Конструктивті оқыту заңдары

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 65 бет
Таңдаулыға:

Дипломдық жұмыс

Тақырыбы: Конструктивті оқыту әдістемесі пәнінің ғылыми-теориялық негіздерін оқыту әдістемесі

Мазмұны

Кіріспе

Негізгі бөлім

1 тарау. Демократиялық конструктивизм білім берудегі стратегиялық бағыт ретінде 12

Демократиялық дамудың заңдылықтары-

го конструктивизм. 12

Посткеңестік кеңістіктегі және обра-дағы демократиялық конструктивизм философиясыциясы. 29

Конструктивті оқыту заңдары 37

Конструктивті оқыту мектебінің модельдері 57

Қалыптастыру жолдары және конструктивті оқытуды енгізу факторлары 88

2 тарау. Конструктивті оқытудағы конструктивтілік негіздерінің сипаттамалық аспектілері 102

Сындарлы ойлау және конструктивті-дағдылар 103

Сындарлы тұлға 110

Конструктивті қызмет 118

3 тарау. Конструктивті оқытудың практикалық-бағытталған ерекшеліктері 127

Конструктивті оқытудың функциялары мен принциптері 127

Конструктивті оқытудың формалары, әдістері мен тәсілдері 129

Конструктивті білім беру және өзін-өзі тәрбиелеу ортасы 142

Әдебиет 185

Кіріспе

Қазіргі уақытта қазіргі заманғы шындықтар: ғылым мен техниканың дамуы, білім беру парадигмасының өзгеруі, ақпараттық ағындардың үздіксіз артуы, ұрпақтар арасындағы қатынастардың өзгеруі конструктивизм идеяларына негізделген заманауи білім беру модельдері мен жүйелерін жобалаудың инновациялық тәсілдеріне сәйкес келетін тұтас тұжырымдамаларды жасау қажеттілігін анықтайды. "Мектеп-ЖОО" білім беру жүйесінде туындаған елеулі қайшылықтар сындарлы оқыту қағидаттарында үздіксіз ашық білім беруге көшудің алғышарттарын жасады.

Ғылым мен техниканың қарқынды дамуы барлық уақытта дағдарыстар мен проблемалардың, соның ішінде білім берудегі проблемалардың көрінісіне әкелді. Жаңа техниканың пайда болуы оларды тиісті түрде қайта өңдеуді, сақтауды және жаңа ұрпаққа беруді талап ететін ақпараттық ағындардың көбеюіне ықпал етеді. Бұл ретте мұғалім бұрыннан болудан жалғыз ақпарат құралы. Ғылымның жалпы жедел дамуы адамға қойылатын талаптардың жоғарылағанын анықтады, нәтижесінде конструктивті тұлғаны қалыптастыру қажеттілігі туындады. Өзін - өзі тану, өзін - өзі тану, өзін - өзі реттеу және өзіндік бейнені қалыптастыру үшін, адамдармен, мәдениетпен, өркениетпен диалогтық өзара әрекеттесу үшін қажетті басқа да механизмдер салынған жеке тұлға. "Мектеп-ЖОО" білім беру жүйесіндегі дәстүрлі мектептің консерватизмі мен авторитаризмі қоғам алға тартқан мәселелерді шешуде сындарлы шығармашылық көзқарас қажет болған жағдайда сындарлы тұлғаның дамуына айқын кедергі болды. Қазіргі уақытта инновациялардың хаотикалық өсуі байқалады, оларды басқару әрекеттері жүйелі емес. Дамуы сан алуан түрлерінің болуы және үздіксіз білім алу әдістерін, олардың әрқайсысы болып табылады тәсілімен ғана шешім нақты міндеттері. Мұның бәрі білімнің нақты өмірден артта қалуына, білім құрылымының өзгеруінің үнемі өсіп келе жатқан көлемі арасындағы қайшылықтардың шиеленісуіне әкелді, адам үшін қажет және олардың дәстүрлі білім беру жүйелерінде өмір сүру мүмкіндігі шектеулі.

Жалпы білім беру жүйесін балалар мен ересектердің құрамы өзгеретін, қарым - қатынас түзетілетін, бірлескен іс - әрекеттің жаңа бағыттары, формалары мен әдістері пайда болатын, әлеуметтік және табиғи ортамен байланыс орнататын динамикалық конструктивті жүйе деп атауға болады. Құрылыс процесінің үздіксіздігі сонымен қатар жүйенің дамуының нақты болжамын жасау іс жүзінде мүмкін еместігімен байланысты. Демек, білім беру процесіне де, оқу процесіне де түзетулер енгізу сөзсіз. Тәрбие процесс ретінде екі бағыттың диалектикалық байланысында кеңінен таралған: жалпы даму және белгілі бір адамның дамуы.

Қоғам ұшырауда қарқынды түрде орасан зор өзгерістер болды. Біріншіден, біздің мемлекетіміздің саяси бағыты өзгерді; екіншіден, біздің ел экономикалық дағдарысты түсінді; үшіншіден, біз үшін әдеттегі эстетика, мораль және құқық - баспасөз, теледидар және радио - жалпы білім беру процесінде өзін - өзі жойып, отбасына, жалпы білім беру мекемелеріне және жеке тұлғаға жол берді. Ескі қоғамның идеалдары (пионерлер, Комсомол батырлары) ақпарат құралдары мен Жаңа қоғамдағы турбулентті қызметтің нәтижелері арқылы жаңа атаулармен алмастырылды (миллиардерлер; ЖШС - нің сәтті басшылары . . . және т. б. ) . Ақпарат құралдарының ашықтығын инерция арқылы адамдар жаңартылған постсоциалистік қоғамдағы өмірге басшылық ретінде түсінді. Жасөспірімдер үшін жетекші, дәрігер, суретші, ғалым сияқты этикалық бағыттағы адамгершілік мамандықтар беделді болуды тоқтатты. Олардың орнын заңгер, менеджер, қаржыгер және сән үлгісі, дистрибьютор және т. б. сияқты жаңа мамандықтар алды.

Қазіргі уақытта мектептерде, бұқаралық ақпарат құралдарындағыдай, білім беру функциялары ойын - сауық және ресми зияткерлік сипаттағы іс - шараларды өткізуге дейін азаяды. Соңғы он жыл ішінде ұрпақтар сабақтастығы жалпы білім беру мекемесінен шығарылды. Жалпы білім беру мекемелерінің басым идеясы - жалпы білім беру дағдыларын қалыптастыру және білім алушының жақын даму аймағында танымдық қызығушылықты дамыту негізінде негізгі пәндерді оқыту - ол туралы шамадан тыс зиян келтірді. Оқытушылар тарапынан үнемі қамқорлық сезінетін білім алушы тәуелсіз, ренішті, өзімшіл болып, өз адамына шамадан тыс назар аударуды талап етеді.

Жоғарыда айтылғандардың бәрі бұқаралық ақпарат құралдары мен жалпы білім беру мекемелеріне, ең алдымен, қоғамның әлеуметтік құндылықтарының дағдарысын шешу үшін күштерді біріктіру қажет екенін көрсетеді.

Жаңа білім беру жүйесін дамытуда жеке тұлғаның әлеуметтік типінің педагогикасының неғұрлым нақты анықтамасы және жас ұрпақтың әлеуметтік бейімделу мәселелерін нақты белгілеу үлкен рөл атқаруы керек. Шынында да, біздің қоғамның саяси және экономикалық шындықтары тек білім беруді ғана емес, сонымен бірге тәрбиені де терең саралау қажеттілігіне байланысты. Жеке тұлғаларды әлеуметтік ортаға бағдарлаудың анықтаушы факторы белгілі бір сыныпқа, әлеуметтік қабатқа, әлеуметтік топқа жату болып табылады. Ал әлеуметтік топтар біздің қоғам құрылымының құрамдас бөлігі бола отырып, олардың әрқайсысына тән ерекшеліктерге ие. Жеке, элиталық, түзету және мамандандырылған мектептер (сыныптар), лицейлер, әнұрандар пайда болады . . . оқыту ақылы болады және халықтың кейбір топтары үшін қол жетімді болмайды. Өз кезегінде, әрбір мекеме өткізілетін ғылыми - педагогикалық зерттеулердің тақырыбына сәйкес білім алушылардың ішкі саралануын жүзеге асыра отырып, оқытушылар мен білім алушылардың білім беру іс-әрекетінде ішкі жанжалдардың алдын алуға, жоюға немесе "Ағартуға" мүмкіндік беретін жеке тәртіппен әзірленген жарғыны тәрбиелеу процесінің негізі ретінде алады.

Қоғам мұндай теориямен келісті, оған сәйкес "Тәрбие мен білім іс - әрекетпен біріктіріліп, онда еріп, әлеуметтік процесте жүруі керек" баланың өмірі". Сондықтан, қазіргі кезеңде мектептің кең әлеуметтік ортамен тұрақты байланысын қамтамасыз ете алатын білім беру мен тәрбие принциптері қажет.

Осындай принциптерін ұсынамыз принципі конструкторлық руктивности беретін выход білім алушылардың қоғамдық бағалы объектілер қызметі. Конструктивтілік принцип ретінде тәрбие процесінің барлық аспектілеріне, оның ішінде оқушылардың оқуға деген көзқарасына, оқу материалын игерудің әдістері мен әдістерін шығармашылық дамытуға енеді. Сонымен қатар, конструктивизмді бүкіл білім беру және оқыту жүйесінің принциптерінің бірі ретінде жеке тұлғаның дамуының нәтижесі ретінде қарастыруға болады. Ең бастысы, білім беру процесінде осы принципті жүзеге асыру олардың құндылық бағдарларына әлеуметтік бағыт бере отырып, сындарлы дағдыларды қалыптастырады. Қазіргі педагогикалық зерттеулерде конструктивті ойлау мен конструктивті дағдыларды қалыптастыру проблемалары жанама түрде қарастырылады:

оқушылардың рухани қажеттіліктерін;
қызығушылықтары мен құндылық бағдарларын қалыптастыру арқылы;
олардың оқу және әлеуметтік іс - әрекеттері мен ондағы қатынастарды ұйымдастыру арқылы.

Сонымен, қазір біз үшін ең бастысы тек ойлану ғана емес, ақыр соңында объективті шындықты білу, бірақ онда (осы шындықта) өмір сүру мүмкіндігі екенін түсінетін уақыт келді. Мұндай жауапты міндетті шешуді жекелеген оқытушылардың бытыраңқы күш-жігерімен, эпизодтық тәрбиелік акциялармен жүзеге асыру мүмкін емес. Бірыңғай жүйеде мектеп, еңбек ұжымдары, ата-аналар мен қоғамдық ұйымдар жұмыс істейтін кешенді, жүйелі тәсіл қажет. Однако біріктіруші және бастамашыл орталық ретінде мектеп әрекет етеді.

Бүкіл оқу процесі біздің қоғамның болашақ азаматының жеке қалыптасуына бағытталған. Оқытудың алдында білім алушылардың мүмкіндіктерін ашу, оларды сындарлы ойлауға және проблемаларды шығармашылықпен шешуге үйрету міндеті тұр. Қазірдің өзінде мектепте оқушы өзіне сұрақ қоятын немесе өмір сұрайтын сұрақтарға жауап беріп, пайдалы ақпарат беруі керек - ол қиын өмірлік жағдайларда еркін жүре алатын, дұрыс шешім қабылдай алатын ережелер, заңдар.

Бүгінгі күннің шындығының сәл өзгеше бұрышы - ақпараттың өсіп келе жатқан ағымының көрінісі, мектептегі білім берудегі проблемаларды толықтырады. Ақпарат өте әр түрлі және тез ескіретін қасиеттерге ие. Болашақта әр оқушыға не қажет болатынын болжау мүмкін емес. Мектеп тіпті оларды ұсыну кезінде де ескірген ақпаратты беруге мәжбүр болмауы керек. Білім берудің мақсаты қарапайым ақпарат алу, ережелер мен заңдарды игеру емес. Оларды алу жолдары маңызды. Ғылыми білім теориясымен, дамыған конструктивті ойлауымен адам кейінірек өмірде қажет болатын ақпаратты өзі ала алады. Сондықтан ойлау қабілетін дамыту - мектептің негізгі міндеті.

Конструктивті ойлауды игеру білім алушыларды инновациялық білімнің басты міндетін - болашақ әлемді тану және қазіргі өмірді құруға тартуды қамтиды. Сонымен қатар, олардың әлеуетті мүмкіндіктерін өзін-өзі жүзеге асыру құралы ретінде конструктивті дағдыларға ие болу білім алушыларға өзін-өзі ұйымдастыру, өзін-өзі тәрбиелеу қабілеттерін үйретуді қамтиды, оның негізі мектепте қалыптасқан дағдылардан тұрады.

Қазіргі қоғамдағы әлеуметтенудің жеткілікті белсенді деңгейіне апаратын өмірлік стандартты емес жағдайлардағы дұрыс мінез-құлықты білдіретін конструктивті ойлаудың автоматизмі білім алушылар арасында дамуға көмектеседі:

қарым-қатынасқа үйрету;
нақты мақсаттар қоя білу және оларды шешу;
шығармашылық жасампаздыққа қажеттілікті қалыптастыру;
танымдық қызығушылықты дамыту;
зияткерлік деңгейді арттыру;
алған дағдыларды басқа оқыту құралдарымен үйлестіре білу.

Көптеген бақылаулар бар, олар ойлау қабілетін сақтайтын адамдар үшін шығармашылық іс-әрекет күнделікті, монотонды жұмысқа қарағанда аз шаршайды. Сындарлы ойлау қабілетін дамытпаған адамдар көбінесе механикалық жұмысты орындауды жөн көреді және олар үшін іш пыстырарлықтай көрінбейді, өйткені олар өздерінің ресми логикалық тышқандарымен "құлдыққа түскен" сияқты. Демек, адамға қажет екі ойлау түрінің де үйлесімді түрде дамуы үшін, конструктивті ойлау логикамен шектелмеуі үшін, шығармашылық әлеуетті дамыту үшін ерте кезден бастап тәрбие мен оқытудың қаншалықты маңызды екендігі айқын.

Шектеулі адамдардың шеңберлерінде сындарлы ойлау дағдыларын игеру оңай емес. Сондықтан әртүрлі жастағы ортада білім алушылардың нақты жеке міндеттерді шешуге және нақты жеке мақсаттарға қол жеткізуге итермелейтін тұрақты немесе тұрақты жұмыс істейтін элиталық мамандандырылған қоғамдарды (бірлестіктерді, еркін таңдау мектептерін) ұйымдастыру арқылы қарым-қатынас жасауы үшін қолайлы жағдайлар жасау маңызды міндет болып табылады.

Шынында да, қандай да бір ақпарат алған немесе қандай да бір дағдыларды қалыптастырған адам біреумен өз әсерлерімен бөлісуге тән. Бұған көптеген себептер бар. Сондықтан, жастары бірдей білім алушылар тобында оқушының қарым-қатынас шеңберін жауып, оны сол пән мұғалімінің ерекшеліктеріне дағдыландыруға мәжбүр ете отырып, біз оқушыны адамға (мұғалімге) "махаббат" арқылы пәнді (мысалы, математиканы) "жақсы көруге" мәжбүр етеміз, осылайша біз кейбір дағдыларды қалыптастыруды кешіктіреміз. Содан кейін, оқыту мен тәрбиелеудегі қымбат уақытын жоғалтып, біз жасанды түрде (көбінесе шындыққа сәйкес келмейтін) себептерді жоюға тырысамыз.

Сонымен қатар, жастары бірдей және тұрақты топта бір мұғаліммен бірге оқушының ояу уақытының күнделікті қарым-қатынасы оның дұрыс бағаланбауына әкеледі.

Стандартты және стандартты емес жағдайда іс-әрекетті модельдеудің, жоспарлаудың және жобалаудың конструктивті негіздерін ескере отырып, сындарлы дағдыларды қалыптастыру идеясы білім берудегі қазіргі тенденцияларға әсер етпейді, ол толықтырады, ал кейбір бағыттарда жалпы білім беру мен тәрбиелеудегі жалпы қабылданған тұжырымдамаларды жинақтайды және жүйелейді.

Өмір бойы мұғалім өзіне белгілі және жинақталған барлық құралдар, формалар, әдістер мен оқыту әдістерінің ішінен ең жақсысын, тиімділігін жобалау, таңдау қажеттілігіне тап болды.

Осы проблема бойынша жүргізілген зерттеулер білім алушылардың қарқынды әлеуметтік қажетті конструктивті қызметке, біздің қоғамда бағаланатын адамгершілік қасиеттерді тәрбиелеуге деген ұмтылысы туралы куәландырады.

Сындарлы дағдыларды қалыптастыру іс-әрекеттің көрінісінсіз мүмкін емес, бұл өз кезегінде өзін-өзі тәрбиелеу процесіне тікелей байланысты. Сондықтан білім алушылардың оқу және қоғамдық іс-әрекеті процесінде конструктивті тұлғаны тәрбиелеу ондағы ұжымдық қатынастар процесінде конструктивті іс-әрекетті жетілдіру және танымдық белсенділікті дамыту арқылы жеке тұлғаның позициясын жандандыру арқылы қарастырылуы керек. Танымдық қызығушылық әлеуметтік құндылықтарды игеру процесін белсендіреді, оқушылардың әлеуметтік белсенділігінің дамуын ынталандырады. Идеалдар бағытында қоғамдық өмірдің жетекші үрдістері, білім алушыларды тартатын адамгершілік құндылықтар, олардың өмірлік жоспарлары мен кәсіби ниеттері көрініс табады.

Оқытудың конструктивистік модельдері Л. С. Выготский, Ж. Пиагет, С. Пейперт, Н. Шаталов, Ф. Бунятова сияқты осы қоғамның теоретиктерінің зерттеулері негізінде дүниеге келді.

Қазіргі уақытта оқуға қатысты конструктивизмнің үш негізгі бағыты бар - танымдық, әлеуметтік, демократиялық.

Когнитивті-конструктивистік бағыт генетикалық эпистемологияны, операциялық тұжырымдаманы немесе Ж. Пиагеттің психикасын зерттеуге синтетикалық көзқарасты негізге алады. Оқыту саласында танымдық -конструктивті ағымның ең танымал теоретигі - С. Пейперт, ол конструктивистік көзқарасты "жан-жақты" деп тұжырымдады, өйткені ол материалдың тұтастығы мен интеграциясын болжайды.

Біздің елімізде теориялық тұрғыдан конструктивті оқыту ішінара Л. С. Выготскийдің, П. Я. Халпериннің, Т. В. Кудрявцевтің, В. В. Давыдовтың, Б. М. Бим-Бад, Д. В. Элькониннің, М. И. Махмутовтың, автор Н. П. Шаталованың (1999) және Ф. Д. Бунятованың (2007) практикалық - бағдарланған жұмыстарында талқыланды.

Компьютерлік техниканы енгізу және ерте жастан бастап мінез-құлықты қалыптастыру жинақталған тәжірибені біріктіруге және оларды қазіргі шындыққа сындарлы қолдануға ықпал ететін Даму тәсілдеріне жаңа көзқарастарды қажет етеді.

1 тарау.

ДЕМОКРАТИЯЛЫҚ КОНСТРУКТИВИЗМ СТРАТЕГИЯЛЫҚ БАҒЫТ РЕТІНДЕ БІЛІМ БЕРУ

ДАМУ ЗАҢДЫЛЫҚТАРЫ ДЕМОКРАТИЯЛЫҚ КОНСТРУКТИВИЗМ

Посткеңестік кеңістіктегі демократиялық конструктивизмнің дамуы аясында әр мемлекеттегі капиталдандыру процесі көптеген факторларға байланысты өзінің жеке мәселелерін тудырады: менталитет, қоғамдағы азаматтық ұстаным, ресурстар, географиялық жағдай және т. б. Бұл проблемаларды шешу және әрбір мемлекеттің жаңартылған қоғамындағы өмірдің өзі адамнан барабар сындарлы мінез - құлықты, өз іс - әрекеттері мен ойларын түсінуді, өзгерістер мен инновацияларға дайын болуды, тәуекелге баруды және депрессияға түспеуді талап етеді. Нарықтық қатынастардың үнемі жаңарып отыратын қоғамындағы өмірге дайындық біліммен тікелей байланысты. Сондықтан тоталитаризмнен көшу

білім беру саясатының тәжірибесін құрылымдайтын және оның стратегиясын реттейтін сындарлы білімге "білім" білімі ғалымдар мен практиктердің мұқият назарын талап ететін мәселелердің бірі болып табылады. Зерттеулер байланысты болуы мүмкін:

* қазіргі заманғы ғылымға барабар жаңа педагогикалық технологиялардың енгізілуімен;

* пәндік білімнің орны мен рөлін қайта қарастырумен;

* сынып-сабақ жүйесінен бас тартумен;

* оқу мекемесін оқу орнынан оқытуды ұйымдастырушыға айналдырумен.

Білім беру процесін конструктивизм тұрғысынан қарастыра отырып, автордың ескертуін атап өткен жөн: Ресейде дамып келе жатқан конструктивизм өзгеріске ұшырады және демократиялық конструктивизм ретінде анықталуы мүмкін.

Демократиялық конструктивизмнің даму тарихы. Білімге сындарлы көзқарастың тарихи тамыры бар. Философиялық мағынадағы жұмыстарды талдау конструктивизм тұжырымдамасы оның бүкіл дамуы мен қалыптасу процесінде өзгерістерге ұшырағанын көрсетті. ХХ ғасырдың бірінші жартысындағы көркем және идеологиялық өмірдің құзыреті бола отырып, Конструктивизм жалпы мақсат-бүкіл өмірді, адами қатынастардың бүкіл құрылымын өзгерту деп санады. Функционалды және рационалды идеология ретінде конструктивизм ұтымды негізде жұмыс істеуі керек жаңа қоғам құруға қатысты. Сонымен қатар, конструктивизмнің екі негізгі бағыты болды:

* дерексіз конструктивизм;

* өндірістік-жобалық конструктивизм.

Абстрактілі конструктивизм тек форманың конструктивті заңдарының ережесімен ерекшеленді және қызметтік мақсаттарға ұмтылмады.

Өндірістік және жобалық конструктивизм адамның тіршілік ету ортасының блоктарын жобалаумен сипатталды, сәулет пен өнеркәсіппен тығыз байланысты болды, ал конструктивті шығармашылық принципі басшылыққа алынды: өнерді өндіріске, ал өндірісті өнерге айналдыру.

Ежелгі уақытта конструктивистер теософиядан тікелей жүрді. Баухауз - бұл білім берудің конструктивистік көзқарастарына сәйкес келетін оқу орындарының бірі. Баухаузда тұтас және жаңаша жұмыс істейтін кеңістікті құруда жан - жақты көзқарас құпталды. Баухаус түлектерін есептеуші және қатаң емес мамандар деп санаған. Шығармашылық адамның идеалы әлемдік үйлесімділік пен тәртіптің заңдылықтарын білетін ағартушы адамның идеалына сәйкес келді. Сол кездегі конструктивистер жаңа адамдар үшін жаңа өмір құруға бел буды. Білім беру жүйесінде "оқытушы" термині конструктивистермен "шебер" сөзімен алмастырылды, ал негізгі кәсіби категориялар:

* технологиялылығы;

* конструктивтілік;

* функционалдылық;

* ұтымдылық;

• үнемділік;

* текстурасы.

ХХ ғасырдың басында ғылыми өмірде конструктивизмнің көркемдік және идеологиялық түсіндірмесін дамыту тұрғысынан нақты объектіні оны құру процесінде танудың ықтимал мүмкіндігі идеясы пайда болады. Нәтижесінде конст - руктивизм деп аталатын бұл тәсілдің негізгі қасықтары (кейбір дереккөздерде "конст - руктивтілік" сөзі қолданылады) г. Беркли мен И. Кант.

Ғылымдағы Конструктивизм екі маңызды компоненттің болуын болжады:

* бастапқы элементтер;

• құру принциптерін.

Сол кездегі Конструктивизм тек екі негізгі бағытта қарастырылды:

* психологиялық;

* ресми-логистикалық.

Психологиялық конструктивизмнің жақтаушылары-Э. Мах және Х. Файхингер. Олардың ғылыми еңбектерін талдаудан алдын - ала ойлаудың белгілі бір Заңымен біріктірілген психикалық компоненттерден туындайтын пән ретінде түсіну керек. Бұл ретте, темперамент қызметі өзінің таным қалай болмасын тегін, яғни ұғымдар мәні туралы тұрғызылады ойлау, бұл пайымдауларына да болған. Бұл жағдайда таным мақсаты өзгерген кезде ми - раның пәндік құрылымы да өзгереді.

Марбург мағынасындағы Нео-кантианизмнің ғылыми еңбектері - П. Наторп және Г. Коген формальды-логистикалық конструктивизмнің көрінісі болып табылады. Мысалы, математикалық физика мәселелері олардың шығармаларында оның тұжырымдамаларын және логика заңдарына сәйкес оларға сәйкес объектілерді құру идеясы ретінде ұсынылған.

Конструктивизм идеяларын қолдану кейбір жетілдірілген теориялық модельді негіздеуде өте ыңғайлы. Мысалы, негіздерді қалыптастыру және сонымен бірге

ғылыми теорияның тұжырымдамалық аппараты, теориялық модельді құрудан бастау керек. Алдымен гипотеза бірінші цикл, содан кейін гипотезаның негіздемесі екінші цикл болуы керек. Бірінші циклде енгізілген теориялық модельдер екінші цикл кезеңінде инновациялық мазмұнмен байытылып, оны өзгертуге дайындалып, әлемнің шынайы бейнесіне кері әсерін тигізеді.

Конструктивтілік идеясы ұсынылған әдіснамалық ереже теорияның математикалық аппаратын барабар түсіндіру үшін құрылыстың бағытын растайды және бекітеді. Конструктивтілік ережесі келесідей тұжырымдалған:

* алдымен эмпирикалық фактілерді түсіндірудің болжамды сәтін енгізу қажет;

• содан кейін жаңа эксперименттер мен өлшеулерді жүргізуге негізделген модель объектілерінің жаңа болжамды және айқын белгілерін идеализациялау ретінде енгізу қажет, сонымен қатар түсіндіру үшін МО - дель құрылған осындай тәжірибелер қажет. Дәл осы кезеңде алдыңғы тәжірибені алу кезінде негіздеме алған жаңа белгілер мен дерексіз объектілердің белгілері арасындағы сәйкессіздікті тексеру қажет.

Сонымен, қарастырылған конструктивтілік ережесі теорияны негіздеудің техникалық әдіснамасын көрсетеді және оны эмпирикалық негіздеу қажеттілігін ғана емес.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.