Арнайы педагогиканың ғылыми негіздері
Мазмұны
І. Кіріспе.
ІІ. Негізгі бөлім.
1. Арнайы педагогика ғылым ретінде. Оның әдістемелік аппараты
2. Арнайы педагогиканың жүйелілігі мен статистикасы арнайы педагогиканың пәндік салалары мен құқықтық негіздері
3. Арнайы педагогиканың ғылыми негіздері
4. Арнайы педагогика саласындағы кәсіби қызметтің гуманистік сипаты
5. Арнайы педагогиканың заманауи білім беру жүйесі
6. Дидактика негіздері
7. Қазіргі заманғы әлеуметтік білім беруді дамытудың басым бағыттары
ІІІ. Қорытынды.
Әдебиеттер тізімі.
Кіріспе
Бұл жұмыстың өзектілігі арнайы педагогиканы білуден тұрады. Жыл сайын, өкінішке орай, белгілі бір ауытқулары бар балалар пайда болады. Арнайы педагогика мұндай балалардың өзіндік ерекшеліктерімен болса да, қоғамның толыққанды мүшесі болуына көмектесуіне бағытталған.
Әрбір ғылым бір зерттеу объектісінде өзінің зерттеу тақырыбын объективті әлемнің болмысының бір немесе басқа формасын, табиғат пен қоғамның даму процесінің бір немесе басқа жағын анықтайды. Білімді күрделі, объективті құбылыс ретінде көптеген ғылымдар зерттейді. Кез-келген ғылымның тәуелсіздігі, ең алдымен, арнайы, өзіндік зерттеу тақырыбының болуымен, басқа ешқандай ғылыми пәнмен арнайы зерттелмеген тақырыптың болуымен анықталады.
Бұл курстық жұмыстың мақсаты - арнайы педагогика бойынша теориялық білімді бекіту және практикалық қолдану.
Мақсатқа жету үшін келесі міндеттерді бөлуге болады:
1. Практикалық тапсырмаларды орындау кезінде арнайы педагогика негіздерін меңгеру;
2. Біліктілік құқықтары мен бостандықтарын көрсететін халықаралық және ресейлік құқықтық құжаттармен танысыңыз;
3. Арнайы педагогика саласындағы жетекші ғалымдар мен олардың жұмыстарын қарастыру.
Арнайы педагогика ғылым ретінде. Оның әдістемелік аппараты
Негізгі бөлім.
1. Педагогикалық білім жүйесіндегі "арнайы педагогика" курсының өзектілігі
Арнайы педагогика педагогиканың құрамдас бөлігі болып табылады, ол жалпы педагогикалық терминдердің көпшілігін қолданады. Сонымен қатар, арнайы педагогиканың өзіндік тұжырымдамалық аппараты, ғылыми пән ретінде оның ерекшелігін көрсететін терминологиясы бар.
Арнайы педагогика білімінің жиынтығы әртүрлі физикалық немесе психикалық кемшіліктері бар балаларды оқыту мен тәрбиелеу тәжірибесін дамытудың ұзақ процесінде қалыптасты және жинақталды. Бастапқыда, өзіндік педагогикалық терминология болмаған кезде, жалпы қабылданған медициналық терминология қолданылды, ол адамдардың дамуындағы патологиялық анатомиялық және физиологиялық айырмашылықтарды басқа адамдардан ажыратады. Бірте -- бірте жинақталған білім "диагностика", "түзету", "аномалия", "ақау", "деменция","саңырау", "сақау", "мылқау", "соқыр" және т. б. сияқты медициналық тұрғыдан алынған нақты тілдік рефлексия формаларына бекітілді.
Психологияның дамуы психологиялық ұғымдар мен терминдер арнайы педагогикаға енеді, олар көбінесе "диагноз" болып табылады, мысалы,"психикалық дамуы уақытша тежелген балалар (ПДТ)". Белгілі бір педагогикалық құбылыстың өзіндік педагогикалық атаулары болмаған кезде, медициналық және психологиялық терминдер арнайы педагогиканың тұжырымдамалық өрісінде тамыр алды; мұғалімдер үшін олардың диагноз, теріс, жалпы мәдени контекстегі мағынасы жоғалды.
2. Арнайы педагогиканың ұғымдық аппаратын қалыптастыру және дамыту заңдылықтары.
Белгілі бір тарихи кезеңдегі ғылыми білімнің дамуы көбінесе жаңа білім тек өткен тәжірибені түсіндіруге бейімделген ескі ұғымдардың қабығында болатындығын көрсетеді. Мұндай қабық жаңа тәжірибені енгізу үшін пайдалы болуы мүмкін. Методологиялық көзқарастардың өзгеруі немесе орын ауыстыруы, ғылыми тұжырымдамалардың өзгеруі ғылыми ұғымдарды түсіндірудің белгісіздігін күшейтеді, кейде терминдермен байланыстырудың дұрыстығы жоғалады.
Қазіргі уақытта арнайы білім саласындағы педагогикалық терминология дәл осы кезеңді сақтайды: білімнің байланысты салаларынан (психология, медицина, басқа ғылымдар) терминалдарды, сондай-ақ белгіленген тақырыптар мен құбылыстардың мәнін толық көрсетпейтін терминдерді кездейсоқ қолдану бар.
Арнайы педагогика саласымен (медицина, психология,педагогика, заңтану, әлеуметтік қорғау және т.б.) байланысты осы пәннің мамандары (мысалы, дәрігерлер, психологтар, мектеп әкімшілері) қолданатын өзіндік концептуалды-терминологиялық аппарат бар.
Арнайы педагогиканың тұжырымдамалық-терминологиялық аппаратын ретке келтіру жолы:
-- бірқатар қолданылатын ұғымдар біртіндеп жаңа тәжірибені орналастыруды тоқтатады, бұл арнайы педагогиканың дамуымен және онымен байланысты салалармен тығыз байланысты, ғылыми қоғамдастықтағы талқылау мен келісім негізінде терминдерді өзгерту қажет;
-- жаңа оқиғалар мен құбылыстар арнайы педагогикаға арнайы педагогикамен байланысты басқа салаларда алған белгілерімен келуі мүмкін;
-- бұл жағдайда арнайы педагогиканың міндеті-осы объектінің немесе құбылыстың нақты тәрбиелік мәнін көрсететін өзіндік педагогикалық терминдерді табу;
-- бұл байланыста арнайы педагогика мен онымен байланысты тақырыптардың параллель терминологияларының объективті болуы туралы айтуға болады;
- осы немесе басқа терминді қолдану проблемалық-объективті контекстке сәйкес келуі керек (яғни, фазаның қай саласы -- медицина, арнайы педагогика, арнайы психология, мораль, әлеуметтік көмек және т.б.) [1].
3. Арнайы педагогиканың ерекше категориялары
Арнайы педагогиканың арнайы категориялары: аномалды балаларды тәрбиелеу, оқыту және дамыту - бұл жеке тұлға мен іс-әрекетті қалыптастырудың, білім мен дағдыларды игерудің, оларды өмір сүруге дайындаудың негізгі құралы.
4. Арнайы педагогиканың мақсаты
Соңғы мақсат - дамып келе жатқан адамның әлеуметтенуі мен өзін-өзі жүзеге асыруына қол жеткізу, арнайы педагогика осы мақсатта адам үшін өмірлік мүмкіндіктері бар маңызды мағынаны атап көрсетеді: әлеуметтенудің жоғары сапасы және өзін-өзі жүзеге асырудың алғышарттары ретінде максималды мүмкін тәуелсіздік пен тәуелсіз өмірге қол жеткізу.
Арнайы педагогика мақсаттар жүйесіне ие; мүмкіндігі шектеулі адамның өзін-өзі жүзеге асыруы жетістіктерсіз мүмкін емес. Жалпы деңгейдің мақсатына мыналар жатады: кемшілікті түзету, оны педагогикалық құралдармен өтеу; абилитация (нәресте мен ерте жас ұлғаюына қатысты) және оңалту, ең алдымен әлеуметтік және жеке.
Арнайы педагогиканың осы мақсаттарына қол жеткізу оқыту мен тәрбиелеудің, жалпы білім берудің нақты мақсаттарына қол жеткізілген кезде мүмкін болады, яғни, кемшіліктерді түзету мен өтеудің оң нәтижелері болған кезде. Мысалы, көру қабілеті бұзылған адамдар үшін -- бұл оқу мен жазудың арнайы құралдарын игеру, ғарышта бағдарлау; естімейтіндер үшін-сөйлеушінің ернінен оқу және қалдық есту және т.б. қолдана отырып, ауызша сөйлеуді қабылдау дағдыларын игеру.
Нақты мақсаттарға жеке оңалту компоненттері де кіреді-өзін-өзі бағалау сезімін тәрбиелеу, құндылықтың, маргиналдылықтың немесе жоғары өзін-өзі бағалаудың сезімін жеңу, әлеуметтік мінез-құлықтың тиісті формаларын қалыптастыру және басқалары.
5. Бүгінгі таңда арнайы педагогиканың қазіргі гуманистік парадигмасы жағдайында қандай терминдерді қолдану мүмкін емес
Реформатор ғылыми этика нормаларымен де, ғылымда белгілі ғылыми терминологияны ретке келтіру немесе жаңарту тәсілдерімен де реттеледі (ұғымдық аппаратты жаңарту қажеттілігінің негіздемесін жасау мақсатында осы ғылым саласы бойынша елдің жетекші ғалымдарының сауалнамасы; конференцияларда, жұмыс семинарларында, мерзімді басылымдардағы пікірталастарда жұмыс анықтамасын әзірлеу; отандық және шетелдік ғылыми практикада бар анықтамалар мен анықтамаларды таңдау үшін осы ғылым саласындағы мамандар тобын құру және т.б.). Еліміздің дефектологтары"түзетуші"," жаңа " ғылым - Түзету педагогикасының өкілдері болды. Арнайы педагогиканың көптеген түсініктері ғылыми білім жүйесі ретінде, қолда бар білімді ұйымдастыра отырып,мобильді, дамып келе жатқан жүйе болып табылады. Әр тарихи кезеңнің, әр дәуірдің педагогикалық жарамдылығы басқа ғылымдардың (медицина, философия, мәдениеттану, психология,әлеуметтану) дамуының әсерінен "өз түсініктерін" қосып, ескіргендерді жаңаларымен алмастырып, арнайы педагогика теориясының негізін құрады. Қоғамдық сананы ізгілендіру, сондай-ақ қазіргі әлеуметтік құқық, адамды немесе оның қасиеттері мен құндылықтарын түзету (жаңалау) болып табылатын осындай педагогикалық термологияны этикалық деп санауға мүмкіндік бермейді. Адамның даралыққа, өзіндік ерекшелікке, қоғамның белгілі бір ерекшеліктерін, оның ішінде өмір сүру мүмкіндіктері шектеулі екенін тануға және ескеруге құқығы бар. Қоғам мұндай адамға көмек беруге міндетті (медициналық, әлеуметтік, педагогикалық,психологиялық), бірақ түзетуге емес. Психология және медицина, айтпақшы, "психологиялық түзету", "медициналық түзету" орнына кең мағынада "медициналық көмек", "психологиялық көмек"деген сөздерді әлеуметтік контексте қолдануды жөн көреді. Адамдарғаға, жеке адамға қатысты, тек педагогикалық көмек туралы, денсаулығы мен өмірлік белсенділігі шектеулі баланың адамы немесе ата-анасы таңдай алатын, қабылдай алатын немесе қабылдамайтын арнайы білім беру қызметтері туралы айтуға болады. Заңды өріс және Қазақстанда әлеуметтік қорғау саласында мүгедек термині жалпы қабылданған.Соңғы уақытта отандық құқықтық құжаттарда денсаулық мүмкіндігі шектелген тұлға термині кездеседі [2].
Бақылау тапсырмасы
Арнайы педагогика-бұл аномалды балаларды дамыту, тәрбиелеу және тәрбиелеу ерекшеліктерін зерттейтін дефектология. Бұл өз кезегінде бірқатар салаларға бөлінеді: саңырау және саңырау балаларды тәрбиелеу және оқыту мәселелерімен: Сурдопедагогика, соқыр және нашар көретіндер - тифлопедагогика, ақыл - есі кем - олигофренопедагогика, қалыпты есту қабілеті бұзылған балалар-логопедия айналысады.
Арнайы педагогиканы ғылым ретінде одан әрі саралауды жалғастыру білім беру теорияларының нақты анықтамасына әкеледі:
- психикалық дамуы тежелген балалар;
- күрделі ақауы бар балалар;
- тірек - қимыл аппараты бұзылған балалар;
- эмоционалдық бұзылулары бар балалар;
- девиантты біл
імі бар балалар.
2. Аталған ұғымдардың әрқайсысына қандай анықтама сәйкес келеді:
-- арнайы педагогика-физикалық немесе психикалық жетіспеушіліктің болуына байланысты білім беру мен оқытудың арнайы, жеке әдістерін қажет ететін денсаулығы шектеулі баланың жеке басы мен жеке басының даму процесін басқарудың мәнін, заңдылықтарын, тенденцияларын зерттейтін ғылым.
- арнайы психология-бұл бұзылған немесе алынған ақаулармен байланысты қалыпты психикалық дамудан ауытқуға тән адамдар психикасының ерекшеліктерін зерттейтін психология саласы;
- олигофренопедагогика-ақыл-есі кем балалардың тәрбиесін, оқуын, әлеуметтік бейімделуін және қоғамға кірігуін дамыту заңдылықтары туралы ғылым;
- тифлопедагогика-терең көру қабілеті бұзылған (ішінара нашар көретін, соқыр, туғаннан соқыр) балалардың тәрбиесін, оқуын, қоғамға әлеуметтік бейімделуін және интеграциялануын дамыту заңдылықтары);
- сурдопедагогика-есту қабілеті бұзылған (саңырау, нашар еститін,саңырау) балаларды тәрбиелеу, оқыту, әлеуметтік бейімдеу және қоғамға кіріктіру дамуының заңдылықтары);
- логопедия-бұл қалыпты есту қабілеті бұзылған балалардың білімін, оқуын, әлеуметтік бейімделуін және қоғамға кірігуін дамытудың озакономерлілігі туралы ғылым.
3. Ұғымдардың мәнін анықтаңыз:
- түзету педагогикасы-жалпы білім беру мекемелерінде бейімделу қиындықтары бар қарапайым балалар мен жасөспірімдерге педагогикалық көмек көрсету саласы.
-- арнайы педагогика-бұл физикалық және психикалық дамуында ауытқулары бар адамдарға арнайы (арнайы)білім берудің теориясы мен практикасы, олар үшін жалпы педагогикалық әдістер мен құралдарды қолдана отырып, бар мәдениетте анықталған қарапайым педагогикалық жағдайда білім алу қиын немесе мүмкін емес.
- емдік педагогика-педагогикалық әдістермен емдеу. Алайда, педагогика өзіне тән емес функцияларды орындай алмайтыны және медициналық қызмет саласына үміткер бола алмайтыны түсінікті, дегенмен мүмкіндігі шектеулі адамдар бірқатар жағдайларда медициналық көмекке мұқтаж. Осылайша, біз барлық арнайы педагогиканы медициналық сүйемелдеумен сөйлесеміз.
- дефектология-психикалық және физикалық жетіспеушіліктері бар балалардың дамуының опсихофизикалық ерекшеліктері, оларды оқыту мен тәрбиелеу заңдылықтары туралы ғылым.
4. Арнайы соңғы онжылдықта шешілетін өзекті мәселелерге аналитикалық шолуды дайындаңыз
Негізгі направлениякоррекционно-дамытушылық балалармен жұмыс жасау ерекшеліктерімен психофизическогоразвития. Диагностикалық негізде түзету және дамыту жұмыстарының мазмұнын анықтау. Түзету және дамыту жұмыстарының дәстүрлі және балама құралдары. Қоғамда кедергісіз орта,білім беру мекемесі мен отбасында дамытушы, бейімдеуші білім беру ортасын құру.Психофизикалық даму ерекшеліктері бар балаларға мектепке дейінгі білім беруді дамытудың мәселелері мен перспективалары. Түзету-білім беру технологиялары қазіргі заманғы арнайы мектеп білімінің мазмұнын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету. Мектепке дейінгі арнайы білім берудің сабақтастығы мәселесі. Арнайы білім беру сапасының мәселесі, оны шетелдік және отандық ғылыми зерттеулердегі түсіндіру. Арнайы білім алуды қамтамасыз ететін білім беру мекемесінің басқармасы.Білім беру мекемесінің басшысы қызметінің ерекшеліктері. Мамандардың"командасын" ұйымдастыру, оның тиімді жұмыс істеуіне жағдай жасау. Арнайы білім беру мамандарының кәсіби құзыреттерін саралау және интеграциялау. Отбасы түзету-педагогикалық процестің белсенді қатысушысы ретінде.Білім беру мекемелері мен мамандардың өзара әрекеттесуінің өзекті мәселелері, оларды шешудің перспективалық жолдары. Педагог-дефектологтың тұлғасы және кәсіби құзыреттілігі.
5. Келесі ұғымдарға анықтама беріңіз:
- абилитация-әлеуметтік ортаға бейімделмеген, еңбек ету, оқу және қоғамның пайдалы мүшесі болу мүмкіндігінен тұрақты айрылуға әкеп соғатын ерте жастағы балалардың патологиялық жай-күйінің алдын алу және емдеу мақсаты бар емдеу-педагогикалық іс-шаралар жүйесі;
- аномалия-қате, қалыпты нормадан жалтару;
- дифференциалды оқыту-мамандандырылған мектептерде, сыныптарда немесе орта мектептің жоғары сыныптарында оқу жоспарлары мен бағдарламаларының бөлінуін білдіреді;
- біріктірілген оқыту - (инклюзивті оқыту) - бірлескен оқыту және дамыту бұзылған балаларды тәрбиелеу;
-- арнайы педагогика саласындағы әлеуметтік бейімделу-адамның әлеуметтік ортаға белсенді бейімделуі, соның арқасында өзін-өзі көрсету және табиғи ассимиляция, мақсаттар, құндылықтар, қоғамда қабылданған мінез-құлық ережелерінің нормаларын қабылдау үшін ең қолайлы жағдайлар жасалады.
Практикалық сабақ 2
Тақырыбы: арнайы педагогиканың систематикасы мен статистикасы арнайы педагогиканың пәндік салалары мен құқықтық негіздері
1. Адамның шектеулі мүмкіндіктерін заманауи жіктеу. Осы жіктеулердің негіздері
Келесі санат бойынша функцияларды шектеуді шартты түрде бөліңіз:
* статодинамикалық функцияның бұзылуы),
* қан айналымы, тыныс алу, ас қорыту, шығару, зат алмасу және энергия,ішкі секреция қызметінің бұзылуы,
* сенсорлық(көру, есту, иіс, жанасу),
* психикалық (қабылдау, зейін, есте сақтау, ойлау, сөйлеу, эмоциялар, ерік). Сонымен қатар, заң бұзушылықтардың әр түрі бойынша әртүрлі дәрежелерді анықтайды, соған байланысты мүгедектік санаты мен мерзімі туралы қорытынды жасалады: бірінші деңгейден (ең төменгі шектеу) үшінші деңгейге дейін (ең үлкен шектеу). Статуспод 1 2 г, кейде ұзақ мерзімге берілетін анықтамамен расталады.
2. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың әртүрлі санаттарының әлеуметтік білім беру жүйесіндегі сандық арақатынасы
Денсаулық мүмкіндіктері шектеулі оқушылар тобы өте гетерогенді. Бұл, ең алдымен,әртүрлі даму бұзылулары бар балалар: есту, көру,сөйлеу, тірек-қимыл аппараты, ақыл-ой, эмоционалды-еріктік саланың айқын бұзылулары бар, оның ішінде ерте балалар аутизмі; кешеуілдеу және кешенді даму бұзылулары бар балалар.
3. Арнайы педагогиканы ұйымдастырудың заманауи құрылымы
Арнайы білім беру құрылымы: арнайы мектептер түрлерінің саны жеке еуропалық елдерде он жарым және одан да көпке дейін артады.
4. Международныедокументы по защите прав лиц с ограниченными возможностями
* Статистика орталығы-мүмкіндігі шектеулі тұлғалар бойынша статистикалық деректер;
* Мүгедектердің құқықтарын қорғау және көтермелеу туралы БҰҰ халықаралық конвенциясының жобасы (2004);
БҰҰ Мүгедектер декларациясы (1975);
* Санберг декларациясы;
* Мүгедектер үшін тең мүмкіндіктерді қамтамасыз етудің стандартты қағидалары;
* Мүмкіндіктері шектеулі адамдарды оңалту және жұмыспен қамту туралы халықаралық еңбекті ұйымдастыру конвенциясы (1983);
* Амстердам Еуропалық Одаққа мүше елдердің келісімі;
* Еуропалық Одақ Кеңесінің мүмкіндігі шектеулі жандар жылын өткізу туралы шешімі;
* Еуропалық Одақтағы мүгедектердің жұмыспен қамтылу жағдайына шолу;
* Есепнорвеж Парламенті үшін (1997).
5. Мүгедектер мен мүмкіндіктері шектеулі адамдардың құқықтарын қорғау жөніндегі ресейлік мемлекеттік саясат
Ресей Федерациясындағы субъектілерде мемлекеттік оңалту қызметі мекемелерінің желісін құру жалғасуда. Қазіргі уақытта ересектерге арналған 161 және балаларға арналған 160 оңалту мекемесі, протездеу және протез жасау жөніндегі 78 ұйым жұмыс істейді,200 -- ден астам кәсіпорын оңалтудың техникалық құралдарын өндірумен айналысады. Мүгедектерді тұрмыстық, еңбек, оқу және басқа да салалар үшін көмекші құрылғылармен қамтамасыз ету деңгейінің төмендігі байқалады. Іс жүзінде қалыптасудың басында мүгедектер үшін қол жетімді өмір сүру ортасын қалыптастыру бар. Мүгедектердің әртүрлі қызмет түрлерімен айналысу қабілетін қалпына келтіруге бағытталған көп бейінді кешенді оңалтуды дамыту үшін жағдайлар жасалған. Ғимараттарға, құрылыстарға, көлік құралдарына, байланысқа, ақпаратқа және басқа да әлеуметтік инфрақұрылым объектілеріне қол жеткізуді қамтамасыз ету жүйесінің негіздері әзірленді[3].
Бақылау тапсырмалары
1. Ресей Федерациясының қазіргі әлеуметтік саясатын қалыптастыру үшін қандай идеялар негізделген?
Барлық әлеуметтік өмірдің негізінде (оның реттеуші құралдары, институттары және т.б.) әлеуметтік тәртіптің қалыптасқан және қолданыстағы ережелеріне бірлік, әмбебаптылық, сөзсіз әмбебап маңыздылық пен міндеттілік беретін бір әмбебап (құдайлық) принцип жатыр.
2. Мүмкіндігі шектеулі (мүгедектігі бар) және ересек балаларға көмектесуге бағытталған Ресей Федерациясының Федералды бағдарламалық құжаттарын сипаттаңыз.
Мемлекет 2009 жылы әртүрлі салалардағы мүгедектерді қолдауға 9,68 миллиард рубль, 2010 жылы 10,38 миллиард рубль бөлуді жоспарлап отыр, бірақ бұл тек "қайырымдылық": тұтастай алғанда бұл жүйе жұмыс істемейді",-деп санайды Ресейдің әлеуметтік және демографиялық саясат жөніндегі қоғамдық палатасы комиссиясының төрағасы Александра Очирова. Ол мүмкіндігі шектеулі адамдардың құқықтары елде барлық жерде бұзылатынын атап өтті. Бұл, әсіресе, медициналық-әлеуметтік сараптама бюросының қызметінде байқалады, онда мүгедектерді тексеру жүргізіледі.
3. Мүмкіндігі шектеулі (мүгедек) тұлғалардың құқығы бекітілген негізгі халықаралық құқықтық құжаттарды тізімдейді.
:: ВсеобщаяДекларация адам құқықтары (жекелеген мақалалар);
* БҰҰ Мүгедектер декларациясы;
* Мүгедектерге қатысты іс-әрекеттердің Дүниежүзілік бағдарламасы (үзінді));
* Мүгедектер конвенциясы-қарар жобасы;
* БҰҰ Бас Ассамблеясының ақыл-есі кем адамдардың құқықтары туралы декларациясы;
* Бүкіл әлем бойынша білім туралы декларация Джонтьен, 1990 ж;
* Саламанка, ерекше қажеттіліктері бар тұлғаларды білім беру саласындағы принциптер, саясат және практикалық қызмет туралы декларация;
* БҰҰ экономикалық, әлеуметтік және мәдени құқықтар жөніндегі комитеті қабылдаған жалпы тәртіптің ескертулері;
* Мүгедектер үшін тең мүмкіндіктерді қамтамасыз етудің стандартты қағидалары;
* Психикалық аурулары бар адамдарды қорғау және психиатриялық көмекті жақсарту принциптері;
* Министрлер комитетінің мүше мемлекеттерге біліктілікке қатысты дәйекті саясат туралы ұсынымы;
* Мүгедектерді кәсіптік оңалту және жұмыспен қамту туралы 159-Конвенция;
* Психикалық аурулары бар адамдарды қорғау және психиатриялық көмекті жақсарту принциптері;
* Мүгедектерге қатысты жеті іс-қимыл бағдарламасын жүзеге асыру: мүгедектерге қатысты даму саласындағы мыңжылдық мақсаттар декларациясында жария етілген мақсаттарға қол жеткізу -- БҰҰ Бас Ассамблеясының 18.12.2007 жылғы № 62127 қабылдаған қарары.
4. Ресей Федерациясының Федералды Заңының даму ауытқулары бар (мүгедектігі бар) білім беру құқығын қорғауға тікелей қатысты мақаласын жазыңыз.
19 бап. Мүгедектерге білім беру
Мемлекет мүгедектерге білім алу және кәсіби дайындық үшін қажетті жағдайларды кепілдейді.
Мүгедектерді жалпы білім беру қажет болған жағдайда арнайы техникалық құралдармен жабдықталған жалпы білім беретін мекемелерде де, арнайы білім беру мекемелерінде де ақысыз жүзеге асырылады және Ресей Федерациясының заңнамасын, Ресей Федерациясы субъектілерінің заңнамасын реттейді.
Мемлекет Мүгедектерді оңалтудың жеке бағдарламасына сәйкес негізгі жалпы, орта (Толық) жалпы білім, Бастауыш кәсіптік, орта кәсіптік және жоғары кәсіптік білім алуды қамтамасыз етеді.
Әр түрлі типтегі және деңгейдегі білім беру мекемелерінде мүгедектердің кәсіби білімі Ресей Федерациясының заңнамасына,Ресей Федерациясы субъектілерінің заңнамасына сәйкес жүзеге асырылады.
Кәсіптік білім алу үшін арнайы жағдайларды қажет ететін мамандықтар үшін әр түрлі типтегі және типтегі арнайы кәсіптік білім беру мекемелері немесе жалпы типтегі кәсіптік білім беру мекемелерінде тиісті жағдайлар жасалады.
Мүгедектерге арналған арнайы кәсіптік білім беру мекемелерінде мүгедектерді кәсіптік даярлау және кәсіптік білім беру Мүгедектерді оқытуға бейімделген білім беру бағдарламаларының негізінде мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкес жүзеге асырылады.
Мүгедектерге арналған арнайы кәсіптік білім беру мекемелерінде білім беру процесін ұйымдастыру тиісті министрліктердің және өзге де атқарушы билік органдарының нормативтік құқықтық актілерімен,ұйымдастырушылық-әдісте мелік материалдарымен реттеледі.
Білім беруді басқарудың мемлекеттік органдары оқушыларды тегін немесе жеңілдікті жағдайларда арнайы оқу құралдарымен және әдебиеттермен қамтамасыз етеді, сондай-ақ оқушыларға сурдоаудармашылардың қызметтерін пайдалану мүмкіндігін қамтамасыз етеді.
5. Мүгедектік модельдері мемлекеттік әлеуметтік саясат стратегиясымен қалай байланысты?Осы модельдерді сипаттаңыз.
Жаңа тұжырымдамалық схема мүгедектіктің әлеуметтік моделі деп аталады, ол мүгедектерді жағдайлардың жеке құрбандары ретінде емес, кемсітушілік наным-сенімдерге толы қоғамдағы әлеуметтік топ ретінде таниды. Мүгедектікті жеке трагедияның патологиясы ретінде ғылыми, саяси және танымал түсіндірудің деконструкциясы әлеуметтік сын саласында адамдардың өмірлік тәжірибесін тарту арқылы жүзеге асырылады, бұл әлемге "терең және әр түрлі көзқарастар" қалыптастыруға ықпал етеді
6. Әр түрлі жас кезеңдеріндегі бұзылулары бар адамның өмір сүру сапасының тиісті деңгейін ұсынатын әлеуметтік ортаның ұйымдастырушылық формаларының эталондарын атаңыз.
Практикалық сабақ 3
Тақырыбы: арнайы педагогиканың ғылыми негіздері
1.Арнайы педагогика құбылыстарын философиялық түсінудің ерекшелігі
Философиялық рефлексия, ең алдымен, маңызды,іргелі мәселелерге бағытталған,сондықтан жалпылаудың философиялық деңгейінде көптеген мамандардың күш-жігерін үйлестіруді қажет ететін арнайы педагогиканың маңызды, тұжырымдамалық мәселелерін, даму перспективаларын қарастыруға болады. Арнайы педагогиканың шекті негіздерін философиялық зерттеу,атап айтқанда,арнайы педагогикалық іс-әрекеттің алғышарттарын көрсету және талдау, түзету және білім беру модельдері мен идеяларын негіздеу және сыни талдау, мүмкіндіктері бар балалардың білім беру жүйесін дамытудың перспективалары мен басымдықтарын анықтау. Арнайы білімге қатысты Философия, біріншіден, педагогикалық құбылыстардың эволюциясын анықтайтын адам мен оның әлеуметтік-табиғи болмысы туралы ең көп жалпы идеяларды қамтитын дүниетанымдық негіз ретінде, екіншіден, арнайы білім беру процестерін зерттеуде стандартты принциптерді қолдануды көздейтін әдіснамалық негіз ретінде пайда болады.
2.Философиялық ой тарихындағы аномалды адам туралы идеялардың дамуының негізгі тенденциялары
Арнайы педагогиканың қазіргі жағдайын түсіну үшін арнайы педагогиканың құбылыстарын бүкіл мәдени контексте қарастыруға мүмкіндік беретін әлеуметтік-философиялық құжат өте маңызды. Арнайы білім арнайы әлеуметтік институт болып табылады және оның дамуы өркениеттік өзгерістерге байланысты. Ұзақ мерзімді перспективада кейбір әлеуметтік көрсеткіштер педагогикалық жұмыстың сапасына байланысты болатындығын есте ұстаған жөн. Атап айтқанда, әлемдік әлеуметтік қатынастардағы өмір сүру мүмкіндіктері шектеулі адамның жағдайы көбінесе арнайы білімнің сипаты мен деңгейімен анықталады. Осы мәселені әлеуметтік-философиялық зерттеудің өзектілігі экологиялық және әлеуметтік катаклизмдер жағдайында девиантты даму проблемалары жаһандық,жалпыға бірдей болатындығына байланысты. Осыған байланысты арнайы білім маңызды әлеуметтік функцияны алады, ол қоғамды сауықтыруға ықпал етеді және сол арқылы оның өмір сүруін қамтамасыз етеді. Арнайы педагогиканың құбылыстары мен фактілерін философиялық және әдіснамалық негіздеудің ерекшелігі әмбебап,шекті қатынастарды білдіретін арнайы танымдық әдістер мен көзқарастарды қолданумен байланысты. Арнайы білім берудің негізгі проблемалары соншалықты күрделі, сондықтан оларды кез-келген ғылым арқылы шешу мүмкін емес, сондықтан осы мәселелерді философиялық зерттеудің негізінде нақты ғылымдардың әртүрлі салаларынан білімді талдау, түсіндіру және интеграциялауды қамтамасыз ететін пәнаралық тәсіл жиі кездеседі.
3. Мүмкіндігі шектеулі адамдарды әлеуметтік оңалту тұжырымдамасы
"Ресей Федерациясындағы мүгедектерді әлеуметтік қорғау туралы" Заңның 29-бабына сәйкес мүгедектер мен мүгедектер мүгедекті жеңілдікті шарттармен оңалтудың жеке бағдарламасына сәйкес санаторий-курорттық емделуге құқылы. Санаторлық-курорттық емдеуді қажет ететін топтағы мүгедектер мен мүгедек балалар еріп жүруші ихлица үшін сол шарттарда екінші жолдама алуға құқығы бар. Жұмыс істемейтін мүгедектерге, оның ішінде әлеуметтік қызмет көрсетудің стационарлық мекемелеріндегі мүгедектерге санаторий-курорттық жолдамаларды Халықты әлеуметтік қорғау органдары тегін береді. Жұмыс істейтін мүгедектер жұмыс орны бойынша санаторий-курорттық жолдамалармен жеңілдікті шарттармен әлеуметтік сақтандыру қаражаты есебінен қамтамасыз етіледі.
4. Мүмкіндігі шектеулі адамдардың идеалға тәуелсіз өмірінің мәні
Мүмкіндігі шектеулі жандарды мәдени тұрғыдан қосу мен бейімдеудің заманауи процесі тәуелсіз өмір салтының негізгі идеясы болып табылады. Ол әр түрлі санаттағы адамдардың тіршілік әрекетінің әлеуметтік-мәдени мазмұнын дамытуға мүмкіндік береді және мүмкіндігі шектеулі адамдардың әлеуметтік және мәдени интеграциясының қазіргі проблемаларын жеңуге бағытталған педагогикалық және әлеуметтік-мәдени шаралар жүйесін анықтайды. Тіршілікті қамтамасыз ету еңбекке қабілеттілігі шектеулі адамның қоғамдық өндіріске, қызмет көрсету немесе зияткерлік еңбек саласына, сондай-ақ үй шаруашылығын жүргізуге, өзіне-өзі қызмет көрсетуге, қаржы қатынастарына, нарықтық қатынастар жағдайларында белсенді қатысуы болжанып отыр.өндірістік салада еңбекке қабілеттілігі шектеулі адамдардың қатысу мүмкіндігі олардан жоғары кәсіби біліктіліктің, ұтқырлықтың болуын болжайтын еңбек нарығында жоғары бәсекеге қабілеттілік талап етіледі.
5. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар баланы және әлеуметтік-мәдени интеграцияны дайындаудағы арнайы педагогиканың міндеттері
Арнайы педагогика арнайы білім берудің түпкі және жақын мақсаттары мен міндеттерін,оның мазмұнын, ұйымдастырылуын, түзету-педагогикалық көмектің әдістері мен әдістерін анықтай отырып, тәуелсіз өмір салтының әлеуметтік-мәдени маңызды идеясын ескереді. Ол әлеуметтік-мәдени қосылу проблемаларының сапалық ерекшелігін ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың әр санатына жатқызады және осы негізде білім алушылардың әр санатының қиындықтарының ерекшеліктерін ескере отырып, өмір салтының барлық компоненттерінің негізгі дағдыларын қалыптастырады. Арнайы педагогика өмірді қамтамасыз ету және өзіне-өзі қызмет көрсету,әлеуметтену, коммуникация және рекреация салаларында қажетті базалық дағдыларды қалыптастырады. Олардың дамуы ересек өмір жағдайында жалғасады; олардың негізінде тәуелсіз өмір салты қалыптасады.
6. Әлеуметтік дамуды дамытудағы Ресейдегі шіркеу қайырымдылығының рөлі
Орыс халқын самыхдревнейших заманнан шабытпен христиан ілім туралы түсінігін қалыптастыру ретінде овсеобъемлющей махаббатымыз, қалай дәстүрін, унаследованную жылғы ЦерквиКонстантинопольской және Царствующего Бұршақ. Сонымен,Князь Владимирге сілтеме жасай отырып, Киев Митрополиті Илларион оның мейірімділігіне баса назар аударады және князь Құдайдың өсиеттерін орындағанын айтады: "ол сұрады, жалаңаш киініп, шөлдеп, қанықты, барлық жұбаныш берді, борышкерлерді сатып алды, құлдарды босатты". Бұл жерде Әулие Илларион өзінің мемлекеттік қызметінде Әулие тең мәртебелі Ұлы Герцог Владимир жүзеге асырған Құтқарушы Мәсіхтің конфессияларының нақты бейнесін көреді. Князьдік, шығармашылық христиандық көмек жүйесімен және қорғаныс пен қолдаудың қолданыстағы коммуналдық формаларымен бірге дамуда.
7. Ресейдегі арнайы білім беру экономикасының заманауи кезеңдері
Мемлекеттік атаулы білім беру қаржылық міндеттемелері есебінен денсаулық мүмкіндіктері шектеулі адамдардың білім алуы үшін арнайы жағдайлар жасау, аталған адамдардың оқулықтармен, оқу жәрдемақыларымен, жеке техникалық оқыту құралдарымен және көлік құралдарымен қамтамасыз етілуі шығындарын төлеу жүргізіледі. Мемлекеттік атаулы білім беру қаржылық міндеттемелері бойынша мемлекеттік бюджет қаражаты есебінен қаржыландыру нормативтері ұлттық заңнамада айқындалатын тәртіппен белгіленеді. Мемлекеттік атаулы білім беру қаржылық міндеттемесі адам(оның заңды өкілі) осы Заңның 21-бабында көзделген құжаттарды осы тұлға оқуға қабылданған білім беру мекемесінің әкімшілігіне берген кезде орындалады. Арнаулы білім беру бөлімшелері жоқ, жалпы мақсаттағы білім беру мекемелерінде білім алушыларға денсаулық мүмкіндіктері шектеулі адамдарға мемлекеттік атаулы білім беру қаржылық міндеттемелері берілмейді. Егер психологиялық-медициналық-педагогик алық комиссияның (мекеменің) немесе медициналық-әлеуметтік сараптама мекемесінің қорытындысы бойынша денсаулық мүмкіндігі шектеулі адамдарды көмекшісіз оқыту мүмкін болмаса, онда білім алушының көмекшісінің еңбегіне ақы төлеу шығыстары және жеке техникалық оқу құралдарының құны мемлекеттік атаулы білім беру қаржылық міндеттемесінің мөлшерінен аспайтын мөлшерде өтеледі.Емдеу мекемесінің қорытындысы бойынша адамдарды үйде оқытуды жүзеге асыру, сондай-ақ олардың стационарлық емдеу мекемесінде болған кезіндегі оқуын білім беру мекемесі қаржыландырады, осы адамдар үнемі оқып отырады. Психологиялық-медициналық-педагогик алық комиссияның (мекеменің) немесе медициналық-әлеуметтік сараптама мекемесінің қорытындысы бойынша жүзеге асырылатын денсаулық мүмкіндіктері шектеулі адамдарды үйде оқыту мемлекеттік атаулы білім беру қаржылық міндеттемелері есебінен қаржыландырылады. Денсаулығы шектеулі маманның оқытушылық қызметі үшін қажетті жағдайлар жасау тиісті білім беру мекемесі құрылтайшысының қаражаты есебінен жүзеге асырылады[4].
Бақылау тапсырмалары:
XIX ғасырдағы арнайы педагогиканың дамуына философия, жаратылыстану, медицина, педагогика, психология ғылымдарының әсер еткенін дәлелдеу:.
Мүмкіндігі шектеулі баланың білім алуы үшін қаражат мақсатты түрде аударылады және баланың ата-анасы немесе өзі таңдаған білім беру мекемесіне"қадағалайды". Бұл жалпы мақсаттағы білім беру мекемесі немесе арнайы (түзету) білім беру мекемесі болуы мүмкін. Сондай - ақ, бала мен оның ата - анасы білім беру мекемесінің шынайы демократиялық құқығын алады. Әсіресе, арнайы білім беру жүйесінің алдында тұрған проблема-ауыр жағдайлары бар балаларға білім беруді қаржыландырудың қайта құрылымдау жүйесі. Мүмкіндігі шектеулі балалары бар қоғамдық ұйымдардың, бірлестіктердің, ата-аналар қауымдастықтарының қызметі күрт жанданған қазіргі жағдайда ата-аналардың мұндай балаларды отбасы жағдайында тәрбиелеуге деген ұмтылысы артып келеді. Ресейде Институционализация процесі басталды, оның негізгі бағыттары ата-аналардың баланы жабық интернаттық мекемелер құрылымында емес, отбасында тәрбиелеуге деген ықыласы мен дайындығы болып табылады. Дәл осындай процесс 20 жыл бұрын АҚШ-та, Еуропаның дамыған елдерінің қатарында басталды. Нәтижесі оң. Оның басты артықшылығы - мемлекеттік қаражатты ұтымды пайдалану және баланы отбасынан шығармау мүмкіндігі. Тиісінше, қазіргі уақытта әлеуметтік қамсыздандыру мекемелеріне бағытталған қаржы ағындарын өзгерту проблемалары туындайды. Егер атаулы білім беру міндеттемелерінің жұмыс істеу жүйесі болса, бұл мәселені шешуге болады. Ресейде және шетелде арнайы білім беру жүйесінің экономикалық даму тарихы бұл білім беру саласы жалпы мақсаттағы білім беру жүйесіне қарағанда ресурстарды көп қажет етеді және оның экономикалық әсері әдеттегі жүйеге қарағанда әрдайым төмен болады.
2. Римдік философ Сенеки "Біз сұрықсыз балаларды өлтіріп жатырмыз және әлсіз және денсаулығында ақауы бар балаларды таптаймыз. Біз мұны ызалану мен ашуланудан емес, ақыл-ой ережелерін басшылыққа ала отырып жасаймыз: жарамсыз ауруды сау баладан ажыратып алу үшін" (б.з. д. IV).
Осы философ өмір сүрген кездер қиын, тұрақты соғыстар, қиын өмір сүру жағдайлары болды. Сондықтан әлсіз немесе қалыпты емес балаларды тәрбиелеу орынды болмады, өйткені олар қоғамға пайда әкеле алмады. Мұндай адамдар қоғам үшін ауыртпалық деп саналды. Олар тірі, олар қашып кетеді және ерте ме, кеш пе олармен бірге болады, керісінше, барлық қиыншылықтар болды. Мүмкін сол уақыт үшін бұл және өзіндік шығуы. Бірақ тарих пен тәжірибе көрсеткендей, белгілі бір бұзушылықтары бар адамдар арасында ұлы тұлғалар кездеседі (Рузвельт, Бетховен).
Практикалық сабақ 4
Тақырыбы: Арнайы педагогика саласындағы кәсіби қызметтің гуманистік сипаты
1. Дефектолог-педагогтарды даярлау тарихы
Дефектолог (осы терминді түсіндірудің кең мағынасында) - дамуында ауытқулары бар балаларды зерттеу, оқыту,тәрбиелеу және әлеуметтендіру саласындағы маман.
Егер біз біздің еліміз туралы жанама түрде айтатын болсақ, онда ұзақ уақыт бойы Дефектология саласындағы жалғыз ғылыми-зерттеу орталығы 1929 жылы құрылған в.п. КащенкоМедико-педагогикалық станциясының негізінде ашылған эксперименттік дефектологиялық институт болды. Жылдар өткен соң, ол КСРО APN ғылыми-зерттеу Дефектология институты деп аталды, ал қазір ол РАО түзету педагогикасы институты деп аталады. Институт штатын түрлі бейіндегі мамандар құрайды: дәрігерлер, физиологтар, психологтар мен Дефектология саласының педагогтары: сурдо-, тифло-, олиго-, лого - және т. б. психо-физикалық дамуы бұзылған балалардың әртүрлі санаттарын оқыту және оқыту мәселелерін шешуде. Бұл мекеменің балаларды дамыту мен оқыту процестерін зерттеудің клиникалық, физиологиялық және психологиялық-педагогикалық бағыттарын органикалық байланыстыратын ғылыми білімнің интегративті саласы ретінде дефектологияның дамуы мен практикасының баға жетпес үлесін атап өткен жөн. Егер біз жеке тұлғаға көшетін болсақ, онда дефектологияның интеграциялық сипаты мен тұтастығын құрудағы және бекітудегі рөлі өте үлкен адамдарды атап өткен жөн. Л.с. Выготский туралы ертерек айту керек, оның еңбектерінде 20 ғасырдың басында жоғары психикалық функциялардың дамуының мәдени және тарихи тарихына негізделген дефектологияның барлық бөлімдері үшін жалпы ережелер тұжырымдалған және негізделген.
2. Жетекші ғалымдар-дефектологтар
Отандық дефектологияның дамуы Выготский л.с., ВласоваТ сияқты психолог-ғалымдардың аттарымен байланысты.А., Левина Р. Е., Лурия А. Р., М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева, Ястребова В, Т. Б. Бессонова, ШевченкоС.Ж., Капустина Г. М., Эк В. В., Речицкая Е. Г., Е. З. Яхнина
3. Арнайы білім беру жүйесінде жұмыс істеу үшін мамандық алу мүмкіндігі
Қазіргі уақытта дефектолог, арнайы мұғалім немесе мектепке дейінгі тәрбиеші және психолог мамандығы біздің еліміздің көптеген университеттері мен орта мектептерінде (Мәскеу мемлекеттік Ашық педагогикалық университеті) оқытылады. Шолохова; Мәскеу ашық білім институты(MIOO) орта арнайы (оқыту 3 жыл) және жоғары (оқыту 2 жыл) негізінде арнайы дайындайды. психолог -- дефектологтар).
4. Педагог-дефектологтың тұлғалық, кәсіби-маңызды қасиеттері
Жалпы педагогикалық талаптар:
:: қозғалғыштығы иуравновешенность жүйке жүйесінің;
* шоғырлану, бөлу, ауысу, назар аудару тұрақтылығы;
* үлкен көлем; дамыған ауызша интеллект, интеллект икемділігі, педагогикалық интуиция;
* байқау, тапқырлық;
* қабілеттер: гностикалық, коммуникативті, дидактикалық, ұйымдастырушылық, пәнге оқыту қабілеті;
* тұлғалық: әртістік, балаларға деген махаббат, ерік-жігер, мейірімділік,
* әдептілік, өзін-өзі бақылау, эмпатия.
Әсіресе маңызды:
* ұстамдылық, ұстамдылық, ерік;
* мейірімділік,қамқорлық, балаларға деген сүйіспеншілік, олардың тағдыры үшін жауапкершілік пен жауапкершілік сезімі;
* мақсатқа жетудегі табандылық пен мақсаттылық, табысқа деген сенімділік;
* мақсатқа жетудің жолдары мен құралдарын үнемі іздестіру.
5. Дефектолог-мұғалім жұмысына қарсы көрсетілім
Абсолютті қарсы көрсеткіштер: туберкулез және жұқпалы аурулар. Жұмыс белгілі физикалық кемістігі бар адамдарға (балалармен қарым-қатынасты қиындатуы мүмкін), сөйлеу кемістігі, жүйке жүйесі әлсіз адамдарға ұсынылмайды. Дефектологтың жұмысына жол берілмейді: ашуланшақтық, жүйке[5].
Бақылау тапсырмалары
1. Келесі схемада көрсетілген бағыттар бойынша ғылыми ізденістерді жүзеге асыратын жетекші отандық дефектолог - ғалымдарды атаңыз:
-Психикалық-физиологиялық дамуында ауытқулары бар балалардың даму өлшемдерінің аутопсиясы-В. В. Ткачева - В. И. Лубовский;
- Әлеуметтік тәрбие мен білім берудің мәнін анықтау-Е. М. Мастюкова;
- Ақау салдарын жеңудің оңтайлы жолдарын іздеу
Л. С. Выгодский.
-Р.Е. Левиннің әр түрлі санаттағы балаларды психологиялық-педагогикалық ықпал ету, тәрбиелеу және оқыту, құралдарын, әдістерін жетілдіру.
2. Бұл мәлімдемелер классикалық педагогиканың өкілдері кімге тиесілі?
а). "Тәртіпсіз мектеп-сусыз диірмен" - Я. А. Коменский
б). "Бала сыртқы әлемнің алдында бір-бірден тұрмайды. Оның әлемге деген қарым-қатынасы адамның басқа адамдарға деген көзқарасымен делдал болады, оның қызметі қарым-қатынасқа қосылады " - А. Н. Леонтьев
в). "Адамның қалыптасуынан адамнан басқа ешкімді жоққа шығаруға болмайды".- Н. Н. Малофеев
3. Кестені толтырыңыз
Жұмыстың атаулары қысқаша аннотация Ложечкина Анна Дмитриевна қалыпты және бұзылған интеллектуалды генездегі оқушылардың танымдық-интеллектуалдық және танымдық -- моторикалық даму динамикасы танымдық зерттеудің теориялық аспектілері- қалыпты және бұзылған интеллектуалды генездегі оқушылардың интеллектуалды және танымдық-моторикалық дамуы танымдық белсенділіктің оқушылардың танымдық-зияткерлік және танымдық-мотор сфераларының дамуына әсері Свиридов Вячеслав Васильевич мүмкіндігі шектеулі адамдардың мәдени әлеуетінің әлеуметтік функциялары қоғамдағы мүгедектер: тарихи және әдіснамалық аспект. Ресейдегі мүгедектердің проблемаларын шешудің ерекшелігі. Қазіргі қоғамдағы мүмкіндігі шектеулі адамдардың мәдени әлеуетінің әлеуметтік функцияларының негізгі параметрлері. Садханның Атваны Англияда, Ресейде, Иорданияда мүмкіндігі шектеулі баланы әлеуметтік-педагогикалық сүйемелдеу. Мүмкіндігі шектеулі баланы теориялық талдау пәні ретінде әлеуметтік-педагогикалық қолдау.
Практическоезанятие 5 -- 6
Тақырыбы: арнайы педагогиканың заманауи білім беру жүйесі
1. Дамуында ауытқулары бар балаларға және олардың отбасыларына ерте кешенді көмек көрсетуді ұйымдастыру
Мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған білім беру мекемелерінің әртүрлі түрлерінде психологиялық қолдау моделін жасау; 0-ден 4 жасқа дейінгі психосоматикалық аурулары бар балаларды ерте диагностикалау және түзету жалпы типтегі мекемелерге ерекше қажеттіліктері бар балаларды тиімді біріктірудің ғылыми-әдістемелік негіздерін жасау.
2. Арнайы қажеттіліктері бар балаларға мектепке дейінгі білім алудың қазіргі мүмкіндіктері
Толық құнды білім алудың қол жетімділігі мен тең мүмкіндіктерінің мемлекеттік кепілдіктерін қамтамасыз ету және мектепке дейінгі білім берудің жаңа заманауи сапасына қол жеткізу қазіргі кезеңде орыс білімін модернизациялаудың маңызды бағыттарының бірі болып табылады.мектепке дейінгі білім берумен балаларды қамтуды кеңейту орыс білім беру саясатының сөзсіз басымдықтарының бірі болып табылады, өйткені ол тұрғылықты жеріне, әлеуметтік мәртебесіне,ұлты мен денсаулық жағдайына қарамастан балалар үшін тең бастапқы жағдайларды жасауға ықпал етеді. Мектепке дейінгі білім берудің қолжетімділігі мектепке дейінгі білім беру оқу орындарын таңдау және оған түсу және онда үздіксіз оқыту мүмкіндіктерін сипаттайды.
3. Ресейдің арнайы мектепке дейінгі білім беру ұйымының жүйесін шет елдердің бірінің ұқсас жүйелерімен салыстырыңыз (таңдау бойынша)
Ерте көмек қызметтері, мысалы,АҚШ-та, қауіпті отбасылардағы балаларға көмектесуге бағытталған, өз қызметін келесі бағыттар бойынша жүзеге асырады: баланың даму деңгейін бағалау; отбасына кеңес беру, ата-аналардың арнайы білім беру жүйесі,нәрестелер үшін даму ортасын ұйымдастыру; нәресте дамуының әртүрлі салаларын (әлеуметтік дағдылар, эмоционалды даму, көру және есту қабілеті, алғашқы пәндік іс-әрекеттер, сөйлеуді түсіну және белсенді сөйлеуді дамыту). Ресейде ерте көмек көрсетудің экономикалық және гуманистік орындылығының маңыздылығын терең түсіну арқылы тиісті тұтас мемлекеттік жүйе жоқ.
4. Арнайы білім берудің заманауи мектеп жүйесі
Қазіргі уақытта әртүрлі даму проблемалары бар балаларға арналған арнайы мектептердің сегіз негізгі түрі бар. Осы мектептердің диагностикалық сипаттамаларын шығаруды болдырмау үшін (бұрынғыдай: ақыл-есі кем, саңыраулар мектебі және т. б.), нормативтік-құқықтық және ресми құжаттарда бұл мектептер олардың түрлік реттік нөмірі бойынша аталады:
* I типтегі арнайы(түзету) білім беру мекемесі (саңырауларға арналған мектеп-интернат);
* II типтегі арнайы(түзету) білім беру мекемесі (нашар еститін және кеш саңырау балаларға арналған мектеп-интернат);
* III түрдегі арнайы(түзету) білім беру мекемесі (балалар мектеп-интернаты);
* IV түрдегі арнайы(түзету) білім беру мекемесі (нашар көретін балаларға арналған мектеп-интернат);
* V түрдегі арнайы(түзету) білім беру мекемесі (сөйлеу қабілеті бұзылған балаларға арналған мектеп-интернат);
* VI түрдегі арнайы (түзету) білім беру мекемесі (тірек-қимыл аппараты бұзылған балаларға арналған мектеп-интернат);
* VII түрдегі арнайы (түзету)білім беру мекемесі (балаларға арналған мектеп немесе мектеп-интернат));
* VIII типтегі арнайы (түзету) білім беру мекемесі (мектеп немесе мектеп-интернат).
5. Арнайы (түзету) білім беру мекемелерінің жаңа типтері мен түрлерін дамытудың негізгі бағыттары
Соңғы жылдары денсаулық пен өмір сүру мүмкіндіктері бар ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
І. Кіріспе.
ІІ. Негізгі бөлім.
1. Арнайы педагогика ғылым ретінде. Оның әдістемелік аппараты
2. Арнайы педагогиканың жүйелілігі мен статистикасы арнайы педагогиканың пәндік салалары мен құқықтық негіздері
3. Арнайы педагогиканың ғылыми негіздері
4. Арнайы педагогика саласындағы кәсіби қызметтің гуманистік сипаты
5. Арнайы педагогиканың заманауи білім беру жүйесі
6. Дидактика негіздері
7. Қазіргі заманғы әлеуметтік білім беруді дамытудың басым бағыттары
ІІІ. Қорытынды.
Әдебиеттер тізімі.
Кіріспе
Бұл жұмыстың өзектілігі арнайы педагогиканы білуден тұрады. Жыл сайын, өкінішке орай, белгілі бір ауытқулары бар балалар пайда болады. Арнайы педагогика мұндай балалардың өзіндік ерекшеліктерімен болса да, қоғамның толыққанды мүшесі болуына көмектесуіне бағытталған.
Әрбір ғылым бір зерттеу объектісінде өзінің зерттеу тақырыбын объективті әлемнің болмысының бір немесе басқа формасын, табиғат пен қоғамның даму процесінің бір немесе басқа жағын анықтайды. Білімді күрделі, объективті құбылыс ретінде көптеген ғылымдар зерттейді. Кез-келген ғылымның тәуелсіздігі, ең алдымен, арнайы, өзіндік зерттеу тақырыбының болуымен, басқа ешқандай ғылыми пәнмен арнайы зерттелмеген тақырыптың болуымен анықталады.
Бұл курстық жұмыстың мақсаты - арнайы педагогика бойынша теориялық білімді бекіту және практикалық қолдану.
Мақсатқа жету үшін келесі міндеттерді бөлуге болады:
1. Практикалық тапсырмаларды орындау кезінде арнайы педагогика негіздерін меңгеру;
2. Біліктілік құқықтары мен бостандықтарын көрсететін халықаралық және ресейлік құқықтық құжаттармен танысыңыз;
3. Арнайы педагогика саласындағы жетекші ғалымдар мен олардың жұмыстарын қарастыру.
Арнайы педагогика ғылым ретінде. Оның әдістемелік аппараты
Негізгі бөлім.
1. Педагогикалық білім жүйесіндегі "арнайы педагогика" курсының өзектілігі
Арнайы педагогика педагогиканың құрамдас бөлігі болып табылады, ол жалпы педагогикалық терминдердің көпшілігін қолданады. Сонымен қатар, арнайы педагогиканың өзіндік тұжырымдамалық аппараты, ғылыми пән ретінде оның ерекшелігін көрсететін терминологиясы бар.
Арнайы педагогика білімінің жиынтығы әртүрлі физикалық немесе психикалық кемшіліктері бар балаларды оқыту мен тәрбиелеу тәжірибесін дамытудың ұзақ процесінде қалыптасты және жинақталды. Бастапқыда, өзіндік педагогикалық терминология болмаған кезде, жалпы қабылданған медициналық терминология қолданылды, ол адамдардың дамуындағы патологиялық анатомиялық және физиологиялық айырмашылықтарды басқа адамдардан ажыратады. Бірте -- бірте жинақталған білім "диагностика", "түзету", "аномалия", "ақау", "деменция","саңырау", "сақау", "мылқау", "соқыр" және т. б. сияқты медициналық тұрғыдан алынған нақты тілдік рефлексия формаларына бекітілді.
Психологияның дамуы психологиялық ұғымдар мен терминдер арнайы педагогикаға енеді, олар көбінесе "диагноз" болып табылады, мысалы,"психикалық дамуы уақытша тежелген балалар (ПДТ)". Белгілі бір педагогикалық құбылыстың өзіндік педагогикалық атаулары болмаған кезде, медициналық және психологиялық терминдер арнайы педагогиканың тұжырымдамалық өрісінде тамыр алды; мұғалімдер үшін олардың диагноз, теріс, жалпы мәдени контекстегі мағынасы жоғалды.
2. Арнайы педагогиканың ұғымдық аппаратын қалыптастыру және дамыту заңдылықтары.
Белгілі бір тарихи кезеңдегі ғылыми білімнің дамуы көбінесе жаңа білім тек өткен тәжірибені түсіндіруге бейімделген ескі ұғымдардың қабығында болатындығын көрсетеді. Мұндай қабық жаңа тәжірибені енгізу үшін пайдалы болуы мүмкін. Методологиялық көзқарастардың өзгеруі немесе орын ауыстыруы, ғылыми тұжырымдамалардың өзгеруі ғылыми ұғымдарды түсіндірудің белгісіздігін күшейтеді, кейде терминдермен байланыстырудың дұрыстығы жоғалады.
Қазіргі уақытта арнайы білім саласындағы педагогикалық терминология дәл осы кезеңді сақтайды: білімнің байланысты салаларынан (психология, медицина, басқа ғылымдар) терминалдарды, сондай-ақ белгіленген тақырыптар мен құбылыстардың мәнін толық көрсетпейтін терминдерді кездейсоқ қолдану бар.
Арнайы педагогика саласымен (медицина, психология,педагогика, заңтану, әлеуметтік қорғау және т.б.) байланысты осы пәннің мамандары (мысалы, дәрігерлер, психологтар, мектеп әкімшілері) қолданатын өзіндік концептуалды-терминологиялық аппарат бар.
Арнайы педагогиканың тұжырымдамалық-терминологиялық аппаратын ретке келтіру жолы:
-- бірқатар қолданылатын ұғымдар біртіндеп жаңа тәжірибені орналастыруды тоқтатады, бұл арнайы педагогиканың дамуымен және онымен байланысты салалармен тығыз байланысты, ғылыми қоғамдастықтағы талқылау мен келісім негізінде терминдерді өзгерту қажет;
-- жаңа оқиғалар мен құбылыстар арнайы педагогикаға арнайы педагогикамен байланысты басқа салаларда алған белгілерімен келуі мүмкін;
-- бұл жағдайда арнайы педагогиканың міндеті-осы объектінің немесе құбылыстың нақты тәрбиелік мәнін көрсететін өзіндік педагогикалық терминдерді табу;
-- бұл байланыста арнайы педагогика мен онымен байланысты тақырыптардың параллель терминологияларының объективті болуы туралы айтуға болады;
- осы немесе басқа терминді қолдану проблемалық-объективті контекстке сәйкес келуі керек (яғни, фазаның қай саласы -- медицина, арнайы педагогика, арнайы психология, мораль, әлеуметтік көмек және т.б.) [1].
3. Арнайы педагогиканың ерекше категориялары
Арнайы педагогиканың арнайы категориялары: аномалды балаларды тәрбиелеу, оқыту және дамыту - бұл жеке тұлға мен іс-әрекетті қалыптастырудың, білім мен дағдыларды игерудің, оларды өмір сүруге дайындаудың негізгі құралы.
4. Арнайы педагогиканың мақсаты
Соңғы мақсат - дамып келе жатқан адамның әлеуметтенуі мен өзін-өзі жүзеге асыруына қол жеткізу, арнайы педагогика осы мақсатта адам үшін өмірлік мүмкіндіктері бар маңызды мағынаны атап көрсетеді: әлеуметтенудің жоғары сапасы және өзін-өзі жүзеге асырудың алғышарттары ретінде максималды мүмкін тәуелсіздік пен тәуелсіз өмірге қол жеткізу.
Арнайы педагогика мақсаттар жүйесіне ие; мүмкіндігі шектеулі адамның өзін-өзі жүзеге асыруы жетістіктерсіз мүмкін емес. Жалпы деңгейдің мақсатына мыналар жатады: кемшілікті түзету, оны педагогикалық құралдармен өтеу; абилитация (нәресте мен ерте жас ұлғаюына қатысты) және оңалту, ең алдымен әлеуметтік және жеке.
Арнайы педагогиканың осы мақсаттарына қол жеткізу оқыту мен тәрбиелеудің, жалпы білім берудің нақты мақсаттарына қол жеткізілген кезде мүмкін болады, яғни, кемшіліктерді түзету мен өтеудің оң нәтижелері болған кезде. Мысалы, көру қабілеті бұзылған адамдар үшін -- бұл оқу мен жазудың арнайы құралдарын игеру, ғарышта бағдарлау; естімейтіндер үшін-сөйлеушінің ернінен оқу және қалдық есту және т.б. қолдана отырып, ауызша сөйлеуді қабылдау дағдыларын игеру.
Нақты мақсаттарға жеке оңалту компоненттері де кіреді-өзін-өзі бағалау сезімін тәрбиелеу, құндылықтың, маргиналдылықтың немесе жоғары өзін-өзі бағалаудың сезімін жеңу, әлеуметтік мінез-құлықтың тиісті формаларын қалыптастыру және басқалары.
5. Бүгінгі таңда арнайы педагогиканың қазіргі гуманистік парадигмасы жағдайында қандай терминдерді қолдану мүмкін емес
Реформатор ғылыми этика нормаларымен де, ғылымда белгілі ғылыми терминологияны ретке келтіру немесе жаңарту тәсілдерімен де реттеледі (ұғымдық аппаратты жаңарту қажеттілігінің негіздемесін жасау мақсатында осы ғылым саласы бойынша елдің жетекші ғалымдарының сауалнамасы; конференцияларда, жұмыс семинарларында, мерзімді басылымдардағы пікірталастарда жұмыс анықтамасын әзірлеу; отандық және шетелдік ғылыми практикада бар анықтамалар мен анықтамаларды таңдау үшін осы ғылым саласындағы мамандар тобын құру және т.б.). Еліміздің дефектологтары"түзетуші"," жаңа " ғылым - Түзету педагогикасының өкілдері болды. Арнайы педагогиканың көптеген түсініктері ғылыми білім жүйесі ретінде, қолда бар білімді ұйымдастыра отырып,мобильді, дамып келе жатқан жүйе болып табылады. Әр тарихи кезеңнің, әр дәуірдің педагогикалық жарамдылығы басқа ғылымдардың (медицина, философия, мәдениеттану, психология,әлеуметтану) дамуының әсерінен "өз түсініктерін" қосып, ескіргендерді жаңаларымен алмастырып, арнайы педагогика теориясының негізін құрады. Қоғамдық сананы ізгілендіру, сондай-ақ қазіргі әлеуметтік құқық, адамды немесе оның қасиеттері мен құндылықтарын түзету (жаңалау) болып табылатын осындай педагогикалық термологияны этикалық деп санауға мүмкіндік бермейді. Адамның даралыққа, өзіндік ерекшелікке, қоғамның белгілі бір ерекшеліктерін, оның ішінде өмір сүру мүмкіндіктері шектеулі екенін тануға және ескеруге құқығы бар. Қоғам мұндай адамға көмек беруге міндетті (медициналық, әлеуметтік, педагогикалық,психологиялық), бірақ түзетуге емес. Психология және медицина, айтпақшы, "психологиялық түзету", "медициналық түзету" орнына кең мағынада "медициналық көмек", "психологиялық көмек"деген сөздерді әлеуметтік контексте қолдануды жөн көреді. Адамдарғаға, жеке адамға қатысты, тек педагогикалық көмек туралы, денсаулығы мен өмірлік белсенділігі шектеулі баланың адамы немесе ата-анасы таңдай алатын, қабылдай алатын немесе қабылдамайтын арнайы білім беру қызметтері туралы айтуға болады. Заңды өріс және Қазақстанда әлеуметтік қорғау саласында мүгедек термині жалпы қабылданған.Соңғы уақытта отандық құқықтық құжаттарда денсаулық мүмкіндігі шектелген тұлға термині кездеседі [2].
Бақылау тапсырмасы
Арнайы педагогика-бұл аномалды балаларды дамыту, тәрбиелеу және тәрбиелеу ерекшеліктерін зерттейтін дефектология. Бұл өз кезегінде бірқатар салаларға бөлінеді: саңырау және саңырау балаларды тәрбиелеу және оқыту мәселелерімен: Сурдопедагогика, соқыр және нашар көретіндер - тифлопедагогика, ақыл - есі кем - олигофренопедагогика, қалыпты есту қабілеті бұзылған балалар-логопедия айналысады.
Арнайы педагогиканы ғылым ретінде одан әрі саралауды жалғастыру білім беру теорияларының нақты анықтамасына әкеледі:
- психикалық дамуы тежелген балалар;
- күрделі ақауы бар балалар;
- тірек - қимыл аппараты бұзылған балалар;
- эмоционалдық бұзылулары бар балалар;
- девиантты біл
імі бар балалар.
2. Аталған ұғымдардың әрқайсысына қандай анықтама сәйкес келеді:
-- арнайы педагогика-физикалық немесе психикалық жетіспеушіліктің болуына байланысты білім беру мен оқытудың арнайы, жеке әдістерін қажет ететін денсаулығы шектеулі баланың жеке басы мен жеке басының даму процесін басқарудың мәнін, заңдылықтарын, тенденцияларын зерттейтін ғылым.
- арнайы психология-бұл бұзылған немесе алынған ақаулармен байланысты қалыпты психикалық дамудан ауытқуға тән адамдар психикасының ерекшеліктерін зерттейтін психология саласы;
- олигофренопедагогика-ақыл-есі кем балалардың тәрбиесін, оқуын, әлеуметтік бейімделуін және қоғамға кірігуін дамыту заңдылықтары туралы ғылым;
- тифлопедагогика-терең көру қабілеті бұзылған (ішінара нашар көретін, соқыр, туғаннан соқыр) балалардың тәрбиесін, оқуын, қоғамға әлеуметтік бейімделуін және интеграциялануын дамыту заңдылықтары);
- сурдопедагогика-есту қабілеті бұзылған (саңырау, нашар еститін,саңырау) балаларды тәрбиелеу, оқыту, әлеуметтік бейімдеу және қоғамға кіріктіру дамуының заңдылықтары);
- логопедия-бұл қалыпты есту қабілеті бұзылған балалардың білімін, оқуын, әлеуметтік бейімделуін және қоғамға кірігуін дамытудың озакономерлілігі туралы ғылым.
3. Ұғымдардың мәнін анықтаңыз:
- түзету педагогикасы-жалпы білім беру мекемелерінде бейімделу қиындықтары бар қарапайым балалар мен жасөспірімдерге педагогикалық көмек көрсету саласы.
-- арнайы педагогика-бұл физикалық және психикалық дамуында ауытқулары бар адамдарға арнайы (арнайы)білім берудің теориясы мен практикасы, олар үшін жалпы педагогикалық әдістер мен құралдарды қолдана отырып, бар мәдениетте анықталған қарапайым педагогикалық жағдайда білім алу қиын немесе мүмкін емес.
- емдік педагогика-педагогикалық әдістермен емдеу. Алайда, педагогика өзіне тән емес функцияларды орындай алмайтыны және медициналық қызмет саласына үміткер бола алмайтыны түсінікті, дегенмен мүмкіндігі шектеулі адамдар бірқатар жағдайларда медициналық көмекке мұқтаж. Осылайша, біз барлық арнайы педагогиканы медициналық сүйемелдеумен сөйлесеміз.
- дефектология-психикалық және физикалық жетіспеушіліктері бар балалардың дамуының опсихофизикалық ерекшеліктері, оларды оқыту мен тәрбиелеу заңдылықтары туралы ғылым.
4. Арнайы соңғы онжылдықта шешілетін өзекті мәселелерге аналитикалық шолуды дайындаңыз
Негізгі направлениякоррекционно-дамытушылық балалармен жұмыс жасау ерекшеліктерімен психофизическогоразвития. Диагностикалық негізде түзету және дамыту жұмыстарының мазмұнын анықтау. Түзету және дамыту жұмыстарының дәстүрлі және балама құралдары. Қоғамда кедергісіз орта,білім беру мекемесі мен отбасында дамытушы, бейімдеуші білім беру ортасын құру.Психофизикалық даму ерекшеліктері бар балаларға мектепке дейінгі білім беруді дамытудың мәселелері мен перспективалары. Түзету-білім беру технологиялары қазіргі заманғы арнайы мектеп білімінің мазмұнын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету. Мектепке дейінгі арнайы білім берудің сабақтастығы мәселесі. Арнайы білім беру сапасының мәселесі, оны шетелдік және отандық ғылыми зерттеулердегі түсіндіру. Арнайы білім алуды қамтамасыз ететін білім беру мекемесінің басқармасы.Білім беру мекемесінің басшысы қызметінің ерекшеліктері. Мамандардың"командасын" ұйымдастыру, оның тиімді жұмыс істеуіне жағдай жасау. Арнайы білім беру мамандарының кәсіби құзыреттерін саралау және интеграциялау. Отбасы түзету-педагогикалық процестің белсенді қатысушысы ретінде.Білім беру мекемелері мен мамандардың өзара әрекеттесуінің өзекті мәселелері, оларды шешудің перспективалық жолдары. Педагог-дефектологтың тұлғасы және кәсіби құзыреттілігі.
5. Келесі ұғымдарға анықтама беріңіз:
- абилитация-әлеуметтік ортаға бейімделмеген, еңбек ету, оқу және қоғамның пайдалы мүшесі болу мүмкіндігінен тұрақты айрылуға әкеп соғатын ерте жастағы балалардың патологиялық жай-күйінің алдын алу және емдеу мақсаты бар емдеу-педагогикалық іс-шаралар жүйесі;
- аномалия-қате, қалыпты нормадан жалтару;
- дифференциалды оқыту-мамандандырылған мектептерде, сыныптарда немесе орта мектептің жоғары сыныптарында оқу жоспарлары мен бағдарламаларының бөлінуін білдіреді;
- біріктірілген оқыту - (инклюзивті оқыту) - бірлескен оқыту және дамыту бұзылған балаларды тәрбиелеу;
-- арнайы педагогика саласындағы әлеуметтік бейімделу-адамның әлеуметтік ортаға белсенді бейімделуі, соның арқасында өзін-өзі көрсету және табиғи ассимиляция, мақсаттар, құндылықтар, қоғамда қабылданған мінез-құлық ережелерінің нормаларын қабылдау үшін ең қолайлы жағдайлар жасалады.
Практикалық сабақ 2
Тақырыбы: арнайы педагогиканың систематикасы мен статистикасы арнайы педагогиканың пәндік салалары мен құқықтық негіздері
1. Адамның шектеулі мүмкіндіктерін заманауи жіктеу. Осы жіктеулердің негіздері
Келесі санат бойынша функцияларды шектеуді шартты түрде бөліңіз:
* статодинамикалық функцияның бұзылуы),
* қан айналымы, тыныс алу, ас қорыту, шығару, зат алмасу және энергия,ішкі секреция қызметінің бұзылуы,
* сенсорлық(көру, есту, иіс, жанасу),
* психикалық (қабылдау, зейін, есте сақтау, ойлау, сөйлеу, эмоциялар, ерік). Сонымен қатар, заң бұзушылықтардың әр түрі бойынша әртүрлі дәрежелерді анықтайды, соған байланысты мүгедектік санаты мен мерзімі туралы қорытынды жасалады: бірінші деңгейден (ең төменгі шектеу) үшінші деңгейге дейін (ең үлкен шектеу). Статуспод 1 2 г, кейде ұзақ мерзімге берілетін анықтамамен расталады.
2. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың әртүрлі санаттарының әлеуметтік білім беру жүйесіндегі сандық арақатынасы
Денсаулық мүмкіндіктері шектеулі оқушылар тобы өте гетерогенді. Бұл, ең алдымен,әртүрлі даму бұзылулары бар балалар: есту, көру,сөйлеу, тірек-қимыл аппараты, ақыл-ой, эмоционалды-еріктік саланың айқын бұзылулары бар, оның ішінде ерте балалар аутизмі; кешеуілдеу және кешенді даму бұзылулары бар балалар.
3. Арнайы педагогиканы ұйымдастырудың заманауи құрылымы
Арнайы білім беру құрылымы: арнайы мектептер түрлерінің саны жеке еуропалық елдерде он жарым және одан да көпке дейін артады.
4. Международныедокументы по защите прав лиц с ограниченными возможностями
* Статистика орталығы-мүмкіндігі шектеулі тұлғалар бойынша статистикалық деректер;
* Мүгедектердің құқықтарын қорғау және көтермелеу туралы БҰҰ халықаралық конвенциясының жобасы (2004);
БҰҰ Мүгедектер декларациясы (1975);
* Санберг декларациясы;
* Мүгедектер үшін тең мүмкіндіктерді қамтамасыз етудің стандартты қағидалары;
* Мүмкіндіктері шектеулі адамдарды оңалту және жұмыспен қамту туралы халықаралық еңбекті ұйымдастыру конвенциясы (1983);
* Амстердам Еуропалық Одаққа мүше елдердің келісімі;
* Еуропалық Одақ Кеңесінің мүмкіндігі шектеулі жандар жылын өткізу туралы шешімі;
* Еуропалық Одақтағы мүгедектердің жұмыспен қамтылу жағдайына шолу;
* Есепнорвеж Парламенті үшін (1997).
5. Мүгедектер мен мүмкіндіктері шектеулі адамдардың құқықтарын қорғау жөніндегі ресейлік мемлекеттік саясат
Ресей Федерациясындағы субъектілерде мемлекеттік оңалту қызметі мекемелерінің желісін құру жалғасуда. Қазіргі уақытта ересектерге арналған 161 және балаларға арналған 160 оңалту мекемесі, протездеу және протез жасау жөніндегі 78 ұйым жұмыс істейді,200 -- ден астам кәсіпорын оңалтудың техникалық құралдарын өндірумен айналысады. Мүгедектерді тұрмыстық, еңбек, оқу және басқа да салалар үшін көмекші құрылғылармен қамтамасыз ету деңгейінің төмендігі байқалады. Іс жүзінде қалыптасудың басында мүгедектер үшін қол жетімді өмір сүру ортасын қалыптастыру бар. Мүгедектердің әртүрлі қызмет түрлерімен айналысу қабілетін қалпына келтіруге бағытталған көп бейінді кешенді оңалтуды дамыту үшін жағдайлар жасалған. Ғимараттарға, құрылыстарға, көлік құралдарына, байланысқа, ақпаратқа және басқа да әлеуметтік инфрақұрылым объектілеріне қол жеткізуді қамтамасыз ету жүйесінің негіздері әзірленді[3].
Бақылау тапсырмалары
1. Ресей Федерациясының қазіргі әлеуметтік саясатын қалыптастыру үшін қандай идеялар негізделген?
Барлық әлеуметтік өмірдің негізінде (оның реттеуші құралдары, институттары және т.б.) әлеуметтік тәртіптің қалыптасқан және қолданыстағы ережелеріне бірлік, әмбебаптылық, сөзсіз әмбебап маңыздылық пен міндеттілік беретін бір әмбебап (құдайлық) принцип жатыр.
2. Мүмкіндігі шектеулі (мүгедектігі бар) және ересек балаларға көмектесуге бағытталған Ресей Федерациясының Федералды бағдарламалық құжаттарын сипаттаңыз.
Мемлекет 2009 жылы әртүрлі салалардағы мүгедектерді қолдауға 9,68 миллиард рубль, 2010 жылы 10,38 миллиард рубль бөлуді жоспарлап отыр, бірақ бұл тек "қайырымдылық": тұтастай алғанда бұл жүйе жұмыс істемейді",-деп санайды Ресейдің әлеуметтік және демографиялық саясат жөніндегі қоғамдық палатасы комиссиясының төрағасы Александра Очирова. Ол мүмкіндігі шектеулі адамдардың құқықтары елде барлық жерде бұзылатынын атап өтті. Бұл, әсіресе, медициналық-әлеуметтік сараптама бюросының қызметінде байқалады, онда мүгедектерді тексеру жүргізіледі.
3. Мүмкіндігі шектеулі (мүгедек) тұлғалардың құқығы бекітілген негізгі халықаралық құқықтық құжаттарды тізімдейді.
:: ВсеобщаяДекларация адам құқықтары (жекелеген мақалалар);
* БҰҰ Мүгедектер декларациясы;
* Мүгедектерге қатысты іс-әрекеттердің Дүниежүзілік бағдарламасы (үзінді));
* Мүгедектер конвенциясы-қарар жобасы;
* БҰҰ Бас Ассамблеясының ақыл-есі кем адамдардың құқықтары туралы декларациясы;
* Бүкіл әлем бойынша білім туралы декларация Джонтьен, 1990 ж;
* Саламанка, ерекше қажеттіліктері бар тұлғаларды білім беру саласындағы принциптер, саясат және практикалық қызмет туралы декларация;
* БҰҰ экономикалық, әлеуметтік және мәдени құқықтар жөніндегі комитеті қабылдаған жалпы тәртіптің ескертулері;
* Мүгедектер үшін тең мүмкіндіктерді қамтамасыз етудің стандартты қағидалары;
* Психикалық аурулары бар адамдарды қорғау және психиатриялық көмекті жақсарту принциптері;
* Министрлер комитетінің мүше мемлекеттерге біліктілікке қатысты дәйекті саясат туралы ұсынымы;
* Мүгедектерді кәсіптік оңалту және жұмыспен қамту туралы 159-Конвенция;
* Психикалық аурулары бар адамдарды қорғау және психиатриялық көмекті жақсарту принциптері;
* Мүгедектерге қатысты жеті іс-қимыл бағдарламасын жүзеге асыру: мүгедектерге қатысты даму саласындағы мыңжылдық мақсаттар декларациясында жария етілген мақсаттарға қол жеткізу -- БҰҰ Бас Ассамблеясының 18.12.2007 жылғы № 62127 қабылдаған қарары.
4. Ресей Федерациясының Федералды Заңының даму ауытқулары бар (мүгедектігі бар) білім беру құқығын қорғауға тікелей қатысты мақаласын жазыңыз.
19 бап. Мүгедектерге білім беру
Мемлекет мүгедектерге білім алу және кәсіби дайындық үшін қажетті жағдайларды кепілдейді.
Мүгедектерді жалпы білім беру қажет болған жағдайда арнайы техникалық құралдармен жабдықталған жалпы білім беретін мекемелерде де, арнайы білім беру мекемелерінде де ақысыз жүзеге асырылады және Ресей Федерациясының заңнамасын, Ресей Федерациясы субъектілерінің заңнамасын реттейді.
Мемлекет Мүгедектерді оңалтудың жеке бағдарламасына сәйкес негізгі жалпы, орта (Толық) жалпы білім, Бастауыш кәсіптік, орта кәсіптік және жоғары кәсіптік білім алуды қамтамасыз етеді.
Әр түрлі типтегі және деңгейдегі білім беру мекемелерінде мүгедектердің кәсіби білімі Ресей Федерациясының заңнамасына,Ресей Федерациясы субъектілерінің заңнамасына сәйкес жүзеге асырылады.
Кәсіптік білім алу үшін арнайы жағдайларды қажет ететін мамандықтар үшін әр түрлі типтегі және типтегі арнайы кәсіптік білім беру мекемелері немесе жалпы типтегі кәсіптік білім беру мекемелерінде тиісті жағдайлар жасалады.
Мүгедектерге арналған арнайы кәсіптік білім беру мекемелерінде мүгедектерді кәсіптік даярлау және кәсіптік білім беру Мүгедектерді оқытуға бейімделген білім беру бағдарламаларының негізінде мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкес жүзеге асырылады.
Мүгедектерге арналған арнайы кәсіптік білім беру мекемелерінде білім беру процесін ұйымдастыру тиісті министрліктердің және өзге де атқарушы билік органдарының нормативтік құқықтық актілерімен,ұйымдастырушылық-әдісте мелік материалдарымен реттеледі.
Білім беруді басқарудың мемлекеттік органдары оқушыларды тегін немесе жеңілдікті жағдайларда арнайы оқу құралдарымен және әдебиеттермен қамтамасыз етеді, сондай-ақ оқушыларға сурдоаудармашылардың қызметтерін пайдалану мүмкіндігін қамтамасыз етеді.
5. Мүгедектік модельдері мемлекеттік әлеуметтік саясат стратегиясымен қалай байланысты?Осы модельдерді сипаттаңыз.
Жаңа тұжырымдамалық схема мүгедектіктің әлеуметтік моделі деп аталады, ол мүгедектерді жағдайлардың жеке құрбандары ретінде емес, кемсітушілік наным-сенімдерге толы қоғамдағы әлеуметтік топ ретінде таниды. Мүгедектікті жеке трагедияның патологиясы ретінде ғылыми, саяси және танымал түсіндірудің деконструкциясы әлеуметтік сын саласында адамдардың өмірлік тәжірибесін тарту арқылы жүзеге асырылады, бұл әлемге "терең және әр түрлі көзқарастар" қалыптастыруға ықпал етеді
6. Әр түрлі жас кезеңдеріндегі бұзылулары бар адамның өмір сүру сапасының тиісті деңгейін ұсынатын әлеуметтік ортаның ұйымдастырушылық формаларының эталондарын атаңыз.
Практикалық сабақ 3
Тақырыбы: арнайы педагогиканың ғылыми негіздері
1.Арнайы педагогика құбылыстарын философиялық түсінудің ерекшелігі
Философиялық рефлексия, ең алдымен, маңызды,іргелі мәселелерге бағытталған,сондықтан жалпылаудың философиялық деңгейінде көптеген мамандардың күш-жігерін үйлестіруді қажет ететін арнайы педагогиканың маңызды, тұжырымдамалық мәселелерін, даму перспективаларын қарастыруға болады. Арнайы педагогиканың шекті негіздерін философиялық зерттеу,атап айтқанда,арнайы педагогикалық іс-әрекеттің алғышарттарын көрсету және талдау, түзету және білім беру модельдері мен идеяларын негіздеу және сыни талдау, мүмкіндіктері бар балалардың білім беру жүйесін дамытудың перспективалары мен басымдықтарын анықтау. Арнайы білімге қатысты Философия, біріншіден, педагогикалық құбылыстардың эволюциясын анықтайтын адам мен оның әлеуметтік-табиғи болмысы туралы ең көп жалпы идеяларды қамтитын дүниетанымдық негіз ретінде, екіншіден, арнайы білім беру процестерін зерттеуде стандартты принциптерді қолдануды көздейтін әдіснамалық негіз ретінде пайда болады.
2.Философиялық ой тарихындағы аномалды адам туралы идеялардың дамуының негізгі тенденциялары
Арнайы педагогиканың қазіргі жағдайын түсіну үшін арнайы педагогиканың құбылыстарын бүкіл мәдени контексте қарастыруға мүмкіндік беретін әлеуметтік-философиялық құжат өте маңызды. Арнайы білім арнайы әлеуметтік институт болып табылады және оның дамуы өркениеттік өзгерістерге байланысты. Ұзақ мерзімді перспективада кейбір әлеуметтік көрсеткіштер педагогикалық жұмыстың сапасына байланысты болатындығын есте ұстаған жөн. Атап айтқанда, әлемдік әлеуметтік қатынастардағы өмір сүру мүмкіндіктері шектеулі адамның жағдайы көбінесе арнайы білімнің сипаты мен деңгейімен анықталады. Осы мәселені әлеуметтік-философиялық зерттеудің өзектілігі экологиялық және әлеуметтік катаклизмдер жағдайында девиантты даму проблемалары жаһандық,жалпыға бірдей болатындығына байланысты. Осыған байланысты арнайы білім маңызды әлеуметтік функцияны алады, ол қоғамды сауықтыруға ықпал етеді және сол арқылы оның өмір сүруін қамтамасыз етеді. Арнайы педагогиканың құбылыстары мен фактілерін философиялық және әдіснамалық негіздеудің ерекшелігі әмбебап,шекті қатынастарды білдіретін арнайы танымдық әдістер мен көзқарастарды қолданумен байланысты. Арнайы білім берудің негізгі проблемалары соншалықты күрделі, сондықтан оларды кез-келген ғылым арқылы шешу мүмкін емес, сондықтан осы мәселелерді философиялық зерттеудің негізінде нақты ғылымдардың әртүрлі салаларынан білімді талдау, түсіндіру және интеграциялауды қамтамасыз ететін пәнаралық тәсіл жиі кездеседі.
3. Мүмкіндігі шектеулі адамдарды әлеуметтік оңалту тұжырымдамасы
"Ресей Федерациясындағы мүгедектерді әлеуметтік қорғау туралы" Заңның 29-бабына сәйкес мүгедектер мен мүгедектер мүгедекті жеңілдікті шарттармен оңалтудың жеке бағдарламасына сәйкес санаторий-курорттық емделуге құқылы. Санаторлық-курорттық емдеуді қажет ететін топтағы мүгедектер мен мүгедек балалар еріп жүруші ихлица үшін сол шарттарда екінші жолдама алуға құқығы бар. Жұмыс істемейтін мүгедектерге, оның ішінде әлеуметтік қызмет көрсетудің стационарлық мекемелеріндегі мүгедектерге санаторий-курорттық жолдамаларды Халықты әлеуметтік қорғау органдары тегін береді. Жұмыс істейтін мүгедектер жұмыс орны бойынша санаторий-курорттық жолдамалармен жеңілдікті шарттармен әлеуметтік сақтандыру қаражаты есебінен қамтамасыз етіледі.
4. Мүмкіндігі шектеулі адамдардың идеалға тәуелсіз өмірінің мәні
Мүмкіндігі шектеулі жандарды мәдени тұрғыдан қосу мен бейімдеудің заманауи процесі тәуелсіз өмір салтының негізгі идеясы болып табылады. Ол әр түрлі санаттағы адамдардың тіршілік әрекетінің әлеуметтік-мәдени мазмұнын дамытуға мүмкіндік береді және мүмкіндігі шектеулі адамдардың әлеуметтік және мәдени интеграциясының қазіргі проблемаларын жеңуге бағытталған педагогикалық және әлеуметтік-мәдени шаралар жүйесін анықтайды. Тіршілікті қамтамасыз ету еңбекке қабілеттілігі шектеулі адамның қоғамдық өндіріске, қызмет көрсету немесе зияткерлік еңбек саласына, сондай-ақ үй шаруашылығын жүргізуге, өзіне-өзі қызмет көрсетуге, қаржы қатынастарына, нарықтық қатынастар жағдайларында белсенді қатысуы болжанып отыр.өндірістік салада еңбекке қабілеттілігі шектеулі адамдардың қатысу мүмкіндігі олардан жоғары кәсіби біліктіліктің, ұтқырлықтың болуын болжайтын еңбек нарығында жоғары бәсекеге қабілеттілік талап етіледі.
5. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар баланы және әлеуметтік-мәдени интеграцияны дайындаудағы арнайы педагогиканың міндеттері
Арнайы педагогика арнайы білім берудің түпкі және жақын мақсаттары мен міндеттерін,оның мазмұнын, ұйымдастырылуын, түзету-педагогикалық көмектің әдістері мен әдістерін анықтай отырып, тәуелсіз өмір салтының әлеуметтік-мәдени маңызды идеясын ескереді. Ол әлеуметтік-мәдени қосылу проблемаларының сапалық ерекшелігін ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың әр санатына жатқызады және осы негізде білім алушылардың әр санатының қиындықтарының ерекшеліктерін ескере отырып, өмір салтының барлық компоненттерінің негізгі дағдыларын қалыптастырады. Арнайы педагогика өмірді қамтамасыз ету және өзіне-өзі қызмет көрсету,әлеуметтену, коммуникация және рекреация салаларында қажетті базалық дағдыларды қалыптастырады. Олардың дамуы ересек өмір жағдайында жалғасады; олардың негізінде тәуелсіз өмір салты қалыптасады.
6. Әлеуметтік дамуды дамытудағы Ресейдегі шіркеу қайырымдылығының рөлі
Орыс халқын самыхдревнейших заманнан шабытпен христиан ілім туралы түсінігін қалыптастыру ретінде овсеобъемлющей махаббатымыз, қалай дәстүрін, унаследованную жылғы ЦерквиКонстантинопольской және Царствующего Бұршақ. Сонымен,Князь Владимирге сілтеме жасай отырып, Киев Митрополиті Илларион оның мейірімділігіне баса назар аударады және князь Құдайдың өсиеттерін орындағанын айтады: "ол сұрады, жалаңаш киініп, шөлдеп, қанықты, барлық жұбаныш берді, борышкерлерді сатып алды, құлдарды босатты". Бұл жерде Әулие Илларион өзінің мемлекеттік қызметінде Әулие тең мәртебелі Ұлы Герцог Владимир жүзеге асырған Құтқарушы Мәсіхтің конфессияларының нақты бейнесін көреді. Князьдік, шығармашылық христиандық көмек жүйесімен және қорғаныс пен қолдаудың қолданыстағы коммуналдық формаларымен бірге дамуда.
7. Ресейдегі арнайы білім беру экономикасының заманауи кезеңдері
Мемлекеттік атаулы білім беру қаржылық міндеттемелері есебінен денсаулық мүмкіндіктері шектеулі адамдардың білім алуы үшін арнайы жағдайлар жасау, аталған адамдардың оқулықтармен, оқу жәрдемақыларымен, жеке техникалық оқыту құралдарымен және көлік құралдарымен қамтамасыз етілуі шығындарын төлеу жүргізіледі. Мемлекеттік атаулы білім беру қаржылық міндеттемелері бойынша мемлекеттік бюджет қаражаты есебінен қаржыландыру нормативтері ұлттық заңнамада айқындалатын тәртіппен белгіленеді. Мемлекеттік атаулы білім беру қаржылық міндеттемесі адам(оның заңды өкілі) осы Заңның 21-бабында көзделген құжаттарды осы тұлға оқуға қабылданған білім беру мекемесінің әкімшілігіне берген кезде орындалады. Арнаулы білім беру бөлімшелері жоқ, жалпы мақсаттағы білім беру мекемелерінде білім алушыларға денсаулық мүмкіндіктері шектеулі адамдарға мемлекеттік атаулы білім беру қаржылық міндеттемелері берілмейді. Егер психологиялық-медициналық-педагогик алық комиссияның (мекеменің) немесе медициналық-әлеуметтік сараптама мекемесінің қорытындысы бойынша денсаулық мүмкіндігі шектеулі адамдарды көмекшісіз оқыту мүмкін болмаса, онда білім алушының көмекшісінің еңбегіне ақы төлеу шығыстары және жеке техникалық оқу құралдарының құны мемлекеттік атаулы білім беру қаржылық міндеттемесінің мөлшерінен аспайтын мөлшерде өтеледі.Емдеу мекемесінің қорытындысы бойынша адамдарды үйде оқытуды жүзеге асыру, сондай-ақ олардың стационарлық емдеу мекемесінде болған кезіндегі оқуын білім беру мекемесі қаржыландырады, осы адамдар үнемі оқып отырады. Психологиялық-медициналық-педагогик алық комиссияның (мекеменің) немесе медициналық-әлеуметтік сараптама мекемесінің қорытындысы бойынша жүзеге асырылатын денсаулық мүмкіндіктері шектеулі адамдарды үйде оқыту мемлекеттік атаулы білім беру қаржылық міндеттемелері есебінен қаржыландырылады. Денсаулығы шектеулі маманның оқытушылық қызметі үшін қажетті жағдайлар жасау тиісті білім беру мекемесі құрылтайшысының қаражаты есебінен жүзеге асырылады[4].
Бақылау тапсырмалары:
XIX ғасырдағы арнайы педагогиканың дамуына философия, жаратылыстану, медицина, педагогика, психология ғылымдарының әсер еткенін дәлелдеу:.
Мүмкіндігі шектеулі баланың білім алуы үшін қаражат мақсатты түрде аударылады және баланың ата-анасы немесе өзі таңдаған білім беру мекемесіне"қадағалайды". Бұл жалпы мақсаттағы білім беру мекемесі немесе арнайы (түзету) білім беру мекемесі болуы мүмкін. Сондай - ақ, бала мен оның ата - анасы білім беру мекемесінің шынайы демократиялық құқығын алады. Әсіресе, арнайы білім беру жүйесінің алдында тұрған проблема-ауыр жағдайлары бар балаларға білім беруді қаржыландырудың қайта құрылымдау жүйесі. Мүмкіндігі шектеулі балалары бар қоғамдық ұйымдардың, бірлестіктердің, ата-аналар қауымдастықтарының қызметі күрт жанданған қазіргі жағдайда ата-аналардың мұндай балаларды отбасы жағдайында тәрбиелеуге деген ұмтылысы артып келеді. Ресейде Институционализация процесі басталды, оның негізгі бағыттары ата-аналардың баланы жабық интернаттық мекемелер құрылымында емес, отбасында тәрбиелеуге деген ықыласы мен дайындығы болып табылады. Дәл осындай процесс 20 жыл бұрын АҚШ-та, Еуропаның дамыған елдерінің қатарында басталды. Нәтижесі оң. Оның басты артықшылығы - мемлекеттік қаражатты ұтымды пайдалану және баланы отбасынан шығармау мүмкіндігі. Тиісінше, қазіргі уақытта әлеуметтік қамсыздандыру мекемелеріне бағытталған қаржы ағындарын өзгерту проблемалары туындайды. Егер атаулы білім беру міндеттемелерінің жұмыс істеу жүйесі болса, бұл мәселені шешуге болады. Ресейде және шетелде арнайы білім беру жүйесінің экономикалық даму тарихы бұл білім беру саласы жалпы мақсаттағы білім беру жүйесіне қарағанда ресурстарды көп қажет етеді және оның экономикалық әсері әдеттегі жүйеге қарағанда әрдайым төмен болады.
2. Римдік философ Сенеки "Біз сұрықсыз балаларды өлтіріп жатырмыз және әлсіз және денсаулығында ақауы бар балаларды таптаймыз. Біз мұны ызалану мен ашуланудан емес, ақыл-ой ережелерін басшылыққа ала отырып жасаймыз: жарамсыз ауруды сау баладан ажыратып алу үшін" (б.з. д. IV).
Осы философ өмір сүрген кездер қиын, тұрақты соғыстар, қиын өмір сүру жағдайлары болды. Сондықтан әлсіз немесе қалыпты емес балаларды тәрбиелеу орынды болмады, өйткені олар қоғамға пайда әкеле алмады. Мұндай адамдар қоғам үшін ауыртпалық деп саналды. Олар тірі, олар қашып кетеді және ерте ме, кеш пе олармен бірге болады, керісінше, барлық қиыншылықтар болды. Мүмкін сол уақыт үшін бұл және өзіндік шығуы. Бірақ тарих пен тәжірибе көрсеткендей, белгілі бір бұзушылықтары бар адамдар арасында ұлы тұлғалар кездеседі (Рузвельт, Бетховен).
Практикалық сабақ 4
Тақырыбы: Арнайы педагогика саласындағы кәсіби қызметтің гуманистік сипаты
1. Дефектолог-педагогтарды даярлау тарихы
Дефектолог (осы терминді түсіндірудің кең мағынасында) - дамуында ауытқулары бар балаларды зерттеу, оқыту,тәрбиелеу және әлеуметтендіру саласындағы маман.
Егер біз біздің еліміз туралы жанама түрде айтатын болсақ, онда ұзақ уақыт бойы Дефектология саласындағы жалғыз ғылыми-зерттеу орталығы 1929 жылы құрылған в.п. КащенкоМедико-педагогикалық станциясының негізінде ашылған эксперименттік дефектологиялық институт болды. Жылдар өткен соң, ол КСРО APN ғылыми-зерттеу Дефектология институты деп аталды, ал қазір ол РАО түзету педагогикасы институты деп аталады. Институт штатын түрлі бейіндегі мамандар құрайды: дәрігерлер, физиологтар, психологтар мен Дефектология саласының педагогтары: сурдо-, тифло-, олиго-, лого - және т. б. психо-физикалық дамуы бұзылған балалардың әртүрлі санаттарын оқыту және оқыту мәселелерін шешуде. Бұл мекеменің балаларды дамыту мен оқыту процестерін зерттеудің клиникалық, физиологиялық және психологиялық-педагогикалық бағыттарын органикалық байланыстыратын ғылыми білімнің интегративті саласы ретінде дефектологияның дамуы мен практикасының баға жетпес үлесін атап өткен жөн. Егер біз жеке тұлғаға көшетін болсақ, онда дефектологияның интеграциялық сипаты мен тұтастығын құрудағы және бекітудегі рөлі өте үлкен адамдарды атап өткен жөн. Л.с. Выготский туралы ертерек айту керек, оның еңбектерінде 20 ғасырдың басында жоғары психикалық функциялардың дамуының мәдени және тарихи тарихына негізделген дефектологияның барлық бөлімдері үшін жалпы ережелер тұжырымдалған және негізделген.
2. Жетекші ғалымдар-дефектологтар
Отандық дефектологияның дамуы Выготский л.с., ВласоваТ сияқты психолог-ғалымдардың аттарымен байланысты.А., Левина Р. Е., Лурия А. Р., М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева, Ястребова В, Т. Б. Бессонова, ШевченкоС.Ж., Капустина Г. М., Эк В. В., Речицкая Е. Г., Е. З. Яхнина
3. Арнайы білім беру жүйесінде жұмыс істеу үшін мамандық алу мүмкіндігі
Қазіргі уақытта дефектолог, арнайы мұғалім немесе мектепке дейінгі тәрбиеші және психолог мамандығы біздің еліміздің көптеген университеттері мен орта мектептерінде (Мәскеу мемлекеттік Ашық педагогикалық университеті) оқытылады. Шолохова; Мәскеу ашық білім институты(MIOO) орта арнайы (оқыту 3 жыл) және жоғары (оқыту 2 жыл) негізінде арнайы дайындайды. психолог -- дефектологтар).
4. Педагог-дефектологтың тұлғалық, кәсіби-маңызды қасиеттері
Жалпы педагогикалық талаптар:
:: қозғалғыштығы иуравновешенность жүйке жүйесінің;
* шоғырлану, бөлу, ауысу, назар аудару тұрақтылығы;
* үлкен көлем; дамыған ауызша интеллект, интеллект икемділігі, педагогикалық интуиция;
* байқау, тапқырлық;
* қабілеттер: гностикалық, коммуникативті, дидактикалық, ұйымдастырушылық, пәнге оқыту қабілеті;
* тұлғалық: әртістік, балаларға деген махаббат, ерік-жігер, мейірімділік,
* әдептілік, өзін-өзі бақылау, эмпатия.
Әсіресе маңызды:
* ұстамдылық, ұстамдылық, ерік;
* мейірімділік,қамқорлық, балаларға деген сүйіспеншілік, олардың тағдыры үшін жауапкершілік пен жауапкершілік сезімі;
* мақсатқа жетудегі табандылық пен мақсаттылық, табысқа деген сенімділік;
* мақсатқа жетудің жолдары мен құралдарын үнемі іздестіру.
5. Дефектолог-мұғалім жұмысына қарсы көрсетілім
Абсолютті қарсы көрсеткіштер: туберкулез және жұқпалы аурулар. Жұмыс белгілі физикалық кемістігі бар адамдарға (балалармен қарым-қатынасты қиындатуы мүмкін), сөйлеу кемістігі, жүйке жүйесі әлсіз адамдарға ұсынылмайды. Дефектологтың жұмысына жол берілмейді: ашуланшақтық, жүйке[5].
Бақылау тапсырмалары
1. Келесі схемада көрсетілген бағыттар бойынша ғылыми ізденістерді жүзеге асыратын жетекші отандық дефектолог - ғалымдарды атаңыз:
-Психикалық-физиологиялық дамуында ауытқулары бар балалардың даму өлшемдерінің аутопсиясы-В. В. Ткачева - В. И. Лубовский;
- Әлеуметтік тәрбие мен білім берудің мәнін анықтау-Е. М. Мастюкова;
- Ақау салдарын жеңудің оңтайлы жолдарын іздеу
Л. С. Выгодский.
-Р.Е. Левиннің әр түрлі санаттағы балаларды психологиялық-педагогикалық ықпал ету, тәрбиелеу және оқыту, құралдарын, әдістерін жетілдіру.
2. Бұл мәлімдемелер классикалық педагогиканың өкілдері кімге тиесілі?
а). "Тәртіпсіз мектеп-сусыз диірмен" - Я. А. Коменский
б). "Бала сыртқы әлемнің алдында бір-бірден тұрмайды. Оның әлемге деген қарым-қатынасы адамның басқа адамдарға деген көзқарасымен делдал болады, оның қызметі қарым-қатынасқа қосылады " - А. Н. Леонтьев
в). "Адамның қалыптасуынан адамнан басқа ешкімді жоққа шығаруға болмайды".- Н. Н. Малофеев
3. Кестені толтырыңыз
Жұмыстың атаулары қысқаша аннотация Ложечкина Анна Дмитриевна қалыпты және бұзылған интеллектуалды генездегі оқушылардың танымдық-интеллектуалдық және танымдық -- моторикалық даму динамикасы танымдық зерттеудің теориялық аспектілері- қалыпты және бұзылған интеллектуалды генездегі оқушылардың интеллектуалды және танымдық-моторикалық дамуы танымдық белсенділіктің оқушылардың танымдық-зияткерлік және танымдық-мотор сфераларының дамуына әсері Свиридов Вячеслав Васильевич мүмкіндігі шектеулі адамдардың мәдени әлеуетінің әлеуметтік функциялары қоғамдағы мүгедектер: тарихи және әдіснамалық аспект. Ресейдегі мүгедектердің проблемаларын шешудің ерекшелігі. Қазіргі қоғамдағы мүмкіндігі шектеулі адамдардың мәдени әлеуетінің әлеуметтік функцияларының негізгі параметрлері. Садханның Атваны Англияда, Ресейде, Иорданияда мүмкіндігі шектеулі баланы әлеуметтік-педагогикалық сүйемелдеу. Мүмкіндігі шектеулі баланы теориялық талдау пәні ретінде әлеуметтік-педагогикалық қолдау.
Практическоезанятие 5 -- 6
Тақырыбы: арнайы педагогиканың заманауи білім беру жүйесі
1. Дамуында ауытқулары бар балаларға және олардың отбасыларына ерте кешенді көмек көрсетуді ұйымдастыру
Мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған білім беру мекемелерінің әртүрлі түрлерінде психологиялық қолдау моделін жасау; 0-ден 4 жасқа дейінгі психосоматикалық аурулары бар балаларды ерте диагностикалау және түзету жалпы типтегі мекемелерге ерекше қажеттіліктері бар балаларды тиімді біріктірудің ғылыми-әдістемелік негіздерін жасау.
2. Арнайы қажеттіліктері бар балаларға мектепке дейінгі білім алудың қазіргі мүмкіндіктері
Толық құнды білім алудың қол жетімділігі мен тең мүмкіндіктерінің мемлекеттік кепілдіктерін қамтамасыз ету және мектепке дейінгі білім берудің жаңа заманауи сапасына қол жеткізу қазіргі кезеңде орыс білімін модернизациялаудың маңызды бағыттарының бірі болып табылады.мектепке дейінгі білім берумен балаларды қамтуды кеңейту орыс білім беру саясатының сөзсіз басымдықтарының бірі болып табылады, өйткені ол тұрғылықты жеріне, әлеуметтік мәртебесіне,ұлты мен денсаулық жағдайына қарамастан балалар үшін тең бастапқы жағдайларды жасауға ықпал етеді. Мектепке дейінгі білім берудің қолжетімділігі мектепке дейінгі білім беру оқу орындарын таңдау және оған түсу және онда үздіксіз оқыту мүмкіндіктерін сипаттайды.
3. Ресейдің арнайы мектепке дейінгі білім беру ұйымының жүйесін шет елдердің бірінің ұқсас жүйелерімен салыстырыңыз (таңдау бойынша)
Ерте көмек қызметтері, мысалы,АҚШ-та, қауіпті отбасылардағы балаларға көмектесуге бағытталған, өз қызметін келесі бағыттар бойынша жүзеге асырады: баланың даму деңгейін бағалау; отбасына кеңес беру, ата-аналардың арнайы білім беру жүйесі,нәрестелер үшін даму ортасын ұйымдастыру; нәресте дамуының әртүрлі салаларын (әлеуметтік дағдылар, эмоционалды даму, көру және есту қабілеті, алғашқы пәндік іс-әрекеттер, сөйлеуді түсіну және белсенді сөйлеуді дамыту). Ресейде ерте көмек көрсетудің экономикалық және гуманистік орындылығының маңыздылығын терең түсіну арқылы тиісті тұтас мемлекеттік жүйе жоқ.
4. Арнайы білім берудің заманауи мектеп жүйесі
Қазіргі уақытта әртүрлі даму проблемалары бар балаларға арналған арнайы мектептердің сегіз негізгі түрі бар. Осы мектептердің диагностикалық сипаттамаларын шығаруды болдырмау үшін (бұрынғыдай: ақыл-есі кем, саңыраулар мектебі және т. б.), нормативтік-құқықтық және ресми құжаттарда бұл мектептер олардың түрлік реттік нөмірі бойынша аталады:
* I типтегі арнайы(түзету) білім беру мекемесі (саңырауларға арналған мектеп-интернат);
* II типтегі арнайы(түзету) білім беру мекемесі (нашар еститін және кеш саңырау балаларға арналған мектеп-интернат);
* III түрдегі арнайы(түзету) білім беру мекемесі (балалар мектеп-интернаты);
* IV түрдегі арнайы(түзету) білім беру мекемесі (нашар көретін балаларға арналған мектеп-интернат);
* V түрдегі арнайы(түзету) білім беру мекемесі (сөйлеу қабілеті бұзылған балаларға арналған мектеп-интернат);
* VI түрдегі арнайы (түзету) білім беру мекемесі (тірек-қимыл аппараты бұзылған балаларға арналған мектеп-интернат);
* VII түрдегі арнайы (түзету)білім беру мекемесі (балаларға арналған мектеп немесе мектеп-интернат));
* VIII типтегі арнайы (түзету) білім беру мекемесі (мектеп немесе мектеп-интернат).
5. Арнайы (түзету) білім беру мекемелерінің жаңа типтері мен түрлерін дамытудың негізгі бағыттары
Соңғы жылдары денсаулық пен өмір сүру мүмкіндіктері бар ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz