ЖАСӨСПІРІМДЕРДІҢ ӘЛЕУМЕТТІК БЕЙІМДЕЛУІНІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ



Жұмыс түрі:  Материал
Тегін:  Антиплагиат
Көлемі: 17 бет
Таңдаулыға:   
Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 1
1. Жасөспірімдердің әлеуметтік бейімделу проблемасының теориялық негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 2
1.1 жасөспірімдердің әлеуметтік бейімделу проблемасының тұжырымдамалық құрылымы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .2
1.2 жасөспірімдердің әлеуметтік бейімделу проблемасының тарихи ретроспективасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 13
1.3 жасөспірімдердің әлеуметтік бейімсіздігі проблемаларын шешудің заманауи тәсілі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..15
Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...24
Әдебиет ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 26
Қосымша 1 ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .28
Қосымша 2 ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3

Кіріспе
Өскелең ұрпақты тәрбиелеу мәселесі қоғамдық өмірдің әртүрлі салаларындағы қарқынды трансформациялық процестермен, қоғамдағы қалыптасқан қатынастардың бүкіл жүйесін айтарлықтай жаңартумен сипатталатын біздің мемлекетіміздің дамуының қазіргі кезеңінде ерекше өзекті болып отыр.
Бұл жағдайда сұрақ парадоксалды: халықтың өмір сүру деңгейі мен әл-ауқаты туралы өсіп келе жатқан статистикалық көрсеткіштер аясында, бейімделмеген және әлеуметтенбеген балалар санының көбеюі біздің мемлекетіміздің өзекті және шешілмеген міндеттерінің бірі болып қала береді, неге мінез-құлқында ауытқулары бар жасөспірімдермен әлеуметтік жұмыс ерекше өткір және өзекті болып қала береді. Жасөспірімдердің дұрыс жұмыс істемеуі-бұл бір күндік проблема емес; оған көптеген факторлар әсер етті, кейбір жағдайларда бұл мәселені өте ауырлатып, қиындатты. Кәмелетке толмағандардың қадағалаусыздығы мен құқық бұзушылығының алдын алудың мемлекеттік жүйесінің жұмыс істеп тұрған институттары көбінесе бытыраңқы және тиімсіз жұмыс істейді. Баланың мінез - құлқындағы ауытқулар, оның бейімделуі мен әлеуметтенуіндегі қиындықтар қоғамның саяси, әлеуметтік - экономикалық тұрақсыздығы, жалған мәдениеттің әсерінің күшеюі, жастардың қолайсыз отбасылық-тұрмыстық қатынастардағы құндылық бағдарларының мазмұнындағы өзгерістер, олардың мінез-құлқын бақылаудың болмауы, ата-аналардың шамадан тыс жұмыспен қамтылуы, ажырасудың өсуі нәтижесінде туындайды. Бір себеп проблеманы тудыруы мүмкін екеніне қарамастан, ол жасөспірімдердің физикалық және психикалық салаларының көп факторлы және көп қырлы ауытқуларында, әртүрлі өмірдің сәттері және ересек өмірде онымен күресу өте қиын. Осыдан біздің зерттеуіміздің "жасөспірімдердің әлеуметтік бейімделуі және оны жеңу жолдары"тақырыбын таңдау шығады.
Жұмыстың мақсаты-жасөспірімдердің әлеуметтік бейімделуінің теориялық негіздемесі.
Мақсат келесі міндеттерді анықтады:
* жасөспірімдердің әлеуметтік бейімсіздігі проблемасының тұжырымдамалық инфрақұрылымын қалыптастыру ;
* жасөспірімдердің әлеуметтік бейімделу проблемасының Тарихи ретроспективасын зерттеу;
* жасөспірімдердің әлеуметтік бейімсіздігі мәселесін шешудің заманауи тәсілдерін талдау.
Әлеуметтік бейімделу мәселесін педагогика, психология, әлеуметтану, дефектология, Құқықтану сияқты ғылымдар зерттейді.
Жасөспірімдердің әлеуметтік бейімделу мәселесі В.А. Балцевич, С. А. Белигева, г. П. Гаврилова, и. с. Кона, а. п. Краповский, В. А. Крутецкий, в. ф. Лелюх, А. С. Макаренко, л. Ф. Обухова, Р. В. Овчарова, А. М. Прихотан, Б. А. Титов, М. в. Цилуйко, д. Б. Элькомин, М. Г. ярошевский және басқалар.
Жұмыстың әдіснамалық негізі А.С. Макаренконың жасөспірімдер тұлғасын қалыптастырудағы ұжымның рөлі туралы, б. а. Титовтың жасөспірімдерді бейімдеу процесінде мәдени-демалыс іс-әрекетінің рөлі туралы, г. И. Фролованың жеке тұлғаны қалыптастырудағы ұжымның клубтық іс-әрекетіндегі рөлі туралы идеялары, А. С. Беличеваның девиантты мінез-құлықты түзету үшін басқалармен толыққанды қарым-қатынасты ұйымдастырудың маңызы туралы идеялары болды.

1 ЖАСӨСПІРІМДЕРДІҢ ӘЛЕУМЕТТІК БЕЙІМДЕЛУІНІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1. 1 жасөспірімдердің әлеуметтік бейімделу проблемаларының тұжырымдамалық инфрақұрылымы
Бейімделу мәселесі туралы әртүрлі көзқарастар бар (соның ішінде әлеуметтік).
Кейбір ғалымдар адамның бейімделу кезеңдерін өмір жолының негізгі кезеңдерімен салыстырады .
И. с. Кон адамның жеке басының қалыптасуының негізгі кезеңдерін балалық, жасөспірім және жастық деп санайды.
Шибутани сияқты басқа зерттеушілер бейімделу процесі өмір бойы жалғасады деп санайды және оны қатаң нормативті деп санамайды. Шибутани бейімделуді жаңа, өзгеретін өмір жағдайларына бейімделу ретінде түсінеді [ 2, c.20 - 22].
"Бейімделу" термині бір жағынан адамның қоршаған орта жағдайларына бейімделу деңгейін сипаттау үшін қолданылады, екінші жағынан бейімделу адамның қазіргі жағдайларға бейімделу процесі ретінде әрекет етеді.
Психолог И.Епифанова әлеуметтік бейімсіздікті мораль мен құқық нормаларын сақтамау, әлеуметтену процесіне байланысты қоғамға жат мінез-құлық ретінде түсінеді [ 1, c.50].
Мәскеу профессорлары С. А. Беличева мен В. А. Фокин әлеуметтік бейімделудің екі кезеңі туралы айтады:
- педагогикалық қараусыздық (мектеп бағдарламасындағы созылмалы артта қалушылықпен, батылдықпен, оқуға деген теріс көзқараспен және әртүрлі әлеуметтік - жағымсыз көріністермен сипатталады - әдепсіздік, темекі шегу, бұзақылық, мұғалімдермен жанжал.
- педагогикалық тұрғыдан қараусыз студенттерді тәрбиелеу мен қайта тәрбиелеуде жіберілген қателіктерге байланысты әлеуметтік немқұрайлылық сияқты құбылыс пайда болады (біз педагогикалық әсерге қарсы тұратын жасөспірімдер туралы айтып отырмыз, олардың пайдалы дағдылары мен дағдылары қалыптаспаған, қызығушылықтар аясы тарылған; әлеуметтік бейім жасөспірімдер үшін құмарлық, нашақорлық, құқық бұзушылық, әдепсіз мінез-құлық және т. б.
Е. С. Рапацевичтің пікірінше, әлеуметтік бейімделу - белгілі бір сыртқы немесе ішкі себептердің-шамадан тыс немесе әділетсіз талаптардың, шамадан тыс жүктемелердің, қиындықтардың және келіспеушіліктің, қарсылықтың, өзін-өзі қорғаудың және т.б.әсерінен жеке адамның әлеуметтік өмір нормаларына бейімделу мінез-құлқының бұзылуы. Көбінесе зиянды мінез-құлық біртіндеп жүйелі түрде реакция ретінде қалыптасады, үнемі қоздырғыш факторлар баланың өз күшімен жеңе алмайды. Бастау-бұл баланың дисориентациясы: ол жоғалады, не істеу керектігін білмейді, жасөспірім ересектердің өтініштері мен нұсқауларына мүлдем жауап бермейді немесе бірінші кезекте әрекет етеді. Ол жасөспірімдердің әлеуметтік бейімделуін олардың қоғамға кірігу процесі, сомосознание қалыптастыру, сомопознание дағдылары мен рөлдік мінез-құлық, сомослуживание қабілеті және басқалармен барабар байланыс ретінде қарастырады. "Бейімделу" термині М. Шакурова бір жағынан адамның қоршаған орта жағдайларына бейімделу деңгейін сипаттау үшін қолданады, екінші жағынан бейімделу адамның көп немесе аз тез өзгеретін жағдайларға бейімделу процесі ретінде әрекет етеді [17, c.40].
Ол әлеуметтік бейімсіздікті жалпы бейімсіздіктің жоғары дәрежесі деп санайды, ол асоциалдық көріністермен сипатталады - Жаман тіл, жаман әдеттер, батыл әдет-ғұрыптар, сондай-ақ әлеуметтенудің негізгі институттарынан - отбасы мен қоғамнан алшақтау.
Бейімделу жағдайын екі жолмен қарастыруға болады. Бір жағынан, салыстырмалы түрде қысқа мерзімді ситуациялық жағдай ретінде, бұл қоршаған ортаны өзгертетін және психикалық белсенділік пен қоршаған орта талаптары арасындағы тепе-теңдіктің бұзылуын білдіретін, сондай-ақ қайта бейімделуді ынталандыратын жаңа, ерекше ынталандырғыштардың әсерінің нәтижесі [17, c.122]. Бұл 1-кестеде көрсетілген. Бұл тұрғыда дазадаптация бейімделу процесінің қажетті және ажырамас құрамдас бөлігі болып табылады.
Медицина, педагогика психологиясы саласындағы көптеген жұмыстар мен жарияланымдар жасөспірімдерге арналған. Олардың ішінде А.С. Выготскийдің "жасөспірім педагогикасы", а. п. Краковскийдің "жасөспірімдер туралы", Д. Б. Элькоминнің "бастауыш сынып оқушыларының оқу іс-әрекетінің психология мәселелері". Осы кезеңдегі шетелдік зерттеушілерді атап өтуге болмайды-бұл Э.Шпрангер "жастар психологиясы" және басқа да көптеген ғалымдар. [9, c.20].
Егер біз "жасөспірім" ұғымы туралы айтатын болсақ, онда зерттеуші Глебова ол туралы 11 - ден 15 - 16 жасқа дейінгі адам ретінде айтады. Ол жасөспірімді өтпелі деп атайды, өйткені ол балалық шақтан ересек жасқа ауысумен сипатталады. Даму деңгейі мен сипаты бойынша жасөспірім - бұл балалық шақтың типтік дәуірі. Екінші жағынан, жасөспірім ересек өмірдің табалдырығында және Тәуелсіздік, өзін-өзі растау, ересектер тарапынан оның құқықтары мен міндеттерін тану қажеттілігін сезінеді. Глебова жасөспірімді адам дамуының сыни кезеңі деп атайды.
Педагогикалық энциклопедияда жасөспірімді бала мен жас арасындағы онтогенез кезеңінде тұрған адам ретінде сипаттайды. Жасөспірімнің басты ерекшелігі-өткір, сапалы дамудың барлық тараптарына әсер ететін өзгерістер. Жасөспірім ересектерден алыстау кезеңі ретінде қарастырылады, бұл кезеңде бала өзін ересектер әлеміне қарсы қояды, өзінің құқықтары мен бостандықтарын қорғайды және сонымен қатар құрдастар тобы арасында оның қанағаттанарлық орнын алуға тырысады [14, c.12].
Жасөспірім кезінде адам алғашқы ауыр қылмыстар мен құқық бұзушылықтарды жасайды, жасөспірімде девиантты мінез-құлықтың алғашқы көріністері байқалады және олар интеллектуалды дамудың салыстырмалы түрде төмен деңгейімен, жеке тұлғаны қалыптастыру процесінің толық еместігімен, отбасының, ішкі ортаның теріс әсерімен және жасөспірімнің топтың талаптарына тәуелділігімен түсіндіріледі.және онда қабылданған тұтас бағдар.
Жасөспірімдердегі девиантты мінез-құлық көбінесе өзін-өзі растау құралы ретінде қызмет етеді, ересектердің шындыққа немесе көрінетін әділетсіздігіне наразылық білдіреді.
Өз кезегінде ауытқулар бөлінеді:
- пайдакүнемдік бағдарлаудың ауытқулары;
- агрессивті бағдарлау;
-әлеуметтік-пассивті түрдегі ауытқулар.
Пайдакүнемдік бағыттылықтан бас тарту-оларға материалдық, ақшалай, мүліктік қолдау (ұрлау, ұрлау, алыпсатарлық) алуға деген ұмтылыспен байланысты құқық бұзушылықтар мен теріс қылықтар жатады. Кәмелетке толмағандар арасында мұндай ауытқулар қылмыстық іс-әрекеттер түрінде және теріс қылықтар мен азғындық мінез - құлық түрінде көрінеді [16, c.2-6].
Агрессивті бағыттағы әлеуметтік ауытқулар адамға қарсы бағытталған әрекеттерде көрінеді (қорлау, бұзақылық, ұрып-соғу, зорлау және өлтіру).
Әлеуметтік-пассивті түрдегі ауытқулар белсенді қоғамдық өмірден кетуге, олардың азаматтық міндеттері мен қарыздарынан жалтаруға, жеке және әлеуметтік мәселелерді шешуге құлықсыздығынан көрінеді. Мұндай көріністерге жұмыс пен оқудан жалтару, құмарлық, алкоголь мен есірткіні қолдану, жасанды иллюзиялар әлеміне енетін және психиканы бұзатын улы заттар жатады. Бұл ұстанымның төтенше көрінісі-суицид, суицид.
Осылайша, асоциалды мінез-құлық мазмұны мен мақсатты бағыты бойынша да, қоғамдық қауіптілік дәрежесі бойынша да әртүрлі әлеуметтік ауытқуларда, моральдық және құқықтық нормалардың бұзылуынан, кішігірім заңсыздықтардан ауыр қылмыстарға дейін көрінуі мүмкін [16, c.45].
Кәмелетке толмағандардың девиантты мінез-құлқының бірнеше түрлері бар:
Алкоголизм-бұл құбылыс барған сайын таралуда. Жыл сайын алкогольді ішетін жасөспірімдер саны артып келеді.
Салыстырмалы әлеуметтанулық зерттеулер бұл мәселенің бірнеше заңдылықтарын анықтады:
- маскүнемдік әлеуметтік шиеленіскен жағдайлар жиі кездеседі.
- маскүнемдік әлеуметтік бақылаудың нақты түрлерімен байланысты. Кейбір жағдайларда бұл кейбір міндетті рәсімдердің элементі, ал басқаларында ол нормативке қарсы мінез-құлық, сыртқы бақылаудан босатудың құралы, зиянды мінез-құлықтың бөлігі болып табылады.
- алкоголизм көбінесе адамның тәуелділік сезімін жеңуге деген ұмтылысына байланысты ішкі жайлылыққа ауысады.
Нашақорлық - есірткіге мас болған кезде жасөспірім кез-келген әрекетті жасай алады [8, c.50]. Осыдан қылмыс, ұрлық, кісі өлтіру саны артып келеді. А. Е. Личко бойынша нашақорлықтың әртүрлі деңгейлері бар:
- есірткіні бірлі-жарым немесе сирек қолдану;
- бірнеше рет қолдану, бірақ физикалық және психикалық тәуелділік белгілері жоқ;
- нашақорлық 1-ші кезеңде, психикалық тәуелділік қалыптасқан кезде, жағымды сезімдер алу үшін есірткіні іздеу, бірақ әлі физикалық тәуелділік жоқ, есірткіні қабылдауды тоқтату ауыр сезім тудырмайды;
- нашақорлықтың 2-ші кезеңі, есірткіге физикалық тәуелділік болған кезде және оны іздеу қазірдің өзінде шуды тудыруға емес, азапты болдырмауға бағытталған.
-3-сатыдағы нашақорлық-толық психикалық және физикалық деградация.
Психологтардың, нарколог дәрігерлердің байқаулары бойынша, жасөспірімдердің 23 бөлігі алғаш рет есірткіге қызығушылығымен, тыйым салынғаннан тыс не бар екенін білгісі келеді [6, c.25].
Агрессивті мінез-құлық.
Жасөспірімдердің агрессиясы көбінесе өмірдің сәтсіздіктерінің салдарынан ашуланудың және өзін-өзі бағалаудың төмендеуінің салдары болып табылады. Изощренную қатыгездік жиі танытады избалованные маменькины сынки өз құқығын қо өздерінің істеген істеріне жауап беруге.
Суицидтік мінез-құлық: А. Е. Личко зерттеген жасөспірімдер арасында:
- Суицид әрекеттерінің 32% - ы 17 жастағы балалар үлесіне тиеді;
- 21% - 15 жастағы;
- 12% - 14 жастағы;
- 4% - 12-13 жастағы балалар.
А. Е. Личко қолданған зерттеу схемасы 1 - қосымшада-сауалнамада келтірілген.
Жасөспірімдердің өз-өзіне қол жұмсауының алдын алу жанжалды жағдайларды болдырмау емес, жасөспірім өзін жалғыз сезінбейтін, танылмаған және төмен сезінетін психологиялық климатты құру болып табылады.
9 жағдайда 10 жас қастандық өмірді аяқтағысы келмейді, бірақ көмекке шақырады.
Құқыққа қарсы мінез-құлық:
Дисфункционалды отбасыларда тұратын жасөспірімдер қылмыстық мінез-құлыққа үлкен бейімділікке ие, бұл нашар өмір сүру және материалдық жағдайлармен, отбасы мүшелерінің арасындағы шиеленісті қатынастармен және бала тәрбиесіне аз қамқорлықпен байланысты.
Кәмелетке толмаған құқық бұзушылар арасындағы психологтардың байқауларына сәйкес, олар ақылға қонымды болса да, нормадан белгілі бір ауытқуларға ие [15, c.10]. Саратов облысында кәмелетке толмаған қылмыскерлер арасында өткен әлеуметтік зерттеуге сәйкес, олардың 60%-ында психикада ауытқулар бар (психоздар, невроздар және т.б.), отбасында бала алғашқы қарым-қатынас, мінез-құлық дағдыларын алады, білімнің алғашқы "багажы" жинақталады, алғашқы әдеттер қалыптасады. Рухани қажеттіліктердің, мәдени құндылықтардың қалыптасуы (мұраттар, моральдық, идеологиялық және танымдық мүдделер) тәрбиенің қандай жағдайда болатынына байланысты.
Г. м. Минковский әр түрлі білім беру әлеуеті бар отбасылардың он түрін ажыратады:
- тәрбиелі-мықты-зерттелген отбасылардың үлесі 15-20% құрайды, тәрбие жағдайы оңтайлы жағдайға жақын. Оның басты белгісі-отбасының жоғары моральдық атмосферасы.
- тәрбиелік-тұрақты-отбасының бұл түрі жалпы білім беру үшін қолайлы мүмкіндіктер жасайды, ал отбасында туындайтын кемшіліктер басқа әлеуметтену институттарының, ең алдымен мектептің көмегімен жеңіледі.
- тәрбиелік-тұрақсыз-отбасының бұл түрі жалпы қолайлы мүмкіндіктер жасайды. Отбасының бұл түрі ата-аналардың дұрыс емес педагогикалық ұстанымымен сипатталады, дегенмен ол отбасының салыстырмалы түрде жоғары тәрбиелік әлеуетіне байланысты теңестіріледі.
- тәрбие - әлсіздер-балалармен әлеуметтік қарым-қатынасты (Отбасын) және оларды бақылауды жоғалтумен. Ата-аналары әртүрлі себептермен балаларды дұрыс тәрбиелей алмайтын отбасылар өздерінің мінез-құлқын бақылауды жоғалтып, құрдастарының қоғамына әсерін тигізді;
- тәрбиелік-қақтығыстық-тұрақты қақтығыс атмосферасымен;
- агрессивті-қайшылықты атмосферамен;
- алкогольді және жыныстық деградациясы бар маргиналды отбасылар;
- правонарушительные;
- қылмыстық;
- психикалық ауыртпалық [18, c.20].
Отбасының соңғы бес түрі әлеуметтік-педагогикалық тұрғыдан теріс, тіпті қылмыстық болып табылады.
Қоршаған ортаның тікелей әлеуметтендіруші әсері қоғамға қарсы мінез-құлық, қоғамға қарсы бағдарлар мен сенімдердің үлгілерін тікелей көрсететін, қоғамға қарсы нормалар мен құндылықтар, топтық ережелер және қоғамға қарсы типтегі тұлғаны қалыптастыруға бағытталған мінез-құлық реттеушілері болған кезде тікелей көрінеді. Мұндай жағдайларда біз десоциализация деп аталатын жағдайлармен айналысамыз. Мұндай институттардың рөлі криминогендік бейресми жасөспірімдер топтары, қылмыскерлер тобы, алыпсатарлар, белгілі бір кәсіптері жоқ адамдар және т. б. болуы мүмкін. Ата-аналардың мұрасы, азғын өмір салты, жанжалдары мен жанжалдары күнделікті қарым-қатынастың нормасына айналған азғын типтегі отбасылардың бір бөлігі де осындай рөл атқара алады.
Өздеріңіз білетіндей, қоғамға қарсы мінез-құлық қоғамда қабылданған құқықтық немесе моральдық нормаларға қайшы келетін мінез-құлық деп аталады. [18, c.13].
Девиантты мінез - құлықтың негізгі түрлері-қылмыс және қылмыстық жазаланбайтын (заңсыз емес) азғындық мінез-құлық. Девиантты мінез-құлықтың пайда болуында оның себептерін, оның дамуына ықпал ететін себептер мен жағдайларды зерттеуге маңызды орын беріледі. Девиантты мінез-құлықтың пайда болуында заңды және моральдық сананың кемшіліктері, жеке қажеттіліктердің мазмұны, мінез-құлық ерекшеліктері, эмоционалды-сауық саласы ерекше маңызды рөл атқарады.
Девиантты мінез-құлық-бұл тұлғаның дұрыс дамымауының және адам тапқан қолайсыз жағдайдың нәтижесі.
Әлеуметтік көріністердің арасында кәмелетке толмаған адам қылмыстың субъектісі болмаған кезде криминогендік деп аталатын деңгейді бөліп көрсеткен жөн, ал оның әлеуметтік ауытқулары кішігірім заңсыздық, әлеуметтік пайдалы қызметтен жалтаратын мінез-құлық нормалары мен ережелерін бұзу, алкоголь, есірткі және улы заттарды қолдану деңгейінде көрінеді.психиканы бұзатын және қоғамға қауіп төндірмейтін асоциалдық мінез-құлықтың басқа түрлері.
Криминогендік (қылмыстық) деңгей - бұл жағдайда әлеуметтік қатынастар қылмыстық, қылмыстық жазаланатын әрекеттерде көрінеді, онда жасөспірім сот органдары қарайтын және қоғамға үлкен қауіп төндіретін қылмыстың субъектісі болады [20, c.90].
Кәмелетке толмағандардың әлеуметтік қатынастарының сипатын жақсы білу үшін, кәмелетке толмағандардың істері жөніндегі комиссияларда талқыланған мыңға жуық істің патенттік талдауын қарастырыңыз.
Комиссия арқылы келетін кәмелетке толмағандардың жас құрамы-бұл 14-16 жастағы үлкен жасөспірімдер (шамамен 40%), одан кейін 11-13 жастағы кіші жасөспірімдер (26% дейін).
Қарауға әлеуметтік көріністер себеп болды: 48% - жасөспірімдер оқудан және жұмыстан жалтарғаны үшін; 10% - қашу мен құмарлық үшін; 3-5% - алкогольді тұтыну және азғын мінез-құлық үшін.
Девиантты мінез-құлқы бар жасөспірімдердің жеке басын тереңірек психологиялық және әлеуметтік - психологиялық зерттеу олардың ішкі мінез-құлықты реттеу жүйесінің деформациясының әртүрлі деңгейлерімен-құндылық бағдарларымен, қажеттіліктермен сипатталатындығын көрсетті. Отбасындағы, мектептегі, көшедегі тұлғааралық қатынастар жүйесінде елеулі проблемалар анықталады.
Мұның бәрі девиантты мінез-құлық бейімделу процесінің бұзылуының қолайсыз әлеуметтік дамуының нәтижесі екенін көрсетеді. Мұндай бұзылулардың ерекше түрі жасөспірім кезеңінде, балалық шақтан ересек жасқа дейінгі гормоналды өтпелі кезең деп аталады.
Осылайша, кәмелетке толмағандардың әлеуметтенуін бұзу процесі жеке адамның қоршаған ортасы мен жақын мінез-құлқынан туындайтын белгілі бір жағымсыз әсерлерді сезінгенде пайда болады [19, c.21].
Осыған байланысты жасөспірімнің тікелей ортадан алған теріс әсерін тікелей және жанама зиянды әсерлерге бөлуге болады.
Қоршаған ортаға тікелей әсер етпейтін әсерлер қоғамға қарсы мінез-құлық, қоғамға қарсы бағдарлар мен сенімдердің үлгілерін тікелей көрсетеді, қоғамға қарсы нормалар мен құндылықтар, топтық ережелер және қоғамға қарсы типтегі тұлғаны қалыптастыруға бағытталған мінез-құлық реттеушілері әрекет етеді. Мұндай жағдайларда біз десоциализация және дезадаптация деп аталатын жағдайлармен айналысамыз. Мұндай институттардың рөлі криминогендік бейресми жасөспірімдер топтары, қылмыскерлер тобы, алыпсатарлар, белгілі бір кәсіптері жоқ адамдар және т. б. болуы мүмкін. Ата-аналардың мұрасы, азғын өмір салты, жанжалдары мен жанжалдары күнделікті қарым-қатынастың нормасына айналған азғын типтегі отбасылардың бір бөлігі де осындай рөл атқара алады.
Алайда, бейімделу процесі әрдайым қоршаған ортаға тікелей әсер ету нәтижесінде жүзеге асырыла бермейді [19, C.6]. Кәмелетке толмағандар ісі бойынша есепте тұрған, мінез-құлқы ауытқыған (жалпы саны 1200-ге жуық адамды құрады) зерттелген кәмелетке толмағандардың ішінде тек 25-30% - ы талапшыл бағдарлы отбасыларда тәрбиеленген, кәмелетке толмағандардың едәуір бөлігі өтетін мектеп ортасы да белгілі мінез-құлықтың тікелей үлгілерін қамтиды. Дегенмен, өте қолайлы ортада тәрбиеленетін жасөспірімдердің белгілі бір бөлігінде әлеуметтік мінез-құлық көрінісі бар әлеуметтік бейімделу мүмкін. кәмелетке толмағандардың қоғамға қарсы мінез-құлқын анықтайтын қолайсыз факторлар, өз кезегінде, Жасөспірімдердің санасы мен мінез-құлқындағы ауытқулардың алдын алу үшін тәрбиелік және профилактикалық шараларды қолдану аясын едәуір кеңейтеді.
1.2 жасөспірімдердің әлеуметтік бейімделу проблемасының тарихи ретроспективасы

Әлеуметтік бейімделу адамның қоғамға бейімделу процесінде қол жеткізілген нәтижелердің жойылуы, бұзылуы болғандықтан, ең алдымен осы маңызды әлеуметтік құбылыстың мәнін түсіну қажет. Р. Мертон белгілі бір қоғамның құндылықтарын қабылдау немесе қабылдамау факторына және оларға қол жеткізу жолдарына негізделген жеке адамның қоғамға бейімделуінің жеке жолдарын қарастырды [10, c.5].
Әлеуметтік ғылымдар бейімделуді зерттеу эстафетасын биологияның қолынан алады және барлық заманауи зерттеулерде әлеуметтік және биологиялық мәні бар адамдар әлеуметтік бейімделуге қатысады деген идея бар. Бұл тәсіл қоғамды әлеуметтік организм ретінде қарастырған г.Спенсерден және, тиісінше, жеке тұлғалардың қоршаған ортамен (қоғаммен) үнемі тепе-теңдікке қол жеткізуі ретінде бейімделуінен бастау алады. Нәтижесінде мұндай құрылғылар үздіксіз жүреді күрделенуі қоғамдық құрылғы.
Батыс әлеуметтану ғылымындағы әлеуметтік бейімделуді зерттеудің маңызды ынталандырушысы американдық қоғамның иммигранттық сипаты болды, нәтижесінде әр адам және әр ұлттық топ олар үшін жаңа жағдайларға бейімделуге мәжбүр болды. Ф. Знанецкийдің еңбектерінде Польшадан келген иммигранттардың Америкада бейімделуі зерттелді, автор бұл процесті жеке тұлғалардың әлеуметтік іс-әрекет процесінде әлеуметтік тәжірибені игеруі арқылы зерттейді. Оның зерттеулері мен теориялық ұстанымдары адамның жаңа жағдайларға бейімделу процесі ең алдымен әлеуметтік сипатқа ие екенін көрсетеді [http www. Junior. ru].
Бейімделу процестерінің мазмұны және олардың қоғамдық өмірдегі орны Э.Дюркгейм, М. Вебер, Т. Парсонс сияқты классикалық әлеуметтану өкілдерінің еңбектерінде де қарастырылды.
Э. Дюркгейм "бейімделу" терминін қолданбаса да, ол адамның ішкі ұйымының қоғамдағы нормаларға бейімделуін зерттеді. Жеке деңгейде бұл басым әлеуметтік моральды қабылдауда, оның міндеті туралы идеяларды игеруде көрінеді, бұл идеологиялық идеялар мен іс-әрекеттерде көрінеді. Қоғам деңгейінде мұндай бейімделудің негізгі құралы-бұл нормалардың болуы, олардың әмбебап сипаты. Нормалардың ауытқуы немесе олардың әлсіздігі , "аномия" (нормативсіздік) - бүкіл қоғамның патологиясы, оны жеңу керек.
Бұл түсінік өз уақытында алға қадам болды, бірақ адамның іс-әрекетін және әлеуметтік-мәдени факторлардың рөлін елемей, адамның нормаларға бағынуының пассивті сипаты адам мен қоғам арасындағы қарым-қатынастың мәнін одан әрі қарастыруды талап етті. М. Вебер әлеуметтік нормативтіліктің рөлін мойындай отырып, сонымен бірге әлеуметтік нормалардың адамның мүдделері мен үміттеріне сәйкестігі немесе сәйкес келмеуі мәселесіне назар аударды. Нормаларды сақтау үшін негіз ұтымдылық, осы процесте тиімді нәтижелерге қол жеткізу мүмкіндігі болып табылады [12, ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Ата-анасының қамқорлығынан тыс қалған балалардың әлеуметтік-психологиялық бейімделу мәселелері
Жасөспірімдердің ажырасу жағдайына бейімделудің психологиялық мәселелері
Оқушылардың оқу топтарына бейімделуінің психологиялық - педагогикалық шарттары
Ерекше қажеттіліктері бар балалардың психологиялық - педагогикалық диагностикасы
Жасөспірімнің өзін-өзі кәсіпке бейімдеуі
Жетім балалардың тұлғалық әлеуметтенуінің педагогикалық шарттары
ЖАСӨСПІРІМДЕРДІҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ДЕНСАУЛЫҒЫН ҚАМТАМАСЫЗ ЕТУДЕГІ ТРЕНИНГТЕРДІҢ РӨЛІ
ОҚУШЫЛАРДЫҢ ТҰЛҒАЛЫҚ МАЗАСЫЗДАНУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІН ТЕОРИЯЛЫҚ ЗЕРТТЕУ
Оқушылардың мектеп ортасына бейімделу мәселелері
Қазіргі заманғы Қазақстандық отбасы
Пәндер