Баланың мектепке бейімделу факторлары

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 48 бет
Таңдаулыға:

Дисертация

Ташигул Нуржан

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ

БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

АҚТӨБЕ ӨҢІРЛІК МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ Қ. ЖҰБАНОВ АТЫНДАҒЫ

Физика кафедрасы

МАГИСТРЛІК ДИССЕРТАЦИЯ

Білім алушыларды оқу топтарына бейімдеу

педагогикалық зерттеу

Орындаушы Аты-Жөні

Ғылыми жетекші аты-жөні

Қорғауға бағытталған

Кафедра меңгерушісі Т. А. Ә.

"" 2021 ж.

Ақтөбе 2021

Мазмұны

Кіріспе . . . 3

I ОҚУШЫЛАРДЫҢ ОҚУ ТОПТАРЫНА БЕЙІМДЕЛУІ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОБЛЕМА РЕТІНДЕ . . . 5

1. 1. "Бейімделу"ұғымының мәні . . . 5

1. 2. білім беру мекемесіндегі оқушылардың оқу топтарына бейімделуіне жағдай жасау процесін талдау . . . 10

1. 3. оқушылардың оқу топтарына бейімделуінің психологиялық-педагогикалық шарттары . . .

ОҚУШЫЛАРДЫҢ ОҚУ ТОПТАРЫНА БЕЙІМДЕЛУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІН II ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЗЕРТТЕУ . . .

2. 1. оқушылардың бейімделуін жақсартудың кешенді бағдарламасын әзірлеу және іске асыру . . .

2. 2. оқушылар ұжымы: қалыптасу процесі және оның дамуын басқару . . .

2. 3. оқушылардың оқу топтарына бейімделуін эксперименттік бағалау

зерттеу нәтижелері . . .

Қорытынды . . .

Әдебиет . . .

Кіріспе

Зерттеудің өзектілігі.

Қазіргі мектептегі білім берудің басым мақсаты-қоршаған ортамен дұрыс қарым-қатынас жасай алатын, өзін-өзі тәрбиелеуге, өзін-өзі дамытуға ұмтылатын тұлғаны қалыптастыру. Осы мақсатқа жету үшін оқушының өміріндегі өтпелі кезеңге ерекше назар аудару керек.

Осындай күрделі кезеңдердің бірі-жаңа мекеменің жаңа білімін, оның ережелерін, оқытушылар құрамын, қарым-қатынастың жаңа шеңберін және т. б. таныстыру және игеру кезіндегі бейімделу кезеңі. Ғылымның әр саласы туралы хабардар ететін мектепте оқыту жүйелілікпен, жүйелілікпен ерекшеленеді.

Баланы оқытудың сәттілігі, мұғаліммен және құрдастарымен өзара әрекеттесу және одан әрі психологиялық, жеке және әлеуметтік даму қабілеті оқушының оқу топтарына қалай бейімделуіне байланысты. Сондықтан, оқушылардың бейімделуі кезінде мұғалімді қолдау проблеманың кешенді әлеуметтік - психологиялық қолдау шеңберінде жалпы білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты мектепке бейімделу кезеңінде оқушылар үшін қолайлы жағдай жасауды көздейтіндігімен байланысты.

Мектепте, ұжымда оқуға бейімділіктің болмауы, әсіресе сыныптағы теріс психологиялық климат балада невротикалық реакциялардың пайда болуына, және әкеледі. Эмоционалды айырылудан, қысымшылықтан, қажеттіліктерге қанағаттанбаудан туындауы мүмкін. Мұны мектепке дейінгі кезеңмен салыстырғанда бастауыш мектеп жасындағы нейропсихикалық басқа да едәуір өсуін тіркейтін көптеген зерттеу жұмыстарында байқауға болады.

Мысалы, М. И. Степанованың айтуынша, бірінші сынып оқушыларының 68% -75% - ында ерекше мектеп жүктемесі, ұйқының болмауы және т. б. (ұйқының бұзылуы, мектепке, мұғалімге тәуелділік және т. б. ) неврозға ұқсас реакциялар болуы мүмкін. Алайда, мектепке бейімделу кезеңінде бірінші сынып оқушыларының эмоционалды дамуын психологиялық қолдау мәселесі жақсы түсінілмеген. Оны оқыту деңгейі бірінші сынып оқушыларының мектепке бейімделу кезеңінде оларға белсенді психологиялық қолдау көрсетудегі қажеттіліктеріне жауап бермейді. Ғылыми зерттеулерді теориялық талдау психологиялық қолдаудың қажеттілігі тек мәлімдемелік сипатқа ие екенін көрсету, тетіктері зерттелмеген.

Бағыты туралы талқылануда, нысандары әдістері нақтыланбайды. Баланы мектепке бейімдеудегі білім беру, тәрбие процесінің барлық субъектілерін психологиялық қолдау тұжырымдамасы жасалып, оның маңызды қарастырылуы керек.

Зерттеу мақсаты: теориялық және практикалық зерттеу негізінде білім алушылардың оқу топтарындағы табысты бейімделу процесінің педагогикалық, әлеуметтік - психологиялық жағдайын анықтау.

Зерттеу міндеттері:

- Білім алушылардың оқу топтарына бейімделу мәселесі бойынша теориялық дереккөздерді талдау.

-Білім алушылардың оқу топтарында сәтті әрекеттің бейімделу ерекшеліктерін эксперименттік зерттеу

- Оқушылардың оқу топтарына бейімделу ерекшеліктерін эксперименттік зерттеу

Зерттеу әдістері: байқау, сауалнама, тест, сұхбат әдісі, сауалнама

Кіріспеде зерттеу жұмысының өзектілігі анықталған.

Жұмыстың теориялық маңыздылығы мектеп жасындағы оқушылардың оқу топтарына психологиялық-педагогикалық бейімделу проблемасын зерттеуде қолдануға болатын материалды жүйелеу.

I ОҚУШЫЛАРДЫ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОБЛЕМА РЕТІНДЕ ОҚУ ТОПТАРЫНА БЕЙІМДЕУ

"Бейімделу" ұғымының мәні

Латын тілінен аударғанда "бейімделу"термині (adaptatio) - бейімделу, бейімделу. Адамның денесін және оның қызметін қоршаған орта жағдайларына бейімдеу.

Бейімделу (лат. adapto-бейімделу) - биология, физиология, психология және басқа да көптеген ғылымдардың тірі организмдерді, әсіресе адамды зерттейтін орталық ұғымдарының бірі.

Баланың мектепке бейімделуі мүмкін ұзақ процесс, жарты жыл және көбірек уақытқа созылуы мүмкін. Ол физикалық және психологиялық болып бөлінеді:

Физикалық бейімделуді ата-аналар мен мұғалім жұмыс қабілеттілігі, күндізгі (мектепте және үйде) әл-ауқаты, ұйқы мен тәбеттің сапасы, ЖРВИ жиілігі және созылмалы патологиялардың өршуі бойынша бағалайды.

Психологиялық бейімделу-бұл көңіл-күй, оқушының білім алуға дайындығы, оның оқуға деген ынтасы, психикалық процестердің жасына сәйкестігі, өзін-өзі бағалаудың жеткіліктілігі.

Баланың мектепке қанша үйренетінін алдын-ала болжау мүмкін емес. Тәуелділіктің ұзақтығы бойынша балалардың үш тобы бөлінеді:

Бірінші топтағы балалар оқу процесіне 2 айдан артық емес үйренеді. Олар мектеп ұжымына тез және сәтті қосылады, оқу орнындағы мінез-құлық ережелерін түсінеді және оларды ұстанады, достар табады. Мұғалімнің талаптары мен үй тапсырмалары қиындықсыз орындалады. Алғашқы апталарда біртіндеп өтетін табиғи психологиялық ыңғайсыздық болуы мүмкін. Соңында бірінші ширегінде мұндай балаларда тұрақты жақсы көңіл-күй, олар бірлестіктер, оның ішінде ішкі кернеу, олар қуана үй тапсырмасын орындайды.

Бірінші сынып оқушыларының екінші топтағы мектепке бейімделуі 6 айға дейін созылады. Балаларда тәртіп проблемалары бар, оқу материалын игеруде қиындықтар бар. Көбінесе құрдастарымен қақтығыстар, ескертулерге теріс реакция анықталады. Баламен дұрыс жұмыс жасағанда, барлық осы қиындықтар оқу жылының үшінші тоқсанында толығымен жоғалады.

Үшінші топқа психологиялық және әлеуметтік бейімделу деңгейі төмен бірінші сынып оқушылары кіреді. Олар мектептегі ақпаратты қабылдамайды, сабақтарда тыныш отыру қажеттілігіне және мұғалімнің ескертулеріне теріс жауап береді. Көбінесе сыныптастарына агрессия бар. Олар сыныптағы оқу процесіне кедергі келтіреді және басқа оқушылардың мінез-құлқына теріс әсер етеді.

Егер баланың үшінші бейімделу тобына кіре алатындығын көрсететін белгілер анықталса, мектеп психологының көмегін уақтылы қолданған жөн. Әлеуметтік мұғалім ата-аналарды жұмысқа тартады, өйткені бейімделу проблемаларының көпшілігі отбасының рөлімен байланысты.

Бейімделу кезеңінің мәселелері. Мектептегі бейімделу қиындықтары көп жағдайда, егер сіз оларға уақтылы назар аударсаңыз, өте қиын. Баланы оқуға дайындау ол бірінші сыныпқа келгенге дейін басталуы керек. Бірақ оқу процесінде туындаған проблемаларды жоюға болады.

Баланың бәрі оқумен және қоғамға инфузиямен байланысты емес екендігі туралы белгілер:

Үлгермеушілік. Бала артта қалуы немесе мектеп бағдарламасын толығымен қабылдамауы мүмкін. Егер ата-аналар тым жоғары нәтиже күтсе, мәселе күрделене түседі. Шамадан тыс талаптар, тіпті жасырын наразылық тәуелділік кезеңін нашарлатады, бірінші сынып оқушысын өз-өзіне күмәндандырады және оқу материалдарын толық қабылдауға кедергі келтіреді. Бірінші сыныптағы балалардың үлгеріміне жұмсақ, адалдықпен қарау керек, оларды кішкене жетістіктері үшін де мадақтаған жөн. Сіз сәтсіздіктерге назар аудармауыңыз керек.

Жалқаулық. Оған көптеген себептер бар. Бұл мотивацияның болмауы, яғни оқушының басқа істерге немесе ойындарға деген құштарлығы, табиғи баяулау, өз-өзіне күмәндану, айтудан немесе дұрыс емес нәрсе жасаудан қорқу. Жалқаулық бүлінудің салдары болуы мүмкін. Сіз одан үйде баламен жүйелі түрде жұмыс жасай аласыз. Бірінші сынып оқушысын бір нәрсемен ынталандырып, жанжалдардан және қатаң талаптарды ұсынудан аулақ болған жөн.

Өнімді қызмет деңгейінің төмендігі. Баланың сабаққа қатысуы және оның сабырлы мінез-құлқы мұғалімнің айтқанын түсінеді және үйренеді дегенді білдірмейді. Мәселе жеке қасиеттерге, шамадан тыс алаңдаушылыққа, отбасылық проблемаларға байланысты болуы мүмкін. Кейбір бірінші сынып оқушылары мектепте болуды үйдегі жанжалдардан алшақтату мүмкіндігі ретінде қабылдайды. Мұндай мәселені балаға көбірек көңіл бөлу, оған сүйіспеншілігін көрсету және отбасында тыныш жағдай жасау арқылы шешуге болады.

Тілазарлық. Мұндай проблема көбінесе бүлінген балаларға әсер етеді. Әрқашан ғаламның орталығында болу әдеті, жалпы қабылданған ережелерден бас тарту сыныптағы қақтығыстарға әкеледі. Әрине, бәрі ана мектебіне шақырумен, әлеуметтік мұғаліммен және директормен сөйлесумен аяқталады. Яғни, бала қайтадан теріс болса да, назар аударады. Көп жағдайда бұл мәселені шешпейді, тек күшейтеді. Сондықтан, жалғыз дұрыс шешім-біраз уақыт баланың қулықтарына назар аудармау. Әрине, егер олар басқаларға сыни болмаса және оқу процесіне кедергі жасамаса. Ата-аналарға тәжірибелі әлеуметтік мұғаліммен бірге мінез-құлық тактикасын дамыту ұсынылады.

Вербализм. Бұл термин ойлау кідірісімен жүретін баланың жоғары сөйлеу деңгейін білдіреді. Бірінші сынып оқушысының жанды сөйлеуі және тіпті ұзақ өлеңдерді жаттау оның ақыл-ой дамуында мектеп бағдарламасын дұрыс қабылдай алатындығын көрсетпейді. Мұндай жағдайда балаға бейнелі және логикалық ойлауды дамыту қажет, оған жүйелі сабақтар - қосымшаларды желімдеу, модельдеу, сурет салу, Қарапайым сынақтар арқылы қол жеткізіледі.

Мектепке бейімделу көптеген мектеп жасына дейінгі балалар үшін қиын процесс. Мұғалім мен ата-ананың міндеті-бірінші сынып оқушысына келісілген көмек. Анықталған қиындықтар мамам мен папам емес, қорқып келе педагогқа туралы айту үшін өз күмәнданған мен қорқынышы. Мұғалім, өз кезегінде, оны не мазалайтыны туралы сөйлесіп, мәселені шешудің нұсқаларын ұсынуы керек.

Баланы мектепке дайындау бірінші сыныпқа кірмес бұрын басталуы керек. Мектепке дейінгі мекемелерге баратын балалар оқу сабақтарына көбірек дайын. Алайда, оларға оқытудың ойын формасынан мектепте қабылданғанға қайта құру қиынырақ.

Үйде баламен мезгіл-мезгіл айналысу керек. Ол барлық уақытты теледидардың немесе планшеттің жанында өткізбеуі керек. Үй балаларға үйрену қажет құрбыларымен араласу, оларды жөн тілің-арың пәні және дербестік.

Бұл үшін уақыт бейімделу протекло ерекше қиындықтар:

Жиі мақтау керек, баланың, сондай-ақ жүйе емес, айыптай.
Күннің дұрыс режимін ұйымдастырыңыз. Бірінші сынып оқушысында ұйықтауға, ашық ойындарға, достарымен сөйлесуге жеткілікті уақыт болуы керек.
Оның жетістіктерін басқа балалардың оқуымен салыстыруға болмайды.
Баланың денсаулығының нашарлығы туралы шағымдарын елемеңіз. Алдымен бірінші сынып оқушысына бір-екі аптада бір рет мектепке бармауға рұқсат етіледі.
Жоғары талаптар қоймаңыз.
Мұғалімнің ескертулерін тыңдап, үйде мәселені тыныш талқылауға тырысыңыз.

Егер бірінші сынып оқушысы мектепке толықтай бейімделе алмаса және оның жетістіктері көп нәрсені қалдырса, оқытудың балама нұсқасын қарастырған жөн. Бұл қашықтықтан өткізілетін онлайн Мектеп болуы мүмкін.

Осылайша, оқытудың балама түрін таңдау баланың бірінші сыныпқа түсу кезіндегі бейімделу кезеңіндегі көптеген проблемаларды болдырмауға көмектеседі.

Бірқатар балалар үшін оқудың бұл түрінің артықшылығы айқын. Сабақтар үй жағдайында өтеді. Бағдарлама әр жағдайда жеке таңдалады. Мектеп ұжымында міндетті түрде болатын психологиялық қысым жоқ. Қашықтықтан оқыту әдеттегіге теңестіріледі. Бағдарлама кез-келген уақытта оқудың жалпы қабылданған формасына көшуге немесе қаласаңыз, мектептің соңына дейін оқуды жалғастыруға мүмкіндік береді.

Мектепке бейімделу-бұл баланың оқу орны шеңберіндегі жаңа әлеуметтік жағдайларға физикалық және психологиялық бейімделу процесі және жүйелі мектепке көшу. Кезеңнің ұзақтығы көптеген факторларға байланысты және орташа есеппен 3-6 айды алады.

Бірінші сынып оқушы өміріндегі ең маңызды жыл болып саналады. Дұрыс бейімделу оқу процесіне оң әсер етеді, жаңа білім алуға итермелейді, жаңа командаға қосылуды және достар табуды жеңілдетеді.

Балабақшадан кейін мектепке үйрену бәріне дерлік қиын. Мектепке дейінгі жаста баладан Ерекше тәртіп талап етілмеді, сабақтар ойын түрінде өтті, жүгіруге уақыт болды және ұйықтауға және демалуға бір сағат бөлінді. Бірінші сыныпта өмірдің әдеттегі режимі өзгереді, ал балалар өзгерген жағдайларға бейімделуі керек. Бала психикасына әсер ететін факторлардың әсеріне ұшырайды:

Жаңа күн тәртібі;

Мектептегі ашық ойындарға шектеулер;

сыныптастарымен және мұғаліммен қарым-қатынас орнату қажеттілігі;

жаңа жағдай және бала үшін ерекше міндеттер.

Мектепке бейімделу жүйке жүйесінің жеке ерекшеліктері бар балаларда қиынырақ. Тәуекел тобына мыналар кіреді:

Гиперактивті сәбилер. Олардың назарының шоғырлануы азаяды, психиканың ерекшеліктеріне байланысты олар үнемі қозғалуы керек және партада бүкіл сабақ отыруы керек - бұл нағыз ерлік. Мұндай бірінші сынып оқушылары көбінесе мектептегі тәртіпті бұзады және оқудың алғашқы айлары іс жүзінде жаңа материалды игермейді.

Шаршау шегі жоғары балалар. Бұл жеке тұлғаның жеке ерекшеліктеріне немесе созылмалы ауруларға байланысты болуы мүмкін. Шаршағыштығы жоғары оқушылар ұзақ уақыт бойы тапсырмаларды орындауға шоғырлана алмайды, бұл олардың оқудағы жетістіктерін азайтады.

Дарынды бірінші сынып оқушылары. Мектепке барар алдында мұндай мектеп жасына дейінгі балаларда білімнің кең қоры бар және мектептегі алғашқы айлар олар жай скучно болуы мүмкін. Осыған байланысты олар еркелетуі мүмкін, мұғалімдерді тыңдамауы мүмкін. Дәл осы бірінші сынып оқушыларына жеке оқу бағдарламасына, оның ішінде қашықтықтан ауысуға кеңес беріледі.

Мектептегі бейімделу проблемалары ата-аналардың өсіп келе жатқан талаптарына байланысты болуы мүмкін. Баладан мүмкін емес нәрсені күтпеңіз - тәуелділік бір айдан астам уақытты алуы мүмкін және бұл қалыпты болып саналады.

Баланың мектепке бейімделу факторлары

Оқудың алғашқы айларында бала өмірдегі көптеген өзгерістерге үйренуі керек: мектеп режимі, сыныптастарымен және мұғалімдерімен қарым-қатынас, жаңа білім және т. б. сондықтан мектепке бейімделу индикаторлар жиынтығымен бағалануы керек. Бейімделудің келесі түрлерін шартты түрде ажыратуға болады:

ұйымдастырушылық-бұл жаңа тәртіпке, міндеттерге, мектеп ережелеріне бейімделу мүмкіндігі;

оқу-мотивациялық-оқуға, жаңа білім мен дағдыларды игеруге деген ұмтылысты қалыптастыру;

психологиялық-әр түрлі мектеп жағдайларында баланың эмоционалды әл-ауқатын қалыпқа келтіру, баланың оқушының жаңа әлеуметтік рөлін барабар қабылдауы;

әлеуметтік-жаңа әлеуметтік ортада адекватты мінез-құлықты қалыптастыру, ересектермен және құрдастарымен қалыпты қарым-қатынас орнату.

Әркім өзі үшін жаңа жағдайларға әр түрлі үйренетіндіктен, оқушы әртүрлі көрсеткіштерден ауытқуларға ие болуы мүмкін. Мысалы, ол жаңа білім алуға дайын болуы мүмкін, бірақ достар таппауы немесе мектеп режиміне төтеп бере алмауы мүмкін. Бұл жағдайда ата-аналар жақсы бағалар мектепке қалыпты бейімделуді білдірмейтінін түсінуі керек. Осы көрсеткіштердің кез-келгеніндегі ауытқулар мектеп өміріне бейімделудің бұзылуын көрсетеді. Сондықтан әр факторға назар аудару керек.

Барлық аспектілер бойынша қалыпты көрсеткіштермен ғана баланың мектеп өміріне жақсы бейімделуі туралы айтуға болады.

Оқушы қаншалықты тез бейімделеді? Бұл әртүрлі факторларға байланысты:

мінез ерекшеліктері;
білім беру бағдарламасының күрделілік деңгейі;
отбасындағы жағдай;
үшінші тараптың стресс факторларының болуы;
баланың мектепке дайындық деңгейі және т. б.

Бейімделу қарқыны жеке болғандықтан, балаға ересектердің назары мен көмегі қажет. Сәтсіздік балалық шақта кешендер мен қорқыныштардың дамуына, төмен белгілерге және басқа да жағымсыз салдарға әкелуі мүмкін. Баланың психикалық дамуы үшін маңызды бейімделу кезеңінің барлық жауапкершілігін түсіну қажет.

Тәжірибелі мұғалім тез назар аударады және балалардың қайсысы мектепке жақсы дайындалғанын және кім қосымша назар аударуды қажет ететінін айта алады. Бұл кезеңде мектеп талаптары мен мектепте оқуға дайын емес балалардан арнайы "даму топтарын" құру қажеттілігі туындайды. Бірақ баланың ақыл-ойын тек оқу іс-әрекетіне дайындау жеткіліксіз. Кейбір ата-аналар мен тәрбиешілер мектеп жасына дейінгі бала үшін фактілерді жинақтау, Оқу, Жазу, математика, шет тілдерін үйрену және оқу процесіне компьютерлерді тарту маңызды деп санайды. Олар белгілі бір жастағы балалар үшін келесі жас тобындағы бағдарламаларды қолданғысы келеді (орта жас тобы үшін - үлкен бағдарлама, ересектер үшін - дайындық бағдарламасы, дайындық бағдарламасы - мектептің 1-сынып бағдарламасы) .

Баланы ерте жастан белгілер мен белгілер әлемімен таныстыру мидың сол жақ жарты шарының оңға, бейнелі, шығармашылық зиянын тигізеді. Оқу бағдарламасындағы "ұсақ-түйек" арқылы секіру болашақ оқытудың белгілі бір кезеңінде көрінуі мүмкін. Сондықтан біз әр баланың өзіндік оқу қарқыны бар екеніне сенімдіміз, бұл өзінің "проксимальды даму аймағына" сәйкес келеді (л. с. Выготскийдің айтуы бойынша) . Әлемнің абстрактілі-логикалық, сөйлеу рефлексиясын озық қолдану әрекеті дамуды тездетуге емес, баяулауға әкеледі.

Л. Выготский әрбір психикалық функцияның баланың жалпы психикалық дамуында жетекші болған кезде қалыптасудың өзіндік оңтайлы кезеңі бар екенін атап өтті [2] . Көбінесе қалыпты ақыл-ойы бар бала психологиялық дайындық арқылы мектепте оқуға дайын емес (оқуға деген ынтасы жоқ және оның мінез-құлқын жеткілікті басқара алмайды) . Баланың оқу міндеттерін шеше бастауы үшін оның ақыл-ой операцияларын жүргізудің әдістері мен әдістеріне ие болуы керек (тақырыпты алдымен қабылдау керек, оның пішінін, түсін, мөлшерін, жасалған материалын анықтау керек; оны басқа пәндермен салыстыра білу-жіктеу, маңызды белгілерді анықтау, жалпылау) .

Зияткерлік дағдылардың қалай жетілдірілетініне байланысты зияткерлік іс-шараларға қатысатын ақыл-ой операцияларының қысқаруы байқалады (мысалы, 2-сынып оқушысы қаламды қалай ұстау керектігін, қай саусақты басу керектігін, қалай еңкейтуді, жазу кезінде қолды басқаруды ойламайды) . "Даму топтарының" негізгі міндеттері - баланы оқуға дайындау, танымдық белсенділікті дамыту, оқуға деген қызығушылықты ояту, оқу қасиеттері мен қабілеттерін дамытуда тежеуші факторлардың әсерін азайтуға ықпал ету, оқу мен жұмыстың адамгершілік құндылығы, мейірімділік пен жанашырлық туралы хабардарлықты қалыптастыру. Кейде жас ерекшеліктеріне сәйкес дамуға немесе осы немесе басқа психикалық функцияны түзетуге тырысатын мектеп мұғалімі үшін кішкентай балалармен немесе бүкіл сыныппен фронтальды сабақтарды өткізуге арналған материалдар, әдістер жеткіліксіз.

Баланы мектепте оқытудың Басында, әсіресе педагогикалық зейіннің жоғарылауында, ойын материалдарының болмауы оқуды мүмкін емес етеді. Айта кету керек, мектептегі жетістіктердің немесе баланың сәтсіздіктерінің алғышарттары отбасында қалыптасады деген тезис жалпыға белгілі болса да, ата-аналар оны әрдайым дұрыс түсінбейді. Ақыл-есі сау бала, табысты оқушы болу үшін, ең алдымен, оны қалауы керек, оның мүмкіндіктеріне сенуі керек, маңызды ересектер мен ең алдымен ата-аналар үшін оқу іс-әрекетінің құндылығына сенімді болуы керек [1] . Әрине, әр бала белгілі бір бейімділіктермен, белгілі бір мүмкіндіктермен туады, бірақ бұл мүмкіндіктерді іске асыру көп бағытты векторлар кешеніне, объективті және субъективті факторлардың әрекетіне байланысты, олар жағдайға байланысты баланың жеке басының өзін-өзі дамытуына, оның өзін-өзі тануына ықпал етеді немесе қарсы тұрады. Бұл процестерде ішкі күй соңғы орыннан алыс. Шынында да, өзін-өзі тану көбінесе анықталады: біріншіден, мотивация, белгілі бір нәтижеге жетуге бағытталған, екіншіден, адамның барлық ішкі жеке сипаттамалары мен қоғам арасындағы өзара әрекеттесуінің реттілігі [7] .

Сонымен қатар, кіші оқушыға қатысты қоғам тұтастай жүйені емес, баланы қоршап тұрған әлеуметтік ортаны түсінуі керек. Мектепте қолайлы орта құру және баланың үй атмосферасына әсер ету - баланың мектепте болуының алғашқы айларында мұғалімнің ең маңызды міндеттері.

Сондықтан жұмыс жоспарына келесі бағыттарды енгізу қажет:

− баланың мектеп мәртебесін, сыныптағы жағдайына қанағаттану деңгейін анықтау;

− баланың білім беру әлеуетін, интеллектуалды даму ерекшеліктерін және психикалық процестердің барысын педагогикалық диагностикалау;

− баланың отбасылық жағдайын зерттеу, баланың мектептегі жетістіктеріне теріс әсер ететін факторларды талдау;

− ата-аналарға кеңес беру; - ата-аналарға кеңес беру және психологиялық жалпы оқыту.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.