Бастауыш мектеп жасындағы балаларды оқытуда жас ерекшеліктерін ескеру принципінің мәні

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 34 бет
Таңдаулыға:

Алматы мемлекеттік гуманитарлы - педагогикалық колледжі

Курстық жұмыс

Тақырыбы: Бастауыш сыныпта оқытудағы бастауыш сынып оқушылардың жас және ерекшеліктерін ескеру принципі

Орындаған: Дүкенбай А.Е
Жетекшісі:Кожабергенова А.К

Алматы 2021 жыл

Мазмұны
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
І ТАРАУ. Бастауыш мектеп жасындағы балаларды оқытуда жас ерекшеліктерін ескеру принципін қолданудың теориялық негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...14
23.1 Бастауыш мектеп жасындағы балаларды оқытуда жас ерекшеліктерін ескеру принципінің мәні ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .14
23.2 Бастауыш мектеп жасындағы балаларды оқыту процесінде жас ерекшеліктерін ескеру принципін қолдану ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. .17
II ТАРАУ.бастауыш мектеп бастауыш сынып оқушылардың жас және жеке ерекшелігін ескеру арқылы білімін, дағдысын бағалаудың педагогикалық маңыздылығы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25
2.1 Бастауыш сынып оқушылардың жас және жеке ерекшелігін ескере отырып оқушылардың білімін тексеру мен бағалаудың маңызы ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...25
2.2. Бастауыш сынып оқушылардың жас және жеке ерекшелігін ескеру арқылы білімін бағалау әдістері мен тәсілдері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ...30
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .32
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..33

КІРІСПЕ
Қазақстан халқына жолдауында елбасымыз Нұрсұлтан Назарбаев болашақ, келесі ғасыр, жаңа мыңжылдықтың құндылықтары туралы айтқан болатын: Біздің болашағымыз бен жастарымызды қалай көргіміз келетінін шешетін уақыт келеді деген болатын. Біз нақты не құрғымыз келетінін, даму траекториясы қандай болуы керек және бізді таңдалған мақсатқа жетелейтін нәрсені білуіміз керек. Міне, сондықтан да ел дамуының бағытын анықтағанда білім берудің маңыздылығы мен өзектілігіне назар аударып, нақты мақсаттар қойып, сапалы білімге жету үшін одан арғы әрекеттерді айқындау қажет. Білім беруді қоғамның әлеуметтік-экономикалық құрылымынан, мәдени құндылықтарынан, ұлттық дәстүрлерінен және рухани негіздерінен бөлуге болмайды. Қазақстан-20 50 бағдарламасында Президент Нұрсұлтан Назарбаев. Назарбаев білім беру жүйесінің басты міндеті - ұлттық және жалпыға бірдей азаматтық негізінде жеке тұлғаны қалыптастыру, дамыту және кәсісурет дамыту үшін қажетті жағдайлар жасау. , құндылықтар, ғылым және практикада бастауыш сынып оқушаларының жас ерекшеліктеріне байланысты білім беру,ойларын тереңдету оларға саналы білім беру болып табылады. Осы мақсатқа жету үшін біздің білім беру процесінде жаңа маңызды міндеттер пайда болды. Бүгінгі күні жас ұрпақтың саналы ұрпағын қалыптастыру өте маңызды. Бұл білім беру жүйесін жетілдіруге және жетілдіруге ықпал етеді.Мақсаттардың бірі - өз бетінше әрекет ете алатын және қарама-қайшылықтарды анықтай алатын, оларды әр түрлі өзгерістерге жеткізетін, шығармашылық көзқарас таныта алатын және барлық мәселелерді сауатты шеше алатын жауапты тұлғаны тәрсуретелеу болып табылады. Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңына сәйкес Интеллектуалды дамыту, әр баланың жеке ерекшеліктеріне сәйкес жеке дарындылықтары мен қабілеттерін дамыту сияқты өзекті мәселелер қарастырылды. Әр оқушының болашағы оның қазіргі білімінің сапасына, көлеміне және деңгейіне байланысты. Сондықтан оқытушылар құрамына үлкен жауапкершілік, үлкен міндет жүктелген.
Мектептердегі осындай мәселелерді шешу үшін:
1. Бастауыш сынып оқушыларына болашақ кәсібінің негізі мен тірегі болу үшін негіздерді үйрету.
2. Оқу процесінің, оқытудың мазмұнын түбегейлі жаңарту.
3. Оқыту әдістерінің тиімділігін арттыру және әр түрлі құралдарды қолдану.
4. Педагогикалық жаңалықтарды тәжірибеде қолдану қажет.
Оқу үдерісін ұйымдастырудың ең тиімді формасы - оқушының тақырып негіздерін меңгеруіне қолайлы жағдай жасау, оны бастауыш сынып бастауыш сынып оқушылардың тұрақты тобы белгілі уақыт аралығында қажетті типтерді қолдана отырып игеруі керек. оқыту..Сабақты ұйымдастыру және олардың шығармашылық қабілеттері мен рухани күштерін ашып, жетілдіру және дамыту болып табылады.
Әр сабақ негізгі топтарға бөлінеді. Бұл жаңа материалды түсіндіру, бекіту, қайталау, білім, білік және дағдыларды тексеру. Олардың әрқайсысы мұғалім мен оқушының өзіндік ерекшеліктері бар іс-әрекеттерімен байланысты. Бұл топтар өзара байланысты және сабақ құрылымының, оның кезеңдерінің үлкен сандық және сапалық бейнесін береді.
Мектеп тәжірибесінде дәстүрлі және дәстүрлі емес сабақ түрлері бар. Бұл, әрине, қоғамның жаңаруы мен жақсаруы жағдайындағы білім сапасын реформалаумен тығыз байланысты.
Тәрсурете жұмысын ұйымдастырудың мұндай дәстүрлі емес түрлері көбіне оның жеке әдістеріне негізделеді. Оның мақсаты - әр сабақтың үйренуге көптеген мүмкіндіктері бар екендігін көрсету арқылы әр сабақтың сапасын жаңа деңгейге көтеру. Бала мүше болған әр қоғамдастық, оның жұмыс істеу ерекшеліктері негізінде оны жан-жақты дамытып, оның барлық жеке қасиеттерінің үйлесімді сәйкестігін қамтамасыз етуі керек.
Баланың үйлесімді дамуы (ақыл мен сезімнің келісімі, ақыл-ой және физикалық қасиеттер, эмансипация және саналы тәртіп және т.б.) әр көркемдік техника педагогикалық тұрғыдан болған кезде, көркемдік-педагогикалық процестің ішкі тұтастығымен ғана мүмкін болады. инструменталды, ал әр педагогикалық міндет сыныптардың көркемдік ерекшелігіне тән құралдар арқылы шешіледі.
Баланың белгілі бір қасиеттері мен қасиеттерін қалыптастырудағы мұғалімдердің мақсатты бағыттағы педагогикалық қызметі әрдайым белгілі бір жас тобына бағытталуы керек, оның мүмкіндіктері мен ерекшеліктеріне сәйкес нақты білім беру міндеттері алға қойылуы мүмкін және тәрсуретенің белгілі бір құралдары мен әдістері әсерін таңдауға болады.
Егер сәтсіздік жас кезеңдерінің бірінде орын алса, баланың дамуының қалыпты жағдайлары бұзылады, нәтижесінде келесі кезеңдерде ересектер өздерінің негізгі назарын және күш-жігерін түзетуге бағыттауға мәжбүр болады. Бұл таңдалған тақырыптың өзектілігін анықтайды. Сондықтан жас ерекшеліктерін дұрыс ескеру, баланың психологиялық және рухани дамуына қолайлы жағдайларды уақытында жасау, бұл үшін күш пен ресурстарды аямай, экономикалық жағынан да, моральдық жағынан да негізделген.
Бейнелеу өнер әрдайым балалардың назарын аударды. Ол мектепке дейінгі мекемелерде, жалпы білім беретін мектептерде кең таралды. Өнер мектептеріндегі Бейнелеу бөлімдер және Бейнелеу мектептер өздерін балалар мен жасөспірімдерге эстетикалық тәрсуретенің перспективалық түрі ретінде көрсетті, бұл олардың хореография өнеріне енуіне негізделген. Бұл балалардың жеке қабілеттерінің анағұрлым толық дамуын қамтамасыз етеді, сондықтан Бейнелеу топтарда оқыту балалар мен жасөспірімдердің анағұрлым үлкен шеңберіне қол жетімді болуы керек. Олар сурет өнерін жақсы көреді және ұзақ уақыт бойы сабаққа қатысады, сурет туралы білім мен дағдыларды игеруде табандылық пен ыждағаттылық танытады. Сурет өнерінің нақты құралдарын, балалардың қызығушылығын,
Бастауыш мектеп оқушылары бұған үлкен қызығушылық танытады, өйткені дәл осы жаста тұлғаның негізі қаланады, рухани дамуға, өзін-өзі тануға, өзін-өзі көрсетуге бағытталған бағдар қалыптасады, одан кейінгі көзқарастар өмір қалыптасады. Бейнелеу шығармашылық - бұл бастауыш мектеп оқушыларының жан-жақты даму құралдарының бірі.
Жас ерекшеліктерін ескеру принципі әр түрлі жас кезеңдерінде іс-әрекетті ұйымдастырудың мазмұны, формалары мен әдістерінің өзгеріссіз қалмауын талап етеді. Осы қағидаға сәйкес бастауыш сынып оқушылардың темпераменті, мінезі, қабілеттері мен қызығушылықтары, ойлары, армандары мен тәжірибелері ескерілуі керек. Олардың жыныстық және жас ерекшеліктерін ескеру бірдей маңызды.
Жалпы педагогикалық заңдар мен принциптерді ескеру балалар Бейнелеу ұжымының жетекшісіне оқу-тәрсурете процесін ұйымдастыру мен жүзеге асыруда маңызды педагогикалық нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік береді.
Курстық жұмыстың мақсаты - білім беру процесінде бастауыш сынып оқушылардың жас ерекшеліктерін ескеру мүмкіндіктерін анықтау.
Тапсырмалар - педагогиканың жастық принциптерін зерттеу;
бастауыш мектеп жасының ерекшеліктерін көрсету және оларды педагогикалық жұмыста ескеру;
Курстық жұмыстың нысаны - бастауыш мектеп жасындағы балалар.
Әдістер -арнайы әдесурететтерді теориялық талдау; жалпылау әдісі.

І ТАРАУ. БАСТАУЫШ МЕКТЕП ЖАСЫНДАҒЫ БАЛАЛАРДЫ ОҚЫТУДА ЖАС ЕРЕКШЕЛІКТЕРІН ЕСКЕРУ ПРИНЦИПІН ҚОЛДАНУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1 Бастауыш мектеп жасындағы балаларды оқытуда жас ерекшеліктерін ескеру принципінің мәні.
Тәрбиенің басты мақсаты - қалыптасып келе жатқан тұлғаның әлеуметтік тәжірибені игеруі, оның жан-жақты үйлесімді дамуы, ол өз кезегінде жас және жеке ерекшеліктердің үйлесімдіктерімен жүреді. Олар педагогикалық процесте ескерілуі керек және білім берудің тиісті формалары, әдістері мен құралдары қолданылуы керек.
Жас ерекшелігі адамның іс-әрекетінің сипатымен, оның ойлау ерекшеліктерімен, қажеттіліктері мен қызығушылықтарының ауқымымен, әлеуметтік көріністерімен, сонымен бірге өзінің дамуындағы өзіндік мүмкіндіктері мен шектеулерімен сипатталады. Мәселен, мысалы, ойлау қабілеті мен есте сақтау қабілетін дамыту балалық және жасөспірімдік кезеңдерде жүреді. Егер осы кезеңнің ойлау мен есте сақтау қабілетін дамытудағы мүмкіндіктері дұрыс пайдаланылмаса, онда кейінгі жылдары жоғалған уақыттың орнын толтыру онсыз да қиын, кейде мүмкін емес. Сонымен бірге баланың физикалық, ақыл-ой және адамгершілік дамуын оның жасына байланысты мүмкіндіктерін ескерусіз жүзеге асырып, тым алысқа жүгіру әрекеттері нәтиже бере алмайды.
Тәрбие процесінде жас ерекшеліктерін ескере отырып, тұлғаны қалыптастыру факторлары туралы идеялардың дамуы кейінгі дәуірлердегі прогрессивті философиялық және педагогикалық ойларда көрініс тапты.
Онтогенездің жеке жас кезеңдеріне маңызды, педагогикалық қиындықтарды (мысалы, жасөспірім кезеңін) ұсына отырып, өтпелі жас деп аталатындығын атап өтсек болады.
Интегралды динамикалық білім беру жасын, дамудың әрбір ішінара сызығының рөлі мен үлесін анықтайтын құрылым деп атайды. Белгілі бір жастың басында қалыптасқан және бала мен қоршаған ортаның өзара байланысы арқылы анықталатын дамудың әлеуметтік жағдайын анықтай отырып, біз осы әлеуметтік жағдайда өмірден қалай қажет екенін анықтап алуымыз керек белгілі бір жасқа тән жаңа формациялардың пайда болуы және дамуы .Дамудың әлеуметтік жағдайының тұжырымдамасы маңызды қарым-қатынасты атап көрсетеді: қоршаған орта (ең алдымен әлеуметтік) және баланың осы ортаға қатынасы.
Іс-әрекет теориясында жас адамның әлеуметтік қатынастар жүйесіндегі жетекші қызметі мен орны арқылы анықталады.
Мәдени-тарихи теория мен қызмет теориясында берілген жас анықтамасын салыстыра отырып, біз бірінші жағдайда жас дамудың әлеуметтік жағдайы мен жаңа формациялар арасындағы байланыспен, ал екіншісінде, баланың
Қоғам қарқынды дамуда, оның әлеуметтік құрылымы өзгеруде, оның ішінде өсіп келе жатқан әлеуметтік институттардың жиынтығы. Сәйкесінше кез-келген қоғамдық құрылымға жататын баланың, ересек адамның идеясы да өзгереді. Бұл өзгерістер жас деңгейінің эрозиясына алып келеді, нәтижесінде көптеген кедергілерді жеңуге тура келеді,
Бастауыш мектеп жасындағы балалардың педагогикалық және физиологиялық даму ерекшеліктерін егжей-тегжейлі қарастырайық. Бұл жас баланың психикалық және әлеуметтік дамуы үшін өте маңызды.
Біріншіден, оның әлеуметтік мәртебесі күрт өзгереді - ол бастауыш сыныпқа барып оқушы болады, бұл баланың өмірлік қатынастарының бүкіл жүйесін қайта құруға әкеледі. Оның алдында бұрын болмаған және қазір тек ересектер ғана емес, айналасындағылар да анықтайтын міндеттері бар.
Егер өткен жылдарда жас ерекшелігіне байланысты даму ойын негізгі іс-әрекет түрі болса, енді мақсатты іс-әрекет оның өмірінде бірінші орынға шығады, оның барысында бала өте көп ақпарат алады және өңдейді.
Екіншіден, баланың педагогикалық саласында елеулі өзгерістер болып жатыр.Бала орындайтын әрекеттің әсерінен оның жадының жұмыс істеу сипаты өзгереді. Ерікті жады балада есте сақтаудың негізгі түріне айналады және осымен мнемикалық процестердің құрылымы өзгереді.
Баланың зейінінің сапалық сипаттамасында елеулі өзгерістер байқалады. Алайда ол бірден ерікті бола бермейді.Осы жастағы балаларда зейіннің дамуы биологиялық себептерден ғана емес, ең алдымен баланың айналысатын әрекеттерінен туындайтынын ескеру қажет.
Эмоционалды сфераның дамуы баланың өмір салтын өзгертуге, қарым-қатынас шеңберін кеңейтуге тікелей байланысты. Бастауыш мектеп оқушысының тән ерекшелігі - эмоционалды әсер етушілік, жарқын, ерекше, түрлі-түсті барлық нәрсеге жауап беру.
Орта мектеп жасында әдетте эмоционалды қозғыштықтың айтарлықтай төмендеуі байқалады - баланың өз сезімдерін басқара алу қабілеті артады.
Осы жас кезеңінде балада өзін-өзі бағалау, жауапкершілікті сезіну, адамдарға деген сенім сезімі және баланың жанашырлық қабілеті сияқты әлеуметтік эмоциялар белсенді дамиды.
Құрдастарымен қарым-қатынасты дамыту баланың эмоционалды дамуының жаңа кезеңін белгілейді, оның эмоционалды децентрациялау қабілетінің пайда болуымен сипатталады. Сонымен бірге, бастауыш мектеп жасындағы бала мұғалімге және басқа ересек адамдарға үлкен эмоционалды тәуелділікте болады.Осы жастағы баланың мотивациялық сферасы өзінің динамизмінің арқасында тиімді оқуға қажетті мотивтердің қалыптасуы мен дамуына үлкен мүмкіндіктер ұсынады.
6 мен 11 жас аралығында баланың мотивациялық сферасы мотивтердің аморфты бір деңгейлі жүйесінен мотивтер жүйесінің иерархиялық құрылымына біртіндеп өтуімен сипатталады, сонымен қатар саналы және ерікті түрде қалыптасу тенденциясы байқалады. баланың мінез-құлқын реттеу.
10 жасында баланың қарым-қатынас мотивациясында оның қызығушылықтары бағытында - ересектерден құрдастарына дейін айтарлықтай күрт өзгеріс байқалады, ал қарым-қатынас негізінен гомосоциалдық сипатта болады.
Адамгершілік тұрғысынан, борыштан, альтруисттік қатынастардан туындаған әлеуметтік әрекеттің пайда болуы да осы кезеңнің маңызды ерекшеліктерінің бірі болып табылады.
Бастауыш мектеп оқушыларын білім беру қызметіне итермелейтін мотивтер жүйесінде мотивтердің екі түрі ажыратылады: танымдық және әлеуметтік мотивтер. Танымдық мотивтер оқу іс-әрекетінің өзінен туындайды және оқытудың мазмұны мен процесіне тікелей байланысты. Әлеуметтік мотивтердің ішінде мәртебелік мотив, жақсы белгінің мотиві, өзін командада орнықтыру мотиві, артықшылыққа ұмтылу және құрдастарының мойындауы сияқты мотивтерді бөліп көрсетуге болады.
Бұл жас физикалық жаттығуларға қажеттіліктің және шектеулі аймақтарды зерттеудің жылдам дамуымен сипатталады.
Өзіндік тұжырымдаманың дамуы орта балалық шақтың басында балалардың жеке басының өзін-өзі актуализациялауға деген үміті мен ұмтылысының болуымен сипатталады. Баланың болашақ өмірінің болашағы оның өзін-өзі тану аясын кеңейтеді. Өсіп келе жатқан баланың өзіндік тұжырымдамасында дененің бейнесі мен оның сыртқы келбеті маңызды орынды алады.
Орташа балалық шақ кезеңінде баланың өзін-өзі бағалауындағы эмоционалды-когнитивті компоненттердің өзара әрекеті екіұшты. Когнитивті компоненттің дамуының ең жоғары деңгейі өзін-өзі бағалаудың жеткілікті жоғары немесе айқын төмен деңгейімен, баланың өзіне-өзі айқын қанағаттанбауымен байланысты. Баланың өзін-өзі бағалауы оның оқу үлгерімінің жетістігіне әсер етеді, ал керісінше, оқу үлгерімі оның өзін-өзі бағалауының қалыптасуына айтарлықтай әсер етеді.
Сайып келгенде, өзіндік тұжырымдаманы дамытудың басты мақсаты - баланың өзіне қолдау, мотивация және көтермелеу көзі болуына көмектесу.
Баланың мінез-құлық ерекшеліктері мектепке, үйірмелерге, секцияларға қабылдауға байланысты өмір салтының өзгеруімен анықталады. Оқу іс-әрекеті баланың жетекші іс-әрекетіне айналады. Оқумен қатар балалар ересектермен бірге еңбек қызметіне де қатысады. Олар ұзақ уақыт ойнаумен айналысады.
2-4 сыныптарда балалардың мінез-құлқындағы ересектерге бағыт-бағдары құрдастар тобына бағдармен ауыстырылады. Бастауыш мектеп жасында құрдастарымен қарым-қатынас баланың дамуы үшін барған сайын маңызды бола бастайды, бұл көшбасшылық пен достық сияқты қарым-қатынас түрлерін игеруге ықпал етеді.
Сонымен, бастауыш мектеп жасы дегеніміз - білімді сіңіру, жинақтау кезеңі, жоғары дәрежеде ассимиляция кезеңі. Осы маңызды функцияны ойдағыдай орындау үшін осы жастағы балалардың тән қабілеттері ұнайды: билікке мойынсұну, сезімталдықты жоғарылату, әсер етушілік және олар кездесетін көптеген нәрселерге деген аңғалдық ойын қатынасы. Бастауыш мектеп оқушыларында әрбір байқалған қабілеттер оның жағымды жақтары ретінде әрекет етеді, және бұл осы жастың қайталанбас өзіндік ерекшелігі.Адамның жеке дамуы оның жас және жеке ерекшеліктерінің штампымен жазылады, оны білім беру процесінде ескеру қажет. Адамның іс-әрекетінің табиғаты, оның ойлау ерекшеліктері, қажеттіліктерінің, қызығушылықтарының ауқымы, сонымен қатар әлеуметтік көріністері жас ерекшеліктерімен байланысты. Сонымен бірге әр жас кезеңінде өзіндік мүмкіндіктері мен шектеулері болады.
Педагогикадағы жас тәсілі белгілі бір тұлғаның қалыптасуы мен даму заңдылықтарын (физиологиялық, психикалық, психологиялық, әлеуметтік және т.б.), сондай-ақ балалар топтарының әлеуметтік-психологиялық ерекшеліктерін ескеруді және пайдалануды көздейді. олардың жас құрамына. Педагогикалық практикада ол тәрбиеде табиғатқа сәйкестік принципінің мазмұнын нақтылайды.
Тәрбиенің сәйкестік принципі- білім беру табиғи және әлеуметтік процестердің өзара байланысын ғылыми тұрғыдан түсінуге, табиғат пен адам дамуының жалпы заңдылықтарына сәйкес келуге, оны жынысы мен жасына сәйкес тәрбиелеуге, сонымен қатар оның дамуы үшін жауапкершілікті қалыптастыруға негізделеді деп ұсынады. ақыл-ой сферасы ретінде ноосфераның жай-күйі мен одан әрі эволюциясы үшін өзі туралы. Табиғат-адам бойындағы тәрбиенің сәйкестігі қағидасына сәйкес табиғатқа, планетаға және жалпы биосфераға, сондай-ақ экологиялық және ресурстарды үнемдейтін ойлау мен мінез-құлыққа қатысты белгілі бір этикалық қатынастарды тәрбиелеу қажет.
Әр жас кезеңіндегі адамның дамуы мен өмірі субъективті-педагогикалық тұрғыдан дербес мәнге ие. Алайда кейбір сарапшылар физиологиялық және әсіресе жеке жетілу басталғанға дейінгі жас кезеңдерін тек келесі жас кезеңіне дайындық ретінде қарастырады. Бұл тәрбиенің мазмұнын адамның өмірге дайындығы (әлеуметтену) ретінде ғана негізсіз түсіндіруге, адамның өмір сүруінің әр сәтінде оның өзіндік құндылығын ескермей, адамға деген объектілік-бағдарлы қатынасқа, ал субъективті түрде - уақыт перспективасын әдейі бұрмалау, әлеуметтік жауапсыздық пен жеке инфантилизмнің пайда болуы.Жас ерекшеліктері сол жастағы адамдардың көпшілігіне тән адамның физикалық, танымдық, интеллектуалдық, мотивациялық және эмоционалды қасиеттерінің кешенін құрайды. Белгілі бір жас тобының сипаттамалары бір уақыт кезеңінде бірдей оқиғаларды бастан кешірген адамдар тобына тән тарихи, әлеуметтік, мәдени өзгерістермен анықталады. Әлеуметтену мен жас субмәдениетінің ерекшеліктеріне байланысты тәрбиенің жас ерекшелігі бар. Бұл білім беру, өндірістік, ғылыми-зерттеу және басқа мекемелер жүйелеріндегі білім беру мәселелерін шешетін мұғалімдер мен басқа мамандардың білім беру қызметінен шығармашылық пен жұмысқа икемділікті талап етеді.
Сонымен қатар, оның тиімділігі көбінесе білімділердің келесі жас ерекшеліктерін білуге және ескеруге байланысты болады:
жеке физиологиялық, психикалық, психологиялық және әлеуметтік процестердің біркелкі дамуы;
когнитивті, моторлық, эмоционалдық және басқа салалардағы, сондай-ақ мазмұнымен, адамдармен өзара әрекеттесу формалары мен әдістеріндегі өзгерістер;
отбасындағы, әлеуметтік топтағы, ұжымдағы қатынастардың динамикасы;
жаңа қажеттіліктер мен қызығушылықтардың пайда болуы және оларды жүзеге асыру тәсілдері;
өзін-өзі тану, өзін-өзі анықтау, өзін-өзі тану және өзін-өзі растау процестері;
дағдарыстық құбылыстардың адам дамуындағы көріну ерекшеліктері және т.б.
Педагогикалық әдебиеттегі жас дағдарыстары адамдардың бір жас кезеңінен екінші кезеңге өтуінің шартты атауы ретінде қарастырылады. Даму психологиясында эмпирикалық түрде баланың біркелкі еместігі, атап айтқанда, баланың дамуы және онымен байланысты тұлғаның қалыптасуының ерекше, күрделі сәттері атап өтіледі. Жас дағдарысы проблемасын зерттей отырып, оларды жеке жетілудің диалектикалық процесі ретінде қарастырған ерекше тұжырымдама жасады. Ондағы біртіндеп өзгерістер кезеңдері адамның жеке сферасындағы белгілі бір дағдарыстармен ауысып отырады. Мысалы, психикалық даму деп аталатынды өзгерту арқылы жүзеге асады. тұрақты және сыни кезеңдер. Тұрақты жас шеңберінде психикалық неоплазмалар пісіп жетіледі, олар белгілі бір жастағы адамның жеке құндылықтарының жүйесімен қайшылыққа түседі, бұл жас дағдарысын тудырады.
Жас дағдарыстарының әр түрлі кезеңдерінде адамның бүкіл даму жағдайында түбегейлі өзгеріс орын алады - басқалармен қарым-қатынастың жаңа типінің пайда болуы, жетекші қызметтің бір түрінен екіншісіне ауысуы және т.б. Сонымен қатар, осы немесе басқа жас дағдарысының жағымсыз көріністері сөзсіз емес. Болып жатқан өзгерістерді ескере отырып, білім беру өзара іс-қимылының бағыты мен сипатының икемді өзгеруі оның бағытын айтарлықтай жұмсарта алады.
Педагогика белгілі бір жастағы адам дамуының қол жеткізілген деңгейін ғана емес, сонымен бірге осы процеске әсер ету мүмкіндігін де ескереді (проксимальды даму аймағы тұжырымдамасын қоса және оған негізделген). Әрбір жас кезеңінде адамның алдында оның жеке дамуы шешілетін бірнеше міндеттер тұруы туралы ереже ерекше интеграциялық маңызға ие. Жас ерекшелік тәсілі оларды тиімді шешуге жағдай жасауға арналған. Осыған байланысты, педагогикалық әдебиеттерде әр кезеңге арналған үш топтық тапсырмалар берілген: табиғи-мәдени, әлеуметтік-мәдени және әлеуметтік-психологиялық.
Табиғи және мәдени міндеттер биологиялық жетілудің, физикалық және жыныстық дамудың белгілі бір деңгейіне жетуді болжайды, оларда кейбір аймақтық және мәдени объективті, субъективті және нормативтік айырмашылықтар бар. Жас ерекшелік тәсілі тамақтанудың, балаларды күтудің оңтайлы жағдайларын, физикалық және сенсорлық-моторлы даму жүйесін, даму ауытқуларын түзету шараларын, денсаулық құндылығы туралы, салауатты өмір салты туралы хабардар етуді дамытады; адам ағзасына деген позитивті қатынасты, әйелдік пен еркектік шынайы канондарды, адамның сексуалдығын (этномәдени дәстүрлерді ескере отырып) адамның адекватты қабылдауын қалыптастырады.
Әлеуметтік-мәдени міндеттер(когнитивті, адамгершілік, құндылық-семантикалық), бір жағынан, адамға әр түрлі оқу орындары ұсынады, екінші жағынан, олар әлеуметтік тәжірибеде белгілі бір нормалар мен құндылықтар түрінде болады. Бұл жағдайда білім берудегі жасқа байланысты тәсіл осы мәселелерді шешуге қажетті білімді, білікті, дағдыларды, құндылықтар мен нормаларды анықтайды, іс жүзінде азаматтың, отбасы мүшесінің, жұмысшының және т.б. қалыптастыру әлеуметтік тапсырысын орындайды.
Бұл мәселелерді шешуде жеке тұлғаның көмегі оның рефлексиясы мен өзін-өзі басқаруын дамыту арқылы, сондай-ақ адекватты өзін-өзі тану, жеке мәнді және әлеуметтік жағынан өзін-өзі тану және өзін-өзі растау үшін жағдайлар жасау арқылы қамтамасыз етілуі мүмкін. Бұл жағдайда адамды жасқа байланысты мүмкіндіктерге және оның жеке ресурстарына сәйкес келетін мақсаттар қоюға, оларға объективті жағдайлардың, ынтымақтастық тәсілдерінің, проблемаларды шешудің, алдын-алу мен жеңудің өзгеруіне байланысты түзетулер енгізуге үйрету қажет. қақтығыстар.
Белгілі бір жаста шешілмеген білім беру міндеті ұзақ уақыттан кейін көрініп, адамның жеке сферасының даму бағытында жағымсыз өзгерістер тудыруы мүмкін. Бұл тәрбиенің соңғы нәтижесіне айтарлықтай әсер етеді - жеке өзін-өзі анықтау, өзін-өзі тану және жеке тұлғаны бағалау.
Жас тәсілі жасты белгілі бір жас кезеңіндегі психикалық дамудың заңдылықтарын анықтайтын дамудың ішкі және сыртқы факторларының ерекше үйлесімі ретінде түсінуді қамтиды. Бұл жас туралы түсінік Л.С.-нің мәдени-тарихи тұжырымдамасына енген,келесі тұжырымдамаларға негізделген:
дамудың әлеуметтік жағдайы туралы;
баланың дағдарыстық және литикалық жастары туралы;
әр жас кезеңінің соңында пайда болатын және баланың психикалық дамуын анықтайтын психологиялық неоплазмалар туралы.
Дамудың әлеуметтік жағдайы аясында әр жас кезеңіне тән және барлық жас кезеңінде психикалық дамудың динамикасын анықтайтын ішкі даму процестері мен сыртқы жағдайлардың ерекше үйлесуін және оның соңына қарай пайда болатын жаңа сапалы ерекше психологиялық формацияларды түсінеді.
Бұл тұжырымдама балалардың дамуының жеке ерекшеліктерін түсіну үшін ғана емес, сонымен қатар олардың жас ерекшеліктерін ашу үшін де маңызды.Қоршаған ортаның өзгеруін (мысалы, балабақшадан мектепке ауысу кезінде) де, баланың өзгеруін де ескергенде ғана баланың жас ерекшеліктерінің қалыптасуына қоршаған ортаның әсерін түсінуге болатынын атап өтті.
Баланың дамуына қоршаған ортаның рөлін оған абсолютті өлшеммен емес, туысымен жақындағанда ғана түсінуге болады деп есептеді. Демек, қоршаған ортаға бірдей әсер әр түрлі жастағы балаларға әр түрлі жас ерекшеліктеріне байланысты әсер етеді. Қоршаған ортаның сыртқы талаптары (сыртқы факторлар) мен баланың өзінің мүмкіндіктері мен қажеттіліктері (ішкі факторлар) арасындағы байланыс баланың одан әрі дамуын анықтайтын негізгі буын болып табылады.
Балаға қоршаған ортаның әсері, сондай-ақ қоршаған ортадан туындайтын талаптар тек осы талаптар оның қажеттіліктерінің құрылымына енген кезде ғана оның даму факторларына айналатынын есте ұстаған жөн. Бала қоршаған ортаның талабын орындауға ұмтылады, егер оның орындалуы баланың айналасындағылардың арасында тиісті объективті позициясын қамтамасыз етіп қана қоймай, өзі ұмтылатын позицияны алуға мүмкіндік туғызса, яғни оны қанағаттандырады ішкі позиция .
Баланың жас кезеңінің соңына қарай өзгерістері психологиялық неоплазмалар ретінде белгіленеді және оларды психикалық процестердің, тұлғаның және өзін-өзі танудың дамуындағы өзгерістер ретінде жазуға болады..
Әр жастағы өзінің жетекші қызметі бар:
сәби кезінде - тікелей эмоционалды қарым-қатынас;
ерте жаста - объективті қызмет;
мектепке дейінгі жаста - ойын;
бастауыш мектеп жасында - оқыту;
жасөспірімде - қарым-қатынас;
жасөспірім шағында - кәсіби оқыту.
7 жастан бастап бала өзінің мінез-құлқын сөйлеудің көмегімен реттей алады деп санайды, ал ақыл-ой процестері осы уақыттан бастап интеллект көмегімен басқарыла бастайды, яғни олар делдалдық немесе ерікті болып келеді. Ол 7 жасқа қарай дағдарысты жатқызады, оның басты көрінісі жеделдікті жоғалту симптомы болып табылады. Енді бала бұл әрекеттің оған не әкелетінін бағалағандай, бірдеңе жасамас бұрын ойланады.
Дж.Пиаженің еңбектерінде 8 жасқа дейінгі балалардың интеллектуалды операцияларды меңгермейтіндігі көрсетілген, оның көмегімен оқу-танымдық іс-әрекет жүзеге асырылады. Эгоцентризм сияқты бала психикасының жаһандық сипаттамасымен бала 7-8 жастан ерте кетпейді. Және Л.Ф. Обухова, мұғалімнің ойы баланың пайымдау тақырыбына айналмайынша, ешқандай оқыту мүмкін емес.
Зерттеу 3.V. Мануиленко көрсеткендей, 6-7 жастан бастап балалар қажетті қалыпты ұзақ уақыт сақтай алады және алаңдамайды. Ал Н.И. Красногорский бұл деректерді физиология тұрғысынан түсіндіріп, ми қабығының инстинктивті және эмоционалды реакциялардағы ингибиторлық бақылауы 7 жастан бастап күшейе түсетіндігін көрсетеді.
Сонымен, жасқа байланысты тәсіл баланың психикалық даму заңдылықтарын ескеруді көздейді, оны қоғамның белгілі бір әлеуметтік мүдделері үшін ескермеуге болмайды. Бұдан шығатыны, баланың жаңа (мысалы, келесі жасқа тән) әлеуметтік жағдайға енуі нәтижесінде жас шекараларын ерікті түрде өзгертуге болмайды. Сонымен, алты жасар балалар мектепте оқи бастайды, олардың психикалық даму ерекшеліктері мен заңдылықтарымен мектеп жасына дейінгі балалар болып қала береді. Сондықтан жоғарыда айтылған ойларға сүйене отырып, мектепке дайындыққа ұсынылатын психологиялық дайындық тұжырымдамасында соңғысы 7 жастан ерте емес, яғни отандық психологтардың периодизациясы бойынша мектеп жасына дейінгі және бастауыш мектеп жасының шекарасында болады деп есептеледі.

1.2Бастауыш мектеп жасындағы балаларды оқыту процесінде жас ерекшеліктерін ескеру принципін қолдану ерекшеліктері

Жалпы, оқыту-бұл оқушының тәуелсіз қызметі, осы қызмет түрі арқылы оқушы білім алады, дағдылар жүйесімен қаруланады. Оқыту өскелең ұрпақтың жадын, зейінін, қиялын, логикалық ойлауын және т.б. тәрбиелейді, оқу-ойлау қызметін жетілдіреді, тұлғаның жан-жақты дамуын қамтамасыз етеді.
Мектептегі жаңа өзгерістер әлемдік білім беру тәжірибесін зерделеу, тұлғаның ерекшеліктерін ескере отырып оқыту, тұлғаның жан-жақты дамуын қамтамасыз ететін жаңа педагогикалық технологияларды енгізу нәтижесінде көрінеді. Жаңа педагогикалық технологияларды қолдана отырып оқытуды бастауыш білім беруді дамыту мен жетілдірудің негізгі құралы ретінде қарастырған жөн. Әр баланың кейінгі және болашақ білімі бастауыш білім сапасына тікелей байланысты. Бастауыш мектеп жасындағы басты ерекшелік-қызығушылықпен білім алу. Ол үшін оқу процесін баланың әр оқушының жеке ерекшеліктерін ескере отырып, ұмтылыстары мен қызығушылықтары болатындай етіп ұйымдастыру қажет. Білім беруде тиімді нәтижеге қол жеткізу үшін оқыту әдістері мен құралдарын таңдау, оқу процесін құру-бұл мұғалімнің құзыреті.
Мектеп алдында оқушыларды өмірге және ұжымдық еңбекке тәрбиелеудің, әр жас адамның жеке басының өмірлік бағдарын анықтайтын дүниетанымды қалыптастырудың үлкен міндеттері тұр. Тәрбие, шын мәнінде, жеке тұлғаны және жалпы қоғамды дамытудың негізгі мақсаты болып табылады және қоғамның әр мүшесінің жан-жақты дамуына жағдай жасауға бағытталған.
Белгілі бір жастағы балалардың жас ерекшеліктері бойынша біз олардың көпшілігіне тән белгілер мен белгілерді айтамыз. Бұл ерекшеліктерді педагогикалық процесте ескеру керек және сәйкесінше оқытудың, тәрбиенің тиісті түрін, әдісі мен әдісін қолдану керек.
6 жастан 12 жасқа дейін баланың дене салмағы екі есе артып, 18-ден 36 келіге дейін артады. Егер осы жаста үлкен адамда мидың 90 пайызы болса, онда 10 жаста ол 95 пайызға тең.
Бастауыш сынып оқушылардың жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып білім алудағы іс-әрекеттері, сондай-ақ барлық алдыңғы әрекеттер (манипуляциялық, пәндік, ойын) оған ену тәжірибесі арқылы біртіндеп дамиды.
Білім беру қызметі оқушының өзіне бағытталған әрекеттен тұрады. Бала білім алуға ғана емес, сонымен бірге оларды игеруге де үйренеді. Біле отырып, хат, шот, оқу және басқа да көптеген, бала бағдарлай бағытта қабілетті меңгеруге қажетті тәсілдермен, қызмет және ойлау (свойственными оны қоршаған мәдениеті). Рефлексивті, яғни. өзінің сана-сезімі арқылы психологиялық күйіне еніп, ол өзін бұрынғы және қазіргі кездермен салыстыра алады. Жеке өзгерістер жеке жетістіктермен бақыланады және анықталады.
Бастауыш сынып оқушылардың жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, оқу іс-әрекетіндегі маңызды іс-әрекет-бұл өзін-өзі көрсету, жаңа жетістіктер мен өзгерістерді бақылау мүмкіндігі. "Мен бұрын жасай алмадым-Мен қазір қалаймын"," Мен бұрын жасай алмадым-қазір істеймін"," Мен бұрын болғанмын - мен қазірмін", міне, қол жеткізілген өзгерістер мен өзгерістерді терең көру нәтижесінде келтірілген негізгі бағалаулар. Баланың өзі үшін өзгеріс субъектісі және өзі үшін осы өзгерістерді жүзеге асыратын субъект болуы өте маңызды. Егер бала оқу іс-әрекетінің жетілген түрінің көрінісінен, оның дамуындағы өзін-өзі дамытудан қанағат алса, онда бұл баланың оқу іс-әрекетіне психологиялық тұрғыдан толығымен қатысатынын білдіреді.
Бастауыш сынып оқушылардың жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, мектеп табалдырығын аттағаннан кейін оның әлеуметтік жағдайы өзгереді, бірақ ішкі әлем, психология әлі де мектепке дейінгі деңгейде. Баланың негізгі қызметі-ойын, сурет салу, ойыншықтар салу. Оқу әрекеті әлі де дамуды қажет ететін деңгейде. Оқу іс-әрекетінде, тәртіпті сақтауда қажетті іс-қимылдардың еріктілігі бала жақын арада қол жеткізуге болатын күш-жігерін талап ететін мақсаттар мен міндеттердің аз мөлшерін білетін алғашқы сәттерде ғана мүмкін болады. Оқу іс-әрекетіне ерікті көңіл бөлу бұл балаға оңай әсер етеді.Балалар ұжымымен тиімді жұмыс жасау үшін мұғалімнің белгілі бір кәсіби қасиеттері қажет. Кәсіби маңызды сапалардың болуы мұғалімге педагогикалық процесті тиімді басқаруға, оны жетілдіруге бағытталған қажетті түзетулерді дәл уақытында енгізуге мүмкіндік береді.
Қазіргі заманғы қайта құрулар мұғалімнен жаңа жағдайда жұмыс істеуге дайын болуды, педагогикалық жаңалықтарға бейімделе білуді және қоғамның әлеуметтік-экономикалық дамуының заманауи және перспективалы процестеріне тез жауап беруді талап етеді. Басқаша айтқанда, жоғары мәдениетті, білім беру процесін заман талабы деңгейінде ұйымдастыруға қабілетті, жоғары білікті мұғалімдерге деген қажеттілік артып келеді.
Шәкірттерінің көзқарасы, адамгершілік-эстетикалық ұстанымдары көбінесе мұғалімнің жалпы мәдениеті мен біліміне байланысты: жақсының бәрі мұғалімдегі жаманның бәрі сияқты оларға өтеді. Би мұғалімі, кез-келген тәрбиеші сияқты, шәкірттеріне үлгі болуға міндетті. Ол балалармен жұмыс жасаудағы басты міндеттердің бірі - тұрақты адамгершілік мінез-құлық олардың өмірі мен жұмысының негізі болатын еліміздің лайықты азаматтарын тәрбиелеу екенін түсінуі керек.
Оқу үдерісі көбіне мақсатты болып табылады. Ол білім беру күштерінің белгілі бір бағытын, олардың түпкі мақсаттары туралы хабардар болуды болжайды, сонымен қатар осы мақсаттарға жетудің мазмұндық жақтары мен құралдарын қамтиды.
Тәрбиенің мақсаты - қоғам ұмтылатын нәрсе, оған жету үшін оның күш-жігері бағытталады.
Ұзақ уақыт бойы тәрбиенің мақсаттары рухани байлықты, адамгершілік тазалығы мен физикалық кемелдікті үйлестіре отырып, үйлесімді дамыған адамның идеалы позициясынан қарастырылды. Бұл ұстаным білім берудің идеалды мақсаты ретінде қарастырылуы керек екендігі сөзсіз. Алайда мұндай мақсатты жалғыз мақсатқа бөлу тәрбие жұмысының практикалық нәтижесі қойылған мақсаттардан айтарлықтай өзгеше болатындығына әкеледі.
Бүгінгі таңда білім беру мақсатының анықтамасы жақынырақ, ол тәрбиеленушінің өзі үшін мүмкін болатын кемелдікке жетудегі күш-жігеріне көмек көрсетуді көздейді, яғни. адамгершілік жағынан дамыған және іс жүзінде белсенді тұлғаға айналу.
Сонымен, баланың жеке басының қалыптасуы педагогикалық процесс жағдайында жүзеге асырылады. Педагогикалық процесті дұрыс ұйымдастыру үшін мұғалімге оның теориялық негіздерін түсіну, осы процестің компоненттері туралы: мақсат, міндеттер, мазмұн, құралдар, формалар, әдістер туралы түсінік қажет. Құралдар, формалар, әдістер педагогикалық процеске қатысушылардың іс-әрекетін жүзеге асырудың қозғаушы механизмін құрайды, соның арқасында тұлға қалыптасады.
Педагогикалық процесс моделінің теориялық дамуы нақты білім беру нәтижесіне қалай қол жеткізуге болатындығын анықтауға мүмкіндік береді. Дәстүрлі көзқараста, әсіресе бұқаралық тәжірибеде мұғалімнің іс-әрекетінің екі дербес бағыты - оқыту мен тәрбиелеу бар екендігі жалпы қабылданған. Тәрбие жоспарында білім беру мүмкіндіктерін қарастыру әрекеттері көбінесе не оқылатын материалдың мазмұнымен, не баланың табандылығын, мақсаттылығын, жауапкершілігін қалыптастыруға әсер етумен байланысты.
Белгілі бір тәрбиелік эффект білім беру бағдарламаларының мазмұнына еніп кеткені сөзсіз. Мазмұны, өз кезегінде, баланың физикалық, эстетикалық, адамгершілік және еңбек қасиеттерін қалыптастыруға бағытталған.
Бастауыш сыныптарда бейнелеу сабақтарының тиімділігі әдістері ретінде үнемі дидактиканың негізгі принциптеріне (саналы және эмоционалды, теориялық және практикалық, жүйелілік, айқындылық, зерттелетін материалға шығармашылық көзқарас үйлесімі) назар аудару керек.
Бейнелеу жоғарыда аталған оқыту мен тәрбиелеудің барлық принциптерін сабақ барысында қолдануға кең мүмкіндік береді және олар бастауыш сынып оқушылардың материалдық және әр түрлі іс-әрекетінде қаншалықты үйлесімді түрде байланысқан болса, оқушылармен жұмыс нәтижесі соғұрлым тиімді болады.
Эмоционалды және логикалық үйлесімділік - сабақ беру, жаттығу, қойылымдық жұмыс үшін таптырмас шарт. Мысалы, қимыл-қозғалысты үйрену, олар еріксіз еліктеу рефлексінен, сезіну мен хабардарлық кезеңдерінен өткенде, осылайша өздерін бұлшықет сезімінде бекітетін кезде оңай бекітіледі (ми сыңарларында стереотип ретінде басылған). Педагогикалық практикада жалпыланған және бірыңғай, сипаттамалық қозғалыстың үйлесімін кеңірек қолдану керек, сабақта сол немесе басқа экспрессивті пластиканы зерттеу белгілі бір бейнені құруға көмектеседі. Бұл әдіс балалардың би өнері туралы, шартты қимылдардың өмірдің нақты қозғалыстарымен байланысы туралы түсініктерін кеңейтеді.
Бейнелеу сабақ кезінде белсенді әрекет ететін визуалды, бұлшықет және есту анализаторлары студенттерге қозғалысты қабылдау мен есте сақтауға, нақтылауға, оның суретін түзетуге, тепе-теңдік пен күштің ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.