Фронтальды зертханалық жұмыстардың жіктелуі

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 24 бет
Таңдаулыға:

АБАЙ АТЫНДАҒЫ ШЫҒЫС ҚАЗАҚСТАН ГУМАНИТАРЛЫҚ КОЛЛЕДЖІ

«Қopғауға жібepілді»

«» 2020 ж.

КУPCТЫҚ ЖҰМЫC

Тақыpыбы: «Физика бойынша зертханалық жұмыстардың әдістемесі»

Мамандығы: 0111000 «Нeгізгі opта білім бepу»

Біліктілігі: 0111073 «Физика мұғалімі»

Opындаған: 4 УФ-1

тoбының білім алушыcы Г. К. Кенжеқанова

Ғылыми жeтeкші:

«» 2020 ж. М. Рақыметдолла

Нopма бақылаушы: Ж. А. Слямбекова

«» 2020 ж.

Өcкeмeн қалаcы, 2020 ж.

АБАЙ АТЫНДАҒЫ ШЫҒЫС ҚАЗАҚСТАН ГУМАНИТАРЛЫҚ КОЛЛЕДЖІ

Кенжеқанова Гүлназ Кенжеқанқызы

КУPCТЫҚ ЖҰМЫC

«Физика бойынша зертханалық жұмыстардың әдістемесі»

Мамандығы: 0111000 «Нeгізгі opта білім бepу»

Біліктілігі: 0111073 «Физика мұғалімі»

Өcкeмeн қалаcы, 2020 ж.

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ . . .

КІРІСПЕ . . .:

1. Зертқаналық жұмыс дегеніміз не? . . .

1. 1. Зертханалық жұмыстардың қолданылуы . . .

1. 2. Фронтальды зертханалық жұмысты жүзеге асыру . . .

КІРІСПЕ . . .: 2. Фронтальды зертханалық жұмыстардың жіктелуі . . .

4: 7

КІРІСПЕ . . .: 2. 1. Зертқаналық жұмыстың ұйымдасқан белгі бойынша бөлінуі . . .

4: 11

КІРІСПЕ . . .: 2. 2. Зертханалық жұмыстарға арналған құралдар мен материалдар . . .

4: 11

КІРІСПЕ . . .: 2. 3. Зертханалық жұмыстар кезінде білім тексеру жүйесі . . .

4: 14

КІРІСПЕ . . .: 2. 4. Зертханалық жұмыс істеген кезде тыйым салынады . . .

4: 14

КІРІСПЕ . . .: Қорытынды . . .

4: 15

КІРІСПЕ . . .: Пайдаланған әдебиеттер тізімі . . .

4: 16

КІРІСПЕ . . .: ҚОСЫМША 1 . . .

4: 22

КІРІСПЕ . . .: ҚОСЫМША 2… . . .

4: 25

КІРІСПЕ . . .: ҚОСЫМША 3……… . . .

4: 30

КІРІСПЕ

Физиканың жалпы білімдік курсы физика ғылымының негіздерін құрайды, алайда физиканың ғылым ретінде адамзат мәдениетінде маңызды орын алатынын ескеру қажет. Өзінің мазмұнында деректерді, түсініктерді, заңдарды, теорияларды, модельдерді, іргелі тәжірибелерді, физика әдістерін және т. б. қамтитын физикалық теория аясында адамзат қызметінің түрлі салаларында кеңінен қолданыс табатын ұғымдар, ойлау жүйесі мен практикалық қызмет үшін тиімді болатын тәсілдер қалыптастырылатын болады. Оқушылар физиканың практикалық қолданыстарымен, көрнекті ғалымдардың өмірімен танысады және физиканың әртүрлі кезеңдегі дамуы туралы мағлұмат алады. Жаратылыстану саласындағы кең дамыған ғылым ретінде физика ғылыми көзқарастардың және ғылыми ойлау стилін қалыптастырудың негізі болып табылады. Физиканың жалпы мәдени мәнділігін ашу және осы негізде ғылыми дүниетаным мен ой-өрісті қалыптастыру - физика курсының басты мақсаты. Сонымен қатар, оқытудың негізгі мақсатына физиканы адамзаттық мәдениеттің маңызды компоненті ретінде таныстыру қажеттігі жатады. Демек, мектепте физиканы оқытудың мәдени үйлесімділік, гуманитарлық сипаты болуы тиіс. Осы айтылғандардың бәрі физиканы оқытудың мемлекеттік стандартына және оқу бағдарламасына сәйкес келеді. Физикалық білім мазмұнын таңдап алу кезінде физика негіздерін зерделеу үшін таңдап алынған деректер, түсініктер, заңдар, теориялар оқушыларға жүйелі берілуі тиіс екені ескерілді. Кез келген ғылымда ақпаратты жүйелеу оның мәнін түсіну үшін де, ол ақпаратты тиімді пайдалану үшін де маңызды рөл атқаратыны белгілі. физика пәні бойынша білімді жүйелеу біліктілік, бірізділік сияқты дидактикалық принциптерге сәйкес жүзеге асырылды. Оқулық авторлары физика курсындағы оқу материалдарын жетекші физикалық идеялардың немесе принциптердің айналасына топтау немесе біріктіруді, яғни, оны генерализациялауды басшылыққа алды. Әлемнің осы заманғы бейнесі - іргелі физикалық теориялар тұрғысынан табиғаттағы процестер мен объектілер туралы түсініктердің жүйесі болып табылады. Демек, оқушылар әлемнің физикалық бейнесі жайлы түсінік алу үшін іргелі физикалық теориялардың мазмұнын, олардың негізінде жатқан философиялық идеяларды, осы теориялардың ерекшеліктері мен өзара байланыстарын білуі тиіс. Оқу материалын физикалық теориялар айналасына топтастыру оқушылардың теориялық ойлау элементтерін, теорияның танымдығы рөлімен, теория мен эксперименттің арақатынасымен байланысты әдіснамалық білімдер жүйесін қалыптастыруға, тарихи тәсілді жүзеге асыруға, физиканы қоғамның, мәдениеттің дамуымен байланыстыруға ықпал етеді. Бұл оқу материалын зерделеудің эмпирикалық негізін кеңейту мүмкіндігін қамтамасыз етеді. Физика курсында зертханалық жұмыстар қарастырылған, олар бақылаулар, болжамдар жасауға үйретіп, қарапайым практикалық дағдылармен қаруландыруды көздейді. Оқу материалы деңгейінде мазмұнды ашуда жаратылыстану пәндерімен де, әдебиет, тарих және т. б. гуманитарлық пәндермен де пәнаралық байланыстар ескерілген. Жаңа ұғымдар тәжірибе деректерін талдау негізінде енгізіледі, ал бұл өз кезегінде оқушыларға олардың анықтамаларының мағынасын ұғынықты түрде жеткізуге мүмкіндік береді. Физикалық шаманың анықтамасын және осы анықтамаға сай келетін формуланы білумен қатар оқушылар бұл шаманың Халықаралық бірліктер жүйесіндегі (ХБЖ) өлшем бірлігін де білуі керек. Бұл білімдер оларға зерделенген құбылыстар мен заңдарда, жалпы алғанда қоршаған әлемде бағдарлана алуға мүмкіндік береді. Күрделі материалды түсіндіру кезінде дәлелдеулерге ғана көп арқа сүйемей, көрнекілікке, түсініктілікке, тілдің анықтығына, жеке қағидаларды көрсету үшін нақты мысалдарға көбірек көңіл бөлген дұрыс. Оқыту процесінде көрсетілімдік тәжірибелерге, оқушылардың өздері бақылаған құбылыстарына, жүргізген бақылауларына сүйенген жөн.

1. Зертқаналық жұмыс дегеніміз не?

Зертханалық жұмыстар - оқушылардың оқу іс-әрекетінің бір түрі мақсаты мен міндеті айқын анық көрінетін жұмыс. Кейбір оқу пәндерінің әдістемелерінде (мысалы, еңбек және кәсіби оқыту әдістемесінде) "лабораториялық практикалық жұмыс" деген термин қолданылады. Зертханалық жұмыстар оқу бағдарламасына енгізіліп, курс

бөлімін немесе тақырыпты оқығаннан кейін жүргізіледі. Зертханалық жұмыстарды жүйелі түрде орындау - анализ, синтез, салыстыру, жалпылау,

оқытудағы теория мен практиканың байланысы, оқушылардың дербестілігі мен танымдық күшінің дамуы сияқты ойлау амалдарын меңгерудің маңызды құралы. Зертханалық жұмыстар білімді бекітуге және нақтылауға себепші болады. Зертханалық жұмыстарды орындау мазмұны мен тәсілдері оқу пәнінің ерекшелігіне байланысты.

1. 1 Зертханалық жұмыстардың қолданылуы

Мысалы, химия пәнінен зертханалық жұмыс орындаған кезде химиялық құбылыстарды түсіндіруге және бақылау біліктілігін дамытуға; заттарды алуға және ажырата білуге себепші болады; оқушыларды химиялық лабораториядағы жұмыстың қарапайым тәсілдерімен таныстырады; заттармен, химиялық ыдыстармен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастырады. Биология пәнінен зертханалық жұмыста табиғи объектілерді анықтау бойынша жүргізілетін жұмыстар жатады. География сабағы бойынша жүргізілетін жұмыста географиялық және топографиялық карталармен жұмыс істей білу, тұрғылықты жердің планын құру және т. б. біліктілігі қалыптасады.
Тиісті дағдыларды меңгергеннен кейін оқушылар зертханалық жұмысты
өз бетімен жүргізе алу қабілетіне ие болады.

Физиканы оқытуда оқушылар мен оқыту обьектісі болып табылатын табиғат арасындағы байланысты жүзеге асыруда физикалық эксперименттің,
лабораториялық жұмыстар мен физикалық практикумның атқарар ролі үлкенОсыған орай, әр лабораториялық жұмыстың бірнеше вариантын қарастыра

отырып, оқушының ой өрісін дамытуға, экспериментті қоюы және орындау

кезіндегі қабілеті тексеріледі.

1. 2. Фронтальды зертханалық жұмысты жүзеге асыру

Мектептегі физика курсының әр тақырыбынан фронтальды зертханалық жұмыстың саны мен тақырыбы оқу бағдарламасымен анықталады. Сонымен бірге, қажет болған жағдайда (қажетті жабдықтың немесе жағдайдың болмауы) бұл жұмыстарды құны бірдей жұмыстармен алмастыру көзделеді. Фронтальды зертханалық жұмыстарды орындау үшін арнайы (зертханалық) құралдарды қолдану қарастырылған.

Фронтальды зертханалық жұмысты орындауға дайындық тиісті материалдық базаны жасаудан басталады - жұмысты орындау үшін қажетті құрылғыларды 2 оқушы бір жиынтықпен жұмыс жасайтындай етіп таңдап алудан басталады. Фронтальды зертханалық жұмыстар әр оқушының жұмысының жоғары тиімділігін қамтамасыз ететіндей етіп құрылған «жұптарда» жүзеге асырылады.

Фронтальды зертханалық жұмыс қарсаңында мұғалім оқушыларға жұмыстың тақырыбын және оны аяқтау үшін қайталануы керек материалдардың көлемін айтады.

Сабақ мұғалімнің кіріспе сөзінен және жұмысты орындауға қатысты тиісті нұсқамадан басталады (таңдалған орындалу әдісіне байланысты нұсқаулық қарастырылатын мәселелердің сипаты мен ауқымы әртүрлі болады) . Мұғалім сонымен бірге оқушыларға осы жұмысты орындау кезіндегі қауіпсіздік шаралары туралы қысқаша брифинг өткізеді және физика кабинетінде қамтылған «Қауіпсіздік техникасы жөніндегі нұсқаулыққа» тиісті жазбалар енгізеді.

Оқушылар дәптерге зертханалық жұмыстың күнін, нөмірін және тақырыбын, құралдар мен материалдардың тізімін жазады, өлшеу және есептеу нәтижелері кестесін салады.

Оқушылар тапсырманың эксперименттік бөлімін мұғалімнің бақылауымен өз бетінше орындайды. Қажет болған жағдайда мұғалім оқушыларға көмек көрсетеді, олардың назарын құрылғылармен дұрыс жұмыс жасау әдістеріне аударады, қауіпсіздік ережелерінің бұзылғандығын атап өтеді. Мұғалім сонымен қатар әр оқушының жұмысының сапасы мен тәуелсіздігін жазып отырады.

Жұмыс нәтижелері дәптерге енгізіліп, олар өңделеді және тиісті қорытынды жазылады (алынған мән - физикалық шама) .

Фронтальды зертханалар мұғалімнің ескертулері оқушының есебін қарап шығуы негізінде бағаланады. Бұл баға сынып журналына жазылады.

2. Фронтальды зертханалық жұмыстардың жіктелуі

2. 1. Зертқаналық жұмыстың ұйымдасқан белгі бойынша бөлінуі

Алдыңғы зертханалық жұмыс - бұл оқушылардың физикалық құбылыстарды көбейтетін және бақылайтын немесе физикалық шамаларды өлшейтін, арнайы (зертханалық) жабдықтарды қолданатын сабақтар. Фронтал дегеніміз - сыныптағы барлық оқушылар бірдей жабдықты қолданып бір эксперимент жасап жатқандығын білдіреді. Егер фронтальды зертханалық жұмыстың ұзақтығы 10-15 минуттан аспаса, онда оларды көбінесе фронтальды эксперименттер деп атайды. Фронтальды зертханалық жұмыс тиісті материалды зерттеу кезінде жүзеге асырылады.

Физикалық шеберхана студенттердің барлық буындары немесе буын топтары күрделі мазмұндағы әр түрлі тапсырмаларды алатын зертханалық жұмыстың түрі деп аталады. Семинар физика курсының белгілі бір бөлімін оқығаннан кейін немесе көбіне оқу жылының соңында өткізіледі. Оның тапсырмалары курстың үлкен тақырыптарын қамтиды және оларды орындау үшін күрделі физикалық жабдықтар мен тәжірибелік қондырғыларды қажет етеді.

Үйдегі эксперимент - зертханалық жұмыс, оны мұғалімдердің нұсқауы бойынша студенттер үйде орындайды. Бұл кезде оқушылар тұрмыстық заттарды немесе өздері жасаған қарапайым құрылғыларды пайдаланады.

2. 2. Зертханалық жұмыстарға арналған құралдар мен материалдар

2. 3. Зертханалық жұмыстар кезінде білім тексеру жүйесі

2. 4. Зертханалық жұмыс істеген кезде тыйым салынады

Қорытынды

Физикалық практикумның мақсаты-лекциялық курстарда алған ториялық білімнің негізінде физикалық құбылыстар мен процестерді және түрлі физикалық заңдылықтарды практика жүзінде жаңартып зерттеп, физикалық шамалардың арасындағы сандық қатынастарды іс жүзінде алу.

Сонымен бірге, физикалық практикум сабақтарында оқушылар түрлі мақсатта қолданылатын құрал-саймандар мен арнайы приборлармен жұмыс істеуді үйренеді және тәжірибе жүзінде алынған мәліметтерді математикалық өңдеудің айла тәсілдерін меңгеріп, қортынды нәтижеге сараптау жасауға дағдыланады.

Тәжірибе барысында алуан түрлі өлшеулер жасалынады.

Өлшеу деп белгілі бір физикалық шаманың мәнін тәжірибе жүзінде табу арқылы физикалық обьектінің қасиеттерінің сандық сипатын анықтауды айтады. Физикалық практикумның негізгі өлшеулері екі немесе оданда көп физикалық шамалардың арасындағы функциялық тәуелсіздікті табуға арналған.

Өлшеулердің бірнеше түрі болады. Өлшеулердің өлшенетін щаманы уақытқа тәуелділік сипатына қарай, өлшеу мәліметінің дәлдігіне әсер етуші шарттарға байланысты және алынған мәліметті өңдеу әдістеріне қарай классификациялайды. Уақытқа тәуелділігіне байланысты өлшенетін шама статистикалық және динамикалық болып бөлінеді.

Уақыт бойынша физикалық шаманың мәні тұрақты болса, мұндай өлшеу статистикалық деп аталады. Мысалы денелердің геометриялық өлшемдерін, массасын, ыдыс ішіндегі тұрақты қысымды т. б өлшеу.

Егер уақыт бойынша өлшенетін шаманың мәні өзгеріп отыратын болса, онда мұндай өлшеуді динамикалық өлшеу деп атайды. Мысалы: өшетін тербелістің амплитудасын, жылдамдықтың лүпілін, т. б өлшеу.

Өлшеулер мәліметтерін алу әдісі бойынша өлшеулер тікелей, жанама, жиынтықты және үйлесімді болып бөлінеді.

Пайдаланған әдебиеттер тізімі

1 Қазақстан Республикасының Президенті Н. Ә. Назарбаев «Қазақстан2050» стратегиясы қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты» атты Қазақстан халқына Жолдауы. - Астана, 2012, желтоқсан - 14 // http://adilet. zan. kz. (Қарастырған күні: 18. 02. 2015) .

2 Қазақстан Республикасында білім беруді және ғылымды дамытудың 2016-2019 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы. ҚР Президентінің № 205 Жарлығы. - Астана, 2016, наурыз - 1.

3 Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы. №319-III ҚРЗ. - Астана: Ақорда, 2017, шілде - 27 // http://adilet. zan. kz. (Қарастырған күні: 25. 03. 2015) . 4 Абылкасымова А. Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов-математиков в системе методической подготовки в университете: дис . . . док. пед. наук: 13. 00. 02. Алматы, 1995. 309 c.

5 Cластенин В. А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 1982. - 250 с.

6 Усова А. В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий: учебное пособие по спецкурсу. - Челябинск: Челябинский рабочий, 1988. - 86 с.

7 Загвязинский В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. - Тюмень, 1990. - С. 3-9.

8 Хмель Н. Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. - Алматы: Ғылым, 1998. - 320 с.

9 Бейсенова А. С. Методическое пособие по преподаванию естественных дисциплин в условиях 12 - летней школы. - Алматы: ТОО Print-s, 2010. -189 c. 10 Ахметов Н. К. Теория и практика игрового обучения в подготовке учителя. - Алматы: РИК, 1995. -205 с.

11 Сарыбеков М. Н. Теория и практика экологической подготовки будущих учителей: дис . . . док. пед. наук: 13. 00. 08. - Алматы, 1998. - 312 с.

12 Сыдықов Б. Д. Болашақ мұғалімдерді ақпараттық-компьютерлік және математикалық модельдеу негізінде кәсіби дайындау жүйесі: пед. ғыл. док . . . автореф. : 13. 00. 08. - Түркістан, 2008. -21 б.

13 Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

14 Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе средств. - М. : Изд-во НИИ школьных технологий, 2005. - 206 с.

15 Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М. : ИПО МО России, 1995. - 336 с.

16 Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с. 114

17 Хуторской А. В. Методы эвристического обучения // Школьные технологии. -1999. - № 1 - 2. - С. 233 - 243.

18 Занков Л. В., Занков Л. В. Дидактика и жизнь. - М. : Просвещение, 1968. - 134 с.

19 Шамова Т. И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. - М. : Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

20 Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб. -метод. пособие. - М. : Высш. школа, 1980. - 368 с.

21 Абылкасымова А. Е. Познавательная самостоятельность в учебной деятельности студента. - Алматы, 2003. - 128 б.

22 Жанпеисова М. М. Технология модульного обучения. - Актобе, 1999. - 134 с.

23 Жолдасбекова С. А. Применение инновационных технологий в процессе контроля знаний студентов // Научный мир Казахстана - Қазақстанның ғылыми әлемі. - 2008. -№3. - С. 204-209.

24 Халықова Г. З. Оқыту процесіне инновациялық технологияларды енгізудің теориясы мен практикасы. - Алматы, 2014. - 172 б.

25 Таубаева Ш. Т. Теоретичиские основы педогогической инноватики // Перспективы развития современной казахстанской школы: материалы научнопрактической конференции. - Караганда, 1992. - С. 49-58.

26 Нағымжанова Қ. М. Инновацияның педагогика ғылымында дамуының тарихи деректерi // Региональное развитие Казахстана за десять лет независимости Республики: социально- экономический анализ: междунар. науч. - теорет. конф. - Усть- Каменогорск, 2001. - Б. 77- 79.

27 Жүсібалиева Д. М. Теоретические основы формирования информационной культуры студентов в условиях дистанционного обучения: дис . . . док. пед. наук: 13. 00. 01. - Алматы, 1997. -284 с.

28 Изтаев Ж. Д. Болашақ математика мұғалімдерін жалпылау-шолу сабақтарын ӛткізуге дайындау: пед. ғыл. канд . . . дис. - 2007. - 130 б.

29 Тұяқов Е. А. Жоғары оқу орнында математика курсын модульдікрейтингтік технология оқытудың әдістемелік ерекшеліктері: пед. ғыл. канд . . . дис. : 13. 00. 02. - Алматы, 2007. - 127 б.

30 Мамбетакунов Э. М. Преподавание физики в высших педагогических учебных заведениях. - Бишкек, 2015. - 496 б.

31 Құдайқұлов М. Нарықтық оқытудың жүйесі мен технологиясы. - Алматы: ҚазҰПУ, 2010. - 152 б.

32 Құдайқұлов М. Жаңашыл педагогтар идеялары мен тәжірибелері. - Алматы: Абай атындағы Қаз. МПУ, 1991. - 32 б.

33 Маусымбаев С. C. Жоғары оқу орнында болашақ жаратылыстану пәндері мұғалімін кәсіби даярлау теориясы мен практикасы: пед. ғыл. док . . . автореф: 13. 00. 08. Алматы: ҚазҰПУ, 2005. 371 б. 115

34 Құдайқұлов М., Жаңабергенов Қ. Орта мектепте физиканы оқыту әдістемесі. Мұғалімдер мен студенттерге арналған құрал. - Алматы: Рауан, 1998. -310 б.

35 Опабекова А. М. Особенности подготовки будущего учителя физики к использованию технологии численного моделирования в учебном процессе: дис . . . канд. пед. наук: 13. 00. 02. Алматы, 2006. 128 б.

36 Тоқбергенова У. Қ. Физиканы оқыту барысында оқушылардың экологиялық білімдерін қалыптастыру (Х-ХІ сыныптар) : пед. ғыл. канд . . . автореф. : 13. 00. 02. - Алматы, 1998. - 26 б.

37 Әлімбекова Г. Б. Физика пәні мұғалімдерінің кәсіби даярлығын жетілдіруге арналған оқу құралы. - Алматы, 2008. - 252 б.

38 Косов В. Н., Красиков С. А. Компьютерное моделирование на уроках физики: учебное пособие. - Алматы, 2001. - 196 с.

39 Абдыкеримова Э. А. Компьютерлік модельдеудің негізінде мектеп физикасын оқытудың әдістемесі: пед. ғыл. канд . . . дис. : 13. 00. 02. -Алматы, 2004. - 170 б.

40 Волнистова Т. В. Изучение ядерной физики в классах физикоматематического профиля с использованием информационных технологий: дис . . . канд. пед. наук: 13. 00. 02. - М., 2005. - 204 c.

41 Дубинянский Ю. М. Методика комплексного использования аудиовизуальных средств в курсе общей физики: дис . . . канд. пед. наук: 13. 00. 02. - М., 1991. - 206 c.

42 Раманкулов Ш. Ж. Білімді ақпараттандыру жағдайында болашақ физика мұғалімдеріне «Оптика» пәнін оқыту әдістемесін даярлау: PhD док . . . дис. : 6D011000. - Түркістан, 2015. - 159 б.

43 Усембаева И. Б. Болашақ физика мұғалімдерін даярлауда «Электр және магнетизм» пәнін оқытудың қолданбалы бағдарлылығын АКТ арқылы арттыру: PhD док . . . дис. : 6D011000. - Түркістан, 2015. - 149 б.

44 Уалиханова Б. С. Медициналық жоғары оқу орнында физиканы кәсіби бағытта оқытудың әдістемесі: PhD док . . . дис. : 6D011000. - Түркістан, 2017. - 127 б.

45 Сарыбаева Ә. Х., Сиддикова Д. «Физика» мамандығы студенттерін кәсіби даярлауда ақпараттық технологияларды қолданудың сипаттамасы // ҚазҰУ хабаршысы. «Педагогикалық ғылымдар» сериясы. - 2012. - №3 (37) . - Б. 85-90

46 Баймаханұлы Ә., Қазақбаева Д. М., Оспанбеков Е. А. Педагогикалық жоғары оқу орындарында білім берудегі мәселелік жағдайлар және оларды шешудің кейбір мүмкіндіктері // Халықаралық ғылыми - әдістемелік конференция материалдарының жинағы: «Жаратылыстану және ақпараттық технологиялардың қазіргі концепциялары». - Алматы, 2016. - С. 24-29.

47 Білім берудің тиісті деңгейлерінің мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарттарын бекіту туралы Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2012 жылғы 23 тамыздағы, №1080 Қаулысы. 116

48 Сатыбалдиев О. С. Болашақ мұғалімдерді даярлайтын жоғары оқу орындарында математикалық анализ курсын оқытудың әдістемелік жүйесі: пед. ғыл. док . . . дис. - Алматы, 2003. - 281 б.

49 Нуркасымова С. Н. Методическая система подготовки учителей к преподаванию физики и IT дисциплин в условиях интеграции образования: дис . . . док. пед. наук. - Алматы, 2010. - 288 б.

50 Шаповалов А. А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики: дис . . . док. пед. наук: 13. 00. 02. - Барнаул, 2000. - 479 c.

51 Величко А. Н. Профессиональная исследовательская деятельность учителя: учебное пособие. - Новосибирск: НГПУ, 1995. - 88 с.

52 Вербицский А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный t подход. - М. : Высш. шк., 1991. - 205 с.

53 Елагина В. С. Теоретико-методические основы подготовки учителей естественно-научных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе: дис . . . док. пед. наук. - Алматы, 2010. - 467

54 Трофимова Н. Н. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза у студентов посредством системы проблемно-эвристических задач: дис . . . канд. психол. наук. - Самара, 2000. -214 с.

55 Мамбетакунов Э., Жораев М. Педагогикалык жогорку окуу жайларында физиканы окуту. - Бишкек, 2014. - 380 б.

56 Мамбетакунов Э. Физика мугалимдерин даярдоонун психодидактикалык мәселелери // Вестник КГНУ им. Ж. Баласагына. - Бишкек, 2011.

57 Баймаханулы А., Башарулы Р., Оспанбеков Е. А. Преподавание физики и нанотехнологии в ВУЗе и школе в условиях предельной насыщенности содержания действующей системы непрерывного образования // Материалы XIX Международной научно-практической конференция: теоретические и методологические проблемы современного образования. - М., 2014. - С. 8-11.

58 Баймаханулы А., Башарулы Р., Оспанбеков Е. А. Преподавание нанотехнологии и физики твердого тела в педагогическом вузе и школе // Материалы XXII Международной научно-практической конференция: теоретические и методологические проблемы современного образования. - М., 2015. - С. 12-16.

59 Мамбетакунов Э., Сыдықова Ж. Қ., Оспанбеков Е. А. Болашақ физика мұғалімдерін даярлау мәселелері // Абай атындағы Қазақ Ұлттық педагогикалық университеті. Хабаршы. «Физика-математика ғылымдары» сериясы. - 2016. - №2 (58) . - Б. 186-192.

Сабақтың тақырыбы: Ток күші. Вольтметр.

Сабақтың мақсаты:

1. Білімділік мақсаты : Ток күші және электр кернеуі ұғымдарын қалыптастыру, өлшем бірліктерін енгізу, амперметр және вольтметрдің жұмыс істеу принциптерімен таныстыру, сызба бойынша электр тізбегін құрастыру дағдыларын қалыптастыру.

2. Дамытушылық мақсаты : Практикалық ситуацияда жедел шешім қабылдай білуге баулу.

3. Тәрбиелік мақсаты : Адамгершілікке, ұқыптылыққа, алғырлыққа, отансүйгіштікке, табиғатты аялауға, сыйластық пен әдептілікке баулу.

Сабақтың түрі: жаңа білімді қалыптастыру.

Сабақтың әдіс-тәсілдері: Әңгіме, кітаппен жұмыс, демонстрация, жаттығулар орындау

Сабақтың көрнекіліктері: плакаттар, суреттер, үлестірме қағаздар.

Сабақтың барысы:

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.