Шет тілі оқыту әдістемесі

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 24 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының Білім және Ғылым министірлігі
Қ.Жұбанов атындағы Ақтөбе өңірлік университеті
Жоғары колледжі

Мамандығы: 0111083 Шетел тілі мұғалімі

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Пәні: Шет тілін оқыту әдістемесі

Тақырыбы: Ауызша сөйлеу-шет тіліне үйретудің негізгі құралы.Ауызша сөйлеуге үйрету жолдары

Орындаған:А.Турабаева

Тобы: ШМ-405

Жетекшісі: А.Абилкасымова
"Шет тілі оқыту әдістемесі"
Мамандығының оқытушысы

Ақтөбе 2021 ж

Мазмұны:
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3-5

НЕГІЗГІ БӨЛІМ
І тарау.Ауызша сөйлеу-шет тіліне үйретудің негізгі құралы
1.1шет тілі - спецификалық оқу пәні ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6-10
1.2.Ауызша сөйлеу арқылы шетел тілін үйренудің қиындықтарын
талдау ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 10-

II тарау.Ауызша сөйлеуге үйрету жолдары

2.1 ... ... ... ... ... ... ... ... ...19-20
2.2 ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..21-25

Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .26-27Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ..28

Кіріспе
Соңғы жылдары қоғамның прогрессивті дамуына байланысты шет тіліне деген қызығушылық артып келеді. Бұл пәнді оқуға деген ұмтылыс көптеген себептерге байланысты. Олардың бірі-әлемді аралап, әртүрлі елдер мен мәдениеттердің өкілдерімен қарым-қатынаста өз білімдерін байытуға деген ұмтылыс, және кем дегенде бір шет тілін білместен бұл өте қиын. Әлем халқының көп бөлігі сөйлейтін ең танымал шет тілі ағылшын тілі болып саналады, сондықтан бұл мектепте үйренетін кең таралған тілдердің бірі емес.
Ағылшын тілін меңгеруді келесі аспектіде қарастыруға болады: сөйлеу әрекетінің түрі ретінде оған оқыту мақсатына және оқыту құралы ретінде жақындауға болады. Мысалы, ауызша сөйлеу оқытудың мақсаты ретінде қарым-қатынас құралы болып табылады. Ауызша сөйлеуді қолдану-бұл шет тілін үйренетін нәрсе, бұл оқушылардың мектептегі осы оқу пәніне деген шынайы қызығушылығын және онымен айналысуға деген ынтасын тудыруы мүмкін. Бұл жағдайда тапсырмалар оқушының назарын тұжырымның семантикалық мазмұнына бағыттайды. Ауызша сөйлеу оқу құралы ретінде де қолданылады, оның көмегімен ассимиляцияланған лексикалық бірліктер мен грамматикалық құрылымдарды көбейту мен түрлендіруде (түрлендіруде) автоматизмдер жасалады.Мектепте шет тілдерін оқытудың заманауи әдістемесінде, отандық және шетелдік, ауызша сөйлеу оқыту құралы ретінде кеңінен қолданылады, бұл мұғалімге студенттерді шет тілін үйренудің басынан бастап ауызша қарым-қатынас жасауға мүмкіндік береді.

3
Оқушыларға енгізілген сөздерді немесе грамматикалық құрылымдарды есту, көру және сөйлеу мотор анализаторларын белсенді жұмысқа қосу арқылы есту және көру мүмкіндігі қамтамасыз етіледі;
Зерттеудің жаңалығы-белгілі бір дағдылар мен қолдану дағдыларымен қарым-қатынасты оқытудың заманауи әдістері және оқытудың орта кезеңінде шет тілінде ауызша сөйлеуді оқытудың негізгі міндеттерінің бірі болып табылады. Сонымен қатар, жаңалық шет тіліндегі қазіргі сөйлеу деңгейіне қойылатын талаптарда көрінеді.
Зерттеу мәселесі шет тілін оқытуда қарым-қатынасты оқыту әдістері ауызша сөйлеу әрекетінің әртүрлі түрлерінде тілдік және сөйлеу фонетикалық, грамматикалық және лексикалық дағдылар мен шығармашылық қабілеттердің қалыптасуымен байланысты. Бұл "байланыс", "коммуникативті қарым-қатынасты оқыту" терминдерін шет тілінде әртүрлі ақпарат алмасу мүмкіндігі ретінде кеңінен енгізуге әкелді.
Зерттеудің мақсаты шет тілінде ауызша сөйлеуді меңгерудің тиісті әдісін таңдау болып табылады. Бұл кейде шет тіліндегі сөздер мен құрылымдардың шағын жиынтығына ие, бірақ бет-әлпеті мен ым-ишарасын, интонацияның байлығын, қарым-қатынастың қиын жағдайларында жүруге мүмкіндік беретін тәжірибені белсенді қолданатын жеткілікті коммуникативті адам шет тілдік ортада көбірек түсінік табатындығына байланысты. Тілдік мектептің түлегі кең лексикасы бар және сауатты, көбінесе кітап-жазбаша, сөйлеу, фразеологиялық бұрылыстармен, идиомалық өрнектермен және ауызша клишелермен толықтырылған, олар практикалық сабақтарда жиі және саналы түрде жұмыс істейді және белгілі бір нақты жағдайда әрдайым тиісті түрде қолданыла бермейді.
4
Зерттеудің өзектілігі 5-8 сыныптарда ағылшын тілін оқытудың тікелей процесінің ерекшеліктерінде көрінеді. Бұл кезеңде шет тілін меңгерудің негіздері қаланды. Бұл кезең күнделікті қарым-қатынас дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру үшін өте маңызды, бұл көптеген оқулықтарда ұсынылған тақырыптармен дәлелденеді.
Зерттеу нысаны оқытудың орта кезеңінде сөйлеуге үйрету.Бұл жұмыста оқытудың орта кезеңінде ағылшын тілін оқыту қарастырылады, өйткені мұнда басымдық оң мотивацияны қалыптастырумен байланысты тәрбиелік даму міндеттері болып табылады. Бұл кезеңдегі негізгі міндет-коммуникативті өзекті немесе шет тілдесудің негізгі дағдыларын қалыптастыру. Бір ойды басқа тілде білдіру мүмкіндігін түсінуден бастап, коммуникативті-танымдық мәселелерді дербес шешудің дағдылары мен дағдыларына, оның ішінде тілдік болжам мен қабылданған Ақпаратқа жеке көзқарасты білдіру қабілетіне дейін. Сонымен, бұл курстық жұмыстың мақсаты монологиялық сөйлеу мен диалогтың сипаттамалық ерекшеліктерін ескере отырып, ағылшын тілін үйренудің орта кезеңінде сөйлеуді оқытудың рөлін зерттеу болып табылады.

5

І тарау.Ауызша сөйлеу-шет тіліне үйретудің негізгі құралы

1.1 Ағылшын тілін үйренудегі сөйлеудің рөлі

Шет тілін оқытудағы қиындықтар туралы айтқанда, тіл ұғымын қарастыруға болмайды. И. А. Зимняя тілдің келесі анықтамасын ұсынады: тіл - бұл "адамның концептуалды (ауызша) ойлауы қалыптасатын және оның барлық жоғары психикалық функцияларының дамуына делдал болатын және адамның қарым-қатынасының негізгі құралы болып табылатын күрделі жүйелік деңгей білімі".
В. Гумбольдттың анықтамасы бойынша, тіл - "бұл ұлттың жаны, оның бүкіл "ұлттық" сипаты бейнеленген. Әлеуметтік-тарихи өнім бола отырып, тіл осы тілде сөйлейтін әр түрлі ұрпақтар арасындағы байланысты жүзеге асырады. Тіл-халықтың ескірген, өмір сүретін және болашақ ұрпақтарын бір ұлы, тарихи тірі тұтасқа біріктіретін ең тірі, ең мол және берік байланыс".
Оқу пәні ретінде шет тілі мектеп бағдарламасының басқа пәндерінен өте ерекшеленеді, сондықтан Студенттер бұл пәнді үйренуде кейбір қиындықтарға тап болады.
И.А. Зимнийдің анықтамасы бойынша: "шет тілі кез-келген тілдік жүйе сияқты әлеуметтік-тарихи өнім болып табылады, онда халықтың тарихы, оның мәдениеті, Әлеуметтік қатынастар жүйесі, дәстүрлер және т. б. көрініс табады. Ол сонымен қатар халықтарды қырып-жоятын және байланыстыратын күшке ие, өзі адамзат қауымдастықтарына біртұтас ұлттық сипат береді, тіпті олар шығу тегі гетерогенді болса да.
Шет тілін меңгеру бағытының өзгеруімен қарым-қатынас тығыздығы да өзгереді. Сонымен, баланың айналасындағы балалармен және ересектермен ана тілінде қарым-қатынас тығыздығы мектептегі шет тіліне қарағанда салыстырмалы түрде жоғары.
6

Шет тілін меңгеру мен меңгерудің маңызды ерекшелігі оның пәндік-коммуникативтік әрекетке емес, тек коммуникативті әрекетке біржақты "қосылуы" болып табылады. "Мектепте бала тек өзінің пәндік іс-әрекетінде оны пайдаланбай, тілдің көмегімен сөйлеседі. Бұл, мысалы, шет тілі сөзі баланың тілдік санасында тек абстрактілі-логикалық, концептуалды жағында өмір сүретіндігіне әкеледі. Шет тіліндегі сөзбен белгіленген заттар иіс, түс, пішін, Өлшем сипаттамаларынан айырылады. Бұл шет тіліндегі сөзді есте сақтаудың нашарлығының себептерінің бірі, оны жаңарту қиындықтарының бірі болуы мүмкін".

"Ана тілін меңгеру-бұл адам тілді білуге деген саналы ниетінің арқасында емес, онтогенездегі ойлауды дамытудың стихиялық процесінің арқасында игеретін стихиялық процесс". Бұл процесте оның нақты адами (танымдық, коммуникативті және басқа да әлеуметтік) қажеттіліктері табиғи түрде қанағаттандырылады және қалыптасады". Мектептегі білім беру жағдайындағы шет тілі ана тілі сияқты дәрежеде әлеуметтік тәжірибені "иемдену" құралы, шындықты білу құралы бола алмайды. Шет тілін меңгеру көбінесе "оқу-танымдық қажеттілікті немесе өз ойын білдіру формасын түсіну қажеттілігін қанағаттандыру"арқылы анықталады. Л. в. Щерба атап өткендей," тілді бақылау-бұл ойлауды бақылау... "және" бұл бөлмені адамды сөйлеу ағымында тоқтап қалуға мәжбүр етеді, демек, оны бөліктерге бөліп, ойлануға мәжбүр етеді.осы бөліктердің арақатынасы, оларды бір-бірімен салыстыру және олардың түсінігін тереңдету. Сондай-ақ, тілдің сипаттамасына "ойды, сезімді, ерік-жігерді білдірудің коммуникативті қажеттілігін қанағаттандыру құралы" ретінде назар аудару керек. Ана тілі де, шет тілі де осы сапада әрекет етеді. Алайда, Ана тілі бірінші болып адамның өмір сүруін және эмоционалды-сауық саласын белгілеудің табиғи, табиғи формасына айналады. Кез-келген басқа тіл, бірге өмір сүреді, алмастырмайды және бұл функцияда ана тілін алмастырмайды. Мұның дәлелі-ең жақын, еріксіз, жеке-маңызды, бірнеше тілді меңгерген адамдар тек ана тілінде сөйлейді".
Мектептегі шет тілін бала енді оның сөйлеу дамуының ең сезімтал кезеңінде меңгермейді. Өздеріңіз білетіндей, бұл "бір жарым жылдан бес жылға дейінгі кезең, бұл тілдің "ережелерін" түсіну кезеңі, л.с. Выготскийдің пікірінше, күнделікті, күнделікті, тұжырымдамалардың жалпы торын қалыптастыру, баланың ситуациялық егжей-тегжейлі мәлімдеме жасау кезеңі".
Басқа оқу пәндерінен айырмашылығы шет тілі "оқытудың мақсаты мен құралы" болып табылады. Шет тілі ерекшелігінің өте маңызды үш ерекшелігін қарастыруға тоқталайық:

"пәнсіз:оның ассимиляциясы адамға шындық туралы тікелей білім бермейді (математика, тарих, география, биология, химия, физика және т.б.), ал тіл объективті шындық туралы ойды қалыптастыру, содан кейін өмір сүру және білдіру құралы болып табылады. қасиеттері, заңдылықтары басқа пәндердің пәні болып табылады
"шексіздік:тілді үйрену кезінде адам тек лексиканы, грамматиканы білместен немесе "герунд" бөлімін, "уақыт" бөлімін білместен және т.б. біле алмайды. Бірақ бұл" бәрі", мысалы, лексикалық және стилистикалық жоспарларда тілде ешқандай шекара жоқ.
"гетерогенділік".Тіл, сөздің кең мағынасында, бірқатар басқа құбылыстарды қамтиды, мысалы, "тіл жүйесі", "тіл қабілеті" және т. б.

Шет тілінің тағы бір ерекшелігі-білім мен дағдылардың нақты арақатынасы. Сонымен, оны игеру процесінде шет тілі "практикалық" пәндер сияқты сөйлеу дағдыларын (дағдыларын) қалыптастыру процесін қамтиды.
Шет тілі шынымен жұмысты қажет етеді-күнделікті және жүйелі. Ол ынталандырылған жұмысты қажет етеді. Студент мұны не үшін жасайтынын білуі керек және шет тілін үйренудің нақты мақсаты болуы керек. Мақсат, мысалы, Шекспирді түпнұсқада оқу үшін ағылшын тілін меңгеру немесе құрдастарымен - ағылшын мектеп оқушыларымен және т. б. тікелей қарым-қатынас жасау мүмкіндігі болуы мүмкін.
Оқу жаттығуларын ауызша орындау студенттерге игерілген материалды сөйлеу кезінде қолдануға мүмкіндік береді және оқу мен жазуды жеңілдетеді. Егер білім алушылар үшін лексика жаңа болса, олар сөздің формасын (дыбыстық, грамматикалық), мағынасын және қолданылуын келесідей тәсілдермен меңгереді:
1. Олар ауызша сөзді тыңдау кезінде байқайды. Олар тыңдайды, сөздің мағынасын түсінуге тырысады және оның басқа сөздермен қалай үйлесетінін бақылайды. Грамматикалық материалмен танысқан жағдайдағыдай, мұғалім оқушының ана тіліне жүгінбестен немесе аударманы, аударманы-түсіндіруді пайдаланбай, сөздің мағынасын ашатын әдістемелік әдістер арқылы түсінуді қамтамасыз етеді, егер енгізілген сөздің және оның ана тіліндегі баламасының көлемінде айырмашылықтар болса немесе шет тіліндегі сөзді оның ана тіліндегі баламасымен салыстырғанда белгілі бір ерекшелік болады
2. Оқушылар әр түрлі комбинациялардағы сөздерді тыңдап, бірнеше рет қайталайды, сөз тіркестерін құрайды. Қолдану керекті сөздер мұғалімі "көрсетіп", барлық олай болмаған жағдайда оқушылар құрауы мүмкін үйлесімі,үшін тілдің, мысалы: *strong rain (қатты жауын) орнына heavy rain.
3. Оқушылар әр түрлі сөйлеу үлгілерін, грамматикалық құрылымдарды қайталай отырып тыңдайды. Қайталау белгілі бір жағдайларды жасау арқылы қамтамасыз етіледі.
4. Оқушылар мұғалім жасаған жағдайларда сөздерді қолданады. Жоғарыда аталған жаттығуларды ауызша орындау студенттерді сөйлеу барысында игерілген лексиканы қолдануға дайындайды және оқу мен жазуды үйренуге қолайлы жағдай жасайды. Ауызша алдын-ала танысу және жаттығу бір немесе екі сабақ режимінде ауызша жүзеге асырылады. Сонымен қатар, жұмыс қарқыны, оқушылардың назарын не тыңдау керек, не айту керек және қалай айту керектігі туралы нақты нұсқаулар арқылы ұйымдастыру өте маңызды. Келесі сабақтарда оқушылар ауызша білгендерін оқиды және жазады. Олар материалды ауызша сөйлеуде қарым-қатынас құралы ретінде, оқу мен жазуда қолдануға дайын. Осылайша, ауызша алға жылжу кезінде оқу құралы ретінде ауызша сөйлеу танысу және жаттығу әдістерін жүзеге асыруда үлкен рөл атқарады. Оқушылар оқу материалымен танысады және оны ойнатуда жаттығады, оқу материалын тақтада немесе оқулықта графикалық бейнелеуге сүйенбестен ауызша әр түрлі жаттығу жаттығуларын орындайды.

1.2.Ауызша сөйлеу арқылы шетел тілін үйренудің қиындықтарын талдау
Шет тілдерді үйренудегі қиындықтардың басты себебі (біздің жағдайда орыс және ағылшын тілдерінде) олардың тілдік құрылымдарындағы айырмашылықта.
Тыңдау - бұл тыңдауды түсіну деңгейін тексеру үшін арнайы тестілерді қолданып, шет тілін тыңдау процесі. Психологтардың бақылаулары ауызша сөйлеуді түсіну сөйлеуді қабылдау және оны түсіну нәтижесінде пайда болатынын анықтады. Шетел тіліндегі сөйлеуді қабылдау мен түсінудің барлық түрлі қиындықтарын құлақ арқылы шешуге болатын сияқты.Тыңдау актісінің және тыңдаушының сөйлеу әрекетінің ерекшеліктеріне байланысты қиындықтар.
Сөйлеу-ауызша қарым-қатынас жүзеге асырылатын сөйлеу әрекетінің бір түрі (тыңдаумен бірге).Сөйлеу мен тыңдаудың салыстырмалы сипаттамасы жалпы психологиялық параметрлерді бөлуге мүмкіндік береді. Сөйлеудің екі түрі де ішкі сөйлеуге және болжау механизміне негізделген күрделі ақыл-ой белсенділігінің болуымен сипатталады.
Осы екі процестің басты айырмашылығы-олардың соңғы байланыстары-сөйлеу үшін мәлімдеме жасау және тыңдау үшін сөйлеуді қабылдау. Алайда, сөйлеу және есту анализаторларының қызметі белгілі бір байланыста. Сөйлеуді қабылдау процесінде "сөйлеудің екі негізгі механизмі жұмыс істейді - сөйлеу моторын кодтау және қарым-қатынас арнасын құрайтын дыбыстық сөйлеуді декодтау". Кодтау процесі тілдің фонологиялық жүйесін иеленуді қамтиды. Шет тілін үйренудің басында ана тілінде фонемалық есту қалыптасқан, ал шет тілінде фонетикалық есту шет тілі дыбыстарының артикуляциялық қасиеттеріне де, ана тілінің дыбыстық жүйесіне де байланысты. Сондықтан, сөйлеу тәжірибесінен тыс ұзақ пассивті тыңдау есту формаларының бұрмалануына әкелуі мүмкін, акустикалық-артикуляциялық белгілердің пайда болуын қиындатады.
Әдістемелік тұрғыдан алғанда, тыңдау мен сөйлеу, тығыз қарым-қатынаста бола отырып, оқу процесінде бір-бірінің дамуына ықпал ететіндігі маңызды. "Сөйлеуді түсінуді үйрену үшін сөйлеу керек, және сіздің сөзіңіз қалай қабылданатынын түсіну керек. Түсіну сөйлеу процесінде, ал сөйлеу түсіну процесінде қалыптасады ". А. Леонтьевтің мәліметтері бойынша, ішкі сөйлеу және онымен байланысты артикуляция сөйлеу ойлауының негізгі механизмі болып табылады және шет тілін тыңдау кезінде де, сөйлеу кезінде де орын алады.

Сөйлеу процесінде ішкі сөйлеу арқылы ойларды алдын-ала бекіту, яғни.ақыл-ой жоспарын немесе болашақ тұжырымның конспектісін құрастыру. "Тіпті өз ойларын олар пайда болған сәтте тікелей хабарласа да, олардың сыртқы сөйлеудегі көрінісі алдында сөйлеу мотор импульстарының пайда болуы болады, олар барлық жағдайларда, кем дегенде, бірнеше секунд ішінде сөздердің айтылуына жол бермейді" . Екі процесс те белсенді ақыл-ой әрекетімен бірге жүреді.
Тыңдау мен сөйлеуді қысқаша салыстырмалы талдау тыңдау мен сөйлеудің тығыз өзара әрекеттесуін ғана емес, сонымен бірге олардың оқу мен жазумен органикалық байланысын да көрсетеді.
Хат дыбыстық сөйлеу негізінде ақпаратты сақтау және кейіннен көбейту үшін тіл дыбыстарын бекіту әдісі ретінде пайда болды. Оқу-бұл ауызша сөйлеуден жазуға дейінгі өтпелі форма, екеуінің де барлық белгілерін біріктіреді. Оқуды да, жазуды да үйрену сөйлеу есту қабілеті мен артикуляция арасындағы байланысты дамытумен байланысты.
Әр сөйлеу әрекеті әдетте "жұмыс әрекетінің бірлігімен"біріктірілген бірнеше анализаторлардың бірлескен жұмысымен қамтамасыз етіледі. Алайда, сөйлеу әрекетінің кез - келген түріндегі әр анализатордың функциясы қатаң түрде сараланады, ал анализаторлар арасындағы байланыс динамикалық, қозғалмалы, сөйлеу әрекетінің бір түрінен екіншісіне ауысқан кезде өзгереді. Мысалы, есту және сөйлеу мотор анализаторлары арасындағы байланыс абсолютті емес, бірақ көптеген факторларға, ең алдымен, ақыл-ой әрекеттерінің күрделілігіне, қарым-қатынас формасына (ауызша немесе жазбаша), оқушылардың сөйлеу тәжірибесіне және т. б. байланысты.
Сөйлеу әрекетінің барлық түрлері тек дамыған кезеңде ғана емес, сонымен қатар шет тілін оқытудың басында да тығыз қарым-қатынас жасауы керек екенін ескере отырып, екі практикалық қорытынды жасауға болады: 1) сөйлеу дағдыларын беру үшін арнайы күш салудың қажеті жоқ; 2) ауызша және жазбаша байланыс формаларының жалпы және әртүрлі параметрлерін ескере отырып, оқу процесін қатаң басқару қажет. Жоғарыда аталған жолдардың соңғысы дұрысырақ болып көрінеді, өйткені кейбір қасиеттерді басқалармен өтеу адамның психикалық ерекшеліктерінің бірі болса да, жалпы дағдыларды сөйлеу әрекетінің бір түрінен екіншісіне ауыстыру өздігінен жүрмейді, бірақ арнайы оқыту әдістерін, ақпарат көздерін дұрыс таңдауды және оқушылардың тілдік қабілеттерін дамытатын белгілі бір дараландыруды қажет етеді.оқыту мотивациясын ынталандырады.
Айта кету керек - ауызша сөйлеу диалогтық және монологиялық түрде ұсынылуы мүмкін.
Диалогтық сөйлеу-бұл бір-бірін кезек-кезек алмастыратын және екі немесе одан да көп адамдардың бір-бірін қайталайтын репликаларымен сипатталатын тікелей қарым-қатынас процесі [28; 33].
Монологиялық сөйлеу-бұл өз ойларын, ниеттерін, оқиғаларды бағалауды көп немесе аз егжей-тегжейлі білдіретін бір адамның сөзі. Монологтық сөйлеу диалогтық сөйлеуден гөрі озбырлықпен (жоспарлаумен), жүйелілікпен, үйлесімділікпен сипатталады [5].
Оқушылардың диалогтік сөйлеуді түсінудегі басты қиындық-диалогтық сөйлеу барысында әңгімелесушінің ойының бағытын ұстану қажеттілігі. Бұл жағдайда диалогтық сөйлеу тыңдау дағдыларын дамытумен тығыз байланысты (жоғарыда айтылғандай). Оқушылар ана тілінде сөйлегенде репликаның басын ғана "ұстап алады", ал ортасы мен соңын өткізіп жібереді (тыңдайды), өйткені баланың миы осы уақытта репликаға жауап туралы ойлайды.
Тағы бір қиындық-баланың шетелдіктермен жалпы сөйлесуден қорқуы. Ол оларды түсінбеймін деп қорқады, ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.