Балалар сөйлеуінің дыбыстық бұзылыстарының негізгі себептері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 26 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
І. БАЛАЛАР СӨЙЛЕУІНІҢ ДЫБЫСТЫҚ БҰЗЫЛЫСТАРЫ, ЖӘНЕ ОЛАРДЫҢ СЕБЕПТЕРІНІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗІ
1.1. Балалар сөйлеуінің дыбыстық бұзылыстарының негізгі себептері ... ... ...
1.2.Мектепке дейінгі жастағы балалардың сөйлеуіндегі дыбыстық бұзылыстарды шешу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
II. МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ СӨЙЛЕУІНІҢ ДЫБЫСТЫҚ БҰЗЫЛЫСТАРЫ, ЖӘНЕ ОЛАРДЫҢ СЕБЕПТЕРІНІҢ ПРАКТИКАЛЫҚ НЕГІЗІ
2.1.Сөйлеу тілінде дыбыстық бұзылыстары бар балалардың танымдық ерекшеліктері ... .
2.2. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тіліндегі бұзылыстарды статистикалық және лингвистикалық талдау ... ... ... ... ... ... ...
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
ҚОСЫМША ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .

Кіріспе
Зерттеудің өзектілігі: Біздің өмірде сөйлеу басым: бұл ойлаудың қуатты құралы және мәселелерді шешу; бұл біздің бір нәрсе қалаған кездегі басты ата-аналарға жеткізуді үйренеді. Бұл үрдіс барысында әрине, бірінші кезекте сөйлеу тілінің маңызы зор. Тілді меңгеру қиын, бірақ табиғи үрдіс. Осы бала тілінің дамуына ерекше мән берген және психикалық даму бағыттарын зерттеушілер (Е. Н. Винарская, А. Н. Гвоздев, М.М.Кольцова, А.А.Люблинская және басқалар). Еліктеу тілді меңгеруде маңызды рөл атқарады. Олардың біріншісі бала есту мен еліктеудің арқасында сөздерді үйренеді деді. Бұл кезең балаөмірінің алғашқы күндерінен басталады. Бала және оның өмірінің бірінші жылының соңына дейін созады. Дыбыстық реакциялар қазірдің өзінде жаңа туған нәрестелерде байқалады. Бұл сыбыр. Сәл кейінірек (3-4 апта) олар күрт - күрт дыбыстарға айналады. Ата - аналар арасындағы ұрыс-керіс ережелердің барлығы әсер етеді. Осы себепті баланың алғашқы айтатын дыбыстары сөйлеу функциясынан айырылады.Алайда, 2-3 аптадан бастап балалар дыбыстарды тыңдай бастайды. 2-3 айлықтар дауыстық дыбыстарды байланыстыра бастайды. Сонымен, 3 айлық бала дауысты естіп, ересек адамдарға қарай бастайды. Бұл құбылысты қазірдің өзінде сөйлеудің алғашқы рудименттері деп санауға болады. 3-4 айдан кейін нәресте шығаратын дыбыстар күшейе түседі. Бұл балаға байланысты. Ересек адамға балаға ең алдымен оның сөйлеуіне бейсаналық түрде еліктей бастайды Өмірдің бірінші жылының екінші жартысынан бастап балада нақты сөйлеу элементтері пайда болады. . Олар бастапқыда осы фактімен көрінеді. Мысалы: баланың ересек адамның ым-ишараларына нақты реакциясы беруі. Мысалы, ересек адамның қолымен шақыру ымына жүр деген сөздермен бала қолын созады. Балалардың сөйлеу тілін дамытудың маңызды ерекшелігі сол баланың сөздерді бірінші түсінуі, әдетте, тиімді және балаға арналған эмоционалды жағдайлар.Алайда, алғашқы сөздер бала оны ассимиляциялайды, оны ол өте ерекше қабылдайды. Олар моционалды тәжірибе мен әрекеттен келеді. Сондықтан, өте балақайларда әлі нақты тіл емес.
Өмірдің бірінші жылында нәрестелер сөйлеудң вербалды емес үйренеді, олардың ата-аналарымен қарым-қатынас жасау процесіндегі коммуникация аспектілері негізгі субьект болып табылады. Бұл кезеңде олар серіктестеріне белгілер беруді, ымдарды қолдану және мимикамен сөйлеуді меңгереді. Көп жағдайда мектепке дейінгі балалардағы жүйке-психикалық функцияларының дамуындағы ауытқуларжағдайлардың тамырлары перинатальды кезеңде пайда болады. Соңғы жылдары балалардың белсенді сөйлеуінің төмендігі байқалады. AT академиялық Ресей Федерациясындағы балалардың денсаулық жағдайы талдамалық мақаласы Баранов А.А. (2012) соңғы 5-6 жылда балалардың 35-37% -ы екенін атап өтті. Кейбір балалардың сөйлеуіндегі дыбыстық бұзылыстары 9-10% шала туылған балаларда байқалады. Сөйлеу - бұл тек адамдарға ғана тән ерекше және ең керемет байланыс түрі. Ауызша қарым-қатынас (коммуникация) процесінде адамдар өзара пікір алмасады және бір - біріне ықпал етеді. Сөйлеу бала мен сыртқы әлем арасындағы байланыстың маңызды құралы болып табылады.
Сөйлеу байланысы тіл арқылы жүзеге асады. Тіл - фонетикалық жүйе,
лексикалық және грамматикалық қатынас құралдары.
Сөйлеудің коммуникативті қызметі ең маңызды болып табылады.
Бұл қарым-қатынастың элементарлы ауызша алдын-ала формалары негізінде пайда болады (визуалды, смимика мен қол қимылын қолдану). Балалар
өз тілектерін жеткізу үшін сөйлеуді қолданады. Мүмкіндіктер көбейген сайын
ауызша қарым-қатынас үшін бала жаңа ұғымдарды игереді, оның білім қоры кеңейеді және сыртқы әлем туралы ойлау, ойлау қалыптасады.
Сөйлеудің когнитивті қызметі коммуникативті қызметпен тығыз байланысты. Сөйлеу кез-келген қоғам мен кез-келген мәдениеттің ажырамас бөлігі. Сөйлеудің лексикалық-грамматикалық жағы дамыған сайын,
бала салыстыру, талдау сияқты интеллектуалды операцияларды жасауға мүмкіндік алады және синтез. Бұл сөз мағынасында бір уақытта болуына байланысты болады заттардың жалпы және айқын атрибуттарын көрсетеді.
Дүниежүзілік ұйымның айтуы бойынша сөйлеудің жалпы бұзылыстары денсаулық сақтау, қазіргі кезде балалардың 30% -ында байқалады, мектептің бірінші сыныбына келгендер, яғни. мектепке дейінгі кезеңдегі объективті кезең бүкіл балалардың үштен бірінде сөйлеу функциясы нормаға жете бермейді және мамандардың қосымша түзету әрекеттерін қажет етеді. Шетелдік зерттеулер көрсеткендей, сөйлеу тілінің бұзылу жиілігі
балаларда ол 5-10% -дан 20% -ға дейін және одан да көп болады. Ауыр таралуы
және әр түрлі авторлардың пікірі бойынша тұрақты сөйлеу бұзылыстары 0,1% -дан аз. Басқа экстремалды - кең таралған сөйлеу бұзылыстары, олардың жиілігі мүмкін 15-25% жетеді.Алайда, бұл балалардың көпшілігінде салыстырмалы түрде мектепке дейінгі жастағы балаларда кездеседі. Балалардың сөйлеу тілінің жалпы дамымауы барлығының бұзылуымен сипатталады. Сөйлеу жүйесінің компоненттері (сөйлеудің фонетикалық-фонематикалық, лексикограммалық аспектілері), сөйлеу дамуының кеш басталуы, төмен сөйлеу әрекеті. Сонымен қатар, ақау құрылымында бұзушылықтар анықталған сөйлеу емес психикалық функциялар (формацияның кешігуі мен ерекшелігі танымдық белсенділік, сенсорлық дамудың артта қалуы және моторлық функциялар, вербальды емес және вербальды ойлау, тұлғаның эмоционалдық сферасы). Сөйлеудің бұзылуы
есту қабілеті, көру қабілеті мен интеллектісі бұзылмай, негізгі болып саналады
немесе нақты. Дәл осы балалар тобы жалпы сөйлеу қабілеті дамымаған,
мамандарға қиын проблеманы ұсынады, өйткені ақаудың әртүрлі сипатымен және клиниканың біртектілігімен сипатталады. Кешігу себебін анықтаңыз сөйлеуді дамыту оңай емес, бірақ өте маңызды.
Зерттеу нысаны: балабақшадағы балалардың сөйлеуіндегі дыбыстық бұзылыстарының үдерісі;
Зерттеу пәні: мектеп жасына дейінгі балалардың оқу-тәрбие үдерісінде сөйлеу белсенділігін жетілдіру.
Зерттеу мақсаты: Балабақша балаларын оқытуда балалардың сөйлеуіндегі дыбыстық бұзылыстарының себебін теориялық тұрғыдан айқындап, әдістемесін ұсыну.
Зерттеу міндеттері:
мектепке дейінгі жастағы балалардың сөйлеуіндегі дыбыстық бұзылыстарын теориялық негіздерін анықтау;
мектепке дейінгі жастағы балалардың сөйлеуіндегі дыбыстық бұзылыстарының себептерін зерттеу және педагогикалық шарттарын анықтау;
Зерттеу болжамы: егер, мектепке дейінгі жастағы балалардың сөйлеуіндегі дыбыстық бұзылыстарының себептері теориялық тұрғыдан айқындалса, онда балалардың белсендң сөйлеу қабілеттері дамитын еді.
Зерттеу көздері: Қазақстан Республикасының Конституциясы, Білім туралы заңы, Тәрбие жұмыстары жөніндегі тұжырымдамалар, Зерттеу проблемаларына байланысты мектепке дейінгі жастағы балаларды оқытудағы психологиялық - педагогикалық мәселелерге байланысты озық тәжірибелер, кешенді бағдарламалар, психолог, педагог, әлеуметтанушы және әлеуметтік педагог ғалымдардың еңбектері.
Зерттеудің әдістері: зерттеу мәселесіне қатысты ғылыми-әдістемелік, философиялық, педагогикалық, психологиялық, әдістемелік еңбектерге, зерттеудің деректі көздеріне теориялық, педагогикалық және статистикалық талдаулар жасау, салыстыру, жинақтау, қорытындылау т.б
Зерттеудің ғылыми жаңалығы мен теориялық маңыздылығы:
- балалардың сөйлеуіндегі дыбыстық бұзылыстарының негізгі себептерінің ғылыми теориялық негізі айқындалды.
- балалардың сөйлеуіндегі дыбыстық бұзылыстарының педагогикалық шарттары анықталды.
Курстық жұмыстың құрылымы: Курстық жұмыс нормативті сілтемелер, анықтама, кіріспе, екі тарауша, қорытынды, пайдаланған әдебиеттерден және қосымшадан тұрады.

І. БАЛАЛАР СӨЙЛЕУІНІҢ ДЫБЫСТЫҚ БҰЗЫЛЫСТАРЫ, ЖӘНЕ ОЛАРДЫҢ СЕБЕПТЕРІНІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗІ

1.1 Балалар сөйлеуінің дыбыстық бұзылыстарының негізгі себептері

Қазақстан Республикасының білім беруді дамытудың 2011-2020 жылға дейінгі бағдарламасының міндеттері адамның құқықтары мен бостандықтарын құрметтеуге тәрбиелеу болып табылады [1]. Қазіргі заманда елдің бәсекеке қабілеттілігі оның азаматтарының парасаттылығымен анықталады, сондықтан білім беру жүйесі болашақтың талабына сәйкес дамуы тиіс. 2011-2020 жылдарға арналған білім беру бағдарламасы үздік халықаралық стандарттар бойынша сапалы білім беру мүмкіндіктерін кеңейтеді [2]. Қазақстан Республикасының Білім туралы (ҚР Үкіметінің 2012 жылғы 11 наурыздағы № 306 Қаулысымен ҚР Парламенті Мәжілісінің қарауына енгізілді) Заңында білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың принциптерінің бірі білім берудің ізгіліктік және дамытушылық сипаты, азаматтық құндылықтардың, адам өмірі мен денсаулығының, жеке адамның еркін дамуының басымдылығын белгілейді. Мектепке дейінгі жас - маңызды кезеңдердің бірі психофизиологиялық жоғары қарқынмен сипатталатын даму сол алғышарттар негізінде психиканың жетілуі және қарқынды қалыптасуы ерте балалық шақта дамиды. Сөйлеу - адамның күрделі психикалық функцияларының бірі.Сөйлеу әрекеті орган жүйесінің күрделі үйлестірілген жұмысының арқасында жүзеге асырылады, сөйлеу аппаратын құру. Сөйлеу аппараты екі бөлімнен тұрады: орталық және перифериялық.
Орталық сөйлеу аппараты жүйке жүйесінің құрылымдарымен ұсынылған. Оған ми қыртысының сөйлеу аймақтарын қамтиды (негізінен сол жақ жарты шарда), ми асты асты түйіндері, мишық, жолдар, ми өзегінің ядролары және тыныс алу, дауыс және артикуляциялық бұлшықеттерді нервтендіре Перифериялық сөйлеу аппараты үш бөлімнен тұрады: тыныс алу.
Перифериялық сөйлеу аппараты үш бөлімнен тұрады: тыныс алу, вокалдық және артикуляциялық. Тыныс алу бөліміне өкпесі, бронхтары және трахеясы бар кеуде қуысы кіреді. Дауыс бөлімі ішіндегі дауыс саңылаулары бар көмейден тұрады.
Сөйлеу функциясы екі маңызды компоненттен тұрады:
1. Тілдің фонематикалық жүйесіне негізделген сөйлеу дыбыстарын қабылдау (сөйлеу гнозасы)
2. Дыбыстарды, сөздерді, сөз тіркестерін көбейту - сөйлеу қозғалтқышы.
Бір жасқа дейінгі жасты сөйлеу алдындағы даму кезеңі деп атайды, оның барысында сөйлеуді меңгеруге дайындық жүреді. Өмірдің алғашқы күндерінен бастап бала қарқынды өзінің артикуляциялық-вокалдық аппаратын сөйлеуге дайындайды. Алдымен ол естіледі шығарады, рефлекторлы түрде шығарылады. Туылған сәттен бастап дауыстық реакциялар пайда болады. Айқайлау және жылау. Бұл дыбыстар әлі де адам сөйлеуінен өте алыс. Бірақ осы сигналдармен нәресте өзін жаман сезінетінін, оның аш екенін, ауру екенін айтады. Жаңа туған нәрестенің дауыстық реакцияларына жөтел, түшкіру, сорғанда естілетін дыбыстар, есіну. Кейде жаңа туған нәресте бөлек шығарады ішектік дыбыстар, ортасында а мен е. Шоғырлану реакциясы түріндегі адамның сөйлеуіне деген қызығушылық жоғарылайды 4 - 5 апта. Ересек адам балаға еңкейгенде, онымен жақсы сөйлеседі, ол жылауды және қозғалуды тоқтатады, тыңдайды.5 -8 аптада сөйлеуге жауап ересек бала күлімсірейді, ал 5-6 аптада бұл ауызша назар реакциясы болады (ол қатып қалады, ауыздың айналмалы бұлшық еті бойымен толқулардың әрең байқалатын толқыны, неге ерні алға қарай сәл дөңес болады), 8 аптадан бастап - нағыз күлімсіреу, 9-12 аптаға дейін күлкі пайда болады.
Тіл баланың танымдық және эмоционалды дамуында үлкен рөл атқарады, әлеуметтік өзара әрекеттесудің іргелі негізі, мінез-құлықты реттеуші және оқуды ұйымдастырушы болып табылады. Баламаны пайдаланужәне қосымша байланыс жүйесі айтарлықтай болуы мүмкін. Коммуникативті дағдыларды жетілдіру және баланың тілдік әлеуетін арттыру, оның әлем туралы білімін кеңейту, оның дербестігі мен тәуелсіздігін қалыптастыру. Сөйлеу қабілеті бұзылған балалар - қалыпты есту және интеллект бқзылыстары бар балалар. Сөйлеудің бұзылуы әртүрлі, олар мүмкін айтылымның, сөйлеудің грамматикалық құрылымының, кедейліктің бұзылуымен көрінеді немесе сөздік қор, сонымен қатар сөйлеу қарқыны мен еркін сөйлеу мәнерінің бұзылыстарынан байқауға болады. Алайда, жаппай балалар мекемелерінде сөйлеу қабілеті бұзылған балалар мен қоса арнайы көмекке мұқтаж. Көптеген жалпы білім беретін балабақшаларда балаларға логопед пен тәрбиешілер көмектесетін логопедиялық топтар бар. Сөйлеуді түзетуден басқа, балаларменде айналысады. Мысалы: есте сақтау, зейін, ойлау, жалпы және ұсақ моториканы дамыту, сауаттылыққа үйрету және математика.Сөйлеу тілінің дыстық бұзылыстарының негізгі белгісі - айқын шектеулер мен қалыпты есту қабілеті дамымаған интеллектімен байланысты. Мұндай бұзылулыстармен ауыратындардың сөйлеу қоры шамалы. Қазіргі уақытта логопедиялық дамудың айқын прогресі байқалады.
Жақсы сөйлеу - баланың жан - жақты дамығандығының көрінісі.Баланың сөйлеу қабілеті жақсы және сөздік қоры көп болса, соғұрлым қоршаған орта туралы таным түсініктері де мол болады.Сондықтанда баланың сөйлеу тілін уақытылы тиімді дамыту, қалыптастыру, сөйлеу тілінің бұзылыстарының алдын алу мен түзету өте тиімді. С.А.Миронова балаларды әңгіме құрастыру бөлімінде тура сөйлеу тілін дамыту бойынша жұмыстың әдістері мен тәсілдерін толық ашты. Жалпы балалардың сөйлеу тіліндегі дыбыстық бұзылыстары туралы С.А.Миронова, М.С.Мястокова, Н.С.Жукова, Т.В.Туманова, Г.В.Чирконова т.б. ғалымдар зерттеді.
Сөйлеу тіліндегі дыбыстық бұзылыстардың патологиялық дәрежелеріне, белгілі бір мүшелерінің атқаратын қызметтерінің бұзылуына, зақымдануының уақытына, басты кемістіктердің ықпалынан пайда болатын екінші бір ақаулықтардың көрінуіне байланысты олардың бір-бірінен айырмашылықтары да әр алуан болып келеді. Олар әрқайсысының өзіне тән симптоматикалық және динамикалық ерекшеліктеріне қарай әр түрлі салаға бөлінеді. Мұндай салаға дауыстың бірқалыптылығының бұзылуы, сөйлеу тіліндегі дауыс ырғағының бұзылуы, тұтықпа, дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, афазия, жазу тілі мен оқу тілінің бұзылуы жатады. Сөйлеу тілінің дыбыстық бұзылыстарының себептері органикалық және функциональдық болып бөлінеді.
Органикалық - түрлі зақымдардың нәтижесінде тіл аппараты мен жүйке жүйесінің бөлімдерінің бұзылуы.
Функциональдық - мұнда органикалық зақымдану болмайды, тек сөйлеу механизмдерінің ф Сөйлеу тіліндегі дыбыстардың мүкістік ерекшеліктеріне қарай бөлінетін дислалияның түрлері.
Сигматизм - ызың дыбыстардың (с, з, ц, ж, ч, ш, щ) айтылуындағы мүкістіктер. Бұлар сөйлеу тіліндегі кемістіктердің ішіндегі ең көп тараған түрі;
Ротацизм - р дыбысының айтылуындағы мүкістік;
Ламбдацизм - л дыбысының айтылуындағы мүкістік;
Таңдай дыбыстарының айтылуындағы мүкістіктер;
Каппацизм - к дыбысы;
Гаммацизм - г дыбысы;
Хитизм - х дыбысы;
Йотацизм - й дыбысы;ункциясы бұзылады.
Балалардың сөйлеуіндегі дыбыстық бұзылыстарының пайда болуына ықпал ететін факторлардың ішінде қолайсыз сыртқы (экзогендік) және ішкі (эндогендік) факторлар, сонымен қатар сыртқы орта. Мектеп жасына дейінгі балаларда сөйлеу әлсіз функционалды жүйе болып табылады және жағымсыз әсерлерге оңай ұшырайды. Әр түрлі сөйлеу ауытқуларын ерте диагностикалаудың маңызы зор. Егер сөйлеу кемістігі балада кішкентай немесе мектепке дейінгі жаста анықталса, ерте медициналық-педагогикалық түзету мектепте толыққанды білім алу мүмкіндігін едәуір арттырады.
Ауызша сөйлеу бұзылыстарының түрлері:
- афония, дисфония - дауыстың болмауы немесе бұзылуы;
- брадалалия - патологиялық баяу сөйлеу жылдамдығы;
илалия - сөйлеудің патологиялық жеделдетілген жылдамдығы;
- кекештену - сөйлеу аппараты бұлшық еттерінің конвульсиялық жағдайынан туындаған сөйлеу ырғағын ұйымдастырудың темпінің бұзылуы;
-дизартрия - сөйлеу аппаратының жеткіліксіз иннервациясы салдарынан сөйлеудің айтылу жағының бұзылуы;
- алалия - ми қыртысының сөйлеу аймақтарының органикалық зақымдануына байланысты сөйлеудің болмауы немесе дамымауы;
- афазия - мидың жергілікті зақымдануы салдарынан толық немесе ішінара жоғалту.
Баланың сөйлеу дамуындағы айтылған ауытқулар ең жағымсыз салдарға әкеледі:
а) баланың психикалық дамуы артта қалған;
ә) танымдық белсенділіктің жоғарғы деңгейлерінің қалыптасуы баяулайды;
в) эмоционалды-ерік сферасының бұзушылықтары пайда болады, бұл ерекше жеке қасиеттердің қалыптасуына әкеледі (оқшаулану, эмоционалды тұрақсыздық, төмендік сезімі, шешімсіздік және т.б.);
г) баланың оқу үлгерімін төмендететін жазуды және оқуды меңгеруде қиындықтар туындайды.
Мектепке дейінгі жаста баланың сөйлеуі осал болып табылады және аталған жағымсыз әсерлерге оңай ұшырайды. Мектепке дейінгі жаста бала сөйлеуді дамытудың бірнеше маңызды кезеңдерінен өтеді - 1-2 жасында (мидың сөйлеу аймақтарының қарқынды дамуы пайда болған кезде), 3 жасында (интенсивті дамып келе жатқан фразалық сөйлеу), 6-7 жасында (бала мектепке барады, шеберлер жазбаша сөйлеу). Осы кезеңдерде баланың орталық жүйке жүйесіне жүктеме артады, бұл сөйлеу қабілетінің бұзылуына немесе сөйлеу қабілетінің бұзылуына бейімділік жағдай жасайды.
Алайда, бұл туралы айта отырып, баланың миының ерекше компенсаторлық мүмкіндіктері туралы есте сақтау қажет. Ерте анықталған сөйлеу бұзылыстары және баланың ата-анасымен бірлесіп мамандарға уақытылы көмек көрсету оларды жоюға немесе айтарлықтай азайтуға мүмкіндік береді.
Сөйлеу бұзылыстарының негізгі түрлері:
Дислалия - дыбыстың айтылуының бұзылуы. Дислалия кезінде сөйлеу аппаратының бұлшық еттерін есту және иннервациясы өзгеріссіз қалады. Дислалиядағы дыбыстық айтылымды бұзу артикуляциялық аппарат құрылымындағы ауытқумен немесе сөйлеу тәрбиесінің ерекшеліктерімен байланысты. Осыған байланысты механикалық және функционалды дислалия ажыратылады. Механикалық (органикалық) дислалия артикуляциялық аппарат құрылымының бұзылуымен байланысты: дұрыс тістемеу, тістердің дұрыс емес құрылымы, қатты таңдайдың дұрыс емес құрылымы, тілдің қалыптан тыс үлкен немесе кіші тілі, тілдің қысқа френумы, бұл ақаулар сөйлеу дыбыстарының қалыпты айтылуын қиындатады. Функционалды дислалия көбінесе: баланың отбасындағы дұрыс емес сөйлеу тәрбиесімен байланысты (лиспинг, ересектер мен бала арасындағы қарым-қатынас кезінде күтушінің тілін қолдану); баланың жақын ортасында ересектердің дыбыстық дұрыс емес айтылуы; педагогикалық немқұрайдылық, фонематикалық қабылдаудың жетілмегендігі.
Дауыстың бұзылуы
Дауыстың бұзылуы - бұл дауыстық аппараттың патологиялық өзгеруіне байланысты дауыс түзілуінің (фонацияның) болмауы немесе бұзылуы. Дауыстың ішінара бұзылуын ажыратыңыз (биіктігі, күші және тембрі зардап шегеді) - дисфония және дауыстың толық болмауы - афония. Дауыстық аппараттың созылмалы қабыну процестерінен немесе оның анатомиялық өзгерістерінен туындаған дауыстың бұзылуы органикалық болып жіктеледі. Бұл созылмалы ларингит кезіндегі дисфония мен афония, кеңірдек бұлшықеттерінің параличі, ісіктер және кеңірдекке және жұмсақ таңдайға хирургиялық араласудан кейінгі жағдайлар.
Ринолалия - артикуляциялық аппарат құрылымындағы туа біткен анатомиялық ақаумен байланысты дыбыстың айтылуы мен тембрінің бұзылуы. Анатомиялық ақау жоғарғы ерінде, сағызда, қатты және жұмсақ таңдайда жырық (жабылмау) түрінде көрінеді. Нәтижесінде мұрын және ауыз қуысы арасында жіңішкерген шырышты қабықпен жабылған ашық саңылау (тесік) немесе жырық пайда болады. Жиі жарықтар әртүрлі дентоальвеолярлық ауытқулармен біріктіріледі. Ринолалиямен ауыратын баланың сөйлеуі дауыстың мұрынға (мұрынға) айналуына және көптеген дыбыстардың айтылуының бұзылуына байланысты түсініксіздігімен сипатталады. Саңылаулар неғұрлым кең болса, оның сөйлеудің дыбыстық жағын қалыптастыруға кері әсері күшейеді. Ауыр жағдайларда баланың сөйлеуі басқаларға түсінікті болмайды. Ринолалиядағы сөйлеу аппараттарының құрылымы мен белсенділігінің бұзылуы сөйлеудің тек дыбыстық жағын ғана дамытпайды. Тілдік жүйенің барлық құрылымдық компоненттері әртүрлі дәрежеде зардап шегеді.
Ринолалиямен ауыратын балалар ерте медициналық тексеруден өтуді, ортодонтиялық және хирургиялық емдеуді қажет етеді. Мұндай балаларға логопедиялық көмек операцияға дейінгі және кейінгі кезеңде де қажет. Ол жүйелі және жеткілікті ұзақ болуы керек.
Дизартрия - сөйлеу аппаратының бұлшық еттерінің жеткіліксіз иннервациясы салдарынан сөйлеудің дыбыстық-артикуляциялық және мелодиялық-интонациялық жағының бұзылуы. Дизартрия жүйке жүйесінің органикалық зақымдануымен байланысты, нәтижесінде сөйлеудің моторлы жағы бұзылады. Бұл бұзылыс балаларда да, ересектерде де болуы мүмкін. Балалық шақтағы дизартрияның себебі - жүйке жүйесінің зақымдануы, негізінен өмірге дейінгі немесе босану кезеңінде, көбінесе церебралды паралич фонында. Бұл балаларда моторлық дамудың кешеуілдеуі, ерікті қозғалыстардың бұзылуы, моториканың қалыптасуында дизонтогенез байқалады. Қозғалыстың бұзылуы әр түрлі дәрежеде көрінуі мүмкін: қол мен аяқтың параличінен артикуляция мүшелерінің қозғалысындағы шамалы ауытқуларға дейін. Бұл балалар отыруға, тұруға, жүруге және сөйлесуге дені сау құрдастарына қарағанда кешірек бастайды.
Кекештену - сөйлеу аппараттарының бұлшықет құрысуларынан туындаған сөйлеу мәнерінің бұзылуы. Кекештену әдетте 2-6 жас аралығындағы балалардан басталады. Ол сөйлеу қабілеті дамыған балаларда сөйлеудің шамадан тыс жүктемесі, психикалық жарақат немесе орталық жүйке жүйесінің кейбір құрылымдарының зақымдануы нәтижесінде сөйлеу тілі дамымаған балаларда пайда болуы мүмкін. Кекештіктің негізгі көрінісі - сөйлеу аппаратының бұлшық еттері, олар сөйлеу кезінде немесе сөйлеуді бастауға тырысқанда ғана пайда болады. Кекештену сөйлеуге дыбыстардың, буындардың немесе сөздердің қайталануымен, дыбыстардың созылуымен, сөздердің бұзылуымен, қосымша дыбыстардың немесе сөздердің енуімен сипатталады.
Алалия - бұл мидың органикалық зақымдануына байланысты балаларда сөйлеудің болмауы немесе дамымауы.
Алалия - сөйлеу тіліндегі ең ауыр және қиын кемшіліктердің бірі. Бұл сөйлеу патологиясы сөйлеудің кеш пайда болуымен, оның баяу дамуымен, енжар және белсенді лексиканың едәуір шектелуімен сипатталады. Осы бұзылумен сөйлеуді дамыту патологиялық жолмен жүреді. Басым симптоматологияға байланысты алалияның негізінен екі түрі бар: экспрессивті және әсерлі.
Алалиямен ауыратын балаларда сөйлеу арнайы түзету іс-әрекетінсіз қалыптаспайды, сондықтан оларға ұзақ мерзімді логопедиялық көмек қажет. Мұндай балалармен түзету жұмыстары арнайы мектепке дейінгі мекемелерде, содан кейін сөйлеу қабілеті бұзылған балаларға арналған арнайы мектептерде жүйелі түрде жүргізіледі.
Афазия - бұл мидың органикалық локальды зақымдануы салдарынан сөйлеудің толық немесе ішінара жоғалуы.Афазиямен басым жарты шардың белгілі бір аймақтары негізінен зардап шегеді. Афазияның бірнеше формалары бар, олар сөйлеуді түсінуді немесе оны өндіруді бұзуға негізделген. Афазияның ауыр жағдайларында адамның басқалардың сөйлеу тілін түсіну де, сөйлеу қабілеті де бұзылады. Бұл сөйлеу бұзылысы егде жастағы адамдарда мидың ауыр аурулары (инсульт, ісіктер) немесе ми жарақаттары нәтижесінде жиі кездеседі. Балаларда афазия баланың сөйлеуді меңгергеннен кейін мидың органикалық зақымдануы пайда болған кезде диагноз қойылады.

1.2 Мектепке дейінгі жастағы балалардың дыбыстық бұзылыстарын шешу жолдары

Көптеген зерттеушілер сөйлемдердің мағыналық және эмоционалды жақтарын анықтайтын, сананың күрделі реңктерін көрсететін интонацияларды берудегі дауыстың рөлін ерекше атап көрсетеді (Е.С. Алмазова, Г.В. Чиркина және т.б.) Балалардағы сөйлеудің пайда болуы мен даму проблемасы көпшіліктің назарын аударады. Кішкентай адамда келісімді сөйлеуді дамыту ұзақ және қиын процесс болып табылады. Мектеп жасына дейінгі бала үшін бұл тапсырманың өзектілігін асыра бағалау мүмкін емес. Сөйлеудің көмегімен бала қоршаған әлемді біледі, коммуникативті дағдыларды, ассоциативті ойлауды дамытады. Ғылыми тұрғыдан бұл процесс пен оның заңдылықтарын жеке лингвистикалық пән - онтолингвистика да зерттейді.
Сөйлеудің пайда болуы өте маңызды. Баланың жалпы психикалық дамуы және сонымен қатар баланың сөйлеуді меңгеруі адамзат мәдениетінің әлеуметтік жетістіктерін сіңіреді (Л. С. Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн және басқалар). В.Штерн (1922) көзқарастары бойынша сөйлеудің пайда болу сәті байланысты әр тақырыпты ашатын баланың өміріндегі ең үлкен жаңалық өзінің атауы бар. Бала алдымен теориялық тұрғыдан жаңалық ашады, және содан кейін оны іс жүзінде қолданады. Өмірдегі екінші ең үлкен жаңалық бала тілді игеру және грамматикалық құрылымды игеру барысында сөйлеу, К.Бюллердің (1924) айтуы бойынша, бала түсінгеннен кейін әр зат үшін өз атауы бар, содан кейін басталады барлық флекторлық тілдердің негізгі принципін түсіну, бұл сөздер арасындағы байланысты дыбыстық өзгерістер арқылы білдіруге болады. Мектепке дейінгі жастағы балалардың сөйлеу тілінің бұзылуының проблемасы қазіргі кезде ата-аналар, логопедтер мен психологтар үшін өте өзекті болып табылады. Егер сіздің балаңыз сіздің жасыңыздағыдан нашар сөйлейтін сияқты болса, сөйлеу қабілеті нашар және жүйесіз немесе бала мүлдем сөйлеуге асықпаса, маманнан көмек сұраңыз. Ол нәрестенің сөйлеу дамуындағы бұзылыстың себебін анықтауға көмектеседі және осы мәселені шешу жолдарына кеңес береді. Келесі белгілер сөйлеуді дамытудың бұзылуын көрсете алады. 2-3 жасар бала:
оның атына жауап бермейді;
дыбыстарға еліктеуге тырыспайды;
қарапайым және жиі қолданылатын сөздерді қолданып айтылған қарапайым сөздер мен сұрауларға жауап бермейді;
интонацияға сілтеме жасаған кезде оның өзгеруіне жауап бермейді;
ол өзі аз сөйлейді, ақпаратты мимика мен қимылдармен жеткізуге тырысады.
Үш жастан асқан кезде келесі белгілер ата-аналарды ескертуі керек:

бала рифманың, ертегінің мазмұнын айта алмайды, не салғанын, балабақшада не болғанын түсіндіре алмайды;
сұрақтар қоймайды;
сөйлеу ойындарын ойнауға, сөзді аяқтауға, бірдеңе сипаттауға болмайды және қаламайды;
екі-үш сөзден гөрі күрделі сөйлемдерде сөйлемейді;
сөйлеу біртектес, мәнерсіз, бейтаныс адамдар сіздің балаңыздың сөйлеуін түсінбейді;
зейінін бір тақырыпта ұстай алмайды, тез алаңдатады, әңгіме жібін жоғалтады.

Жоғарыда аталған жағдайлардың барлығында маманға баруды кешіктірмеу керек. Логопед сөйлеудегі дыбыстық бұзылыстарды жоюға ,қажетті жаттығуларды табуға көмектеседі. Есіңізде болсын: сіз сөйлеуді дамытуды неғұрлым ерте бастасаңыз, соғұрлым сәтті және баланың стресстенуі жағдайды түзете аласыз.
Мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеуіндегі дыбыстық бұзылыстарды жоюға қалай көмектесуге болады?
Егер сіздің балаңыздың сөйлеуінде қиындықтар болса, нәрестеге қысым жасамаңыз немесе ұрыспаңыз. Керісінше, кішкене ілгерілеуді мадақтаңыз, оның жетістіктерін көтермелеңіз, тіпті егер олар қазірше маңызды болып көрінбесе де. Балаға бұл бір қарағанда көрінгендей оңай емес.
Баланың сөйлеуін дамыту бірнеше факторлардан тұрады:
дыбыстарды дұрыс айта білу (артикуляция);
әртүрлі дыбыстарды құлақ арқылы ажырата білу (фонематикалық есту);
келісімді сөйлеу мүмкіндігі (грамматикалық құрылым);
эмоционалдылық, сөйлеудегі әртүрлілік (белсенді лексика).
Көптеген жағдайларда мектеп жасына дейінгі балаларда дұрыс, анық және дәйекті сөйлеуді дамытуға арнайы артикуляциялық гимнастика көмектесе алады. Бұл сіздің балаңызға әсіресе қиын айтылатын дыбыстарды жеңуге көмектеседі.
Егер сіздің балаңыздың сөйлеуінде дыбыстық бұзылыстар байқалса немесе дұрыс айтпаса, сізге оны бөліп, түзетудің қажеті жоқ. Бұл көптеген ата-аналардың жиі жіберетін қателігі. Кішкентай балалардың сөйлеуді қабылдау ерекшеліктері баланың естігенін немесе айналасында көргенін көшіруге тырысуын ұсынады. Сондықтан, баламен сөйлесу кезінде проблемалық дыбысты өзіңіз қолданыңыз, оны жиі жасаңыз, оны дәлірек айтуға тырысыңыз. Сондықтан бала сіз одан нақты не естігіңіз келетінін тез есте сақтайды.
Көпшілігі жоғарыда келтірілген сөйлеу ойындары көмектесе алады. Бұл рифмдер ойнау, баламен бірге ертегілер мен әңгімелер ойлап табу - көптеген нұсқалар бар. Логопед кеңес бере алатын нәрсе, сіз және сіздің балаңыз өзіңіз ойлап таба алады. Балаңызға ризашылық білдіретін тыңдаушы болыңыз, оған мұқият болыңыз, сонда ол оның қаншалықты маңызды екенін көресіз. Бала бұл тапсырмаға өте жауапкершілікпен қарайды, егер ол сізді өзінен кем емес қызықтыратындығын түсінсе және бірдеңе дұрыс болмаса оны қолдауға әрдайым дайын. Балада сөйлеу проблемалары көбінесе органикалық немесе эмоционалды сипаттағы себептерге байланысты туындайды, мысалы, белгілі бір уақытқа дейін туыстары білмейтін балада есту қабілетінің бұзылуы, өсіп келе жатқан баланың ересектердің сөйлеуін толық қабылдай алмайтындығына әкеледі, нәтижесінде және баланың өзі дұрыс сөйлеуге үйренуге мүмкіндігі жоқ. Бұл проблема көбінесе шала туылған нәрестелердің ата-аналары немесе ауыр жұқпалы аурудан өткен және ұзақ уақыт антибиотиктермен емделген балалармен кездеседі. Көбінесе бұл мәселені шешудің жалғыз жолы - есту аппаратын уақытында таңдау.
Мектеп жасына дейінгі балаларда ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.