Ағылшын тілін қарқынды оқытудың принциптері

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 79 бет
Таңдаулыға:

САҚТАҒАН БӘЙІШЕВ атындағы АҚТӨБЕ УНИВЕРСИТЕТІ

Шетел тілдері кафедрасы

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: «Бастауыш мектеп жасындағы балаларға ағылшын тілін оқытудың қарқынды әдістемесін қолдану»

6B01731- «Шетел тілі: екі шетел тілі» мамандығы

Орындаған: Базарбаева. Ж. Қ

Ғылыми жетекші

оқытушы:

«2021»

Мазмұны

Кіріспе . . . 3

I БӨЛІМ. БАСТАУЫШ МЕКТЕП ЖАСЫНДАҒЫ БАЛАЛАРҒА АҒЫЛШЫН ТІЛІН ҚАРҚЫНДЫ ОҚЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1. 1 Шет тілдерін оқытуда қарқынды бағыттың қалыптасу тарихы . . . 7

1. 2 Ағылшын тілін ерте оқытудың ерекшеліктері . . . 17

1. 3 Ағылшын тілін қарқынды оқытудың психологиялық-педагогикалық және лингводидактикалық негіздері . . . 26

ІІ БӨЛІМ. БАСТАУЫШ МЕКТЕП ЖАСЫНДАҒЫ БАЛАЛАРҒА АҒЫЛШЫН ТІЛІН ОҚЫТУДЫҢ ҚАРҚЫНДЫ ӘДІСТЕМЕСІН ӘЗІРЛЕУ

2. 1 Қарқынды оқытудың қолданыстағы әдістемелерінің мазмұны . . . 34

2. 2 Ағылшын тілін қарқынды оқытудың принциптері . . . …. 43

2. 3 Бастауыш мектеп жасындағы балаларға ағылшын тілін оқытудың ұсынылған қарқынды әдістемесінің сипаттамасы . . . 52

ҚОРЫТЫНДЫ . . . 64

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ . . . 68

ҚОСЫМША 1 . . . 72

ҚОСЫМША 2 . . . 74

КІРІСПЕ

Жұмыстың жалпы сипаттамасы . Дипломдық жұмыстың кіріспе бөлімінде зерттеудің мақсаты мен міндеттері, нысаны, пәні, өзектілігі, жаңалығы, зерттеу барысында қолданылатын әдістер, зерттеудің теориялық және практикалық құндылығы айқындалады.

Зерттеудің өзектілігі: Мектеп жасындағы балаларға ағылшын тілін оқытуға өте қолайлы кезең, себебі бұл жастағы балалар тілдік құбылысты қабылдау қабілеттілігімен ерекшеленеді: оларда өзінің сөйлеу тәжірибесін, тіл «құпияларын» байқау қызығушылығы пайда болады. Олар лезде берілген шағын материалды меңгеріп алып, оны өте жақсы кері айтып бере алады. Балалардың жасы қосылған сайын мұндай факторлар өзінің күшін жоғалта бастайды. Осы қоғамымыздағы мәдени-экономикалық қарым-қатынастар, әлеуметтік тапсырыс, бастауыш мектеп жасындағы балаларды ағылшын тіліне оқытуда, олардың жалпы практикалық мақсаты-коммуникативті компетенттілікті қалыптастыру, бүгінгі күні сөзсіз өзекті және маңызды. Оқушылар зейін ашып жаңа шығармашылық іс-әрекетке, жаңа ақпараттық технологияларды үйренуге, жеке тұлғалық және мәдениетаралық қарым-қатынаста туындайтын қарама-қайшылықты болдырмауға және оларды шешуге икемді болуы қажет.

Зерттеудің мақсаты: Бастауыш мектеп жасындағы балаларға ағылшын тілін оқытуда қарқынды әдістерді қолдану, оқыту барысында қарқынды әдістерді қолдану мүмкіндігін талдау.

Зерттеудің міндеттері:

оқушылардың іскерліктері мен дағдыларын қалыптастыруда тиімді әдістер мен тәсілдерді анықтау;
шетел тілі сабағына коммуникативті компетенттілікті қалыптастыру;
шетел тілін оқытуда лингвистикалық, педагогикалық-психологиялық құрамдас бөліктерді бөлшектеу;
оқытудың қарқынды әдістерін зерттеу;
қарқынды әдістерді қолдану мүмкіндігін қарастыру жалпы білім беретін мектепте шет тілін оқыту әдістері мен тәсілдері мектептегі білім беру жүйесіне интеграциялау.

Зерттеудің пәні: Бастауыш мектеп жасындағы балаларға ағылшын тілін оқытуда қарқынды әдістердің қолданылуы.

Зерттеудің әдіс-тәсілдері: Дипломдық жұмыста тұжырымдау, талдау-жинақтау, қорыту, жалпылау, педагогикалық бақылау, эксперименттік және т. б. әдістер қолданылды.

Зерттеудің ғылыми болжамы :

Егер шетел тілі сабақтарында қарқынды әдіс тиімді қолданылса:

-оқушылардың ынтасы артады;
-оқушылар өз білімдерін кеңейтеді;
-ептілік пен дағдыны жетілдіре отырып, белсенді араласуына ықпал ету;
-тілді жетік меңгереді;
-өздігінен жұмыс істеуге үйренеді;
-сөздік қоры баийды, тілі дамиды;
-зейіні қалыптасады.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы : Мектеп жасындағы балаларға ағылшын тілін оқытуда қарқынды әдістердің түрлерімен талдап, оларды сипаттау және қолдану.

Зерттеудің теориялық маңызы: Бұл жұмыстың теориялық маңыздылығы мектепте, жоғары оқу орындарында шетел тілін үйретудің теориялық және әдіснамалық негізі ретінде отандық және шетелдік ғалымдардың еңбектері мен мақалалары қолданылды.

Зерттеудің нысаны: Мектеп жасындағы балаларға ағылшын тілін оқытуда қарқынды әдістер мен шетел тілін ерте оқытудың кеңінен қолдануы.

Оқыту мазмұны қарым-қатынастың белгілі бір саласында қызметті жүзеге асыру үшін жеткілікті білім, дағды мен дағды кешенін меңгеруді қамтиды. Олардың мәнін құрайтын барлық қарқынды әдістердің ерекше ерекшеліктері мыналар болып табылады:

сабақ барысында оқушылардың барынша ықтимал белсенділігі (осы мақсатта арнайы тапсырмалар ұсынылады, рөлдік ойындар, оқытудың аудиовизуалды құралдары кеңінен қолданылады) ;
оқушы тұлғасының жасырын психологиялық резервтерін жұмылдыру (бұл, атап айтқанда, меңгерілетін материалдың көлемін едәуір ұлғайтуға ықпал етеді) ;
оқушылардың психологиялық-педагогикалық іс-әрекеттері;
оқушының тұлғасына әсер етудің барлық құралдарын жаһандық пайдалану (дәстүрлі әдістерге тән көру және есту қабылдауға сүйену ғана емес, сондай-ақ қабылдаудың саналық саласына да тән) .

Зерттеудің практикалық құндылығы: Мектеп жасындағы оқушыларға ағылшын тілін қысқа уақыт ішінде меңгеруге бейімдеу, қарқынды әдістерді барынша қолдану.

Зерттеу жұмысының құрылымы: Дипломдық жұмыс үш бөлімнен, қорытындыдан, қолданылған әдебиеттер тізімінен, қосымшалардан тұрады.

Әдістемеде қарқынды әдістер бірнеше параметрлер бойынша дәстүрлі әдістерден ерекшеленетін оқытудың арнайы жүйесі ретінде қарастырылады. Мақсат бойынша қарқынды әдістер материалды ең аз мерзімде меңгерудің ең көп көлеміне қол жеткізуге бағытталған. Оқыту мазмұны қарым-қатынастың белгілі бір саласында қызметті жүзеге асыру үшін жеткілікті білім, дағды мен дағды кешенін меңгеруді қамтиды. Олардың мәнін құрайтын барлық қарқынды әдістердің ең ерекше ерекшеліктері мыналар болып табылады:

сабақ барысында оқушылардың барынша ықтимал белсенділігі (осы мақсатта этюд түрінде арнайы тапсырмалар ұсынылады, рөлдік ойындар, оқытудың аудиовизуалды құралдары кеңінен қолданылады) ;
оқушы тұлғасының жасырын психологиялық резервтерін жұмылдыру (бұл, атап айтқанда, меңгерілетін материалдың көлемін едәуір ұлғайтуға ықпал етеді) ;
оқушылардың психологиялық-педагогикалық іс-әрекеттері;
оқушының ынтасына әсер етудің барлық құралдарын жаһандық пайдалану (дәстүрлі әдістерге және есту қабылдауға сүйену ғана емес, сондай-ақ қабылдаудың саналық саласына да тән) .

Егер мұғалім шетел тілін дұрыс қолданса, қарқынды оқыту әдісін қолдану тиімділігі артады. Бұл әдісті пайдаланудың орындылығы жеке мәнге ие болады, балалар қарым-қатынастың жаңа нысандары мен тәсілдерін игеруге, қарым-қатынаста басқа адамдарды тануға, құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынасты ұйымдастыруға ұмтылатын болады. Ағылшын тілін мұндай оқыту баланың дамуына кедергі келтірмейді, керісінше, оның зияткерлік дамуына айтарлықтай оң әсер етеді. Бұл әсер оқуда үлкен жетістіктерге қол жеткізуде, мектеп үлгерімі тестерінде жоғары нәтижелерге қол жеткізуде, сондай-ақ мәселелер мен креативті ойлауды шешу дағдылары мен біліктерінің жоғары деңгейде қалыптасуында көрінеді.

Шет тілді сөйлеу қабілеті қалыптасуының және табысты когнитивті дамудың өзара байланысын бағаламауға болмайды, өйткені оның болуы ағылшын тілін ерте оқытудың пайдасына күшті дәлел болып табылады. Сөйлеу белсенділігін дамыту үшін оқытудың қарқынды әдістерін қолдану үлкен рөл атқарады. Сөйлеу белсенділігі оқушылардың сөйлеу қабілетін игерген жағдайда ғана көрінуі мүмкін. Сонда олар шет тілінде сөйлеуге және түсінуге қабілетті. Бірақ сөйлеу қабілеті, өз кезегінде, сөйлеу белсенділігінің салдары болып табылады, ол қарым-қатынас барысында қалыптасады. Демек, қарым - қатынас үшін сөйлеу қабілеті қажет, бірақ ол өзі-қарым-қатынас нәтижесі, бұл олардың оқытудағы диалектикалық өзара байланысын анықтайды.

Тіл ережесі мен сөйлеу әрекеті арасында да осындай өзара байланыс бар: сөз оқылатын тілдің ережелері бойынша құрылады, бірақ оларды формальды оқытуды талап етпейді, бұл ережелер оқушылардың сөйлеу қабілетін қалыптастыра отырып және коммуникативтік мақсатта материалды автоматты түрде меңгерудің дағдылары ретінде қызмет ете отырып, пәрменділік алады.

Қарқынды әдіс оның жоғары нәтижелілігімен түсіндіріледі. Оқушылар оқытудың бастапқы кезеңінде сөйлеу дағдылары мен дағдыларын, тілдік материалдың үлкен көлемін табысты меңгереді, бұл өз кезегінде ынталандырушы стимул болып табылады және олардың алдында жаңа көкжиектер ашады. Қарқынды әдіс оның көмегімен жоғары білімі бар мамандарды да, тілді іс жүзінде нөлдік білетін адамдарды да, балалар мен ересектерді де оқытуға болады деген мағынада қолданылады.

I БӨЛІМ. БАСТАУЫШ МЕКТЕП ЖАСЫНДАҒЫ БАЛАЛАРҒА АҒЫЛШЫН ТІЛІН ҚАРҚЫНДЫ ОҚЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1. 1 Шет тілдерін оқытуда қарқынды бағыттың қалыптасу тарихы

Соңғы жылдары оқушылардың әртүрлі контингентінің шет тілдерін қарқынды оқыту тәжірибесінде көп үміт күттіретін нәтижелерге қол жеткізілді. Қарқынды әдістер жалпы педагогика мен психологиядағы кейбір прогрессивті үрдістерді тиімді іске асыру ретінде, атап айтқанда оқыту процестерінің тәрбиелік рөлінің мәселелері контекстінде ұғынылады.

Шетел тілдерін қарқынды оқыту әдістемесі: бес негізгі принциптермен сипатталады: ұжымдық өзара іс-қимыл принципі; тұлғалық-бағдарлы қарым-қатынас принципі; оқу-тәрбие процесін рөлдік ұйымдастыру принципі; тілді саналы меңгеру принципі; жаттығулардың көп функционалды принципі және оқу материалы мен оқу процесін ұйымдастыруда шоғырлану принципі. Осы ұстанымдардың барлығы оқу пәні мен оқу қызметінің нақты өзара байланысын қамтамасыз етеді және сол арқылы оқыту мақсаттарын тиімді іске асыруға ықпал етеді.

Осы қағидаттарды іске асыру ерекшелігі оқу тобын келісілген бірлескен қызметті жүзеге асыратын уақытша ұжым ретінде қарау кезінде ашылатын мүмкіндіктерді пайдалану болып табылады. Міндет-оқу ұжымына жеке басының маңызы зор, қоғамдық құндылығы бар және ұжымның жеке тұлғаға оң әсерін қамтамасыз ете отырып, ұжымды төлейтіндей, яғни тұлғаның белсенді қалыптасуына ықпал ететін оқу-жаттығудың бірлескен қызметін ұсыну болып табылады. Бұл міндет, ең алдымен, білім алушылардың жаңа идеялары мен қызығушылықтарының пайда болуын ынталандыратын және сабақтарда оқушылардың өзара іс-қимылының әртүрлі формалары мен тәсілдерін пайдалануға мүмкіндік беретін бірлескен қызметті қарастыратын оқу материалының арнайы ұйымымен шешіледі. Қарқынды оқытуда бірінші орынға оқушы ұсынылады және оның айналасында, оның күшімен, саналы түрде оқытушымен реттелетін қарым-қатынас жүйесі құрастырылады, ол әркімнің мүмкіндіктерін барынша толық ашуға, пайдалануға және дамытуға мүмкіндік береді. Осылайша, оқытуды жандандыру және қарқындандыру оқытушы мен оқушылар бар психологиялық жеке мүмкіндіктерін, сондай-ақ дамыған оқу ұжымының өзара қарым-қатынасы мен өзара қарым-қатынасы жүйесіне тән әлеуметтік-психологиялық мүмкіндіктерді неғұрлым белсенді пайдалану есебінен жүзеге асырылады. Қарқынды оқытуды ұйымдастыру үшін тұлғалық-бағдарлы қарым-қатынас қағидаты маңызды болып табылады. Бұл принцип А. Н. Леоньтева қызметінің теориясында өз негіздемесін табады. Сонымен қатар дамытушылық оқыту туралы дидактика ережелерінде. Жеке тұлғаға бағытталған қарым-қатынас принципі оқыту мақсатын іске асыруда жетекші рөл атқарады. [2, б. 5] .

Ерте жастан бастап балаларды шет тіліне оқыту әдістемелік ғылым ретінде XIX ғасырдан бастау алады. Ресейде XVIII ғасырдың аяғы, XIX ғасырдың басында ауқатты адамдардың балалары 2-3 шет тілдерінде жиі сөйлейтін: неміс, ағылшын, француз. Шет тілін ерте оқыту әдістемесі 5-7 жастағы балалар арасында кең таралған.

Қазіргі әлемде балалар арасында шет тілдерін білу де өзектілігін жоғалтқан жоқ. Көптеген мектепке дейінгі білім беру мекемелері 3 жастан бастап балалардың шет тілдерін үйрену қызметтерін ұсынады. Дәл осы кезеңде баланың дұрыс сөйлеуі қалыптасады. Сондықтан баланың ана тілін игеру кезінде қосымша тілді үйрену тиімді болады.

Көптеген ғалымдар балаларды шет тілдеріне ерте оқыту әдістемесімен айналысады. Бұрын шет тілін үйренуді түсіну үшін ең алдымен жасты анықтау туралы олардың пікірлері 2 топқа бөлінді. Біріншісі балаларды оқыту жасына байланысты болуы керек деп санайды.

Тілдік қабілеттер.

Шет тілдерін ерте оқыту балалардың жасы мен мүмкіндіктерін анықтау үшін лингвистикалық қабілеттердің компоненттері бөлінеді:

ауызша есте сақтау;
имитациялық сөйлеу қабілеттері;
функционалдық-лингвистикалық жалпылаудың білім беру жылдамдығы мен жеңілдігі.

Ерте оқыту әдістемесінің критерийлерін бағалаудың маңызды құрамдас бөлігі тілдік жадты бөліп көрсетуге болады. Ол лексиканы толықтыруға, сөйлемдердің құрылысын игеруге, сөздерді аударуға және сөйлеу қабілеттерін дамытуға көмектеседі.

Шет тілдерін оқытудың басталуы.

Ерте жастан шет тілін үйренудің негізгі критерийлері баланың физиологиялық және психологиялық дайындығы: саналы қабылдаудың қалыптасуы, байқау, табандылық, назар, көру және есту қабілеті, тыңдау және есту қабілеті, логикалық ойлау.

Шет тілін оқыту әдістемесі.

Ата-аналардың балалардың шет тілін үйренуге деген қызығушылығының артуы тілдерді оқытудың басталуына әкелді.

Қарқынды оқытуда бірінші орынға оқушы, оның айналасында, оның күш-жігерімен, бірақ саналы түрде реттелетін оқытушы, қарым-қатынас жүйесі құрастырылады, ол әрбір адамның мүмкіндіктерін барынша толық ашуға, пайдалануға және дамытуға мүмкіндік береді.

Оқытудың қарқынды әдісін белсенді қолдану мұғалімге оқу үдерісін жеделдетуге, шет тілі сабағының тиімділігіне қол жеткізу үшін әрбір оқушының психологиялық жеке мүмкіндіктерін белсенді пайдалану бойынша жұмыстың нәтижелілігін арттыруға мүмкіндік береді.

Айта кету керек, қысқа мерзім ішінде шет тілдерін практикалық меңгеруді оқытудың тиімді тәсілдерін іздеу өте үлкен тарихқа ие. Қарқынды әдістердің пайда болуы мен дамуы XX ғасырдың басына жатады, бұл тек тарихи және әлеуметтік-экономикалық себептермен ғана емес, сонымен қатар "шетел тілдерін қарқынды оқыту үшін қолайлы негіз"дайындаған тікелей әдістің танымалдығымен түсіндіріледі. [11, б. 43] . Тікелей әдістің көптеген қағидаттық ережелері (ауызша сөйлеуге қызығушылық, әсіресе диалогтық, оқу бірлігін сөзден мағыналық блокқа дейін ірілендіру, жағдайларды іріктеу, оқушылардың сабақта белсендендіру және т. б. ) қазіргі заманғы қарқынды курстардың көпшілігінде сақталады. Әрине, әрбір жаңа әдіс шет тілдерін оқыту әдістемесі саласында табылған ең жақсысын жинақтай отырып, осының алдындағы негізгі немесе кейбір үрдістердің қисынды дамуы болып табылады. Сонымен қатар әдістемедегі әрбір жаңа бағыт ол дамып келе жатқан елдің мәдениеті, ғылымы мен техникасының деңгейін сөзсіз көрсетеді. Атап айтқанда, әдістің қалыптасуына психология және әлеуметтік психология сияқты ғылымдар үлкен әсер етеді.

Осы ғылымдардың деректерін әдістің теориясы мен практикасында пайдаланудың дәрежесі мен сипаты оның тиімділігі мен перспективалылығын айтарлықтай дәрежеде анықтайды. Тікелей әдістен кейін әртүрлі елдерде шетел тілдерін қарқынды оқыту әдістері мен әдістемелерінің әртүрлі теориялық негіздерінде құрылған бірқатар әдістер пайда болды: аудио - лингвалды, аудиовизуалды, гипнопедия, релаксопедия, ритмопедия және сугггестопедия. Соңғы онжылдықта тұлғаны зерттеу және оқыту объектісі ретінде, оның шығармашылық мүмкіндіктеріне деген қызығушылық айтарлықтай өсті. Тұлғаның әлеуетті резервтерін анықтау тәсілдерін іздеуде педагогика, психология, әлеуметтік психология, медицина күш-жігерін біріктіреді. [2, б. 12] .

Қазіргі педагогикалық теория мен практика оқыту процесі туралы ережені оқытушы мен оқушының өзара жанама белсенділігі ретінде айқын тұжырымдайды. Жоғары мектептің заманауи педагогикасы мен педагогикалық психологиясының арнайы мәселесі оқытудағы қарым-қатынас, диалог мәселесі болып отыр. Қоғам мүшелерінің шығармашылық және зияткерлік әлеуетін оның прогресінің алғышарты ретінде неғұрлым қарқынды пайдалану қажеттігі анық. Сондықтан қоғамның барлық мүшелерінің шығармашылық қабілеттерін мақсатты түрде дамытудың объективті қажеттілігі туындайды.

60-шы-70-ші жылдары көптеген ғылымдардың білім алушы тұлғасына, оның жеке ерекшеліктеріне ерекше көңіл бөлуімен ерекшеленеді. Оқушының тұлғасы оқыту процесінің орталық тұлғасы болып табылады.

Бұл жағдайда жаңа сугггестопедиялық бағытпен дәрігер-психотерапевт, медицина ғылымдарының докторы, Болгар ғалымы, Г. Лозанов сөз сөйледі. Өзінің дәрігерлік тәжірибесінде ол адамның ақыл-ой саласындағы резервтік мүмкіндіктерін байқады. Психотерапияның және психогигиенаның жағдайы сипаттамаларында анық байқалады. Лозанов оқытудың суггестопедиялық жүйесі үшін міндетті деп санайды. Олар: есте сақтау резервін, зияткерлік белсенділікті және оқушының жалпы жеке тұлғасын ашу; шаршау сезімін жоятын оң эмоциялар, уайымдар және т. б. Г. Лозанов "суггестология" ұғымының мәнін "адамның жасырын мүмкіндіктерін босату туралы ғылым" деп анықтайды, ал суггестопедияның табысы, мысалы, оқушылардың қызметін ұйымдастырмай, жалған қауіптілік және т. б. жағдайында Директивті әсердің шешуші мәнімен түсіндіреді. Кейбір психологтардың пікірінше, мұндай түсінік сугггестопедия теориясын түсіндіреді. Олар оның тәжірибесі әлдеқайда бай деп санайды. Өйткені суггестопедиялық курстардың нақты практикасы мотивация жүйесін ғана емес, сонымен қатар мазмұны бойынша да, қызмет түрлері бойынша да оқыту процесін қайта құрады, бұл оның жоғары тиімділігіне әкеледі. Оқытудың суггестопедиялық жүйесінің тиімділігі оның білім алушының жеке басын кешенді дамытуға, бір мезгілде зияткерлік", эмоциялық және уәждемелік жақтарын дамытуға бағытталуынан тұрады. Оқытушының беделі және оның шығармашылық рөлі, и. тобында сенімді қарым-қатынас жасау. жоғары эмоциялық тонусы және оқу процесіне эмоциялық қосылуы, оқыту мазмұнына бағытталған жоғары уәждемелі оқу қызметі - осының барлығы оқушының жеке қорын ашуға арналған орнатуды жүзеге асыруды қамтамасыз етеді.

Қарқынды оқыту әдістемесіне бір жағынан, әлеуметтік-психологиялық мәселе ретінде және екінші жағынан басқарылатын сөйлеу іс-әрекеті ретінде шетел тілін меңгеруге шынайы және дәйекті көзқарас ұсынды. Бұл тәсіл оқытудың жаңа мақсаттарын айқындаған қоғамдық-тарихи және заңдылықтарға негізделген: егер бұрын шет тілін оқыту жүйе ретінде тілді үйренуге жеткен болса, енді оқытудың басты мақсаты оқушылардың шет тілін меңгеруі болып табылады.

Практикада қарқынды оқыту бұрыннан қалыптасқан және қазіргі уақытта қолданылатын шетел тілдерін оқыту әдістерінің бірқатар параметрлері бойынша ерекшеленетін оқытудың ерекше жүйесі ретінде педагогтардың көпшілігімен қабылданады. Оның шеңберінде тілдік және тілдік материалдарды іріктеудің және ұйымдастырудың жаңа принциптері әзірленді, олардың ішінде жүргізушілер іс-әрекеттік, тұлғалық-рөлдік, ситуативтік-тақырыптық болып табылады.

Білім алушылардың коммуникативтік-оқу қызметін басқару мен оқытудың жаңа динамикалық моделі құрылды. Білім алушылардың шетел тілін басқарудағы игеруі олардың шет тілді сөйлеу тәжірибесіндегі қалыптасу үдерістерін модельдеу, мағыналық қабылдау және тілдік пікірлердің коммуникативтік өзара әрекеттесуі және тиісті механизмдерді қалыптастыру болып табылады. Сондай-ақ білім алушылардың тілдік қарым-қатынас психотехникасын меңгеруі және бірқатар педагогикалық мақсаттарға (әсіресе ұжыммен өзара әрекеттестікте тұлғаны тәрбиелеу тұрғысынан) үйретуде қол жеткізу ерекше маңызға ие болады.

Шет тілін қарқынды оқыту деп негізінен оқылатын тілде қарым - қатынасты меңгеруге бағытталған, әдеттегі оқытуда пайдаланылмайтын жеке тұлғаның психологиялық резервтеріне және оқушылардың қызметіне, әсіресе топтағы әлеуметтік-психологиялық үдерістерді басқаруға және оқытушының оқушылармен және оқушылардың өзара қарым-қатынасын басқаруға сүйенетін және әдетте қысқа мерзімде жүзеге асырылатын оқыту түсініледі.

Қарқынды оқытудың мақсаты-шет тілді қарым-қатынас дағдыларын қысқа мерзімде меңгеру. Мұндай мақсат және оған қол жеткізу үшін қолданылатын әдістемелік тәсілдер оқу сағаттарының көп шоғырлануының орындылығын анықтайды. Қарқынды оқыту мазмұны-нақты саладағы қызметті тиімді жүзеге асыру үшін жеткілікті және қажетті дағдылар мен іскерліктер кешенін меңгеру, сондай-ақ осы дағдылар мен іскерлікті қалыптастыруды, дамытуды және пайдалануды қамтамасыз ететін тілдік материалдарды меңгеру. Алайда, бұл анықтамада қарқынды оқытудың бір жағы - оның оқыту функциясы ғана қозғалған.

Шын мәнінде, қарқынды оқыту, кез келген толыққанды әдістемелік жүйе сияқты, өзінің тәрбиелік функциясында да әрекет етеді. Қарқынды оқытудың маңызды ерекшелігі-бұл екі функцияның әр түрлі деңгейлерде органикалық бірлігінде, тіпті нақты әдістемелік әдістерге дейін. Қарқынды оқытуда тәрбиелеу жағы оқыту функциясын, ал оқыту - тәрбиелеу функциясын қамтиды деп айтуға болады. Кез келген әдістемелік жүйеге қойылатын талаптар; алайда, қазіргі уақытта қарқынды оқытуда мұндай органикалық бірлік барынша дәйекті түрде жүзеге асырылады.

Қарқынды оқыту шет тілдерін оқытудың бірқатар өзекті мәселелерін қозғап, жалпы әдістеменің жаңа аспектілеріне назар аударды.

Шет тілін оқытудың формалары мен әдістері туралы айтқанымызда, оқушылардың ағылшын тілін оқытуда ақпараттық құзыреттілікке тәрбиелеу іс-әрекетін ұйымдастыруды мақсат етіп аламыз. Оқытудың формалары мен әдістері өзгермейтін дүние емес. Мектептің дамуына, оқытудың міндеттері мен мазмұнының өзгеруіне қарай оқытуды ұйымдастырудың формасы да өзгереді, ескілері қолданудан қалады, жаңалары туады.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.