Оқушылардың оқу топтарына бейімделуінің психологиялық - педагогикалық шарттары
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
АҚТӨБЕ ӨҢІРЛІК МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ Қ. ЖҰБАНОВ АТЫНДАҒЫ
Физика кафедрасы
МАГИСТРЛІК ДИССЕРТАЦИЯ
Білім алушыларды оқу топтарына бейімдеу педагогикалық зерттеу
Орындаушы Аты-Жөні Ғылыми жетекші аты-жөні
Қорғауға бағытталған
Кафедра меңгерушісі _ Т.А.Ә.
" _" 2021 ж.
Ақтөбе 2021
Мазмұны
Кіріспе 3
I ОҚУШЫЛАРДЫ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОБЛЕМА РЕТІНДЕ ОҚУ ТОПТАРЫНА БЕЙІМДЕУ 5
"Бейімделу"ұғымының мәні 5
білім беру мекемесіндегі оқушылардың оқу топтарына бейімделуіне жағдай жасау процесін талдау 10
оқушылардың оқу топтарына бейімделуінің психологиялық-педагогикалық шарттары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
ОҚУШЫЛАРДЫҢ ОҚУ ТОПТАРЫНА БЕЙІМДЕЛУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІН II ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЗЕРТТЕУ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
оқушылардың бейімделуін жақсартудың кешенді бағдарламасын әзірлеу және іске асыру ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
оқушылар ұжымы: қалыптасу процесі және оның дамуын басқару ... ... ... ... ..
оқушылардың оқу топтарына бейімделуін эксперименттік бағалау
зерттеу нәтижелері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Әдебиет ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
Кіріспе
Зерттеудің өзектілігі.
Қазіргі мектептегі білім берудің басым мақсаты-қоршаған ортамен дұрыс қарым-қатынас жасай алатын, өзін-өзі тәрбиелеуге, өзін-өзі дамытуға ұмтылатын тұлғаны қалыптастыру. Осы мақсатқа жету үшін оқушының өміріндегі өтпелі кезеңге ерекше назар аудару керек.
Осындай күрделі кезеңдердің бірі-жаңа мекеменің жаңа білімін, оның ережелерін, оқытушылар құрамын, қарым-қатынастың жаңа шеңберін және т.б. таныстыру және игеру кезіндегі бейімделу кезеңі. Ғылымның әр саласы туралы хабардар ететін мектепте оқыту жүйелілікпен, жүйелілікпен ерекшеленеді.
Баланы оқытудың сәттілігі,мұғаліммен және құрдастарымен өзара әрекеттесу және одан әрі психологиялық, жеке және әлеуметтік даму қабілеті оқушының оқу топтарына қалай бейімделуіне байланысты. Сондықтан, оқушылардың бейімделуі кезінде баланы, ата-ананы және мұғалімді психологиялық-педагогикалық қолдау маңызды рөл атқарады. Бұл проблеманың өзектілігі кешенді әлеуметтік - психологиялық қолдау шеңберінде жалпы білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты мектепке бейімделу кезеңінде оқушылар үшін қолайлы жағдай жасауды көздейтіндігімен байланысты.
Мектепте, ұжымда оқуға бейімділіктің болмауы, әсіресе сыныптағы теріс психологиялық климат балада невротикалық реакциялардың пайда болуына, өзін-өзі бағалаудың төмендеуіне және балалардың невроздарының дамуына әкеледі. Көп жағдайда олар эмоционалды немесе психологиялық-әлеуметтік айырылудан, яғни жүйелі қысымшылықтан, өмірлік қажеттіліктерге қанағаттанбаудан туындауы мүмкін. Мұны мектепке дейінгі кезеңмен салыстырғанда бастауыш мектеп жасындағы нейропсихикалық реакциялардың, невроздардың және басқа да жүйке психикалық және соматикалық ауытқулардың едәуір өсуін тіркейтін көптеген зерттеу жұмыстарында байқауға болады.
Мысалы, М. И. Степанованың айтуынша, бірінші сынып оқушыларының 68% -75% - ында ерекше мектеп жүктемесі, ұйқының болмауы және т.б. (ұйқының бұзылуы, мектепке, мұғалімге тәуелділік және т. б.) неврозға ұқсас реакциялар болуы мүмкін. Алайда, мектепке бейімделу кезеңінде бірінші сынып оқушыларының эмоционалды дамуын психологиялық қолдау мәселесі жақсы түсінілмеген. Оны оқыту деңгейі бірінші сынып оқушыларының мектепке бейімделу кезеңінде оларға белсенді психологиялық қолдау көрсетудегі қажеттіліктеріне жауап бермейді. Ғылыми зерттеулерді теориялық талдау (А. Д. Андреева; А. Г. Асмолов, Ю. П. Ветров, и. В. Дубровина, и.Б.Котова, Н.Н.Михайлова, Г. в. Майская, В. А. Петровский, Е. Н. Шиянов және т. б.) психологиялық қолдаудың қажеттілігі тек мәлімдемелік сипатқа ие екенін
көрсету, өйткені психологиялық қолдау тетіктері теориялық және эмпирикалық деңгейде жеткілікті зерттелмеген.
Оның мазмұны мен бағыты туралы мәселе талқылануда, оны жүзеге асырудың нақты нысандары мен әдістері нақтыланбайды. Баланы мектепке бейімдеудегі білім беру, тәрбие процесінің барлық субъектілерін психологиялық қолдау тұжырымдамасы жасалып, оның маңызды аспектілерінің құрылымы қарастырылуы керек. Баланы психологиялық қолдау мәселелерінде мұғалімдердің психологиялық біліктілігін және ата-аналардың психологиялық мәдениетін арттыру қажет.
Зерттеу мақсаты: теориялық және практикалық зерттеу негізінде білім алушылардың оқу топтарындағы табысты бейімделу процесінің педагогикалық, әлеуметтік - психологиялық жағдайын анықтау.
Зерттеу міндеттері:
Білім алушылардың оқу топтарына бейімделу мәселесі бойынша теориялық дереккөздерді талдау.
-Білім алушылардың оқу топтарында сәтті бейімделуі бойынша әлеуметтік- педагогикалық іс-әрекеттің әдістері мен құралдарын талдау.
Оқушылардың оқу топтарына бейімделу ерекшеліктерін эксперименттік зерттеу
Зерттеуді ұйымдастыру және жүргізу
Зерттеу нәтижелерін талдау
Зерттеу болжамы: егер мектептегі оқу-тәрбие жұмысы оқушылардың бейімделу ерекшеліктерін ескере отырып құрылса, оқушылардың оқу топтарына бейімделуі сәтті болады. Бейімделу процесінің сәттілігі келесі негізгі шарттарды сақтай отырып қамтамасыз етіледі:
мұғалімнің, балабақша тәрбиешісінің, ата-ананың белсенді өзара әрекеттесу жүйесін құру мектеп өміріне кіру кезеңінде баланың бейімделуінің алдын-алу жолдарының бірі ретінде қарастырылады . ;
Зерттеу нысаны: мектеп жасындағы оқушылардың оқу топтарына психологиялық-педагогикалық бейімделуі.
Зерттеу пәні: мектеп жасындағы оқушылардың оқу топтарына психологиялық-педагогикалық бейімделуін қамтамасыз ететін әлеуметтік- психологиялық жағдай.
Зерттеу әдістері: байқау, сауалнама, тест, сұхбат әдісі, сауалнама
Кіріспеде зерттеу жұмысының өзектілігі, мақсаты, міндеттері, объектісі, пәні, зерттеу әдістері анықталған.
Жұмыстың теориялық маңыздылығы мектеп жасындағы оқушылардың оқу топтарына психологиялық-педагогикалық бейімделу проблемасын зерттеуде қолдануға болатын материалды жүйелеу.
I ОҚУШЫЛАРДЫ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОБЛЕМА РЕТІНДЕ ОҚУ ТОПТАРЫНА БЕЙІМДЕУ
"Бейімделу" ұғымының мәні
Латын тілінен аударғанда "бейімделу"термині (adaptatio) - бейімделу, бейімделу.Адамның денесін және оның қызметін қоршаған орта жағдайларына бейімдеу.
Бейімделу (лат. adapto-бейімделу) - биология, физиология, психология және басқа да көптеген ғылымдардың тірі организмдерді, әсіресе адамды зерттейтін орталық ұғымдарының бірі.
Бейімделу-бұл адамның табиғи мәні, оның жаңа өмір жағдайларына, жаңа іс-әрекетке және әлеуметтік қатынастарға үйренуі. "Бейімделу" ұғымының алғашқы қолданылуы биологтарға тиесілі. Оның ғылыми айналымға енуі неміс физиологы Ауберттің есімімен байланысты, ол бұл терминді адамның сезім мүшелерінің бейімделу құбылысын сипаттау үшін қолданған.
Бейімделу-бұл қоршаған ортаға жақсы ену ғана емес, сонымен бірге одан әрі әлеуметтік-психологиялық даму мүмкіндігі. Бейімделген бала-бұл мотивациялық, зияткерлік және жаңа ортадағы басқа өзгерістерге толығымен бейімделген бала. Бейімделу процесі жан-жақты, белсенді,оның ішінде мінез- құлық құралдары және олардың қалыптасуы, оқу іс-әрекетін игеруге, жаңа әлеуметтік ортамен тиімді іс-әрекет жасауға бағытталған.
Г. м. Чуткина "бейімделу" ұғымын баланың жаңа жағдайда өмірге араласуы ретінде біледі. Ол баланың мектепке психологиялық дайындығы оның отбасындағы тәрбиесіне де байланысты екенін атап өтті және баланың мектепке бейімделуі ұзақ және күрделі процесс деп санайды[1;15].
Психоанализді жақтаушылар (З.Фрэйд,Э.Фромм, А. Адлер)адамның қажеттіліктері шектеулі нормативтік талаптарға, әлеуметтік нормаларға, ережелерге сәйкес келмеуінен туындайтын бейімделу көзі келіспеушілік деп санайды. Орыс психологиясында бейімделу а. н. леонтьеваның пәндік қызмет теориясымен пайда бола бастады. Ғалым бейімделу биологиялық емес, әлеуметтік сипатқа ие деген тұжырымға келеді,"бейімделу" термині әлемнің әлеуметтік мәні ретінде қарастырылатын "жетілдіру" және "ассимиляция" деп аталады.
А. н. Леонтьеваның айтуынша, бейімделу-бұл әлеуметтік ортаның әртүрлі экономикалық,саяси және табиғи ресурстарын белсенді дамыту. Бейімделу процесінің мәнін түсіну үшін әлеуметтік бейімделу мен әлеуметтену ұғымдарының арақатынасы туралы мәселе маңызды[2;79].
Бейімделу "баланың мектепке дайындығы"ұғымымен тікелей байланысты. Олар үш компоненттен тұрады: физиологиялық, психологиялық және әлеуметтік бейімделу.Бұл компоненттер өте тығыз байланысты, өйткені олардың кез- келгенін қалыптастырудың кемшіліктері оқытудың сәттілігіне әсер етеді, бірінші сынып оқушыларының көңіл-күйі мен денсаулығына әсер етеді.
И. в. Дубровина " оңай бейімделу кезінде бала екі ай ішінде командаға тез бейімделеді, тез жаңа достар табады. Олар үнемі жақсы көңіл-күйде, сабырлы, өршіл, мұғалімнің талаптарын орындайтындығын көрсетеді"[3; 159].
Бейімделу сенімсіздік пен өзара әрекеттесуді, яғни бәсекелестікке қарама- қайшылықты білдіреді. Бейімделу басқа адамның мүдделерін қанағаттандыруда өз мүдделерін ескермеуді білдіреді; бұл стильде жанқиярлықтың элементтері байқалады. Фитнес жомарттық немесе мейірімділік түрінде көрінеді, қажет болған жағдайда да басқа адамның айтқанын мүлтіксіз орындайды.
Әлеуметтік бейімделу-бұл қоғамға кірігу нәтижесінде адам өзінің сана- сезімі мен мінез-құлқының қалыптасуына, өзін-өзі бақылау және өзіне-өзі қызмет ету қабілетіне, басқалармен байланысқа қол жеткізетін процесс. Әлеуметтік- психологиялық бейімделу-бұл адамның белгілі бір командада өмір сүру процесі, оның ішінде қалыптасқан қатынастар жүйесі. Әлеуметтік-психологиялық деңгейде екі компонент ерекшеленеді. Әлеуметтік бейімделу баланың сыныптастарының баланы қабылдауы, жеткілікті коммуникативті байланыстар, тұлғааралық мәселелерді шешу қабілеті және т. б. түрінде жаңа әлеуметтік топқа кіруінің сәттілігін көрсетеді, сонымен бірге жеке бейімделу баланың өзін жаңа әлеуметтік қоғамдастықтың өкілі ретінде қабылдау деңгейін сипаттайды ("мен оқушымын") және барабар өзін-өзі бағалау түрінде көрінеді және мектеп саласындағы талапшылдық деңгейі, өзін-өзі өзгертуге деген ұмтылыс және т. б.
Әлеуметтік-психологиялық бейімделу - адамның проблемалық жағдайын шешу барысында дамудың алдыңғы сатысында алған әлеуметтік тәжірибесін пайдаланады.
Әлеуметтік өнердің әмбебаптығына және оның компоненттеріне байланысты
Әлеуметтік-психологиялық ортаның әртүрлі әлеуметтік-психологиялық рөлдерін орындау, яғни психологиялық байланыс және жеке қарым-қатынас;
Әлеуметтік психология в. д. Парыгин[4; 122]
тұлғаның әлеуметтік-психологиялық бейімделуі
қарым-қатынас және қауымдастық психологиясы
әлеуметтік қарым-қатынас
рухани қызмет нысаны
В. Н. Мясищевтің пікірінше, әлеуметтік-психология:
топтағы адамдардың өзара әсер етуі салдарынан психикалық қызметтің өзгеруі;
топ, топ ерекшелігі;
қоғам процестерінің психикалық жағы
Ежелгі философиядағы әлеуметтік-психологиялық бейімделу мәселелері- Платон, Аристотель, қазіргі кезеңнің философтары-Гоббс, Дж.Локк, Ж. Ж. Руссо есімдері маңызды орын алады. Әлеуметтік-психологиялық бейімделуді қарастырған кезде 2 мәселеге назар аудару керек, қабылдаушы адамдардың психологиялық және әлеуметтік ерекшеліктерін зерттеуге, екі тұлғааралық идеялардың тетіктерін талдауға, бақылаудың психологиялық ерекшеліктерін зерттеуге назар аудару керек.әлеуметтік-психологиялық бейімделу зерттеу саласына жатады.
Психологиялық бейімделу бүгінде өте маңызды. Психологиялық бейімделу кезеңіндегі негізгі процесс - әлеуметтік буфер маңызды орын алады. Әлеуметтік буфер-бұл жеке тұлғаны бейімдеу үшін қоршаған орта ұсынатын мүмкіндіктер мен ресурстар. Психологиялық бейімделу кезеңінде әлеуметтік рөлдердің өзгеруі маңызды. Психологиялық бейімделу кезіндегі адамның талабы-оның әлеуметтік ортадағы орнын бағалау және оның нақты мүмкіндіктерін пайдалану мүмкіндігі. Психологиялық бейімделу-бұл ұғым адам денсаулығының негізі болып табылады.Адам қоршаған ортаға бейімделуге байланысты саналы түрде әрекет етеді. Мұндай жағдайлар Қоршаған орта өте жиі өзгерсе, адамның психикасына әсер етуі мүмкін.
Әлеуметтік психология-бұл жеке адамдар мен топтардың әлеуметтік бірлікке қосылуы нәтижесінде фактілер мен олардың мінез-құлық заңдылықтарының механизмі.Әлеуметтік-психологиялық бейімделу-бұл адамның белгілі бір командада өмір сүру процесі, оның ішінде қалыптасқан қатынастар жүйесі.Әлеуметтік-психологиялық деңгейде екі компонент ерекшеленеді. Егер бейімделу пайда болмаса, оның реттелуін бұзғанға дейін іс- әрекет тақырыбын игеруде қосымша қиындықтар туындайды.
Бейімделудің келесі екі түрі бар:
биофизиологиялық;
әлеуметтік-психологиялық.
Әлеуметтік-психологиялық бейімделу-бұл адамның белгілі бір командада өмір сүру процесі, оның ішінде қалыптасқан қатынастар жүйесі. Әлеуметтік- психологиялық деңгейде екі компонент ерекшеленеді. Бұл, біріншіден, белгілі бір әлеуметтік топтың өз қызметінің мақсаттары мен нәтижелері туралы нормативтік нұсқаулары жоқ - қоғамдастықтың жоғары деңгейі, өз топтық тәжірибесінде "жоғарыдан" келетін әлеуметтік жағдайлар санының өсуі. Екіншіден, әлеуметтік шындықтың мұндай өзгерістері әлеуметтік қызметтің
жаңа түрлерінің пайда болуымен және жаңа әлеуметтік рөлдердің пайда болуымен бірге жүреді. Бұл "топтық сана" деңгейінде тиісті балама көріністермен байланысты - бұрын топтық нормалардың пайда болуы және бір уақытта көптеген әртүрлі әлеуметтік нормалардың, соның ішінде табиғатта антагонистік көріністердің пайда болуы.
Әлеуметтік-психологиялық бейімделу-бұл әлеуметтік ортамен тиімді өзара әрекеттесу процесі. Бұл әлеуметтенумен сәйкес келеді-әлеуметтік ортамен өзара әрекеттесу процесі, оның барысында адам әлеуметтік мінез-құлық тетіктерін игереді және оның бейімделуі үшін маңызды нормаларды игереді. Ұзақ мерзімді сыртқы және ішкі қақтығыстарсыз адам жетекші қызметке нәтижелі кірген, негізгі әлеуметтік қажеттіліктерді қанағаттандырған, топ ұсынған рөлдік күтулерге қарсы шыққан, өзін-өзі растау және шығармашылық қабілеттерін білдіру еркіндігін сезінген, әлеуметтік-психологиялық бейімделу деп аталатын жеке тұлға мен топ арасындағы қарым-қатынас жағдайы[5;12-13].
Әлеуметтік-психологиялық бейімделу процесі жеке тұлғаның дамуымен тығыз байланысты. Адам өмірінің әртүрлі салаларында әлеуметтік бейімделудің жеке психологиялық сипаттамаларында айырмашылық бар, ол бір уақытта және бірдей қарқындылықта болмайды. Осылайша, әлеуметтік-психологиялық деңгейде әлеуметтену процесі белгісіз әлеуметтік жағдайларда, әлеуметтік қауымдастықтарды, қызмет түрлерін, әлеуметтік рөлдерді және топтық нормаларды ұйымдастырудың әртүрлі принциптерінде жүреді. Әлеуметтік тұрақсыздық жағдайының жеке көріністері уақытша перспективаның бұзылуына, алаңдаушылықтың жоғарылауына, әлеуметтік нормалар мен тыйымдар бұзылған жағдайда да адамның ішкі жайлылығын сақтауға ықпал ететін психологиялық қорғаныстың маңыздылығына байланысты өзгерістерге әкеледі, өйткені олар әлеуметтік бақылаудың тиімділігін төмендете отырып, өзін- өзі ақтауға негіз жасайды. Бұл өзіндік құндылықтар жүйесі мен олардың іс- әрекеттерін немесе жақын адамдарының іс-әрекеттерін бағалау арасындағы айтарлықтай келісіммен, адамның қажетсіз, тиісті нанымдарына, қажеттіліктері мен құндылықтарына сәйкес келетін әсерлерді бөлетін сүзгінің бір түрі.
Бейімделудегі ең бастысы - ағзаның қоршаған орта жағдайларына бейімделу дәрежесі, сонымен қатар оның қажетті деңгейде жұмыс істеу мүмкіндігі. Жеке тұлғаның бейімделуінің анықтамалық көрсеткіштері эмоционалды күйлер болып табылады. Адамның достарымен қарым-қатынаста, күнделікті өмірде, көңіл-күйде, психикалық жайлылықта сезінетін жағымды эмоциялар-бұл адамның бейімделу факторлары. Төтенше немесе күрделі жағдайларға бейімделуді нашарлататын факторларға ақпараттың жетіспеуі жатады. Бұл фактор бейімделудің негізгі себебі болып саналады.Ақпараттың
болмауына байланысты эмоциялар қосылып, стресстік жағдайлар басталуы мүмкін.
В. Е. қаған әлеуметтік бейімделу әр түрлі формада жүруі мүмкін деп санайды. Белсенді адамның қоршаған ортамен өзара әрекеттесуі оның қоршаған ортаны өзгертуге деген ұмтылысымен сипатталады.Пассивті-адам жаңа әлеуметтік топтың мінез-құлқының нормалары мен ережелерін қабылдайды,оның көзқарастары мен нанымдарын, әлеуметтік мінез-құлықтың басым формаларын қайта қарауға тырысады.Бейімделгіш: жаңа әлеуметтік орта жағдайларына бейімделген адам, сонымен бірге осы ортаға бір нәрсе енгізеді.
Н. Никитинаның әлеуметтік бейімделуі "жеке тұлғаны қалыптасқан әлеуметтік қатынастар жүйесіне біріктіру" деп түсіндіріледі
С. С. Степанов бұл ұғымға бірнеше түсінік береді. Әлеуметтік бейімделу- қоғамда қабылданған мақсаттарды, құндылықтарды, нормалар мен мінез-құлық стильдерін игеру және қабылдау арқылы әлеуметтік орта жағдайларына белсенді бейімделу. Сонымен, Дж. Пиагеттің пікірінше, әлеуметтік бейімделу процесі "орналастыру процестерінің бірлігі (қоршаған орта ережелерін ассимиляциялау, оған "бейімделу") және ассимиляция (өзіне"бейімделу", қоршаған ортаны қайта құру), яғни екі жақты процесс және субъект пен әлеуметтік ортаның қарама- қарсы белсенділігінің нәтижесі"ретінде көрінеді. Әлеуметтік-психологиялық бейімделу процесінде адам өмір мен қызметтің ішкі және сыртқы жағдайлары арасындағы үйлесімділікке қол жеткізуге тырысады. Қарай оны жүзеге асыру артады бейімділікті тәрбиелеу. Толық бейімделу кезінде қоршаған ортаның белгілі бір жағдайларында және оның қызметінің белгіленген жағдайларында адамның психикалық белсенділігінің барабарлығына қол жеткізіледі[6; 76].
Әлеуметтік психология-бұл жеке адамдар мен топтардың әлеуметтік бірлікке қосылуы нәтижесінде фактілер мен олардың мінез-құлық заңдылықтарының механизмі.Әлеуметтік-психологиялық бейімделу-бұл адамның белгілі бір командада өмір сүру процесі, оның ішінде қалыптасқан қатынастар жүйесі.Әлеуметтік-психологиялық деңгейде екі компонент ерекшеленеді. Керісінше, адамның тәжірибесі бейімделуді жеңілдетеді, әсіресе қиындықтарды жеңуде, жақсы денсаулық пен ерік-жігердің сапасын жеңуде.
Жеке тұлғаның әлеуметтік-психологиялық бейімделуі-белгілі бір әлеуметтік-психологиялық мәртебеге ие болу, белгілі бір әлеуметтік-рөлдік функцияларды игеру процесі. Әлеуметтік-психологиялық бейімделу процесінде адам өмір мен қызметтің ішкі және сыртқы жағдайлары арасындағы үйлесімділікке қол жеткізуге тырысады. Қарай оны жүзеге асыру артады бейімділікті тәрбиелеу. Толық бейімделу кезінде белгілі бір экологиялық жағдайларда және оның қызметінің белгіленген жағдайларында адамның психикалық белсенділігінің барабарлығына қол жеткізіледі. Бейімделудің
әлеуметтік-психологиялық аспектісі-баланың сыныптастарына, мұғалімдерге және техникалық қызметкерлерге үйренуі. Әлеуметтік-психологиялық бейімделу-бұл топтық нормаларды ассимиляциялау ғана емес, сонымен қатар құндылық бағдарлары жүйесін қайта құру, топтың әсерінен баланың өзін-өзі бағалауы. Көптеген ғалымдардың пікірінше, әлеуметтік-психологиялық бейімделудің әл-ауқаты баланың коммуникативті тәжірибесімен ғана емес, сонымен бірге оның жеке ерекшеліктерімен, "мұғалім-оқушы"жүйесіндегі қарым-қатынасымен де анықталады. Әлеуметтік-психологиялық бейімделу процесінің қолайсыз дамуы баланың ұжымда оқшаулануына, демонстрациялық, бүлікшіл мінез-құлқының пайда болуына әкелуі мүмкін. Бастауыш мектеп жасында есте сақтау басқа психикалық процестер сияқты үлкен өзгерістерге ұшырайды. Олардың мәні-баланың жады біртіндеп бостандыққа ие болып, саналы түрде реттеліп, делдал болады.
Әлеуметтік-психологиялық бейімделу адамның басқа адамдармен және тұтастай қоғаммен өзара әрекеттесуінен туындайтын ішкі психикалық стресс, алаңдаушылық, тұрақсыздық жағдайын әлсіретеді және жояды. Бұл кезеңде көптеген маңызды психологиялық ісіктер қалыптасады; мінез-құлықты реттеу, әлеуметтік нормалар мен талаптарға бағдарлау қарқынды дамып келеді, логикалық ойлаудың негізі қаланды.Әлеуметтік-психологиялық бейімделу баланың жеке басының әлеуметтік өзара әрекеттесуінің үш кезеңінің бірі болып табылады және оған жататын әлеуметтік қауымдастық нормаларын игеруді қамтиды. Жаңа әлеуметтік ортаға жақын бала өзін осы ортада топтық нормаларды игере отырып, өзін тұлға ретінде сезіне алады. Жеке тұлғаның әлеуметтік-психологиялық бейімделуі-белгілі бір әлеуметтік-психологиялық мәртебеге ие болу, белгілі бір әлеуметтік-рөлдік функцияларды игеру процесі.
Әлеуметтік-психологиялық бейімделу мәселесі бұрыннан назар аударып келеді. Батыс психологиясындағы әлеуметтік-психологиялық бейімделу мәселесі Н. Миллер, Дж. Доллар 30-40 жылдары необихевиоризм негізінде пайда болған арнайы бағыт аясында әзірленуде. Орыс психологиясындағы әлеуметтік бейімделу теориясының алғашқы әзірлеушісі А. А. Богданов болды. Бұдан әрі бұл жұмысты а.г.Здравомыслова, В. Н. Иванова, Г. А. Пруденский, г. в. Осипова және В. А. Ядова жалғастырды.
Білім беру мекемесінде оқушылардың оқу топтарына бейімделуіне жағдай жасау процесін талдау
Мектеп ұжымы сынып оқушысының әлеуметтік бейімделуі үшін үлкен маңызға ие. Жалпы оқу іс-әрекеті және оның мектепке тән ұйымы студенттерді
біртіндеп білім берудің орындылығының белгісі болып табылатын топтарға біріктіреді. Ұжымның әсерінен бастауыш мектеп жасындағы бала біртіндеп жеке тұлғаның әлеуметтік бағдарлануының жоғары формасын қалыптастырады. Кіші мектеп жасында ұжымның арқасында бала басқа балалар қоғамына белсенді түрде ұмтыла бастайды, өз сыныбының қоғамдық істеріне қызығушылық танытады, баланың әлеуметтенуіне ықпал ететін құрдастар тобындағы орнын өзін-өзі анықтауға тырысады.
Мектеп ұжымы балалар арасындағы серіктестік қатынастарды дамытуға ықпал етеді. Бұл кезеңде қарым-қатынас негізінен сыртқы жағдайлар негізінде байланысты: бір мектепте оқитын немесе бір көшеде тұратын, яғни бір-бірімен аумақтық негізде достасады. Кейде тығыз қарым-қатынас бірлескен жаттығулар кезінде немесе ұжымдық ойын барысында байланысты болады. Бірақ ойын немесе ынтымақтастық аяқталған кезде, олардың негізінде байланыстырушы қатынастар да ашылатынын есте ұстаған жөн. Бірақ біртіндеп достық қатынастар тұрақты бола бастайды, жолдастың жеке қасиеттеріне белгілі бір талаптар туындайды. Білім беру, ойын және басқа да іс-шаралар барысында балалардың құрдастарымен қарым-қатынасында бауырдың алғашқы бұзылыстары біртіндеп қалыптасады, белгілі бір дәрежеде субъективті позицияға айналады [7;89], яғни ұстамды, қажет емес, көмек көрсете білу және т. б. қажеттілік сезімі. бірлескен іс-шаралар барысында бірінші сынып оқушылары бір-бірін жолдастары ретінде таңдайды, бір-бірімен достық қарым-қатынас орнатады, бұл сәтті әлеуметтік бейімделуге ықпал етеді.Бейімделу процесіне белсенді қатысатын балалар, әдетте, жақсы бейімделеді, құрдастарының арасында өзін жайлы сезінеді және әдетте ынтымақтастық пен сәтті оқуға қабілетті.
Мектепте команда құру кезінде әр баланың жеке және әлеуметтенудің әртүрлі деңгейіне ие екендігіне назар аудару керек. Макаренконың студенттік тобында" тепе-теңдік" сөзімен айтқанда, мұнда қарым-қатынас пен тәуелділіктің тұтас жүйесі қалыптасады, онда әр бала өзіне жүктелген міндеттерге байланысты және жеке ерекшеліктері мен бейімділіктеріне сәйкес белгілі бір орын алады. Мектеп ұжымының күрделі және алуан түрлі өмірі оның күрделі ұйымдастырылуын талап етеді. Осылайша, мектеп ұжымында міндеттерді бөлу де, оларды біріктіру де бар, яғни жеке балалардың күш-жігерін біріктіру қиын, бұл өз кезегінде сәтті әлеуметтік бейімделуге ықпал етеді.
Баланың әлеуметтік дайындығы немесе оның дайын еместігі отбасындағы жағдаймен тығыз байланысты. Мектепке баратын балалардың отбасында психологиялық климат болуы керек. Бұл баланың мектепке тез және сәтті әлеуметтік бейімделуіне ықпал етеді. Баланың оқуға әлеуметтік бейімделу кезеңі салыстырмалы түрде оңай болуы үшін баланың отбасында жақсы қарым- қатынаста болуы, даулы жағдайлар болмауы өте маңызды. Бастауыш мектеп
жасындағы балалармен жұмыс жасаудағы ересектердің негізгі міндеті-әр баланың жеке басын ескере отырып, балалардың мүмкіндіктерін ашуға және іске асыруға оңтайлы жағдай жасау.
Ата - аналар 6-7 жастағы балалардың оқуға бейімделуі кеңістік-уақыт қатынастарымен тығыз байланысты екенін ескеруі керек (күн тәртібі, мектеп керек-жарақтарын, мектеп формасын сақтау үшін ерекше орын, сабақ дайындау, дербестік беру және т.б.). Баланы мектепке жібермес бұрын, ата-аналар оның қосымша жүктемесін қайта қарап, бірінші сынып оқушыларының күн тәртібіне қалай сәйкес келетінін көрсетуі керек. Баланың әлеуметтік жағдайын өзгерту оның барлық мүдделерін жоюды және әдеттерін Өзгертуді білдірмейді. Көбірек уақыт алу үшін сізге нақты күн тәртібі, баланың ойластырылған демалысы қажет. Баланы біртіндеп жаңа режимге үйрету керек, ал алғашқы қадамдарда оның жаңа, өзіндік міндеттерінің шеңберіне не кіретінін нақты және нақты көрсету керек. Олардың орындалуына қол жеткізу-бұл баланың өмірін ұйымдастыру, ол оқу үшін қажет. Баланың осы жас кезеңінде көптеген ата-аналар өз міндеттерінің бір бөлігін орындайды, осылайша оған көмектесуге тырысады.
Ата-аналардың бұл тәртібі баланың әлеуметтенуіне жақсы әсер етпейді және болашақта қиындықтарды арттырады және болашақта балаға оқумен байланысты көптеген проблемалар әкеледі. Жаңа әлеуметтік жағдайларға бейімделе отырып, бала жақын арада анасымен немесе әкесімен не істеу керектігін жасай алады. Ата - аналармен бірге орындалатын қызмет саласы жақын болашақта баланың даму әлеуеті болып табылады. Табысты әлеуметтік бейімделу үшін ата-аналар баланың мектепте оқуға деген ынтасын ынталандыруы керек. Мектеп және оқытуға байланысты атрибуттар (оқу құралдарын дайындау, рюкзактар сатып алу, жұмыс орнын ұйымдастыру) балалар мен ересектер арасындағы байланыстырушы буын болып табылады[7;159].
Мектепке дейінгі мекемелерден айырмашылығы, мектепке бару міндетті болып табылады, ал мектеп жасына жеткен балалар мектептің ересектерге қол жеткізуге мүмкіндік беретінін түсінуі керек. Демек, әлеуметтік қатынастар жүйесінде жаңа орын алу үшін мектепке баруға деген ұмтылыс пайда болады. Бала жаңа әлеуметтік мәртебеге деген қажеттілікті қанағаттандыруды қажет етеді, ол оқу процесіне өзі үшін және оның ата-анасы үшін маңызды нәтижеге әкелетін маңызды қызмет ретінде кіреді. Табысты әлеуметтік бейімделу үшін ата- аналар баланың мінез-құлқына баға мен көзқарасты өзгертуі керек. Ата- аналардың баламен қарым-қатынасы кезінде алаңдаушылық деңгейі айтарлықтай төмендейді, бұл сәтті оқуға және әлеуметтік бейімделуге ықпал етеді. Баланың оқуға сәтті әлеуметтік бейімделуі үшін отбасылық қарым-қатынас мектеп өміріне бағынуы керек, ал ата-аналардың балалармен қарым-қатынасының мазмұны
мектеп тақырыбымен анықталуы керек. Ата-аналар балаға шамадан тыс қамқорлық жасайды және ұялады, бірақ мейірімділік жағдайында өскен бала қоғамға бейімделеді. Ата-аналар балаларды мектепке дайындаудағы ең бастысы- оқу, жазу, санау қабілеті екенін ескеруі керек. Баланы адам мәдениетінің әртүрлі салаларымен таныстыруды көздейтін ата-аналардың мұндай көзқарасы болашақ бірінші сынып оқушысына мектеп білімі мен дағдыларына сәтті бейімделу үшін қажетті білім мен дағдыларды береді, қажетті қасиеттер мен сапалардың қалыптасуын қамтамасыз етеді.
Әлеуметтік бейімделудің нәтижесі баланың оқуға қаншалықты бейімделгенін, осы жағдайлар мен оның мінез-құлқы, сынып пен отбасындағы қарым-қатынас қоғамда қабылданған әлеуметтік нормалар мен ережелерге қаншалықты сәйкес келетінін көрсетеді. Баланың әлеуметтік бейімделуінің сәттілігі оның әлеуметтік дамуы мен тәрбиесінің, құрдастарының негізгі бөлігінің сәйкес келмейтіндігінің көрсеткіші болып табылады. Мектепте оқудың басында балалардың көпшілігі басқа балалар мен ересектер арасында өз орнын түсіне бастайды, олар ішкі әлеуметтік позицияны және оның қажеттіліктеріне сәйкес жаңа әлеуметтік рөлге деген ұмтылысты дамытады. Құрдастарымен қарым-қатынас, мектеп ұжымының өмірі, баланың отбасындағы жайлы жағдайлар сәтті әлеуметтік бейімделуге ықпал етеді. Оқуға дайындықтағы дербестік, өзін-өзі бағалау, қызметтегі табысқа бағдарлану табысты әлеуметтенудің қажетті компоненттері болып табылады [8; 56].
Бейімделу кезеңінде мектеп пен баланың ата-анасы арасында тұрақты байланыс орнатылуы керек. Сәтті бейімделудің белгісі-бұл оқу тапсырмаларын орындау кезінде баланың Тәуелсіздік дәрежесі, тапсырманы өз бетінше орындауға тырысқаннан кейін ғана ересек адамның көмегіне жүгінуге дайын болу. Мұнда ата-аналар өздерінің көмегінің шекарасын белгілеп, оларды біртіндеп қысқартуы керек. Егер бала оқу кезінде қиындықтарға тап болса, оны қиын уақытта қолдау керек, сынға түспеу керек және оның жетістіктерін құрдастарының жетістіктерімен салыстыруға болмайды. Баланың ата-анасымен тығыз эмоционалды байланысын сақтау, мұғалімдер мен құрдастардың тұрақты және достық, сындарлы өзара әрекеттесуі жаңа әлеуметтік кеңістікте сәтті бейімделу процесін дамытудың кепілі болып табылады. Бұл бірінші сынып оқушыларының бейімделу кезеңін қысқартуға мүмкіндік береді, ал оның нәтижелері жоғары. Баланың жаңа әлеуметтанулық жағдайға деген ынтасы- бастауыш мектеп жасындағы көптеген психологиялық сипаттамалардың алғы сөзі және негізі. Сонымен қатар, баланың мектептегі міндеттері үшін жауапкершілігі бар. Олар: бала оны қызықтыратын міндеттерді ғана емес, сонымен бірге барлық оқу жұмыстарын да орындайды.
Бастауыш сынып оқушыларының мектепке бейімделу жұмысын сәтті ұйымдастыру үшін келесі ұсыныстарды ескеру қажет.
5-6 жастағы балалар тобының мектепке дайындық мұғаліміне эмоционалды-жағымды қатынасты қалыптастыру;
Педагогикалық жұмыстағы сабақтастық 5-6 жыл жұмыс әдістерінде ғана емес, педагогикалық қарым-қатынас стилінде де сақталуы керек;
1-сынып оқушыларының ұжымын қалыптастыру және олардың тұлғааралық қарым-қатынасын ұйымдастыру кезінде мектепке дейінгі және мектеп жұмысының әдістерін сақтау қажет;
ең алдымен, отбасылық тәрбиеде тәрбие әдістерін дұрыс құру, біріктіру қызметінде үлкен тәрбиелік мүмкіндіктерді жүзеге асыру қажет.
5-6 жастағы балалардың іс-әрекетін басқаруда, кең ауқымда (әсіресе 1 жартыжылдықта) мектепке дейінгі тәрбие әдістерін мектепте қолдануға болады. Жақсы бағалар құрдастар тобына сәтті бейімделудің көрсеткіші емес, өйткені олар белгілі бір білімді, дағдыларды, оқу дағдыларын игеру деңгейін көрсетеді. Ақыл-ой дамуының деңгейі және қалыптасқан қарым-қатынас, әлеуметтік дағдылар-бұл әр түрлі нәрсе. Бейімделу оқу аймағында емес, баланың әлеуметтік тәрбиесі аймағында жатыр. Балалардың қарым-қатынас дағдыларын, әлеуметтік қолайлы мінез-құлық модельдерін игеруі, әлеуметтік мәртебе алу ұжымда толыққанды өзара әрекеттесу кезінде ғана мүмкін болады. Бұған сыныптан тыс шаралар, жалпы мектептік Мерекелер, спорттық командалық жарыстар ықпал етеді. Бала қоғамдық өмірде қаншалықты белсенді? Ол сыныпта қандай рөл атқарады: тәлімгер, көшбасшы,"жұмысшы ат"? Міне, мектепке бейімделудің негізгі көрсеткіштерінің бірі.
Қорытындылай келе, балаға студент болу үшін қажетті негізгі шарттарды тұжырымдауға болады: баланың күн тәртібін ұйымдастыру, мектеп ұжымына сәтті бейімделу, ата-ананың балаға деген сенімі, оның оқудағы жетістіктеріне деген үміт.
1.2 Оқушылардың оқу топтарына бейімделу інің психологиялық- педагогикалық шарттары
Қазақстан Республикасының Білім беру жүйесін реформалау барысында әрбір баланың мектептегі оқу және әлеуметтік ортаға еркін бейімделуі үшін жағдай жасау маңызды міндет болып табылады. Яғни, қазіргі заманғы талаптар бойынша бірінші сыныпқа түсетін балалар физикалық күшті,адамгершілік,мәдени,еңбекқор, жігерлі,жұмысқа ынталы,білімге үлкен қызығушылық танытуы керек.Сондықтан мектепке дейінгі мекеме мен
мектептің, ата-аналардың міндеті-баланы мектепте оқу жағдайында мектеп өміріне дайындау
Мектеп баланың дамуының жағымды жақтары жүйелі түрде қалыптасатын негізгі орын болып табылады. Мектеп өмірі балалардың мінез-құлқын қалыптастыруда ерекше рөл атқарады.Баланы тұлға ретінде тәрбиелеу мен мінез- құлқын қалыптастырудың басты міндеті-олардың жан-жақты тұлға болып өсуі. Балалардың мектепке бейімделуі оқытудың мазмұны мен оқыту әдістемесі сияқты факторлармен анықталады. Бағдарламалық материалды таңдағанда, балалардың жас ерекшеліктерін толығымен ескеру қажет. Физиологиялық тұрғыдан алғанда, кіші мектеп жасы-бұл баланың нейропсихикалық дамуы айқын болған кезде, физикалық дамуда дисармония байқалған кезде, балалар тез көтерілген кезде күшті физикалық өсу уақыты. Бұл жүйке жүйесінің әлсіреуіне әсер етеді, бұл шаршаудың, алаңдаушылықтың, қозғалыс қажеттілігінің жоғарылауына әкеледі. Мұның бәрі бала үшін жағдайды қиындатады, күшін жоғалтады, бұрын пайда болған психикалық білімге сүйену мүмкіндігін азайтады. Осыған байланысты ата-аналар мен дәрігерлердің баланың мектепке бейімделу барысы туралы ескертуі айқын болады.
Қазіргі уақытта бірінші сынып оқушысын мектепке бейімдеу мәселесі ең өткір мәселелердің бірі болып табылады. Бірінші сынып-бұл бала үшін қиын және қиын кезең. Оқушылардың денсаулығын сақтау, оқудағы қиындықтары бар балалар үшін бейімделген білім беру жүйесін құру, мектепке бейімделудің пайда болуы мен дамуы өзекті мәселе болып қала береді. Баланың мектепке алғашқы келуі-оның жаңа жағдайларға әлеуметтік-психологиялық бейімделу кезеңі. Әдетте, бұл процесте балабақшаға бармаған балаларда, әсіресе отбасында жалғыз өскен балаларда қиындықтар туындайды.Бұл балалар достарымен тәжірибесі жоқ, сыныптастары мен мектеп мұғалімдерінен үйінде қалыптасқан қарым- қатынасты күте алады. Мұндай балалар үшін декорацияның өзгеруі жиі стресске әкеледі.Біраз уақыттан кейін,бұл балалар өз құрдастарымен сөйлесе алмаған кезде, ата-аналар баласының мектепке барғысы келмейтініне және баласының мұғалімді ұнатпайтынына шағымдана алады[9;44].
Бастауыш мектептің негізгі міндеті-баланың бастапқы тұлғасын қалыптастыруды қамтамасыз ету, оның қабілеттерін ашу және дамыту мүмкіндігі.Баланың бастапқы тұлғасын қалыптастыру үшін біз баланың мектепке бейімделуін қамтамасыз етуіміз керек. Мектепке бейімделу бастауыш сынып оқушылары үшін маңызды рөл атқарады.Бұл баланың негізгі іс-әрекетінің өзегі, бала кездесетін әлеуметтік топ болып табылатындығына байланысты.Бала тек өз сыныбына ғана емес,сонымен қатар ер ежелерге,мектеп талаптарына,мұғалімдерге де бейімделуі керек. Бастауыш мектеп жасындағы балаларда зейіннің дамуында айтарлықтай өзгерістер орын алады, оның барлық
қасиеттерінің қарқынды дамуы байқалады: назар әсіресе артады, оның тұрақтылығы артады. 9-10 жасқа қарай балалар ұзақ уақыт сақтауға, назар аударуға және ерікті түрде берілген іс-қимыл бағдарламасын орындауға қабілетті болады
Зерттеушілердің бағалауы бойынша, мектеп түріне байланысты бастауыш сынып оқушыларының 20-60% - ы мектеп жағдайларына бейімделуде үлкен қиындықтарға тап болады. Бұқаралық мектепте бастауыш сыныптарда оқу бағдарламасын меңгере алмайтын және қарым-қатынаста қиындықтары бар көптеген балалар оқиды. 6 жастағы балалардың мектепке бейімделуі ұзаққа созылады-олар дененің барлық жүйелерінің жоғары кернеуін, төмен және тұрақсыз өнімділігін көрсетеді. 6-7 жастағы балалар үшін бұл кезең проблемалы, өйткені баланың ата-анасы оған мектепке дейінгі кезеңмен салыстырғанда қатаң талаптар қоя бастайды, ал құрдастарымен қарым-қатынас қиындық тудыруы мүмкін, өйткені баланың достары әлі жоқ, сондықтан барлық балалар оқуға бейімделу кезеңінен оңай өтпейді[10;43].
Алты жасар баланы оқыту оның даму ерекшеліктеріне байланысты құрылуы керек екенін білеміз. 6 жасар баланы 7 жастан бөлетін жыл психикалық даму үшін өте маңызды, өйткені " биыл көптеген маңызды психологиялық ісіктер тез қалыптасады: өз мінез-құлқын еркін реттеу, әлеуметтік нормалар мен талаптарға бағдарлау қарқынды дамуда; логикалық ойлау негіздері қаланды, ішкі іс-қимыл жоспары құрылды. Физиологиялық тұрғыдан алғанда, кіші мектеп жасы-бұл баланың нейропсихикалық дамуы айқын болған кезде, физикалық дамуда дисармония байқалған кезде, балалар тез көтерілген кезде күшті физикалық өсу уақыты. Мектепке дейінгі педагогикада балаларды ш.а. Амонашвили, р. с. Буре, Л. А. Венгер мектебіне дайындау мәселелері қарастырылды. Олар мектепке,яғни оқуға дайындықтың міндеттері мен мазмұнын екі бағытта қарастырды: жалпы және арнайы дайындық. Мектепке арнайы дайындық-баланың негізгі пәндер бойынша(оқу,жазу,математика,бізді қоршаған әлем) оқу материалының мазмұнын толық меңгеруін қамтамасыз ететін білім мен дағдыларды жүзеге асыру процесі.
Жалпы дайындық-баланың жан-жақты үйлесімді дамуының мақсаты. Бұл процестің нәтижесі қарым-қатынас ая сында денені,мотивацияны,адамгершілікті,о йлауды қалыптастыру және баланың іс- әрекетін дамыту болады. Келе жатқан сәт-баланың өміріндегі ең үлкен жаңалықтардың бірі, оның қоғамдағы жаңа орны,жетілуінің басталуы.Баланы мектепке дайындау кезінде көптеген ата-аналар баланың әріптерін ,есебін оқытумен ғана шектеледі.Көптеген ата-аналар баланың дайындығын тек ақыл-ой арқылы шектеу және оқуға психологиялық дайындықты қамтамасыз ету қажет екенін есте сақтайды.Бұл балаға мотивациялық-қажеттілік пен психикалық
процестерді одан әрі дамытуға, оқуда, қарым-қатынаста қиындықтар туғызбауға мүмкіндік береді.
Бала мектепке барған сәттен бастап оқыту оның негізгі қызметіне айналатынын білеміз. Баланы мектепке жан - жақты дайындау-өте жауапты және маңызды іс...Мектепке алғашқы бару баланың өміріне үлкен жаңалық, өзгерістер әкеледі, қоғамдағы жаңа орынға бейімделу мен өсудің бастауы болады.Мектепте бала белгілі бір уақыт аралығында белгілі бір қабілеттер мен икемділікті игеріп, оларды талдауға үйренеді.Оқу орындарының бірінші сыныптарына түсетін балалар оқу жүйесінде айтарлықтай қиындықтарға тап болады.Бала кезіндегі қиындықтардың бірінші себебі- мектептегі оқуға деген қызығушылықтың төмендігі және психологиялық дайын еместігі.Мектептегі өмірдің басталуы балаларды мектеп жағдайларына, жаңа қатынастар мен жаңа міндеттерге үйретеді.Осыған байланысты баланың өмірі түбегейлі өзгереді:бәрі оқумен тікелей байланысты, сабаққа бағынады.Бұл ең маңызды кезеңдердің бірі.
Алғашқы күннен бастап мектеп балаларға зияткерлік және физикалық күш- жігерді қажет ететін міндеттер қояды. М. М. Мұқанов [11; 88] баланы оқуға итермелейтін күш екі түрлі түрден тұратынын айтады:
Біріншіден, сыртқы келбеттен; бұл жағдайда бала басқалардан қорқудан үйренеді, бала өздігінен үйренбейді.
Екіншіден, оқуға деген ішкі ұмтылыстан; мұндағы мотивация-баланың әртүрлі құбылыстарға тән белгілерді білуге деген ұмтылысы. Л. с. Выготский, содан кейін А.Н. Леонтьев жас оқушының көптеген психикалық процестері жанама екенін көрсетті. Балалар қоғам қалыптастырған нормаларды саналы түрде қолданады, олардың көмегімен өз іс-әрекеттері мен іс-әрекеттерін игеруге болады.
Балаларды мектепке дейінгі оқытуға жұмсалған уақыт пен күшке қарамастан, оқытудың бастапқы кезеңінде барлық балалар белгілі қиындықтарды бастан кешіреді.Бұл балалардың мектепке бейімделу кезеңін мектепке дейінгі және мектеп жасындағы өтпелі кезең деп атауға болады. Балалардың әлеуметтік бейімделуінің ерекшеліктері: адамдардың әлеуметтік функцияларына, олардың мінез-құлқының нормалары мен мағыналарына субъективті көзқарас, әлеуметтік құндылықтарға субъективті көзқарас, мектеп ұжымына жататындығын түсіну, өзін іс-әрекет субъектісі ретінде тану, әлеуметтік байланыстарды кеңейту, балалардың бір тобына мейірімді көзқарас және басқалармен қарым-қатынастан бас тарту."Бейімделу" терминімен қатар" бейімделу " термині мектепке бейімделу қиындықтары бар балаларға қатысты кеңінен қолданылады. "Дезадаптация" термині адамның қоршаған ортамен өзара әрекеттесу процестерінің бұзылуын білдіреді, мектептегі дезадаптация, мектептегі тәртіпті бұзу, мұғалімдермен және сыныптастармен жанжалдар диагноз қойылады.
В. В. Ковалев дезадаптация жағдайын ағзаның әртүрлі қолайсыз факторлардың әсерінен пайда болатын белгілі бір аурудың пайда болуына жоғары дайындығы ретінде сипаттайды.
Эльконин д. б. мектепке дайындық мәселесін талқылау: бірінші орынға шығады: а) психикалық процестердің еркіндігі Б) ойлауды дамыту
в) маңызды оқу әрекеттерін қалыптастыру г) сөйлеуді дамыту.
Танымдық сала: бірінші сынып оқушылары объектілерді тұтас ретінде қабылдайды, бөлшектерді нашар ұстайды және оларды бір-бірімен байланыстырмайды, яғни қабылданған қасиеттерді жүйелі талдау балаларда қиындық тудырады. С. Д. Рубинштейннің, д. Б. Элькониннің пікірінше, 6 жасқа дейінгі балалар көрнекі материалды қолданған кезде оларды оңай қарастыра алады. Балаларға қарапайым ойлауды үйретуге болады. С. Мухинов бірінші сынып оқушыларын есте сақтаудың жетекші түрі-еріксіз есте сақтау, яғни материалды тікелей түсіру және көбейту деп санайды.
Н. Поддякованың айтуынша, 1-сынып оқушылары 10 минуттан артық белсенді назар аудара алмайды, яғни мұндай уақыт аралығында қызмет түрін өзгерту керек. Баланың қиялы көптеген суреттерге толы, жаңа суреттер ең аз сыртқы ынталандырумен өте оңай көрінеді.
Жеке сала: мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы жаңа әлеуметтік позицияны қабылдауға дайындықты қалыптастыру-құқықтар мен міндеттер шеңбері бар оқушының жағдайын қамтиды.
Жеке дайындық баланың мектепке, оқу іс-әрекетіне, мұғалімдерге, өзіне деген көзқарасынан көрінеді:
Жеке даму: - бала құрдастарымен және ересектермен қалай әрекет ету керектігін түсінеді. Бала достық қарым-қатынас орната білуі керек.
Т. ю. Андрущенконың айтуынша, басқа балалармен қарым-қатынас біреудің көзқарасын қабылдау, сынды өз атына қабылдау қабілетін қалыптастыру үшін өте маңызды. Ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас процесінде оң қарым-қатынас орнатуға және сақтауға тырысады. Ересектердің қатысуынсыз өздігінен жұмыс істей алады. Ұжыммен санасу, жұппен, топпен жұмыс істеу қабілеті. Г. М. Шашлованың пікірінше, егер басқа балалармен қарым-қатынас өте қиын болмаса, егер ол құрдастарымен іскерлік қарым- қатынасты оңай орнатса, онда мектепте оқу үшін қарым-қатынасты дамытудың жеткілікті деңгейі туралы сенімді түрде айтуға болады[12;15].
Т. А. Нежнованың айтуынша, бірінші сынып оқушысы сабақта және сыныптан тыс жұмыста белсенді және тәуелсіз болуы керек. Кез-келген субъективті қатынас белсенділік арқылы көрінеді. Жаңа әлеуметтік мәртебеге ұмтылу, оқушы ретінде өзіне деген көзқарас, бағалау критерийлерінің жүйесін өзгерту және т.б. мінез-құлықтың тиісті жаңа ішкі позициясын қалыптастыруға
әсер етеді. Ол өз іс-әрекеттерін "жақсы және жаман" деп саралау арқылы бағалай алады, бірақ бағалаудың өзі көбінесе ересектердің пікіріне байланысты. О. Карабановтың пікірінше, негізгі қызмет-бұл оқу, бірақ көбінесе ойын және еңбек қызметі (әдетте ересектермен).
Жеке жетістіктерге ұмтылу. Бала оқуға және мектепке баруға дайын болуы керек. Жеке дайындық сонымен қатар мотивациялық саланың дамуының белгілі бір деңгейін қамтиды.
Сыныпта және мектепте Әлеуметтік және этикалық мінез-құлық нормаларын қабылдау және сақтау.
Жанжалдарды бейбіт жолмен өз бетінше шешу мүмкіндігі.
- Мұғалімге құрмет.
Н.И.Гуткинаның айтуынша, мектепке ж ақсы дайындалған балалар мұғалімнің рөлін өте жақсы түсінеді. Олар үшін мұғалім өз сұрақтарына жауап алудың жаңа көзі, бұл өсудің жаңа тәсілі. Бала сабақта және сабақтан тыс уақытта өзінің мінез-құлқы мен моторикасын бақылауы керек. Ересектер мен құрдастардың ауызша ескертулерін есту және жауап беру. Дайындық баланың жеке басының эмоционалды саласын дамытудың белгілі бір деңгейін қамтиды. Мектепте оқудың басында балада салыстырмалы түрде жақсы эмоционалды тұрақтылыққа қол жеткізу керек, оның аясында оқу іс-әрекетінің дамуы мүмкін. О.А. Қарабановтың пікірінше, баланы ң мектептегі тұлғалық дамуы бастауыш білім берудің табыстылығының маңызды критерийлерінің бірі болып табылады. Екіншіден, коммуникативті дайындық Маңызды, үшіншіден, өзін-өзі
бағалауды қалыптастыру
Әлеуметтік сала: Л. И. Божовичтің пікірінше, бұл дайындық компоненті балалардың басқа балалармен, мұғалімдермен қарым-қатынас жасай алатын қасиеттерін қалыптастыруды қамтиды. Бала мектепке, балалар ортақ іспен айналысатын сыныпқа келеді және ол басқа адамдармен қарым-қатынас орнатудың, балалар қоғамына кірудің, басқалармен бірге әрекет етудің, басқаларды берудің және қорғаудың икемді тәсілдеріне ие болуы керек.
Әлеуметтік дамыту :
Бала ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас жасауға тыныш барады, басқалармен қарым-қатынас жасау қажеттілігі дамиды, балалар тобының қызығушылықтары мен дәстүрлеріне бағыну қабілеті дамиды, мектептегі оқыту жағдайында оқушының рөлімен жұмыс істеу қабілеті дамиды. Баланың ортасы айтарлықтай өзгереді.
Өз мінез-құлқын басқарады, не мүмкін екенін біледі, не мүмкін емес,. М. Г. Елагина "әлеуметтік функционер" ұғымын қолданады, ол баланың өзіне оқушының рөлін қабылдайтын мінез-құлық ерекшеліктерін көрсетеді. "Әлеуметтік функционердің" жеке жаңалық ретінде ұстанымы қоғамдық
маңызды қызметті жүзеге асыра отырып, рөл шеңберінде әрекет ету қабілеттілігінен көрінеді және М. Г. Елагинаның пікірінше, баланың басқа адамдармен, пәндік әлеммен, өзімен қарым-қатынасы процесінде қалыптасады.
Ересектермен сөйлесе алады, әдепті. Э.Х.Эриксонның периодизациясы бойынша бала мектепте болған кезде онда қарапайым мәдени дағдылар дамиды.Өзін-өзі тәртіп пен логикалық ойлау қабілеті, құрдастарымен өзара іс- қимыл жасау және ережелерді орындау қабілеті пайда болады.
Ересектердің қарым-қатынасы мен көңіл-күйін ажырата алады (сезінеді), жаңа жағдайға жақсы бейімделеді.
Мектепке дейінгі жоғары және кіші мектеп жасындағы әлеуметтік даму:
қайырымдылықты, зейінді, қамқорлықты көрсету; көмек сұрай және оны көрсету; адамдардың ықыласын құрметтей білу; өзін ұстай білу және өз қажеттіліктерін қолайлы түрде мәлімдеу; ол жаңа жағдайда жақсы бағдарланады.Жақын ересектер мен құрдастардың көңіл-күйінің, эмоционалдық жағдайының өзгеруін байқай білу. А. В. Запорожцтің, Я. З. Неверовичтің пікірінше, әлеуметтік нормативтер мектебі болып табылатын рөлдік ойын маңызды рөл атқарады, оларды меңгере отырып, баланың мінез-құлқы айналасындағыларға белгілі бір эмоционалдық қарым-қатынас негізінде немесе күтілетін ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
АҚТӨБЕ ӨҢІРЛІК МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ Қ. ЖҰБАНОВ АТЫНДАҒЫ
Физика кафедрасы
МАГИСТРЛІК ДИССЕРТАЦИЯ
Білім алушыларды оқу топтарына бейімдеу педагогикалық зерттеу
Орындаушы Аты-Жөні Ғылыми жетекші аты-жөні
Қорғауға бағытталған
Кафедра меңгерушісі _ Т.А.Ә.
" _" 2021 ж.
Ақтөбе 2021
Мазмұны
Кіріспе 3
I ОҚУШЫЛАРДЫ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОБЛЕМА РЕТІНДЕ ОҚУ ТОПТАРЫНА БЕЙІМДЕУ 5
"Бейімделу"ұғымының мәні 5
білім беру мекемесіндегі оқушылардың оқу топтарына бейімделуіне жағдай жасау процесін талдау 10
оқушылардың оқу топтарына бейімделуінің психологиялық-педагогикалық шарттары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
ОҚУШЫЛАРДЫҢ ОҚУ ТОПТАРЫНА БЕЙІМДЕЛУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІН II ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЗЕРТТЕУ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
оқушылардың бейімделуін жақсартудың кешенді бағдарламасын әзірлеу және іске асыру ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
оқушылар ұжымы: қалыптасу процесі және оның дамуын басқару ... ... ... ... ..
оқушылардың оқу топтарына бейімделуін эксперименттік бағалау
зерттеу нәтижелері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Әдебиет ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
Кіріспе
Зерттеудің өзектілігі.
Қазіргі мектептегі білім берудің басым мақсаты-қоршаған ортамен дұрыс қарым-қатынас жасай алатын, өзін-өзі тәрбиелеуге, өзін-өзі дамытуға ұмтылатын тұлғаны қалыптастыру. Осы мақсатқа жету үшін оқушының өміріндегі өтпелі кезеңге ерекше назар аудару керек.
Осындай күрделі кезеңдердің бірі-жаңа мекеменің жаңа білімін, оның ережелерін, оқытушылар құрамын, қарым-қатынастың жаңа шеңберін және т.б. таныстыру және игеру кезіндегі бейімделу кезеңі. Ғылымның әр саласы туралы хабардар ететін мектепте оқыту жүйелілікпен, жүйелілікпен ерекшеленеді.
Баланы оқытудың сәттілігі,мұғаліммен және құрдастарымен өзара әрекеттесу және одан әрі психологиялық, жеке және әлеуметтік даму қабілеті оқушының оқу топтарына қалай бейімделуіне байланысты. Сондықтан, оқушылардың бейімделуі кезінде баланы, ата-ананы және мұғалімді психологиялық-педагогикалық қолдау маңызды рөл атқарады. Бұл проблеманың өзектілігі кешенді әлеуметтік - психологиялық қолдау шеңберінде жалпы білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты мектепке бейімделу кезеңінде оқушылар үшін қолайлы жағдай жасауды көздейтіндігімен байланысты.
Мектепте, ұжымда оқуға бейімділіктің болмауы, әсіресе сыныптағы теріс психологиялық климат балада невротикалық реакциялардың пайда болуына, өзін-өзі бағалаудың төмендеуіне және балалардың невроздарының дамуына әкеледі. Көп жағдайда олар эмоционалды немесе психологиялық-әлеуметтік айырылудан, яғни жүйелі қысымшылықтан, өмірлік қажеттіліктерге қанағаттанбаудан туындауы мүмкін. Мұны мектепке дейінгі кезеңмен салыстырғанда бастауыш мектеп жасындағы нейропсихикалық реакциялардың, невроздардың және басқа да жүйке психикалық және соматикалық ауытқулардың едәуір өсуін тіркейтін көптеген зерттеу жұмыстарында байқауға болады.
Мысалы, М. И. Степанованың айтуынша, бірінші сынып оқушыларының 68% -75% - ында ерекше мектеп жүктемесі, ұйқының болмауы және т.б. (ұйқының бұзылуы, мектепке, мұғалімге тәуелділік және т. б.) неврозға ұқсас реакциялар болуы мүмкін. Алайда, мектепке бейімделу кезеңінде бірінші сынып оқушыларының эмоционалды дамуын психологиялық қолдау мәселесі жақсы түсінілмеген. Оны оқыту деңгейі бірінші сынып оқушыларының мектепке бейімделу кезеңінде оларға белсенді психологиялық қолдау көрсетудегі қажеттіліктеріне жауап бермейді. Ғылыми зерттеулерді теориялық талдау (А. Д. Андреева; А. Г. Асмолов, Ю. П. Ветров, и. В. Дубровина, и.Б.Котова, Н.Н.Михайлова, Г. в. Майская, В. А. Петровский, Е. Н. Шиянов және т. б.) психологиялық қолдаудың қажеттілігі тек мәлімдемелік сипатқа ие екенін
көрсету, өйткені психологиялық қолдау тетіктері теориялық және эмпирикалық деңгейде жеткілікті зерттелмеген.
Оның мазмұны мен бағыты туралы мәселе талқылануда, оны жүзеге асырудың нақты нысандары мен әдістері нақтыланбайды. Баланы мектепке бейімдеудегі білім беру, тәрбие процесінің барлық субъектілерін психологиялық қолдау тұжырымдамасы жасалып, оның маңызды аспектілерінің құрылымы қарастырылуы керек. Баланы психологиялық қолдау мәселелерінде мұғалімдердің психологиялық біліктілігін және ата-аналардың психологиялық мәдениетін арттыру қажет.
Зерттеу мақсаты: теориялық және практикалық зерттеу негізінде білім алушылардың оқу топтарындағы табысты бейімделу процесінің педагогикалық, әлеуметтік - психологиялық жағдайын анықтау.
Зерттеу міндеттері:
Білім алушылардың оқу топтарына бейімделу мәселесі бойынша теориялық дереккөздерді талдау.
-Білім алушылардың оқу топтарында сәтті бейімделуі бойынша әлеуметтік- педагогикалық іс-әрекеттің әдістері мен құралдарын талдау.
Оқушылардың оқу топтарына бейімделу ерекшеліктерін эксперименттік зерттеу
Зерттеуді ұйымдастыру және жүргізу
Зерттеу нәтижелерін талдау
Зерттеу болжамы: егер мектептегі оқу-тәрбие жұмысы оқушылардың бейімделу ерекшеліктерін ескере отырып құрылса, оқушылардың оқу топтарына бейімделуі сәтті болады. Бейімделу процесінің сәттілігі келесі негізгі шарттарды сақтай отырып қамтамасыз етіледі:
мұғалімнің, балабақша тәрбиешісінің, ата-ананың белсенді өзара әрекеттесу жүйесін құру мектеп өміріне кіру кезеңінде баланың бейімделуінің алдын-алу жолдарының бірі ретінде қарастырылады . ;
Зерттеу нысаны: мектеп жасындағы оқушылардың оқу топтарына психологиялық-педагогикалық бейімделуі.
Зерттеу пәні: мектеп жасындағы оқушылардың оқу топтарына психологиялық-педагогикалық бейімделуін қамтамасыз ететін әлеуметтік- психологиялық жағдай.
Зерттеу әдістері: байқау, сауалнама, тест, сұхбат әдісі, сауалнама
Кіріспеде зерттеу жұмысының өзектілігі, мақсаты, міндеттері, объектісі, пәні, зерттеу әдістері анықталған.
Жұмыстың теориялық маңыздылығы мектеп жасындағы оқушылардың оқу топтарына психологиялық-педагогикалық бейімделу проблемасын зерттеуде қолдануға болатын материалды жүйелеу.
I ОҚУШЫЛАРДЫ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОБЛЕМА РЕТІНДЕ ОҚУ ТОПТАРЫНА БЕЙІМДЕУ
"Бейімделу" ұғымының мәні
Латын тілінен аударғанда "бейімделу"термині (adaptatio) - бейімделу, бейімделу.Адамның денесін және оның қызметін қоршаған орта жағдайларына бейімдеу.
Бейімделу (лат. adapto-бейімделу) - биология, физиология, психология және басқа да көптеген ғылымдардың тірі организмдерді, әсіресе адамды зерттейтін орталық ұғымдарының бірі.
Бейімделу-бұл адамның табиғи мәні, оның жаңа өмір жағдайларына, жаңа іс-әрекетке және әлеуметтік қатынастарға үйренуі. "Бейімделу" ұғымының алғашқы қолданылуы биологтарға тиесілі. Оның ғылыми айналымға енуі неміс физиологы Ауберттің есімімен байланысты, ол бұл терминді адамның сезім мүшелерінің бейімделу құбылысын сипаттау үшін қолданған.
Бейімделу-бұл қоршаған ортаға жақсы ену ғана емес, сонымен бірге одан әрі әлеуметтік-психологиялық даму мүмкіндігі. Бейімделген бала-бұл мотивациялық, зияткерлік және жаңа ортадағы басқа өзгерістерге толығымен бейімделген бала. Бейімделу процесі жан-жақты, белсенді,оның ішінде мінез- құлық құралдары және олардың қалыптасуы, оқу іс-әрекетін игеруге, жаңа әлеуметтік ортамен тиімді іс-әрекет жасауға бағытталған.
Г. м. Чуткина "бейімделу" ұғымын баланың жаңа жағдайда өмірге араласуы ретінде біледі. Ол баланың мектепке психологиялық дайындығы оның отбасындағы тәрбиесіне де байланысты екенін атап өтті және баланың мектепке бейімделуі ұзақ және күрделі процесс деп санайды[1;15].
Психоанализді жақтаушылар (З.Фрэйд,Э.Фромм, А. Адлер)адамның қажеттіліктері шектеулі нормативтік талаптарға, әлеуметтік нормаларға, ережелерге сәйкес келмеуінен туындайтын бейімделу көзі келіспеушілік деп санайды. Орыс психологиясында бейімделу а. н. леонтьеваның пәндік қызмет теориясымен пайда бола бастады. Ғалым бейімделу биологиялық емес, әлеуметтік сипатқа ие деген тұжырымға келеді,"бейімделу" термині әлемнің әлеуметтік мәні ретінде қарастырылатын "жетілдіру" және "ассимиляция" деп аталады.
А. н. Леонтьеваның айтуынша, бейімделу-бұл әлеуметтік ортаның әртүрлі экономикалық,саяси және табиғи ресурстарын белсенді дамыту. Бейімделу процесінің мәнін түсіну үшін әлеуметтік бейімделу мен әлеуметтену ұғымдарының арақатынасы туралы мәселе маңызды[2;79].
Бейімделу "баланың мектепке дайындығы"ұғымымен тікелей байланысты. Олар үш компоненттен тұрады: физиологиялық, психологиялық және әлеуметтік бейімделу.Бұл компоненттер өте тығыз байланысты, өйткені олардың кез- келгенін қалыптастырудың кемшіліктері оқытудың сәттілігіне әсер етеді, бірінші сынып оқушыларының көңіл-күйі мен денсаулығына әсер етеді.
И. в. Дубровина " оңай бейімделу кезінде бала екі ай ішінде командаға тез бейімделеді, тез жаңа достар табады. Олар үнемі жақсы көңіл-күйде, сабырлы, өршіл, мұғалімнің талаптарын орындайтындығын көрсетеді"[3; 159].
Бейімделу сенімсіздік пен өзара әрекеттесуді, яғни бәсекелестікке қарама- қайшылықты білдіреді. Бейімделу басқа адамның мүдделерін қанағаттандыруда өз мүдделерін ескермеуді білдіреді; бұл стильде жанқиярлықтың элементтері байқалады. Фитнес жомарттық немесе мейірімділік түрінде көрінеді, қажет болған жағдайда да басқа адамның айтқанын мүлтіксіз орындайды.
Әлеуметтік бейімделу-бұл қоғамға кірігу нәтижесінде адам өзінің сана- сезімі мен мінез-құлқының қалыптасуына, өзін-өзі бақылау және өзіне-өзі қызмет ету қабілетіне, басқалармен байланысқа қол жеткізетін процесс. Әлеуметтік- психологиялық бейімделу-бұл адамның белгілі бір командада өмір сүру процесі, оның ішінде қалыптасқан қатынастар жүйесі. Әлеуметтік-психологиялық деңгейде екі компонент ерекшеленеді. Әлеуметтік бейімделу баланың сыныптастарының баланы қабылдауы, жеткілікті коммуникативті байланыстар, тұлғааралық мәселелерді шешу қабілеті және т. б. түрінде жаңа әлеуметтік топқа кіруінің сәттілігін көрсетеді, сонымен бірге жеке бейімделу баланың өзін жаңа әлеуметтік қоғамдастықтың өкілі ретінде қабылдау деңгейін сипаттайды ("мен оқушымын") және барабар өзін-өзі бағалау түрінде көрінеді және мектеп саласындағы талапшылдық деңгейі, өзін-өзі өзгертуге деген ұмтылыс және т. б.
Әлеуметтік-психологиялық бейімделу - адамның проблемалық жағдайын шешу барысында дамудың алдыңғы сатысында алған әлеуметтік тәжірибесін пайдаланады.
Әлеуметтік өнердің әмбебаптығына және оның компоненттеріне байланысты
Әлеуметтік-психологиялық ортаның әртүрлі әлеуметтік-психологиялық рөлдерін орындау, яғни психологиялық байланыс және жеке қарым-қатынас;
Әлеуметтік психология в. д. Парыгин[4; 122]
тұлғаның әлеуметтік-психологиялық бейімделуі
қарым-қатынас және қауымдастық психологиясы
әлеуметтік қарым-қатынас
рухани қызмет нысаны
В. Н. Мясищевтің пікірінше, әлеуметтік-психология:
топтағы адамдардың өзара әсер етуі салдарынан психикалық қызметтің өзгеруі;
топ, топ ерекшелігі;
қоғам процестерінің психикалық жағы
Ежелгі философиядағы әлеуметтік-психологиялық бейімделу мәселелері- Платон, Аристотель, қазіргі кезеңнің философтары-Гоббс, Дж.Локк, Ж. Ж. Руссо есімдері маңызды орын алады. Әлеуметтік-психологиялық бейімделуді қарастырған кезде 2 мәселеге назар аудару керек, қабылдаушы адамдардың психологиялық және әлеуметтік ерекшеліктерін зерттеуге, екі тұлғааралық идеялардың тетіктерін талдауға, бақылаудың психологиялық ерекшеліктерін зерттеуге назар аудару керек.әлеуметтік-психологиялық бейімделу зерттеу саласына жатады.
Психологиялық бейімделу бүгінде өте маңызды. Психологиялық бейімделу кезеңіндегі негізгі процесс - әлеуметтік буфер маңызды орын алады. Әлеуметтік буфер-бұл жеке тұлғаны бейімдеу үшін қоршаған орта ұсынатын мүмкіндіктер мен ресурстар. Психологиялық бейімделу кезеңінде әлеуметтік рөлдердің өзгеруі маңызды. Психологиялық бейімделу кезіндегі адамның талабы-оның әлеуметтік ортадағы орнын бағалау және оның нақты мүмкіндіктерін пайдалану мүмкіндігі. Психологиялық бейімделу-бұл ұғым адам денсаулығының негізі болып табылады.Адам қоршаған ортаға бейімделуге байланысты саналы түрде әрекет етеді. Мұндай жағдайлар Қоршаған орта өте жиі өзгерсе, адамның психикасына әсер етуі мүмкін.
Әлеуметтік психология-бұл жеке адамдар мен топтардың әлеуметтік бірлікке қосылуы нәтижесінде фактілер мен олардың мінез-құлық заңдылықтарының механизмі.Әлеуметтік-психологиялық бейімделу-бұл адамның белгілі бір командада өмір сүру процесі, оның ішінде қалыптасқан қатынастар жүйесі.Әлеуметтік-психологиялық деңгейде екі компонент ерекшеленеді. Егер бейімделу пайда болмаса, оның реттелуін бұзғанға дейін іс- әрекет тақырыбын игеруде қосымша қиындықтар туындайды.
Бейімделудің келесі екі түрі бар:
биофизиологиялық;
әлеуметтік-психологиялық.
Әлеуметтік-психологиялық бейімделу-бұл адамның белгілі бір командада өмір сүру процесі, оның ішінде қалыптасқан қатынастар жүйесі. Әлеуметтік- психологиялық деңгейде екі компонент ерекшеленеді. Бұл, біріншіден, белгілі бір әлеуметтік топтың өз қызметінің мақсаттары мен нәтижелері туралы нормативтік нұсқаулары жоқ - қоғамдастықтың жоғары деңгейі, өз топтық тәжірибесінде "жоғарыдан" келетін әлеуметтік жағдайлар санының өсуі. Екіншіден, әлеуметтік шындықтың мұндай өзгерістері әлеуметтік қызметтің
жаңа түрлерінің пайда болуымен және жаңа әлеуметтік рөлдердің пайда болуымен бірге жүреді. Бұл "топтық сана" деңгейінде тиісті балама көріністермен байланысты - бұрын топтық нормалардың пайда болуы және бір уақытта көптеген әртүрлі әлеуметтік нормалардың, соның ішінде табиғатта антагонистік көріністердің пайда болуы.
Әлеуметтік-психологиялық бейімделу-бұл әлеуметтік ортамен тиімді өзара әрекеттесу процесі. Бұл әлеуметтенумен сәйкес келеді-әлеуметтік ортамен өзара әрекеттесу процесі, оның барысында адам әлеуметтік мінез-құлық тетіктерін игереді және оның бейімделуі үшін маңызды нормаларды игереді. Ұзақ мерзімді сыртқы және ішкі қақтығыстарсыз адам жетекші қызметке нәтижелі кірген, негізгі әлеуметтік қажеттіліктерді қанағаттандырған, топ ұсынған рөлдік күтулерге қарсы шыққан, өзін-өзі растау және шығармашылық қабілеттерін білдіру еркіндігін сезінген, әлеуметтік-психологиялық бейімделу деп аталатын жеке тұлға мен топ арасындағы қарым-қатынас жағдайы[5;12-13].
Әлеуметтік-психологиялық бейімделу процесі жеке тұлғаның дамуымен тығыз байланысты. Адам өмірінің әртүрлі салаларында әлеуметтік бейімделудің жеке психологиялық сипаттамаларында айырмашылық бар, ол бір уақытта және бірдей қарқындылықта болмайды. Осылайша, әлеуметтік-психологиялық деңгейде әлеуметтену процесі белгісіз әлеуметтік жағдайларда, әлеуметтік қауымдастықтарды, қызмет түрлерін, әлеуметтік рөлдерді және топтық нормаларды ұйымдастырудың әртүрлі принциптерінде жүреді. Әлеуметтік тұрақсыздық жағдайының жеке көріністері уақытша перспективаның бұзылуына, алаңдаушылықтың жоғарылауына, әлеуметтік нормалар мен тыйымдар бұзылған жағдайда да адамның ішкі жайлылығын сақтауға ықпал ететін психологиялық қорғаныстың маңыздылығына байланысты өзгерістерге әкеледі, өйткені олар әлеуметтік бақылаудың тиімділігін төмендете отырып, өзін- өзі ақтауға негіз жасайды. Бұл өзіндік құндылықтар жүйесі мен олардың іс- әрекеттерін немесе жақын адамдарының іс-әрекеттерін бағалау арасындағы айтарлықтай келісіммен, адамның қажетсіз, тиісті нанымдарына, қажеттіліктері мен құндылықтарына сәйкес келетін әсерлерді бөлетін сүзгінің бір түрі.
Бейімделудегі ең бастысы - ағзаның қоршаған орта жағдайларына бейімделу дәрежесі, сонымен қатар оның қажетті деңгейде жұмыс істеу мүмкіндігі. Жеке тұлғаның бейімделуінің анықтамалық көрсеткіштері эмоционалды күйлер болып табылады. Адамның достарымен қарым-қатынаста, күнделікті өмірде, көңіл-күйде, психикалық жайлылықта сезінетін жағымды эмоциялар-бұл адамның бейімделу факторлары. Төтенше немесе күрделі жағдайларға бейімделуді нашарлататын факторларға ақпараттың жетіспеуі жатады. Бұл фактор бейімделудің негізгі себебі болып саналады.Ақпараттың
болмауына байланысты эмоциялар қосылып, стресстік жағдайлар басталуы мүмкін.
В. Е. қаған әлеуметтік бейімделу әр түрлі формада жүруі мүмкін деп санайды. Белсенді адамның қоршаған ортамен өзара әрекеттесуі оның қоршаған ортаны өзгертуге деген ұмтылысымен сипатталады.Пассивті-адам жаңа әлеуметтік топтың мінез-құлқының нормалары мен ережелерін қабылдайды,оның көзқарастары мен нанымдарын, әлеуметтік мінез-құлықтың басым формаларын қайта қарауға тырысады.Бейімделгіш: жаңа әлеуметтік орта жағдайларына бейімделген адам, сонымен бірге осы ортаға бір нәрсе енгізеді.
Н. Никитинаның әлеуметтік бейімделуі "жеке тұлғаны қалыптасқан әлеуметтік қатынастар жүйесіне біріктіру" деп түсіндіріледі
С. С. Степанов бұл ұғымға бірнеше түсінік береді. Әлеуметтік бейімделу- қоғамда қабылданған мақсаттарды, құндылықтарды, нормалар мен мінез-құлық стильдерін игеру және қабылдау арқылы әлеуметтік орта жағдайларына белсенді бейімделу. Сонымен, Дж. Пиагеттің пікірінше, әлеуметтік бейімделу процесі "орналастыру процестерінің бірлігі (қоршаған орта ережелерін ассимиляциялау, оған "бейімделу") және ассимиляция (өзіне"бейімделу", қоршаған ортаны қайта құру), яғни екі жақты процесс және субъект пен әлеуметтік ортаның қарама- қарсы белсенділігінің нәтижесі"ретінде көрінеді. Әлеуметтік-психологиялық бейімделу процесінде адам өмір мен қызметтің ішкі және сыртқы жағдайлары арасындағы үйлесімділікке қол жеткізуге тырысады. Қарай оны жүзеге асыру артады бейімділікті тәрбиелеу. Толық бейімделу кезінде қоршаған ортаның белгілі бір жағдайларында және оның қызметінің белгіленген жағдайларында адамның психикалық белсенділігінің барабарлығына қол жеткізіледі[6; 76].
Әлеуметтік психология-бұл жеке адамдар мен топтардың әлеуметтік бірлікке қосылуы нәтижесінде фактілер мен олардың мінез-құлық заңдылықтарының механизмі.Әлеуметтік-психологиялық бейімделу-бұл адамның белгілі бір командада өмір сүру процесі, оның ішінде қалыптасқан қатынастар жүйесі.Әлеуметтік-психологиялық деңгейде екі компонент ерекшеленеді. Керісінше, адамның тәжірибесі бейімделуді жеңілдетеді, әсіресе қиындықтарды жеңуде, жақсы денсаулық пен ерік-жігердің сапасын жеңуде.
Жеке тұлғаның әлеуметтік-психологиялық бейімделуі-белгілі бір әлеуметтік-психологиялық мәртебеге ие болу, белгілі бір әлеуметтік-рөлдік функцияларды игеру процесі. Әлеуметтік-психологиялық бейімделу процесінде адам өмір мен қызметтің ішкі және сыртқы жағдайлары арасындағы үйлесімділікке қол жеткізуге тырысады. Қарай оны жүзеге асыру артады бейімділікті тәрбиелеу. Толық бейімделу кезінде белгілі бір экологиялық жағдайларда және оның қызметінің белгіленген жағдайларында адамның психикалық белсенділігінің барабарлығына қол жеткізіледі. Бейімделудің
әлеуметтік-психологиялық аспектісі-баланың сыныптастарына, мұғалімдерге және техникалық қызметкерлерге үйренуі. Әлеуметтік-психологиялық бейімделу-бұл топтық нормаларды ассимиляциялау ғана емес, сонымен қатар құндылық бағдарлары жүйесін қайта құру, топтың әсерінен баланың өзін-өзі бағалауы. Көптеген ғалымдардың пікірінше, әлеуметтік-психологиялық бейімделудің әл-ауқаты баланың коммуникативті тәжірибесімен ғана емес, сонымен бірге оның жеке ерекшеліктерімен, "мұғалім-оқушы"жүйесіндегі қарым-қатынасымен де анықталады. Әлеуметтік-психологиялық бейімделу процесінің қолайсыз дамуы баланың ұжымда оқшаулануына, демонстрациялық, бүлікшіл мінез-құлқының пайда болуына әкелуі мүмкін. Бастауыш мектеп жасында есте сақтау басқа психикалық процестер сияқты үлкен өзгерістерге ұшырайды. Олардың мәні-баланың жады біртіндеп бостандыққа ие болып, саналы түрде реттеліп, делдал болады.
Әлеуметтік-психологиялық бейімделу адамның басқа адамдармен және тұтастай қоғаммен өзара әрекеттесуінен туындайтын ішкі психикалық стресс, алаңдаушылық, тұрақсыздық жағдайын әлсіретеді және жояды. Бұл кезеңде көптеген маңызды психологиялық ісіктер қалыптасады; мінез-құлықты реттеу, әлеуметтік нормалар мен талаптарға бағдарлау қарқынды дамып келеді, логикалық ойлаудың негізі қаланды.Әлеуметтік-психологиялық бейімделу баланың жеке басының әлеуметтік өзара әрекеттесуінің үш кезеңінің бірі болып табылады және оған жататын әлеуметтік қауымдастық нормаларын игеруді қамтиды. Жаңа әлеуметтік ортаға жақын бала өзін осы ортада топтық нормаларды игере отырып, өзін тұлға ретінде сезіне алады. Жеке тұлғаның әлеуметтік-психологиялық бейімделуі-белгілі бір әлеуметтік-психологиялық мәртебеге ие болу, белгілі бір әлеуметтік-рөлдік функцияларды игеру процесі.
Әлеуметтік-психологиялық бейімделу мәселесі бұрыннан назар аударып келеді. Батыс психологиясындағы әлеуметтік-психологиялық бейімделу мәселесі Н. Миллер, Дж. Доллар 30-40 жылдары необихевиоризм негізінде пайда болған арнайы бағыт аясында әзірленуде. Орыс психологиясындағы әлеуметтік бейімделу теориясының алғашқы әзірлеушісі А. А. Богданов болды. Бұдан әрі бұл жұмысты а.г.Здравомыслова, В. Н. Иванова, Г. А. Пруденский, г. в. Осипова және В. А. Ядова жалғастырды.
Білім беру мекемесінде оқушылардың оқу топтарына бейімделуіне жағдай жасау процесін талдау
Мектеп ұжымы сынып оқушысының әлеуметтік бейімделуі үшін үлкен маңызға ие. Жалпы оқу іс-әрекеті және оның мектепке тән ұйымы студенттерді
біртіндеп білім берудің орындылығының белгісі болып табылатын топтарға біріктіреді. Ұжымның әсерінен бастауыш мектеп жасындағы бала біртіндеп жеке тұлғаның әлеуметтік бағдарлануының жоғары формасын қалыптастырады. Кіші мектеп жасында ұжымның арқасында бала басқа балалар қоғамына белсенді түрде ұмтыла бастайды, өз сыныбының қоғамдық істеріне қызығушылық танытады, баланың әлеуметтенуіне ықпал ететін құрдастар тобындағы орнын өзін-өзі анықтауға тырысады.
Мектеп ұжымы балалар арасындағы серіктестік қатынастарды дамытуға ықпал етеді. Бұл кезеңде қарым-қатынас негізінен сыртқы жағдайлар негізінде байланысты: бір мектепте оқитын немесе бір көшеде тұратын, яғни бір-бірімен аумақтық негізде достасады. Кейде тығыз қарым-қатынас бірлескен жаттығулар кезінде немесе ұжымдық ойын барысында байланысты болады. Бірақ ойын немесе ынтымақтастық аяқталған кезде, олардың негізінде байланыстырушы қатынастар да ашылатынын есте ұстаған жөн. Бірақ біртіндеп достық қатынастар тұрақты бола бастайды, жолдастың жеке қасиеттеріне белгілі бір талаптар туындайды. Білім беру, ойын және басқа да іс-шаралар барысында балалардың құрдастарымен қарым-қатынасында бауырдың алғашқы бұзылыстары біртіндеп қалыптасады, белгілі бір дәрежеде субъективті позицияға айналады [7;89], яғни ұстамды, қажет емес, көмек көрсете білу және т. б. қажеттілік сезімі. бірлескен іс-шаралар барысында бірінші сынып оқушылары бір-бірін жолдастары ретінде таңдайды, бір-бірімен достық қарым-қатынас орнатады, бұл сәтті әлеуметтік бейімделуге ықпал етеді.Бейімделу процесіне белсенді қатысатын балалар, әдетте, жақсы бейімделеді, құрдастарының арасында өзін жайлы сезінеді және әдетте ынтымақтастық пен сәтті оқуға қабілетті.
Мектепте команда құру кезінде әр баланың жеке және әлеуметтенудің әртүрлі деңгейіне ие екендігіне назар аудару керек. Макаренконың студенттік тобында" тепе-теңдік" сөзімен айтқанда, мұнда қарым-қатынас пен тәуелділіктің тұтас жүйесі қалыптасады, онда әр бала өзіне жүктелген міндеттерге байланысты және жеке ерекшеліктері мен бейімділіктеріне сәйкес белгілі бір орын алады. Мектеп ұжымының күрделі және алуан түрлі өмірі оның күрделі ұйымдастырылуын талап етеді. Осылайша, мектеп ұжымында міндеттерді бөлу де, оларды біріктіру де бар, яғни жеке балалардың күш-жігерін біріктіру қиын, бұл өз кезегінде сәтті әлеуметтік бейімделуге ықпал етеді.
Баланың әлеуметтік дайындығы немесе оның дайын еместігі отбасындағы жағдаймен тығыз байланысты. Мектепке баратын балалардың отбасында психологиялық климат болуы керек. Бұл баланың мектепке тез және сәтті әлеуметтік бейімделуіне ықпал етеді. Баланың оқуға әлеуметтік бейімделу кезеңі салыстырмалы түрде оңай болуы үшін баланың отбасында жақсы қарым- қатынаста болуы, даулы жағдайлар болмауы өте маңызды. Бастауыш мектеп
жасындағы балалармен жұмыс жасаудағы ересектердің негізгі міндеті-әр баланың жеке басын ескере отырып, балалардың мүмкіндіктерін ашуға және іске асыруға оңтайлы жағдай жасау.
Ата - аналар 6-7 жастағы балалардың оқуға бейімделуі кеңістік-уақыт қатынастарымен тығыз байланысты екенін ескеруі керек (күн тәртібі, мектеп керек-жарақтарын, мектеп формасын сақтау үшін ерекше орын, сабақ дайындау, дербестік беру және т.б.). Баланы мектепке жібермес бұрын, ата-аналар оның қосымша жүктемесін қайта қарап, бірінші сынып оқушыларының күн тәртібіне қалай сәйкес келетінін көрсетуі керек. Баланың әлеуметтік жағдайын өзгерту оның барлық мүдделерін жоюды және әдеттерін Өзгертуді білдірмейді. Көбірек уақыт алу үшін сізге нақты күн тәртібі, баланың ойластырылған демалысы қажет. Баланы біртіндеп жаңа режимге үйрету керек, ал алғашқы қадамдарда оның жаңа, өзіндік міндеттерінің шеңберіне не кіретінін нақты және нақты көрсету керек. Олардың орындалуына қол жеткізу-бұл баланың өмірін ұйымдастыру, ол оқу үшін қажет. Баланың осы жас кезеңінде көптеген ата-аналар өз міндеттерінің бір бөлігін орындайды, осылайша оған көмектесуге тырысады.
Ата-аналардың бұл тәртібі баланың әлеуметтенуіне жақсы әсер етпейді және болашақта қиындықтарды арттырады және болашақта балаға оқумен байланысты көптеген проблемалар әкеледі. Жаңа әлеуметтік жағдайларға бейімделе отырып, бала жақын арада анасымен немесе әкесімен не істеу керектігін жасай алады. Ата - аналармен бірге орындалатын қызмет саласы жақын болашақта баланың даму әлеуеті болып табылады. Табысты әлеуметтік бейімделу үшін ата-аналар баланың мектепте оқуға деген ынтасын ынталандыруы керек. Мектеп және оқытуға байланысты атрибуттар (оқу құралдарын дайындау, рюкзактар сатып алу, жұмыс орнын ұйымдастыру) балалар мен ересектер арасындағы байланыстырушы буын болып табылады[7;159].
Мектепке дейінгі мекемелерден айырмашылығы, мектепке бару міндетті болып табылады, ал мектеп жасына жеткен балалар мектептің ересектерге қол жеткізуге мүмкіндік беретінін түсінуі керек. Демек, әлеуметтік қатынастар жүйесінде жаңа орын алу үшін мектепке баруға деген ұмтылыс пайда болады. Бала жаңа әлеуметтік мәртебеге деген қажеттілікті қанағаттандыруды қажет етеді, ол оқу процесіне өзі үшін және оның ата-анасы үшін маңызды нәтижеге әкелетін маңызды қызмет ретінде кіреді. Табысты әлеуметтік бейімделу үшін ата- аналар баланың мінез-құлқына баға мен көзқарасты өзгертуі керек. Ата- аналардың баламен қарым-қатынасы кезінде алаңдаушылық деңгейі айтарлықтай төмендейді, бұл сәтті оқуға және әлеуметтік бейімделуге ықпал етеді. Баланың оқуға сәтті әлеуметтік бейімделуі үшін отбасылық қарым-қатынас мектеп өміріне бағынуы керек, ал ата-аналардың балалармен қарым-қатынасының мазмұны
мектеп тақырыбымен анықталуы керек. Ата-аналар балаға шамадан тыс қамқорлық жасайды және ұялады, бірақ мейірімділік жағдайында өскен бала қоғамға бейімделеді. Ата-аналар балаларды мектепке дайындаудағы ең бастысы- оқу, жазу, санау қабілеті екенін ескеруі керек. Баланы адам мәдениетінің әртүрлі салаларымен таныстыруды көздейтін ата-аналардың мұндай көзқарасы болашақ бірінші сынып оқушысына мектеп білімі мен дағдыларына сәтті бейімделу үшін қажетті білім мен дағдыларды береді, қажетті қасиеттер мен сапалардың қалыптасуын қамтамасыз етеді.
Әлеуметтік бейімделудің нәтижесі баланың оқуға қаншалықты бейімделгенін, осы жағдайлар мен оның мінез-құлқы, сынып пен отбасындағы қарым-қатынас қоғамда қабылданған әлеуметтік нормалар мен ережелерге қаншалықты сәйкес келетінін көрсетеді. Баланың әлеуметтік бейімделуінің сәттілігі оның әлеуметтік дамуы мен тәрбиесінің, құрдастарының негізгі бөлігінің сәйкес келмейтіндігінің көрсеткіші болып табылады. Мектепте оқудың басында балалардың көпшілігі басқа балалар мен ересектер арасында өз орнын түсіне бастайды, олар ішкі әлеуметтік позицияны және оның қажеттіліктеріне сәйкес жаңа әлеуметтік рөлге деген ұмтылысты дамытады. Құрдастарымен қарым-қатынас, мектеп ұжымының өмірі, баланың отбасындағы жайлы жағдайлар сәтті әлеуметтік бейімделуге ықпал етеді. Оқуға дайындықтағы дербестік, өзін-өзі бағалау, қызметтегі табысқа бағдарлану табысты әлеуметтенудің қажетті компоненттері болып табылады [8; 56].
Бейімделу кезеңінде мектеп пен баланың ата-анасы арасында тұрақты байланыс орнатылуы керек. Сәтті бейімделудің белгісі-бұл оқу тапсырмаларын орындау кезінде баланың Тәуелсіздік дәрежесі, тапсырманы өз бетінше орындауға тырысқаннан кейін ғана ересек адамның көмегіне жүгінуге дайын болу. Мұнда ата-аналар өздерінің көмегінің шекарасын белгілеп, оларды біртіндеп қысқартуы керек. Егер бала оқу кезінде қиындықтарға тап болса, оны қиын уақытта қолдау керек, сынға түспеу керек және оның жетістіктерін құрдастарының жетістіктерімен салыстыруға болмайды. Баланың ата-анасымен тығыз эмоционалды байланысын сақтау, мұғалімдер мен құрдастардың тұрақты және достық, сындарлы өзара әрекеттесуі жаңа әлеуметтік кеңістікте сәтті бейімделу процесін дамытудың кепілі болып табылады. Бұл бірінші сынып оқушыларының бейімделу кезеңін қысқартуға мүмкіндік береді, ал оның нәтижелері жоғары. Баланың жаңа әлеуметтанулық жағдайға деген ынтасы- бастауыш мектеп жасындағы көптеген психологиялық сипаттамалардың алғы сөзі және негізі. Сонымен қатар, баланың мектептегі міндеттері үшін жауапкершілігі бар. Олар: бала оны қызықтыратын міндеттерді ғана емес, сонымен бірге барлық оқу жұмыстарын да орындайды.
Бастауыш сынып оқушыларының мектепке бейімделу жұмысын сәтті ұйымдастыру үшін келесі ұсыныстарды ескеру қажет.
5-6 жастағы балалар тобының мектепке дайындық мұғаліміне эмоционалды-жағымды қатынасты қалыптастыру;
Педагогикалық жұмыстағы сабақтастық 5-6 жыл жұмыс әдістерінде ғана емес, педагогикалық қарым-қатынас стилінде де сақталуы керек;
1-сынып оқушыларының ұжымын қалыптастыру және олардың тұлғааралық қарым-қатынасын ұйымдастыру кезінде мектепке дейінгі және мектеп жұмысының әдістерін сақтау қажет;
ең алдымен, отбасылық тәрбиеде тәрбие әдістерін дұрыс құру, біріктіру қызметінде үлкен тәрбиелік мүмкіндіктерді жүзеге асыру қажет.
5-6 жастағы балалардың іс-әрекетін басқаруда, кең ауқымда (әсіресе 1 жартыжылдықта) мектепке дейінгі тәрбие әдістерін мектепте қолдануға болады. Жақсы бағалар құрдастар тобына сәтті бейімделудің көрсеткіші емес, өйткені олар белгілі бір білімді, дағдыларды, оқу дағдыларын игеру деңгейін көрсетеді. Ақыл-ой дамуының деңгейі және қалыптасқан қарым-қатынас, әлеуметтік дағдылар-бұл әр түрлі нәрсе. Бейімделу оқу аймағында емес, баланың әлеуметтік тәрбиесі аймағында жатыр. Балалардың қарым-қатынас дағдыларын, әлеуметтік қолайлы мінез-құлық модельдерін игеруі, әлеуметтік мәртебе алу ұжымда толыққанды өзара әрекеттесу кезінде ғана мүмкін болады. Бұған сыныптан тыс шаралар, жалпы мектептік Мерекелер, спорттық командалық жарыстар ықпал етеді. Бала қоғамдық өмірде қаншалықты белсенді? Ол сыныпта қандай рөл атқарады: тәлімгер, көшбасшы,"жұмысшы ат"? Міне, мектепке бейімделудің негізгі көрсеткіштерінің бірі.
Қорытындылай келе, балаға студент болу үшін қажетті негізгі шарттарды тұжырымдауға болады: баланың күн тәртібін ұйымдастыру, мектеп ұжымына сәтті бейімделу, ата-ананың балаға деген сенімі, оның оқудағы жетістіктеріне деген үміт.
1.2 Оқушылардың оқу топтарына бейімделу інің психологиялық- педагогикалық шарттары
Қазақстан Республикасының Білім беру жүйесін реформалау барысында әрбір баланың мектептегі оқу және әлеуметтік ортаға еркін бейімделуі үшін жағдай жасау маңызды міндет болып табылады. Яғни, қазіргі заманғы талаптар бойынша бірінші сыныпқа түсетін балалар физикалық күшті,адамгершілік,мәдени,еңбекқор, жігерлі,жұмысқа ынталы,білімге үлкен қызығушылық танытуы керек.Сондықтан мектепке дейінгі мекеме мен
мектептің, ата-аналардың міндеті-баланы мектепте оқу жағдайында мектеп өміріне дайындау
Мектеп баланың дамуының жағымды жақтары жүйелі түрде қалыптасатын негізгі орын болып табылады. Мектеп өмірі балалардың мінез-құлқын қалыптастыруда ерекше рөл атқарады.Баланы тұлға ретінде тәрбиелеу мен мінез- құлқын қалыптастырудың басты міндеті-олардың жан-жақты тұлға болып өсуі. Балалардың мектепке бейімделуі оқытудың мазмұны мен оқыту әдістемесі сияқты факторлармен анықталады. Бағдарламалық материалды таңдағанда, балалардың жас ерекшеліктерін толығымен ескеру қажет. Физиологиялық тұрғыдан алғанда, кіші мектеп жасы-бұл баланың нейропсихикалық дамуы айқын болған кезде, физикалық дамуда дисармония байқалған кезде, балалар тез көтерілген кезде күшті физикалық өсу уақыты. Бұл жүйке жүйесінің әлсіреуіне әсер етеді, бұл шаршаудың, алаңдаушылықтың, қозғалыс қажеттілігінің жоғарылауына әкеледі. Мұның бәрі бала үшін жағдайды қиындатады, күшін жоғалтады, бұрын пайда болған психикалық білімге сүйену мүмкіндігін азайтады. Осыған байланысты ата-аналар мен дәрігерлердің баланың мектепке бейімделу барысы туралы ескертуі айқын болады.
Қазіргі уақытта бірінші сынып оқушысын мектепке бейімдеу мәселесі ең өткір мәселелердің бірі болып табылады. Бірінші сынып-бұл бала үшін қиын және қиын кезең. Оқушылардың денсаулығын сақтау, оқудағы қиындықтары бар балалар үшін бейімделген білім беру жүйесін құру, мектепке бейімделудің пайда болуы мен дамуы өзекті мәселе болып қала береді. Баланың мектепке алғашқы келуі-оның жаңа жағдайларға әлеуметтік-психологиялық бейімделу кезеңі. Әдетте, бұл процесте балабақшаға бармаған балаларда, әсіресе отбасында жалғыз өскен балаларда қиындықтар туындайды.Бұл балалар достарымен тәжірибесі жоқ, сыныптастары мен мектеп мұғалімдерінен үйінде қалыптасқан қарым- қатынасты күте алады. Мұндай балалар үшін декорацияның өзгеруі жиі стресске әкеледі.Біраз уақыттан кейін,бұл балалар өз құрдастарымен сөйлесе алмаған кезде, ата-аналар баласының мектепке барғысы келмейтініне және баласының мұғалімді ұнатпайтынына шағымдана алады[9;44].
Бастауыш мектептің негізгі міндеті-баланың бастапқы тұлғасын қалыптастыруды қамтамасыз ету, оның қабілеттерін ашу және дамыту мүмкіндігі.Баланың бастапқы тұлғасын қалыптастыру үшін біз баланың мектепке бейімделуін қамтамасыз етуіміз керек. Мектепке бейімделу бастауыш сынып оқушылары үшін маңызды рөл атқарады.Бұл баланың негізгі іс-әрекетінің өзегі, бала кездесетін әлеуметтік топ болып табылатындығына байланысты.Бала тек өз сыныбына ғана емес,сонымен қатар ер ежелерге,мектеп талаптарына,мұғалімдерге де бейімделуі керек. Бастауыш мектеп жасындағы балаларда зейіннің дамуында айтарлықтай өзгерістер орын алады, оның барлық
қасиеттерінің қарқынды дамуы байқалады: назар әсіресе артады, оның тұрақтылығы артады. 9-10 жасқа қарай балалар ұзақ уақыт сақтауға, назар аударуға және ерікті түрде берілген іс-қимыл бағдарламасын орындауға қабілетті болады
Зерттеушілердің бағалауы бойынша, мектеп түріне байланысты бастауыш сынып оқушыларының 20-60% - ы мектеп жағдайларына бейімделуде үлкен қиындықтарға тап болады. Бұқаралық мектепте бастауыш сыныптарда оқу бағдарламасын меңгере алмайтын және қарым-қатынаста қиындықтары бар көптеген балалар оқиды. 6 жастағы балалардың мектепке бейімделуі ұзаққа созылады-олар дененің барлық жүйелерінің жоғары кернеуін, төмен және тұрақсыз өнімділігін көрсетеді. 6-7 жастағы балалар үшін бұл кезең проблемалы, өйткені баланың ата-анасы оған мектепке дейінгі кезеңмен салыстырғанда қатаң талаптар қоя бастайды, ал құрдастарымен қарым-қатынас қиындық тудыруы мүмкін, өйткені баланың достары әлі жоқ, сондықтан барлық балалар оқуға бейімделу кезеңінен оңай өтпейді[10;43].
Алты жасар баланы оқыту оның даму ерекшеліктеріне байланысты құрылуы керек екенін білеміз. 6 жасар баланы 7 жастан бөлетін жыл психикалық даму үшін өте маңызды, өйткені " биыл көптеген маңызды психологиялық ісіктер тез қалыптасады: өз мінез-құлқын еркін реттеу, әлеуметтік нормалар мен талаптарға бағдарлау қарқынды дамуда; логикалық ойлау негіздері қаланды, ішкі іс-қимыл жоспары құрылды. Физиологиялық тұрғыдан алғанда, кіші мектеп жасы-бұл баланың нейропсихикалық дамуы айқын болған кезде, физикалық дамуда дисармония байқалған кезде, балалар тез көтерілген кезде күшті физикалық өсу уақыты. Мектепке дейінгі педагогикада балаларды ш.а. Амонашвили, р. с. Буре, Л. А. Венгер мектебіне дайындау мәселелері қарастырылды. Олар мектепке,яғни оқуға дайындықтың міндеттері мен мазмұнын екі бағытта қарастырды: жалпы және арнайы дайындық. Мектепке арнайы дайындық-баланың негізгі пәндер бойынша(оқу,жазу,математика,бізді қоршаған әлем) оқу материалының мазмұнын толық меңгеруін қамтамасыз ететін білім мен дағдыларды жүзеге асыру процесі.
Жалпы дайындық-баланың жан-жақты үйлесімді дамуының мақсаты. Бұл процестің нәтижесі қарым-қатынас ая сында денені,мотивацияны,адамгершілікті,о йлауды қалыптастыру және баланың іс- әрекетін дамыту болады. Келе жатқан сәт-баланың өміріндегі ең үлкен жаңалықтардың бірі, оның қоғамдағы жаңа орны,жетілуінің басталуы.Баланы мектепке дайындау кезінде көптеген ата-аналар баланың әріптерін ,есебін оқытумен ғана шектеледі.Көптеген ата-аналар баланың дайындығын тек ақыл-ой арқылы шектеу және оқуға психологиялық дайындықты қамтамасыз ету қажет екенін есте сақтайды.Бұл балаға мотивациялық-қажеттілік пен психикалық
процестерді одан әрі дамытуға, оқуда, қарым-қатынаста қиындықтар туғызбауға мүмкіндік береді.
Бала мектепке барған сәттен бастап оқыту оның негізгі қызметіне айналатынын білеміз. Баланы мектепке жан - жақты дайындау-өте жауапты және маңызды іс...Мектепке алғашқы бару баланың өміріне үлкен жаңалық, өзгерістер әкеледі, қоғамдағы жаңа орынға бейімделу мен өсудің бастауы болады.Мектепте бала белгілі бір уақыт аралығында белгілі бір қабілеттер мен икемділікті игеріп, оларды талдауға үйренеді.Оқу орындарының бірінші сыныптарына түсетін балалар оқу жүйесінде айтарлықтай қиындықтарға тап болады.Бала кезіндегі қиындықтардың бірінші себебі- мектептегі оқуға деген қызығушылықтың төмендігі және психологиялық дайын еместігі.Мектептегі өмірдің басталуы балаларды мектеп жағдайларына, жаңа қатынастар мен жаңа міндеттерге үйретеді.Осыған байланысты баланың өмірі түбегейлі өзгереді:бәрі оқумен тікелей байланысты, сабаққа бағынады.Бұл ең маңызды кезеңдердің бірі.
Алғашқы күннен бастап мектеп балаларға зияткерлік және физикалық күш- жігерді қажет ететін міндеттер қояды. М. М. Мұқанов [11; 88] баланы оқуға итермелейтін күш екі түрлі түрден тұратынын айтады:
Біріншіден, сыртқы келбеттен; бұл жағдайда бала басқалардан қорқудан үйренеді, бала өздігінен үйренбейді.
Екіншіден, оқуға деген ішкі ұмтылыстан; мұндағы мотивация-баланың әртүрлі құбылыстарға тән белгілерді білуге деген ұмтылысы. Л. с. Выготский, содан кейін А.Н. Леонтьев жас оқушының көптеген психикалық процестері жанама екенін көрсетті. Балалар қоғам қалыптастырған нормаларды саналы түрде қолданады, олардың көмегімен өз іс-әрекеттері мен іс-әрекеттерін игеруге болады.
Балаларды мектепке дейінгі оқытуға жұмсалған уақыт пен күшке қарамастан, оқытудың бастапқы кезеңінде барлық балалар белгілі қиындықтарды бастан кешіреді.Бұл балалардың мектепке бейімделу кезеңін мектепке дейінгі және мектеп жасындағы өтпелі кезең деп атауға болады. Балалардың әлеуметтік бейімделуінің ерекшеліктері: адамдардың әлеуметтік функцияларына, олардың мінез-құлқының нормалары мен мағыналарына субъективті көзқарас, әлеуметтік құндылықтарға субъективті көзқарас, мектеп ұжымына жататындығын түсіну, өзін іс-әрекет субъектісі ретінде тану, әлеуметтік байланыстарды кеңейту, балалардың бір тобына мейірімді көзқарас және басқалармен қарым-қатынастан бас тарту."Бейімделу" терминімен қатар" бейімделу " термині мектепке бейімделу қиындықтары бар балаларға қатысты кеңінен қолданылады. "Дезадаптация" термині адамның қоршаған ортамен өзара әрекеттесу процестерінің бұзылуын білдіреді, мектептегі дезадаптация, мектептегі тәртіпті бұзу, мұғалімдермен және сыныптастармен жанжалдар диагноз қойылады.
В. В. Ковалев дезадаптация жағдайын ағзаның әртүрлі қолайсыз факторлардың әсерінен пайда болатын белгілі бір аурудың пайда болуына жоғары дайындығы ретінде сипаттайды.
Эльконин д. б. мектепке дайындық мәселесін талқылау: бірінші орынға шығады: а) психикалық процестердің еркіндігі Б) ойлауды дамыту
в) маңызды оқу әрекеттерін қалыптастыру г) сөйлеуді дамыту.
Танымдық сала: бірінші сынып оқушылары объектілерді тұтас ретінде қабылдайды, бөлшектерді нашар ұстайды және оларды бір-бірімен байланыстырмайды, яғни қабылданған қасиеттерді жүйелі талдау балаларда қиындық тудырады. С. Д. Рубинштейннің, д. Б. Элькониннің пікірінше, 6 жасқа дейінгі балалар көрнекі материалды қолданған кезде оларды оңай қарастыра алады. Балаларға қарапайым ойлауды үйретуге болады. С. Мухинов бірінші сынып оқушыларын есте сақтаудың жетекші түрі-еріксіз есте сақтау, яғни материалды тікелей түсіру және көбейту деп санайды.
Н. Поддякованың айтуынша, 1-сынып оқушылары 10 минуттан артық белсенді назар аудара алмайды, яғни мұндай уақыт аралығында қызмет түрін өзгерту керек. Баланың қиялы көптеген суреттерге толы, жаңа суреттер ең аз сыртқы ынталандырумен өте оңай көрінеді.
Жеке сала: мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы жаңа әлеуметтік позицияны қабылдауға дайындықты қалыптастыру-құқықтар мен міндеттер шеңбері бар оқушының жағдайын қамтиды.
Жеке дайындық баланың мектепке, оқу іс-әрекетіне, мұғалімдерге, өзіне деген көзқарасынан көрінеді:
Жеке даму: - бала құрдастарымен және ересектермен қалай әрекет ету керектігін түсінеді. Бала достық қарым-қатынас орната білуі керек.
Т. ю. Андрущенконың айтуынша, басқа балалармен қарым-қатынас біреудің көзқарасын қабылдау, сынды өз атына қабылдау қабілетін қалыптастыру үшін өте маңызды. Ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас процесінде оң қарым-қатынас орнатуға және сақтауға тырысады. Ересектердің қатысуынсыз өздігінен жұмыс істей алады. Ұжыммен санасу, жұппен, топпен жұмыс істеу қабілеті. Г. М. Шашлованың пікірінше, егер басқа балалармен қарым-қатынас өте қиын болмаса, егер ол құрдастарымен іскерлік қарым- қатынасты оңай орнатса, онда мектепте оқу үшін қарым-қатынасты дамытудың жеткілікті деңгейі туралы сенімді түрде айтуға болады[12;15].
Т. А. Нежнованың айтуынша, бірінші сынып оқушысы сабақта және сыныптан тыс жұмыста белсенді және тәуелсіз болуы керек. Кез-келген субъективті қатынас белсенділік арқылы көрінеді. Жаңа әлеуметтік мәртебеге ұмтылу, оқушы ретінде өзіне деген көзқарас, бағалау критерийлерінің жүйесін өзгерту және т.б. мінез-құлықтың тиісті жаңа ішкі позициясын қалыптастыруға
әсер етеді. Ол өз іс-әрекеттерін "жақсы және жаман" деп саралау арқылы бағалай алады, бірақ бағалаудың өзі көбінесе ересектердің пікіріне байланысты. О. Карабановтың пікірінше, негізгі қызмет-бұл оқу, бірақ көбінесе ойын және еңбек қызметі (әдетте ересектермен).
Жеке жетістіктерге ұмтылу. Бала оқуға және мектепке баруға дайын болуы керек. Жеке дайындық сонымен қатар мотивациялық саланың дамуының белгілі бір деңгейін қамтиды.
Сыныпта және мектепте Әлеуметтік және этикалық мінез-құлық нормаларын қабылдау және сақтау.
Жанжалдарды бейбіт жолмен өз бетінше шешу мүмкіндігі.
- Мұғалімге құрмет.
Н.И.Гуткинаның айтуынша, мектепке ж ақсы дайындалған балалар мұғалімнің рөлін өте жақсы түсінеді. Олар үшін мұғалім өз сұрақтарына жауап алудың жаңа көзі, бұл өсудің жаңа тәсілі. Бала сабақта және сабақтан тыс уақытта өзінің мінез-құлқы мен моторикасын бақылауы керек. Ересектер мен құрдастардың ауызша ескертулерін есту және жауап беру. Дайындық баланың жеке басының эмоционалды саласын дамытудың белгілі бір деңгейін қамтиды. Мектепте оқудың басында балада салыстырмалы түрде жақсы эмоционалды тұрақтылыққа қол жеткізу керек, оның аясында оқу іс-әрекетінің дамуы мүмкін. О.А. Қарабановтың пікірінше, баланы ң мектептегі тұлғалық дамуы бастауыш білім берудің табыстылығының маңызды критерийлерінің бірі болып табылады. Екіншіден, коммуникативті дайындық Маңызды, үшіншіден, өзін-өзі
бағалауды қалыптастыру
Әлеуметтік сала: Л. И. Божовичтің пікірінше, бұл дайындық компоненті балалардың басқа балалармен, мұғалімдермен қарым-қатынас жасай алатын қасиеттерін қалыптастыруды қамтиды. Бала мектепке, балалар ортақ іспен айналысатын сыныпқа келеді және ол басқа адамдармен қарым-қатынас орнатудың, балалар қоғамына кірудің, басқалармен бірге әрекет етудің, басқаларды берудің және қорғаудың икемді тәсілдеріне ие болуы керек.
Әлеуметтік дамыту :
Бала ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас жасауға тыныш барады, басқалармен қарым-қатынас жасау қажеттілігі дамиды, балалар тобының қызығушылықтары мен дәстүрлеріне бағыну қабілеті дамиды, мектептегі оқыту жағдайында оқушының рөлімен жұмыс істеу қабілеті дамиды. Баланың ортасы айтарлықтай өзгереді.
Өз мінез-құлқын басқарады, не мүмкін екенін біледі, не мүмкін емес,. М. Г. Елагина "әлеуметтік функционер" ұғымын қолданады, ол баланың өзіне оқушының рөлін қабылдайтын мінез-құлық ерекшеліктерін көрсетеді. "Әлеуметтік функционердің" жеке жаңалық ретінде ұстанымы қоғамдық
маңызды қызметті жүзеге асыра отырып, рөл шеңберінде әрекет ету қабілеттілігінен көрінеді және М. Г. Елагинаның пікірінше, баланың басқа адамдармен, пәндік әлеммен, өзімен қарым-қатынасы процесінде қалыптасады.
Ересектермен сөйлесе алады, әдепті. Э.Х.Эриксонның периодизациясы бойынша бала мектепте болған кезде онда қарапайым мәдени дағдылар дамиды.Өзін-өзі тәртіп пен логикалық ойлау қабілеті, құрдастарымен өзара іс- қимыл жасау және ережелерді орындау қабілеті пайда болады.
Ересектердің қарым-қатынасы мен көңіл-күйін ажырата алады (сезінеді), жаңа жағдайға жақсы бейімделеді.
Мектепке дейінгі жоғары және кіші мектеп жасындағы әлеуметтік даму:
қайырымдылықты, зейінді, қамқорлықты көрсету; көмек сұрай және оны көрсету; адамдардың ықыласын құрметтей білу; өзін ұстай білу және өз қажеттіліктерін қолайлы түрде мәлімдеу; ол жаңа жағдайда жақсы бағдарланады.Жақын ересектер мен құрдастардың көңіл-күйінің, эмоционалдық жағдайының өзгеруін байқай білу. А. В. Запорожцтің, Я. З. Неверовичтің пікірінше, әлеуметтік нормативтер мектебі болып табылатын рөлдік ойын маңызды рөл атқарады, оларды меңгере отырып, баланың мінез-құлқы айналасындағыларға белгілі бір эмоционалдық қарым-қатынас негізінде немесе күтілетін ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz