Баланың мектепке бейімделу факторлары
Дисертация
Ташигул Нуржан
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ
БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
АҚТӨБЕ ӨҢІРЛІК МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ Қ. ЖҰБАНОВ АТЫНДАҒЫ
Физика кафедрасы
МАГИСТРЛІК ДИССЕРТАЦИЯ
Білім алушыларды оқу топтарына бейімдеу
педагогикалық зерттеу
Орындаушы ___________________________________ _________Аты-Жөні
Ғылыми жетекші ___________________________________ ____аты-жөні
Қорғауға бағытталған
Кафедра меңгерушісі________________________ ______________ Т.А.Ә.
"_____" _________________________2021 ж.
Ақтөбе 2021
Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
I ОҚУШЫЛАРДЫҢ ОҚУ ТОПТАРЫНА БЕЙІМДЕЛУІ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОБЛЕМА РЕТІНДЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...5
1.1. "Бейімделу"ұғымының мәні ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...5
1.2. білім беру мекемесіндегі оқушылардың оқу топтарына бейімделуіне жағдай жасау процесін талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 10
1.3. оқушылардың оқу топтарына бейімделуінің психологиялық-педагогикалық шарттары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
ОҚУШЫЛАРДЫҢ ОҚУ ТОПТАРЫНА БЕЙІМДЕЛУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІН II ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЗЕРТТЕУ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.1. оқушылардың бейімделуін жақсартудың кешенді бағдарламасын әзірлеу және іске асыру ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.2. оқушылар ұжымы: қалыптасу процесі және оның дамуын басқару ... ... ... ... ..
2.3. оқушылардың оқу топтарына бейімделуін эксперименттік бағалау
зерттеу нәтижелері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Әдебиет ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
Кіріспе
Зерттеудің өзектілігі.
Қазіргі мектептегі білім берудің басым мақсаты-қоршаған ортамен дұрыс қарым-қатынас жасай алатын, өзін-өзі тәрбиелеуге, өзін-өзі дамытуға ұмтылатын тұлғаны қалыптастыру. Осы мақсатқа жету үшін оқушының өміріндегі өтпелі кезеңге ерекше назар аудару керек.
Осындай күрделі кезеңдердің бірі-жаңа мекеменің жаңа білімін, оның ережелерін, оқытушылар құрамын, қарым-қатынастың жаңа шеңберін және т.б. таныстыру және игеру кезіндегі бейімделу кезеңі. Ғылымның әр саласы туралы хабардар ететін мектепте оқыту жүйелілікпен, жүйелілікпен ерекшеленеді.
Баланы оқытудың сәттілігі,мұғаліммен және құрдастарымен өзара әрекеттесу және одан әрі психологиялық, жеке және әлеуметтік даму қабілеті оқушының оқу топтарына қалай бейімделуіне байланысты. Сондықтан, оқушылардың бейімделуі кезінде мұғалімді қолдау проблеманың кешенді әлеуметтік - психологиялық қолдау шеңберінде жалпы білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты мектепке бейімделу кезеңінде оқушылар үшін қолайлы жағдай жасауды көздейтіндігімен байланысты.
Мектепте, ұжымда оқуға бейімділіктің болмауы, әсіресе сыныптағы теріс психологиялық климат балада невротикалық реакциялардың пайда болуына, және әкеледі. Эмоционалды айырылудан, қысымшылықтан, қажеттіліктерге қанағаттанбаудан туындауы мүмкін. Мұны мектепке дейінгі кезеңмен салыстырғанда бастауыш мектеп жасындағы нейропсихикалық басқа да едәуір өсуін тіркейтін көптеген зерттеу жұмыстарында байқауға болады.
Мысалы, М. И. Степанованың айтуынша, бірінші сынып оқушыларының 68% -75% - ында ерекше мектеп жүктемесі, ұйқының болмауы және т.б. (ұйқының бұзылуы, мектепке, мұғалімге тәуелділік және т. б.) неврозға ұқсас реакциялар болуы мүмкін. Алайда, мектепке бейімделу кезеңінде бірінші сынып оқушыларының эмоционалды дамуын психологиялық қолдау мәселесі жақсы түсінілмеген. Оны оқыту деңгейі бірінші сынып оқушыларының мектепке бейімделу кезеңінде оларға белсенді психологиялық қолдау көрсетудегі қажеттіліктеріне жауап бермейді. Ғылыми зерттеулерді теориялық талдау психологиялық қолдаудың қажеттілігі тек мәлімдемелік сипатқа ие екенін көрсету, тетіктері зерттелмеген.
Бағыты туралы талқылануда, нысандары әдістері нақтыланбайды. Баланы мектепке бейімдеудегі білім беру, тәрбие процесінің барлық субъектілерін психологиялық қолдау тұжырымдамасы жасалып, оның маңызды қарастырылуы керек.
Зерттеу мақсаты: теориялық және практикалық зерттеу негізінде білім алушылардың оқу топтарындағы табысты бейімделу процесінің педагогикалық, әлеуметтік - психологиялық жағдайын анықтау.
Зерттеу міндеттері:
- Білім алушылардың оқу топтарына бейімделу мәселесі бойынша теориялық дереккөздерді талдау.
-Білім алушылардың оқу топтарында сәтті әрекеттің бейімделу ерекшеліктерін эксперименттік зерттеу
- Оқушылардың оқу топтарына бейімделу ерекшеліктерін эксперименттік зерттеу
Зерттеу әдістері: байқау, сауалнама, тест, сұхбат әдісі, сауалнама
Кіріспеде зерттеу жұмысының өзектілігі анықталған.
Жұмыстың теориялық маңыздылығы мектеп жасындағы оқушылардың оқу топтарына психологиялық-педагогикалық бейімделу проблемасын зерттеуде қолдануға болатын материалды жүйелеу.
I ОҚУШЫЛАРДЫ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОБЛЕМА РЕТІНДЕ ОҚУ ТОПТАРЫНА БЕЙІМДЕУ
"Бейімделу" ұғымының мәні
Латын тілінен аударғанда "бейімделу"термині (adaptatio) - бейімделу, бейімделу.Адамның денесін және оның қызметін қоршаған орта жағдайларына бейімдеу.
Бейімделу (лат. adapto-бейімделу) - биология, физиология, психология және басқа да көптеген ғылымдардың тірі организмдерді, әсіресе адамды зерттейтін орталық ұғымдарының бірі.
Баланың мектепке бейімделуі мүмкін ұзақ процесс, жарты жыл және көбірек уақытқа созылуы мүмкін. Ол физикалық және психологиялық болып бөлінеді:
Физикалық бейімделуді ата-аналар мен мұғалім жұмыс қабілеттілігі, күндізгі (мектепте және үйде) әл-ауқаты, ұйқы мен тәбеттің сапасы, ЖРВИ жиілігі және созылмалы патологиялардың өршуі бойынша бағалайды.
Психологиялық бейімделу-бұл көңіл-күй, оқушының білім алуға дайындығы, оның оқуға деген ынтасы, психикалық процестердің жасына сәйкестігі, өзін-өзі бағалаудың жеткіліктілігі.
Баланың мектепке қанша үйренетінін алдын-ала болжау мүмкін емес. Тәуелділіктің ұзақтығы бойынша балалардың үш тобы бөлінеді:
Бірінші топтағы балалар оқу процесіне 2 айдан артық емес үйренеді. Олар мектеп ұжымына тез және сәтті қосылады, оқу орнындағы мінез-құлық ережелерін түсінеді және оларды ұстанады, достар табады. Мұғалімнің талаптары мен үй тапсырмалары қиындықсыз орындалады. Алғашқы апталарда біртіндеп өтетін табиғи психологиялық ыңғайсыздық болуы мүмкін. Соңында бірінші ширегінде мұндай балаларда тұрақты жақсы көңіл-күй, олар бірлестіктер, оның ішінде ішкі кернеу, олар қуана үй тапсырмасын орындайды.
Бірінші сынып оқушыларының екінші топтағы мектепке бейімделуі 6 айға дейін созылады. Балаларда тәртіп проблемалары бар, оқу материалын игеруде қиындықтар бар. Көбінесе құрдастарымен қақтығыстар, ескертулерге теріс реакция анықталады. Баламен дұрыс жұмыс жасағанда, барлық осы қиындықтар оқу жылының үшінші тоқсанында толығымен жоғалады.
Үшінші топқа психологиялық және әлеуметтік бейімделу деңгейі төмен бірінші сынып оқушылары кіреді. Олар мектептегі ақпаратты қабылдамайды, сабақтарда тыныш отыру қажеттілігіне және мұғалімнің ескертулеріне теріс жауап береді. Көбінесе сыныптастарына агрессия бар. Олар сыныптағы оқу процесіне кедергі келтіреді және басқа оқушылардың мінез-құлқына теріс әсер етеді.
Егер баланың үшінші бейімделу тобына кіре алатындығын көрсететін белгілер анықталса, мектеп психологының көмегін уақтылы қолданған жөн. Әлеуметтік мұғалім ата-аналарды жұмысқа тартады, өйткені бейімделу проблемаларының көпшілігі отбасының рөлімен байланысты.
Бейімделу кезеңінің мәселелері. Мектептегі бейімделу қиындықтары көп жағдайда, егер сіз оларға уақтылы назар аударсаңыз, өте қиын. Баланы оқуға дайындау ол бірінші сыныпқа келгенге дейін басталуы керек. Бірақ оқу процесінде туындаған проблемаларды жоюға болады.
Баланың бәрі оқумен және қоғамға инфузиямен байланысты емес екендігі туралы белгілер:
Үлгермеушілік. Бала артта қалуы немесе мектеп бағдарламасын толығымен қабылдамауы мүмкін. Егер ата-аналар тым жоғары нәтиже күтсе, мәселе күрделене түседі. Шамадан тыс талаптар, тіпті жасырын наразылық тәуелділік кезеңін нашарлатады, бірінші сынып оқушысын өз-өзіне күмәндандырады және оқу материалдарын толық қабылдауға кедергі келтіреді. Бірінші сыныптағы балалардың үлгеріміне жұмсақ, адалдықпен қарау керек, оларды кішкене жетістіктері үшін де мадақтаған жөн. Сіз сәтсіздіктерге назар аудармауыңыз керек.
Жалқаулық. Оған көптеген себептер бар. Бұл мотивацияның болмауы, яғни оқушының басқа істерге немесе ойындарға деген құштарлығы, табиғи баяулау, өз-өзіне күмәндану, айтудан немесе дұрыс емес нәрсе жасаудан қорқу. Жалқаулық бүлінудің салдары болуы мүмкін. Сіз одан үйде баламен жүйелі түрде жұмыс жасай аласыз. Бірінші сынып оқушысын бір нәрсемен ынталандырып, жанжалдардан және қатаң талаптарды ұсынудан аулақ болған жөн.
Өнімді қызмет деңгейінің төмендігі. Баланың сабаққа қатысуы және оның сабырлы мінез-құлқы мұғалімнің айтқанын түсінеді және үйренеді дегенді білдірмейді. Мәселе жеке қасиеттерге, шамадан тыс алаңдаушылыққа, отбасылық проблемаларға байланысты болуы мүмкін. Кейбір бірінші сынып оқушылары мектепте болуды үйдегі жанжалдардан алшақтату мүмкіндігі ретінде қабылдайды. Мұндай мәселені балаға көбірек көңіл бөлу, оған сүйіспеншілігін көрсету және отбасында тыныш жағдай жасау арқылы шешуге болады.
Тілазарлық. Мұндай проблема көбінесе бүлінген балаларға әсер етеді. Әрқашан ғаламның орталығында болу әдеті, жалпы қабылданған ережелерден бас тарту сыныптағы қақтығыстарға әкеледі. Әрине, бәрі ана мектебіне шақырумен, әлеуметтік мұғаліммен және директормен сөйлесумен аяқталады. Яғни, бала қайтадан теріс болса да, назар аударады. Көп жағдайда бұл мәселені шешпейді, тек күшейтеді. Сондықтан, жалғыз дұрыс шешім-біраз уақыт баланың қулықтарына назар аудармау. Әрине, егер олар басқаларға сыни болмаса және оқу процесіне кедергі жасамаса. Ата-аналарға тәжірибелі әлеуметтік мұғаліммен бірге мінез-құлық тактикасын дамыту ұсынылады.
Вербализм. Бұл термин ойлау кідірісімен жүретін баланың жоғары сөйлеу деңгейін білдіреді. Бірінші сынып оқушысының жанды сөйлеуі және тіпті ұзақ өлеңдерді жаттау оның ақыл-ой дамуында мектеп бағдарламасын дұрыс қабылдай алатындығын көрсетпейді. Мұндай жағдайда балаға бейнелі және логикалық ойлауды дамыту қажет, оған жүйелі сабақтар - қосымшаларды желімдеу, модельдеу, сурет салу, Қарапайым сынақтар арқылы қол жеткізіледі.
Мектепке бейімделу көптеген мектеп жасына дейінгі балалар үшін қиын процесс. Мұғалім мен ата-ананың міндеті-бірінші сынып оқушысына келісілген көмек. Анықталған қиындықтар мамам мен папам емес, қорқып келе педагогқа туралы айту үшін өз күмәнданған мен қорқынышы. Мұғалім, өз кезегінде, оны не мазалайтыны туралы сөйлесіп, мәселені шешудің нұсқаларын ұсынуы керек.
Баланы мектепке дайындау бірінші сыныпқа кірмес бұрын басталуы керек. Мектепке дейінгі мекемелерге баратын балалар оқу сабақтарына көбірек дайын. Алайда, оларға оқытудың ойын формасынан мектепте қабылданғанға қайта құру қиынырақ.
Үйде баламен мезгіл-мезгіл айналысу керек. Ол барлық уақытты теледидардың немесе планшеттің жанында өткізбеуі керек. Үй балаларға үйрену қажет құрбыларымен араласу, оларды жөн тілің-арың пәні және дербестік.
Бұл үшін уақыт бейімделу протекло ерекше қиындықтар:
Жиі мақтау керек, баланың, сондай-ақ жүйе емес, айыптай.
Күннің дұрыс режимін ұйымдастырыңыз. Бірінші сынып оқушысында ұйықтауға, ашық ойындарға, достарымен сөйлесуге жеткілікті уақыт болуы керек.
Оның жетістіктерін басқа балалардың оқуымен салыстыруға болмайды.
Баланың денсаулығының нашарлығы туралы шағымдарын елемеңіз. Алдымен бірінші сынып оқушысына бір-екі аптада бір рет мектепке бармауға рұқсат етіледі.
Жоғары талаптар қоймаңыз.
Мұғалімнің ескертулерін тыңдап, үйде мәселені тыныш талқылауға тырысыңыз.
Егер бірінші сынып оқушысы мектепке толықтай бейімделе алмаса және оның жетістіктері көп нәрсені қалдырса, оқытудың балама нұсқасын қарастырған жөн. Бұл қашықтықтан өткізілетін онлайн Мектеп болуы мүмкін.
Осылайша, оқытудың балама түрін таңдау баланың бірінші сыныпқа түсу кезіндегі бейімделу кезеңіндегі көптеген проблемаларды болдырмауға көмектеседі.
Бірқатар балалар үшін оқудың бұл түрінің артықшылығы айқын. Сабақтар үй жағдайында өтеді. Бағдарлама әр жағдайда жеке таңдалады. Мектеп ұжымында міндетті түрде болатын психологиялық қысым жоқ. Қашықтықтан оқыту әдеттегіге теңестіріледі. Бағдарлама кез-келген уақытта оқудың жалпы қабылданған формасына көшуге немесе қаласаңыз, мектептің соңына дейін оқуды жалғастыруға мүмкіндік береді.
Мектепке бейімделу-бұл баланың оқу орны шеңберіндегі жаңа әлеуметтік жағдайларға физикалық және психологиялық бейімделу процесі және жүйелі мектепке көшу. Кезеңнің ұзақтығы көптеген факторларға байланысты және орташа есеппен 3-6 айды алады.
Бірінші сынып оқушы өміріндегі ең маңызды жыл болып саналады. Дұрыс бейімделу оқу процесіне оң әсер етеді, жаңа білім алуға итермелейді, жаңа командаға қосылуды және достар табуды жеңілдетеді.
Балабақшадан кейін мектепке үйрену бәріне дерлік қиын. Мектепке дейінгі жаста баладан Ерекше тәртіп талап етілмеді, сабақтар ойын түрінде өтті, жүгіруге уақыт болды және ұйықтауға және демалуға бір сағат бөлінді. Бірінші сыныпта өмірдің әдеттегі режимі өзгереді, ал балалар өзгерген жағдайларға бейімделуі керек. Бала психикасына әсер ететін факторлардың әсеріне ұшырайды:
Жаңа күн тәртібі;
Мектептегі ашық ойындарға шектеулер;
сыныптастарымен және мұғаліммен қарым-қатынас орнату қажеттілігі;
жаңа жағдай және бала үшін ерекше міндеттер.
Мектепке бейімделу жүйке жүйесінің жеке ерекшеліктері бар балаларда қиынырақ. Тәуекел тобына мыналар кіреді:
Гиперактивті сәбилер. Олардың назарының шоғырлануы азаяды, психиканың ерекшеліктеріне байланысты олар үнемі қозғалуы керек және партада бүкіл сабақ отыруы керек - бұл нағыз ерлік. Мұндай бірінші сынып оқушылары көбінесе мектептегі тәртіпті бұзады және оқудың алғашқы айлары іс жүзінде жаңа материалды игермейді.
Шаршау шегі жоғары балалар. Бұл жеке тұлғаның жеке ерекшеліктеріне немесе созылмалы ауруларға байланысты болуы мүмкін. Шаршағыштығы жоғары оқушылар ұзақ уақыт бойы тапсырмаларды орындауға шоғырлана алмайды, бұл олардың оқудағы жетістіктерін азайтады.
Дарынды бірінші сынып оқушылары. Мектепке барар алдында мұндай мектеп жасына дейінгі балаларда білімнің кең қоры бар және мектептегі алғашқы айлар олар жай скучно болуы мүмкін. Осыған байланысты олар еркелетуі мүмкін, мұғалімдерді тыңдамауы мүмкін. Дәл осы бірінші сынып оқушыларына жеке оқу бағдарламасына, оның ішінде қашықтықтан ауысуға кеңес беріледі.
Мектептегі бейімделу проблемалары ата-аналардың өсіп келе жатқан талаптарына байланысты болуы мүмкін. Баладан мүмкін емес нәрсені күтпеңіз - тәуелділік бір айдан астам уақытты алуы мүмкін және бұл қалыпты болып саналады.
Баланың мектепке бейімделу факторлары
Оқудың алғашқы айларында бала өмірдегі көптеген өзгерістерге үйренуі керек: мектеп режимі, сыныптастарымен және мұғалімдерімен қарым-қатынас, жаңа білім және т.б. сондықтан мектепке бейімделу индикаторлар жиынтығымен бағалануы керек. Бейімделудің келесі түрлерін шартты түрде ажыратуға болады:
ұйымдастырушылық-бұл жаңа тәртіпке, міндеттерге, мектеп ережелеріне бейімделу мүмкіндігі;
оқу-мотивациялық-оқуға, жаңа білім мен дағдыларды игеруге деген ұмтылысты қалыптастыру;
психологиялық-әр түрлі мектеп жағдайларында баланың эмоционалды әл-ауқатын қалыпқа келтіру, баланың оқушының жаңа әлеуметтік рөлін барабар қабылдауы;
әлеуметтік-жаңа әлеуметтік ортада адекватты мінез-құлықты қалыптастыру, ересектермен және құрдастарымен қалыпты қарым-қатынас орнату.
Әркім өзі үшін жаңа жағдайларға әр түрлі үйренетіндіктен, оқушы әртүрлі көрсеткіштерден ауытқуларға ие болуы мүмкін. Мысалы, ол жаңа білім алуға дайын болуы мүмкін, бірақ достар таппауы немесе мектеп режиміне төтеп бере алмауы мүмкін. Бұл жағдайда ата-аналар жақсы бағалар мектепке қалыпты бейімделуді білдірмейтінін түсінуі керек. Осы көрсеткіштердің кез-келгеніндегі ауытқулар мектеп өміріне бейімделудің бұзылуын көрсетеді. Сондықтан әр факторға назар аудару керек.
Барлық аспектілер бойынша қалыпты көрсеткіштермен ғана баланың мектеп өміріне жақсы бейімделуі туралы айтуға болады.
Оқушы қаншалықты тез бейімделеді? Бұл әртүрлі факторларға байланысты:
мінез ерекшеліктері;
білім беру бағдарламасының күрделілік деңгейі;
отбасындағы жағдай;
үшінші тараптың стресс факторларының болуы;
баланың мектепке дайындық деңгейі және т. б.
Бейімделу қарқыны жеке болғандықтан, балаға ересектердің назары мен көмегі қажет. Сәтсіздік балалық шақта кешендер мен қорқыныштардың дамуына, төмен белгілерге және басқа да жағымсыз салдарға әкелуі мүмкін. Баланың психикалық дамуы үшін маңызды бейімделу кезеңінің барлық жауапкершілігін түсіну қажет.
Тәжірибелі мұғалім тез назар аударады және балалардың қайсысы мектепке жақсы дайындалғанын және кім қосымша назар аударуды қажет ететінін айта алады. Бұл кезеңде мектеп талаптары мен мектепте оқуға дайын емес балалардан арнайы "даму топтарын" құру қажеттілігі туындайды. Бірақ баланың ақыл-ойын тек оқу іс-әрекетіне дайындау жеткіліксіз. Кейбір ата-аналар мен тәрбиешілер мектеп жасына дейінгі бала үшін фактілерді жинақтау, Оқу, Жазу, математика, шет тілдерін үйрену және оқу процесіне компьютерлерді тарту маңызды деп санайды. Олар белгілі бір жастағы балалар үшін келесі жас тобындағы бағдарламаларды қолданғысы келеді (орта жас тобы үшін -- үлкен бағдарлама, ересектер үшін -- дайындық бағдарламасы, дайындық бағдарламасы -- мектептің 1-сынып бағдарламасы).
Баланы ерте жастан белгілер мен белгілер әлемімен таныстыру мидың сол жақ жарты шарының оңға, бейнелі, шығармашылық зиянын тигізеді. Оқу бағдарламасындағы "ұсақ-түйек" арқылы секіру болашақ оқытудың белгілі бір кезеңінде көрінуі мүмкін. Сондықтан біз әр баланың өзіндік оқу қарқыны бар екеніне сенімдіміз, бұл өзінің "проксимальды даму аймағына" сәйкес келеді (л.с. Выготскийдің айтуы бойынша). Әлемнің абстрактілі-логикалық, сөйлеу рефлексиясын озық қолдану әрекеті дамуды тездетуге емес, баяулауға әкеледі.
Л. Выготский әрбір психикалық функцияның баланың жалпы психикалық дамуында жетекші болған кезде қалыптасудың өзіндік оңтайлы кезеңі бар екенін атап өтті [2]. Көбінесе қалыпты ақыл-ойы бар бала психологиялық дайындық арқылы мектепте оқуға дайын емес (оқуға деген ынтасы жоқ және оның мінез-құлқын жеткілікті басқара алмайды). Баланың оқу міндеттерін шеше бастауы үшін оның ақыл-ой операцияларын жүргізудің әдістері мен әдістеріне ие болуы керек (тақырыпты алдымен қабылдау керек, оның пішінін, түсін, мөлшерін, жасалған материалын анықтау керек; оны басқа пәндермен салыстыра білу-жіктеу, маңызды белгілерді анықтау, жалпылау).
Зияткерлік дағдылардың қалай жетілдірілетініне байланысты зияткерлік іс-шараларға қатысатын ақыл-ой операцияларының қысқаруы байқалады (мысалы, 2-сынып оқушысы қаламды қалай ұстау керектігін, қай саусақты басу керектігін, қалай еңкейтуді, жазу кезінде қолды басқаруды ойламайды). "Даму топтарының" негізгі міндеттері -- баланы оқуға дайындау, танымдық белсенділікті дамыту, оқуға деген қызығушылықты ояту, оқу қасиеттері мен қабілеттерін дамытуда тежеуші факторлардың әсерін азайтуға ықпал ету, оқу мен жұмыстың адамгершілік құндылығы, мейірімділік пен жанашырлық туралы хабардарлықты қалыптастыру. Кейде жас ерекшеліктеріне сәйкес дамуға немесе осы немесе басқа психикалық функцияны түзетуге тырысатын мектеп мұғалімі үшін кішкентай балалармен немесе бүкіл сыныппен фронтальды сабақтарды өткізуге арналған материалдар, әдістер жеткіліксіз.
Баланы мектепте оқытудың Басында, әсіресе педагогикалық зейіннің жоғарылауында, ойын материалдарының болмауы оқуды мүмкін емес етеді. Айта кету керек, мектептегі жетістіктердің немесе баланың сәтсіздіктерінің алғышарттары отбасында қалыптасады деген тезис жалпыға белгілі болса да, ата-аналар оны әрдайым дұрыс түсінбейді. Ақыл-есі сау бала, табысты оқушы болу үшін, ең алдымен, оны қалауы керек, оның мүмкіндіктеріне сенуі керек, маңызды ересектер мен ең алдымен ата-аналар үшін оқу іс-әрекетінің құндылығына сенімді болуы керек [1]. Әрине, әр бала белгілі бір бейімділіктермен, белгілі бір мүмкіндіктермен туады, бірақ бұл мүмкіндіктерді іске асыру көп бағытты векторлар кешеніне, объективті және субъективті факторлардың әрекетіне байланысты, олар жағдайға байланысты баланың жеке басының өзін-өзі дамытуына, оның өзін-өзі тануына ықпал етеді немесе қарсы тұрады. Бұл процестерде ішкі күй соңғы орыннан алыс. Шынында да, өзін-өзі тану көбінесе анықталады: біріншіден, мотивация, белгілі бір нәтижеге жетуге бағытталған, екіншіден, адамның барлық ішкі жеке сипаттамалары мен қоғам арасындағы өзара әрекеттесуінің реттілігі [7].
Сонымен қатар, кіші оқушыға қатысты қоғам тұтастай жүйені емес, баланы қоршап тұрған әлеуметтік ортаны түсінуі керек. Мектепте қолайлы орта құру және баланың үй атмосферасына әсер ету -- баланың мектепте болуының алғашқы айларында мұғалімнің ең маңызды міндеттері.
Сондықтан жұмыс жоспарына келесі бағыттарды енгізу қажет:
− баланың мектеп мәртебесін, сыныптағы жағдайына қанағаттану деңгейін анықтау;
− баланың білім беру әлеуетін, интеллектуалды даму ерекшеліктерін және психикалық процестердің барысын педагогикалық диагностикалау;
− баланың отбасылық жағдайын зерттеу, баланың мектептегі жетістіктеріне теріс әсер ететін факторларды талдау;
− ата-аналарға кеңес беру; - ата-аналарға кеңес беру және психологиялық жалпы оқыту.
Бұл жұмыста мұғалім үшін ең маңызды міндет-психологпен нәтижелі ынтымақтастық орнату. Бұл педагогикалық қарым-қатынас процесі, мұғалімнің сынып ұжымының өмірлік іс-әрекетін басқаруы мұғалімнің ондағы жасырын психологиялық құбылыстарды түсіну деңгейімен анықталмайтындығына байланысты. Қарым-қатынас стилін дұрыс таңдау, оқушылармен байланыс орнату, сонымен бірге сыныпта еркін және іскерлік атмосфера құру әрқашан жеке, әсіресе жас мұғалімдердің қолынан келе бермейді. Дәл осы жерде психологтың білікті көмегі қажет.
Әлемдік педагогикалық ғылым мен практика білім беру проблемалары интеллектуалды дамудың кемшіліктерімен емес, ақыл-ой қабілеттерінің дамымауымен анықталатын балалардың ерекше санатымен жұмыс істеудің ұйымдастырушылық формалары мен әдістерінің кең палитрасын жасады. Баланың жеке мүмкіндіктерінің мұндай артта қалуын жеңудегі мұғалімдердің нақты қызметі " медициналық оқыту "деп аталды [4]. Ол баламен жеке сабақтар түрінде де, арнайы ұйымдастырылған топтарда, жазғы сессияларда, сыныптарда және тіпті арнайы көмекке мұқтаж балалармен жұмыс істеуге бағытталған мектептерде де өтеді".
Біздің жағдайда, біз осындай "медициналық" оқыту бірнеше нысандарын ұсынуға болады жеткіліксіз дайындалған балаларды:
− ата − аналар өз балаларымен түзету жұмыстарын оқыту;
− жазғы мектеп ұйымдастыру; - түстен кейін арнайы сабақтар;
- саралау оқыту түрлі түрлері [8].
Ата − аналарды балаларымен түзету жұмыстарына үйретуге келетін болсақ, оқытуды бастаған ата-аналар баламен өзара әрекеттесудің келесі принциптерін басшылыққа алуы керек:
- оқытуды мүмкіндігінше ертерек бастаңыз.
- Қуана үйрету.
- Жұмыс Көңілді.
- Балаңызды құрметтеңіз және оған сеніңіз.
- Оқу үшін қолайлы жағдай жасау. Балаға асыра жүктемеу жасау.
- Жаңа материалды мүмкіндігінше жиі енгізіңіз.
- Баланы қателіктері үшін айыптамаңыз.
- Баланың сәтсіз жұмысын бағаламаңыз.
- Баланы мүмкіндігінше жиі мадақтаңыз.
Есіңізде болсын Негізгі Заң: егер сіз немесе сіздің балаңыз қызығушылық танытпаса -- сабақты тоқтатыңыз. Сіз дұрыс емес нәрсе істеп жатқаныңыз анық [5].
Жазғы мектепті ұйымдастыру әлсіз және күшті балаларды бір сыныпта оқытумен байланысты проблемаларды болдырмауға мүмкіндік береді. Ол үшін бірінші қыркүйектен бір ай бұрын немесе мамыр-маусым айларында мектепте тестілеу нәтижесінде төмен балл алған балалармен топтық сабақтар ұйымдастырылады [3]. Мұндай мектептің басты міндеті-балалардың бастапқы мүмкіндіктерін теңестіру және оның жұмысын басқару психологқа сенім артуы керек, ал басты назар баланың танымдық және сөйлеу дамуына бағытталуы керек.
Күннің екінші жартысындағы арнайы сабақтар бірінші қыркүйектен бастап балалар үйірме жұмысы қағидаты бойынша ұйымдастырылған сабақтарға қатысатындығымен байланысты. Психолог пен мұғалім сабақ жүргізуі керек, өйткені қазір жазғы мектептен айырмашылығы, жалпы дамыту жаттығуларын бағдарламалық талаптарды игеруді жақсартуға бағытталған Таза білім беру жаттығуларымен біріктіруге тура келеді. Сараланған оқытуды ұйымдастыру оқытушылар құрамының өте жоғары біліктілігін, жақсы психологиялық қолдауды, айтарлықтай материалдық шығындарды және қоғамның мектептің осындай тәжірибесін дұрыс қабылдауға дайындығын талап етеді.
1.2 Білім беру мекемесінде оқушылардың оқу топтарына бейімделуіне жағдай жасау процесін талдау
Мектеп ұжымы сынып оқушысының әлеуметтік бейімделуі үшін үлкен маңызға ие. Жалпы оқу іс-әрекеті және оның мектепке тән ұйымы студенттерді біртіндеп білім берудің орындылығының белгісі болып табылатын топтарға біріктіреді. Ұжымның әсерінен бастауыш мектеп жасындағы бала біртіндеп жеке тұлғаның әлеуметтік бағдарлануының жоғары формасын қалыптастырады. Кіші мектеп жасында ұжымның арқасында бала басқа балалар қоғамына белсенді түрде ұмтыла бастайды, өз сыныбының қоғамдық істеріне қызығушылық танытады, баланың әлеуметтенуіне ықпал ететін құрдастар тобындағы орнын өзін-өзі анықтауға тырысады.
Мектеп ұжымы балалар арасындағы серіктестік қатынастарды дамытуға ықпал етеді. Бұл кезеңде қарым-қатынас негізінен сыртқы жағдайлар негізінде байланысты: бір мектепте оқитын немесе бір көшеде тұратын, яғни бір-бірімен аумақтық негізде достасады. Кейде тығыз қарым-қатынас бірлескен жаттығулар кезінде немесе ұжымдық ойын барысында байланысты болады. Бірақ ойын немесе ынтымақтастық аяқталған кезде, олардың негізінде байланыстырушы қатынастар да ашылатынын есте ұстаған жөн. Бірақ біртіндеп достық қатынастар тұрақты бола бастайды, жолдастың жеке қасиеттеріне белгілі бір талаптар туындайды. Білім беру, ойын және басқа да іс-шаралар барысында балалардың құрдастарымен қарым-қатынасында бауырдың алғашқы бұзылыстары біртіндеп қалыптасады, белгілі бір дәрежеде субъективті позицияға айналады [7;89], яғни ұстамды, қажет емес, көмек көрсете білу және т. б. қажеттілік сезімі. бірлескен іс-шаралар барысында бірінші сынып оқушылары бір-бірін жолдастары ретінде таңдайды, бір-бірімен достық қарым-қатынас орнатады, бұл сәтті әлеуметтік бейімделуге ықпал етеді.Бейімделу процесіне белсенді қатысатын балалар, әдетте, жақсы бейімделеді, құрдастарының арасында өзін жайлы сезінеді және әдетте ынтымақтастық пен сәтті оқуға қабілетті.
Мектепте команда құру кезінде әр баланың жеке және әлеуметтенудің әртүрлі деңгейіне ие екендігіне назар аудару керек. Макаренконың студенттік тобында" тепе-теңдік" сөзімен айтқанда, мұнда қарым-қатынас пен тәуелділіктің тұтас жүйесі қалыптасады, онда әр бала өзіне жүктелген міндеттерге байланысты және жеке ерекшеліктері мен бейімділіктеріне сәйкес белгілі бір орын алады. Мектеп ұжымының күрделі және алуан түрлі өмірі оның күрделі ұйымдастырылуын талап етеді. Осылайша, мектеп ұжымында міндеттерді бөлу де, оларды біріктіру де бар, яғни жеке балалардың күш-жігерін біріктіру қиын, бұл өз кезегінде сәтті әлеуметтік бейімделуге ықпал етеді.
Баланың әлеуметтік дайындығы немесе оның дайын еместігі отбасындағы жағдаймен тығыз байланысты. Мектепке баратын балалардың отбасында психологиялық климат болуы керек. Бұл баланың мектепке тез және сәтті әлеуметтік бейімделуіне ықпал етеді. Баланың оқуға әлеуметтік бейімделу кезеңі салыстырмалы түрде оңай болуы үшін баланың отбасында жақсы қарым-қатынаста болуы, даулы жағдайлар болмауы өте маңызды. Бастауыш мектеп жасындағы балалармен жұмыс жасаудағы ересектердің негізгі міндеті-әр баланың жеке басын ескере отырып, балалардың мүмкіндіктерін ашуға және іске асыруға оңтайлы жағдай жасау.
Ата - аналар 6-7 жастағы балалардың оқуға бейімделуі кеңістік-уақыт қатынастарымен тығыз байланысты екенін ескеруі керек (күн тәртібі, мектеп керек-жарақтарын, мектеп формасын сақтау үшін ерекше орын, сабақ дайындау, дербестік беру және т.б.). Баланы мектепке жібермес бұрын, ата-аналар оның қосымша жүктемесін қайта қарап, бірінші сынып оқушыларының күн тәртібіне қалай сәйкес келетінін көрсетуі керек. Баланың әлеуметтік жағдайын өзгерту оның барлық мүдделерін жоюды және әдеттерін Өзгертуді білдірмейді. Көбірек уақыт алу үшін сізге нақты күн тәртібі, баланың ойластырылған демалысы қажет. Баланы біртіндеп жаңа режимге үйрету керек, ал алғашқы қадамдарда оның жаңа, өзіндік міндеттерінің шеңберіне не кіретінін нақты және нақты көрсету керек. Олардың орындалуына қол жеткізу-бұл баланың өмірін ұйымдастыру, ол оқу үшін қажет. Баланың осы жас кезеңінде көптеген ата-аналар өз міндеттерінің бір бөлігін орындайды, осылайша оған көмектесуге тырысады.
Ата-аналардың бұл тәртібі баланың әлеуметтенуіне жақсы әсер етпейді және болашақта қиындықтарды арттырады және болашақта балаға оқумен байланысты көптеген проблемалар әкеледі. Жаңа әлеуметтік жағдайларға бейімделе отырып, бала жақын арада анасымен немесе әкесімен не істеу керектігін жасай алады. Ата - аналармен бірге орындалатын қызмет саласы жақын болашақта баланың даму әлеуеті болып табылады. Табысты әлеуметтік бейімделу үшін ата-аналар баланың мектепте оқуға деген ынтасын ынталандыруы керек. Мектеп және оқытуға байланысты атрибуттар (оқу құралдарын дайындау, рюкзактар сатып алу, жұмыс орнын ұйымдастыру) балалар мен ересектер арасындағы байланыстырушы буын болып табылады[7;159].
Мектепке дейінгі мекемелерден айырмашылығы, мектепке бару міндетті болып табылады, ал мектеп жасына жеткен балалар мектептің ересектерге қол жеткізуге мүмкіндік беретінін түсінуі керек. Демек, әлеуметтік қатынастар жүйесінде жаңа орын алу үшін мектепке баруға деген ұмтылыс пайда болады. Бала жаңа әлеуметтік мәртебеге деген қажеттілікті қанағаттандыруды қажет етеді, ол оқу процесіне өзі үшін және оның ата-анасы үшін маңызды нәтижеге әкелетін маңызды қызмет ретінде кіреді. Табысты әлеуметтік бейімделу үшін ата-аналар баланың мінез-құлқына баға мен көзқарасты өзгертуі керек. Ата-аналардың баламен қарым-қатынасы кезінде алаңдаушылық деңгейі айтарлықтай төмендейді, бұл сәтті оқуға және әлеуметтік бейімделуге ықпал етеді. Баланың оқуға сәтті әлеуметтік бейімделуі үшін отбасылық қарым-қатынас мектеп өміріне бағынуы керек, ал ата-аналардың балалармен қарым-қатынасының мазмұны мектеп тақырыбымен анықталуы керек. Ата-аналар балаға шамадан тыс қамқорлық жасайды және ұялады, бірақ мейірімділік жағдайында өскен бала қоғамға бейімделеді. Ата-аналар балаларды мектепке дайындаудағы ең бастысы-оқу, жазу, санау қабілеті екенін ескеруі керек. Баланы адам мәдениетінің әртүрлі салаларымен таныстыруды көздейтін ата-аналардың мұндай көзқарасы болашақ бірінші сынып оқушысына мектеп білімі мен дағдыларына сәтті бейімделу үшін қажетті білім мен дағдыларды береді, қажетті қасиеттер мен сапалардың қалыптасуын қамтамасыз етеді.
Әлеуметтік бейімделудің нәтижесі баланың оқуға қаншалықты бейімделгенін, осы жағдайлар мен оның мінез-құлқы, сынып пен отбасындағы қарым-қатынас қоғамда қабылданған әлеуметтік нормалар мен ережелерге қаншалықты сәйкес келетінін көрсетеді. Баланың әлеуметтік бейімделуінің сәттілігі оның әлеуметтік дамуы мен тәрбиесінің, құрдастарының негізгі бөлігінің сәйкес келмейтіндігінің көрсеткіші болып табылады. Мектепте оқудың басында балалардың көпшілігі басқа балалар мен ересектер арасында өз орнын түсіне бастайды, олар ішкі әлеуметтік позицияны және оның қажеттіліктеріне сәйкес жаңа әлеуметтік рөлге деген ұмтылысты дамытады. Құрдастарымен қарым-қатынас, мектеп ұжымының өмірі, баланың отбасындағы жайлы жағдайлар сәтті әлеуметтік бейімделуге ықпал етеді. Оқуға дайындықтағы дербестік, өзін-өзі бағалау, қызметтегі табысқа бағдарлану табысты әлеуметтенудің қажетті компоненттері болып табылады [8; 56].
Бейімделу кезеңінде мектеп пен баланың ата-анасы арасында тұрақты байланыс орнатылуы керек. Сәтті бейімделудің белгісі-бұл оқу тапсырмаларын орындау кезінде баланың Тәуелсіздік дәрежесі, тапсырманы өз бетінше орындауға тырысқаннан кейін ғана ересек адамның көмегіне жүгінуге дайын болу. Мұнда ата-аналар өздерінің көмегінің шекарасын белгілеп, оларды біртіндеп қысқартуы керек. Егер бала оқу кезінде қиындықтарға тап болса, оны қиын уақытта қолдау керек, сынға түспеу керек және оның жетістіктерін құрдастарының жетістіктерімен салыстыруға болмайды. Баланың ата-анасымен тығыз эмоционалды байланысын сақтау, мұғалімдер мен құрдастардың тұрақты және достық, сындарлы өзара әрекеттесуі жаңа әлеуметтік кеңістікте сәтті бейімделу процесін дамытудың кепілі болып табылады. Бұл бірінші сынып оқушыларының бейімделу кезеңін қысқартуға мүмкіндік береді, ал оның нәтижелері жоғары. Баланың жаңа әлеуметтанулық жағдайға деген ынтасы-бастауыш мектеп жасындағы көптеген психологиялық сипаттамалардың алғы сөзі және негізі. Сонымен қатар, баланың мектептегі міндеттері үшін жауапкершілігі бар. Олар: бала оны қызықтыратын міндеттерді ғана емес, сонымен бірге барлық оқу жұмыстарын да орындайды.
Бастауыш сынып оқушыларының мектепке бейімделу жұмысын сәтті ұйымдастыру үшін келесі ұсыныстарды ескеру қажет.
- 5-6 жастағы балалар тобының мектепке дайындық мұғаліміне эмоционалды-жағымды қатынасты қалыптастыру;
- Педагогикалық жұмыстағы сабақтастық 5-6 жыл жұмыс әдістерінде ғана емес, педагогикалық қарым-қатынас стилінде де сақталуы керек;
- 1-сынып оқушыларының ұжымын қалыптастыру және олардың тұлғааралық қарым-қатынасын ұйымдастыру кезінде мектепке дейінгі және мектеп жұмысының әдістерін сақтау қажет;
- ең алдымен, отбасылық тәрбиеде тәрбие әдістерін дұрыс құру, біріктіру қызметінде үлкен тәрбиелік мүмкіндіктерді жүзеге асыру қажет.
- 5-6 жастағы балалардың іс-әрекетін басқаруда, кең ауқымда (әсіресе 1 жартыжылдықта) мектепке дейінгі тәрбие әдістерін мектепте қолдануға болады. Жақсы бағалар құрдастар тобына сәтті бейімделудің көрсеткіші емес, өйткені олар белгілі бір білімді, дағдыларды, оқу дағдыларын игеру деңгейін көрсетеді. Ақыл-ой дамуының деңгейі және қалыптасқан қарым-қатынас, әлеуметтік дағдылар-бұл әр түрлі нәрсе. Бейімделу оқу аймағында емес, баланың әлеуметтік тәрбиесі аймағында жатыр. Балалардың қарым-қатынас дағдыларын, әлеуметтік қолайлы мінез-құлық модельдерін игеруі, әлеуметтік мәртебе алу ұжымда толыққанды өзара әрекеттесу кезінде ғана мүмкін болады. Бұған сыныптан тыс шаралар, жалпы мектептік Мерекелер, спорттық командалық жарыстар ықпал етеді. Бала қоғамдық өмірде қаншалықты белсенді? Ол сыныпта қандай рөл атқарады: тәлімгер, көшбасшы,"жұмысшы ат"? Міне, мектепке бейімделудің негізгі көрсеткіштерінің бірі.
Қорытындылай келе, балаға студент болу үшін қажетті негізгі шарттарды тұжырымдауға болады: баланың күн тәртібін ұйымдастыру, мектеп ұжымына сәтті бейімделу, ата-ананың балаға деген сенімі, оның оқудағы жетістіктеріне деген үміт.
Оқушылардың оқу топтарына бейімделуінің психологиялық-педагогикалық шарттары
Баланың жаңа мектеп өміріне уақыт өте келе үйрену ұзақтығы бірнеше күннен 6-7 айға дейін созылуы мүмкін. Бейімделу кезеңінің ұзақтығы баланың табиғатына, оның психологиялық дайындық дәрежесіне, мектеп түріне, білім алудың қиындық деңгейіне, ақыл-ойы мен мұғалімнің жеке қасиеттеріне байланысты. Алғашқы айларда бірінші сынып оқушысы үшін отбасының қолдауы өте маңызды-ата-аналар, аға-інілер мен әжелер.
Балаға бірінші сыныпта ұнайтын нәрсе және бейімделуге қосымша көмек қажет емес, бірнеше белгілер көрсетілген:
Бала мектепке баруға қуанышты, сыныптастары, мұғалімі, сабақтары туралы әңгімелейді, күлкілі және ыңғайсыз сәттерді еске түсіреді. Бірақ сонымен бірге ол ойын-сауық үшін емес, білім алу үшін сабаққа баратындығын нақты түсінеді.
Сабақтан кейін қатты шаршау жоқ. Бала белсенді, ол керемет тәбетті сақтайды, бас ауруы, шаршау, әлсіздік туралы шағымдар жоқ.
Жаңа достар пайда болды, олар туралы оқушы қуана айтады.
Балаға мұғалімдер мен мектепте білім алу процесі ұнайды.
Баланың балабақшаға оралғысы келмейді.
Егер мектеп жасына дейінгі баланы оқу процесіне алдын-ала дайындаса, баланың бірінші сыныптағы әлеуметтік бейімделуі әлдеқайда жеңіл болады. Оны киіммен оңай күресуге үйрету керек - түймелерді бекітіп, шілтерді байлап, сыртқы киімді дұрыс кию керек. Оқушы ересектермен қарым-қатынас жасай білуі керек, ғимараттардың ішінде және сыртында дұрыс бағдарлануы керек.
Өз мінез-құлқын басқарады, не мүмкін екенін біледі, не мүмкін емес. М. Г. Елагина "әлеуметтік функционер" ұғымын қолданады, ол баланың өзіне оқушының рөлін қабылдайтын мінез-құлық ерекшеліктерін көрсетеді. "Әлеуметтік функционердің" жеке жаңалық ретінде ұстанымы қоғамдық маңызды қызметті жүзеге асыра отырып, рөл шеңберінде әрекет ету қабілеттілігінен көрінеді және М. Г. Елагинаның пікірінше, баланың басқа адамдармен, пәндік әлеммен, өзімен қарым-қатынасы процесінде қалыптасады.
- Ересектермен сөйлесе алады, әдепті. Э.Х.Эриксонның периодизациясы бойынша бала мектепте болған кезде онда қарапайым мәдени дағдылар дамиды.Өзін-өзі тәртіп пен логикалық ойлау қабілеті, құрдастарымен өзара іс-қимыл жасау және ережелерді орындау қабілеті пайда болады.
- Ересектердің қарым-қатынасы мен көңіл-күйін ажырата алады (сезінеді), жаңа жағдайға жақсы бейімделеді.
Мектепке дейінгі жоғары және кіші мектеп жасындағы әлеуметтік даму:
- қайырымдылықты, зейінді, қамқорлықты көрсету; көмек сұрай және оны көрсету; адамдардың ықыласын құрметтей білу; өзін ұстай білу және өз қажеттіліктерін қолайлы түрде мәлімдеу; ол жаңа жағдайда жақсы бағдарланады.Жақын ересектер мен құрдастардың көңіл-күйінің, эмоционалдық жағдайының өзгеруін байқай білу. А. В. Запорожцтің, Я. З. Неверовичтің пікірінше, әлеуметтік нормативтер мектебі болып табылатын рөлдік ойын маңызды рөл атқарады, оларды меңгере отырып, баланың мінез-құлқы айналасындағыларға белгілі бір эмоционалдық қарым-қатынас негізінде немесе күтілетін реакцияның сипатына байланысты құрылады[13;55].
- Өзінің мінез-құлқын және қарым-қатынас тәсілдерін басқару қабілеті; А. Н. Леонтьевтың пікірінше 6-7 жасында бала өзін оқушы ретінде сезінеді деп есептейді.Ол ересектермен және құрдастарымен бірлесіп жұмыс істеуге қатыса алады. А. Л. Венгер және К. Н. Поливанова 6-7 жас аралығындағы балалардың ересектермен іс-қимыл және өзара іс-қимыл жағдайына деген жаңа көзқарасымен сипатталатынын атап өтті.Эксперименталды оқыту тәжірибесі 7 жастағы оқушыларға арналған оқу бағдарламасын сақтай отырып, оқу сабақтарының жеңілдетілген тәртібіне қарамастан, 6 жастағы балалар үшін оқу-жаттығу өте төмен екендігін көрсетті.
- өзінің қадір-қасиетін, өз-өзіне деген құрметін, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас жүйесінде лайықты орын алуға ұмтылысын көрсету. Г. М.Шашлова мектепке дейінгі ересек және кіші мектеп жасындағы бала психикалық және әлеуметтік даму процесінде психологиялық жағынан ересектерден алшақтай бастайды, сондықтан бақылау жұмсақ және аз нәзік болуы тиіс деп есептейді.Құрдастарымен: бәсекелестік; көшбасшылық үшін күрес. Көшбасшы осы топтың құндылығын білдіреді және серіктестік (дос бола білу). Бұл кіші мектеп жасында - Достық (әлеуметтік феномен ретінде). - өзара және басқа балалар мен ересектермен қажетті қашықтықты сақтай білу;
Т.В.Ермолова бірінші сынып оқушыларының әлеуметтік дамуы деп жауапкершілікті өзіне алу қабілетін, коммуникация қабілетін, командада жұмыс істеу қабілетін, жанжалдарды шешу қабілетін, бейімделу қабілетін, басқаларды түсіну қабілетін, қарым-қатынасты және т.б. түсінеді деп санайды.
- Барлығына өз көзқарастарына ие болуға ұмтылу пайда болады. Олардың өзіндік әлеуметтік маңызы - өзін-өзі бағалау туралы пайымдаулары да бар. Л. Г. Бортникованың зерттеуінде оқушының ішкі позициясын дамыту мен өзін-өзі бағалау арасындағы байланыс эксперименталды түрде орнатылды. Жоғары, бірақ өзін-өзі бағалау емес, әдетте, оқушының ішкі позициясын дамытудың оңтайлы деңгейіне сәйкес келеді.
Аффективті сала: эмоционалдық мінез-құлықтың ерекшеліктері қалыптасады, балалар өз эмоцияларын, әсіресе құрдастарының арасында болғанда ұстап тұра алады. М. И. Лисина былай дейді; қарым-қатынастың арқасында тілдік-танымдық, сөздік қоры ұлғайып, дұрыс грамматикалық құрылымдар меңгеріледі. Қиындатылады, мазмұнды диалогтар болады; бала алаңдатқан тақырыптарға сұрақтар қоюды, дауыстап ойлай отырып, ілеспе талқылауды үйренеді.В.А.Аверина тұлғааралық қарым-қатынас эмоцияларды дамытады деп санайды. Құрдастарымен - тең құқықты қарым - қатынаста бала бейімделуі керек.Әлеуметтік эмоциялар: өзін-өзі жақсы көру, ол ұмтылуға өзіндік мүмкіндік береді. Сондай-ақ тұлғааралық қарым-қатынас барысында жауапкершілік, ересектер мен балаларға деген сенім сезімі қалыптасады. Тұлғааралық қатынастардың тұтас жүйесі қалыптасады.
Е.В. Панцырнаның жұмысында баланың әлеуметтік қызметін сипаттау үшін "нақты рөлдік мінез-құлық" ұғымы қолданылады, ол баланың әлеуметтік рөліне, оқушының рөліне сәйкес әрекет ету қабілетін білдіреді. Бірінші сынып оқушыларының бейімделу мерзімі әртүрлі болуы мүмкін. Барлық балалар үшін ең қиын оқыту төрт апта болып табылады. Бұл оқушының психикалық жағдайына теріс әсер ететін жіті бейімделу кезеңі. Осы уақытта жүктемені арттыру және оқу қарқынын арттыру ұсынылмайды. Мектепте бейімделу кезеңінің мағынасы оның табиғи аясы мен сәтті нәтижелерін қамтамасыз ету болып табылады. Әдетте мектепке тұрақты бейімделу бірінші жарты жылдықта байқалады[14;144].
Г. А. Цукерман және К.Н.Поливанова деректері бойынша, мектепке бейімделу процесі қысқа мерзімде және биологиялық даму деңгейі төмен балалармен салыстырғанда биологиялық жасы паспортқа сәйкес келетін балаларда физиологиялық функциялардың аз кернеуімен өтеді. Психологтардың жұмыстарында отбасылық қарым-қатынас бірінші сынып оқушыларының бейімделу үдерісіне әсер ететіні айтылады. Психологтар Я. Л. Коломинский мен А. А. Панько мектепке бейімделу кезеңі салыстырмалы түрде оңай өтуі үшін отбасындағы өзара қарым-қатынас жақсы болуы, жанжалды жағдайлар болмауы өте маңызды, сонымен қатар баланың өз құрдастары тобында жақсы пікір болуы керек деп есептейді. Баланың мектепке бейімделуін Я.К.Коломинский, Е.А.Панько баланы әлеуметтік-психологиялық жағдайына сәтті бейімделуі деп қарастырады.[15;55] Я. Л. Коломинский мен Е. А. Панько алты жасар оқушылардың бейімделу деңгейінің келесі критерийлерін ерекшеледі:
оқытудың табыстылығы; үлгерім, негізгі пәндер бойынша дағдыларды, іскерлікті және білімді меңгеру, оқуға көзқарас;
тұлғааралық қарым-қатынас құрылымындағы жағдай: мәртебесі, эмоциялық көңіл-күйі, көпшіліктік;
қоғамдық белсенділік: қоғамдық-пайдалы қызметке қатысу, дербестік, бастамашылдық
Баланың мектепке сәтті бейімделуі, оның негізгі мектеп талаптарына бейімделуі үшін мектептің психологиялық ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ташигул Нуржан
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ
БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
АҚТӨБЕ ӨҢІРЛІК МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ Қ. ЖҰБАНОВ АТЫНДАҒЫ
Физика кафедрасы
МАГИСТРЛІК ДИССЕРТАЦИЯ
Білім алушыларды оқу топтарына бейімдеу
педагогикалық зерттеу
Орындаушы ___________________________________ _________Аты-Жөні
Ғылыми жетекші ___________________________________ ____аты-жөні
Қорғауға бағытталған
Кафедра меңгерушісі________________________ ______________ Т.А.Ә.
"_____" _________________________2021 ж.
Ақтөбе 2021
Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
I ОҚУШЫЛАРДЫҢ ОҚУ ТОПТАРЫНА БЕЙІМДЕЛУІ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОБЛЕМА РЕТІНДЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...5
1.1. "Бейімделу"ұғымының мәні ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...5
1.2. білім беру мекемесіндегі оқушылардың оқу топтарына бейімделуіне жағдай жасау процесін талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 10
1.3. оқушылардың оқу топтарына бейімделуінің психологиялық-педагогикалық шарттары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
ОҚУШЫЛАРДЫҢ ОҚУ ТОПТАРЫНА БЕЙІМДЕЛУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІН II ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЗЕРТТЕУ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.1. оқушылардың бейімделуін жақсартудың кешенді бағдарламасын әзірлеу және іске асыру ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.2. оқушылар ұжымы: қалыптасу процесі және оның дамуын басқару ... ... ... ... ..
2.3. оқушылардың оқу топтарына бейімделуін эксперименттік бағалау
зерттеу нәтижелері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Әдебиет ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
Кіріспе
Зерттеудің өзектілігі.
Қазіргі мектептегі білім берудің басым мақсаты-қоршаған ортамен дұрыс қарым-қатынас жасай алатын, өзін-өзі тәрбиелеуге, өзін-өзі дамытуға ұмтылатын тұлғаны қалыптастыру. Осы мақсатқа жету үшін оқушының өміріндегі өтпелі кезеңге ерекше назар аудару керек.
Осындай күрделі кезеңдердің бірі-жаңа мекеменің жаңа білімін, оның ережелерін, оқытушылар құрамын, қарым-қатынастың жаңа шеңберін және т.б. таныстыру және игеру кезіндегі бейімделу кезеңі. Ғылымның әр саласы туралы хабардар ететін мектепте оқыту жүйелілікпен, жүйелілікпен ерекшеленеді.
Баланы оқытудың сәттілігі,мұғаліммен және құрдастарымен өзара әрекеттесу және одан әрі психологиялық, жеке және әлеуметтік даму қабілеті оқушының оқу топтарына қалай бейімделуіне байланысты. Сондықтан, оқушылардың бейімделуі кезінде мұғалімді қолдау проблеманың кешенді әлеуметтік - психологиялық қолдау шеңберінде жалпы білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты мектепке бейімделу кезеңінде оқушылар үшін қолайлы жағдай жасауды көздейтіндігімен байланысты.
Мектепте, ұжымда оқуға бейімділіктің болмауы, әсіресе сыныптағы теріс психологиялық климат балада невротикалық реакциялардың пайда болуына, және әкеледі. Эмоционалды айырылудан, қысымшылықтан, қажеттіліктерге қанағаттанбаудан туындауы мүмкін. Мұны мектепке дейінгі кезеңмен салыстырғанда бастауыш мектеп жасындағы нейропсихикалық басқа да едәуір өсуін тіркейтін көптеген зерттеу жұмыстарында байқауға болады.
Мысалы, М. И. Степанованың айтуынша, бірінші сынып оқушыларының 68% -75% - ында ерекше мектеп жүктемесі, ұйқының болмауы және т.б. (ұйқының бұзылуы, мектепке, мұғалімге тәуелділік және т. б.) неврозға ұқсас реакциялар болуы мүмкін. Алайда, мектепке бейімделу кезеңінде бірінші сынып оқушыларының эмоционалды дамуын психологиялық қолдау мәселесі жақсы түсінілмеген. Оны оқыту деңгейі бірінші сынып оқушыларының мектепке бейімделу кезеңінде оларға белсенді психологиялық қолдау көрсетудегі қажеттіліктеріне жауап бермейді. Ғылыми зерттеулерді теориялық талдау психологиялық қолдаудың қажеттілігі тек мәлімдемелік сипатқа ие екенін көрсету, тетіктері зерттелмеген.
Бағыты туралы талқылануда, нысандары әдістері нақтыланбайды. Баланы мектепке бейімдеудегі білім беру, тәрбие процесінің барлық субъектілерін психологиялық қолдау тұжырымдамасы жасалып, оның маңызды қарастырылуы керек.
Зерттеу мақсаты: теориялық және практикалық зерттеу негізінде білім алушылардың оқу топтарындағы табысты бейімделу процесінің педагогикалық, әлеуметтік - психологиялық жағдайын анықтау.
Зерттеу міндеттері:
- Білім алушылардың оқу топтарына бейімделу мәселесі бойынша теориялық дереккөздерді талдау.
-Білім алушылардың оқу топтарында сәтті әрекеттің бейімделу ерекшеліктерін эксперименттік зерттеу
- Оқушылардың оқу топтарына бейімделу ерекшеліктерін эксперименттік зерттеу
Зерттеу әдістері: байқау, сауалнама, тест, сұхбат әдісі, сауалнама
Кіріспеде зерттеу жұмысының өзектілігі анықталған.
Жұмыстың теориялық маңыздылығы мектеп жасындағы оқушылардың оқу топтарына психологиялық-педагогикалық бейімделу проблемасын зерттеуде қолдануға болатын материалды жүйелеу.
I ОҚУШЫЛАРДЫ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОБЛЕМА РЕТІНДЕ ОҚУ ТОПТАРЫНА БЕЙІМДЕУ
"Бейімделу" ұғымының мәні
Латын тілінен аударғанда "бейімделу"термині (adaptatio) - бейімделу, бейімделу.Адамның денесін және оның қызметін қоршаған орта жағдайларына бейімдеу.
Бейімделу (лат. adapto-бейімделу) - биология, физиология, психология және басқа да көптеген ғылымдардың тірі организмдерді, әсіресе адамды зерттейтін орталық ұғымдарының бірі.
Баланың мектепке бейімделуі мүмкін ұзақ процесс, жарты жыл және көбірек уақытқа созылуы мүмкін. Ол физикалық және психологиялық болып бөлінеді:
Физикалық бейімделуді ата-аналар мен мұғалім жұмыс қабілеттілігі, күндізгі (мектепте және үйде) әл-ауқаты, ұйқы мен тәбеттің сапасы, ЖРВИ жиілігі және созылмалы патологиялардың өршуі бойынша бағалайды.
Психологиялық бейімделу-бұл көңіл-күй, оқушының білім алуға дайындығы, оның оқуға деген ынтасы, психикалық процестердің жасына сәйкестігі, өзін-өзі бағалаудың жеткіліктілігі.
Баланың мектепке қанша үйренетінін алдын-ала болжау мүмкін емес. Тәуелділіктің ұзақтығы бойынша балалардың үш тобы бөлінеді:
Бірінші топтағы балалар оқу процесіне 2 айдан артық емес үйренеді. Олар мектеп ұжымына тез және сәтті қосылады, оқу орнындағы мінез-құлық ережелерін түсінеді және оларды ұстанады, достар табады. Мұғалімнің талаптары мен үй тапсырмалары қиындықсыз орындалады. Алғашқы апталарда біртіндеп өтетін табиғи психологиялық ыңғайсыздық болуы мүмкін. Соңында бірінші ширегінде мұндай балаларда тұрақты жақсы көңіл-күй, олар бірлестіктер, оның ішінде ішкі кернеу, олар қуана үй тапсырмасын орындайды.
Бірінші сынып оқушыларының екінші топтағы мектепке бейімделуі 6 айға дейін созылады. Балаларда тәртіп проблемалары бар, оқу материалын игеруде қиындықтар бар. Көбінесе құрдастарымен қақтығыстар, ескертулерге теріс реакция анықталады. Баламен дұрыс жұмыс жасағанда, барлық осы қиындықтар оқу жылының үшінші тоқсанында толығымен жоғалады.
Үшінші топқа психологиялық және әлеуметтік бейімделу деңгейі төмен бірінші сынып оқушылары кіреді. Олар мектептегі ақпаратты қабылдамайды, сабақтарда тыныш отыру қажеттілігіне және мұғалімнің ескертулеріне теріс жауап береді. Көбінесе сыныптастарына агрессия бар. Олар сыныптағы оқу процесіне кедергі келтіреді және басқа оқушылардың мінез-құлқына теріс әсер етеді.
Егер баланың үшінші бейімделу тобына кіре алатындығын көрсететін белгілер анықталса, мектеп психологының көмегін уақтылы қолданған жөн. Әлеуметтік мұғалім ата-аналарды жұмысқа тартады, өйткені бейімделу проблемаларының көпшілігі отбасының рөлімен байланысты.
Бейімделу кезеңінің мәселелері. Мектептегі бейімделу қиындықтары көп жағдайда, егер сіз оларға уақтылы назар аударсаңыз, өте қиын. Баланы оқуға дайындау ол бірінші сыныпқа келгенге дейін басталуы керек. Бірақ оқу процесінде туындаған проблемаларды жоюға болады.
Баланың бәрі оқумен және қоғамға инфузиямен байланысты емес екендігі туралы белгілер:
Үлгермеушілік. Бала артта қалуы немесе мектеп бағдарламасын толығымен қабылдамауы мүмкін. Егер ата-аналар тым жоғары нәтиже күтсе, мәселе күрделене түседі. Шамадан тыс талаптар, тіпті жасырын наразылық тәуелділік кезеңін нашарлатады, бірінші сынып оқушысын өз-өзіне күмәндандырады және оқу материалдарын толық қабылдауға кедергі келтіреді. Бірінші сыныптағы балалардың үлгеріміне жұмсақ, адалдықпен қарау керек, оларды кішкене жетістіктері үшін де мадақтаған жөн. Сіз сәтсіздіктерге назар аудармауыңыз керек.
Жалқаулық. Оған көптеген себептер бар. Бұл мотивацияның болмауы, яғни оқушының басқа істерге немесе ойындарға деген құштарлығы, табиғи баяулау, өз-өзіне күмәндану, айтудан немесе дұрыс емес нәрсе жасаудан қорқу. Жалқаулық бүлінудің салдары болуы мүмкін. Сіз одан үйде баламен жүйелі түрде жұмыс жасай аласыз. Бірінші сынып оқушысын бір нәрсемен ынталандырып, жанжалдардан және қатаң талаптарды ұсынудан аулақ болған жөн.
Өнімді қызмет деңгейінің төмендігі. Баланың сабаққа қатысуы және оның сабырлы мінез-құлқы мұғалімнің айтқанын түсінеді және үйренеді дегенді білдірмейді. Мәселе жеке қасиеттерге, шамадан тыс алаңдаушылыққа, отбасылық проблемаларға байланысты болуы мүмкін. Кейбір бірінші сынып оқушылары мектепте болуды үйдегі жанжалдардан алшақтату мүмкіндігі ретінде қабылдайды. Мұндай мәселені балаға көбірек көңіл бөлу, оған сүйіспеншілігін көрсету және отбасында тыныш жағдай жасау арқылы шешуге болады.
Тілазарлық. Мұндай проблема көбінесе бүлінген балаларға әсер етеді. Әрқашан ғаламның орталығында болу әдеті, жалпы қабылданған ережелерден бас тарту сыныптағы қақтығыстарға әкеледі. Әрине, бәрі ана мектебіне шақырумен, әлеуметтік мұғаліммен және директормен сөйлесумен аяқталады. Яғни, бала қайтадан теріс болса да, назар аударады. Көп жағдайда бұл мәселені шешпейді, тек күшейтеді. Сондықтан, жалғыз дұрыс шешім-біраз уақыт баланың қулықтарына назар аудармау. Әрине, егер олар басқаларға сыни болмаса және оқу процесіне кедергі жасамаса. Ата-аналарға тәжірибелі әлеуметтік мұғаліммен бірге мінез-құлық тактикасын дамыту ұсынылады.
Вербализм. Бұл термин ойлау кідірісімен жүретін баланың жоғары сөйлеу деңгейін білдіреді. Бірінші сынып оқушысының жанды сөйлеуі және тіпті ұзақ өлеңдерді жаттау оның ақыл-ой дамуында мектеп бағдарламасын дұрыс қабылдай алатындығын көрсетпейді. Мұндай жағдайда балаға бейнелі және логикалық ойлауды дамыту қажет, оған жүйелі сабақтар - қосымшаларды желімдеу, модельдеу, сурет салу, Қарапайым сынақтар арқылы қол жеткізіледі.
Мектепке бейімделу көптеген мектеп жасына дейінгі балалар үшін қиын процесс. Мұғалім мен ата-ананың міндеті-бірінші сынып оқушысына келісілген көмек. Анықталған қиындықтар мамам мен папам емес, қорқып келе педагогқа туралы айту үшін өз күмәнданған мен қорқынышы. Мұғалім, өз кезегінде, оны не мазалайтыны туралы сөйлесіп, мәселені шешудің нұсқаларын ұсынуы керек.
Баланы мектепке дайындау бірінші сыныпқа кірмес бұрын басталуы керек. Мектепке дейінгі мекемелерге баратын балалар оқу сабақтарына көбірек дайын. Алайда, оларға оқытудың ойын формасынан мектепте қабылданғанға қайта құру қиынырақ.
Үйде баламен мезгіл-мезгіл айналысу керек. Ол барлық уақытты теледидардың немесе планшеттің жанында өткізбеуі керек. Үй балаларға үйрену қажет құрбыларымен араласу, оларды жөн тілің-арың пәні және дербестік.
Бұл үшін уақыт бейімделу протекло ерекше қиындықтар:
Жиі мақтау керек, баланың, сондай-ақ жүйе емес, айыптай.
Күннің дұрыс режимін ұйымдастырыңыз. Бірінші сынып оқушысында ұйықтауға, ашық ойындарға, достарымен сөйлесуге жеткілікті уақыт болуы керек.
Оның жетістіктерін басқа балалардың оқуымен салыстыруға болмайды.
Баланың денсаулығының нашарлығы туралы шағымдарын елемеңіз. Алдымен бірінші сынып оқушысына бір-екі аптада бір рет мектепке бармауға рұқсат етіледі.
Жоғары талаптар қоймаңыз.
Мұғалімнің ескертулерін тыңдап, үйде мәселені тыныш талқылауға тырысыңыз.
Егер бірінші сынып оқушысы мектепке толықтай бейімделе алмаса және оның жетістіктері көп нәрсені қалдырса, оқытудың балама нұсқасын қарастырған жөн. Бұл қашықтықтан өткізілетін онлайн Мектеп болуы мүмкін.
Осылайша, оқытудың балама түрін таңдау баланың бірінші сыныпқа түсу кезіндегі бейімделу кезеңіндегі көптеген проблемаларды болдырмауға көмектеседі.
Бірқатар балалар үшін оқудың бұл түрінің артықшылығы айқын. Сабақтар үй жағдайында өтеді. Бағдарлама әр жағдайда жеке таңдалады. Мектеп ұжымында міндетті түрде болатын психологиялық қысым жоқ. Қашықтықтан оқыту әдеттегіге теңестіріледі. Бағдарлама кез-келген уақытта оқудың жалпы қабылданған формасына көшуге немесе қаласаңыз, мектептің соңына дейін оқуды жалғастыруға мүмкіндік береді.
Мектепке бейімделу-бұл баланың оқу орны шеңберіндегі жаңа әлеуметтік жағдайларға физикалық және психологиялық бейімделу процесі және жүйелі мектепке көшу. Кезеңнің ұзақтығы көптеген факторларға байланысты және орташа есеппен 3-6 айды алады.
Бірінші сынып оқушы өміріндегі ең маңызды жыл болып саналады. Дұрыс бейімделу оқу процесіне оң әсер етеді, жаңа білім алуға итермелейді, жаңа командаға қосылуды және достар табуды жеңілдетеді.
Балабақшадан кейін мектепке үйрену бәріне дерлік қиын. Мектепке дейінгі жаста баладан Ерекше тәртіп талап етілмеді, сабақтар ойын түрінде өтті, жүгіруге уақыт болды және ұйықтауға және демалуға бір сағат бөлінді. Бірінші сыныпта өмірдің әдеттегі режимі өзгереді, ал балалар өзгерген жағдайларға бейімделуі керек. Бала психикасына әсер ететін факторлардың әсеріне ұшырайды:
Жаңа күн тәртібі;
Мектептегі ашық ойындарға шектеулер;
сыныптастарымен және мұғаліммен қарым-қатынас орнату қажеттілігі;
жаңа жағдай және бала үшін ерекше міндеттер.
Мектепке бейімделу жүйке жүйесінің жеке ерекшеліктері бар балаларда қиынырақ. Тәуекел тобына мыналар кіреді:
Гиперактивті сәбилер. Олардың назарының шоғырлануы азаяды, психиканың ерекшеліктеріне байланысты олар үнемі қозғалуы керек және партада бүкіл сабақ отыруы керек - бұл нағыз ерлік. Мұндай бірінші сынып оқушылары көбінесе мектептегі тәртіпті бұзады және оқудың алғашқы айлары іс жүзінде жаңа материалды игермейді.
Шаршау шегі жоғары балалар. Бұл жеке тұлғаның жеке ерекшеліктеріне немесе созылмалы ауруларға байланысты болуы мүмкін. Шаршағыштығы жоғары оқушылар ұзақ уақыт бойы тапсырмаларды орындауға шоғырлана алмайды, бұл олардың оқудағы жетістіктерін азайтады.
Дарынды бірінші сынып оқушылары. Мектепке барар алдында мұндай мектеп жасына дейінгі балаларда білімнің кең қоры бар және мектептегі алғашқы айлар олар жай скучно болуы мүмкін. Осыған байланысты олар еркелетуі мүмкін, мұғалімдерді тыңдамауы мүмкін. Дәл осы бірінші сынып оқушыларына жеке оқу бағдарламасына, оның ішінде қашықтықтан ауысуға кеңес беріледі.
Мектептегі бейімделу проблемалары ата-аналардың өсіп келе жатқан талаптарына байланысты болуы мүмкін. Баладан мүмкін емес нәрсені күтпеңіз - тәуелділік бір айдан астам уақытты алуы мүмкін және бұл қалыпты болып саналады.
Баланың мектепке бейімделу факторлары
Оқудың алғашқы айларында бала өмірдегі көптеген өзгерістерге үйренуі керек: мектеп режимі, сыныптастарымен және мұғалімдерімен қарым-қатынас, жаңа білім және т.б. сондықтан мектепке бейімделу индикаторлар жиынтығымен бағалануы керек. Бейімделудің келесі түрлерін шартты түрде ажыратуға болады:
ұйымдастырушылық-бұл жаңа тәртіпке, міндеттерге, мектеп ережелеріне бейімделу мүмкіндігі;
оқу-мотивациялық-оқуға, жаңа білім мен дағдыларды игеруге деген ұмтылысты қалыптастыру;
психологиялық-әр түрлі мектеп жағдайларында баланың эмоционалды әл-ауқатын қалыпқа келтіру, баланың оқушының жаңа әлеуметтік рөлін барабар қабылдауы;
әлеуметтік-жаңа әлеуметтік ортада адекватты мінез-құлықты қалыптастыру, ересектермен және құрдастарымен қалыпты қарым-қатынас орнату.
Әркім өзі үшін жаңа жағдайларға әр түрлі үйренетіндіктен, оқушы әртүрлі көрсеткіштерден ауытқуларға ие болуы мүмкін. Мысалы, ол жаңа білім алуға дайын болуы мүмкін, бірақ достар таппауы немесе мектеп режиміне төтеп бере алмауы мүмкін. Бұл жағдайда ата-аналар жақсы бағалар мектепке қалыпты бейімделуді білдірмейтінін түсінуі керек. Осы көрсеткіштердің кез-келгеніндегі ауытқулар мектеп өміріне бейімделудің бұзылуын көрсетеді. Сондықтан әр факторға назар аудару керек.
Барлық аспектілер бойынша қалыпты көрсеткіштермен ғана баланың мектеп өміріне жақсы бейімделуі туралы айтуға болады.
Оқушы қаншалықты тез бейімделеді? Бұл әртүрлі факторларға байланысты:
мінез ерекшеліктері;
білім беру бағдарламасының күрделілік деңгейі;
отбасындағы жағдай;
үшінші тараптың стресс факторларының болуы;
баланың мектепке дайындық деңгейі және т. б.
Бейімделу қарқыны жеке болғандықтан, балаға ересектердің назары мен көмегі қажет. Сәтсіздік балалық шақта кешендер мен қорқыныштардың дамуына, төмен белгілерге және басқа да жағымсыз салдарға әкелуі мүмкін. Баланың психикалық дамуы үшін маңызды бейімделу кезеңінің барлық жауапкершілігін түсіну қажет.
Тәжірибелі мұғалім тез назар аударады және балалардың қайсысы мектепке жақсы дайындалғанын және кім қосымша назар аударуды қажет ететінін айта алады. Бұл кезеңде мектеп талаптары мен мектепте оқуға дайын емес балалардан арнайы "даму топтарын" құру қажеттілігі туындайды. Бірақ баланың ақыл-ойын тек оқу іс-әрекетіне дайындау жеткіліксіз. Кейбір ата-аналар мен тәрбиешілер мектеп жасына дейінгі бала үшін фактілерді жинақтау, Оқу, Жазу, математика, шет тілдерін үйрену және оқу процесіне компьютерлерді тарту маңызды деп санайды. Олар белгілі бір жастағы балалар үшін келесі жас тобындағы бағдарламаларды қолданғысы келеді (орта жас тобы үшін -- үлкен бағдарлама, ересектер үшін -- дайындық бағдарламасы, дайындық бағдарламасы -- мектептің 1-сынып бағдарламасы).
Баланы ерте жастан белгілер мен белгілер әлемімен таныстыру мидың сол жақ жарты шарының оңға, бейнелі, шығармашылық зиянын тигізеді. Оқу бағдарламасындағы "ұсақ-түйек" арқылы секіру болашақ оқытудың белгілі бір кезеңінде көрінуі мүмкін. Сондықтан біз әр баланың өзіндік оқу қарқыны бар екеніне сенімдіміз, бұл өзінің "проксимальды даму аймағына" сәйкес келеді (л.с. Выготскийдің айтуы бойынша). Әлемнің абстрактілі-логикалық, сөйлеу рефлексиясын озық қолдану әрекеті дамуды тездетуге емес, баяулауға әкеледі.
Л. Выготский әрбір психикалық функцияның баланың жалпы психикалық дамуында жетекші болған кезде қалыптасудың өзіндік оңтайлы кезеңі бар екенін атап өтті [2]. Көбінесе қалыпты ақыл-ойы бар бала психологиялық дайындық арқылы мектепте оқуға дайын емес (оқуға деген ынтасы жоқ және оның мінез-құлқын жеткілікті басқара алмайды). Баланың оқу міндеттерін шеше бастауы үшін оның ақыл-ой операцияларын жүргізудің әдістері мен әдістеріне ие болуы керек (тақырыпты алдымен қабылдау керек, оның пішінін, түсін, мөлшерін, жасалған материалын анықтау керек; оны басқа пәндермен салыстыра білу-жіктеу, маңызды белгілерді анықтау, жалпылау).
Зияткерлік дағдылардың қалай жетілдірілетініне байланысты зияткерлік іс-шараларға қатысатын ақыл-ой операцияларының қысқаруы байқалады (мысалы, 2-сынып оқушысы қаламды қалай ұстау керектігін, қай саусақты басу керектігін, қалай еңкейтуді, жазу кезінде қолды басқаруды ойламайды). "Даму топтарының" негізгі міндеттері -- баланы оқуға дайындау, танымдық белсенділікті дамыту, оқуға деген қызығушылықты ояту, оқу қасиеттері мен қабілеттерін дамытуда тежеуші факторлардың әсерін азайтуға ықпал ету, оқу мен жұмыстың адамгершілік құндылығы, мейірімділік пен жанашырлық туралы хабардарлықты қалыптастыру. Кейде жас ерекшеліктеріне сәйкес дамуға немесе осы немесе басқа психикалық функцияны түзетуге тырысатын мектеп мұғалімі үшін кішкентай балалармен немесе бүкіл сыныппен фронтальды сабақтарды өткізуге арналған материалдар, әдістер жеткіліксіз.
Баланы мектепте оқытудың Басында, әсіресе педагогикалық зейіннің жоғарылауында, ойын материалдарының болмауы оқуды мүмкін емес етеді. Айта кету керек, мектептегі жетістіктердің немесе баланың сәтсіздіктерінің алғышарттары отбасында қалыптасады деген тезис жалпыға белгілі болса да, ата-аналар оны әрдайым дұрыс түсінбейді. Ақыл-есі сау бала, табысты оқушы болу үшін, ең алдымен, оны қалауы керек, оның мүмкіндіктеріне сенуі керек, маңызды ересектер мен ең алдымен ата-аналар үшін оқу іс-әрекетінің құндылығына сенімді болуы керек [1]. Әрине, әр бала белгілі бір бейімділіктермен, белгілі бір мүмкіндіктермен туады, бірақ бұл мүмкіндіктерді іске асыру көп бағытты векторлар кешеніне, объективті және субъективті факторлардың әрекетіне байланысты, олар жағдайға байланысты баланың жеке басының өзін-өзі дамытуына, оның өзін-өзі тануына ықпал етеді немесе қарсы тұрады. Бұл процестерде ішкі күй соңғы орыннан алыс. Шынында да, өзін-өзі тану көбінесе анықталады: біріншіден, мотивация, белгілі бір нәтижеге жетуге бағытталған, екіншіден, адамның барлық ішкі жеке сипаттамалары мен қоғам арасындағы өзара әрекеттесуінің реттілігі [7].
Сонымен қатар, кіші оқушыға қатысты қоғам тұтастай жүйені емес, баланы қоршап тұрған әлеуметтік ортаны түсінуі керек. Мектепте қолайлы орта құру және баланың үй атмосферасына әсер ету -- баланың мектепте болуының алғашқы айларында мұғалімнің ең маңызды міндеттері.
Сондықтан жұмыс жоспарына келесі бағыттарды енгізу қажет:
− баланың мектеп мәртебесін, сыныптағы жағдайына қанағаттану деңгейін анықтау;
− баланың білім беру әлеуетін, интеллектуалды даму ерекшеліктерін және психикалық процестердің барысын педагогикалық диагностикалау;
− баланың отбасылық жағдайын зерттеу, баланың мектептегі жетістіктеріне теріс әсер ететін факторларды талдау;
− ата-аналарға кеңес беру; - ата-аналарға кеңес беру және психологиялық жалпы оқыту.
Бұл жұмыста мұғалім үшін ең маңызды міндет-психологпен нәтижелі ынтымақтастық орнату. Бұл педагогикалық қарым-қатынас процесі, мұғалімнің сынып ұжымының өмірлік іс-әрекетін басқаруы мұғалімнің ондағы жасырын психологиялық құбылыстарды түсіну деңгейімен анықталмайтындығына байланысты. Қарым-қатынас стилін дұрыс таңдау, оқушылармен байланыс орнату, сонымен бірге сыныпта еркін және іскерлік атмосфера құру әрқашан жеке, әсіресе жас мұғалімдердің қолынан келе бермейді. Дәл осы жерде психологтың білікті көмегі қажет.
Әлемдік педагогикалық ғылым мен практика білім беру проблемалары интеллектуалды дамудың кемшіліктерімен емес, ақыл-ой қабілеттерінің дамымауымен анықталатын балалардың ерекше санатымен жұмыс істеудің ұйымдастырушылық формалары мен әдістерінің кең палитрасын жасады. Баланың жеке мүмкіндіктерінің мұндай артта қалуын жеңудегі мұғалімдердің нақты қызметі " медициналық оқыту "деп аталды [4]. Ол баламен жеке сабақтар түрінде де, арнайы ұйымдастырылған топтарда, жазғы сессияларда, сыныптарда және тіпті арнайы көмекке мұқтаж балалармен жұмыс істеуге бағытталған мектептерде де өтеді".
Біздің жағдайда, біз осындай "медициналық" оқыту бірнеше нысандарын ұсынуға болады жеткіліксіз дайындалған балаларды:
− ата − аналар өз балаларымен түзету жұмыстарын оқыту;
− жазғы мектеп ұйымдастыру; - түстен кейін арнайы сабақтар;
- саралау оқыту түрлі түрлері [8].
Ата − аналарды балаларымен түзету жұмыстарына үйретуге келетін болсақ, оқытуды бастаған ата-аналар баламен өзара әрекеттесудің келесі принциптерін басшылыққа алуы керек:
- оқытуды мүмкіндігінше ертерек бастаңыз.
- Қуана үйрету.
- Жұмыс Көңілді.
- Балаңызды құрметтеңіз және оған сеніңіз.
- Оқу үшін қолайлы жағдай жасау. Балаға асыра жүктемеу жасау.
- Жаңа материалды мүмкіндігінше жиі енгізіңіз.
- Баланы қателіктері үшін айыптамаңыз.
- Баланың сәтсіз жұмысын бағаламаңыз.
- Баланы мүмкіндігінше жиі мадақтаңыз.
Есіңізде болсын Негізгі Заң: егер сіз немесе сіздің балаңыз қызығушылық танытпаса -- сабақты тоқтатыңыз. Сіз дұрыс емес нәрсе істеп жатқаныңыз анық [5].
Жазғы мектепті ұйымдастыру әлсіз және күшті балаларды бір сыныпта оқытумен байланысты проблемаларды болдырмауға мүмкіндік береді. Ол үшін бірінші қыркүйектен бір ай бұрын немесе мамыр-маусым айларында мектепте тестілеу нәтижесінде төмен балл алған балалармен топтық сабақтар ұйымдастырылады [3]. Мұндай мектептің басты міндеті-балалардың бастапқы мүмкіндіктерін теңестіру және оның жұмысын басқару психологқа сенім артуы керек, ал басты назар баланың танымдық және сөйлеу дамуына бағытталуы керек.
Күннің екінші жартысындағы арнайы сабақтар бірінші қыркүйектен бастап балалар үйірме жұмысы қағидаты бойынша ұйымдастырылған сабақтарға қатысатындығымен байланысты. Психолог пен мұғалім сабақ жүргізуі керек, өйткені қазір жазғы мектептен айырмашылығы, жалпы дамыту жаттығуларын бағдарламалық талаптарды игеруді жақсартуға бағытталған Таза білім беру жаттығуларымен біріктіруге тура келеді. Сараланған оқытуды ұйымдастыру оқытушылар құрамының өте жоғары біліктілігін, жақсы психологиялық қолдауды, айтарлықтай материалдық шығындарды және қоғамның мектептің осындай тәжірибесін дұрыс қабылдауға дайындығын талап етеді.
1.2 Білім беру мекемесінде оқушылардың оқу топтарына бейімделуіне жағдай жасау процесін талдау
Мектеп ұжымы сынып оқушысының әлеуметтік бейімделуі үшін үлкен маңызға ие. Жалпы оқу іс-әрекеті және оның мектепке тән ұйымы студенттерді біртіндеп білім берудің орындылығының белгісі болып табылатын топтарға біріктіреді. Ұжымның әсерінен бастауыш мектеп жасындағы бала біртіндеп жеке тұлғаның әлеуметтік бағдарлануының жоғары формасын қалыптастырады. Кіші мектеп жасында ұжымның арқасында бала басқа балалар қоғамына белсенді түрде ұмтыла бастайды, өз сыныбының қоғамдық істеріне қызығушылық танытады, баланың әлеуметтенуіне ықпал ететін құрдастар тобындағы орнын өзін-өзі анықтауға тырысады.
Мектеп ұжымы балалар арасындағы серіктестік қатынастарды дамытуға ықпал етеді. Бұл кезеңде қарым-қатынас негізінен сыртқы жағдайлар негізінде байланысты: бір мектепте оқитын немесе бір көшеде тұратын, яғни бір-бірімен аумақтық негізде достасады. Кейде тығыз қарым-қатынас бірлескен жаттығулар кезінде немесе ұжымдық ойын барысында байланысты болады. Бірақ ойын немесе ынтымақтастық аяқталған кезде, олардың негізінде байланыстырушы қатынастар да ашылатынын есте ұстаған жөн. Бірақ біртіндеп достық қатынастар тұрақты бола бастайды, жолдастың жеке қасиеттеріне белгілі бір талаптар туындайды. Білім беру, ойын және басқа да іс-шаралар барысында балалардың құрдастарымен қарым-қатынасында бауырдың алғашқы бұзылыстары біртіндеп қалыптасады, белгілі бір дәрежеде субъективті позицияға айналады [7;89], яғни ұстамды, қажет емес, көмек көрсете білу және т. б. қажеттілік сезімі. бірлескен іс-шаралар барысында бірінші сынып оқушылары бір-бірін жолдастары ретінде таңдайды, бір-бірімен достық қарым-қатынас орнатады, бұл сәтті әлеуметтік бейімделуге ықпал етеді.Бейімделу процесіне белсенді қатысатын балалар, әдетте, жақсы бейімделеді, құрдастарының арасында өзін жайлы сезінеді және әдетте ынтымақтастық пен сәтті оқуға қабілетті.
Мектепте команда құру кезінде әр баланың жеке және әлеуметтенудің әртүрлі деңгейіне ие екендігіне назар аудару керек. Макаренконың студенттік тобында" тепе-теңдік" сөзімен айтқанда, мұнда қарым-қатынас пен тәуелділіктің тұтас жүйесі қалыптасады, онда әр бала өзіне жүктелген міндеттерге байланысты және жеке ерекшеліктері мен бейімділіктеріне сәйкес белгілі бір орын алады. Мектеп ұжымының күрделі және алуан түрлі өмірі оның күрделі ұйымдастырылуын талап етеді. Осылайша, мектеп ұжымында міндеттерді бөлу де, оларды біріктіру де бар, яғни жеке балалардың күш-жігерін біріктіру қиын, бұл өз кезегінде сәтті әлеуметтік бейімделуге ықпал етеді.
Баланың әлеуметтік дайындығы немесе оның дайын еместігі отбасындағы жағдаймен тығыз байланысты. Мектепке баратын балалардың отбасында психологиялық климат болуы керек. Бұл баланың мектепке тез және сәтті әлеуметтік бейімделуіне ықпал етеді. Баланың оқуға әлеуметтік бейімделу кезеңі салыстырмалы түрде оңай болуы үшін баланың отбасында жақсы қарым-қатынаста болуы, даулы жағдайлар болмауы өте маңызды. Бастауыш мектеп жасындағы балалармен жұмыс жасаудағы ересектердің негізгі міндеті-әр баланың жеке басын ескере отырып, балалардың мүмкіндіктерін ашуға және іске асыруға оңтайлы жағдай жасау.
Ата - аналар 6-7 жастағы балалардың оқуға бейімделуі кеңістік-уақыт қатынастарымен тығыз байланысты екенін ескеруі керек (күн тәртібі, мектеп керек-жарақтарын, мектеп формасын сақтау үшін ерекше орын, сабақ дайындау, дербестік беру және т.б.). Баланы мектепке жібермес бұрын, ата-аналар оның қосымша жүктемесін қайта қарап, бірінші сынып оқушыларының күн тәртібіне қалай сәйкес келетінін көрсетуі керек. Баланың әлеуметтік жағдайын өзгерту оның барлық мүдделерін жоюды және әдеттерін Өзгертуді білдірмейді. Көбірек уақыт алу үшін сізге нақты күн тәртібі, баланың ойластырылған демалысы қажет. Баланы біртіндеп жаңа режимге үйрету керек, ал алғашқы қадамдарда оның жаңа, өзіндік міндеттерінің шеңберіне не кіретінін нақты және нақты көрсету керек. Олардың орындалуына қол жеткізу-бұл баланың өмірін ұйымдастыру, ол оқу үшін қажет. Баланың осы жас кезеңінде көптеген ата-аналар өз міндеттерінің бір бөлігін орындайды, осылайша оған көмектесуге тырысады.
Ата-аналардың бұл тәртібі баланың әлеуметтенуіне жақсы әсер етпейді және болашақта қиындықтарды арттырады және болашақта балаға оқумен байланысты көптеген проблемалар әкеледі. Жаңа әлеуметтік жағдайларға бейімделе отырып, бала жақын арада анасымен немесе әкесімен не істеу керектігін жасай алады. Ата - аналармен бірге орындалатын қызмет саласы жақын болашақта баланың даму әлеуеті болып табылады. Табысты әлеуметтік бейімделу үшін ата-аналар баланың мектепте оқуға деген ынтасын ынталандыруы керек. Мектеп және оқытуға байланысты атрибуттар (оқу құралдарын дайындау, рюкзактар сатып алу, жұмыс орнын ұйымдастыру) балалар мен ересектер арасындағы байланыстырушы буын болып табылады[7;159].
Мектепке дейінгі мекемелерден айырмашылығы, мектепке бару міндетті болып табылады, ал мектеп жасына жеткен балалар мектептің ересектерге қол жеткізуге мүмкіндік беретінін түсінуі керек. Демек, әлеуметтік қатынастар жүйесінде жаңа орын алу үшін мектепке баруға деген ұмтылыс пайда болады. Бала жаңа әлеуметтік мәртебеге деген қажеттілікті қанағаттандыруды қажет етеді, ол оқу процесіне өзі үшін және оның ата-анасы үшін маңызды нәтижеге әкелетін маңызды қызмет ретінде кіреді. Табысты әлеуметтік бейімделу үшін ата-аналар баланың мінез-құлқына баға мен көзқарасты өзгертуі керек. Ата-аналардың баламен қарым-қатынасы кезінде алаңдаушылық деңгейі айтарлықтай төмендейді, бұл сәтті оқуға және әлеуметтік бейімделуге ықпал етеді. Баланың оқуға сәтті әлеуметтік бейімделуі үшін отбасылық қарым-қатынас мектеп өміріне бағынуы керек, ал ата-аналардың балалармен қарым-қатынасының мазмұны мектеп тақырыбымен анықталуы керек. Ата-аналар балаға шамадан тыс қамқорлық жасайды және ұялады, бірақ мейірімділік жағдайында өскен бала қоғамға бейімделеді. Ата-аналар балаларды мектепке дайындаудағы ең бастысы-оқу, жазу, санау қабілеті екенін ескеруі керек. Баланы адам мәдениетінің әртүрлі салаларымен таныстыруды көздейтін ата-аналардың мұндай көзқарасы болашақ бірінші сынып оқушысына мектеп білімі мен дағдыларына сәтті бейімделу үшін қажетті білім мен дағдыларды береді, қажетті қасиеттер мен сапалардың қалыптасуын қамтамасыз етеді.
Әлеуметтік бейімделудің нәтижесі баланың оқуға қаншалықты бейімделгенін, осы жағдайлар мен оның мінез-құлқы, сынып пен отбасындағы қарым-қатынас қоғамда қабылданған әлеуметтік нормалар мен ережелерге қаншалықты сәйкес келетінін көрсетеді. Баланың әлеуметтік бейімделуінің сәттілігі оның әлеуметтік дамуы мен тәрбиесінің, құрдастарының негізгі бөлігінің сәйкес келмейтіндігінің көрсеткіші болып табылады. Мектепте оқудың басында балалардың көпшілігі басқа балалар мен ересектер арасында өз орнын түсіне бастайды, олар ішкі әлеуметтік позицияны және оның қажеттіліктеріне сәйкес жаңа әлеуметтік рөлге деген ұмтылысты дамытады. Құрдастарымен қарым-қатынас, мектеп ұжымының өмірі, баланың отбасындағы жайлы жағдайлар сәтті әлеуметтік бейімделуге ықпал етеді. Оқуға дайындықтағы дербестік, өзін-өзі бағалау, қызметтегі табысқа бағдарлану табысты әлеуметтенудің қажетті компоненттері болып табылады [8; 56].
Бейімделу кезеңінде мектеп пен баланың ата-анасы арасында тұрақты байланыс орнатылуы керек. Сәтті бейімделудің белгісі-бұл оқу тапсырмаларын орындау кезінде баланың Тәуелсіздік дәрежесі, тапсырманы өз бетінше орындауға тырысқаннан кейін ғана ересек адамның көмегіне жүгінуге дайын болу. Мұнда ата-аналар өздерінің көмегінің шекарасын белгілеп, оларды біртіндеп қысқартуы керек. Егер бала оқу кезінде қиындықтарға тап болса, оны қиын уақытта қолдау керек, сынға түспеу керек және оның жетістіктерін құрдастарының жетістіктерімен салыстыруға болмайды. Баланың ата-анасымен тығыз эмоционалды байланысын сақтау, мұғалімдер мен құрдастардың тұрақты және достық, сындарлы өзара әрекеттесуі жаңа әлеуметтік кеңістікте сәтті бейімделу процесін дамытудың кепілі болып табылады. Бұл бірінші сынып оқушыларының бейімделу кезеңін қысқартуға мүмкіндік береді, ал оның нәтижелері жоғары. Баланың жаңа әлеуметтанулық жағдайға деген ынтасы-бастауыш мектеп жасындағы көптеген психологиялық сипаттамалардың алғы сөзі және негізі. Сонымен қатар, баланың мектептегі міндеттері үшін жауапкершілігі бар. Олар: бала оны қызықтыратын міндеттерді ғана емес, сонымен бірге барлық оқу жұмыстарын да орындайды.
Бастауыш сынып оқушыларының мектепке бейімделу жұмысын сәтті ұйымдастыру үшін келесі ұсыныстарды ескеру қажет.
- 5-6 жастағы балалар тобының мектепке дайындық мұғаліміне эмоционалды-жағымды қатынасты қалыптастыру;
- Педагогикалық жұмыстағы сабақтастық 5-6 жыл жұмыс әдістерінде ғана емес, педагогикалық қарым-қатынас стилінде де сақталуы керек;
- 1-сынып оқушыларының ұжымын қалыптастыру және олардың тұлғааралық қарым-қатынасын ұйымдастыру кезінде мектепке дейінгі және мектеп жұмысының әдістерін сақтау қажет;
- ең алдымен, отбасылық тәрбиеде тәрбие әдістерін дұрыс құру, біріктіру қызметінде үлкен тәрбиелік мүмкіндіктерді жүзеге асыру қажет.
- 5-6 жастағы балалардың іс-әрекетін басқаруда, кең ауқымда (әсіресе 1 жартыжылдықта) мектепке дейінгі тәрбие әдістерін мектепте қолдануға болады. Жақсы бағалар құрдастар тобына сәтті бейімделудің көрсеткіші емес, өйткені олар белгілі бір білімді, дағдыларды, оқу дағдыларын игеру деңгейін көрсетеді. Ақыл-ой дамуының деңгейі және қалыптасқан қарым-қатынас, әлеуметтік дағдылар-бұл әр түрлі нәрсе. Бейімделу оқу аймағында емес, баланың әлеуметтік тәрбиесі аймағында жатыр. Балалардың қарым-қатынас дағдыларын, әлеуметтік қолайлы мінез-құлық модельдерін игеруі, әлеуметтік мәртебе алу ұжымда толыққанды өзара әрекеттесу кезінде ғана мүмкін болады. Бұған сыныптан тыс шаралар, жалпы мектептік Мерекелер, спорттық командалық жарыстар ықпал етеді. Бала қоғамдық өмірде қаншалықты белсенді? Ол сыныпта қандай рөл атқарады: тәлімгер, көшбасшы,"жұмысшы ат"? Міне, мектепке бейімделудің негізгі көрсеткіштерінің бірі.
Қорытындылай келе, балаға студент болу үшін қажетті негізгі шарттарды тұжырымдауға болады: баланың күн тәртібін ұйымдастыру, мектеп ұжымына сәтті бейімделу, ата-ананың балаға деген сенімі, оның оқудағы жетістіктеріне деген үміт.
Оқушылардың оқу топтарына бейімделуінің психологиялық-педагогикалық шарттары
Баланың жаңа мектеп өміріне уақыт өте келе үйрену ұзақтығы бірнеше күннен 6-7 айға дейін созылуы мүмкін. Бейімделу кезеңінің ұзақтығы баланың табиғатына, оның психологиялық дайындық дәрежесіне, мектеп түріне, білім алудың қиындық деңгейіне, ақыл-ойы мен мұғалімнің жеке қасиеттеріне байланысты. Алғашқы айларда бірінші сынып оқушысы үшін отбасының қолдауы өте маңызды-ата-аналар, аға-інілер мен әжелер.
Балаға бірінші сыныпта ұнайтын нәрсе және бейімделуге қосымша көмек қажет емес, бірнеше белгілер көрсетілген:
Бала мектепке баруға қуанышты, сыныптастары, мұғалімі, сабақтары туралы әңгімелейді, күлкілі және ыңғайсыз сәттерді еске түсіреді. Бірақ сонымен бірге ол ойын-сауық үшін емес, білім алу үшін сабаққа баратындығын нақты түсінеді.
Сабақтан кейін қатты шаршау жоқ. Бала белсенді, ол керемет тәбетті сақтайды, бас ауруы, шаршау, әлсіздік туралы шағымдар жоқ.
Жаңа достар пайда болды, олар туралы оқушы қуана айтады.
Балаға мұғалімдер мен мектепте білім алу процесі ұнайды.
Баланың балабақшаға оралғысы келмейді.
Егер мектеп жасына дейінгі баланы оқу процесіне алдын-ала дайындаса, баланың бірінші сыныптағы әлеуметтік бейімделуі әлдеқайда жеңіл болады. Оны киіммен оңай күресуге үйрету керек - түймелерді бекітіп, шілтерді байлап, сыртқы киімді дұрыс кию керек. Оқушы ересектермен қарым-қатынас жасай білуі керек, ғимараттардың ішінде және сыртында дұрыс бағдарлануы керек.
Өз мінез-құлқын басқарады, не мүмкін екенін біледі, не мүмкін емес. М. Г. Елагина "әлеуметтік функционер" ұғымын қолданады, ол баланың өзіне оқушының рөлін қабылдайтын мінез-құлық ерекшеліктерін көрсетеді. "Әлеуметтік функционердің" жеке жаңалық ретінде ұстанымы қоғамдық маңызды қызметті жүзеге асыра отырып, рөл шеңберінде әрекет ету қабілеттілігінен көрінеді және М. Г. Елагинаның пікірінше, баланың басқа адамдармен, пәндік әлеммен, өзімен қарым-қатынасы процесінде қалыптасады.
- Ересектермен сөйлесе алады, әдепті. Э.Х.Эриксонның периодизациясы бойынша бала мектепте болған кезде онда қарапайым мәдени дағдылар дамиды.Өзін-өзі тәртіп пен логикалық ойлау қабілеті, құрдастарымен өзара іс-қимыл жасау және ережелерді орындау қабілеті пайда болады.
- Ересектердің қарым-қатынасы мен көңіл-күйін ажырата алады (сезінеді), жаңа жағдайға жақсы бейімделеді.
Мектепке дейінгі жоғары және кіші мектеп жасындағы әлеуметтік даму:
- қайырымдылықты, зейінді, қамқорлықты көрсету; көмек сұрай және оны көрсету; адамдардың ықыласын құрметтей білу; өзін ұстай білу және өз қажеттіліктерін қолайлы түрде мәлімдеу; ол жаңа жағдайда жақсы бағдарланады.Жақын ересектер мен құрдастардың көңіл-күйінің, эмоционалдық жағдайының өзгеруін байқай білу. А. В. Запорожцтің, Я. З. Неверовичтің пікірінше, әлеуметтік нормативтер мектебі болып табылатын рөлдік ойын маңызды рөл атқарады, оларды меңгере отырып, баланың мінез-құлқы айналасындағыларға белгілі бір эмоционалдық қарым-қатынас негізінде немесе күтілетін реакцияның сипатына байланысты құрылады[13;55].
- Өзінің мінез-құлқын және қарым-қатынас тәсілдерін басқару қабілеті; А. Н. Леонтьевтың пікірінше 6-7 жасында бала өзін оқушы ретінде сезінеді деп есептейді.Ол ересектермен және құрдастарымен бірлесіп жұмыс істеуге қатыса алады. А. Л. Венгер және К. Н. Поливанова 6-7 жас аралығындағы балалардың ересектермен іс-қимыл және өзара іс-қимыл жағдайына деген жаңа көзқарасымен сипатталатынын атап өтті.Эксперименталды оқыту тәжірибесі 7 жастағы оқушыларға арналған оқу бағдарламасын сақтай отырып, оқу сабақтарының жеңілдетілген тәртібіне қарамастан, 6 жастағы балалар үшін оқу-жаттығу өте төмен екендігін көрсетті.
- өзінің қадір-қасиетін, өз-өзіне деген құрметін, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас жүйесінде лайықты орын алуға ұмтылысын көрсету. Г. М.Шашлова мектепке дейінгі ересек және кіші мектеп жасындағы бала психикалық және әлеуметтік даму процесінде психологиялық жағынан ересектерден алшақтай бастайды, сондықтан бақылау жұмсақ және аз нәзік болуы тиіс деп есептейді.Құрдастарымен: бәсекелестік; көшбасшылық үшін күрес. Көшбасшы осы топтың құндылығын білдіреді және серіктестік (дос бола білу). Бұл кіші мектеп жасында - Достық (әлеуметтік феномен ретінде). - өзара және басқа балалар мен ересектермен қажетті қашықтықты сақтай білу;
Т.В.Ермолова бірінші сынып оқушыларының әлеуметтік дамуы деп жауапкершілікті өзіне алу қабілетін, коммуникация қабілетін, командада жұмыс істеу қабілетін, жанжалдарды шешу қабілетін, бейімделу қабілетін, басқаларды түсіну қабілетін, қарым-қатынасты және т.б. түсінеді деп санайды.
- Барлығына өз көзқарастарына ие болуға ұмтылу пайда болады. Олардың өзіндік әлеуметтік маңызы - өзін-өзі бағалау туралы пайымдаулары да бар. Л. Г. Бортникованың зерттеуінде оқушының ішкі позициясын дамыту мен өзін-өзі бағалау арасындағы байланыс эксперименталды түрде орнатылды. Жоғары, бірақ өзін-өзі бағалау емес, әдетте, оқушының ішкі позициясын дамытудың оңтайлы деңгейіне сәйкес келеді.
Аффективті сала: эмоционалдық мінез-құлықтың ерекшеліктері қалыптасады, балалар өз эмоцияларын, әсіресе құрдастарының арасында болғанда ұстап тұра алады. М. И. Лисина былай дейді; қарым-қатынастың арқасында тілдік-танымдық, сөздік қоры ұлғайып, дұрыс грамматикалық құрылымдар меңгеріледі. Қиындатылады, мазмұнды диалогтар болады; бала алаңдатқан тақырыптарға сұрақтар қоюды, дауыстап ойлай отырып, ілеспе талқылауды үйренеді.В.А.Аверина тұлғааралық қарым-қатынас эмоцияларды дамытады деп санайды. Құрдастарымен - тең құқықты қарым - қатынаста бала бейімделуі керек.Әлеуметтік эмоциялар: өзін-өзі жақсы көру, ол ұмтылуға өзіндік мүмкіндік береді. Сондай-ақ тұлғааралық қарым-қатынас барысында жауапкершілік, ересектер мен балаларға деген сенім сезімі қалыптасады. Тұлғааралық қатынастардың тұтас жүйесі қалыптасады.
Е.В. Панцырнаның жұмысында баланың әлеуметтік қызметін сипаттау үшін "нақты рөлдік мінез-құлық" ұғымы қолданылады, ол баланың әлеуметтік рөліне, оқушының рөліне сәйкес әрекет ету қабілетін білдіреді. Бірінші сынып оқушыларының бейімделу мерзімі әртүрлі болуы мүмкін. Барлық балалар үшін ең қиын оқыту төрт апта болып табылады. Бұл оқушының психикалық жағдайына теріс әсер ететін жіті бейімделу кезеңі. Осы уақытта жүктемені арттыру және оқу қарқынын арттыру ұсынылмайды. Мектепте бейімделу кезеңінің мағынасы оның табиғи аясы мен сәтті нәтижелерін қамтамасыз ету болып табылады. Әдетте мектепке тұрақты бейімделу бірінші жарты жылдықта байқалады[14;144].
Г. А. Цукерман және К.Н.Поливанова деректері бойынша, мектепке бейімделу процесі қысқа мерзімде және биологиялық даму деңгейі төмен балалармен салыстырғанда биологиялық жасы паспортқа сәйкес келетін балаларда физиологиялық функциялардың аз кернеуімен өтеді. Психологтардың жұмыстарында отбасылық қарым-қатынас бірінші сынып оқушыларының бейімделу үдерісіне әсер ететіні айтылады. Психологтар Я. Л. Коломинский мен А. А. Панько мектепке бейімделу кезеңі салыстырмалы түрде оңай өтуі үшін отбасындағы өзара қарым-қатынас жақсы болуы, жанжалды жағдайлар болмауы өте маңызды, сонымен қатар баланың өз құрдастары тобында жақсы пікір болуы керек деп есептейді. Баланың мектепке бейімделуін Я.К.Коломинский, Е.А.Панько баланы әлеуметтік-психологиялық жағдайына сәтті бейімделуі деп қарастырады.[15;55] Я. Л. Коломинский мен Е. А. Панько алты жасар оқушылардың бейімделу деңгейінің келесі критерийлерін ерекшеледі:
оқытудың табыстылығы; үлгерім, негізгі пәндер бойынша дағдыларды, іскерлікті және білімді меңгеру, оқуға көзқарас;
тұлғааралық қарым-қатынас құрылымындағы жағдай: мәртебесі, эмоциялық көңіл-күйі, көпшіліктік;
қоғамдық белсенділік: қоғамдық-пайдалы қызметке қатысу, дербестік, бастамашылдық
Баланың мектепке сәтті бейімделуі, оның негізгі мектеп талаптарына бейімделуі үшін мектептің психологиялық ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz