Ертегіні мектеп жасына дейінгі баланың математикалық ойларын қалыптастыру құралы ретінде пайдалану

Жұмыс түрі: Реферат
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 15 бет
Таңдаулыға:

Мазмұны

Кіріспе
I.Тарау Ертегі және оның 5-6 жастағы балалардың математикалық идеяларын қалыптастырудағы мүмкіндіктері
1.1. Зертеушілердің Ертегі ойлау қабілетін дамытудағы маңызы жайлы айтылғандары
1.2. Ертегіні мектеп жасына дейінгі баланың математикалық ойларын қалыптастыру құралы ретінде пайдалану
II.Тарау Ертегілердегі Математика: біз пәннің негіздерін балалар шығармаларынан үйренеміз
2.1. Ертегі арқылы ойын түрінде мектеп жасына дейінгі балаларға білім беру ұйымы
2.2. Ертегі арқылы мектеп жасына дейінгі балаларға білім беру
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер

Кіріспе
Қазіргі педагогика мен психологияда ертегі көбінесе оның көріністерінде жеке дамудың әр түрлі көзі ретінде қарастырылады. Ертегі ойынмен тығыз байланысты екеніне ерекше назар аудару керек. Ертегі бейнелері қиялдың (қайта құру және шығармашылық) функциясын белсендіруге ықпал етеді.Қиял эмоциялармен және барлық психикалық функциялармен тығыз байланысты: қабылдау, зейін, есте сақтау, сөйлеу, ойлау, осылайша тұтастай тұлғаның қалыптасуына әсер етеді. Математикалық идеялар мен тұжырымдамалардың қалыптасуы математика сабақтарында, сөйлеуді дамыту, бейнелеу және конструктивті іс-шаралар, дене шынықтыру және музыкалық сабақтар кезінде жүреді. Көптеген ертегілерде математикалық принцип өзінің бетінде орналасқан ("екі ашкөз аю"," қасқыр мен жеті бала"," гүл-жеті түсті " және т.б.).
Стандартты математикалық сұрақтар мен тапсырмалар (санау, қарапайым есептерді шешу) осы кітаптан тыс. Менің ойымша,бұл тақырыптың проблемасы: ертегіні мектеп жасына дейінгі балаларда сан туралы математикалық идеяларды қалыптастыру құралы ретінде сәтті қолдануға ықпал ететін жағдайларды анықтау және құру. Қазіргі мұғалімдер балаларға математика элементтерін оқытудың жаңа тәсілдерін енгізді. Щербакова Е.И. "мектеп жасына дейінгі балалардың математикалық дамуының теориясы мен әдістемесі"оқу құралын жасады. Ол өзінің оқу құралында мектеп жасына дейінгі балаларды математика элементтеріне оқыту мәселелері бойынша классикалық және заманауи педагогика мен психологияның прогрессивті идеяларын қолданды (Л. А. Венгер, Р. Грин, В.В. Данилова, Е. Дум, т. и. Ерофеева, Я. А. Коменский, в. К. Котирло, в. Лаксон, А. М. Леушина, М. Монтессори, Н. И. Непомнящая, Н. Н. Поддьяков, А. А. Столяр, е. и. Тихеева, М. Фидлер, ф. Фребель және т. б.). Қазіргі кезеңде балалардың математикалық даму мәселесімен Шорыгина Т. А., Ерофеева Т. И. және т. б. айналысты. Олар математикалық идеялардың қалыптасуы ертегілердің көмегімен тиімдірек болады деп сенді-бұл оқу процесін жеңілдетеді және балаларды қызықтырады (мектеп жасына дейінгі балалар ертегілерді жақсы көретіндіктен, ертегі кейіпкерлерін балалар жақсы көреді, барлық дерлік ертегілерде сіз математикалық принципті таба аласыз, сондықтан оны балалар қабылдайды және сіңіреді, және оңай).
Математикалық мазмұны бар ертегіде кейіпкерлер әртүрлі сандар, геометриялық фигуралар, соның ішінде қарапайым ертегілердің кейіпкерлері болуы мүмкін, сюжетте әртүрлі математикалық ұғымдар бар. Мұндай ертегінің негізі-әр түрлі сынақтармен күрделенген, математикалық сипатқа ие, кейіпкерлер кішкентай тыңдаушылармен бірге орындауға міндетті приключение. Математиканы оқыту процесінде ертегілерді қолдана отырып, басты назар оқу материалын есте сақтауға емес, оны терең түсінуге, саналы және белсенді игеруге, бірақ байқамай, балалар жаңа материалды үйренеді, дамытады, үйренеді және есте сақтайды. Математикалық идеялардың толық дамуы және балалардың танымдық қызығушылықтарын дамыту үшін қызықты проблемалық жағдайларды қолдану маңызды. Сюжеттің өзі, ертегі кейіпкерлері баланы қызықтырады. Ертегінің оқиғаларына үйреніп, бала оның кейіпкеріне айналады. Ертегінің құрылымын зерттеу көрсеткендей, ертегінің арқасында бала арнайы ойлау жүйесінің функцияларын дамытады, өйткені онда уақыт пен кеңістіктің әр түрлі өзгерістері үнемі жүреді, бұл балаларға олардың тіршілігін ашуға, сонымен қатар олардың сыртқы әлеммен қарым-қатынасын білуге мүмкіндік береді. Зерттелген материалдан кейін ертегі шынымен де мектеп жасына дейінгі балалардың математикалық идеяларын қалыптастыру мен дамытуда өте тиімді құрал екендігі анықталды, өйткені осы жастағы балалар ертегілерді тыңдағанды ұнатады, бұл олар түсінетін және таныс ертегі, балалар кейіпкерлерге оң көзқараспен қарайды, ал олардың ойындарында үйде де, балабақшада да оларға еліктеуге тырысады. Ең бастысы, ертегінің сюжеті біздің өмірімізде күн сайын болып жатқан жағдайды немесе проблеманы шифрлайды. Көптеген ертегілерде математикалық принцип беттің өзінде орналасқан, сондықтан бала естіген материалды байқаусызда және өте оңай қабылдайды және сіңіреді.
Бұл ертегі мектеп жасына дейінгі балалардың математикалық идеяларын қалыптастыру мен дамытуда өте тиімді құрал екенін тағы бір дәлелдейді.

I.Тарау Ертегі және оның 5-6 жастағы балалардың математикалық идеяларын қалыптастырудағы мүмкіндіктері
Ертегі-әмбебап құрал. Ол тәрбие беру, білім беру және даму әлеуетіне ие және мұғалімдер үшін өте құнды. Ондағы әңгіме тақырыбы-ерекше, таңғажайып, жиі жұмбақ және қорқынышты оқиғалар; іс-әрекеттің шытырман оқиғалы сипаты бар. Бұл көбінесе сюжеттің құрылымын анықтайды. Ол көп эпизодты, толықтығын, драмалық шиеленісті, әрекеттің айқын және динамикалық дамуымен ерекшеленеді. Оң кейіпкер, қиын кедергілерді жеңе отырып, әрқашан өз мақсаттарына жетеді. Ертегі бақытты аяқталумен сипатталады. Бұл жанрдағы шығармаларда бәрі басты кейіпкер мен оның тағдырына бағытталған. Ертегі, жоғарыда атап өткеніміздей, үлкен даму әлеуетіне ие. Ертегілер, әңгімелер, астарлы әңгімелер, анекдоттар жасалған метафораның формасы баланы қабылдау үшін ең қол жетімді. Бұл оны жұмыс үшін тартымды етеді. Сонымен қатар, ертегімен жұмыс, ертегі формасындағы модельдеу мұғалімнің жеке басын дамытады, бала мен ересектер арасында көрінбейтін көпір жасайды, ата-аналар мен балаларды жақындастырады. Әр үйде ертегілер бар, мектепке дейінгі кезеңде олар барлық жастағы балаларға оқылады. Балалар оларды жақсы көреді. Олардан олар көптеген білім алады: уақыт пен кеңістік туралы алғашқы идеялар, адамның табиғатпен, объективті әлеммен байланысы туралы. Ертегілер балаға алғаш рет батылдық пен шыдамдылықты сезінуге, жақсылық пен жамандықты көруге мүмкіндік береді. Таңғажайып әңгімеші Д. Родари, кейінірек ТРИЗ бағытының авторларының көпшілігі (тапқыр мәселелерді шешу теориялары) мынаны айтады: ·зорлық-зомбылық, жеке басын басу және басқа да жағымсыз жақтарды қамтитын көптеген қатыгез ертегілер бар. Біз бұған өзіміз оңай көз жеткіземіз, түлкінің колобокты қалай жегені, әпкелердің Золушканы қалай мазақ еткені, Иванушка-ақымақтың қаншалықты қиын өмір сүргені және т. б. туралы айтуға болады; ·ертегілер мектеп жасына дейінгі балаларға жеткіліксіз түрде ұсынылады, негізінен бұл оқу, әңгімелеу, ең жақсы жағдайда бет - әлпет немесе драматизация, таныс ертегілерге негізделген театрлық қойылымдарды, мультфильмдерді, фильмдерді көру; ертегілер балалардың қиялын, ойлауын, сөйлеу шығармашылығын дамыту және жақсы сезімдерді; бұқаралық теледидардың дамуымен балаларға оқу әлдеқайда аз болды. Кітаппен осы дуэльдегі теледидар жеңімпаз ретінде оңай шықты: көріністі көру оңайырақ және қызықты. Бала кітаппен салыстырғанда теледидарда жиі отырады. Ертегінің бірқатар сөзсіз артықшылықтары бар және олар ертегіні психологиялық, терапевтік және дамытушылық жұмыстарға тартымды етеді. Ерте заманнан адамдар , ертегілер, аңыз, Әңгімелерді тәрбие құралы ретінде пайдаланды. Олар адамгершілік құндылықтарды, мінез-құлық ережелерін жеткізді және бекітті. Ертегі кейіпкерлерінің қызықты оқиғалары, тілдің бейнесі тіпті ең қатал моральды қызықты, қауіпсіз және қолайлы етеді. Сондай-ақ, қатаң персонализацияның болмауы балаға басты кейіпкерді анықтауға көмектеседі, ал іс-әрекеттің белгісіздігі баланың қиялын шектемейді. Ертегі сюжеттерінде әр адамның өмірінде кездесетін жағдайлар мен проблемалар шифрланғаны өте маңызды. Өмірді таңдау, махаббат, жауапкершілік, өзара көмек, өзін жеңу, зұлымдықпен күресу - мұның бәрі ертегінің бейнелерінде "кодталған". Сонымен қатар, көптеген ертегілерде математикалық принцип өзінің бетінде орналасқан ("екі ашкөз аю", "қасқыр мен жеті лақ", "жеті түсті гүл" және т.б.). Математикалық мазмұны бар ертегіде мұның бәрі сақталады, тек кейіпкерлер әртүрлі сандар, геометриялық фигуралар, сонымен қатар қарапайым ертегілердің әртүрлі кейіпкерлері бола алады, сюжетке әртүрлі математикалық көріністер кіреді. Мұндай ертегілерде сонымен қатар кейіпкер кішкентай тыңдаушылармен бірге орындауы керек математикалық сипаттағы әртүрлі сынақтармен қиындатылған шытырман оқиғалы әрекеттер бар.

1.1. Зертеушілердің Ертегі маңызы жайлы айтып кеткендері
Н. И. Кравцов пен С. Г. Лазутин ертегілерді үш жанрлық түрге бөледі:
-жануарлар туралы ертегілер
-ғажайып ертегілер
-әлеуметтік-тұрмыстық ертегілер
Бұл сорттардың әрқайсысының өзіндік сюжеттері, кейіпкерлері, поэтикасы мен стилі бар. Сондай-ақ, математикалық ертегілерде кейіпкерлер жануарлар, әртүрлі сиқырлы тіршілік иелері және жай адамдар болуы мүмкін. Үлкен мектеп жасына дейінгі балалар үшін ертегілер тән және қызықты. Математикалық сипаттағы ертегілердің негізгі ерекшеліктері едәуір дамыған сюжеттік әрекеттен, сюжеттердің шытырман оқиғалы сипатынан тұрады, бұл кейіпкердің мақсатқа жету үшін белгілі бір математикалық әрекетті орындау арқылы жеңуге болатын бірқатар кедергілерді жеңуімен көрінеді; сонымен қатар белгілі бір кейіпкерлердің ерекше (керемет) заттарды қолдану нәтижесінде пайда болатын керемет құбылыстарды тудыруға қабілетті екендігіне байланысты болатын оқиғалардың, керемет оқиғалардың ерекше ерекшелігінде; композиция, баяндау және стильдің арнайы әдістері мен әдістерінде.
Қазіргі кезеңде Шорыгина Е.А., Ерофеева Т. И., Большунова Н. Я және басқа да көптеген авторлар сияқты көптеген математикалық ертегілер жасалды. Математикалық ертегіде В. Ф. Любичева мен Р. Р. Мухамедьянова атап өткен өзінің ерекше құрылымын бөліп көрсетуге болады:
- ертегі математикалық объектілері өмір сүретін ертегі еліне кіріспе;
- әл-ауқаттың бұзылуы, яғни ертегі математикалық объектілері арасындағы қатынастардың, байланыстардың бұзылуы; осы қатынастарды, байланыстарды және т. б. қалпына келтіру.
Математикалық ертегілердің мазмұны міндетті түрде математикалық ұғымдар мен идеяларды қамтиды: нысандардың пішіні, өлшемі, ұзындығы, геометриялық фигуралар, уақыт, кеңістік , сондай-ақ сандар және т.б. Математиканы оқыту процесінде ертегілерді қолданған кезде, негізгі назар оқу ақпаратын есте сақтауға емес, оны терең түсінуге, саналы және белсенді игеруге аударылады, өйткені алып кеткен кезде балалар не білетінін, дамитынын, білетінін, жаңасын есте сақтайтынын байқамайды және бұл жаңа нәрсе оларға табиғи түрде енеді. Жоғарыда атап өткеніміздей, қазіргі заманғы зерттеушілер (Шорыгина Т.А., Ерофеева т.и., Большунова Н. Я. және т. б.) өздерінің оқу құралдарын, математикалық ертегілерін әзірледі. Большунова Н. Я.өз жұмысында сабақ сценарийлерін жасау кезінде орыс халық ертегілерін, кейбір авторлық ертегілерді өзгертті, басқа халықтардың ертегілерінің мотивтері қолданылды, бірқатар ертегілер мен әңгімелер арнайы оқу мақсатында жазылды. Сабақ сценарийлерінде, ең алдымен, қарапайым математикалық түсініктерді дамыту бойынша материалдар дәйекті түрде ұсынылған, ал іс жүзінде барлық сабақтар күрделі. Сабақ сценарийлерін жасау кезінде Н. Я. Большунова өз жұмысында атап өткендей, ертегі ешқандай жағдайда дидактикалық құрал деңгейіне дейін төмендемеуі керек екенін есте ұстаған жөн. Ол бала үшін толыққанды көркемдік құрал болып қалуы керек. Сондай-ақ, ол орта және үлкен топтарда ертегілердің жақсы қабылданғанын атап өтті. Үлкен топта балаларға эпостар, Тарихи ертегілер мен эпостар ұсынылады. Үлкен мектеп жасына дейінгі балалар қиял ертегілеріне (балалар фантастикасы сияқты) ерекше қызығушылық танытады. Зерттеу Большуновой Н.Мен. балалардың іс-әрекеті контекстіндегі тапсырмалардың маңыздылығы мен мотивациясы есте сақтау, ойлау, қиялдың мүмкіндіктері мен өнімділігін едәуір арттыратынын көрсетті. Сонымен, ол Дж.Пиагеттің (Пиагет құбылыстары) балаға танымдық тапсырмалар ретінде ұсынылған, 5-7 жастағы бала шешпейтіні анықталды, бірақ егер ұқсас тапсырмалар ертегі сюжетінде берілсе, Пиагет құбылыстары жеңіліп, зияткерлік тапсырма сәтті және түсіністікпен шешіледі. Өз жұмысында ол сюжетке қажетті білім беру, оқыту мазмұнын қалай жасауға болатындығын көрсетті. Ол үшін бірнеше жолды ұсынады. Біріншіден, осы немесе басқа мазмұн тиімді зерттеуді, гипотезаларды ұсынуды және тексеруді қажет ететін қарама-қайшылықты жағдайлардың ерекше түрі бола алады. Мұндай мәселелерді шешудің шарты-ертегі құралдарымен ұйымдастырылған балалар эксперименті. Мысалы, балалар саяхатшы аңдары бар тар машинаның неге кең қақпаға (туннельге) жете алмайтындығын білуі керек. Эксперимент барысында (қақпадан өтуге тырысу) балалар биіктік тұжырымдамасын өздігінен анықтайды және ерекше өлшем ретінде ажыратады. Ертегі сонымен қатар визуалды немесе идеалды модельдерге сүйене отырып, ойлау тәжірибесін жүргізуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар математикалық мазмұны болуы мүмкін әлдебір ереже қолданысы кейіпкерлерінің с к ас и. Игерілген мазмұнды ертегіге танымдық тапсырмалардың ерекше түрі - жұмбақтар түрінде енгізуге болады, олардың орындалуы кейіпкердің (және оның көмекшілері - балалардың) әлеуметтік маңыздылығының өлшемі болады: егер ертегінің кейіпкері балалармен бірге белгілі бір міндеттерді (жұмбақтарды) шешсе, сиқыршы жолды көрсетеді. Мұндай жағдайлар ертегілерге тән: ханшайым күйеу жігіттерді сынайды; Баба яга Иван Царевичті сынайды және т.б. бұл әдіс тиімді, өйткені кез-келген мазмұнды, соның ішінде математикалық мазмұнды тапсырмалар немесе жұмбақтар ретінде оңай ұсынуға болады. Ертегі контексінде Н. Большунова атап өтті. "олар толықтыққа ие болады, кеңістік, уақыт, жылдамдық, шексіздік және т.б. сияқты ұғымдар күнделікті өмір мен прагматикалық түсініктен асып түседі. Әлемге құпия ретінде қарау мүмкіндігі бар, өйткені ертегідегі кез-келген зат баланың алдында басқа, керемет функцияда пайда болуы мүмкін". Н.Я. Большунова өзінің оқу құралында мектеп жасына дейінгі балаларда қарапайым математикалық түсініктерді дамыту бағдарламасына кейбір түсіндірмелерді ұсынды. Үлкен топтың негізгі проблемаларының бірі позициялық сандық жүйені дамыту екендігі атап өтілді. Сондықтан балаларда Сандық жүйелер туралы идеяларды дамыта отырып, келесі мәселелерді шешу қажет: топтарға топтау немесе санау қабілетін дамыту.

1.2. Ертегіні мектеп жасына дейінгі баланың математикалық ойларын қалыптастыру құралы ретінде пайдалану
Мектепке дайындық кезінде ең бастысы - баланы оқуға, жазуға және санауға үйрету, сонымен қатар баланы сандармен таныстыру, қосу және азайту. Балалардың математика әлеміне енуі мектепке дейінгі жаста басталады. Алайда, үйренген білім қоры бір-екі айдан кейін өте тез аяқталады. Өзіңіздің өнімді ойлау қабілетіңіздің қалыптаспауы, яғни математикалық мазмұндағы ойлау әрекеттерін өз бетіңізше орындау өте тез "математикамен байланысты проблемалардың"пайда болуына әкеледі. Математика балалардың зияткерлік дамуында ерекше орын алады, оның тиісті деңгейі балалардың санау, Сан, өлшеу, шама, геометриялық фигуралар сияқты бастапқы математикалық идеялар мен ұғымдарды игеруінің сапалық ерекшеліктерімен анықталады.
Демек, мектеп жасына дейінгі балалардың Математиканы оқыту мазмұны психикалық белсенділікті дамытуға бағытталуы керек -- салыстыру, қорытынды, пайымдау, жалпылау, талдау, яғни бір нәрсенің мәнін ашуға бағытталған әртүрлі психикалық мәселелерді шешу.
Математикалық идеяларды қалыптастыру және мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық қызығушылығын дамыту үшін ертегілерді қолдану өте маңызды. Сюжет, ертегі кейіпкерлері балаларды қызықтырады. Ертегілерді тыңдай отырып, бала көбінесе оның кейіпкеріне айналады, белгілі бір тапсырмаларды орындау арқылы жағдайларға араласуға және оларды өзгертуге тырысады.
Сондықтан біздің жұмысымыздың мақсаты-ертегілерді мектеп жасына дейінгі балалардың математикалық идеяларын қалыптастыру құралы ретінде пайдалану.
Қазіргі балалар жатқа білетін халықтық және авторлық ертегілер-бұл балаларды математиканы оқытуда баға жетпес көмекшілер. Кез келген, олардың құрамында әр түрлі математикалық жағдайларды. Мысалы, балалар "Бауырсақ" ертегісі, реттік есеппен таныса бастайды, ал "шалқан"ертегісі оны есте сақтауға көмектеседі.
Мектепке дейінгі жас-бұл ертегінің жасы, онда бала ерекше, керемет нәрсеге деген құштарлықты көрсетеді. Балаларды қарапайым математикалық түсініктерге үйрету кезінде біз сабақ-саяхат сияқты бірлескен іс-әрекеттің түрін қолданамыз. Біз балалармен бірге ертегі кейіпкеріне көмектесу үшін ертегіге барамыз, онда бізді қызықты тапсырмалар күтеді.
Кез-келген ертегідегі сабақ барысында сіз математиканы оқи аласыз. Ш.Перроның "Кішкентай Қызыл телпек" ертегісін оқу "ұзын" және "қысқа" ұғымдары туралы сөйлесуге мүмкіндік береді, "Үш аю" ертегісі "онға дейін санай алатын бала туралы" ертегісі арқылы өлшем ұғымын білуге көмектеседі - санамақтар мен жұмақтар және т. б. ертегілерді қолдана отырып, сіз балаларға қызықты тапсырмалар жасауға, есептегіштерді, жұмбақтарды ойлап табуға үйрете аласыз, ең бастысы, санау, қосу мен алудың арифметикалық амалдарын игеру.
Геометриялық фигуралармен танысқаннан кейін балалар олардың көмегімен таныс ертегілерді шифрлауды, модельдеуді, яғни кейіпкерлерді пішіні, өлшемі және түсі бойынша оңай табуға болатын фигураларға (алмастырғыштарға) жасыруды үйренеді. Орынбасарлар көмегімен модельдеу ғана емес, ертегілердің атауларын, бірақ және әр түрлі ертегі жағдай болады. Осылайша, модельдеу әдісі балалардың ойлауын, қиялын дамытуға, сондай-ақ геометриялық фигуралардың түсін, өлшемі мен пішінін бекітуге ықпал етеді.
Кеңістіктік және уақытша көріністерді бекіту кезінде ертегіні де қолдануға болады. Сонымен, біз "Шалқан" Ертегісін оқимыз, содан кейін сұрақтарға жауап береміз:
Әженің артында кім тұр? Ит пен әженің арасында кім тұр? Иттің артында кім тұр, бірақ тышқанның алдында және т. б.
"Қаршақыз бен жеті ергежейлі" Ертегісін оқығаннан кейін мен балаларға гномдарға есімдер беруді ұсынамын. Мен балаларға сұрақ қоямын: ертегіде қанша ергежейлі бар? Содан кейін мен жұмбақ жасырамын:
Жеті бауыр туыспыз
Атымыз өзге демесең,
Жұмған жұдырық уыспыз.
(апта күндері)
Балалармен ергежейлілерді аптаның күндері деп атауға болады деген қорытындыға келеміз. Балаларға мұндай тапсырмалар ұнайды, олар гномдардың аттарын атап өтуге қуанышты, сонымен бірге аптаның күндері бекітіледі. (7 кейіпкер қандай ертегілерде кездеседі?)
Осылайша, ертегіні мектеп жасына дейінгі балалардың математикалық идеяларын қалыптастыру жұмысында құрал ретінде қолдана отырып, біз балаларда байқау, есте сақтау, математикаға деген қызығушылықты дамытамыз.

II.Тарау Ертегілердегі Математика: біз пәннің негіздерін балалар шығармаларынан үйренеміз
Көптеген аналар, әрине, ата-бабаларымыздың бала тәрбиесіндегі даналығы туралы біледі. Балаларға арналған аңыз, әңгімелердің пайдасы туралы көп жазылған. Бірақ балалар үшін білім мен даналықтың тағы бір көзі бар -- бұл халық ертегілері. Бала кезінен көпшілікке таныс бұл шығармалар сөйлеу мен моральдық қасиеттерді ғана емес, сонымен бірге математикалық және логикалық ойлауды да дамытады. Ата-бабаларымыздың даналығы оларда шынымен жасырылған!

Бала математиканы қалай қабылдайды
Жетілдірілген ата-аналар баланың математикалық ойлауы сандарды, сандарды немесе басқа символдарды зерттеуден басталмайтынын бұрыннан біледі. Мұның бәрі нәресте үшін тым дерексіз ұғымдар.
Математикалық және сонымен бірге логикалық ойлау қарапайым ұғымдар мен дағдыларды игеруден басталады, мысалы:
-саны
-заттың белгілері мен қасиеттері
-белгілері бойынша салыстыру мүмкіндігі: көп, аз, бірдей
-Кеңістікте ойлау қабілеті (кеңістіктік ойлау)
Барлық осы ұғымдар күнделікті өмірде және ойындарда қалыптасады, бірақ оларды ертегілердің көмегімен бекіту әсіресе пайдалы. Сиқырлы балалар шығармаларында математикалық ұғымдар айқын көрінеді, әсіресе егер сіз оларды ойнаған болсаңыз, мысалы, үстел театрында. Ертегі арқылы математиканы балалар кедергісіз, оңай және көңілді зерттейді.

Математикалық ұғымдарды қалай және қандай ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.