Конструктивті оқыту заңдары
Дипломдық жұмыс
Тақырыбы: Конструктивті оқыту әдістемесі пәнінің ғылыми-теориялық негіздерін оқыту әдістемесі
Мазмұны
Кіріспе
Негізгі бөлім
1 тарау. Демократиялық конструктивизм білім берудегі стратегиялық бағыт ретінде 12
Демократиялық дамудың заңдылықтары-
го конструктивизм. 12
Посткеңестік кеңістіктегі және обра-дағы демократиялық конструктивизм философиясыциясы. 29
Конструктивті оқыту заңдары 37
Конструктивті оқыту мектебінің модельдері 57
Қалыптастыру жолдары және конструктивті оқытуды енгізу факторлары 88
2 тарау. Конструктивті оқытудағы конструктивтілік негіздерінің сипаттамалық аспектілері 102
Сындарлы ойлау және конструктивті-дағдылар 103
Сындарлы тұлға 110
Конструктивті қызмет 118
3 тарау. Конструктивті оқытудың практикалық-бағытталған ерекшеліктері 127
Конструктивті оқытудың функциялары мен принциптері 127
Конструктивті оқытудың формалары, әдістері мен тәсілдері 129
Конструктивті білім беру және өзін-өзі тәрбиелеу ортасы 142
Әдебиет 185
Кіріспе
Қазіргі уақытта қазіргі заманғы шындықтар: ғылым мен техниканың дамуы, білім беру парадигмасының өзгеруі, ақпараттық ағындардың үздіксіз артуы, ұрпақтар арасындағы қатынастардың өзгеруі конструктивизм идеяларына негізделген заманауи білім беру модельдері мен жүйелерін жобалаудың инновациялық тәсілдеріне сәйкес келетін тұтас тұжырымдамаларды жасау қажеттілігін анықтайды. "Мектеп-ЖОО" білім беру жүйесінде туындаған елеулі қайшылықтар сындарлы оқыту қағидаттарында үздіксіз ашық білім беруге көшудің алғышарттарын жасады.
Ғылым мен техниканың қарқынды дамуы барлық уақытта дағдарыстар мен проблемалардың, соның ішінде білім берудегі проблемалардың көрінісіне әкелді. Жаңа техниканың пайда болуы оларды тиісті түрде қайта өңдеуді, сақтауды және жаңа ұрпаққа беруді талап ететін ақпараттық ағындардың көбеюіне ықпал етеді. Бұл ретте мұғалім бұрыннан болудан жалғыз ақпарат құралы. Ғылымның жалпы жедел дамуы адамға қойылатын талаптардың жоғарылағанын анықтады, нәтижесінде конструктивті тұлғаны қалыптастыру қажеттілігі туындады. Өзін - өзі тану, өзін - өзі тану, өзін - өзі реттеу және өзіндік бейнені қалыптастыру үшін, адамдармен, мәдениетпен, өркениетпен диалогтық өзара әрекеттесу үшін қажетті басқа да механизмдер салынған жеке тұлға. "Мектеп-ЖОО" білім беру жүйесіндегі дәстүрлі мектептің консерватизмі мен авторитаризмі қоғам алға тартқан мәселелерді шешуде сындарлы шығармашылық көзқарас қажет болған жағдайда сындарлы тұлғаның дамуына айқын кедергі болды. Қазіргі уақытта инновациялардың хаотикалық өсуі байқалады, оларды басқару әрекеттері жүйелі емес. Дамуы сан алуан түрлерінің болуы және үздіксіз білім алу әдістерін, олардың әрқайсысы болып табылады тәсілімен ғана шешім нақты міндеттері. Мұның бәрі білімнің нақты өмірден артта қалуына, білім құрылымының өзгеруінің үнемі өсіп келе жатқан көлемі арасындағы қайшылықтардың шиеленісуіне әкелді, адам үшін қажет және олардың дәстүрлі білім беру жүйелерінде өмір сүру мүмкіндігі шектеулі.
Жалпы білім беру жүйесін балалар мен ересектердің құрамы өзгеретін, қарым - қатынас түзетілетін, бірлескен іс - әрекеттің жаңа бағыттары, формалары мен әдістері пайда болатын, әлеуметтік және табиғи ортамен байланыс орнататын динамикалық конструктивті жүйе деп атауға болады. Құрылыс процесінің үздіксіздігі сонымен қатар жүйенің дамуының нақты болжамын жасау іс жүзінде мүмкін еместігімен байланысты. Демек, білім беру процесіне де, оқу процесіне де түзетулер енгізу сөзсіз. Тәрбие процесс ретінде екі бағыттың диалектикалық байланысында кеңінен таралған: жалпы даму және белгілі бір адамның дамуы.
Қоғам ұшырауда қарқынды түрде орасан зор өзгерістер болды. Біріншіден, біздің мемлекетіміздің саяси бағыты өзгерді; екіншіден, біздің ел экономикалық дағдарысты түсінді; үшіншіден, біз үшін әдеттегі эстетика, мораль және құқық - баспасөз, теледидар және радио - жалпы білім беру процесінде өзін - өзі жойып, отбасына, жалпы білім беру мекемелеріне және жеке тұлғаға жол берді. Ескі қоғамның идеалдары (пионерлер, Комсомол батырлары) ақпарат құралдары мен Жаңа қоғамдағы турбулентті қызметтің нәтижелері арқылы жаңа атаулармен алмастырылды (миллиардерлер; ЖШС - нің сәтті басшылары... және т.б.). Ақпарат құралдарының ашықтығын инерция арқылы адамдар жаңартылған постсоциалистік қоғамдағы өмірге басшылық ретінде түсінді. Жасөспірімдер үшін жетекші, дәрігер, суретші, ғалым сияқты этикалық бағыттағы адамгершілік мамандықтар беделді болуды тоқтатты. Олардың орнын заңгер, менеджер, қаржыгер және сән үлгісі, дистрибьютор және т. б. сияқты жаңа мамандықтар алды.
Қазіргі уақытта мектептерде, бұқаралық ақпарат құралдарындағыдай, білім беру функциялары ойын - сауық және ресми зияткерлік сипаттағы іс - шараларды өткізуге дейін азаяды. Соңғы он жыл ішінде ұрпақтар сабақтастығы жалпы білім беру мекемесінен шығарылды. Жалпы білім беру мекемелерінің басым идеясы - жалпы білім беру дағдыларын қалыптастыру және білім алушының жақын даму аймағында танымдық қызығушылықты дамыту негізінде негізгі пәндерді оқыту - ол туралы шамадан тыс зиян келтірді. Оқытушылар тарапынан үнемі қамқорлық сезінетін білім алушы тәуелсіз, ренішті, өзімшіл болып, өз адамына шамадан тыс назар аударуды талап етеді.
Жоғарыда айтылғандардың бәрі бұқаралық ақпарат құралдары мен жалпы білім беру мекемелеріне, ең алдымен, қоғамның әлеуметтік құндылықтарының дағдарысын шешу үшін күштерді біріктіру қажет екенін көрсетеді.
Жаңа білім беру жүйесін дамытуда жеке тұлғаның әлеуметтік типінің педагогикасының неғұрлым нақты анықтамасы және жас ұрпақтың әлеуметтік бейімделу мәселелерін нақты белгілеу үлкен рөл атқаруы керек. Шынында да, біздің қоғамның саяси және экономикалық шындықтары тек білім беруді ғана емес, сонымен бірге тәрбиені де терең саралау қажеттілігіне байланысты. Жеке тұлғаларды әлеуметтік ортаға бағдарлаудың анықтаушы факторы белгілі бір сыныпқа, әлеуметтік қабатқа, әлеуметтік топқа жату болып табылады. Ал әлеуметтік топтар біздің қоғам құрылымының құрамдас бөлігі бола отырып, олардың әрқайсысына тән ерекшеліктерге ие. Жеке, элиталық, түзету және мамандандырылған мектептер (сыныптар), лицейлер, әнұрандар пайда болады... оқыту ақылы болады және халықтың кейбір топтары үшін қол жетімді болмайды. Өз кезегінде, әрбір мекеме өткізілетін ғылыми - педагогикалық зерттеулердің тақырыбына сәйкес білім алушылардың ішкі саралануын жүзеге асыра отырып, оқытушылар мен білім алушылардың білім беру іс-әрекетінде ішкі жанжалдардың алдын алуға, жоюға немесе "Ағартуға" мүмкіндік беретін жеке тәртіппен әзірленген жарғыны тәрбиелеу процесінің негізі ретінде алады.
Қоғам мұндай теориямен келісті, оған сәйкес "Тәрбие мен білім іс - әрекетпен біріктіріліп, онда еріп, әлеуметтік процесте жүруі керек" баланың өмірі". Сондықтан, қазіргі кезеңде мектептің кең әлеуметтік ортамен тұрақты байланысын қамтамасыз ете алатын білім беру мен тәрбие принциптері қажет.
Осындай принциптерін ұсынамыз принципі конструкторлық руктивности беретін выход білім алушылардың қоғамдық бағалы объектілер қызметі. Конструктивтілік принцип ретінде тәрбие процесінің барлық аспектілеріне, оның ішінде оқушылардың оқуға деген көзқарасына, оқу материалын игерудің әдістері мен әдістерін шығармашылық дамытуға енеді. Сонымен қатар, конструктивизмді бүкіл білім беру және оқыту жүйесінің принциптерінің бірі ретінде жеке тұлғаның дамуының нәтижесі ретінде қарастыруға болады. Ең бастысы, білім беру процесінде осы принципті жүзеге асыру олардың құндылық бағдарларына әлеуметтік бағыт бере отырып, сындарлы дағдыларды қалыптастырады. Қазіргі педагогикалық зерттеулерде конструктивті ойлау мен конструктивті дағдыларды қалыптастыру проблемалары жанама түрде қарастырылады:
* оқушылардың рухани қажеттіліктерін;
* қызығушылықтары мен құндылық бағдарларын қалыптастыру арқылы;
* олардың оқу және әлеуметтік іс - әрекеттері мен ондағы қатынастарды ұйымдастыру арқылы.
Сонымен, қазір біз үшін ең бастысы тек ойлану ғана емес, ақыр соңында объективті шындықты білу, бірақ онда (осы шындықта) өмір сүру мүмкіндігі екенін түсінетін уақыт келді. Мұндай жауапты міндетті шешуді жекелеген оқытушылардың бытыраңқы күш-жігерімен, эпизодтық тәрбиелік акциялармен жүзеге асыру мүмкін емес. Бірыңғай жүйеде мектеп, еңбек ұжымдары, ата-аналар мен қоғамдық ұйымдар жұмыс істейтін кешенді, жүйелі тәсіл қажет. Однако біріктіруші және бастамашыл орталық ретінде мектеп әрекет етеді.
Бүкіл оқу процесі біздің қоғамның болашақ азаматының жеке қалыптасуына бағытталған. Оқытудың алдында білім алушылардың мүмкіндіктерін ашу, оларды сындарлы ойлауға және проблемаларды шығармашылықпен шешуге үйрету міндеті тұр. Қазірдің өзінде мектепте оқушы өзіне сұрақ қоятын немесе өмір сұрайтын сұрақтарға жауап беріп, пайдалы ақпарат беруі керек - ол қиын өмірлік жағдайларда еркін жүре алатын, дұрыс шешім қабылдай алатын ережелер, заңдар.
Бүгінгі күннің шындығының сәл өзгеше бұрышы - ақпараттың өсіп келе жатқан ағымының көрінісі, мектептегі білім берудегі проблемаларды толықтырады. Ақпарат өте әр түрлі және тез ескіретін қасиеттерге ие. Болашақта әр оқушыға не қажет болатынын болжау мүмкін емес. Мектеп тіпті оларды ұсыну кезінде де ескірген ақпаратты беруге мәжбүр болмауы керек. Білім берудің мақсаты қарапайым ақпарат алу, ережелер мен заңдарды игеру емес. Оларды алу жолдары маңызды. Ғылыми білім теориясымен, дамыған конструктивті ойлауымен адам кейінірек өмірде қажет болатын ақпаратты өзі ала алады. Сондықтан ойлау қабілетін дамыту - мектептің негізгі міндеті.
Конструктивті ойлауды игеру білім алушыларды инновациялық білімнің басты міндетін - болашақ әлемді тану және қазіргі өмірді құруға тартуды қамтиды. Сонымен қатар, олардың әлеуетті мүмкіндіктерін өзін-өзі жүзеге асыру құралы ретінде конструктивті дағдыларға ие болу білім алушыларға өзін-өзі ұйымдастыру, өзін-өзі тәрбиелеу қабілеттерін үйретуді қамтиды, оның негізі мектепте қалыптасқан дағдылардан тұрады.
Қазіргі қоғамдағы әлеуметтенудің жеткілікті белсенді деңгейіне апаратын өмірлік стандартты емес жағдайлардағы дұрыс мінез-құлықты білдіретін конструктивті ойлаудың автоматизмі білім алушылар арасында дамуға көмектеседі:
* қарым-қатынасқа үйрету;
* нақты мақсаттар қоя білу және оларды шешу;
* шығармашылық жасампаздыққа қажеттілікті қалыптастыру;
* танымдық қызығушылықты дамыту;
* зияткерлік деңгейді арттыру;
* алған дағдыларды басқа оқыту құралдарымен үйлестіре білу.
Көптеген бақылаулар бар, олар ойлау қабілетін сақтайтын адамдар үшін шығармашылық іс-әрекет күнделікті, монотонды жұмысқа қарағанда аз шаршайды. Сындарлы ойлау қабілетін дамытпаған адамдар көбінесе механикалық жұмысты орындауды жөн көреді және олар үшін іш пыстырарлықтай көрінбейді, өйткені олар өздерінің ресми логикалық тышқандарымен "құлдыққа түскен" сияқты. Демек, адамға қажет екі ойлау түрінің де үйлесімді түрде дамуы үшін, конструктивті ойлау логикамен шектелмеуі үшін, шығармашылық әлеуетті дамыту үшін ерте кезден бастап тәрбие мен оқытудың қаншалықты маңызды екендігі айқын.
Шектеулі адамдардың шеңберлерінде сындарлы ойлау дағдыларын игеру оңай емес. Сондықтан әртүрлі жастағы ортада білім алушылардың нақты жеке міндеттерді шешуге және нақты жеке мақсаттарға қол жеткізуге итермелейтін тұрақты немесе тұрақты жұмыс істейтін элиталық мамандандырылған қоғамдарды (бірлестіктерді, еркін таңдау мектептерін) ұйымдастыру арқылы қарым-қатынас жасауы үшін қолайлы жағдайлар жасау маңызды міндет болып табылады.
Шынында да, қандай да бір ақпарат алған немесе қандай да бір дағдыларды қалыптастырған адам біреумен өз әсерлерімен бөлісуге тән. Бұған көптеген себептер бар. Сондықтан, жастары бірдей білім алушылар тобында оқушының қарым-қатынас шеңберін жауып, оны сол пән мұғалімінің ерекшеліктеріне дағдыландыруға мәжбүр ете отырып, біз оқушыны адамға (мұғалімге) "махаббат" арқылы пәнді (мысалы, математиканы) "жақсы көруге" мәжбүр етеміз, осылайша біз кейбір дағдыларды қалыптастыруды кешіктіреміз. Содан кейін, оқыту мен тәрбиелеудегі қымбат уақытын жоғалтып, біз жасанды түрде (көбінесе шындыққа сәйкес келмейтін) себептерді жоюға тырысамыз.
Сонымен қатар, жастары бірдей және тұрақты топта бір мұғаліммен бірге оқушының ояу уақытының күнделікті қарым-қатынасы оның дұрыс бағаланбауына әкеледі.
Стандартты және стандартты емес жағдайда іс-әрекетті модельдеудің, жоспарлаудың және жобалаудың конструктивті негіздерін ескере отырып, сындарлы дағдыларды қалыптастыру идеясы білім берудегі қазіргі тенденцияларға әсер етпейді, ол толықтырады, ал кейбір бағыттарда жалпы білім беру мен тәрбиелеудегі жалпы қабылданған тұжырымдамаларды жинақтайды және жүйелейді.
Өмір бойы мұғалім өзіне белгілі және жинақталған барлық құралдар, формалар, әдістер мен оқыту әдістерінің ішінен ең жақсысын, тиімділігін жобалау, таңдау қажеттілігіне тап болды.
Осы проблема бойынша жүргізілген зерттеулер білім алушылардың қарқынды әлеуметтік қажетті конструктивті қызметке, біздің қоғамда бағаланатын адамгершілік қасиеттерді тәрбиелеуге деген ұмтылысы туралы куәландырады.
Сындарлы дағдыларды қалыптастыру іс-әрекеттің көрінісінсіз мүмкін емес, бұл өз кезегінде өзін-өзі тәрбиелеу процесіне тікелей байланысты. Сондықтан білім алушылардың оқу және қоғамдық іс-әрекеті процесінде конструктивті тұлғаны тәрбиелеу ондағы ұжымдық қатынастар процесінде конструктивті іс-әрекетті жетілдіру және танымдық белсенділікті дамыту арқылы жеке тұлғаның позициясын жандандыру арқылы қарастырылуы керек. Танымдық қызығушылық әлеуметтік құндылықтарды игеру процесін белсендіреді, оқушылардың әлеуметтік белсенділігінің дамуын ынталандырады. Идеалдар бағытында қоғамдық өмірдің жетекші үрдістері, білім алушыларды тартатын адамгершілік құндылықтар, олардың өмірлік жоспарлары мен кәсіби ниеттері көрініс табады.
Оқытудың конструктивистік модельдері Л.С.Выготский, Ж.Пиагет, С.Пейперт, Н.Шаталов, Ф.Бунятова сияқты осы қоғамның теоретиктерінің зерттеулері негізінде дүниеге келді.
Қазіргі уақытта оқуға қатысты конструктивизмнің үш негізгі бағыты бар - танымдық, әлеуметтік, демократиялық.
Когнитивті-конструктивистік бағыт генетикалық эпистемологияны, операциялық тұжырымдаманы немесе Ж.Пиагеттің психикасын зерттеуге синтетикалық көзқарасты негізге алады. Оқыту саласында танымдық -конструктивті ағымның ең танымал теоретигі - С.Пейперт, ол конструктивистік көзқарасты "жан-жақты" деп тұжырымдады, өйткені ол материалдың тұтастығы мен интеграциясын болжайды.
Біздің елімізде теориялық тұрғыдан конструктивті оқыту ішінара Л.С.Выготскийдің, П.Я.Халпериннің, Т.В.Кудрявцевтің, В.В.Давыдовтың, Б. М.Бим-Бад, Д.В.Элькониннің, М.И.Махмутовтың, автор Н.П.Шаталованың (1999) және Ф.Д.Бунятованың (2007) практикалық - бағдарланған жұмыстарында талқыланды.
Компьютерлік техниканы енгізу және ерте жастан бастап мінез-құлықты қалыптастыру жинақталған тәжірибені біріктіруге және оларды қазіргі шындыққа сындарлы қолдануға ықпал ететін Даму тәсілдеріне жаңа көзқарастарды қажет етеді.
1 тарау.
ДЕМОКРАТИЯЛЫҚ КОНСТРУКТИВИЗМ СТРАТЕГИЯЛЫҚ БАҒЫТ РЕТІНДЕ БІЛІМ БЕРУ
ДАМУ ЗАҢДЫЛЫҚТАРЫ ДЕМОКРАТИЯЛЫҚ КОНСТРУКТИВИЗМ
Посткеңестік кеңістіктегі демократиялық конструктивизмнің дамуы аясында әр мемлекеттегі капиталдандыру процесі көптеген факторларға байланысты өзінің жеке мәселелерін тудырады: менталитет, қоғамдағы азаматтық ұстаным, ресурстар, географиялық жағдай және т.б. Бұл проблемаларды шешу және әрбір мемлекеттің жаңартылған қоғамындағы өмірдің өзі адамнан барабар сындарлы мінез - құлықты, өз іс - әрекеттері мен ойларын түсінуді, өзгерістер мен инновацияларға дайын болуды, тәуекелге баруды және депрессияға түспеуді талап етеді. Нарықтық қатынастардың үнемі жаңарып отыратын қоғамындағы өмірге дайындық біліммен тікелей байланысты. Сондықтан тоталитаризмнен көшу
білім беру саясатының тәжірибесін құрылымдайтын және оның стратегиясын реттейтін сындарлы білімге "білім" білімі ғалымдар мен практиктердің мұқият назарын талап ететін мәселелердің бірі болып табылады. Зерттеулер байланысты болуы мүмкін:
* қазіргі заманғы ғылымға барабар жаңа педагогикалық технологиялардың енгізілуімен;
* пәндік білімнің орны мен рөлін қайта қарастырумен;
* сынып-сабақ жүйесінен бас тартумен;
* оқу мекемесін оқу орнынан оқытуды ұйымдастырушыға айналдырумен.
Білім беру процесін конструктивизм тұрғысынан қарастыра отырып, автордың ескертуін атап өткен жөн: Ресейде дамып келе жатқан конструктивизм өзгеріске ұшырады және демократиялық конструктивизм ретінде анықталуы мүмкін.
Демократиялық конструктивизмнің даму тарихы. Білімге сындарлы көзқарастың тарихи тамыры бар. Философиялық мағынадағы жұмыстарды талдау конструктивизм тұжырымдамасы оның бүкіл дамуы мен қалыптасу процесінде өзгерістерге ұшырағанын көрсетті. ХХ ғасырдың бірінші жартысындағы көркем және идеологиялық өмірдің құзыреті бола отырып, Конструктивизм жалпы мақсат-бүкіл өмірді, адами қатынастардың бүкіл құрылымын өзгерту деп санады. Функционалды және рационалды идеология ретінде конструктивизм ұтымды негізде жұмыс істеуі керек жаңа қоғам құруға қатысты. Сонымен қатар, конструктивизмнің екі негізгі бағыты болды:
* дерексіз конструктивизм;
* өндірістік-жобалық конструктивизм.
Абстрактілі конструктивизм тек форманың конструктивті заңдарының ережесімен ерекшеленді және қызметтік мақсаттарға ұмтылмады.
Өндірістік және жобалық конструктивизм адамның тіршілік ету ортасының блоктарын жобалаумен сипатталды, сәулет пен өнеркәсіппен тығыз байланысты болды, ал конструктивті шығармашылық принципі басшылыққа алынды: өнерді өндіріске, ал өндірісті өнерге айналдыру.
Ежелгі уақытта конструктивистер теософиядан тікелей жүрді. Баухауз - бұл білім берудің конструктивистік көзқарастарына сәйкес келетін оқу орындарының бірі. Баухаузда тұтас және жаңаша жұмыс істейтін кеңістікті құруда жан - жақты көзқарас құпталды. Баухаус түлектерін есептеуші және қатаң емес мамандар деп санаған. Шығармашылық адамның идеалы әлемдік үйлесімділік пен тәртіптің заңдылықтарын білетін ағартушы адамның идеалына сәйкес келді. Сол кездегі конструктивистер жаңа адамдар үшін жаңа өмір құруға бел буды. Білім беру жүйесінде "оқытушы" термині конструктивистермен "шебер" сөзімен алмастырылды, ал негізгі кәсіби категориялар:
* технологиялылығы;
* конструктивтілік;
* функционалдылық;
* ұтымдылық;
:: үнемділік;
* текстурасы.
ХХ ғасырдың басында ғылыми өмірде конструктивизмнің көркемдік және идеологиялық түсіндірмесін дамыту тұрғысынан нақты объектіні оны құру процесінде танудың ықтимал мүмкіндігі идеясы пайда болады. Нәтижесінде конст - руктивизм деп аталатын бұл тәсілдің негізгі қасықтары (кейбір дереккөздерде "конст - руктивтілік" сөзі қолданылады) г.Беркли мен И. Кант.
Ғылымдағы Конструктивизм екі маңызды компоненттің болуын болжады:
* бастапқы элементтер;
:: құру принциптерін.
Сол кездегі Конструктивизм тек екі негізгі бағытта қарастырылды:
* психологиялық;
* ресми-логистикалық.
Психологиялық конструктивизмнің жақтаушылары-Э. Мах және Х. Файхингер. Олардың ғылыми еңбектерін талдаудан алдын - ала ойлаудың белгілі бір Заңымен біріктірілген психикалық компоненттерден туындайтын пән ретінде түсіну керек. Бұл ретте, темперамент қызметі өзінің таным қалай болмасын тегін, яғни ұғымдар мәні туралы тұрғызылады ойлау, бұл пайымдауларына да болған. Бұл жағдайда таным мақсаты өзгерген кезде ми - раның пәндік құрылымы да өзгереді.
Марбург мағынасындағы Нео-кантианизмнің ғылыми еңбектері - П. Наторп және Г. Коген формальды-логистикалық конструктивизмнің көрінісі болып табылады. Мысалы, математикалық физика мәселелері олардың шығармаларында оның тұжырымдамаларын және логика заңдарына сәйкес оларға сәйкес объектілерді құру идеясы ретінде ұсынылған.
Конструктивизм идеяларын қолдану кейбір жетілдірілген теориялық модельді негіздеуде өте ыңғайлы. Мысалы, негіздерді қалыптастыру және сонымен бірге
ғылыми теорияның тұжырымдамалық аппараты, теориялық модельді құрудан бастау керек. Алдымен гипотеза бірінші цикл, содан кейін гипотезаның негіздемесі екінші цикл болуы керек. Бірінші циклде енгізілген теориялық модельдер екінші цикл кезеңінде инновациялық мазмұнмен байытылып, оны өзгертуге дайындалып, әлемнің шынайы бейнесіне кері әсерін тигізеді.
Конструктивтілік идеясы ұсынылған әдіснамалық ереже теорияның математикалық аппаратын барабар түсіндіру үшін құрылыстың бағытын растайды және бекітеді. Конструктивтілік ережесі келесідей тұжырымдалған:
* алдымен эмпирикалық фактілерді түсіндірудің болжамды сәтін енгізу қажет;
:: содан кейін жаңа эксперименттер мен өлшеулерді жүргізуге негізделген модель объектілерінің жаңа болжамды және айқын белгілерін идеализациялау ретінде енгізу қажет, сонымен қатар түсіндіру үшін МО - дель құрылған осындай тәжірибелер қажет. Дәл осы кезеңде алдыңғы тәжірибені алу кезінде негіздеме алған жаңа белгілер мен дерексіз объектілердің белгілері арасындағы сәйкессіздікті тексеру қажет.
Сонымен, қарастырылған конструктивтілік ережесі теорияны негіздеудің техникалық әдіснамасын көрсетеді және оны эмпирикалық негіздеу қажеттілігін ғана емес.
Ережелерден әрдайым өте күрделі әдіснамалық салдарларды алуға болады, мысалы, зерттеу теориясында конструктивті емес объектілердің пайда болуы мен болуы, сондай - ақ ондағы кейбір парадокстардың көрінісі. Теорияда конструктивті емес нысандарды анықтау теориялық жүйеде сәйкессіздіктерге әкелуі мүмкін. Конструктивтілік ережесін қолдану зерттеу барысында белгілі бір бейсаналық әрекеттер барысында анықталғанға дейін білім ішіндегі жаңашылдықты ашуға ықпал етеді. Мұндай тәсіл теорияны тиімді аударудың және оның іргелі құрылымын қалыптастырудың маңызды құралы бола алады, ол жаңа нысанды жеткілікті түрде көрсетеді. Конструктивті ережеден қарастырылған салдарды инновациялық білімге қатысты критерий деп атауға болады. Мұндай білім оның жүйелік ұйымы үшін де, оны жүйелілікке талдау үшін де қиын.
Теориялық модельдегі деструктивті сипаттамаларды анықтау теорияның тұрақсыз нүктелерін көрсетеді, олардан теориялық модельдің белгілі бір элементтерін алып тастау немесе қайта құру арқылы құтылу қажет. Тұрақсыз деструктивті объектілерді алып тастау талабы байқау қағидатына ұқсас. Біз конструктивтілік талаптары мен бақылау принципі арасындағы айырмашылықты көруге мүмкіндік беретін кестені көрсетеміз (1-кестені қараңыз).
1-кесте
Конструктивтілік талаптары арасындағы айырмашылық
және бақылау принципі (с. Степин)
Бақыланатындық.
Конструктивтілік.
Дифференциацияға қатынасы
теорияның объектілері.
Негізінде теорияның идеалды объектілерін саралау жоқ, сондықтан олардың қайсысын байқауға болатындығы және қайсысын байқауға болмайтындығы анық емес. Бұл айырмашылықтың критерийлері зерттеушінің түйсігі саласына ауысады.
Дифференциацияға қатынас
объектілерді теориясы. Негізінде теорияның идеалды объектілерін саралау жоқ, сондықтан олардың қайсысын байқауға болатындығы және қайсысын байқауға болмайтындығы анық емес. Мұндай айырмашылықтың өлшемдері зерттеушінің түйсігі саласына ауысады. Мұндай ажыратуды енгізу әрекеті жүзеге асырылады (кем дегенде бірінші қосымшада). Сындарлы негіздер, яғни жаңа тәжірибеге негізделген идеалдар ретінде енгізілді, теорияның негізін құрайтын теориялық модельдің абстрактілі объектілері болуы керек деп болжанады. Мұндай модель кез-келген теорияда нақты көрсетілген. Нақты теориялық схеманы (модельді) және әлем картасын бөліп алу керек, мәселені екі бөлікке бөлуге болады: теориялық схема мен дизайнды конструктивті негіздеу-
суреттің тивтік негіздемесі
әлем. Соңғысында конструктивті емес элементтер де сақталуы мүмкін (белгілі бір дәуірдің мәдениетінде жазылған көрнекі көмекші бейнелер, құрылған ғылыми білім). Бұл элементтер әлемнің суретінен ұзақ тарихи даму процесінде ғана жойылады. Жақсы жағдайда оларды бақыланбайтын нысандар ретінде тіркеуге болады, бірақ "ми - ра картиналарын сынаудың" өзі оларды бұзудың алдында пайда болады. Нақты теориялық схемалардың абстрактілі объектілері болуы керек
құрылымдық түрде енгізілген.
Көріністер
теорияның генезисі туралы.
Индуктивті
теорияның, идеяның құрылысы.
Теориялық модельдер басынан бастап тәжірибеге қатысты гипотеза ретінде енгізіліп, содан кейін конструктивті түрде негізделген.
Гипотеза кезеңі.
Сіз әртүрлі тұжырымдамаларды қолдана аласыз және гипотезаны негіздеу кезеңінде олардың эмпирикалық мағынасын тексере аласыз.
Теорияның "денесіне" дерексіз нысандарды енгізу алдын - ала гипотетикалық модель енгізілгеннен кейін басталады.
Қадағаланбайтын (конструктивті емес) қатынас)
теория объектілері.
Бақыланбайтын объектілер теориясынан оларды анықтағаннан кейін бірден алып тастау.
Қадағаланбайтын (конструктивті емес) қатынас)
теория объектілері. Бақыланбайтын объектілер теориясынан оларды анықтағаннан кейін бірден алып тастау. Бақыланбайтын нысандарды ауыстыру процесі теориялық модельдің жаңа конструктивті мағынасын ұзақ уақыт іздеуді қажет етуі мүмкін екенін ескере отырып, конструктивті емес объектіні табу зерттеуді дәйекті түрде жүргізуге мүмкіндік береді деп саналады. Бұл жағдайда теориялық білімді құру процесі теориялық Схемадан конструктивті емес объектіні баяу жою арқылы емес, оны оқшаулау және теориялық схеманы келесі танымдық қозғалыста қолдану арқылы жүзеге асырылуы мүмкін, осылайша ол тек өзінің құрылымдық элементтерімен "жұмыс істейді".
Сондай-ақ, егер деструктивті объектілерді жою кейінірек анықталса, теориялық модельдердің деструктивті элементтерін іздеудің өзі теорияның прогрессивті дамуына ықпал ететінін ескеріңіз. Теориялық модельдерді конструктивті негіздеу әдісі зерттеулерді құрылымдауға және жеңілдетуге қабілетті. Жоғарыда аталған ережелер мен конструктивтілік өлшемдері оқу процесінің жазықтығына аударылуы мүмкін.
Білім берудегі конструктивизм тарихы мен эпистемологиясы. Қазіргі уақытта білім беруде екі философиялық және психологиялық тұжырымдама бар, олар әр түрлі оқыту технологияларын қолдану аясында жиі және жемісті қолданылады:
:: бихевиористық;
* конструктивистік (конструктивті).
Бұл теориялар ең сыни, оптимистік, әлемнің әртүрлі елдерінің ғылыми мектептері әзірлеген және дамытқан. Бүгінгі күні біздің елімізде білім берудегі мінез - құлықты оқытудың үлкен оң тәжірибесі жинақталған, оны демократиялық конъюнктивизм тұрғысынан түсіну қажет.
Әр түрлі дереккөздерде д.Уотсон (1878-1958) мінез - құлықтың негізін қалаушылардың бірі болып саналады. Оның ғылыми еңбектерінен адам реакцияларының мінез - құлқының себептері ол алған ынталандыру болып табылады. Кейінірек Д.Уотсонның мінез - құлқын зерттеудегі ғылыми бағыттар Э. Толманның (1886 - 1961), к. Халлдың (1884 - 1952), Б. Скиннердің (1904-1990) және басқалардың еңбектерімен білім беру кеңістігінде аз қалыптасты және ұсынылды. Бірқатар танымал ғалымдардың тізімін жасай отырып, С.Прессидің (1926) еңбектері мінез - құлық теориясына оның оқу процесіне бейімделуі кезінде ерекше қызығушылық тудырғанын атап өтеміз. Алайда, тек 1956 жылға қарай, білімге техникалық жаңалықтарды енгізу кезеңінің арқасында с. Прессидің ғылыми көзқарастары қоғамдастықтың мойындауына ие болды. Б. Скиннер 1958 жылға қарай мінез - құлық теориясын едәуір толықтырды, мұндай техникалық дидактикалық құралды ойлап тапты, ол алғаш рет тәрбиешіні оқушыға алмастыра алды. Ол өзінің оқу құралы үшін критерийлерді де анықтады. Кейіннен критерийлер дидактикалық сипаттағы оқу бағдарламаларын құру принциптеріне негіз болды:
...
* интерактивтілік принципі: көптеген сұрақтар негізінде бағдарлама мен қолданушы арасында тұрақты байланыс орнату және қате болған жағдайда кеңес беру;
* Педагогикалық шеберлік принципі: оқушының өткен материалды түсіну тереңдігін анықтау үшін мәтінді құрастыру кезінде анықталған педагогикалық шеберліктің талабы;
* модульдік принципі: шағын құрылымдар материалдық мазмұнын ұсыну;
* мотивациялық принцип: әрбір сәтті қадамды кейбір ынталандырумен бекіту" [137].
Жоғарыда аталған принциптер әлі де өзекті және сұранысқа ие. Оқытудың ақпараттық құралдарын қолдану дидактикалық мәні бойынша Скиннер жаттығу бағдарламаларына жақын. Скиннер тренажерын қолдану оқу процесіне бағдарламаланған оқытуды енгізуге мүмкіндік берді: сызықтық, тармақталған, аралас, бұл "келесі типтегі бағдарламаларды" қолданудың тиімділігін көрсетті:
* нәтижені дереу алу;
* оқуды даралау (материалды өз қарқынымен игеру);
* сараптамалық, жоғары білікті оқыту (оқу, әдетте, жоғары білікті маман әзірлеген нұсқауларды орындайды);
* оқу материалының көлемінен ең маңызды нақты ақпаратты бөлу " [20].
Сонымен қатар, тренажерларды қолдану математикалық оқытуда мінез - құлық теориясын қолданудың кемшіліктерін анықтауға мүмкіндік берді:
* бағдарламалар скучно және қызықсыз;
* оқыту техникалық мүмкіндіктермен шектелген;
* оқу материалын оқу бірліктеріне бекіту және бөлу оқыту материалдарының барлық түрлері үшін мүмкін емес;
* оқытудағы даралау қажетті нәтижеге жетпейді.
Ж. Пиаже
Осы кемшіліктерді ескере отырып, 1980 жылға қарай білім беру бағдарламаларының едәуір пайызы оқытудың конструктивистік теорияларына негізделген. Егер мінез-құлық теориялары көбінесе "сызықтық оқыту" деп аталатын болса, онда қазіргі заманғы инновациялық оқыту тәсілдерінің көпшілігі "сызықтық емес"принциптеріне негізделген. Оқытудың "бейсызық" принциптерін қазіргі ғалымдар зерттейді және білім беру процесіне конструктивті оқыту принциптері ретінде сәтті енгізілуде. Оқытудың конструктивті модельдері д.Брунер, Дж.Пиагет, Л. Выготский, Н. Найсер, М. Бродбент, Д. Норман сияқты теоретиктердің зерттеулері негізінде жасалды. Жүргізілген зерттеулерді талдау оқуға қатысты конструктивизмнің екі негізгі бағытының бар екенін көрсетеді - танымдық және әлеуметтік. 1999 жылдан бастап әлеуметтік конструктивизм посткеңестік кеңістікте кең таралған демократиялық конструктивизмге ауысты.
Когнитивті тәсілдің негізі-Дж.Пиагеттің психикасын зерттеудің жедел тұжырымдамасы және синтетикалық тәсілі. Дж. Пиагеттің теориясы бойынша қоршаған әлемді білу ассимиляция мен тұру арқылы жүреді. Балалық шақта психикалық механизмдердің дамуы ересектердегі олардың негізгі функцияларын анықтауға мүмкіндік береді. Эволюция заңдары баланың дамуына да, Жалпы ғылыми ойға да әсер етеді, өйткені оның дамуындағы балалар психологиясы жеке тұлғаны әлеуметтендіру процесін бұзады.
Сондықтан білім берудегі когнитивті конструктивизм білімге, ақпараттандыруға, болжауға, ақпаратты қабылдау мен өңдеуге, оқу, түсіну процестеріне және т. б. назар аударады.
Танымдық конструктивті ағымның ең танымал теоретигі-с. Пейперт. Жұмыстарға бұл ғалым сипатталған бихевиористский тәсіл және конструктивисттік тәсіл ретінде кешенді. Кешенді оқыту материалды біріктіруді қамтиды және оқушының жеке басының әртүрлі аспектілерімен өзара әрекеттесуді қамтиды.
Білім берудегі қарастырылған екі тәсілдің салыстырмалы талдауы Коплидің еңбектерінде жақсы сипатталған. Мінез-құлық тәсілімен мұғалім ақпарат берудің негізгі түрін ақпарат беруші ретінде қарастырады. Коплидің айтуынша, мұғалімнің негізгі функциясы - бұл пассивті коммуникативті әдістер арқылы білім алушыларға білім беру: оқу, сөйлеу, ойлау. Оқушылар білімге қанық болады: материалды қабылдайды, дағдыларды қалыптастырады, оларды тестілеу кезінде көрсетеді. Копли конструктивистік модельді тиімді деп санайды. Мұнда негізгі функция студенттерге оқу процесінде белсенді позицияны қалыптастыруға және қолда бар білім мен жаңа білім алудың нақты процесі арасында маңызды байланыс орнатуға көмектесу болып табылады. Сонда рөлі білім алушының азайтатын құру меншікті ұғымдар мен түсіну, өз мүмкіндіктері.
И.А. Зимныйдың жұмысын зерттей отырып және оқу іс - әрекетінің отандық теорияларының дамуының негізгі кезеңдеріне сүйене отырып, сонымен қатар қазіргі оқыту тәсілдерінің принциптерін ескере отырып, Т. В. Кудрявцев, М. М. Махмутов, и. Я. Лернердің проблемалық оқыту жүйесін құру конструктивистік (конструктивті) деп санауға болады. Проблемалық оқыту жүйесінің өзі о.зельц, к. Дункер, С. Л. Рубинштейн, А. М. Матюшкиннің еңбектерінде сипатталған проблемалық ойлау сипаты туралы ережелермен табиғи түрде байланысты. В.т.Кудрявцевтің пікірінше, конструктивті (конструктивті) - бұл дамытушылық оқыту теориясы, сонымен қатар біздің заманымыздың көрнекті ғалымдары Д.Б. Эльконин, В. В. Давыдов, м. н. Скаткин, Л. в. Занков, С. Н. Лысенкова бірлесіп жұмыс жасады. В. т. Кудрявцев өзінің жеке сайтында Білім берудегі конструктивистік тәсілдерге сәйкес келетін даму әсерінің ортасын кеңейтудің, қызметтегі шығармашылық элементтерді ұлғайтудың әртүрлі принциптері туралы айтады. 1999 жылы осы өмірбаянның авторы көптеген отандық авторлардың салыстырмалы талдауы негізінде конструктивистік танымдық ортаның келесі ерекшеліктерін анықтады:
* модельдерді құру мүмкіндігі (өзгермелі параметрлері бар жағдайлар) нақты әлемнің жан-жақтылығын көрсететін шындықты көбейту;
* білімді құрастыруға, білім алушылардың өздері білім беру өнімін жасауға назар аудару
* контекстен тыс дерексіз түсіндірмелердің орнына маңызды контексте сенімді мәселелерді талдау мүмкіндігі;
* нақты жағдайларды, ситуациялық негізделген тапсырмаларды жаңғырту арқылы қолайлы оқу ортасын құру мүмкіндігі; инновациялық сипаттағы мақсат-тар, әдістер, мазмұн, ұйымдастырушылық формалар - материалды баяндаудың дәстүрлі реттілігін ауыстыру;
* алдыңғы тәжірибені пайдалануды ойластырғаны, ішкі тұлғалық өсулерді кеңінен қолданғаны үшін көтермелеулердің ойластырылуы;
* жеке білім беру траекториясын құрастыру мүмкіндігі;
* интерактивті, білімді бірлесіп құруға ашық коммуникациялық қолдау.
Посткеңестік кеңістікте дүниеге келген демократиялық конструктивизмнің бастаушысы әлеуметтік конструктивизм болды. Білім беру жүйесі үшін ол зерттеушілер үшін үлкен қызығушылық танытты. Әлеуметтік конструктивизмнің негізі в. т. Кудрявцев философтар да, әлеуметтанушылар мен тарихшылар да әртүрлі жазған, мысалы, к.Маркс, Т. Лукман, А. Турен, П. Бергер жазған әлеуметтік құрылымдардың ұрпағында тірі адам тақырыбының авторлық идеяларын табады.
Л.С.Выготский
Алайда, ғылыми ортада авторлықты жасаушы Л.С. Выготский болып саналады, ол "өнер психологиясы"атты еңбегін жариялады. Алайда, дамытушылық оқытуды жақтаушылар л.с. Выготскийдің бүкіл жұмысы конструктивистік мағынаға ие деп санайды. Ол адамның танымдық қалыптасу процесінде мәдениетті дамытатын және жасайтын теориясын жасаған адам. Мағыналы сюжеттер адамның әлеуметтік-мәдени өмірінің және оның қауымдастықтарының авторлық сипатын ашуға мүмкіндік береді.
"Ғылыми проблема олар қоғамға "әлеуметтік өмірді көбейту машинасы" ретінде қарауды тоқтатқан кезде басталады және тарих пен жеке өмірбаяндағы адам әлеуметтік болмысының белгілі бір құбылыстарын қалыптастыру мен бекітудің шығармашылық, авторлық сипатын түсінуге тырысады, онда автор мен әлеуметтік іс - әрекеттің адресаты арасындағы ең күрделі қатынастар аясы кеңейеді" [140].
Л. с. Выготский қоғам адамға білім құралын жүктемейді деп жазды. Бұл құралдың екі бағыты бар. Олардың бірі әлеуметтік-мәдени шындыққа бағытталған және бір уақытта адамның субъективті әлемінің проблемаларының психологиялық кілті болып табылады. Тағы бір бағыт - адамды ішкі жағынан өзгерту құралы, ол жан-жақты тәжірибе алады.
Л. с. Выготскийдің Оқыту теориясының негізгі аспектілерін талдайық. Л. с. Выготскийдің теориясына сәйкес, ата - аналар да, мұғалімдер де балалар (студенттер) мен мәдениетті тану құралдары арасындағы делдалдар болып табылады. Оқыту құралдарына әлеуметтік компонент пен тілді қамтитын күрделі көп функциялы құрылымдар кіреді. Л.с. Выготский кез-келген оқытудың негізі ретінде бөлетін төрт негізгі принципті қарастырыңыз.
1. Оқыту мен дамыту әлеуметтік, бірлескен қызмет болып табылады. Балалардың ересектермен және құрдастарымен өзара әрекеттесуі өте маңызды. Мұндай өзара іс - қимыл тек ақпаратты беру нысаны (репродукциялық), яғни дәстүрлі мағынада оқыту бола алмайды. Білім алушылар өз бетінше түсіністік пен білімді қалыптастырады, ал бірлескен іс-әрекет шығармашылық бағытты дамытуға ықпал етеді. Сындарлы оқыту проблемаларды бірлесіп шешу және өзара әрекеттесу кезінде шешім қабылдау мұндай оқытуға қолайлы жағдай жасайды деп болжайды.
2. Оқыту білім алушы үшін маңызды контексте өтуі тиіс. Ситуациялық - шартты, сабақтастық оқыту және кешенді оқыту (Пейперт бойынша) ретінде білім берудегі көптеген бағыттар оқыту маңызды контекстке ие екендігіне назар аударады. Көбінесе бұл бұрыннан білгендерін өзгерту керек дегенді білдіреді. Тәуелсіз ақпараттық іздеу-бұл ақыл-ой қызметін белсендіретін шығармашылық процестің сипаты.
3. Оқушылардың мектептен тыс пәнінен тыс тәжірибесін және олардың тікелей пәндік мектеп тәжірибесін салыстыру. Білім берудегі көптеген бағыттар студенттердің бұрыннан білетін және түсінетін нәрселерін зерттеуге назар аударады.
4. Проксимальды даму аймақтары сабақты жоспарлауға және курс бағдарламасын құруға нұсқау бола алады. Оқытушы жақын даму аймағына сәйкес білім алушыларға тапсырманы біршама жеңілдетуге мүмкіндігі бар.
Қазіргі уақытта проксимальды даму аймақтары Ресейде де, шетелде де өзгеруде. Л. с. Выготскийдің ұсынған теориясына сәйкес таным негізінен әлеуметтік, бірақ жанама әрекет болып табылады. Мысалы, л. с. выготскийге сәйкес мәселелерді шешу қабілетін үш санатқа бөлуге болады.
Конструктивті оқыту заңдары 37
Білім беруді дамытудың қазіргі жағдайында тиісті педагогикалық технологияларды әзірлеу және қолдану өзекті болады. Оқушылардың танымдық қызметін ғана емес, өз бетінше жандандыруға мүмкіндік беретін технологиялар. Оқушылардың тек Орындаушының қызметіне ғана емес, сонымен қатар проблемаларды өз бетінше шешуге және шешуге дайындығын қамтамасыз ететін технологиялар. Технологиялар ықпал ететін өз білімін жетілдіру. Бұл тұрғыда се-годняның өткеннің педагогикалық теориясы мен практикасында жинақталған нәрсеге жүгіну және демократиялық конструктивизм тұжырымдамасы тұрғысынан білім туралы жалпы идеяны кеңейту маңызды болып көрінеді.
"Сындарлы оқытуды" қарастыруға болатын демократиялық конструктивизм идеяларына үндеу уақтылы болып көрінеді.
Шетелдік педагогикадағы конструктивті оқыту.
Өз уақытында д.Дьюи білім алушының жеке қажеттіліктері мен білім алуға қызығушылығын ескере отырып, конструктивті оқыту құруды ұсынды. Оқушының белсенді өзіндік іс-әрекетіне негізделген оқыту. 20 ғасырдың басындағы өз еңбектерінде ол "студент өзінің тәуелсіз қызметі арқылы белгілі бір нәрсені ғана игереді және белгілі бір танымдық және практикалық күш - жігерді, оқушы өмірде қалай қолдануды біледі"деп тұжырымдады. Д. Дьюи білім беруде "білім беру инстинктінің" негізі ретінде қабылдануы керек екенін атап өтті: іс жүргізу инстинкті, зерттеу, көркемдік және әлеуметтік инстинкттер. Д. Дьюидің конструктивті оқытудың негізгі идеяларын Колумбия университетінің профессоры ч. р. Ричардс алғаш рет "жобалық оқыту"терминін қолданды. Д.Дьюидің педагогикалық прагматизм талаптарына жауап бере отырып, ребе - нок "білімді қаз сияқты толтырмауы" керек, бірақ өмірде "бастаманы, шығармашылықты, қатысуды дамыту" керек, жобалық оқыту прогрессивті педагогика әдісіне айналды. 1911 жылы" жобалық оқыту " АҚШ-тың білім беру бюросында да танылды. Жоба әдісін қолдану оның жаңа анықтамасын анықтады, оны мұғалім, философ және әріптесі Дж. Дьюи профессор У. х. Килпатрик "жобалар әдісі" атты еңбегінде (1918 ж.). "Жоба "ол "балалардың кез - келген белсенділігі, кез-келген әрекеті, олар еркін таңдап, өз еркімен"шын жүректен" деп анықталды. Балаға үлкен ынта-жігермен орындалатын іс-әрекеттер ғана пайда әкелуі мүмкін. Сондықтан кез - келген жобаның артықшылығы қызығушылық дәрежесімен, мақсатты орындау кезінде оқушының шын жүректен қызығушылық дәрежесімен анықталады" [18].
У. Килпатриктің жобалық оқыту тұжырымдамасының әдіснамасы-Д.Дьюидің тәжірибесі және Э. Торндиктің оқыту психологиясы. Э.Торндиктің бейімділігі бар іс - әрекеттің "мәжбүрлеуді" тудырады және "мәжбүрлеуді" тудыратын және "тітіркенуді" тудыратын жағдайға қарағанда жиі қайталанады деген ұстанымын негізге ала отырып, у. Килпатрик: "оқу үрдісіндегі ең бастысы - баланың психологиясы"деген қорытындыға келеді. Жобалық оқыту білім алушы тарапынан мақсатты актімен және оқу - жаттығу процесінде өз бетінше болжанатын нәтижеге қол жеткізумен сипатталатынын айта отырып, у. Килпатрик былай дейді: "... Егер біз тікелей қажеттіліктің әсерінен болатын әрекеттен бастап, адам өзінің бүкіл жанын салатын деңгейге дейін шкалаға орналастырылған бірқатар ерітінділерді елестетсек, онда бақылау нәтижесіне сәйкес шкаланың жоғарғы сатысында" жоба "термині болуы керек, яғни." мақсатты акт " [19].
У. Килпатриктің пікірінше, ре-бенк мақсат үшін алған білімді жаңа мақсаттарға арналған құрал ретінде қолдануға болады. Алынған білімнің жаңа мақсатпен байланысы жаңа мүдделердің, әсіресе зияткерлік меншік мүдделерінің қайнар көзі болып табылады. Осыған байланысты уақыт кезеңі артады, оның жалғасы көңіл-күй белсенді болып қалады және бала кез-келген жобада жұмыс істейді. Оның пікірінше, жобалық оқыту проблеманы шешуге негізделген, мақсат қойылған кезде және оны шешуге деген ұмтылыс болған кезде ғана проблема жобаға айналады - қазіргі заманғы "жоба"ұғымы үшін маңызды.
Алайда, "жоба" терминінің анықтамасын кеңейте отырып, Килпатрик оқытудың "объективті" жағдайларын ескермеді: оқытушы - оқу жоспары - бағдарлама. Бұл жобаның жалпы қабылданған критерийлерін елемеуге алып келді және мектеп жұмысын тек бір - бірімен байланысты бірқатар тәжірибелер жүргізуге бағыттай отырып, тек студенттерге бағдарлауға тура келді, осылайша бір тәжірибеден алынған ақпарат басқа тәжірибелердің бүкіл ағынын дамытуға және байытуға қызмет етеді. 1919 жылы жобалық оқыту мемлекеттік мойындауға ие болды - АҚШ орталық мектеп кеңсесі сіз "Білім беру ісіндегі жобалық әдіс"арнайы парағын шығардыңыз. Американдық мұғалімдер арасындағы жоба әдісіне деген қызығушылықтың артуы оның идеясының кеңеюіне әкелді. Мысалы, Э. Коллингс (1923): "жобаны жоспарлауда, жүзеге асыруда және бағалауда білім алушылардың дербестігі; оқытушы рөлінің өзгеруі; оқытудың проблемалық және әрекеттік сипаты; басқа пәндермен, мектептен тыс қызметпен байланыс; өнімге бағытталған нәтиже алу; практикамен тексеру.
Жаңа әдісті тәжірибе жүзінде тану процесінде у. Килпатриктің тұжырымдамасын бақылаушы да, либералды педагогтар да сынға алды. Осыған байланысты, 20 ғасырдың 30 - жылдарында американдық мектептерде жобалық оқыту аз өзгерді және кейіннен тек техникалық, жаратылыстану пәндерін оқытуда қолданылды. Соған қарамастан, жобалар әдісін әлемдік педагогикалық қоғамдастық талдады.
А. Г. Калашников өңдеген алғашқы педагогикалық энциклопедияда [19] жобалар әдісімен оқытуды ұйымдастыру оны өз тәжірибесінде қолданған оқытушылардың ғана емес, сонымен қатар олардың жұмысын бақылайтын оқытушылардың да оң бағасын алғаны атап өтілді. Жүргізілген сауалнаманың деректері бойынша өз қызметінде жобалар әдісін қолданған американдық халық мектептерінің 120 оқытушысы 119 адам жобалық жүйе бойынша жұмыс істеуге ниет білдірді.
Олар бұл жүйеде оқытушылық жұмыс аз ауыр (116), студенттер көп жұмыс істейді және өздерін бақытты сезінеді (112), олар көбірек қызығушылық танытады және жауапкершілік сезімін арттырады (117), осы жүйеде жұмыс істеу оларды әлеуметтік етеді (118).
20 ғасырдың басында американдық білім беру стратегиясы ретінде жобалау әдісі әлемнің көптеген елдерінде талқыланып, қолданылды. Германияда бұл әдіс билікке келген ұлттық социалистердің өздерінің педагогикалық көзқарастарының таралуына байланысты Веймар Республикасының мұғалімдері арасында кеңінен танылмады. Тек бірнеше реформатор-мұғалімдер жобалық әдісті ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Тақырыбы: Конструктивті оқыту әдістемесі пәнінің ғылыми-теориялық негіздерін оқыту әдістемесі
Мазмұны
Кіріспе
Негізгі бөлім
1 тарау. Демократиялық конструктивизм білім берудегі стратегиялық бағыт ретінде 12
Демократиялық дамудың заңдылықтары-
го конструктивизм. 12
Посткеңестік кеңістіктегі және обра-дағы демократиялық конструктивизм философиясыциясы. 29
Конструктивті оқыту заңдары 37
Конструктивті оқыту мектебінің модельдері 57
Қалыптастыру жолдары және конструктивті оқытуды енгізу факторлары 88
2 тарау. Конструктивті оқытудағы конструктивтілік негіздерінің сипаттамалық аспектілері 102
Сындарлы ойлау және конструктивті-дағдылар 103
Сындарлы тұлға 110
Конструктивті қызмет 118
3 тарау. Конструктивті оқытудың практикалық-бағытталған ерекшеліктері 127
Конструктивті оқытудың функциялары мен принциптері 127
Конструктивті оқытудың формалары, әдістері мен тәсілдері 129
Конструктивті білім беру және өзін-өзі тәрбиелеу ортасы 142
Әдебиет 185
Кіріспе
Қазіргі уақытта қазіргі заманғы шындықтар: ғылым мен техниканың дамуы, білім беру парадигмасының өзгеруі, ақпараттық ағындардың үздіксіз артуы, ұрпақтар арасындағы қатынастардың өзгеруі конструктивизм идеяларына негізделген заманауи білім беру модельдері мен жүйелерін жобалаудың инновациялық тәсілдеріне сәйкес келетін тұтас тұжырымдамаларды жасау қажеттілігін анықтайды. "Мектеп-ЖОО" білім беру жүйесінде туындаған елеулі қайшылықтар сындарлы оқыту қағидаттарында үздіксіз ашық білім беруге көшудің алғышарттарын жасады.
Ғылым мен техниканың қарқынды дамуы барлық уақытта дағдарыстар мен проблемалардың, соның ішінде білім берудегі проблемалардың көрінісіне әкелді. Жаңа техниканың пайда болуы оларды тиісті түрде қайта өңдеуді, сақтауды және жаңа ұрпаққа беруді талап ететін ақпараттық ағындардың көбеюіне ықпал етеді. Бұл ретте мұғалім бұрыннан болудан жалғыз ақпарат құралы. Ғылымның жалпы жедел дамуы адамға қойылатын талаптардың жоғарылағанын анықтады, нәтижесінде конструктивті тұлғаны қалыптастыру қажеттілігі туындады. Өзін - өзі тану, өзін - өзі тану, өзін - өзі реттеу және өзіндік бейнені қалыптастыру үшін, адамдармен, мәдениетпен, өркениетпен диалогтық өзара әрекеттесу үшін қажетті басқа да механизмдер салынған жеке тұлға. "Мектеп-ЖОО" білім беру жүйесіндегі дәстүрлі мектептің консерватизмі мен авторитаризмі қоғам алға тартқан мәселелерді шешуде сындарлы шығармашылық көзқарас қажет болған жағдайда сындарлы тұлғаның дамуына айқын кедергі болды. Қазіргі уақытта инновациялардың хаотикалық өсуі байқалады, оларды басқару әрекеттері жүйелі емес. Дамуы сан алуан түрлерінің болуы және үздіксіз білім алу әдістерін, олардың әрқайсысы болып табылады тәсілімен ғана шешім нақты міндеттері. Мұның бәрі білімнің нақты өмірден артта қалуына, білім құрылымының өзгеруінің үнемі өсіп келе жатқан көлемі арасындағы қайшылықтардың шиеленісуіне әкелді, адам үшін қажет және олардың дәстүрлі білім беру жүйелерінде өмір сүру мүмкіндігі шектеулі.
Жалпы білім беру жүйесін балалар мен ересектердің құрамы өзгеретін, қарым - қатынас түзетілетін, бірлескен іс - әрекеттің жаңа бағыттары, формалары мен әдістері пайда болатын, әлеуметтік және табиғи ортамен байланыс орнататын динамикалық конструктивті жүйе деп атауға болады. Құрылыс процесінің үздіксіздігі сонымен қатар жүйенің дамуының нақты болжамын жасау іс жүзінде мүмкін еместігімен байланысты. Демек, білім беру процесіне де, оқу процесіне де түзетулер енгізу сөзсіз. Тәрбие процесс ретінде екі бағыттың диалектикалық байланысында кеңінен таралған: жалпы даму және белгілі бір адамның дамуы.
Қоғам ұшырауда қарқынды түрде орасан зор өзгерістер болды. Біріншіден, біздің мемлекетіміздің саяси бағыты өзгерді; екіншіден, біздің ел экономикалық дағдарысты түсінді; үшіншіден, біз үшін әдеттегі эстетика, мораль және құқық - баспасөз, теледидар және радио - жалпы білім беру процесінде өзін - өзі жойып, отбасына, жалпы білім беру мекемелеріне және жеке тұлғаға жол берді. Ескі қоғамның идеалдары (пионерлер, Комсомол батырлары) ақпарат құралдары мен Жаңа қоғамдағы турбулентті қызметтің нәтижелері арқылы жаңа атаулармен алмастырылды (миллиардерлер; ЖШС - нің сәтті басшылары... және т.б.). Ақпарат құралдарының ашықтығын инерция арқылы адамдар жаңартылған постсоциалистік қоғамдағы өмірге басшылық ретінде түсінді. Жасөспірімдер үшін жетекші, дәрігер, суретші, ғалым сияқты этикалық бағыттағы адамгершілік мамандықтар беделді болуды тоқтатты. Олардың орнын заңгер, менеджер, қаржыгер және сән үлгісі, дистрибьютор және т. б. сияқты жаңа мамандықтар алды.
Қазіргі уақытта мектептерде, бұқаралық ақпарат құралдарындағыдай, білім беру функциялары ойын - сауық және ресми зияткерлік сипаттағы іс - шараларды өткізуге дейін азаяды. Соңғы он жыл ішінде ұрпақтар сабақтастығы жалпы білім беру мекемесінен шығарылды. Жалпы білім беру мекемелерінің басым идеясы - жалпы білім беру дағдыларын қалыптастыру және білім алушының жақын даму аймағында танымдық қызығушылықты дамыту негізінде негізгі пәндерді оқыту - ол туралы шамадан тыс зиян келтірді. Оқытушылар тарапынан үнемі қамқорлық сезінетін білім алушы тәуелсіз, ренішті, өзімшіл болып, өз адамына шамадан тыс назар аударуды талап етеді.
Жоғарыда айтылғандардың бәрі бұқаралық ақпарат құралдары мен жалпы білім беру мекемелеріне, ең алдымен, қоғамның әлеуметтік құндылықтарының дағдарысын шешу үшін күштерді біріктіру қажет екенін көрсетеді.
Жаңа білім беру жүйесін дамытуда жеке тұлғаның әлеуметтік типінің педагогикасының неғұрлым нақты анықтамасы және жас ұрпақтың әлеуметтік бейімделу мәселелерін нақты белгілеу үлкен рөл атқаруы керек. Шынында да, біздің қоғамның саяси және экономикалық шындықтары тек білім беруді ғана емес, сонымен бірге тәрбиені де терең саралау қажеттілігіне байланысты. Жеке тұлғаларды әлеуметтік ортаға бағдарлаудың анықтаушы факторы белгілі бір сыныпқа, әлеуметтік қабатқа, әлеуметтік топқа жату болып табылады. Ал әлеуметтік топтар біздің қоғам құрылымының құрамдас бөлігі бола отырып, олардың әрқайсысына тән ерекшеліктерге ие. Жеке, элиталық, түзету және мамандандырылған мектептер (сыныптар), лицейлер, әнұрандар пайда болады... оқыту ақылы болады және халықтың кейбір топтары үшін қол жетімді болмайды. Өз кезегінде, әрбір мекеме өткізілетін ғылыми - педагогикалық зерттеулердің тақырыбына сәйкес білім алушылардың ішкі саралануын жүзеге асыра отырып, оқытушылар мен білім алушылардың білім беру іс-әрекетінде ішкі жанжалдардың алдын алуға, жоюға немесе "Ағартуға" мүмкіндік беретін жеке тәртіппен әзірленген жарғыны тәрбиелеу процесінің негізі ретінде алады.
Қоғам мұндай теориямен келісті, оған сәйкес "Тәрбие мен білім іс - әрекетпен біріктіріліп, онда еріп, әлеуметтік процесте жүруі керек" баланың өмірі". Сондықтан, қазіргі кезеңде мектептің кең әлеуметтік ортамен тұрақты байланысын қамтамасыз ете алатын білім беру мен тәрбие принциптері қажет.
Осындай принциптерін ұсынамыз принципі конструкторлық руктивности беретін выход білім алушылардың қоғамдық бағалы объектілер қызметі. Конструктивтілік принцип ретінде тәрбие процесінің барлық аспектілеріне, оның ішінде оқушылардың оқуға деген көзқарасына, оқу материалын игерудің әдістері мен әдістерін шығармашылық дамытуға енеді. Сонымен қатар, конструктивизмді бүкіл білім беру және оқыту жүйесінің принциптерінің бірі ретінде жеке тұлғаның дамуының нәтижесі ретінде қарастыруға болады. Ең бастысы, білім беру процесінде осы принципті жүзеге асыру олардың құндылық бағдарларына әлеуметтік бағыт бере отырып, сындарлы дағдыларды қалыптастырады. Қазіргі педагогикалық зерттеулерде конструктивті ойлау мен конструктивті дағдыларды қалыптастыру проблемалары жанама түрде қарастырылады:
* оқушылардың рухани қажеттіліктерін;
* қызығушылықтары мен құндылық бағдарларын қалыптастыру арқылы;
* олардың оқу және әлеуметтік іс - әрекеттері мен ондағы қатынастарды ұйымдастыру арқылы.
Сонымен, қазір біз үшін ең бастысы тек ойлану ғана емес, ақыр соңында объективті шындықты білу, бірақ онда (осы шындықта) өмір сүру мүмкіндігі екенін түсінетін уақыт келді. Мұндай жауапты міндетті шешуді жекелеген оқытушылардың бытыраңқы күш-жігерімен, эпизодтық тәрбиелік акциялармен жүзеге асыру мүмкін емес. Бірыңғай жүйеде мектеп, еңбек ұжымдары, ата-аналар мен қоғамдық ұйымдар жұмыс істейтін кешенді, жүйелі тәсіл қажет. Однако біріктіруші және бастамашыл орталық ретінде мектеп әрекет етеді.
Бүкіл оқу процесі біздің қоғамның болашақ азаматының жеке қалыптасуына бағытталған. Оқытудың алдында білім алушылардың мүмкіндіктерін ашу, оларды сындарлы ойлауға және проблемаларды шығармашылықпен шешуге үйрету міндеті тұр. Қазірдің өзінде мектепте оқушы өзіне сұрақ қоятын немесе өмір сұрайтын сұрақтарға жауап беріп, пайдалы ақпарат беруі керек - ол қиын өмірлік жағдайларда еркін жүре алатын, дұрыс шешім қабылдай алатын ережелер, заңдар.
Бүгінгі күннің шындығының сәл өзгеше бұрышы - ақпараттың өсіп келе жатқан ағымының көрінісі, мектептегі білім берудегі проблемаларды толықтырады. Ақпарат өте әр түрлі және тез ескіретін қасиеттерге ие. Болашақта әр оқушыға не қажет болатынын болжау мүмкін емес. Мектеп тіпті оларды ұсыну кезінде де ескірген ақпаратты беруге мәжбүр болмауы керек. Білім берудің мақсаты қарапайым ақпарат алу, ережелер мен заңдарды игеру емес. Оларды алу жолдары маңызды. Ғылыми білім теориясымен, дамыған конструктивті ойлауымен адам кейінірек өмірде қажет болатын ақпаратты өзі ала алады. Сондықтан ойлау қабілетін дамыту - мектептің негізгі міндеті.
Конструктивті ойлауды игеру білім алушыларды инновациялық білімнің басты міндетін - болашақ әлемді тану және қазіргі өмірді құруға тартуды қамтиды. Сонымен қатар, олардың әлеуетті мүмкіндіктерін өзін-өзі жүзеге асыру құралы ретінде конструктивті дағдыларға ие болу білім алушыларға өзін-өзі ұйымдастыру, өзін-өзі тәрбиелеу қабілеттерін үйретуді қамтиды, оның негізі мектепте қалыптасқан дағдылардан тұрады.
Қазіргі қоғамдағы әлеуметтенудің жеткілікті белсенді деңгейіне апаратын өмірлік стандартты емес жағдайлардағы дұрыс мінез-құлықты білдіретін конструктивті ойлаудың автоматизмі білім алушылар арасында дамуға көмектеседі:
* қарым-қатынасқа үйрету;
* нақты мақсаттар қоя білу және оларды шешу;
* шығармашылық жасампаздыққа қажеттілікті қалыптастыру;
* танымдық қызығушылықты дамыту;
* зияткерлік деңгейді арттыру;
* алған дағдыларды басқа оқыту құралдарымен үйлестіре білу.
Көптеген бақылаулар бар, олар ойлау қабілетін сақтайтын адамдар үшін шығармашылық іс-әрекет күнделікті, монотонды жұмысқа қарағанда аз шаршайды. Сындарлы ойлау қабілетін дамытпаған адамдар көбінесе механикалық жұмысты орындауды жөн көреді және олар үшін іш пыстырарлықтай көрінбейді, өйткені олар өздерінің ресми логикалық тышқандарымен "құлдыққа түскен" сияқты. Демек, адамға қажет екі ойлау түрінің де үйлесімді түрде дамуы үшін, конструктивті ойлау логикамен шектелмеуі үшін, шығармашылық әлеуетті дамыту үшін ерте кезден бастап тәрбие мен оқытудың қаншалықты маңызды екендігі айқын.
Шектеулі адамдардың шеңберлерінде сындарлы ойлау дағдыларын игеру оңай емес. Сондықтан әртүрлі жастағы ортада білім алушылардың нақты жеке міндеттерді шешуге және нақты жеке мақсаттарға қол жеткізуге итермелейтін тұрақты немесе тұрақты жұмыс істейтін элиталық мамандандырылған қоғамдарды (бірлестіктерді, еркін таңдау мектептерін) ұйымдастыру арқылы қарым-қатынас жасауы үшін қолайлы жағдайлар жасау маңызды міндет болып табылады.
Шынында да, қандай да бір ақпарат алған немесе қандай да бір дағдыларды қалыптастырған адам біреумен өз әсерлерімен бөлісуге тән. Бұған көптеген себептер бар. Сондықтан, жастары бірдей білім алушылар тобында оқушының қарым-қатынас шеңберін жауып, оны сол пән мұғалімінің ерекшеліктеріне дағдыландыруға мәжбүр ете отырып, біз оқушыны адамға (мұғалімге) "махаббат" арқылы пәнді (мысалы, математиканы) "жақсы көруге" мәжбүр етеміз, осылайша біз кейбір дағдыларды қалыптастыруды кешіктіреміз. Содан кейін, оқыту мен тәрбиелеудегі қымбат уақытын жоғалтып, біз жасанды түрде (көбінесе шындыққа сәйкес келмейтін) себептерді жоюға тырысамыз.
Сонымен қатар, жастары бірдей және тұрақты топта бір мұғаліммен бірге оқушының ояу уақытының күнделікті қарым-қатынасы оның дұрыс бағаланбауына әкеледі.
Стандартты және стандартты емес жағдайда іс-әрекетті модельдеудің, жоспарлаудың және жобалаудың конструктивті негіздерін ескере отырып, сындарлы дағдыларды қалыптастыру идеясы білім берудегі қазіргі тенденцияларға әсер етпейді, ол толықтырады, ал кейбір бағыттарда жалпы білім беру мен тәрбиелеудегі жалпы қабылданған тұжырымдамаларды жинақтайды және жүйелейді.
Өмір бойы мұғалім өзіне белгілі және жинақталған барлық құралдар, формалар, әдістер мен оқыту әдістерінің ішінен ең жақсысын, тиімділігін жобалау, таңдау қажеттілігіне тап болды.
Осы проблема бойынша жүргізілген зерттеулер білім алушылардың қарқынды әлеуметтік қажетті конструктивті қызметке, біздің қоғамда бағаланатын адамгершілік қасиеттерді тәрбиелеуге деген ұмтылысы туралы куәландырады.
Сындарлы дағдыларды қалыптастыру іс-әрекеттің көрінісінсіз мүмкін емес, бұл өз кезегінде өзін-өзі тәрбиелеу процесіне тікелей байланысты. Сондықтан білім алушылардың оқу және қоғамдық іс-әрекеті процесінде конструктивті тұлғаны тәрбиелеу ондағы ұжымдық қатынастар процесінде конструктивті іс-әрекетті жетілдіру және танымдық белсенділікті дамыту арқылы жеке тұлғаның позициясын жандандыру арқылы қарастырылуы керек. Танымдық қызығушылық әлеуметтік құндылықтарды игеру процесін белсендіреді, оқушылардың әлеуметтік белсенділігінің дамуын ынталандырады. Идеалдар бағытында қоғамдық өмірдің жетекші үрдістері, білім алушыларды тартатын адамгершілік құндылықтар, олардың өмірлік жоспарлары мен кәсіби ниеттері көрініс табады.
Оқытудың конструктивистік модельдері Л.С.Выготский, Ж.Пиагет, С.Пейперт, Н.Шаталов, Ф.Бунятова сияқты осы қоғамның теоретиктерінің зерттеулері негізінде дүниеге келді.
Қазіргі уақытта оқуға қатысты конструктивизмнің үш негізгі бағыты бар - танымдық, әлеуметтік, демократиялық.
Когнитивті-конструктивистік бағыт генетикалық эпистемологияны, операциялық тұжырымдаманы немесе Ж.Пиагеттің психикасын зерттеуге синтетикалық көзқарасты негізге алады. Оқыту саласында танымдық -конструктивті ағымның ең танымал теоретигі - С.Пейперт, ол конструктивистік көзқарасты "жан-жақты" деп тұжырымдады, өйткені ол материалдың тұтастығы мен интеграциясын болжайды.
Біздің елімізде теориялық тұрғыдан конструктивті оқыту ішінара Л.С.Выготскийдің, П.Я.Халпериннің, Т.В.Кудрявцевтің, В.В.Давыдовтың, Б. М.Бим-Бад, Д.В.Элькониннің, М.И.Махмутовтың, автор Н.П.Шаталованың (1999) және Ф.Д.Бунятованың (2007) практикалық - бағдарланған жұмыстарында талқыланды.
Компьютерлік техниканы енгізу және ерте жастан бастап мінез-құлықты қалыптастыру жинақталған тәжірибені біріктіруге және оларды қазіргі шындыққа сындарлы қолдануға ықпал ететін Даму тәсілдеріне жаңа көзқарастарды қажет етеді.
1 тарау.
ДЕМОКРАТИЯЛЫҚ КОНСТРУКТИВИЗМ СТРАТЕГИЯЛЫҚ БАҒЫТ РЕТІНДЕ БІЛІМ БЕРУ
ДАМУ ЗАҢДЫЛЫҚТАРЫ ДЕМОКРАТИЯЛЫҚ КОНСТРУКТИВИЗМ
Посткеңестік кеңістіктегі демократиялық конструктивизмнің дамуы аясында әр мемлекеттегі капиталдандыру процесі көптеген факторларға байланысты өзінің жеке мәселелерін тудырады: менталитет, қоғамдағы азаматтық ұстаным, ресурстар, географиялық жағдай және т.б. Бұл проблемаларды шешу және әрбір мемлекеттің жаңартылған қоғамындағы өмірдің өзі адамнан барабар сындарлы мінез - құлықты, өз іс - әрекеттері мен ойларын түсінуді, өзгерістер мен инновацияларға дайын болуды, тәуекелге баруды және депрессияға түспеуді талап етеді. Нарықтық қатынастардың үнемі жаңарып отыратын қоғамындағы өмірге дайындық біліммен тікелей байланысты. Сондықтан тоталитаризмнен көшу
білім беру саясатының тәжірибесін құрылымдайтын және оның стратегиясын реттейтін сындарлы білімге "білім" білімі ғалымдар мен практиктердің мұқият назарын талап ететін мәселелердің бірі болып табылады. Зерттеулер байланысты болуы мүмкін:
* қазіргі заманғы ғылымға барабар жаңа педагогикалық технологиялардың енгізілуімен;
* пәндік білімнің орны мен рөлін қайта қарастырумен;
* сынып-сабақ жүйесінен бас тартумен;
* оқу мекемесін оқу орнынан оқытуды ұйымдастырушыға айналдырумен.
Білім беру процесін конструктивизм тұрғысынан қарастыра отырып, автордың ескертуін атап өткен жөн: Ресейде дамып келе жатқан конструктивизм өзгеріске ұшырады және демократиялық конструктивизм ретінде анықталуы мүмкін.
Демократиялық конструктивизмнің даму тарихы. Білімге сындарлы көзқарастың тарихи тамыры бар. Философиялық мағынадағы жұмыстарды талдау конструктивизм тұжырымдамасы оның бүкіл дамуы мен қалыптасу процесінде өзгерістерге ұшырағанын көрсетті. ХХ ғасырдың бірінші жартысындағы көркем және идеологиялық өмірдің құзыреті бола отырып, Конструктивизм жалпы мақсат-бүкіл өмірді, адами қатынастардың бүкіл құрылымын өзгерту деп санады. Функционалды және рационалды идеология ретінде конструктивизм ұтымды негізде жұмыс істеуі керек жаңа қоғам құруға қатысты. Сонымен қатар, конструктивизмнің екі негізгі бағыты болды:
* дерексіз конструктивизм;
* өндірістік-жобалық конструктивизм.
Абстрактілі конструктивизм тек форманың конструктивті заңдарының ережесімен ерекшеленді және қызметтік мақсаттарға ұмтылмады.
Өндірістік және жобалық конструктивизм адамның тіршілік ету ортасының блоктарын жобалаумен сипатталды, сәулет пен өнеркәсіппен тығыз байланысты болды, ал конструктивті шығармашылық принципі басшылыққа алынды: өнерді өндіріске, ал өндірісті өнерге айналдыру.
Ежелгі уақытта конструктивистер теософиядан тікелей жүрді. Баухауз - бұл білім берудің конструктивистік көзқарастарына сәйкес келетін оқу орындарының бірі. Баухаузда тұтас және жаңаша жұмыс істейтін кеңістікті құруда жан - жақты көзқарас құпталды. Баухаус түлектерін есептеуші және қатаң емес мамандар деп санаған. Шығармашылық адамның идеалы әлемдік үйлесімділік пен тәртіптің заңдылықтарын білетін ағартушы адамның идеалына сәйкес келді. Сол кездегі конструктивистер жаңа адамдар үшін жаңа өмір құруға бел буды. Білім беру жүйесінде "оқытушы" термині конструктивистермен "шебер" сөзімен алмастырылды, ал негізгі кәсіби категориялар:
* технологиялылығы;
* конструктивтілік;
* функционалдылық;
* ұтымдылық;
:: үнемділік;
* текстурасы.
ХХ ғасырдың басында ғылыми өмірде конструктивизмнің көркемдік және идеологиялық түсіндірмесін дамыту тұрғысынан нақты объектіні оны құру процесінде танудың ықтимал мүмкіндігі идеясы пайда болады. Нәтижесінде конст - руктивизм деп аталатын бұл тәсілдің негізгі қасықтары (кейбір дереккөздерде "конст - руктивтілік" сөзі қолданылады) г.Беркли мен И. Кант.
Ғылымдағы Конструктивизм екі маңызды компоненттің болуын болжады:
* бастапқы элементтер;
:: құру принциптерін.
Сол кездегі Конструктивизм тек екі негізгі бағытта қарастырылды:
* психологиялық;
* ресми-логистикалық.
Психологиялық конструктивизмнің жақтаушылары-Э. Мах және Х. Файхингер. Олардың ғылыми еңбектерін талдаудан алдын - ала ойлаудың белгілі бір Заңымен біріктірілген психикалық компоненттерден туындайтын пән ретінде түсіну керек. Бұл ретте, темперамент қызметі өзінің таным қалай болмасын тегін, яғни ұғымдар мәні туралы тұрғызылады ойлау, бұл пайымдауларына да болған. Бұл жағдайда таным мақсаты өзгерген кезде ми - раның пәндік құрылымы да өзгереді.
Марбург мағынасындағы Нео-кантианизмнің ғылыми еңбектері - П. Наторп және Г. Коген формальды-логистикалық конструктивизмнің көрінісі болып табылады. Мысалы, математикалық физика мәселелері олардың шығармаларында оның тұжырымдамаларын және логика заңдарына сәйкес оларға сәйкес объектілерді құру идеясы ретінде ұсынылған.
Конструктивизм идеяларын қолдану кейбір жетілдірілген теориялық модельді негіздеуде өте ыңғайлы. Мысалы, негіздерді қалыптастыру және сонымен бірге
ғылыми теорияның тұжырымдамалық аппараты, теориялық модельді құрудан бастау керек. Алдымен гипотеза бірінші цикл, содан кейін гипотезаның негіздемесі екінші цикл болуы керек. Бірінші циклде енгізілген теориялық модельдер екінші цикл кезеңінде инновациялық мазмұнмен байытылып, оны өзгертуге дайындалып, әлемнің шынайы бейнесіне кері әсерін тигізеді.
Конструктивтілік идеясы ұсынылған әдіснамалық ереже теорияның математикалық аппаратын барабар түсіндіру үшін құрылыстың бағытын растайды және бекітеді. Конструктивтілік ережесі келесідей тұжырымдалған:
* алдымен эмпирикалық фактілерді түсіндірудің болжамды сәтін енгізу қажет;
:: содан кейін жаңа эксперименттер мен өлшеулерді жүргізуге негізделген модель объектілерінің жаңа болжамды және айқын белгілерін идеализациялау ретінде енгізу қажет, сонымен қатар түсіндіру үшін МО - дель құрылған осындай тәжірибелер қажет. Дәл осы кезеңде алдыңғы тәжірибені алу кезінде негіздеме алған жаңа белгілер мен дерексіз объектілердің белгілері арасындағы сәйкессіздікті тексеру қажет.
Сонымен, қарастырылған конструктивтілік ережесі теорияны негіздеудің техникалық әдіснамасын көрсетеді және оны эмпирикалық негіздеу қажеттілігін ғана емес.
Ережелерден әрдайым өте күрделі әдіснамалық салдарларды алуға болады, мысалы, зерттеу теориясында конструктивті емес объектілердің пайда болуы мен болуы, сондай - ақ ондағы кейбір парадокстардың көрінісі. Теорияда конструктивті емес нысандарды анықтау теориялық жүйеде сәйкессіздіктерге әкелуі мүмкін. Конструктивтілік ережесін қолдану зерттеу барысында белгілі бір бейсаналық әрекеттер барысында анықталғанға дейін білім ішіндегі жаңашылдықты ашуға ықпал етеді. Мұндай тәсіл теорияны тиімді аударудың және оның іргелі құрылымын қалыптастырудың маңызды құралы бола алады, ол жаңа нысанды жеткілікті түрде көрсетеді. Конструктивті ережеден қарастырылған салдарды инновациялық білімге қатысты критерий деп атауға болады. Мұндай білім оның жүйелік ұйымы үшін де, оны жүйелілікке талдау үшін де қиын.
Теориялық модельдегі деструктивті сипаттамаларды анықтау теорияның тұрақсыз нүктелерін көрсетеді, олардан теориялық модельдің белгілі бір элементтерін алып тастау немесе қайта құру арқылы құтылу қажет. Тұрақсыз деструктивті объектілерді алып тастау талабы байқау қағидатына ұқсас. Біз конструктивтілік талаптары мен бақылау принципі арасындағы айырмашылықты көруге мүмкіндік беретін кестені көрсетеміз (1-кестені қараңыз).
1-кесте
Конструктивтілік талаптары арасындағы айырмашылық
және бақылау принципі (с. Степин)
Бақыланатындық.
Конструктивтілік.
Дифференциацияға қатынасы
теорияның объектілері.
Негізінде теорияның идеалды объектілерін саралау жоқ, сондықтан олардың қайсысын байқауға болатындығы және қайсысын байқауға болмайтындығы анық емес. Бұл айырмашылықтың критерийлері зерттеушінің түйсігі саласына ауысады.
Дифференциацияға қатынас
объектілерді теориясы. Негізінде теорияның идеалды объектілерін саралау жоқ, сондықтан олардың қайсысын байқауға болатындығы және қайсысын байқауға болмайтындығы анық емес. Мұндай айырмашылықтың өлшемдері зерттеушінің түйсігі саласына ауысады. Мұндай ажыратуды енгізу әрекеті жүзеге асырылады (кем дегенде бірінші қосымшада). Сындарлы негіздер, яғни жаңа тәжірибеге негізделген идеалдар ретінде енгізілді, теорияның негізін құрайтын теориялық модельдің абстрактілі объектілері болуы керек деп болжанады. Мұндай модель кез-келген теорияда нақты көрсетілген. Нақты теориялық схеманы (модельді) және әлем картасын бөліп алу керек, мәселені екі бөлікке бөлуге болады: теориялық схема мен дизайнды конструктивті негіздеу-
суреттің тивтік негіздемесі
әлем. Соңғысында конструктивті емес элементтер де сақталуы мүмкін (белгілі бір дәуірдің мәдениетінде жазылған көрнекі көмекші бейнелер, құрылған ғылыми білім). Бұл элементтер әлемнің суретінен ұзақ тарихи даму процесінде ғана жойылады. Жақсы жағдайда оларды бақыланбайтын нысандар ретінде тіркеуге болады, бірақ "ми - ра картиналарын сынаудың" өзі оларды бұзудың алдында пайда болады. Нақты теориялық схемалардың абстрактілі объектілері болуы керек
құрылымдық түрде енгізілген.
Көріністер
теорияның генезисі туралы.
Индуктивті
теорияның, идеяның құрылысы.
Теориялық модельдер басынан бастап тәжірибеге қатысты гипотеза ретінде енгізіліп, содан кейін конструктивті түрде негізделген.
Гипотеза кезеңі.
Сіз әртүрлі тұжырымдамаларды қолдана аласыз және гипотезаны негіздеу кезеңінде олардың эмпирикалық мағынасын тексере аласыз.
Теорияның "денесіне" дерексіз нысандарды енгізу алдын - ала гипотетикалық модель енгізілгеннен кейін басталады.
Қадағаланбайтын (конструктивті емес) қатынас)
теория объектілері.
Бақыланбайтын объектілер теориясынан оларды анықтағаннан кейін бірден алып тастау.
Қадағаланбайтын (конструктивті емес) қатынас)
теория объектілері. Бақыланбайтын объектілер теориясынан оларды анықтағаннан кейін бірден алып тастау. Бақыланбайтын нысандарды ауыстыру процесі теориялық модельдің жаңа конструктивті мағынасын ұзақ уақыт іздеуді қажет етуі мүмкін екенін ескере отырып, конструктивті емес объектіні табу зерттеуді дәйекті түрде жүргізуге мүмкіндік береді деп саналады. Бұл жағдайда теориялық білімді құру процесі теориялық Схемадан конструктивті емес объектіні баяу жою арқылы емес, оны оқшаулау және теориялық схеманы келесі танымдық қозғалыста қолдану арқылы жүзеге асырылуы мүмкін, осылайша ол тек өзінің құрылымдық элементтерімен "жұмыс істейді".
Сондай-ақ, егер деструктивті объектілерді жою кейінірек анықталса, теориялық модельдердің деструктивті элементтерін іздеудің өзі теорияның прогрессивті дамуына ықпал ететінін ескеріңіз. Теориялық модельдерді конструктивті негіздеу әдісі зерттеулерді құрылымдауға және жеңілдетуге қабілетті. Жоғарыда аталған ережелер мен конструктивтілік өлшемдері оқу процесінің жазықтығына аударылуы мүмкін.
Білім берудегі конструктивизм тарихы мен эпистемологиясы. Қазіргі уақытта білім беруде екі философиялық және психологиялық тұжырымдама бар, олар әр түрлі оқыту технологияларын қолдану аясында жиі және жемісті қолданылады:
:: бихевиористық;
* конструктивистік (конструктивті).
Бұл теориялар ең сыни, оптимистік, әлемнің әртүрлі елдерінің ғылыми мектептері әзірлеген және дамытқан. Бүгінгі күні біздің елімізде білім берудегі мінез - құлықты оқытудың үлкен оң тәжірибесі жинақталған, оны демократиялық конъюнктивизм тұрғысынан түсіну қажет.
Әр түрлі дереккөздерде д.Уотсон (1878-1958) мінез - құлықтың негізін қалаушылардың бірі болып саналады. Оның ғылыми еңбектерінен адам реакцияларының мінез - құлқының себептері ол алған ынталандыру болып табылады. Кейінірек Д.Уотсонның мінез - құлқын зерттеудегі ғылыми бағыттар Э. Толманның (1886 - 1961), к. Халлдың (1884 - 1952), Б. Скиннердің (1904-1990) және басқалардың еңбектерімен білім беру кеңістігінде аз қалыптасты және ұсынылды. Бірқатар танымал ғалымдардың тізімін жасай отырып, С.Прессидің (1926) еңбектері мінез - құлық теориясына оның оқу процесіне бейімделуі кезінде ерекше қызығушылық тудырғанын атап өтеміз. Алайда, тек 1956 жылға қарай, білімге техникалық жаңалықтарды енгізу кезеңінің арқасында с. Прессидің ғылыми көзқарастары қоғамдастықтың мойындауына ие болды. Б. Скиннер 1958 жылға қарай мінез - құлық теориясын едәуір толықтырды, мұндай техникалық дидактикалық құралды ойлап тапты, ол алғаш рет тәрбиешіні оқушыға алмастыра алды. Ол өзінің оқу құралы үшін критерийлерді де анықтады. Кейіннен критерийлер дидактикалық сипаттағы оқу бағдарламаларын құру принциптеріне негіз болды:
...
* интерактивтілік принципі: көптеген сұрақтар негізінде бағдарлама мен қолданушы арасында тұрақты байланыс орнату және қате болған жағдайда кеңес беру;
* Педагогикалық шеберлік принципі: оқушының өткен материалды түсіну тереңдігін анықтау үшін мәтінді құрастыру кезінде анықталған педагогикалық шеберліктің талабы;
* модульдік принципі: шағын құрылымдар материалдық мазмұнын ұсыну;
* мотивациялық принцип: әрбір сәтті қадамды кейбір ынталандырумен бекіту" [137].
Жоғарыда аталған принциптер әлі де өзекті және сұранысқа ие. Оқытудың ақпараттық құралдарын қолдану дидактикалық мәні бойынша Скиннер жаттығу бағдарламаларына жақын. Скиннер тренажерын қолдану оқу процесіне бағдарламаланған оқытуды енгізуге мүмкіндік берді: сызықтық, тармақталған, аралас, бұл "келесі типтегі бағдарламаларды" қолданудың тиімділігін көрсетті:
* нәтижені дереу алу;
* оқуды даралау (материалды өз қарқынымен игеру);
* сараптамалық, жоғары білікті оқыту (оқу, әдетте, жоғары білікті маман әзірлеген нұсқауларды орындайды);
* оқу материалының көлемінен ең маңызды нақты ақпаратты бөлу " [20].
Сонымен қатар, тренажерларды қолдану математикалық оқытуда мінез - құлық теориясын қолданудың кемшіліктерін анықтауға мүмкіндік берді:
* бағдарламалар скучно және қызықсыз;
* оқыту техникалық мүмкіндіктермен шектелген;
* оқу материалын оқу бірліктеріне бекіту және бөлу оқыту материалдарының барлық түрлері үшін мүмкін емес;
* оқытудағы даралау қажетті нәтижеге жетпейді.
Ж. Пиаже
Осы кемшіліктерді ескере отырып, 1980 жылға қарай білім беру бағдарламаларының едәуір пайызы оқытудың конструктивистік теорияларына негізделген. Егер мінез-құлық теориялары көбінесе "сызықтық оқыту" деп аталатын болса, онда қазіргі заманғы инновациялық оқыту тәсілдерінің көпшілігі "сызықтық емес"принциптеріне негізделген. Оқытудың "бейсызық" принциптерін қазіргі ғалымдар зерттейді және білім беру процесіне конструктивті оқыту принциптері ретінде сәтті енгізілуде. Оқытудың конструктивті модельдері д.Брунер, Дж.Пиагет, Л. Выготский, Н. Найсер, М. Бродбент, Д. Норман сияқты теоретиктердің зерттеулері негізінде жасалды. Жүргізілген зерттеулерді талдау оқуға қатысты конструктивизмнің екі негізгі бағытының бар екенін көрсетеді - танымдық және әлеуметтік. 1999 жылдан бастап әлеуметтік конструктивизм посткеңестік кеңістікте кең таралған демократиялық конструктивизмге ауысты.
Когнитивті тәсілдің негізі-Дж.Пиагеттің психикасын зерттеудің жедел тұжырымдамасы және синтетикалық тәсілі. Дж. Пиагеттің теориясы бойынша қоршаған әлемді білу ассимиляция мен тұру арқылы жүреді. Балалық шақта психикалық механизмдердің дамуы ересектердегі олардың негізгі функцияларын анықтауға мүмкіндік береді. Эволюция заңдары баланың дамуына да, Жалпы ғылыми ойға да әсер етеді, өйткені оның дамуындағы балалар психологиясы жеке тұлғаны әлеуметтендіру процесін бұзады.
Сондықтан білім берудегі когнитивті конструктивизм білімге, ақпараттандыруға, болжауға, ақпаратты қабылдау мен өңдеуге, оқу, түсіну процестеріне және т. б. назар аударады.
Танымдық конструктивті ағымның ең танымал теоретигі-с. Пейперт. Жұмыстарға бұл ғалым сипатталған бихевиористский тәсіл және конструктивисттік тәсіл ретінде кешенді. Кешенді оқыту материалды біріктіруді қамтиды және оқушының жеке басының әртүрлі аспектілерімен өзара әрекеттесуді қамтиды.
Білім берудегі қарастырылған екі тәсілдің салыстырмалы талдауы Коплидің еңбектерінде жақсы сипатталған. Мінез-құлық тәсілімен мұғалім ақпарат берудің негізгі түрін ақпарат беруші ретінде қарастырады. Коплидің айтуынша, мұғалімнің негізгі функциясы - бұл пассивті коммуникативті әдістер арқылы білім алушыларға білім беру: оқу, сөйлеу, ойлау. Оқушылар білімге қанық болады: материалды қабылдайды, дағдыларды қалыптастырады, оларды тестілеу кезінде көрсетеді. Копли конструктивистік модельді тиімді деп санайды. Мұнда негізгі функция студенттерге оқу процесінде белсенді позицияны қалыптастыруға және қолда бар білім мен жаңа білім алудың нақты процесі арасында маңызды байланыс орнатуға көмектесу болып табылады. Сонда рөлі білім алушының азайтатын құру меншікті ұғымдар мен түсіну, өз мүмкіндіктері.
И.А. Зимныйдың жұмысын зерттей отырып және оқу іс - әрекетінің отандық теорияларының дамуының негізгі кезеңдеріне сүйене отырып, сонымен қатар қазіргі оқыту тәсілдерінің принциптерін ескере отырып, Т. В. Кудрявцев, М. М. Махмутов, и. Я. Лернердің проблемалық оқыту жүйесін құру конструктивистік (конструктивті) деп санауға болады. Проблемалық оқыту жүйесінің өзі о.зельц, к. Дункер, С. Л. Рубинштейн, А. М. Матюшкиннің еңбектерінде сипатталған проблемалық ойлау сипаты туралы ережелермен табиғи түрде байланысты. В.т.Кудрявцевтің пікірінше, конструктивті (конструктивті) - бұл дамытушылық оқыту теориясы, сонымен қатар біздің заманымыздың көрнекті ғалымдары Д.Б. Эльконин, В. В. Давыдов, м. н. Скаткин, Л. в. Занков, С. Н. Лысенкова бірлесіп жұмыс жасады. В. т. Кудрявцев өзінің жеке сайтында Білім берудегі конструктивистік тәсілдерге сәйкес келетін даму әсерінің ортасын кеңейтудің, қызметтегі шығармашылық элементтерді ұлғайтудың әртүрлі принциптері туралы айтады. 1999 жылы осы өмірбаянның авторы көптеген отандық авторлардың салыстырмалы талдауы негізінде конструктивистік танымдық ортаның келесі ерекшеліктерін анықтады:
* модельдерді құру мүмкіндігі (өзгермелі параметрлері бар жағдайлар) нақты әлемнің жан-жақтылығын көрсететін шындықты көбейту;
* білімді құрастыруға, білім алушылардың өздері білім беру өнімін жасауға назар аудару
* контекстен тыс дерексіз түсіндірмелердің орнына маңызды контексте сенімді мәселелерді талдау мүмкіндігі;
* нақты жағдайларды, ситуациялық негізделген тапсырмаларды жаңғырту арқылы қолайлы оқу ортасын құру мүмкіндігі; инновациялық сипаттағы мақсат-тар, әдістер, мазмұн, ұйымдастырушылық формалар - материалды баяндаудың дәстүрлі реттілігін ауыстыру;
* алдыңғы тәжірибені пайдалануды ойластырғаны, ішкі тұлғалық өсулерді кеңінен қолданғаны үшін көтермелеулердің ойластырылуы;
* жеке білім беру траекториясын құрастыру мүмкіндігі;
* интерактивті, білімді бірлесіп құруға ашық коммуникациялық қолдау.
Посткеңестік кеңістікте дүниеге келген демократиялық конструктивизмнің бастаушысы әлеуметтік конструктивизм болды. Білім беру жүйесі үшін ол зерттеушілер үшін үлкен қызығушылық танытты. Әлеуметтік конструктивизмнің негізі в. т. Кудрявцев философтар да, әлеуметтанушылар мен тарихшылар да әртүрлі жазған, мысалы, к.Маркс, Т. Лукман, А. Турен, П. Бергер жазған әлеуметтік құрылымдардың ұрпағында тірі адам тақырыбының авторлық идеяларын табады.
Л.С.Выготский
Алайда, ғылыми ортада авторлықты жасаушы Л.С. Выготский болып саналады, ол "өнер психологиясы"атты еңбегін жариялады. Алайда, дамытушылық оқытуды жақтаушылар л.с. Выготскийдің бүкіл жұмысы конструктивистік мағынаға ие деп санайды. Ол адамның танымдық қалыптасу процесінде мәдениетті дамытатын және жасайтын теориясын жасаған адам. Мағыналы сюжеттер адамның әлеуметтік-мәдени өмірінің және оның қауымдастықтарының авторлық сипатын ашуға мүмкіндік береді.
"Ғылыми проблема олар қоғамға "әлеуметтік өмірді көбейту машинасы" ретінде қарауды тоқтатқан кезде басталады және тарих пен жеке өмірбаяндағы адам әлеуметтік болмысының белгілі бір құбылыстарын қалыптастыру мен бекітудің шығармашылық, авторлық сипатын түсінуге тырысады, онда автор мен әлеуметтік іс - әрекеттің адресаты арасындағы ең күрделі қатынастар аясы кеңейеді" [140].
Л. с. Выготский қоғам адамға білім құралын жүктемейді деп жазды. Бұл құралдың екі бағыты бар. Олардың бірі әлеуметтік-мәдени шындыққа бағытталған және бір уақытта адамның субъективті әлемінің проблемаларының психологиялық кілті болып табылады. Тағы бір бағыт - адамды ішкі жағынан өзгерту құралы, ол жан-жақты тәжірибе алады.
Л. с. Выготскийдің Оқыту теориясының негізгі аспектілерін талдайық. Л. с. Выготскийдің теориясына сәйкес, ата - аналар да, мұғалімдер де балалар (студенттер) мен мәдениетті тану құралдары арасындағы делдалдар болып табылады. Оқыту құралдарына әлеуметтік компонент пен тілді қамтитын күрделі көп функциялы құрылымдар кіреді. Л.с. Выготский кез-келген оқытудың негізі ретінде бөлетін төрт негізгі принципті қарастырыңыз.
1. Оқыту мен дамыту әлеуметтік, бірлескен қызмет болып табылады. Балалардың ересектермен және құрдастарымен өзара әрекеттесуі өте маңызды. Мұндай өзара іс - қимыл тек ақпаратты беру нысаны (репродукциялық), яғни дәстүрлі мағынада оқыту бола алмайды. Білім алушылар өз бетінше түсіністік пен білімді қалыптастырады, ал бірлескен іс-әрекет шығармашылық бағытты дамытуға ықпал етеді. Сындарлы оқыту проблемаларды бірлесіп шешу және өзара әрекеттесу кезінде шешім қабылдау мұндай оқытуға қолайлы жағдай жасайды деп болжайды.
2. Оқыту білім алушы үшін маңызды контексте өтуі тиіс. Ситуациялық - шартты, сабақтастық оқыту және кешенді оқыту (Пейперт бойынша) ретінде білім берудегі көптеген бағыттар оқыту маңызды контекстке ие екендігіне назар аударады. Көбінесе бұл бұрыннан білгендерін өзгерту керек дегенді білдіреді. Тәуелсіз ақпараттық іздеу-бұл ақыл-ой қызметін белсендіретін шығармашылық процестің сипаты.
3. Оқушылардың мектептен тыс пәнінен тыс тәжірибесін және олардың тікелей пәндік мектеп тәжірибесін салыстыру. Білім берудегі көптеген бағыттар студенттердің бұрыннан білетін және түсінетін нәрселерін зерттеуге назар аударады.
4. Проксимальды даму аймақтары сабақты жоспарлауға және курс бағдарламасын құруға нұсқау бола алады. Оқытушы жақын даму аймағына сәйкес білім алушыларға тапсырманы біршама жеңілдетуге мүмкіндігі бар.
Қазіргі уақытта проксимальды даму аймақтары Ресейде де, шетелде де өзгеруде. Л. с. Выготскийдің ұсынған теориясына сәйкес таным негізінен әлеуметтік, бірақ жанама әрекет болып табылады. Мысалы, л. с. выготскийге сәйкес мәселелерді шешу қабілетін үш санатқа бөлуге болады.
Конструктивті оқыту заңдары 37
Білім беруді дамытудың қазіргі жағдайында тиісті педагогикалық технологияларды әзірлеу және қолдану өзекті болады. Оқушылардың танымдық қызметін ғана емес, өз бетінше жандандыруға мүмкіндік беретін технологиялар. Оқушылардың тек Орындаушының қызметіне ғана емес, сонымен қатар проблемаларды өз бетінше шешуге және шешуге дайындығын қамтамасыз ететін технологиялар. Технологиялар ықпал ететін өз білімін жетілдіру. Бұл тұрғыда се-годняның өткеннің педагогикалық теориясы мен практикасында жинақталған нәрсеге жүгіну және демократиялық конструктивизм тұжырымдамасы тұрғысынан білім туралы жалпы идеяны кеңейту маңызды болып көрінеді.
"Сындарлы оқытуды" қарастыруға болатын демократиялық конструктивизм идеяларына үндеу уақтылы болып көрінеді.
Шетелдік педагогикадағы конструктивті оқыту.
Өз уақытында д.Дьюи білім алушының жеке қажеттіліктері мен білім алуға қызығушылығын ескере отырып, конструктивті оқыту құруды ұсынды. Оқушының белсенді өзіндік іс-әрекетіне негізделген оқыту. 20 ғасырдың басындағы өз еңбектерінде ол "студент өзінің тәуелсіз қызметі арқылы белгілі бір нәрсені ғана игереді және белгілі бір танымдық және практикалық күш - жігерді, оқушы өмірде қалай қолдануды біледі"деп тұжырымдады. Д. Дьюи білім беруде "білім беру инстинктінің" негізі ретінде қабылдануы керек екенін атап өтті: іс жүргізу инстинкті, зерттеу, көркемдік және әлеуметтік инстинкттер. Д. Дьюидің конструктивті оқытудың негізгі идеяларын Колумбия университетінің профессоры ч. р. Ричардс алғаш рет "жобалық оқыту"терминін қолданды. Д.Дьюидің педагогикалық прагматизм талаптарына жауап бере отырып, ребе - нок "білімді қаз сияқты толтырмауы" керек, бірақ өмірде "бастаманы, шығармашылықты, қатысуды дамыту" керек, жобалық оқыту прогрессивті педагогика әдісіне айналды. 1911 жылы" жобалық оқыту " АҚШ-тың білім беру бюросында да танылды. Жоба әдісін қолдану оның жаңа анықтамасын анықтады, оны мұғалім, философ және әріптесі Дж. Дьюи профессор У. х. Килпатрик "жобалар әдісі" атты еңбегінде (1918 ж.). "Жоба "ол "балалардың кез - келген белсенділігі, кез-келген әрекеті, олар еркін таңдап, өз еркімен"шын жүректен" деп анықталды. Балаға үлкен ынта-жігермен орындалатын іс-әрекеттер ғана пайда әкелуі мүмкін. Сондықтан кез - келген жобаның артықшылығы қызығушылық дәрежесімен, мақсатты орындау кезінде оқушының шын жүректен қызығушылық дәрежесімен анықталады" [18].
У. Килпатриктің жобалық оқыту тұжырымдамасының әдіснамасы-Д.Дьюидің тәжірибесі және Э. Торндиктің оқыту психологиясы. Э.Торндиктің бейімділігі бар іс - әрекеттің "мәжбүрлеуді" тудырады және "мәжбүрлеуді" тудыратын және "тітіркенуді" тудыратын жағдайға қарағанда жиі қайталанады деген ұстанымын негізге ала отырып, у. Килпатрик: "оқу үрдісіндегі ең бастысы - баланың психологиясы"деген қорытындыға келеді. Жобалық оқыту білім алушы тарапынан мақсатты актімен және оқу - жаттығу процесінде өз бетінше болжанатын нәтижеге қол жеткізумен сипатталатынын айта отырып, у. Килпатрик былай дейді: "... Егер біз тікелей қажеттіліктің әсерінен болатын әрекеттен бастап, адам өзінің бүкіл жанын салатын деңгейге дейін шкалаға орналастырылған бірқатар ерітінділерді елестетсек, онда бақылау нәтижесіне сәйкес шкаланың жоғарғы сатысында" жоба "термині болуы керек, яғни." мақсатты акт " [19].
У. Килпатриктің пікірінше, ре-бенк мақсат үшін алған білімді жаңа мақсаттарға арналған құрал ретінде қолдануға болады. Алынған білімнің жаңа мақсатпен байланысы жаңа мүдделердің, әсіресе зияткерлік меншік мүдделерінің қайнар көзі болып табылады. Осыған байланысты уақыт кезеңі артады, оның жалғасы көңіл-күй белсенді болып қалады және бала кез-келген жобада жұмыс істейді. Оның пікірінше, жобалық оқыту проблеманы шешуге негізделген, мақсат қойылған кезде және оны шешуге деген ұмтылыс болған кезде ғана проблема жобаға айналады - қазіргі заманғы "жоба"ұғымы үшін маңызды.
Алайда, "жоба" терминінің анықтамасын кеңейте отырып, Килпатрик оқытудың "объективті" жағдайларын ескермеді: оқытушы - оқу жоспары - бағдарлама. Бұл жобаның жалпы қабылданған критерийлерін елемеуге алып келді және мектеп жұмысын тек бір - бірімен байланысты бірқатар тәжірибелер жүргізуге бағыттай отырып, тек студенттерге бағдарлауға тура келді, осылайша бір тәжірибеден алынған ақпарат басқа тәжірибелердің бүкіл ағынын дамытуға және байытуға қызмет етеді. 1919 жылы жобалық оқыту мемлекеттік мойындауға ие болды - АҚШ орталық мектеп кеңсесі сіз "Білім беру ісіндегі жобалық әдіс"арнайы парағын шығардыңыз. Американдық мұғалімдер арасындағы жоба әдісіне деген қызығушылықтың артуы оның идеясының кеңеюіне әкелді. Мысалы, Э. Коллингс (1923): "жобаны жоспарлауда, жүзеге асыруда және бағалауда білім алушылардың дербестігі; оқытушы рөлінің өзгеруі; оқытудың проблемалық және әрекеттік сипаты; басқа пәндермен, мектептен тыс қызметпен байланыс; өнімге бағытталған нәтиже алу; практикамен тексеру.
Жаңа әдісті тәжірибе жүзінде тану процесінде у. Килпатриктің тұжырымдамасын бақылаушы да, либералды педагогтар да сынға алды. Осыған байланысты, 20 ғасырдың 30 - жылдарында американдық мектептерде жобалық оқыту аз өзгерді және кейіннен тек техникалық, жаратылыстану пәндерін оқытуда қолданылды. Соған қарамастан, жобалар әдісін әлемдік педагогикалық қоғамдастық талдады.
А. Г. Калашников өңдеген алғашқы педагогикалық энциклопедияда [19] жобалар әдісімен оқытуды ұйымдастыру оны өз тәжірибесінде қолданған оқытушылардың ғана емес, сонымен қатар олардың жұмысын бақылайтын оқытушылардың да оң бағасын алғаны атап өтілді. Жүргізілген сауалнаманың деректері бойынша өз қызметінде жобалар әдісін қолданған американдық халық мектептерінің 120 оқытушысы 119 адам жобалық жүйе бойынша жұмыс істеуге ниет білдірді.
Олар бұл жүйеде оқытушылық жұмыс аз ауыр (116), студенттер көп жұмыс істейді және өздерін бақытты сезінеді (112), олар көбірек қызығушылық танытады және жауапкершілік сезімін арттырады (117), осы жүйеде жұмыс істеу оларды әлеуметтік етеді (118).
20 ғасырдың басында американдық білім беру стратегиясы ретінде жобалау әдісі әлемнің көптеген елдерінде талқыланып, қолданылды. Германияда бұл әдіс билікке келген ұлттық социалистердің өздерінің педагогикалық көзқарастарының таралуына байланысты Веймар Республикасының мұғалімдері арасында кеңінен танылмады. Тек бірнеше реформатор-мұғалімдер жобалық әдісті ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz