Ойын терапиясының ерекшеліктері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 25 бет
Таңдаулыға:

Х. Досмұхамедов атындағы Атырау мемлекеттік университеті
Инновациялық білім беру факультеті
Психология және арнайы білім беру кафедрасы

ЖОБА

Тақырыбы:
Балалар психотерапиясы мен ойын терапиясының даму тарихы
Дайындаған: Салауатова Д.С
Лұқпанова М.Ғ
Айсағалиқызы Ф.
Жолдасқалиева А.Ж

Тексерген: Абдрахманова А.К

Жоспар
Кіріспе
Негізгі бөлім
І. Тарау.
1. Балалар психотерапиясы
2.Баланың дамуындағы жалпы бағытын бақылау және түсіну
II. Тарау.
1. Ойын терапиясы
2. Ойын терапиясының ерекшеліктері
III. Қорытынды.
IV. Әдебиеттер

Кіріспе

І. Тарау.
1. Балалар психотерапиясы
Балалардың психотерапиясындағы даму мазмұны
Егер біз даму туралы айтпасақ, балалар туралы кез-келген пікірталасты толық деп санауға болмайды. Бұлай емес балалық шақ және даму синонимі ретінде ұзақ уақыттан бері қарастырылып келеді және көптеген терапевтер әсерін қарастырған жоқ даму және оның балалық шақтан бастап, ересек жасқа дейін тоқтамайтындығы. Алайда, сәйкес негізгі даму балалық шақта пайда болады деген жалпы пікір, және дәл осы өмір кезеңінде ол қарқынды болады кез-келген басқа (Eliot, 1999; Spiegel, 1996). Мұндай қарқынды даму қарқынды өзгерістерге әкеледі және баланың өміріне қатты әсер етеді. Мұндай қарқынды даму қарқынды өзгерістерге әкеледі және баланың өміріне қатты әсер етеді. Балалармен жұмыс жасайтын кез-келген ересек адам солай істеуі керек баланың осы шешімі мен шешуі керек міндеттерін дұрыс бағалау (Шредер & Гордон, 1991). Сонда ол балаға миниатюрадағы ересек адам сияқты қарамайды, бұл жиі кездеседі. (Russ and Freedheim, 2001), бірақ баланың нақты қажеттіліктері мен мінез-құлқын түсінетін болады дамуына байланысты. Сонда ғана ересектер балалардың үнемі дамып келе жатқанын және олардың екенін есіне алады дамуға ілесу үшін қабылдауды өзгерту керек. Басқаша айтқанда, ересектер икемді болуы керек оның алдында тұрған жаңа даму міндеттерімен бірге сіздің қабылдауыңыз бен көзқарасыңызды қайта қарастырыңыз шынайы және құрметпен қолдауға қабілетті болып көрінеді онымен қарым-қатынас. Көбінесе, бұл икемділіктің жетіспеушілігі ата-анада жетіспейтіндікті тудырады. Көптеген терапевттер ересек қызынан ажырата алмайтын ата-аналармен кездесті, ол бұған дайын болғанда немесе олардың 10 жастағы ұлы олардың не үшін екенін түсінеді деп ойламайды ажырасу, өйткені олар оның когнитивті жетілудегі үнемі алға басуын ескермейді. Осылайша, үшін егер терапевт балалармен тиімді жұмыс жасағысы келсе, оның даму деңгейін адекватты бағалау маңызды нақты терапиялық мақсаттарды қалыптастыру. Дамытушылық: анықтамасы, факторлары және түрлері Даму анықтамасы Дамудың бірнеше модельдері болғанымен, тек біреуі жан-жақты қарастырылады жеке адам мен қоршаған ортаның өзара әрекеті. Бұл диалектикалық модель бұған баса назар аударады даму тек жеке адамға тән физикалық немесе биологиялық факторларға байланысты емес, сонымен қатар психологиялық, мәдени және экологиялық факторлар (Lerner, Skinner & Sorrell, 1980). Оларды ескере отырып күрделі өзара әрекеттесу, даму бұл бітпейтін процесс ретінде көрінеді адамның сыртқы ортадағы жеке тәжірибесінен қалыптасады. Бұл дамуға баса назар аударады эволюцияға ұқсайды және бұл жаңа мінез-құлықты қалыптастыру процесі ғана емес, сонымен қатар, ең бастысы, пайдалы дағдыларды сақтау және өзгерту және бұрын бейімделген формалардың жойылуы процесі мінез-құлық (Wimbarti & Self, 1992, 37-бет). Осылайша, бұл модельдегі басты екпін өзгеріске, және алдын-ала анықталған күйлерге емес.
Диалектикалық дамудың моделі балалармен терапиялық жұмыстың мақсаттарына өте сәйкес келеді. Және даму психологиясы және психотерапия баланың дамуына бағытталған. Бірінші жағдайда біз айналысамыз контекстегі мінез-құлық, жеке тұлға және қарым-қатынас үнемі өзгеріп отырады қалыпты даму; екінші жағдайда біз балаға әдеттегі траекторияға оралуына көмектескіміз келеді ол сол немесе басқа себептермен ауытқып кеткен даму. Алайда, әрқайсысында біз балалықты байқаймыз қазіргі уақытта белгілі бір баланы өзінің ерекше даму перспективасында дамыту және түсінуге тырысу өмір.
Даму факторлары.
Баланың жалпы даму деңгейін бағалауға тырысу, диалектикалық принциптермен бөлісетін маман дамыту, баланың жасына емес, биологиялық, психологиялық, әсер еткен мәдени және сыртқы әсерлер факторлары (Wimbarti and Self, 1992, 33-бет) немесе балаға әсер етуді жалғастырыңыз. Мысалы, диалектикалық көзқарасты жақтаушылар агрессивті деп санайды баланың мінез-құлқын деп қарастыруға болмайды минималды автономия дағдарысының көрінісі оның 3 жаста екендігіне байланысты, бірақ бұл қажет қандай психологиялық, биологиялық, мәдени және экологиялық факторлар әсер етуі мүмкін екендігін зерттеу бұл мінез-құлықты шарттау. Мүмкін, бала жас дағдарысы салдарынан агрессивті емес (яғни, арасындағы қақтығыс) тәуелсіздік пен кінәсіздік пен күмән, Эриксон бойынша) және ата-анасының қайтыс болуына байланысты (психологиялық фактор), жиі кездеседі қатты бас аурулары (биологиялық фактор) немесе жақында болған жер сілкінісі (сыртқы әсер ету). Мүмкін, бала жас дағдарысы салдарынан агрессивті емес (яғни, арасындағы қақтығыс) тәуелсіздік пен кінәсіздік пен күмән, Эриксон бойынша) және ата-анасының қайтыс болуына байланысты (психологиялық фактор), жиі кездеседі қатты бас аурулары (биологиялық фактор) немесе жақында болған жер сілкінісі (сыртқы әсер ету). Осы факторларды және оның болған уақытын зерттеу маманға тереңірек көмектеседі баланы түсіну және оның даму барысында оның әрекеттерін, қажеттіліктері мен эмоцияларын түсіндіруге мүмкіндік беру, әр балаға тән. Биологиялық факторлар. Биологиялық факторларды оқшаулау әдетте оңай. Кейбіреулері нақты жарылғыш өсу және жыныстық жетілу сияқты дене жасына байланысты өзгерістер. Басқалары әлеуметтік байланысты себептері, мысалы, елдегі жалпы жағдайға байланысты созылмалы тамақтану немесе төмен деңгей әлеуметтік-экономикалық жағдайы. Дамуын айтарлықтай кешіктірген африкалық балалардың суреттерін кім көрмеді тұрақты тамақтанбау салдарынан? Соңында, кейбір оқиғалар күтпеген жерден болады, мысалы, жол-көлік оқиғасынан бас жарақаты. Мұндай жарақаттар айтарлықтай әсер етуі мүмкін баланың дамуы, әсіресе олар ауыр болса. Психологиялық факторлар. Биологиялық факторлар сияқты психологиялық факторлар табиғи болуы мүмкін белгілі бір жас кезеңдері, тарихи жағдайларға байланысты болуы мүмкін немесе мүмкін кенеттен болады. Ата-ананың күтпеген өлімі баланың дамуына әсер етуі мүмкін және тең құқық үшін тарихи әйелдер қозғалысы. Соңында, баланың дамуы мен мінез-құлқына әсер етеді жасына байланысты дамуына байланысты анықтамалық топпен қарым-қатынас қалыптастыру. Мәдени факторлар. Баланың дамуына жасқа байланысты әлеуметтік факторлар әсер етеді. Мысалы, баланың өмірі 6 жасында мектепке келген кезде айтарлықтай өзгереді. Тарихи тұрғыдан баланың жетілуіне шартты әлеуметтік сипаттамалар да әсер етеді. Ерте алкогольмен таныс болу, қоғамда оның еркіндігін шектемейтін мүмкін бөлу және тұтыну, баланың интеллектуалды және мінез-құлық дамуына елеулі әсер етуі мүмкін. , туылу және сияқты әлеуметтік жағдайларда өмір сүру. Сыртқы факторлар. Сыртқы факторларға жер сілкінісі, дауыл, жеке адамда жоқ қоршаған ортаның ластануы, ядролық соғыс қаупі және т.б. бақылау жоқ. Олар оның дамуына айтарлықтай әсер етуі мүмкін. Мысалы, қорғасыннан улану мүмкін деменцияға алып келеді, ал торнадомен соқтығысу жел алдында фобия тудыруы мүмкін. Тинаның дамуы. Баланың даму проблемаларына бейім және тырысатын балалар психотерапевті осы тұрғыдан симптомдарды бағалау, әсер етуші факторларды ескеру және жас ерекшеліктерін ескеру қажет бала өмірінің әр түрлі салаларына арналған даму нормалары. Алайда, бұл жасты реттеуші факторлар ешқашан жеке-жеке емес, әрқашан жалпы тәжірибесі бар диалектикалық бірлікте қарастыру керек бала. Сонымен, көптеген кітаптарда моторлы, эмоционалды, когнитивті, сөйлеу және кестелері берілген т.с.с. дамуы қалыпты, баланың зорлық-зомбылыққа ұшырамауы керек, баланың күтілетін даму деңгейін анықтауға тырысады оның жасына байланысты. 3 жастағы баладан мәселелерді шешеді деп күту ақылға қонымсыз егер ол жер сілкінісінен аман қалса, тәуелсіздік. Мұндай сыртқы оқиға болуы ықтимал оны әлемдегі элементарлық сенім проблемасымен тағы бір рет қарсы алады. Ең жақсысы, оны жеңуге көмектесу осы тәжірибемен Алайда, барлық педиатрлық терапевтер даму кезеңдеріне бағытталуы керек. Нақты тәсілдерді талқылау бұл кітаптың шеңберінен тыс болғанымен, бірнеше бағыттарды бөліп көрсетуге болады.жас стандарттарымен қатар дамыту. Біз айтып өткендей, бұл моторлы дамуды қамтиды. (Gallahue and Ozmus, 2002; Хейвуд және Гетчелл, 2001), сөйлеуді дамыту (Уайтхерст, 1982), когнитивті даму (Бьорклунд, 1999; Пиаже, 1967), адамгершілік дамуы (Killen and Hart, 2000; Kagan & Lamp, 1990), өзін-өзі дамыту (Стерн, 1977; 1985; 1989), эмоционалды даму (Kail, 2001; Lane & Schwartz, 1986), психологиялық даму (Эриксон, 1950); және психосексуалды даму (Фрейд, 1952).
2. Балалардың психотерапиясындағы даму мазмұны
Дамудың диалектикалық көзқарасынан басқа, балалар терапевтін қанағаттандыратын даму схемасы. Дамудың жалпы бағытын бақылау және түсіну маңызды, себебі" дамудың әртүрлі аспектілері арасындағы өзара іс-қимыл ерекше маңыздылықты білдіреді және дамудың кез-келген кезеңінде жұмыс істеуді анықтайды " (Wimbarty and Self. 1992. Б. 48). Басқаша айтқанда. психологиялық зерттеу арқылы диалектикалық түрде бағаланатын баланың дамуының жалпы деңгейі, биологиялық, мәдени және сыртқы факторлар, шынында да, бұл баланың мінез-құлқы, зияткерлік саласындағы үміттерді анықтайды Эмоционалды сөйлеу дамуы, қызмет деңгейі мен түрлері және қажеттіліктері. Болашақта баланың жалпы дамуының осы жеке аспектілері терапевт бағалағаннан гөрі не болып жатқанын суретке әсер етеді, бір саладағы жетістіктер немесе сәтсіздіктер басқа саладағы даму деңгейін айтарлықтай анықтай алады. Мысалы. баладан бөліну деңгейіне-дифференциацияға қол жеткізуді күтуге болмайды бастапқы қамқоршыдан (психологиялық сала), егер ол объектілік тұрақтылық сатысына жетпесе (танымдық аймақ). Әрі қарай, терапия белгілі бір баланың дамуы ауытқыған қалыпты бағытқа оралуына көмектесе алатындығын бағалау үшін даму кезеңдерін, шектері мен міндеттерін білу керек. Белгілі бір жастағы немесе белгілі бір даму кезеңіндегі баладан не күтуге болатындығын түсіне отырып, терапевт баланың дамудан артта қалғанын, дұрыс бағытта қозғалатындығын және терапияны жалғастыруды қажет ететінін бағалай алады (Джонсон, Кристи және явки, 1998). Даму өмір бойы жалғасып келе жатқандықтан және бірқатар факторларға байланысты болғандықтан, диалектикалық көзқарасты бөлісетін терапевт клиникаға бармас бұрын қоршаған орта балаға әсер еткенін және терапия аяқталғаннан кейін әсер ететінін ескереді. Бұл терапевтке баланың өзгеруіне ықпал ететін қоршаған орта факторларына назар аударуға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, егер терапевт дамудың шектеулерін білсе, бұл оған баланың (немесе ересек адамның) осалдық нүктелерін көруге, сондай-ақ стресс факторларының қандай сәттерде ең көп әсер етуі мүмкін екенін және проблеманың сәтсіз бейімделудің нәтижесі немесе керісінше аурудың көрінісі екенін анықтауға көмектеседі (Джонсон, Расбери және Зигель, 1997) 97 қараңыз). Жақында нәрестелерді зерттеу қоршаған ортаның маңыздылығын растады және баланың жетілуіне жететін тұлғааралық өзара әрекеттесудің бірқатар детерминанттарын анықтады (Brems, 1998a; Chess & Hertzig, 1990; Zeanah, Anders, Seifers & Stern, 1991). Зерттеу нәрестенің шынымен де жоғары белсенділік танытатындығын дәлелдеуі керек еді туғаннан бастап, қоршаған ортаға және жақын адамдарға әсер етеді және әсер етеді (Lichtenberg, 1990, 1991 қараңыз). Әрі қарай даму өмір бойы жалғасады. ол қоршаған ортадан алда, бірақ оған байланысты. ол айтарлықтай өзгеруі мүмкін. Осы модельге сәйкес. регрессия немесе бекіту психопатологиямен тікелей байланысты емес (Вестен, Клепсер, Руффинс, Силверман, Лингтон және Бойкамп, 1991). және терапиялық мәселелер. тәуелділік сияқты. сенім, автономия, еңбекқорлық және т.б. дамудың нақты кезеңдерімен байланысты емес, өмірдің кез-келген кезеңінде бірдей мүмкін. "Нәрестенің әлеуметтік" жағылуы "немесе" сезімі" өзгерістері... сәйкесінше дамудың бір нақты кезеңінің аяқталуы мен келесі кезеңнің басталуына байланысты емес " (Stern, 1985, 10-бет), бірақ жай ғана млаленцаның өзін-өзі қабылдауындағы және қоршаған ортадағы маңызды адамдармен өзара әрекеттесудегі өзгерістердің нәтижесі. Балалар терапевті әр нақты клиенттің қажеттіліктерін бағалай білу үшін баланың өзін қалай қабылдайтынын және қоршаған ортамен қалай қарым-қатынас жасайтынын қадағалап, даму диагнозын қойып, терапияны жоспарлай білуі керек. Сонымен қатар, жаңадан келген балалар терапевті белгілі бір жас кезеңдеріне байланысты мінез-құлықтың нақты проблемаларын немесе бұзылыстарын талқылайтын әдебиеттермен танысуы керек, олар патологиялық емес түрде көрінуі мүмкін (мысалы, Crowther, Bond & Rolf 1981). Мысалы, қыңырлық 1-2 жастағы балаларға қатысты (Брукс, 1999), бағынбау - 2-5 жастағы балаларға (Ротбаум & Вайсз, 1989), өтірік - 5 жастағы балаларға (Джонсон, Расбери және Зигель, 1997) және ұялшақтық - жасөспірімдерге (Хартер, 1990). Осыған ұқсас, фобия сияқты бұзылулар 2-5 жастағы балаларда жиі кездеседі (Кроненберг және Мейер, 1989), тамақпен байланысты бұзылулар жасөспірімдерде байқалады (Gamer and Garfinkel, 1997). Пайдалы болуына қарамастан, мұндай схемалар, егер олар бөлек қолданылса немесе білікті маманға диагностикалық шешімдер қабылдау үшін қолданылса, керісінше әсер етуі мүмкін.бұл ақпарат патологиялық емес мінез-құлық формаларын немесе дамудан туындаған әсерлерді және патологиялық белгілерді анықтауға көмектеседі. Мысалы, Уинар (Wenar, 1982) диагноздың схемасын ұсынады, оған сәйкес мінез-құлық пен эмоциялар олардың күтілетін даму деңгейіне сәйкестігі тұрғысынан бағаланады немесе бекіту немесе регрессия нысаны ретінде қарастырылады. Басқаша айтқанда, балалар терапевті бұл мәселенің белгілі бір даму деңгейіндегі балаларға тән екенін бағалайды егер бұл сұрақтың жауабы теріс болса, терапевт бұл мінез-құлықтың регрессия немесе бекіту нәтижесі ме деген сұраққа жауап беру үшін зерттеуді жалғастырады.егер мінез-құлық жас нормаларына сәйкес басталып, аяқталған болса, бірақ содан кейін қайта басталса, регрессия орын алады. Алайда, егер бала дамып, мінез-құлқы өзгермесе, бекіту туралы айтуға болады. Қалай болғанда да, терапевтік әсер ұсынылады (Wenar 1982). Джонсон және басқалар (Джонсон, Расбуи және Зигель, 1997) мінез-құлық пен эмоцияны күнделікті әрекетке әсер ету тереңдігі мен дәрежесі бойынша бағалауды ұсынады. Сонымен, 5 жастағы балалар үшін белсенділіктің жоғары деңгейі тән және жалпы алаңдаушылық тудырмаса да, бұл мінез-құлық жалпы өмірге кедергі келтіретін болса (мысалы, назар аудару және жаңа нәрсені үйрену) ескерту керек. Терапевт үшін эмоционалды өзін-өзі көрсету, ақыл-ой, сөйлеу, қозғалыс белсенділігі, психологиялық дағдарыстар және өзін - өзі танудың дамуындағы табиғи өзгерістер туралы білу қаншалықты маңызды екенін ескере отырып, біз үш жастағы балалар топтарындағы - - - кіші, орта және үлкен жастағы балалардың қалыпты даму барысын сипаттаймыз.сипаттамада бастапқы терапевттердің назарын сол белгілердің пайда болу уақытына байланысты қалыпты дамудың атрибуттары да, психопатологияның көріністері де болуы мүмкін екендігіне аудару керек. Сонымен қатар, жаңадан келген балалар терапевті терапияға келген балаларды бағалай алатын схема алады. Іс жүзінде өте аз балалар дамудың барлық саласында кідіріс болатынын түсіну керек, әдетте артта қалу, егер мүлдем байқалса, бір салада байқалады. Кез-келген тұрақты ауытқулар терапияны жоспарлау кезінде және бар проблеманы тұжырымдау процесінде ескерілуі керек. Сөйлеу, мотор немесе танымдық дамудағы айқын ауытқулар жағдайында физикалық немесе нейропсихологиялық ақауларды анықтау үшін педиатрлар мен дамушы психологтарды жұмысқа тарту нәтижелі болады. Психологиялық, эмоционалды немесе жеке ауытқулар толығымен балалар психотерапевтінің құзырында болуы мүмкін. Кіші балалық шақ осы кітаптың міндеттеріне сәйкес біз кіші балалық шақты туғаннан бес жасқа дейінгі кезең ретінде анықтадық, яғни балалардың көпшілігі мектепке барар алдында отбасында өткізетін уақыт. Кіші балалық шақ-тез және жұмбақ өзгерістердің уақыты. Оған нәресте, нәресте жүре бастайтын кезең және мектепке дейінгі кезең кіреді. Балалармен психотерапия жүргізілмейді, бір жасар балалармен - өте сирек. Сондықтан, нәрестелік және өмірдің алғашқы жылдары-бұл керемет кезең, содан кейін біз тек 4 және 5 жастағы балаларды сипаттаймыз 4 және 5 жастағы балалар өте жақсы моториканы дамытады, олар жүре, жүгіре және жалпы ересектердің көмегінсіз қозғала алатын жаста. Олар үш немесе екі доңғалақты велосипедпен жүре алады, кедергілерді жеңіп, баспалдаққа көтеріле алады. 5 жастағы балалар бұл міндеттерді 4 жастағы балалармен салыстыру арқылы тиімдірек және оңай жеңе алады, олар әлі де тепе-теңдік пен денені басқаруда қиындықтарға тап болады.
Терапевт үшін эмоционалды өзін-өзі көрсету, ақыл-ой, сөйлеу, қозғалыс белсенділігі, психологиялық дағдарыстар және өзін - өзі танудың дамуындағы табиғи өзгерістер туралы білу қаншалықты маңызды екенін ескере отырып, біз үш жастағы балалар топтарындағы - - - кіші, орта және үлкен жастағы балалардың қалыпты даму барысын сипаттаймыз.сипаттамада бастапқы терапевттердің назарын сол белгілердің пайда болу уақытына байланысты қалыпты дамудың атрибуттары да, психопатологияның көріністері де болуы мүмкін екендігіне аудару керек. Сонымен қатар, жаңадан келген балалар терапевті терапияға келген балаларды бағалай алатын схема алады. Іс жүзінде өте аз балалар дамудың барлық саласында кідіріс болатынын түсіну керек, әдетте артта қалу, егер мүлдем байқалса, бір салада байқалады. Кез-келген тұрақты ауытқулар терапияны жоспарлау кезінде және бар проблеманы тұжырымдау процесінде ескерілуі керек. Сөйлеу, мотор немесе танымдық дамудағы айқын ауытқулар жағдайында физикалық немесе нейропсихологиялық ақауларды анықтау үшін педиатрлар мен дамушы психологтарды жұмысқа тарту нәтижелі болады. Психологиялық, эмоционалды немесе жеке ауытқулар толығымен балалар психотерапевтінің құзырында болуы мүмкін. Кіші балалық шақ осы кітаптың міндеттеріне сәйкес біз кіші балалық шақты туғаннан бес жасқа дейінгі кезең ретінде анықтадық, яғни балалардың көпшілігі мектепке барар алдында отбасында өткізетін уақыт. Кіші балалық шақ-тез және жұмбақ өзгерістердің уақыты. Оған нәресте, нәресте жүре бастайтын кезең және мектепке дейінгі кезең кіреді. Балалармен психотерапия жүргізілмейді, бір жасар балалармен - өте сирек. Сондықтан, нәрестелік және өмірдің алғашқы жылдары-бұл керемет кезең, содан кейін біз тек 4 және 5 жастағы балаларды сипаттаймыз 4 және 5 жастағы балалар өте жақсы моториканы дамытады, олар жүре, жүгіре және жалпы ересектердің көмегінсіз қозғала алатын жаста. Олар үш немесе екі доңғалақты велосипедпен жүре алады, кедергілерді жеңіп, баспалдаққа көтеріле алады. 5 жастағы балалар бұл міндеттерді 4 жастағы балалармен салыстыру арқылы тиімдірек және оңай жеңе алады, олар әлі де тепе-теңдік пен денені басқаруда қиындықтарға тап болады. Олар бір уақытта тақырыпқа да, серіктеске де назар аудара алатын өте шебер диалогтық серіктестерге айналады. Көптеген 4 жастағы балалар әлі де жеке дауыссыз дыбыстарды айту қиынға соғады және грамматикалық ережелерді дұрыс қолданбайды. Олар жалпы тілдік құрылымдарды ұстап алып, оларды барлық жерде қолданады, бұл ережелерді шамадан тыс жалпылауға әкеледі және сәйкесінше "жылаудың" орнына "жылау" немесе "тамақ" орнына "жылау"сияқты жалпы грамматикалық қателіктерге әкеледі. Баланың айналасындағы ересектер жасай алатын ең жақсы нәрсе-оны түзету емес, оның орнына өз сөйлеуіндегі барлық грамматикалық ережелерді сақтай отырып, дұрыс тілді модельдеуге тырысу (Schickedanz, Schickedanz, Forsyth & Forsyth, 2000). 5 жастағы балаларда грамматика жетілдіріліп, олар диалогтың білікті серіктестеріне айналады. Олар тыңдаушыны ескеріп, оның реакциясын бақылай бастайды. Бұл жастағы балалар, егер олар сөйлемесе де, сөйлеуді жақсы түсінетін керемет тыңдаушыларға айналады. Олар орындауға нақты нұсқаулар, егер көп кезеңді өтініш. Олар диалогтарды тыңдайды, сондықтан көптеген жаңа сөздер мен тілдік құрылымдарды есте сақтайды. Алайда, бірнеше онжылдықтар бойы балаларды ұзақ мерзімді зерттеудің соңғы деректері тек балаға тікелей бағытталған қарым-қатынас танымдық дамуға ықпал ететіндігін көрсетті (Nart & Risley, 1995, 1999). Таңқаларлық емес, сөйлеудің дамуынан кейін баланың танымдық дамуы да жеті қадаммен жүреді, егер 4 жасқа дейінгі бала екіншісін ескеруге немесе күрделі міндеттерді түсінуге қабілетсіз болса, 4 немесе 5 жастағы балалар қарым - қатынасты түсініп, басқалардың мақсаттарын түсіне бастайды. Алайда, 4 жастағы бала әлі де анасының қарындасы бола алатындығын түсінбеуі мүмкін балалар. Ана тек ана бола алады; қосымша өзара тәуелділікті баланың ойлау қабілетін ескере отырып түсіну қиын. Бұл жастағы балалар өте қызықты және қызығушылық танытады. Олар ережелер мен жалпылаудың бар екенін ашып, оларды қарқынды зерттей бастайды. Бұл процесс білімнің өсіп келе жатқан күрделілігіне ғана емес, сонымен қатар балалардың ережелер мен құрылымға деген қажеттіліктеріне де қатысты, өйткені олар ненің дұрыс, ненің бұрыс екенін ажырата білуді үйренеді. Балалар іздеген когнитивті ынталандыру және жақсы көреді әнді тарих және парақтау кітапшасының суреттермен жұмыс. Олардың ойлау қабілеті қабылдауға азырақ байланысты, ал символдық ойлау, символдық ойындар мен қиял қабілеттері артады. Олар бір уақытта тақырыпқа да, серіктеске де назар аудара алатын өте шебер диалогтық серіктестерге айналады. Көптеген 4 жастағы балалар әлі де жеке дауыссыз дыбыстарды айту қиынға соғады және грамматикалық ережелерді дұрыс қолданбайды. Олар жалпы тілдік құрылымдарды ұстап алып, оларды барлық жерде қолданады, бұл ережелерді шамадан тыс жалпылауға әкеледі және сәйкесінше "жылаудың" орнына "жылау" немесе "тамақ" орнына "жылау"сияқты жалпы грамматикалық қателіктерге әкеледі. Баланың айналасындағы ересектер жасай алатын ең жақсы нәрсе-оны түзету емес, оның орнына өз сөйлеуіндегі барлық грамматикалық ережелерді сақтай отырып, дұрыс тілді модельдеуге тырысу (Schickedanz, Schickedanz, Forsyth & Forsyth, 2000). 5 жастағы балаларда грамматика жетілдіріліп, олар диалогтың білікті серіктестеріне айналады. Олар тыңдаушыны ескеріп, оның реакциясын бақылай бастайды. Бұл жастағы балалар, егер олар сөйлемесе де, сөйлеуді жақсы түсінетін керемет тыңдаушыларға айналады. Олар орындауға нақты нұсқаулар, егер көп кезеңді өтініш. Олар диалогтарды тыңдайды, сондықтан көптеген жаңа сөздер мен тілдік құрылымдарды есте сақтайды. Алайда, бірнеше онжылдықтар бойы балаларды ұзақ мерзімді зерттеудің соңғы деректері тек балаға тікелей бағытталған қарым-қатынас танымдық дамуға ықпал ететіндігін көрсетті (Nart & Risley, 1995, 1999). Таңқаларлық емес, сөйлеудің дамуынан кейін баланың танымдық дамуы да жеті қадаммен жүреді, егер 4 жасқа дейінгі бала екіншісін ескеруге немесе күрделі міндеттерді түсінуге қабілетсіз болса, 4 немесе 5 жастағы балалар қарым - қатынасты түсініп, басқалардың мақсаттарын түсіне бастайды. Алайда, 4 жастағы бала әлі де анасының қарындасы бола алатындығын түсінбеуі мүмкін балалар. Ана тек ана бола алады; қосымша өзара тәуелділікті баланың ойлау қабілетін ескере отырып түсіну қиын. Бұл жастағы балалар өте қызықты және қызығушылық танытады. Олар ережелер мен жалпылаудың бар екенін ашып, оларды қарқынды зерттей бастайды. Бұл процесс білімнің өсіп келе жатқан күрделілігіне ғана емес, сонымен қатар балалардың ережелер мен құрылымға деген қажеттіліктеріне де қатысты, өйткені олар ненің дұрыс, ненің бұрыс екенін ажырата білуді үйренеді. Балалар іздеген когнитивті ынталандыру және жақсы көреді әнді тарих және парақтау кітапшасының суреттермен жұмыс. Олардың ойлау қабілеті қабылдауға азырақ байланысты, ал символдық ойлау, символдық ойындар мен қиял қабілеттері артады. Сол сияқты, 4 және 5 жастағы балалар тек эгоцентристік болып саналды, яғни.тек өзінің физикалық көзқарасын ескере алады. Алайда, зерттеулер (мысалы, Flavell, Shipstead & Croft, 1978) тіпті мектеп жасына дейінгі балалар да әлемді басқа адамның көзқарасынан көре алатындығын көрсетті. Әрине, олар заттарға эгоцентрлік тұрғыдан қарауды жөн көреді, мүмкін бұл танымдық тұрғыдан оңай болғандықтан. Баланың эгоцентрлік ұстанымы бастапқыда баланың бір уақытта бір өлшемді ғана ескере алатындығымен түсіндірілді (сақтау мәселесін талқылау кезінде айтылғандай). Алайда, бұл өлшем баланың болашағы болмауы керек. Бұл басқа адамның көзқарасы болуы мүмкін, бұл балаға әлемді өз көзқарасынан басқа көзқарастардан көруге мүмкіндік береді. Бұл танымдық тұжырымдама тұлғааралық жағдайларға, яғни эмоционалды перспективаға бағытталған зерттеулерде де расталды, бұл балалардың тіпті осы ерте жаста да эмпатикалық эмпатияға қабілетті екенін көрсетеді (Stern, 1989 қараңыз). 4 4 -5-жазғы балалар нақты және жасанды шындықты ажырата бастайды. Мысалы, егер оларға жалған паук немесе жылан көрсетілсе, оларды нақты адамдардан ажырата алады. Бұл қабілет үш жасында жоқ және 4 жастағы балаларда кездеседі. Бұл жаңа дағды болғандықтан, ол қатты толқудың көзі бола алады және жақындық-аулақ болу реакциясын тудыруы мүмкін. Бала белгілі бір объектінің немесе іс-әрекеттің шындығын бағалаудан тартынуы мүмкін, оған күмәнмен жақындап, содан кейін оның жалған екеніне көз жеткізіп, қуануы мүмкін. Балалар бұл қабілетті символдық ойындарда және олардың қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін пайдаланады. Егер олар белгілі бір әрекеттерді жасай алмаса немесе мәселені шеше алмаса, олар еліктей алады бұл балалардың эмоционалды сферасын қиындатады. Олар өздерінің эмоцияларын анықтап, белгілі бір эмоциялар мен нақты жағдайлар арасында байланыс орната бастайды. Енді олар тіл мен ақыл-ойдың өзара әрекеттесуінің керемет мысалдарын көрсете отырып, өз сезімдерін басқаларға жеткізе алады. Атап айтқанда: бала белгілі бір білім күрделілігіне ие болмаса, эмоцияларды түсіне алмайды және қажетті сөйлеу дағдыларын игермеген болса, оларды ауызша білдіре алмайды. Дегенмен, 4-5 жастағы балалар Олин үшін эмоцияны ғана білдіре алады және сезінеді және нюанстарды немесе аралас эмоцияларды сезінбейді. Олардың эмоционалды өрнегі қарапайым болып қалады және бір уақытта бірден көп әсер етпейді. Бір өлшемді эмоционалды тәжірибе 4-5 жастағы балаларда байқалатын көңіл-күйдің тез өзгеруіне әкелуі мүмкін. Жаңа ғана қуанышпен ойнаған кішкентай бала, егер басқа бала өз жаратылысын бұзса немесе ойыншықты тартып алуға тырысса, кенеттен көз жасына түсуі мүмкін. Бұл жаста балаларға өз сезімдері туралы айту қиын, бірақ егер олар жігерленсе, олар бұған қабілетті. Алайда, 4 немесе 5 жастағы баладан нәзік сипаттамаларды немесе күрделі түсіндірулерді талап ету негізсіз - бұл оның мүмкіндіктерінен жоғары, сонымен қатар балалар өздерінің күшті және нақты эмоцияларымен байланысты жағдайлар басқа адамдарда қарама-қарсы сезімдерді тудыруы мүмкін екенін әлі түсінбейді. Тиісінше, баладан эмоционалды түрде жүктелген жағдайда талап ету, ол екіншісінің эмоционалды көзқарасын ескеруі мүмкін емес нәрсені талап ету сияқты. Бұл жастағы балалар өздерін жеке сезінеді. Олар іс - әрекеттерді бастай алады, себеп-салдар туралы біледі, іс-әрекеттің салдарын болжай алады және басқаларға ашуға тырысады және қарсы ашықтықты күтеді. Балалар өздерінің мүмкіндіктерінің шекарасы қайда екендігі туралы ойлана бастайды және олардың не екенін білуге тырысып, бастама көтере бастайды (Эриксон, 1950). Оларды ата-аналары, достары мен қоршаған ортасы қызықтыра бастайды, олар үнемі сұрақтар қояды, ойындар бастайды, тәжірибе жасайды және рөлдерде жаңа жағдайларды жоғалтады. Егер ата-аналар саналы түрде әрекет етсе және баланың мотивациясы мен мінез-құлқын әлеуметтік тұрғыдан қолайлы бағытта бағыттаса, бұл баланың өмірлік мақсаттарын қоюға және оны ата-анасымен сәйкестендіруге әкелуі керек. Егер ата-аналар жазаламайды бастамасын бала, ол сезінеді кінәсін толық мойындап, өзінің зерттеу белсенділігі, оның дамуы мүмкін тормозиться мектепке дейінгі балалар өте мүдделіміз ретінде оларға отбасы мүшелері, және өте құштар болуы, олардың күтулері мен атақты оларды мақұлдау. ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.