Ойында баланың рухани даму теориясы

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 26 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
3
1.
ОЙЫН ІС-ӘРЕКЕТТІҢ ЖЕТЕКШІ ТҮРІ ЖӘНЕ БАЛАЛАРДЫҢ АҚЫЛ-ОЙ ДАМУЫНЫҢ МАҢЫЗДЫ ҚҰРАЛЫ РЕТІНДЕ: ТЕОРИЯЛЫҚ АСПЕКТ ... ... ... ... ... ... ... . ...

5
1.1
Ойынның табиғаты, мәні, ойын тарихы ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ..
5
1.2
Мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой қабілеттерін дамыту ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

14
2.
ОЙЫН АРҚЫЛЫ БАЛАЛАРДЫҢ АҚЫЛ - ОЙЫН КЕҢЕЙТУ..
17
2.1
Мектеп жасына дейінгі балалардың жеке қабілеттерін дамыту жүйесіндегі ойын мен жаттығудың рөлі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

17
2.2
Дидактикалық ойын - ақыл-ой дамуының негізгі құралы. Педагогикалық жүйелер және олардағы дидактикалық ойындардың орны ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

19

ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
26

ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ...
27

КІРІСПЕ

Мектепке дейінгі балалық шақ - баланың психикалық дамуының алғашқы кезеңі, сондықтан ең жауапты кезең болып табылады. Қазіргі уақытта адамның барлық психологиялық қасиеттері, танымдық процестер мен іс-әрекеттің негіздері қаланды. Бұл жаста мұғалім баламен ең жақын қарым-қатынаста болады, оның дамуына белсенді қатысады.
Мектеп жасына дейінгі балалар әртүрлі әсерлерге өте сезімтал болып келеді. Балалар әсер, мінез-құлық стилін, білімді сіңіреді, бірақ оның салдарын бірден байқауға болмайды. Психологиялық дамудың ерекшеліктері көбінесе стихиялық және арнайы ұйымдастырылған оқыту мен дамуды анықтайды. Дұрыс ұйымдастырылған оқыту мен дамыту қалыпты психологиялық дамуға ықпал етеді, оның қайнар көзі ретінде қызмет етеді; баланың оқу процесінде делдалдың (ересек адамның) көмегімен белгілі бір психологиялық қасиеттер мен жеке қасиеттер қалыптасады.
Дайындық тобының балалары анағұрлым дамыған. Олар көптеген ойындардың мазмұнын біледі және оларды өткізу тәжірибесі бар, ойынды кім бастайтынын анықтайды, кезектілікті белгілейді, нәтижені бағалайды. Олар ойын процесі мен қойылған дидактикалық тапсырманы орындауға ғана емес, қиындықтарды жеңуге де қуана ат салысады.
А. Н. Леонтьев атап өткендей, дидактикалық ойындар "аралық ойындарға" жатады, олар өздері дайындаған ойын емес қызметке өтпелі форманы білдіреді. Ойындар білім берудің негізі болып табылатын танымдық іс-әрекеттің, зияткерлік операциялардың дамуына ықпал етеді. Бірақ баланы ойында өзіне жүктелген оқу міндеті емес, белсенді болу, ойын әрекеттерін орындау, нәтижеге жету, жеңіске жету мүмкіндігі қызықтырады. Алайда, егер ойынға қатысушы оқу тапсырмасымен анықталған білімді, ақыл-ой операцияларын меңгермесе, ол ойын әрекеттерін сәтті орындай алмайды, нәтижеге қол жеткізе алмайды.
Мектеп жасына дейінгі балалардың қоғамдық өмірінің ерекше формасы-бұл ойын, онда олар өз қалауы бойынша бірігеді, өз бетінше әрекет етеді, өз жоспарларын жүзеге асырады, осылайша қоршаған ортаға үйренеді.
Барлық маңызды ісіктер мектепке дейінгі жастағы жетекші іс - әрекетте-ойында пайда болады және дамиды. Тәуелсіз ойын әрекеті баланың физикалық және психикалық дамуына, адамгершілік - ерік қасиеттерін, шығармашылық қабілеттерін тәрбиелеуге ықпал етеді.
Соңғы жылдары мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой дамуына қойылатын талаптар артып келеді. Ата-аналардың балада кез-келген ерекше жоғары қабілеттерді дамытуға деген ұмтылысы балалардың ойынға жеткілікті уақыт қалмауына әкеледі. Көбінесе ойын оқу іс-әрекетімен алмастырылады, оқу сабақтарының саны артады және ойын іс-әрекетінің уақыты қысқарады.
Ойын тақырыбы және оның мектеп жасына дейінгі баланың дамуына әсері көптеген зерттеулерге арналған. Ойын мәселесі ежелден зерттеушілердің назарын аударды. Ойын теориясын шетелдік (Дж. Пиаже, В.Штерн, К. Гросс, Б. Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, Д. Б. Эльконин) жасады.
Зерттеу нысаны: мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой дамуы.
Зерттеу пәні: ойын іс - әрекетінің ересек мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой дамуына әсері.
Зерттеу мақсаты: ойынның мектеп жасына дейінгі балалардың психикалық дамуына әсерін зерттеу.
Міндеттері:
oo ақыл-ой дамуы ұғымын ашу;
oo дамытушы ойынның табиғатын, мәнін анықтау. (ойын түрлерін зерттеу).
oo ақыл-ой тәрбиесі процесінде білім беру ойындарының маңыздылығын анықтау.
Курстық жұмыс кіріспеден, екі негізгі бөлімнен, қорытындыдан және қолданылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1. ОЙЫН ІС-ӘРЕКЕТТІҢ ЖЕТЕКШІ ТҮРІ ЖӘНЕ БАЛАЛАРДЫҢ АҚЫЛ-ОЙ ДАМУЫНЫҢ МАҢЫЗДЫ ҚҰРАЛЫ РЕТІНДЕ: ТЕОРИЯЛЫҚ АСПЕКТ

1.1 Ойынның табиғаты, мәні, ойын тарихы

Көптеген жылдар бойы ғалымдар ойынның шығу құпиясын табуға тырысты.
Ойын мәселесі қоғамның діни-әлеуметтік-экономикалық және мәдени даму үрдістеріне байланысты адамдардың бос уақыты мен бос уақытының бірлескен мәселесі ретінде туындады.
Ойынның жалпы теориясын әзірлеу Шиллер мен Спенсердің еңбектеріне жатқызу керек. Бұл теорияның дамуына Фрейд, Пиаже, Штерн, Дьюи, Фромм, Хейзинг және т. б. елеулі үлес қосты.
Психология мен педагогикада ойындар теориясын әзірлегендер К.Д.Ушинский, П. П. Блонский, Г. В. Плеханов, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, Н. К. Крупская, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. С. Мухина, А. С. Макаренко және басқалары.
А. Н. Леонтьев "Мектепке дейінгі ойынның психологиялық негіздері" жұмысында балалардың рөлдік ойынының пайда болу процесін келесі түрде сипаттайды: "Баланың іс - әрекеті барысында оның бір жағынан заттармен әрекет ету қажеттілігінің қарқынды дамуы мен осы операцияларды жүзеге асыратын дамудың (яғни әрекет тәсілдері) - екінші жағынан қарама-қайшылық туындайды. Бала автомобильді өзі басқарғысы келеді, ол өзі қайықта басқарғанын қалайды, бірақ бұл әрекетті жүзеге асыра алмайды... себебі ол осы әрекеттің нақты пәндік шарттарын талап ететін операцияларды меңгере алмайды және меңгере алмайды... бұл қайшылық... балада тек бір - жалғыз қызмет түрі, атап айтқанда ойын...
Тек ойын әрекеттерінде талап етілетін операциялар басқа операциялармен, ал оның пәндік шарттары - басқа пәндік шарттармен ауыстырылуы мүмкін, бұл ретте іс-әрекеттің мазмұны сақталады.
Ойынның себептерін түсіндірудің бірнеше негізгі тәсілдері:
Жүйке күшінің артықтығы туралы көзқарас басым болған кезде, компенсаторизм теориясы Х1Х ғасырда пайда болды. Бұл ойын орнын басатын, орнын толтыратын құбылыс. Бұл теорияның негізін қалаушы ағылшын философы Спенсер (1820-1903) болып табылады, ол ойынды шектен тыс белсенділіктің нәтижесі деп санады, оның мүмкіндіктері әдеттегі қызметте таусылмайды. Спенсерге сәйкес, ойын ұйымның жоғары деңгейі бар жануарларға және адамға тән артық энергияны босатуға мүмкіндік береді. Спенсер адамдардың, соның ішінде балалардың ойындары инстинкттардың көріністері бар және осы қанағаттандыру үшін жасалатынын айтады.
Ойын жеке тұлғаның дамуымен тығыз байланысты және оның ерекше қарқынды даму кезеңінде - балалық шақта - ол ерекше мәнге ие болады. Бала өмірінің ерте, мектепке дейінгі жылдарында ойын - бұл оның жеке басы қалыптасатын қызмет түрі. Ойын - бұл жеке тұлғаның дамуында, оның қасиеттерін қалыптастыруда және оның ішкі мазмұнын байытуда ерекше маңызды рөл атқаратын алғашқы әрекет. Ойын баланың психикасының барлық жақтарын қалыптастырады. Еріксіз еліктіріп, өмірлік құбылыс ретінде өзіне тарта отырып, ойын ғылыми ой үшін өте күрделі және қиын мәселе болды [6, б.524].
Қазіргі теорияда ойынның тарихи шығу тегі туралы мәселе басты мәселелердің бірі болып табылады, өйткені ол оның табиғатын ашады. Қазіргі ғалымдардың көпшілігі ойынды қоғам дамуының белгілі бір кезеңінде қалыптасқан ерекше қызмет түрі ретінде түсіндіреді. Адамзат тарихындағы ойынға деген көзқарас И. Г. Матыщина мақаласында көрініс тапты [5]. Ол ойынның ең қарабайыр формалары қарапайым адамның өз қоғамдастығының шұғыл "өндірістік" қажеттіліктерін қанағаттандыруға деген ұмтылысының арқасында пайда болды деп болжайды. Архемәдениет кезеңінде ойындар жас ұрпақты әлеуметтендірудің, оларды ұжымдық қызметке дайындаудың маңызды функцияларын атқарды. Көптеген балалар ойындары, көңілді, балалар кейінірек айналысуға мәжбүр болған немесе салттық ғибадаттың ізін қалдырған маңызды өмірге күлкілі еліктеу болды.
Тайпаның ересек мүшелерінің жұмыс түрлеріне еліктейтін ойындар балаларға нағыз сабақ болды, өйткені олар қажетті еңбек, аңшылық және басқа дағдыларды игеруге мүмкіндік берді.
Ұжымдық ойындарға қатысу қоғамның басқа мүшелерімен бірлік сезімін сезінуге ықпал етті. Әлеуметтік даму процесінде ойын мен жұмыс біртіндеп бөлінді.
Ежелгі Хеллада "ойын" - paidid және "тәрбие" - paideid ұғымдары жақын болды. Ежелгі Римде "ludus" сөзі бір - бірімен тығыз байланысты екі ұғымды білдіреді - "мектеп" және "ойын".
Орта ғасырларда күнәнің қайнар көзі ретінде ойындарды қудалау байқалды. Сонымен қатар, рыцарлық турнирлер, поэтикалық турнирлер, маскарадтар, карнавалдар, бұқалар және т. б. өркендеді.
Қайта өрлеу, басқа мәдени құндылықтармен қатар, ойынды өмірге әкелді. Олар зерттеу және танымал ету тақырыбына айналды.
Ойындарға деген көзқарас екіұшты болды. Халық мәдениеті ойын формаларына бай: қуыршақ ақжелкен, қозғалмалы көңілді ойындар, дөңгелек билер және т. б.
17-18 ғасырларда. ойынға философиялық, педагогикалық көзқарастар адамның сыртқы әлеммен өзара әрекеттесуінің өзіндік тәсілі ретінде Я. А. Коменскийдің, Дж. Локктің, Ж. Ж. Руссо және т.б., ойындардың ақыл-ой, еңбек және адамгершілік тәрбиемен байланысын негіздеуге тырысты.
19 ғ педагогикасы "білім беру арқылы тәрбиелеу" тұжырымдамасымен сипатталды. Осы кезеңде Ф. Фребель өз жүйесін құрды. Психолог К. Гросс ойынды бастапқы мінез-құлық мектебі ретінде қарастырды.
Гроссадан кейін ойын теориясын Дж. Пиаже, В. Штерн жасаған.
20 ғасырда ойынды психоаналитикалық тәсіл аясында түзету және терапевтік мақсаттарда (Л.Клейн, Гугг-Гельмут), ал 50 - ші жылдардан бастап-гуманистік бағытта (Г. Ландэрт, А. Маслоу, К. Роджерс) қолдана бастады.
Ойын іс - әрекетінің маңыздылығын талдауды отандық психологтар - Б. Г.Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, Д. Б. Эльконин жүргізді.
Л. С. Выготский ойынға көзқарасты "проксимальды даму аймағын" құру көзі ретінде көрсетті.
Сонымен, ойынның табиғаты қандай? Ойын мотивтері, шығу тегі, функциялары, мазмұны мен құрылымы бойынша әлеуметтік болып келеді. Сонымен, Рубинштейн С. Л. мотивтер баланың әлеммен байланысынан туындағанын және бала басынан бастап енгізілген барлық адами қатынастарға делдал болатындығын айтады. [6, б.525] Ойын арқылы балалар қоршаған әлеммен өзара әрекеттесу тәжірибесін игереді, адамгершілік нормаларын, адамзаттың ғасырлар бойы қалыптасқан тәжірибелік және ақыл-ой әрекетінің тәсілдерін үйренеді.
Балалар ойынының мәнін қарастыра отырып, ең алдымен, "ойын - бұл баланың қажеттіліктерін оның мүмкіндіктері шегінде жүзеге асырудың тәсілі."[6, б. 526] ойын баланың өсіп келе жатқан қажеттіліктері мен оның шектеулі мүмкіндіктері арасындағы қайшылықты шешеді. Сондықтан ол ұшқыш, дәрігер және құрылысшы бола алады, бірақ іс жүзінде ол қажетті кәсіби дағдыларға ие емес. Сондай-ақ, іс-әрекеттің бұл түрінде тәуелсіздікке деген ұмтылыс, ересектердің өміріне белсенді қатысу, қоршаған әлемді білу қажеттілігі, белсенді қозғалыстар, сондай-ақ қарым-қатынас қажеттілігі көрінеді.
Ойын әрекеті, кез-келген басқа сияқты, келесі компоненттерге тән: мақсат қою, жоспарлау, нәтижеге қол жеткізу. Осылайша, басқа іс-шаралар (оқыту, еңбек) ойынның ішектерінде пайда болады және сараланады.
Ойын баланың іс-әрекетін, оның психикалық процестерін және тұтастай алғанда жеке басын қалыптастыруға ықпал етеді. Сонымен, Рубинштейн С. Л. дұрыс атап өткендей: "бала бір немесе басқа рөлді ойнағанда, ол жай ғана басқа біреудің жеке басына берілмейді; рөлді өзіне алып, оған кіре отырып, ол өзінің жеке басын кеңейтеді, байытады, тереңдетеді. Баланың жеке басының оның рөліне деген көзқарасы ойынның қиялын, ойлауын, ерік-жігерін ғана емес, сонымен бірге баланың жеке басын да дамытуға негізделген."[6, 528 б.]
Ойын көп өлшемді. Оның құрылымы туралы әртүрлі көзқарастар бар. Біздің ойымызша, с. А. Шмаков ұсынған балалар ойынының құрамдас бөліктерінің жиынтығын беру пайдалы болады [9]:
Материалдық нәтижелердің болмауы. Балалар ойыны сөздің жалпы мағынасында құндылықтар туғызбайтыны белгілі. Онда материалдық артықшылықтар, утилитарлық нәтижелер жоқ.
Ойынның мазмұны мен сюжеті. Мазмұн - бұл ойынды көрсететін нәрсе, баланың ойнайтын ойын құрылымы мен мазмұны. Сюжет негізінен рөлдік ойындардың құрамдас бөлігі болып табылады, бірақ дайын мазмұны бар ойындардың да өзіндік сюжеттері бар. Сюжет қайталанатын шындықты көрсетеді. Балалар ойындарының сюжеттері - өмірдің шексіз сюжеттерінің көрінісі.
Қиялдағы жағдай. Ол ойынның құрылымдық элементі ретінде оның жоспары мен фантастикасы, яғни ойынның негізгі өнертабысы, адамның ойы мен қиялымен құрылған.
Ойын ережелері - бұл ойынның мәні, оның барлық компоненттерінің қатынасы көрсетілген ережелер. Ойын ережелерін қабылдамайтын адам өзін көрсетеді, демек ол ойнамайды, бірақ көрініс жасайды, яғни ол өзінің әлемін, оның табиғи елесін бұзады. Балалар мұны жақсы сезінеді.
Ойын әрекеттері. Ойын балаға оның іс-әрекетін жүзеге асыру формасы, тіршілік формасы ретінде қызмет етеді. Өнімді ойын әрекетін келесі элементтердің болуымен сипаттауға болады: тапсырмалар, материалдар, құралдар, әрекеттер, өнімдер. Жеңілдік - бұл ойынның ерекше белгілерінің бірі. Жүктелген ойын жаман емес, нақты емес, бұл да мәжбүрлеудің жасырын түрі.
Тәуекел - бұл ойынның тартымды мақсатына бағытталған іс-әрекет, оған қол жеткізу белгісіздікпен, тіпті мүмкін қауіппен, сәтсіздік қаупімен, көптеген балалар ойындарымен бірге жүреді. Ойын құрылымының бөлігі ретінде тәуекел баламаны еркін таңдауды, ойын мәселесінің әртүрлі шешімдерін таңдауды қамтиды, сондықтан әлеуметтік сапа ретінде айқындықты дамытады.
Жеңіс - материалдық емес пайда, жетістік, артықшылық, сәттілік. Ойын, әдетте, қатысушылардың кез-келгеніне негізгі мақсатқа жету үшін барынша күш, тәжірибе, шеберлікті пайдалануға мүмкіндік береді. Ойындағы жеңіс (сюжеттік-рөлдік ойыннан басқа, онда жеңіс - бір нәрсені, біреуді ойнау процесі) әртүрлі формаларға ие.
Ойын қатысушылардың күшін ынталандырады, белсенділікті, шығармашылықты арттырады, баланың барлық потенциалын жұмылдыру үшін жағдай жасайды.[9]
Осы параграфта ойынның табиғатын, мәні мен тарихын түсіну балалар ойынын басқарудың дұрыс тәсілдерін қалыптастыру және оны ақыл-ой дамуының құралы ретінде пайдалану үшін үлкен маңызға ие.
Инстинктивтілік теориясы, ойында жаттығудың функциялары, инстинктілердің алдын алу. Ғасыр басында швейцариялық ғалым К. Гросстың алдын алу теориясы ерекше танымалдыққа ие болды. Бастапқы, қандай сыртқы немесе ішкі факторлар тудырмады: артық күш, шаршау, қарсыластыққа, еліктеуге және т. б. Ойын мәңгілік мінез-құлық мектебі.
Спенсер жануарлардың ойындардың таралуын көрсете отырып, эволюциялық тәсіл ойын түсінігіне енгізді, олардың инстинктивтік формалары өмір сүрудің өзгермелі жағдайларына бейімделуге жеткіліксіз. Жануарлар ойындарында алдын ала бейімделу - олардың өсуіне қарай өмір сүруіне қарсы күрес жағдайларына инстинктілерді ескерту жүргізіледі.
Гросс ойындардағы тұқым қуалайтын мінез - құлықтың дамуын нығайтудың дәл осындай позицияда тұрды, демалыс теорияларына және жүйке күштерінің артық болуына сыни қарады. Гросс тұжырымдамасының мәні рефлекторлық табиғатты теріске шығаруға және ағзадағы ішкі энергия разрядының есебінен дамудың спонтандылығын тануға әкеледі, яғни ойында тек инстинкттер жаттығады.
Реципуляция және антиципация теориясы. Американдық психолог, педагог Г. С. Холл ( 1846-1924) балалар ойындарында рекапитуляция (адамзаттың даму кезеңдерінің қысқартылған қайталануы) идеясын ұсынды.
Ойын, осы теорияны жақтаушылардың пікірінше, өткенді жеңуге, өркениетті болуға көмектеседі. Бұл зерттеушілер ойын мен ойын атрибутикасын сирек кездесетін іс-әрекет ретінде қабылдайды, яғни өмір салтын, алыстағы ата-бабаларымыздың салт-дәстүрлерін жаңғырту.
Балалар ойынында болашақ антиципация теориясы да бар. Бұл теорияның жақтастары ұлдар мен қыздардың ойындары әр түрлі деп санайды, өйткені оларды күтіп отырған өмірлік рөлге негізделген. Ойын жұмысының уақытша аспектілерімен О. С. Газман айналысты. Ол былай деп жазды: "ойын әрдайым екі уақыт өлшемінде - қазіргі және болашақта бір мезгілде өнер көрсетеді". Бұл теорияны ұстанушылар бір жағынан, ойын болашақты болжайды, бірақ қазіргі уақытта жұмыс істейді деп дәлелдеуге тырысады.
З. Фрейд-психоанализдің негізін қалаушы, ойынның орнын толтыру идеясын жасап, оны адам психикасының бейсаналық тетіктерімен байланыстырды. Фрейд бойынша, бейсаналық тартыстар балалар ойындарында символдық түрде жүзеге асырылады. Фрейдтің зерттеу мәліметтері бойынша ойындар психиканы тазалайды және сауықтырады, көптеген неврологиялық аурулардың себебі болып табылатын жарақаттық жағдайларды жояды.
Фрейд ойын антиципация гипотезасына қарама-қарсы деп санайды, ойындар функция өрнегі ретінде емес, оның бейнесі ретінде әрекет етеді. Фрейд теориясына сәйкес ойын пайдасы-шынайы катарсис арқылы алынған қанағаттандыру арқылы шақыру. Ойындар либидоны өрістетуге және көрінуге, сезімді босатуға, өзін сынауға және тануға ұмтылған мүмкіндік береді.
Ойында баланың рухани даму теориясы. К. Д. Ушинский (1824-1871) ойын әрекетінің стихиялық уағыздауын жалпы тәрбие жүйесінде ойын қолдану идеясын, баланы еңбек қызметіне ойын арқылы дайындау ісінде қарсы қояды. Ушинский алғашқылардың бірі ойында бір мезгілде ұмтылу, сезу және елестету қосылатынын айтты.
Көптеген ғалымдар, соның ішінде Пиаже, Левин, Выготский, Эльконин, Ушинский, Макаренко, Сухомлинский ойын руханилық аясында пайда болады және баланың рухани даму көзі болып табылады деп ойлады.
Сөзсіз, ойынның басқа да нұсқалары бар. Мысалы, Ж. Шато балалардың ойындары үлкендерге еліктеуге мәңгілік ұмтылыстан пайда болды деп санайды. Бұл ойын балалардың "ұжымдық инстинкт" пайда болады деп болжайды. Сол Хейзинг немесе Гессе, Лем, Мазаев ойын көзі ретінде мәдениетті, ойын ретінде Мәдениет көзі деп санайды. Жоғарыда аталған зерттеушілердің көбі ойын көзі қоғамдық ақыл деп аталады.
Зерттеушілердің бір тобы ойын феномені пайда болуының әртүрлі көздері мен себептерін атайды.
Ойында тәрбие - өмірде қарым-қатынас мәдениетін меңгеру мектебі.
Ересек балаларда ойын қарым-қатынасы барысында ұжым құрылады. Ойын ұжымы-бұл әр баланың ойында белсенді рөлге және ойға бірдей құқығын қамтамасыз еткен ынтымақтастық, бірлесіп бағыну және өзара бақылау қатынастарымен бірге әрекет ететін балалар тобы. Тату ойын ұжымында балалар келісіп, рөлдерді өз бетінше бөле алады, даулы мәселелер мен қақтығыстарды шеше алады.
Ұжымдық ойындар балалардың ұжымшылдық, достық сезімдерін және өз іс-әрекеттері үшін жауапкершілікті тәрбиелеуге ықпал етеді. Мұндай ойындар алдын ала дұрыс тәрбие беру нәтижесінде өзімшілдік, агрессивтілік, тұйықтылық пайда болған балаларға әсер ету құралы болып табылады.
Ойынды тәрбиелеу құралы ретінде түсіну үшін кеңес педагогикасының классиктері Н. К. Крупская мен А. С. Макаренконың көзқарастары маңызды. Н. К. Крупская бірлескен ұжымдық ойындар балалар үшін, әсіресе мектепке дейінгі балалар үшін ерекше болып табылатынын, олардың өмірінің түрлі жақтары көрініс табатын қызмет түрі екенін атап өтті. Олар ең алдымен балабақшада қызықты, бай мазмұнды өмір жасайды, балалардың тиісті еңбек күшін, бірлескен сабақтарды, өнер тартуды және мерекелерді ұйымдастыруды талап етеді. Мұндай ойындарда ұжымдық өмірге деген қызығушылықты арттыратын балаларды біріктіретін күшті эмоционалдық уайымдар пайда болады.
Даль сөздігі бізге "ойнау" сөзінің келесі анықтамаларын береді: "ойнау - әзіл, теңбе-теңеу, көңіл көтеру, күлкіге уақыт өткізу, не театрда елестету; диірмен, онда-мында қозғалу. Осылайша, ойынның күйі адамның ең табиғи және қарапайым күйін санауға болады. Бұл ойын қоршаған болмысты танып білу, түрлі білімдерді, іскерліктерді, дағдыларды меңгерудің ең қарапайым және жақындасу болып табылады. Ойын көптеген педагогикалық міндеттерді орындай алады. Бұл үшін ойын оқу және тәрбиелеу процесінде оны тиімді салу, ұйымдастыру және қолдану қажет. Ол үшін оны мұқият және егжей-тегжейлі зерттеу қажет.
Э. Хейзинг ойынның келесі сипаттамасын ұсынады:
oo Ойынға кіру тегін, ойын өзі және еркіндік көрінісі бар;
oo Ойын-бұл "қалыпты " немесе" нақты " өмір емес ;
oo Ойын "әдеттегі" немесе "нақты" өмір, сондай-ақ ұзақтығы әр түрлі. "Оның ағымы мен мағынасы оның өзінде жасалған";
oo Ойын тәртіп белгілейді. Ойын абсолютті және толық тәртіпті талап етеді.
oo Ойын ешқандай материалдық қызығушылықпен байланысты емес және ешқандай пайда әкеле алмайды [22]
Ойын - бұл жалпыадамзаттық мәдениеттің бірегей феномені.
Ойын мәдениет феномені ретінде көптеген функцияларды орындайды. Олардың ішінде: оқыту, тәрбиелеу, дамыту, әлеуметтендіру.
Ойынның жалпы белгісі - бұл ерікті және еркін таңдалған қызмет, ол рахат әкеледі және кәдеге жарату мақсаттары жоқ (өнімсіз қызмет болып табылады). Бұдан басқа, бұл нақты әлеммен (нақты қызметті немесе ондағы қарым-қатынасты қалпына келтіретін) байланысты анықтайтын ерекше модельдеуші қызмет.
Ойынсыз және ойыннан тыс балалық шақ қалыпты емес. Төменде біз баланың дүниетанымының мификалық тақырыбын көтереміз. Балалар үшін ойын-бұл аңыздың жоғары көрінісі, бұл өмірдің жалғасы, онда қиял шындықтың шегі болып табылады. Осылайша, баланы ойыннан айыру оқытудағы табиғаттылық қағидатын бұзу болар еді.
Леонтьев былай деп жазады: "тек ойын әрекеттерінде талап етілетін операциялар басқа операциялармен алмастырылуы мүмкін, ал оның пәндік шарттары басқа пәндік шарттармен алмастырылуы мүмкін, бұл ретте іс-әрекеттің мазмұны сақталады. Осылайша, баланың кеңірек, оған тікелей қол жетпейтін шеңберді меңгеруі тек ойында ғана жүзеге асырылуы мүмкін". [8]
Саяхатшылар мен этнографтардың даму тарихының салыстырмалы түрде төмен деңгейіндегі қоғамдағы баланың жағдайы туралы материалдары бар зерттеулері балалар ойынының пайда болуы мен дамуы туралы гипотезаға жеткілікті негіз береді. Еңбек құралдарының күрделенуі, аң аулауға, мал шаруашылығына, көбею егіншілікке көшу баланың қоғамдағы жағдайының айтарлықтай өзгеруіне алып келді. Болашақ аңшы, малшы және т. б. арнайы дайындық қажеттілігі туындады. Осыған байланысты ересектер балаларға арнайы бейімделген, бірақ аз мөлшердегі қарудың дәл көшірмесі болып табылатын құралдарды жасай бастады.
Ойын-жаттығулар пайда болды. Балалар құралдары баланың өсуімен бірге ұлғайып, ересектердің еңбек құралдарының барлық қасиеттеріне біртіндеп ие болды. Жалпы қоғам балалардың болашақта ең жауапты және маңызды еңбек салаларына қатысуға дайындалуына өте мүдделі және ересектер балалардың өзіндік емтихан және қоғамдық байқау болып табылатын ойын-жарыстар сапқа тұратын ойын-жаттығуларға барынша жәрдемдеседі. Болашақта сюжеттік-рөлдік (немесе сюжеттік) ойын пайда болады. Бала ересектердің қандай да бір әрекеттеріне сәйкес рөл атқаратын ойын. Балалар бір-бірімен қарым-қатынас жасай отырып, қоғамдық қарым-қатынас пен ересектердің еңбек қызметін бейнелейтін өздерінің ерекше ойын өмірін ұйымдастырады.
Баланың ойында іс - әрекетін қарастыра отырып, баланың заттардың мәнімен әрекет ететінін, бірақ олардың материалдық орынбасарлары-ойыншықтарға сүйеніп тұрғанын байқауға болады. Егер дамудың бастапқы кезеңдерінде орынбасар - пән және онымен салыстырмалы түрде толық әрекет талап етілсе, онда ойын дамуының неғұрлым кеш кезеңінде пән сөз арқылы - зат белгісі ретінде атау, ал іс - әрекет-сөйлеумен бірге болатын қысқартылған және жалпыланған қимыл ретінде сөз сөйлейді. Осылайша, ойын іс-әрекеттері аралық сипатта болады, сыртқы іс-қимылдарға жасалатын заттардың мәндерімен ақыл-ой іс-әрекеттерінің сипатын біртіндеп алады. Заттан жыртылған мәндермен ойдағы іс-қимылдарға даму жолы бір мезгілде қиялдың қалыптасуы үшін алғышарттар пайда болады. Ойын ақыл - ой іс-әрекеттерінің жаңа, неғұрлым жоғары кезеңге-сөйлеуге сүйеніп ақыл-ой іс-қимылдарының ауысуының алғышарттарын қалыптастыру болатын әрекет ретінде әрекет етеді. Ойын іс-қимылдарының функционалдық дамуы ақыл-ой іс-қимылдарының жақын даму аймағын құру арқылы онтогенетикалық дамуды қосады. Ойын іс-әрекетінде баланың мінез - құлқының айтарлықтай өзгеруі орын алады-ол ерікті болады. Еркін жүріс-тұрыс деп этап ретінде осы жолмен салыстыру жолымен бақыланатын және соған сәйкес жүзеге асырылатын мінез-құлықты түсіну қажет.
Бұл өз кезегінде шығармашылық қызметтің күрделі формаларына одан әрі өтуге мүмкіндік береді. Ойын арқылы дамыған қиял кез келген, тіпті ең қарапайым қызметте өмір бойы көрінеді.
Ойын баланың коммуникативтік қабілеттерін дамытуға көп көңіл бөледі. Бала ойында ересектердің өзара қарым-қатынасын ойнатады, осы өзара іс-қимылдың ережелерін, тәсілдерін меңгереді. Құрдастарымен бірлескен ойын қызметінде ол өзара түсінушілік тәжірибесіне ие болады және айналасындағылармен келісе отырып, өз әрекеттері мен ниеттерін түсіндіруді үйренеді.
Бұдан басқа, ойын менталдық белсенділіктің барлық жақтарын дамытады: жады, дерексіз ойлау, назар, жалпы және бөліктердегі және т. б. тұтас бөліктерді қабылдай білу.
Әрбір ойын, оның жалпы сипаты мен педагогтың нақты дидактикалық мақсаттарына байланысты, әр түрлі дәрежеде тұлғаның жоғарыда аталған қасиеттерін дамытады.
Біздің жұмысымызда, ең алдымен, ойындардың ерекше түрін - Дидактикалық ойындарды қарастырамыз. Әрбір дидактикалық ойын адамның ақыл-ой дамуына пайдалы жаттығулар беруі керек. Дидактикалық ойында кейбір қиындықтарды жеңуді, ақыл-ой күшін талап ететін қызықты есептің болуы міндетті. Ойында дидактизм қызықты және юмормен үйлесуі керек, себебі ойынмен әуестену ақыл-ой қызметін жұмылдырады, тапсырманы орындауды жеңілдетеді.
Дидактикалық ойындар оқыту мазмұны, танымдық іс-әрекет түрлері және ойын процесін ұйымдастыру түрлері бойынша ерекшеленеді.
Мамандар дидактикалық ойындардың жалпы мойындалған нақты жіктелуі әлі бөлінген жоқ. Түрлі жіктемелер бар:
Ж. Пиаже [1] ойынды ақыл-ой дамуының факторы ретінде көрсетті. Ойын құрылымында ол жаттығуды, символ мен ережелерді көрсетті. Осылайша, ойындар бөлінеді:
oo ойын-жаттығулар (сенсорлық қозғалыс) ойындар;
oo символдық (ойдан шығарылған) ойындар;
oo ойын ережелеріне.
К. Гросс [10] олардың педагогикалық мәні бойынша ойындарды қарады:
oo "кәдімгі функциялардың ойындары" - қозғалмалы, ақыл-ой, сенсорлық, дамытушы;
oo "арнайы мүмкіндіктер ойындары" - отбасылық ойындар, аң аулау ойындары, күтім.
Ф. Фребель ойындардың дифференциалды әсер ету принципін жіктеуге негіз болды:
oo ақылды ойындар (ақыл дамыту);
oo сенсорлық ойындар (сыртқы сезімнің дамуы );
oo моторлы ойындар (қимылдарды дамыту).
П. Ф. Лесгафт ойындарды екі топқа бөлді:
oo еліктеу - дербес шығармашылық ойындар;
oo қозғалыс ойындары (ережелермен ойындар).
В. В. Давыдов [7] балалар ойындарының екі түрін бөледі:
oo жасырын ережелермен ойындар - ережелер сюжет және рөл анықталады және жасырын сипаты бар сюжеттік-рөлдік ойындар;
oo ашық (бекітілген) ережелермен ойындар - ережелер арнайы жасалған және ойынның міндетті бөлігі болып табылатын ойындар.
С. Л. Новоселова балаларға арналған ойындарды осындай сыныптарға бөлді :
oo балалардың бастамасы бойынша пайда болған ойындар:
oo сюжеттік (сюжеттік-рөлдік, режиссерлік, театрландырылған);
oo тәжірибе-ойындар (қоршаған әлемнің табиғи және басқа да объектілерімен).
oo ересектер бастамасы бойынша пайда болған ойындар:
oo оқыту (пәндік, сюжеттік-дидактикалық, қозғалмалы, музыкалық, оқу-пәндік);
oo бос уақыт (ойындар-көңілді, театр, мерекелік, компьютерлік) ::
oo этностың тарихи қалыптасқан дәстүрлерінен келе жатқан ойындар:
oo салттық (ғибадат үйлері, отбасылық, маусымдық);
oo жаттығу (зияткерлік, бейімделген, сенсомоторлы);
oo бос уақыт (Ойын, көңілді, ойын-сауық).
Н. А. Короткова [11] балалар ойындарының жіктелуіне екі негізгі түр кіреді.:
oo сюжеттік ойындар:
oo жеке;
oo ұжымдық.
oo ойын ережелері:
oo мүмкіндік ойындар (Табыс ойыншылардың күш байланысты емес);
oo физикалық құзыреттілікке арналған ойындар (табыс физикалық шеберлікке, дағдыларға, қасиеттерге байланысты);
oo ақыл-ой құзыреттілігі ойындар (табыс назар, есте сақтау және комбинаторлық қабілеттерін дамытуға байланысты).
Сонымен, осы параграфта балалар ойынының дамуының негізгі теориялары, ойын дамуының алғышарттары және ойын өзгеруінің тарихи аспектілері баяндалды.

1.2. Мектеп жасына дейінгі балалардың ақыл-ой қабілеттерін дамыту ерекшеліктері

Ақыл-ой қабілеттерінің дамуы психикалық дамудың негізгі мазмұнымен анықталады. Балабақшадағы сабақтарда оқытудың мақсаты баланың бағдарламада анықталған белгілі бір білім мен дағдыларды игеруінде көрінеді. Ақыл-ой қабілеттерін дамытуға оқу процесінде жанама түрде қол жеткізіледі. Бұл дамуды үйренудің мәні. Психологтар мен педагогтар А.В. Запорожец [6], А.П. Усова, Н.Н. Поддъяков [12] мектепке дейінгі жастағы балалардың ақыл-ой қабілеттерін дамытудың принциптері мен әдістерін жасады, бұл оқытудың дамушы әсерін, оның баланың қабілеттерін дамытуға әсерін арттыруға мүмкіндік береді.
Баланың қабілеттерін дамытуды тікелей басқару қажеттілігі дәлелденді. Зерттеу нәтижелері көрсеткендей, ақыл-ой қабілеттерінің негізгі дамуы баланың алмастыру және визуалды модельдеу әрекеттерін игеруі болып табылады.
Мектепке дейінгі ересек жастағы балалар алады байланыстыруға қабілеті бір-бірімен жүйесі бар, көп жоспарлы білу, олардың меңгеруде қоғамдық құралдарымен танысу. Мұндай құралдар сенсорлық стандарттар болып табылады, ойлау саласында - көрнекі модельдер мен мағыналар, символдық түрде көрінеді. Танымның бұл құралдарының дамуы баланың танымдық мәселелерді шешуге бағытталған іс-әрекетінде болды.
Жаңа білім алу мектеп жасына дейінгі балалардың объектілері мен құбылыстарының практикалық өзгеруімен тығыз байланысты. Осы қайта құру процесінде бала жаңа байланыстар мен тәуелділіктерді анықтады. Дамып, күрделене отырып, бұл өзгерістер объектілерді терең тану жүзеге асырылатын эксперименттік іс-әрекеттің бір түріне айналады.
Ауыстыру дегеніміз - нақты заттар мен құбылыстардың шартты алмастырғыштарын қолдану, әртүрлі ақыл - ой мәселелерін шешуде белгілер мен символдарды қолдану. Кез-келген міндет оны шешу кезінде ескерілуі керек объектілер арасындағы байланыстарды бөліп көрсете отырып, оның шарттарын талдауды қажет етеді. Мұндай қатынастарды визуалды модель арқылы да білдіруге болады, онда объектілердің өздері белгілі бір шартты алмастырғыштардың көмегімен, ал олардың қатынастары кеңістіктегі осы алмастырғыштардың белгілі бір орналасуын қолдана отырып белгіленеді. Мектепке дейінгі білім берудің көптеген жаңа әдістері көрнекі модельдерді қолдануға негізделген. Мысалы, Д.Б. Эльконин мен Л. Е. Журова әзірлеген мектеп жасына дейінгі балаларға грамматиканы оқыту әдісі сөздің дыбыстық құрамының визуалды моделін (схемасын) құруды және қолдануды ұсынды: жеке дыбыстар әртүрлі түстердің чиптерімен көрсетіледі. Алмастырғыштар мен көрнекі модельдерді қолдану алмастыру мен визуалды модельдеудің сыртқы формаларына ие балалардың ақыл-ой қабілеттерін дамытады, алмастырғыштар мен көрнекі модельдерді ақыл-ойда қолдануға, ересектердің айтқандарын олардың көмегімен елестетуге, өз іс-әрекеттерінің қол жетімді шешімдерін "көруге" мүмкіндік бар. Бұл ақыл-ой қабілеттерін дамытудың жоғары деңгейінің көрсеткіші.
Л. А. Венгер [3] ақыл - ой ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.