Көріп қабылдаудың ерекшеліктері

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 10 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

Академик Е.А. Бөкетов атындағы Қарағанды университеті

Қорғауға жіберілді
МДжППД кафедрасының меңгерушісі
__________________Н.В. Мирза

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Сәбилік кезеңде қабылдаудың дамуы және заттардың қасиеттері туралы ұғымның пайда болуы

5В010100 - Мектепке дейінгі оқыту және тәрбиелеу мамандығы

Орындаған:
МДОжТ-22 топ студенті Н.А.Мұрат

Ғылыми жетекшісі:
п.ғ.к., доцент Р.Б. Маженова

Қарағанды 2020

МАЗМҰНЫ

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
3
1 Сәбилік кезеңдегі бала қабылдауы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .

1.1 Қабылдау және оның физиологиялық негізі, қабылдаудың қасиеттері ... ...

5

5
1.2 Ерте балалық шақтағы қабылдау ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... .

15
2 Қабылдау түрлері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
2.1 Көріп қабылдаудың ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
20
22
2.2 Сәбидің суретті, кеңістік пен уақытты қабылдау ерекшеліктері ... ... ...
23
Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
24
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ...
25
Қосымшалар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
27

Кіріспе

Нәрестелік кезеңнің соңында балада перцептивті бейнелер дамиды және ол айналасындағы таныс заттарды және адамдарды оңай таниды, дегенмен, қабылдау өте жетілмеген болып қалады. Бір жасар бала затты жүйелі және жүйелі түрде тексере алмайды. Әдетте, ол кез-келген белгіні жұлып алады және оған тек реакция жасайды, сол арқылы ол әртүрлі заттарды үйренеді .
Көрнекі-бағдарлау әрекеттері, оның көмегімен бала заттарды қабылдау және манипуляциялау барысында дамыған заттарды қабылдайды, бұл көбінесе балада бар визуалды бейнелерді анықтайды. Әрекеттер нысандардың пішіні мен мөлшері сияқты қасиеттерге бағытталғандықтан, дәл осы белгілер бала үшін маңызды. Ерте балалық шақтың түсі заттарды тану үшін маңызды емес. Бала боялған және боялмаған бейнелерді дәл осылай таниды, бірақ бұл баланың түстерді ажыратпайтындығын, түс әлі объектіні сипаттайтын сипатқа айналмағанын және оны тануды анықтамайтындығын білдірмейді.
Ерте жаста қабылдаудың дамуы объективті іс-әрекет шеңберінде және жаңа әрекеттерді меңгеруге байланысты жүреді. Корреляция деп аталатын әрекеттер ерекше маңызды.

Қабылдау - затты тұтас бейнелеуге бейімді процесс . Қабылдауда заттардыңқұбылыстардың дыбысы , дәмі , иісі , формасы т.б.қасиеттері тұтас күйінде бейнеленеді .
Қабылдаудың негізгі ерекшеліктері : таңдамалылығы , апперцепция , мағыналылығы , иллюзия , константтылығы .
Қабылдау формалары : кеңістік пен уақытты қабылдау .
Бақылау белгілі бір заттар мен құбылыстарды жүйелі түрде қабылдау әрекеті болып саналса , бақылампаздық түсі , 8 адамның жеке басына тән , танып білуге қызығу мен құмарту қасиеті болып есептеледі .

Бұл әр түрлі объектілердің қасиеттерін - олардың пішінін, көлемін, қаттылығын, орналасуын және т.б. ескеру және корреляциялау қажет болатын екі немесе одан да көп объектілері бар іс-әрекеттер. Сәбилік шақ аяқталғаннан кейін балалар екі затпен - жіппен, біреуінің үстіне қойып, қосып, қосып, және т.б.Бірақ бұл әрекеттерде нәресте заттардың қасиеттерін әлі де ескермейді - ол қажетті заттарды олардың пішіні мен көлеміне сәйкес таңдамайды және таңдамайды, оларды белгілі бір тәртіппен орналастыруға тырыспайды. Ерте жастан үйрене бастайтын тиісті іс-әрекеттер ондай қарастыруды қажет етеді. Кішкентай балаларға арналған ойыншықтардың көп бөлігі (пирамидалар, қарапайым текшелер, ендірмелер, ұя қуыршақтары) дәл корреляциялық әрекеттерді қамтиды. Бала мұндай әрекетті орындауға тырысқанда, ол заттарды немесе олардың бөліктерін кеңістікте өзара позиция беру үшін олардың пішініне, көлеміне, түсіне сәйкес таңдайды және байланыстырады (мысалы, пирамиданы бүктеу үшін сақиналардың мөлшеріндегі арақатынасын ескеру керек және т.б.) Бұл әрекеттер реттеліп, алынуы керек нәтижеге бағытталуы керек - дайын пирамида жасау. Бірақ бала әлі де дайын нәтижені елестете алмайды және оған өз әрекеттерін бағындырады. Бұл үшін ересек адамның көмегі, өзіндік дайындық қажет. Сәйкес әрекеттерді ересек адам қалай үйрететініне байланысты әртүрлі тәсілдермен орындауға болады. Егер бала ересек адамға еліктесе, онда ол нәтижені ересек адамның қатысуымен және тікелей таныстыруымен ғана ала алады. Сондықтан баланың өзі заттарды қажетті қасиеттерін бөліп көрсетуге үйренуі маңызды, осылайша ол өзі бөліктерді қажетті тәртіпте таңдап, байланыстырады. Бастапқыда бала бұл әрекеттерді практикалық тестілер арқылы ғана орындай алады, өйткені ол заттардың өлшемі мен формасын көзбен салыстыруды білмейді. Мысалы, матрешканың төменгі жартысын үстіңгі жағына қойып, ол оның сәйкес еместігін анықтап, басқасын сынап көре бастайды. Кейде ол нәтижеге күшпен - қолайсыз бөліктерді қысуға тырысады, бірақ көп ұзамай бұл әрекеттің сәтсіздігіне көз жеткізеді және қажет бөлігін тапқанға дейін (автодактикалық немесе өзін-өзі оқыту, ойыншықтар) әр түрлі бөліктерді сынап көруге көшеді. Сыртқы бағдарлау әрекеттерінің көмегімен бала ерте ме, кеш пе қажетті нәтижеге қол жеткізеді.

1. Сәбилік кезеңдегі бала қабылдауы

Сәбилік кезеңнен бастап, бала айнала қорғашан ортадағы заттардың
қасиеттерін қабылдай бастайды. Заттардың арасындағы қарапайым
байланыстарды байқап, осы байланыстарды өзінің іс-әрекетінде
қолданатын болады. Осының өзі баланың құралдарды қолданып әрекет
ету нәтижесінде болатын ақыл-ойының әрі қарай дамуының басты
себебі деп саналады. Баланың жаңа құралдарды пайдаланып, әрекет
етуіне байланысты ойлау мен қабылдау әрекеті қалыптасады. Өйткені
нәрестелік кезеңнің өзінде кейбір заттарды қолымен ұстап, әрекет етіп,
көзімен көріп, оның кейбір қасиеттеріне байланысты қабылдап, ажырата
бастағаны мен сол зат туралы толық түсінігі болмайды. Нәрестелік
кезеңнің соңында айналадағы заттарды жақсы бағдарлап, таныс
адамдарды, заттарды танитындай болғанымен танудың өзі әр түрлі
болады. Бұл кезде бала затты белгілі бір ерекшеліктерімен қасиеттерін
қарап ажыратуы мүмкін. Яғни заттың бір ерекше көзге түскен белгісіне
қарап ажыратады. Мысалы, құстың суретін көрсетіп тұрып әңгімелессек,
кейіннен құстың тұмсығына ұқсас затты көрсе құс деп қабылдайды. Екі
жастың қабылдауында мынандай бес түрлі ерекшеліктер болады: 1.
Заттың суретін немесе адамның бейнесін фотографиядан көрген кезде
ерекше белгілерін есте сақтау арқылы қабылдайды. 2. Екі жастағы
бала затты түстеріне байланысты ажыратып, қабылдай алмайды. 3. Екі
жарым, үш жастағы баланың көру арқылы қабылдауы жақсы дамиды.
4. Үш жасқа келгенде 5-6 геометриялық форманы, 8 түсті ажыратады.
5. Тілдің дамуына байланысты қабылдау қабілеті де артады. Өйткені
үлкендермен тіл арқылы қарым-қатынас жасау нәтижесінде көріп, естіп
белгілі бір ерекшелікке байланысты қабылдайтын сипап сезу қабілеті
дамиды. Сәбилік кезеңдегі негізгі әрекеттің барлығы тіл арқылы қарым-
қатынас жасау арқылы жүзеге асатын болғандықтан, бала екі жастың
өзінде өзінің ана тіліндегі барлық жоғарғы және төменгі тембрдегі
дыбыстарды ажыратуға мүмкіндігі болады. Сол сияқты сәбилік
кезеңінің өзінде кеңістікті уақытты ажырату қабілеті арта бастайды.
Көріп қабылдаудың ерекшеліктері
1) Үш жастағы бала затқа көз жүгіртіп қарайды да, фигураның
өзіне ұнаған көзге түскен ерекше белгілеріне көңіл аударады. Осындай
жағдайда заттың жеке бөліктерін қабылдайды да оның тұтастай зат
екенін ұмытып кетеді. 2) Қозғалмайтын заттың фонында қозғалып
тұрған затты қабылдайды. 3) Бала фигураны көріп қабылдап қоймай,
оның кейбір ерекшеліктерін қолымен сипау арқылы қабылдайды.
Алғашқыда тек саусақтарының ұшымен сипап қабылдаса, бірте-бірте
тұтастай алақанымен сипап қабылдайды. Сонда сәбилерде көріп
қабылдаудан кейін сипап сезу арқылы жүзеге асады. Үш жасқа келгенде
баланың тұтастай қабылдауының мынандай ерекшеліктері болады:
Заттың түсі онша анық емес, жалпы нұсқа пішіні болса да,
тұтастық мағына беріп, тұтастай зат ретінде қабылдай береді. Яғни
қарапайым заттың бейнесі дұрыс бейнеленсе, бала дұрыс қабылдайды.
Оны баланың сыңарыңды тап деген ойынды ойнауынын байқауға
болады. Бірақ та өзіне таныс емес заттарды ерекше белгісі, формасы,
түсіне байланысты талдап ажыраттырмаса, бала қателеседі. Бір жас
сегіз айдан бастап заттың атын сөз жүзінде айту мен тікілей көрсетіп
тұрып байланыстырса дұрыс қабылдайды. Мысалы, балаға анау
себеттің ішінде тұрған допты әкеп бер деп себеттегі допты қолыңмен
көрсетіп тұрып сұрсаң, балада бұрыннан доп туралы түсінігі болса,
сөзді жеңіл түсініп қабылдайды. Екі жастың соңында қойылған сұраққа
қабылдаған заттың атын атап, жауап береді. Бірақ әлі де болса, жеке
бөліктерінің ерекшеліктерін ескермей жалпылама қабылдайды.
Сәбидің суретті, кеңістік пен уақытты қабылдау ерекшеліктері
Үш жастағы баланың суретті қабылдауының өзінде мынандай
өзгешеліктер болады. Қарапайым сюжетті жалпылама қабылдайды.
Мысалы, екі жасар бала суретте қыз, мысық, ат, бала, ағаш бар
деп тізбектеп атын айта салады. Ал ересек балалар қызы мысықты
тамақтандырып жатыр, бала атпен шауып бара жатыр, ағаш өте әдемі
болып өсіпті деп суреттің мазмұнына сипаттама береді. Бала кеңістік
туралы ұғымды жүрген кезде ғана қабылдайды.
Сәбилік кезеңнен бастап, кеңістікті бағдарлауға көңіл қою
дағдыларын жақсы меңгереді. Бірақ олар әлі де болса, заттар мен
кеңістіктердің ара-қатынасын бөліп ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.