орындайды [3].
Сөйлеудің дамуы. Ерте жастық шақта сөйлеудің дамуы екі жолмен жүреді: үлкендердің сөйлеуді түсінуін жетілдіру және баланың өзінде белсенді сөйлеудің қалыптасуы.
Сөздерді көрсетілген заттарға және қимылдарға қатыстыра алу балаға бірден келмейді. Алдымен нақты зат пен құбылыс емес, жағдай түсіндіріледі. Бала үлкендермен қарым-қатынаста сөзбен анық қимылдар жасаса, басқа адаммен айтылған дәл осы сөздерге мүлдем жауап бермеуі мүмкін. Осылай, бір жастағы сәби анасымен қарым-қатынаста басына, мұрнына, көзіне, аяғына және басқа да дене мүшелеріне көрсете алады, бірақ адамдардың дене мүшелерін көрсету сұрауларына ол жауап бермеуі мүмкін. Бала мен ана өте тығыз интимді байланыста болады, мұнда тек сөздер ғана емес, сонымен қатар жесттер, мимика, дауыс ырғағы және қарым-қатынас жағдайы - бәрі бірге әрекетке сигнал болады [4].
Үлкенмен қарым-қатынаста бала оның сөздеріне дұрыс жауап береді, егер бұл сөздер көп рет анық жесттермен қайталанса. Мысалы, үлкен балаға айтады: Қолыңды берші - және соған сәйкес жест істейді. Бала өте тез жауапты әрекетке үйренеді. Сонда ол тек сөздерге ғана жауап бермейді, сонымен қатар толық жағдайға жауап береді.
Кейінірек жағдай мәні өтіледі, бала сөздерді түсіне бастайды, оларды нені айтып жатқанын түсінеді және ол сонымен бірге ере жүретін жесттерге тәуелсіз. Бірақ бұл жерде де сөздер мен көрсетілген заттар және құбылыстар арасындағы байланыс көп уақыт тұрақсыз болады. Бұл үлкеннің балаға берген сөздік нұсқаулар кіретін жағдайларға тәуелді [5].
Бір жарым жылдан кейін баланың қимылдық бағынулары үлкеннің сөздік нұсқауларына мықты бола бастайды, бірақ егер нұсқау мен орындау арасында уақыт аралығы енгізілсе немесе нұсқау дағдыланған әрекеттермен қарама-қайшы болса бұзылады. Баланың көзіншебалықты аударылған шынының ішіне салады. Содан кейін оған айтады: балық шынының астында, алып берші балықты!, сонымен қатар баланың қолын 20-30 сек ұстап тұрады. Осы таңдаудан кейін бала басқа заттарға алаңдап, нұсқауды орындауға қиналады.
Басқа жағдайда баланың алдына екі затты қояды - шыны мен қасықты - сосын айтады: шыныны берші, шыныны берші! деп. Ол шыныға ұмтылады. Ал егер де осы нұсқауды бірнеше рет қайталап, кейін: қасықты берші! десе, онда бала шыныға қолын созуды жалғастырады, үлкеннің сөздік нұсқауларына бағынбай жатқанын өзі байқамайды [6].
Екі жастық балаға сөз өте ерте тежеушіден гөрі жіберуші мәнге ие болады: балаға сөздік нұсқау бойынша қандай да бір әрекет жасау оңайырақ, бастаған істі тоқтатқаннан гөрі. Мысалы балаға есікті жабуды ұсынса, ол оны көп рет жаба және аша бастайды.
Әрекетті тоқтату - басқаша. Алайда бала ерте жастан-ақ болмайды! сөзінің мәнін түсіне бастайды, тыйым үлкендер қарағандай магиялық түрде әсер етеді.
Тек үшінші жылда ғана үлкендердің сөздік нұсқаулары баланың мінез-құлқын әр түрлі шарттарда шын мәнінде тәртіпке сала алады, оның әрекеттерін шақырады және тоқтатады, тікелей, сонымен қатар уақыты өткенде әсер ете алады. Үлкендердің сөйлеуін түсіну осы кезеңде сапалы өзгереді. Бала бөлек сөздерді ғана түсінбей, үлкеннің нұсқауы бойынша заттық әрекеттер де істей алады. Ол үлкендердің әңгімелесулерін қызығушылықпен тыңдайды, олардың не туралы ойлап жатқанын түсінуге тырысады. Бұл кезде балалар белсенді түрде балалық ертегі, әңгімелер, өлеңдер мен мағынасы жағынан күрделілері де туындайды [7].
Тікелей қарым-қатынас шегінен шығатын ақпаратты тыңдау мен түсіну бала үшін өте маңызды алулар. Ол сөйлеуді іс-әрекеттің танудың негізгі құралы ретінде қолдануға мүмкіндік береді. Осыны есепке ала отырып, тәрбиелеуші баланың есту мен түсіну қабілеттіліктерінің дамуын бағытты басқаруы керек.
Баланың активті сөйлеуінің дамуы бір жарым жасқа дейін ақырын жүреді. Осы кезеңде ол 30-40 сөзден 100 сөзге дейін меңгереді және оларды сирек болса да қолданады.
Бір жарым жастан кейін бала ынталы бола бастайды. Ол үнемі заттардың атауын сұрап қана қоймай, сол заттарды білдіретін сөздерді деайтуға тырысады. Басында оған сөздік қабілеттіліктер жетіспейді. Бірақ кейін Бұл не? сұрағы үлкенге айтылған үнемі шарты бола бастайды. Сөйлеудің даму шапшаңдығы бірден артады. Екінші жылдың аяғына таман бала 300 сөзге дейін қолдана алады, үшінші жылдың аяғында 500-ден 1500 сөзге дейін [8].
Үлкен мен баладағы қарым-қатынас идентификациясы. Сәбилік кезеңнің аяғы мен ерте жастық шақтың басында балада паралингвистикалық белгілік жүйе қалыптасады (мимика, қолмен көрсету және т.б.). осындай қарым-қатынасқа маңызды қалыптасулар үлкенге еліктеу негізінде жүреді, ол идентификацияның алғашқы формасы болып табылады.
Бала меңгеретін қарапайым белгілік жүйе үлкеннің жауапты реакциясына стимулға айналады, ең алдымен ананың. Бала психологиялық идентификацияға бағытталған тікелей эмоционалды байланыс құралдарын қолданады және сонымен бірге идентификация деңгейін орнатады. Идентификациялық қатынасты орнатуда ана бейсаналы түрде денемен контакт әдістерін қолданады.
Баланың өзінің күйлеріне байланысты анасымен қарым-қатынас пен идентификациясын туғызады - балалық қуаныштан қайғыға дейін. Балаға өзінде терең эмоционалды қызығушылықты сезінген өте маңызды. Әрине, оның сезімдері эгоистті, бірақ олар арқылы адамдар өзара қатынас идентификациясының алғашқы этаптарын меңгереді. Идентификация мүмкіндіктерінің дамуында баланың сөйлеуді меңгеруі өте маңызды. Үлкен жағынан идентификацияға дайындық шарттарында баланың көңіл-күйі жоғарылайтыны анықталды және осымен баланың жалпы белсенділігі байланысты [9].
Ерте жастағы қарым-қатынас спецификасы. Бір жарым жастан үш жасқа дейін баланың сөйлеуді тез меңгеруі үлкендермен қарым-қатынасқа психологиялық қосылуынан болады. Ол үлкендердің әңгімелерін зейінін қойып тыңдайды, оған қатысы жоқ болса да және ойнап жатса да. Бала тыңдаудан алатын қанағаты сөйлесіп жатқан үлкендерге жақындауға итермелейді. Сол уақытта бала үнемі үлкендерге, ең алдымен анасына қаратып сөздік қарым-қатынасын белсенді етеді. Бала үлкенге сұрақтар қояды, олардың жауабын түсінуге тырысады.
Ерте жастағы қарым-қатынас баланың үнемі керек ететін сұрауларынан тұрады және ол үлкеннің ұсыныстарына қарсылықтан білінеді. Бала өз ерігінің көзі өзі екенін ашады және еркін жақындарымен, үлкендермен және құрдастарымен қарым-қатынаста қолданып көреді. Осы барлық әлеуметтік белсенділіктің түрлері бала үшін өте терең және маңызды, бірақ ол өзінің көп уақытын заттық әлемді үйренудегі заттық іс-әрекет пен құралды, соған сәйкес әрекеттерді меңгерумен өтетінін ұмытпаған жөн [10].
Дәл осы ерте жаста бала үлкеннің көңілін аударуды және оны ұстап тұруды меңгереді. Бұл әдістер тұтасымен әлеуметтік жағынан ұтымды, себебі бала үлкендердің реакцияларын жақсы рефлексиялайды, өзінің сәтсіздіктерін бірден түзейді. Бала бауыр басу мен симпатия сезімдерін білдіре алады, сонымен қатар ол қанағаттанбаушылық сезімін білдіре алады және жағымсыз жағдайдан шығу жолын іздейді. Өз жасына сай баланың шыдамды болуы және күте алуына қарамасатан, ол үлкеннен қамқорлықты күтумен өткен күшті сынақтардан өте алмайды. Ол бірден регрессивті реакция беруі мүмкін.

1.2 Ерте балалық шақтағы баланың дамуы

Баланы дамыту 1 жыл өмір сүрудің бірінші жылынан кем емес маңызды кезең. Бір жасар жасөспірім өздігінен жүруді дамыту мен дамытуда белгілі бір жетістіктерге қол жеткізіп, дамудың келесі сатысына көшеді, бұл зерттеулерді өткізу және барлық жаңалықтардың іске қосылуымен ерекшеленеді. Сондықтан, дамудың осы кезеңінде оның бастысы сыртқы әлемнің шындықтарымен танысу болады. Мұндай таныстыру көптеген эксперименттер, объектілерді зерттеу, байқау және оқыту арқылы жүзеге асырылады.
Ұнтақтағыштар үшін барлық дыбыстық жаңа дыбыстар мен визуалды суреттер сипатталған кезеңде маңызды болады. Оның сөйлеуі эмоционалдық көріністермен көбірек байланысады және одан да көп араласу сияқты. Бала көп уақытты өзімен сөйлеседі, алайда туыстарынан оның бас тартуын және ата-аналарының тиісті әрекеттерін түсіну өте маңызды. Сондай-ақ, бала ата-аналардың өтінішіне сәйкес іс-әрекеттерге қуанышпен жауап береді. Бұдан басқа, бір жасар баласы оны қашан ұстап алғанын және мақтап айтқан кезде ажырата білді. Бұл сатыда автокөлік тәуелсіздікті жиі ашудаөз қалауы бойынша емес, өзінің эмоцияларымен күреспестен, талап етуге тырысады, еденге құлап түсетін, қыңырлығына және аяқтарын соққылап тұратын тандырды айналдыра алады [11].
1 жастан бастап баланы ерте дамыту.
Бір жасар баланы белсенділік пен ұтқырлықпен сипаттайды. Ол бір жерде және бір жерде отырмайды. Өйткені, сынықтары әлемді қол жетімді болатын тәсілдермен үйренуге тырысады, алайда ол физикалық дағдыларды жақсартады.
1 жастан бастап баланы ерте дамыту жылдам қарқынмен сипатталады. Бала объектілермен әртүрлі әрекеттер жасауды біледі, оларды қосады, шашыратады, ол оларды ұрып-соғуды біледі. Бала төмен қадамдарға немесе басқа биіктіктерге көтерілуді үйренді, үлкен жарық допты лақтырып, оны мазасыз ұстайды. Ол әр түрлі кішкентай заттарға қызығушылық танытуда. Оның есігін ашу, қақпақтарды бұру және саусақтардың көмегімен басқа манипуляцияларды орындау қызықты. Сондай-ақ, ол қарапайым міндеттерді орындай алады, мысалы: қуыршақтарды тамақтандырып, жасырын нысанды табыңыз, допты тастаңыз. Ойындарда жарақат ата-ананың жүріс-тұрысына еліктеуге тырысады. Бұдан басқа, баланың сөйлеуінің белсенді дамуы 1 жыл. Бала ата-аналар балалар кітаптарын оқығанда немесе күлкілі әндер айтқан кезде тыңдауды жақсы көреді [12].
Сонымен қатар, тәуелсіздікке ұмтылу осы кезеңнің жаңа формасы болып табылады. Ата-аналар балаларға барынша көп назар аударуға тырысуы керек: оған кітап оқып, ойнап, онымен бірге ойнау керек, басқаша айтқанда, барлық ықтимал жолдарға тән әлеуетті дамытуға тырысыңыз.
1 жастағы баланы дамыту, ең алдымен, сөйлеуді дамыту және сөздік қорын байыту, қозғалысты үйлестіру, қолдың ұсақ моторикасын дамыту. Баланың сөйлеуінің 1 жылға белсенді түрде дамуы қолмен моторикалық дағдыларды дамытуға бағытталған зерттеулермен байланысты. Мотоциклдерді дамыту үшін барлық түрдегі саусақ ойындары, үлкен пазлдар, ойыншықтар, лайнерлер және басқаларын қолдануға болады [13].
Баланы дамытудың ерекшеліктері 1 жыл:
oo төменгі қолдарда қиындықсыз көтерілу;
oo ата-аналардың жүруінсіз;
oo ата-аналар қолдарымен жұмыс істеуге көмектеседі;
oo ересектерді көшіруге, қарапайым әрекеттер жасауға және онымен көңілді болуға;
oo жеке қарапайым сөздерді айту;
oo ересектердің қажеттіліктерін түсіну;
oo ата-аналар мен басқа отбасы мүшелерінің атауларын атаңыз, оларды жиі қатал түрде бұрмалау [14].
Бір жылдық бала жаңа дыбыстарды үйренуге және әртүрлі пәндерді оқуға тырысады, сондықтан ол өз дауысы мен ойыншықтарымен эксперимент жасайтын қасықпен әйнекті немесе ыдысты сындыруды ұнатады. Ол қасықпен бір нәрсе араластырып, тамақ суретін түсіріп, қораптар мен басқа контейнерлерді айналдырып, мазмұнын төгіп, не ұйықтап жатса, ойыншықты арқанмен тартып алады. Тұтастай алғанда, сынықтардың барлық әрекеттері объектілерді олардың мақсатына сәйкес пайдалануды оқытуға бағытталған.
Кішкентай бір жасқа толғаннан кейін салмақ түсіп, өсу қарқыны баяулады. Өйткені, бала көбірек қозғала бастайды, сондықтан барлық дерлік энергетика қозғалтқыш қызметін қамтамасыз етуге бағытталған.
Бала 1 жас және 2 айлық, оның дамуы ойын процесі арқылы өтеді.Бір жасар жасында ол зертханалық әдісті еске салады - барлық дәмі, барлық көзқарастарды зерттейді. Сондықтан, бір жылдық кезеңдегі кәдімгі құбылыс бәрін ашық шкафтан босатуға ұмтылады және заттардың құндылығын түсінуге тырысады. Бұл оған жақсы көңіл-күй!
Балаға 1 және 3 айлық даму әлі күнге дейін эмоцияларға байланысты, сондай-ақ жұмысқа қосылған сана-сезімге байланысты. Бұл кезде сәби бір-бірімен ойнауға және құрдастарына қызығушылық танытатындығын түсінеді [15].
Баланың 1 және 4 айлық дамуы өз табиғатының белсенді көрінісі болып табылады. Дамудың осы кезеңі балалардың дамуындағы ең қызықтырғыш болып саналады: ол өзі ұнататын тағамды таңдауға тырысады, ал ол қасықты екі рет көріп, тамақты біржолата қабылдамайды. Сондықтан ата-аналар төзімділікке үйрену керек, сәбидің тәуелділіктерін мұқият қадағалап отыруға тырысады.
Баланың дамуы 1-5 жылда одан да көп тәуелсіздігін білдіреді. Сондықтан он жеті ай әлемді белсенді түсіну уақыты деп саналады. Бала қозғалысты қалай үйлестіруді түсінеді, сондықтан ол қызықтырады және оның мүдделері шынымен шексіз. Бір жарым жастағы Бутуз физикалық тұрғыдан айтарлықтай күшті болды, оның сөзі мағыналы болды. Ата-аналардың бұл жас кезеңіндегі міндеті балаларға айналасындағы шындықты және кеңістікті үйренуге және түсінуге көмектеседі, алайда оның қауіпсіздігінің сақталуын бақылап, оның барынша тәуелсіздігін сақтау қажет.
1 және 6 айлық баланың дамуы - қозғалтқышты дамытудың маңызды сипаттамасы болып табылатын белгісіз жүгіруден өту. Бұған қоса, қалыптасу кезеңінің маңызды міндеті белсенді сөйлеуді дамытуда жатыр. Ересек ортамен қарым-қатынас арқасында, он сегіз айлық балаға дербес сөз деп аталады. Ол жеңілдетілген тілде сөйлеуге тырысады. Әрбір баланың өз тілдері бар, ол тек жақын адамдарымен түсінікті [16].
Бала ересек адаммен тығыз қарым-қатынаста болғандықтан, өзін тең серіктес деп жариялайды. Автономдық сөйлеу - бұл сынықтарды коммуникативтік өзара әрекеттесудің неғұрлым маңызды сатысына әкелетін кезең. Сәби осы кезеңде қоршаған ортамен белсенді қарым-қатынастың қуанышын, өз тәжірибеміз арқылы барлық нәрсені түсінуге деген ұмтылысымызды көтереді. Дамудың бұл кезеңі Мен өзім ұранымен өтеді. Сәби уақытты жоғалтпауға тырысады. Белгісіз айналасында көп нәрсе бар. Бала әбден бей-жай қалдырады, ересектер оны айтқандарын, үйреткендерін және күнделікті істерін қалай көрсететінін көрсетеді.
Баланың дамуы ересек ортадан жоғары күтуімен сипатталады. Нәтижесінде ата-аналар өздерінің болашақ қабілеттеріне негіз қалау үшін өз балаларына көбірек назар аударуы керек.
Баланы дамытудың 1 жыл 7 ай жасында өз қалауы бойынша түсіну ерекшеліктері бар. Мысалы, ол автомобильдермен ойындарды жақсы көреді және күндіз төсекке жатқанды ұнатпайды. Сонымен қатар, оның ата-анасынан жоқ сөзін, күтпеген жерден естімейді [17].
Баланың даму ерекшелігі 1 жыл 7 ай жасында баланы жеке тұлға ретінде таниды. Ол өзінің айнадағы көрінісін тануға қабілетті, сондай-ақ қайталау және барлық ішкі істерге қатысуды ұнатады. Ата-ана барлық қимылдағыларға ұнтақтауға және оны тазартуғуқа тыспауы қажет.
1 жас 8 айға дейінгі бала физикалық жоспарды әзірлеуді баспалдақтың қадамдарын оңай көтеруге мүмкіндік береді, ал түсіру әлі де қиындықтарды тудыруы мүмкін. Жиырма айдың ішінде кішкентай ғана сенімді түрде жүріп қана қоймайды, сонымен қатар қобалжытпайды. Сондай-ақ, қыртыстың ішінара жыртылуы мүмкін. Ересектерге балалардың өзіне көңіл бөлуге тырысуы ұсынылады. Егер бұрын ата-аналар үйренген болса, онда ол осы кезеңде оны сұрастырмайды. 1 жас 9 ай жастағы баланың дамуы допты қашықтыққа немесе төменге лақтыру мүмкіндігін білдіреді, оны екі қолымен де тастайды. Бала бұрынғы тарих туралы қысқаша әңгімені түсініп, ересектердің өтініші бойынша іс-қимылдардың бірізділігін орындауы мүмкін. Сөздік шамамен 350 сөзден тұрады [18].
Бала 1 жылдан 10 айға дейін дамуы шұлықтарға 5 қадам жасамауға мүмкіндік береді, шабуылдаусыз допты жалаңаштауға мүмкіндік береді. Кейбір нәрестелер қазірдің өзінде екі аяғымен секіріп кетпестен қалай секіруге болатындығын біледі. Сәби өз бетінше киюге қабілетті болуы керек, ішінара: шұлық немесе қалпақ тарту. Тұрмыстық дағдылардың саны мен сапасы артып келеді. Бала физиологиялық қажеттіліктерін бақылай алады.
Жалпы алғанда, 1 жастан 3 жасқа дейінгі баланың дамуы үш кезеңге бөлінеді. Он екі айдан он сегіз айға дейін алғашқы кезең жалғасады, ол сынған тәуелсіздіктің белгілі бір фракциясын және оның зерттеуге бейімділігін көрсетеді. 18 жастан жиырма төрт айға дейін, екінші кезең басталады, онда бұрын алған дағдыларды жақсартады, әлемдегі өз орнын анықтайды. Үшінші кезең - баланың интеллектуалды ең белсенді дамуы.
1 жастан 2 жасқа дейінгі балаларды дамыту.
Бір жасар қыз өте қызықты, кейде жоғары когнитивтік белсенділікпен ерекшеленеді. Сәби әртүрлі эксперименттерді көру саласына түсіп қалған нысандармен айналысты. Сондай-ақ, оған қызығушылық танытқан барлық заттар мен механизмдер бар. Бұл жас кезеңінде ойыншықтарды басқалармен қалай үйлестіруді, текшелерден мұнара салуды, бірнеше бөлікке кесілген суретті жинауды, ұқсас объектілерді салыстыруды біледі.
1-ден 2 жасқа дейінгі балалардың дамуына ересектермен байланысты бірқатар дағдарыстар қиындайды. Баланың дамуы осы кезеңде өзін жеке тұлға ретінде сезініп, өзін-өзі тануына, өзін Мен деп іздей бастады. Әрбір жаңа баланың жетістігі - бұл секіріс. Жиі жеке балаларда мұндай мини-дағдарыстар мінез-құлықтағы үзілістерді тудырады. Мысалға, кейбір балалар күрішке ұшырайды немесе ұйқысы бұзылады [19].
Көптеген психологтар айқай шуға рұқсат етілген жалғыз кезең жасөспірімнің бір жастағы жасына сенімді. Өйткені, оның тілегі мен мінез-құлқын түсіндіруге жеткілікті лексика жоқ, ал айқай шу - оның әдеттегі әрекеті. Ол қалай ғана білмейді. Бірнеше ай, бірнеше жыл бұрын ол күлді, ата-анасы оған жақындады, тыныштандырды, өз қалауын орындады. Ал бүгінде, ол сәл өсті болса да, оған назар аударудың басқа жолы жоқ. Ата-аналар сәбидің айқаймен күресуге қабілетсіз екенін түсінуі керек, ол өз жайында тыныштана алмайды, сондықтан баланы алып, өзіңізге ұстап тұру керек.
Бала 1 жыл және даму 2 ай ұнтақты осылайша өз тәуелсіздігін орнатуға тырысып ата-ана құқығынан бас тартуға бастайды, сондықтан ол, ашытқы арқылы алға жалғастыруда. Ата-аналар он төрт айлық балаларды қасақана тастайды деп ойлауы мүмкін, бірақ олай емес. Олар қоршаған ортаны мұқият зерттеп, белгісіз заттармен танысады. Бала әлі назар аудара алмайды.
Бала үшін 1 және 3 айлық даму қозғалтқышты жақсартады. бала бүкіл қарындаш түсіру және тіпті оларды алуға болады, құм немесе сумен айла-шарғы ләззат ойын басталады қағазда оның бірінші жазуын аударады [20].
Бұрын орын алған басқа субъектінің іс-әрекеттерін есте және жаңғыртуға қабілетін қалыптастыру: бала көрген нәрсесіне негізделе отырып, үйренуі мүмкін болды.
Баланың дамуы 1 жыл 5 ай - қоршаған ортаны белсенді білу уақыты. Сондықтан, сәбилер анасының тұрақты қатысуын қажет етеді. Осы кезеңде баламен көбірек уақыт өткізу керек. Дене дамуында жақсартулар да бар: ол әрқашан сенімді түрде және әртүрлі беттерде жүріп, азайып кетеді, ал құлағанда, ол дұрыс топқа түсе алады.
Он сегіз ай жасында баланың мінез-құлқындағы айтарлықтай оң өзгерістер байқалады. Саңырауқұлақтың пайда болуын және қылшықтардың әрекеттерінде мақсаттылығын атап өтуге болады. Енді белгісіз нәрсені сезінгіңіз келсе, ол кәріптастың зиянсыздығына сенімді болмаса, ол алғашқы бір саусақты, содан соң алақанды тұтастай мұқият қолданады.
1 жастан 8 айға дейінгі баланың дамуы мынадай ерекшеліктермен ерекшеленеді: жақсартылған есте сақтау және тұрмыстық дағдыларды кеңейту. Балалар олардың заттарының қайда екенін біледі. Осы жастан бастап ойыннан кейін ойыншықтарды жинауға тырысу керек.
1 жастан 9 айға баланың дамуы оның күнделікті эмоционалдық теңгерімін қабылдайды. Сәби әртүрлі интонацияларға сезімтал болады, ол анасымен бөлісіп жібермейді, бейтаныс ортада шиеленеді, сөйлемде жауап төрт бояулы шамамен бағдарланған, дұрыс ретпен жинап алады.

2 Ерте балалық ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Мектеп жасына дейінгі балалардың сәбилік шақтағы ерекшеліктері
Сәбилік шақтың ерекшеліктері мен оның маңызы
Ерте балалық шақтың жалпы сипаттамасы
Балалық шақ кезеңіндегі балалардың психологиялық дағдарыс мәселелері
Балалардың жас ерекшеліктерінің сипаттамасы
Аутизм мәселесінің тарихы
Ерте балалық шақ жасындағы балаға сипаттама жасап, психологиялық даму ерекшеліктерін зерттеу
Балалық шақтың кезеңдері. Балалар жүйелері мен мүшелерінің анатомо-физиологиялық ерекшеліктеріне жалпы мінездеме
Жеке тұлғаны әлеуметтендірудегі әлеуметтік-педагогикалық атқаратын рөлі
Мектепке дейінгі жаста темперамент дамуының жас ерекшеліктері
Пәндер