Арнайы педагогиканың ғылыми негіздері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 38 бет
Таңдаулыға:

Мазмұны

І. Кіріспе.

ІІ. Негізгі бөлім.

1. Арнайы педагогика ғылым ретінде. Оның әдістемелік аппараты

2. Арнайы педагогиканың жүйелілігі мен статистикасы арнайы педагогиканың пәндік салалары мен құқықтық негіздері

3. Арнайы педагогиканың ғылыми негіздері

4. Арнайы педагогика саласындағы кәсіби қызметтің гуманистік сипаты

5. Арнайы педагогиканың заманауи білім беру жүйесі

6. Дидактика негіздері

7. Қазіргі заманғы әлеуметтік білім беруді дамытудың басым бағыттары

ІІІ. Қорытынды.

Әдебиеттер тізімі.

Кіріспе

Бұл жұмыстың өзектілігі арнайы педагогиканы білуден тұрады. Жыл сайын, өкінішке орай, белгілі бір ауытқулары бар балалар пайда болады. Арнайы педагогика мұндай балалардың өзіндік ерекшеліктерімен болса да, қоғамның толыққанды мүшесі болуына көмектесуіне бағытталған.

Әрбір ғылым бір зерттеу объектісінде өзінің зерттеу тақырыбын объективті әлемнің болмысының бір немесе басқа формасын, табиғат пен қоғамның даму процесінің бір немесе басқа жағын анықтайды. Білімді күрделі, объективті құбылыс ретінде көптеген ғылымдар зерттейді. Кез-келген ғылымның тәуелсіздігі, ең алдымен, арнайы, өзіндік зерттеу тақырыбының болуымен, басқа ешқандай ғылыми пәнмен арнайы зерттелмеген тақырыптың болуымен анықталады.

Бұл курстық жұмыстың мақсаты - арнайы педагогика бойынша теориялық білімді бекіту және практикалық қолдану.

Мақсатқа жету үшін келесі міндеттерді бөлуге болады:

1. Практикалық тапсырмаларды орындау кезінде арнайы педагогика негіздерін меңгеру;

2. Біліктілік құқықтары мен бостандықтарын көрсететін халықаралық және ресейлік құқықтық құжаттармен танысыңыз;

3. Арнайы педагогика саласындағы жетекші ғалымдар мен олардың жұмыстарын қарастыру.

Арнайы педагогика ғылым ретінде. Оның әдістемелік аппараты

Негізгі бөлім.

1. Педагогикалық білім жүйесіндегі "арнайы педагогика" курсының өзектілігі

Арнайы педагогика педагогиканың құрамдас бөлігі болып табылады, ол жалпы педагогикалық терминдердің көпшілігін қолданады. Сонымен қатар, арнайы педагогиканың өзіндік тұжырымдамалық аппараты, ғылыми пән ретінде оның ерекшелігін көрсететін терминологиясы бар.

Арнайы педагогика білімінің жиынтығы әртүрлі физикалық немесе психикалық кемшіліктері бар балаларды оқыту мен тәрбиелеу тәжірибесін дамытудың ұзақ процесінде қалыптасты және жинақталды. Бастапқыда, өзіндік педагогикалық терминология болмаған кезде, жалпы қабылданған медициналық терминология қолданылды, ол адамдардың дамуындағы патологиялық анатомиялық және физиологиялық айырмашылықтарды басқа адамдардан ажыратады. Бірте - бірте жинақталған білім "диагностика", "түзету", "аномалия", "ақау", "деменция", "саңырау", "сақау", "мылқау", "соқыр" және т. б. сияқты медициналық тұрғыдан алынған нақты тілдік рефлексия формаларына бекітілді.

Психологияның дамуы психологиялық ұғымдар мен терминдер арнайы педагогикаға енеді, олар көбінесе "диагноз" болып табылады, мысалы, "психикалық дамуы уақытша тежелген балалар (ПДТ) ". Белгілі бір педагогикалық құбылыстың өзіндік педагогикалық атаулары болмаған кезде, медициналық және психологиялық терминдер арнайы педагогиканың тұжырымдамалық өрісінде тамыр алды; мұғалімдер үшін олардың диагноз, теріс, жалпы мәдени контекстегі мағынасы жоғалды.

2. Арнайы педагогиканың ұғымдық аппаратын қалыптастыру және дамыту заңдылықтары.

Белгілі бір тарихи кезеңдегі ғылыми білімнің дамуы көбінесе жаңа білім тек өткен тәжірибені түсіндіруге бейімделген ескі ұғымдардың қабығында болатындығын көрсетеді. Мұндай қабық жаңа тәжірибені енгізу үшін пайдалы болуы мүмкін. Методологиялық көзқарастардың өзгеруі немесе орын ауыстыруы, ғылыми тұжырымдамалардың өзгеруі ғылыми ұғымдарды түсіндірудің белгісіздігін күшейтеді, кейде терминдермен байланыстырудың дұрыстығы жоғалады.

Қазіргі уақытта арнайы білім саласындағы педагогикалық терминология дәл осы кезеңді сақтайды: білімнің байланысты салаларынан (психология, медицина, басқа ғылымдар) терминалдарды, сондай-ақ белгіленген тақырыптар мен құбылыстардың мәнін толық көрсетпейтін терминдерді кездейсоқ қолдану бар.

Арнайы педагогика саласымен (медицина, психология, педагогика, заңтану, әлеуметтік қорғау және т. б. ) байланысты осы пәннің мамандары (мысалы, дәрігерлер, психологтар, мектеп әкімшілері) қолданатын өзіндік концептуалды-терминологиялық аппарат бар.

Арнайы педагогиканың тұжырымдамалық-терминологиялық аппаратын ретке келтіру жолы:

- бірқатар қолданылатын ұғымдар біртіндеп жаңа тәжірибені орналастыруды тоқтатады, бұл арнайы педагогиканың дамуымен және онымен байланысты салалармен тығыз байланысты, ғылыми қоғамдастықтағы талқылау мен келісім негізінде терминдерді өзгерту қажет;

- жаңа оқиғалар мен құбылыстар арнайы педагогикаға арнайы педагогикамен байланысты басқа салаларда алған белгілерімен келуі мүмкін;

- бұл жағдайда арнайы педагогиканың міндеті-осы объектінің немесе құбылыстың нақты тәрбиелік мәнін көрсететін өзіндік педагогикалық терминдерді табу;

- бұл байланыста арнайы педагогика мен онымен байланысты тақырыптардың параллель терминологияларының объективті болуы туралы айтуға болады;

- осы немесе басқа терминді қолдану проблемалық-объективті контекстке сәйкес келуі керек (яғни, фазаның қай саласы - медицина, арнайы педагогика, арнайы психология, мораль, әлеуметтік көмек және т. б. ) [1] .

3. Арнайы педагогиканың ерекше категориялары

Арнайы педагогиканың арнайы категориялары: аномалды балаларды тәрбиелеу, оқыту және дамыту - бұл жеке тұлға мен іс-әрекетті қалыптастырудың, білім мен дағдыларды игерудің, оларды өмір сүруге дайындаудың негізгі құралы.

4. Арнайы педагогиканың мақсаты

Соңғы мақсат - дамып келе жатқан адамның әлеуметтенуі мен өзін-өзі жүзеге асыруына қол жеткізу, арнайы педагогика осы мақсатта адам үшін өмірлік мүмкіндіктері бар маңызды мағынаны атап көрсетеді: әлеуметтенудің жоғары сапасы және өзін-өзі жүзеге асырудың алғышарттары ретінде максималды мүмкін тәуелсіздік пен тәуелсіз өмірге қол жеткізу.

Арнайы педагогика мақсаттар жүйесіне ие; мүмкіндігі шектеулі адамның өзін-өзі жүзеге асыруы жетістіктерсіз мүмкін емес. Жалпы деңгейдің мақсатына мыналар жатады: кемшілікті түзету, оны педагогикалық құралдармен өтеу; абилитация (нәресте мен ерте жас ұлғаюына қатысты) және оңалту, ең алдымен әлеуметтік және жеке.

Арнайы педагогиканың осы мақсаттарына қол жеткізу оқыту мен тәрбиелеудің, жалпы білім берудің нақты мақсаттарына қол жеткізілген кезде мүмкін болады, яғни, кемшіліктерді түзету мен өтеудің оң нәтижелері болған кезде. Мысалы, көру қабілеті бұзылған адамдар үшін - бұл оқу мен жазудың арнайы құралдарын игеру, ғарышта бағдарлау; естімейтіндер үшін-сөйлеушінің ернінен оқу және қалдық есту және т. б. қолдана отырып, ауызша сөйлеуді қабылдау дағдыларын игеру.

Нақты мақсаттарға жеке оңалту компоненттері де кіреді-өзін-өзі бағалау сезімін тәрбиелеу, құндылықтың, маргиналдылықтың немесе жоғары өзін-өзі бағалаудың сезімін жеңу, әлеуметтік мінез-құлықтың тиісті формаларын қалыптастыру және басқалары.

5. Бүгінгі таңда арнайы педагогиканың қазіргі гуманистік парадигмасы жағдайында қандай терминдерді қолдану мүмкін емес

Реформатор ғылыми этика нормаларымен де, ғылымда белгілі ғылыми терминологияны ретке келтіру немесе жаңарту тәсілдерімен де реттеледі (ұғымдық аппаратты жаңарту қажеттілігінің негіздемесін жасау мақсатында осы ғылым саласы бойынша елдің жетекші ғалымдарының сауалнамасы; конференцияларда, жұмыс семинарларында, мерзімді басылымдардағы пікірталастарда жұмыс анықтамасын әзірлеу; отандық және шетелдік ғылыми практикада бар анықтамалар мен анықтамаларды таңдау үшін осы ғылым саласындағы мамандар тобын құру және т. б. ) . Еліміздің дефектологтары"түзетуші", " жаңа " ғылым - Түзету педагогикасының өкілдері болды. Арнайы педагогиканың көптеген түсініктері ғылыми білім жүйесі ретінде, қолда бар білімді ұйымдастыра отырып, мобильді, дамып келе жатқан жүйе болып табылады. Әр тарихи кезеңнің, әр дәуірдің педагогикалық жарамдылығы басқа ғылымдардың (медицина, философия, мәдениеттану, психология, әлеуметтану) дамуының әсерінен "өз түсініктерін" қосып, ескіргендерді жаңаларымен алмастырып, арнайы педагогика теориясының негізін құрады. Қоғамдық сананы ізгілендіру, сондай-ақ қазіргі әлеуметтік құқық, адамды немесе оның қасиеттері мен құндылықтарын түзету (жаңалау) болып табылатын осындай педагогикалық термологияны этикалық деп санауға мүмкіндік бермейді. Адамның даралыққа, өзіндік ерекшелікке, қоғамның белгілі бір ерекшеліктерін, оның ішінде өмір сүру мүмкіндіктері шектеулі екенін тануға және ескеруге құқығы бар. Қоғам мұндай адамға көмек беруге міндетті (медициналық, әлеуметтік, педагогикалық, психологиялық), бірақ түзетуге емес. Психология және медицина, айтпақшы, "психологиялық түзету", "медициналық түзету" орнына кең мағынада "медициналық көмек", "психологиялық көмек"деген сөздерді әлеуметтік контексте қолдануды жөн көреді. Адамдарғаға, жеке адамға қатысты, тек педагогикалық көмек туралы, денсаулығы мен өмірлік белсенділігі шектеулі баланың адамы немесе ата-анасы таңдай алатын, қабылдай алатын немесе қабылдамайтын арнайы білім беру қызметтері туралы айтуға болады. Заңды өріс және Қазақстанда әлеуметтік қорғау саласында мүгедек термині жалпы қабылданған. Соңғы уақытта отандық құқықтық құжаттарда денсаулық мүмкіндігі шектелген тұлға термині кездеседі [2] .

Бақылау тапсырмасы

Арнайы педагогика-бұл аномалды балаларды дамыту, тәрбиелеу және тәрбиелеу ерекшеліктерін зерттейтін дефектология. Бұл өз кезегінде бірқатар салаларға бөлінеді: саңырау және саңырау балаларды тәрбиелеу және оқыту мәселелерімен: Сурдопедагогика, соқыр және нашар көретіндер - тифлопедагогика, ақыл -есі кем -олигофренопедагогика, қалыпты есту қабілеті бұзылған балалар-логопедия айналысады.

Арнайы педагогиканы ғылым ретінде одан әрі саралауды жалғастыру білім беру теорияларының нақты анықтамасына әкеледі:

- психикалық дамуы тежелген балалар;

- күрделі ақауы бар балалар;

- тірек - қимыл аппараты бұзылған балалар;

- эмоционалдық бұзылулары бар балалар;

- девиантты біл

імі бар балалар.

2. Аталған ұғымдардың әрқайсысына қандай анықтама сәйкес келеді:

- арнайы педагогика-физикалық немесе психикалық жетіспеушіліктің болуына байланысты білім беру мен оқытудың арнайы, жеке әдістерін қажет ететін денсаулығы шектеулі баланың жеке басы мен жеке басының даму процесін басқарудың мәнін, заңдылықтарын, тенденцияларын зерттейтін ғылым.

- арнайы психология-бұл бұзылған немесе алынған ақаулармен байланысты қалыпты психикалық дамудан ауытқуға тән адамдар психикасының ерекшеліктерін зерттейтін психология саласы;

- олигофренопедагогика-ақыл-есі кем балалардың тәрбиесін, оқуын, әлеуметтік бейімделуін және қоғамға кірігуін дамыту заңдылықтары туралы ғылым;

- тифлопедагогика-терең көру қабілеті бұзылған (ішінара нашар көретін, соқыр, туғаннан соқыр) балалардың тәрбиесін, оқуын, қоғамға әлеуметтік бейімделуін және интеграциялануын дамыту заңдылықтары) ;

- сурдопедагогика-есту қабілеті бұзылған (саңырау, нашар еститін, саңырау) балаларды тәрбиелеу, оқыту, әлеуметтік бейімдеу және қоғамға кіріктіру дамуының заңдылықтары) ;

- логопедия-бұл қалыпты есту қабілеті бұзылған балалардың білімін, оқуын, әлеуметтік бейімделуін және қоғамға кірігуін дамытудың озакономерлілігі туралы ғылым.

3. Ұғымдардың мәнін анықтаңыз:

- түзету педагогикасы-жалпы білім беру мекемелерінде бейімделу қиындықтары бар қарапайым балалар мен жасөспірімдерге педагогикалық көмек көрсету саласы.

- арнайы педагогика-бұл физикалық және психикалық дамуында ауытқулары бар адамдарға арнайы (арнайы) білім берудің теориясы мен практикасы, олар үшін жалпы педагогикалық әдістер мен құралдарды қолдана отырып, бар мәдениетте анықталған қарапайым педагогикалық жағдайда білім алу қиын немесе мүмкін емес.

- емдік педагогика-педагогикалық әдістермен емдеу. Алайда, педагогика өзіне тән емес функцияларды орындай алмайтыны және медициналық қызмет саласына үміткер бола алмайтыны түсінікті, дегенмен мүмкіндігі шектеулі адамдар бірқатар жағдайларда медициналық көмекке мұқтаж. Осылайша, біз барлық арнайы педагогиканы медициналық сүйемелдеумен сөйлесеміз.

- дефектология-психикалық және физикалық жетіспеушіліктері бар балалардың дамуының опсихофизикалық ерекшеліктері, оларды оқыту мен тәрбиелеу заңдылықтары туралы ғылым.

4. Арнайы соңғы онжылдықта шешілетін өзекті мәселелерге аналитикалық шолуды дайындаңыз

Негізгі -дамытушылық балалармен жұмыс жасау ерекшеліктерімен . Диагностикалық негізде түзету және дамыту жұмыстарының мазмұнын анықтау. Түзету және дамыту жұмыстарының дәстүрлі және балама құралдары. Қоғамда кедергісіз орта, білім беру мекемесі мен отбасында дамытушы, бейімдеуші білім беру ортасын құру. Психофизикалық даму ерекшеліктері бар балаларға мектепке дейінгі білім беруді дамытудың мәселелері мен перспективалары. Түзету-білім беру технологиялары қазіргі заманғы арнайы мектеп білімінің мазмұнын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету. Мектепке дейінгі арнайы білім берудің сабақтастығы мәселесі. Арнайы білім беру сапасының мәселесі, оны шетелдік және отандық ғылыми зерттеулердегі түсіндіру. Арнайы білім алуды қамтамасыз ететін білім беру мекемесінің басқармасы. Білім беру мекемесінің басшысы қызметінің ерекшеліктері. Мамандардың"командасын" ұйымдастыру, оның тиімді жұмыс істеуіне жағдай жасау. Арнайы білім беру мамандарының кәсіби құзыреттерін саралау және интеграциялау. Отбасы түзету-педагогикалық процестің белсенді қатысушысы ретінде. Білім беру мекемелері мен мамандардың өзара әрекеттесуінің өзекті мәселелері, оларды шешудің перспективалық жолдары. Педагог-дефектологтың тұлғасы және кәсіби құзыреттілігі.

5. Келесі ұғымдарға анықтама беріңіз:

- абилитация-әлеуметтік ортаға бейімделмеген, еңбек ету, оқу және қоғамның пайдалы мүшесі болу мүмкіндігінен тұрақты айрылуға әкеп соғатын ерте жастағы балалардың патологиялық жай-күйінің алдын алу және емдеу мақсаты бар емдеу-педагогикалық іс-шаралар жүйесі;

- аномалия-қате, қалыпты нормадан жалтару;

- дифференциалды оқыту-мамандандырылған мектептерде, сыныптарда немесе орта мектептің жоғары сыныптарында оқу жоспарлары мен бағдарламаларының бөлінуін білдіреді;

- біріктірілген оқыту - (инклюзивті оқыту) - бірлескен оқыту және дамыту бұзылған балаларды тәрбиелеу;

- арнайы педагогика саласындағы әлеуметтік бейімделу-адамның әлеуметтік ортаға белсенді бейімделуі, соның арқасында өзін-өзі көрсету және табиғи ассимиляция, мақсаттар, құндылықтар, қоғамда қабылданған мінез-құлық ережелерінің нормаларын қабылдау үшін ең қолайлы жағдайлар жасалады.

Практикалық сабақ 2

Тақырыбы: арнайы педагогиканың систематикасы мен статистикасы арнайы педагогиканың пәндік салалары мен құқықтық негіздері

1. Адамның шектеулі мүмкіндіктерін заманауи жіктеу. Осы жіктеулердің негіздері

Келесі санат бойынша функцияларды шектеуді шартты түрде бөліңіз:

* статодинамикалық функцияның бұзылуы),

* қан айналымы, тыныс алу, ас қорыту, шығару, зат алмасу және энергия, ішкі секреция қызметінің бұзылуы,

* сенсорлық(көру, есту, иіс, жанасу),

* психикалық (қабылдау, зейін, есте сақтау, ойлау, сөйлеу, эмоциялар, ерік) . Сонымен қатар, заң бұзушылықтардың әр түрі бойынша әртүрлі дәрежелерді анықтайды, соған байланысты мүгедектік санаты мен мерзімі туралы қорытынды жасалады: бірінші деңгейден (ең төменгі шектеу) үшінші деңгейге дейін (ең үлкен шектеу) . Статуспод 1 2 г, кейде ұзақ мерзімге берілетін анықтамамен расталады.

2. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың әртүрлі санаттарының әлеуметтік білім беру жүйесіндегі сандық арақатынасы

Денсаулық мүмкіндіктері шектеулі оқушылар тобы өте гетерогенді. Бұл, ең алдымен, әртүрлі даму бұзылулары бар балалар: есту, көру, сөйлеу, тірек-қимыл аппараты, ақыл-ой, эмоционалды-еріктік саланың айқын бұзылулары бар, оның ішінде ерте балалар аутизмі; кешеуілдеу және кешенді даму бұзылулары бар балалар.

3. Арнайы педагогиканы ұйымдастырудың заманауи құрылымы

Арнайы білім беру құрылымы: арнайы мектептер түрлерінің саны жеке еуропалық елдерде он жарым және одан да көпке дейін артады.

4. по защите прав лиц с ограниченными возможностями

* Статистика орталығы-мүмкіндігі шектеулі тұлғалар бойынша статистикалық деректер;

* Мүгедектердің құқықтарын қорғау және көтермелеу туралы БҰҰ халықаралық конвенциясының жобасы (2004) ;

БҰҰ Мүгедектер декларациясы (1975) ;

* Санберг декларациясы;

* Мүгедектер үшін тең мүмкіндіктерді қамтамасыз етудің стандартты қағидалары;

* Мүмкіндіктері шектеулі адамдарды оңалту және жұмыспен қамту туралы халықаралық еңбекті ұйымдастыру конвенциясы (1983) ;

* Амстердам Еуропалық Одаққа мүше елдердің келісімі;

* Еуропалық Одақ Кеңесінің мүмкіндігі шектеулі жандар жылын өткізу туралы шешімі;

* Еуропалық Одақтағы мүгедектердің жұмыспен қамтылу жағдайына шолу;

* Есепнорвеж Парламенті үшін (1997) .

5. Мүгедектер мен мүмкіндіктері шектеулі адамдардың құқықтарын қорғау жөніндегі ресейлік мемлекеттік саясат

Ресей Федерациясындағы субъектілерде мемлекеттік оңалту қызметі мекемелерінің желісін құру жалғасуда. Қазіргі уақытта ересектерге арналған 161 және балаларға арналған 160 оңалту мекемесі, протездеу және протез жасау жөніндегі 78 ұйым жұмыс істейді, 200 - ден астам кәсіпорын оңалтудың техникалық құралдарын өндірумен айналысады. Мүгедектерді тұрмыстық, еңбек, оқу және басқа да салалар үшін көмекші құрылғылармен қамтамасыз ету деңгейінің төмендігі байқалады. Іс жүзінде қалыптасудың басында мүгедектер үшін қол жетімді өмір сүру ортасын қалыптастыру бар. Мүгедектердің әртүрлі қызмет түрлерімен айналысу қабілетін қалпына келтіруге бағытталған көп бейінді кешенді оңалтуды дамыту үшін жағдайлар жасалған. Ғимараттарға, құрылыстарға, көлік құралдарына, байланысқа, ақпаратқа және басқа да әлеуметтік инфрақұрылым объектілеріне қол жеткізуді қамтамасыз ету жүйесінің негіздері әзірленді[3] .

Бақылау тапсырмалары

1. Ресей Федерациясының қазіргі әлеуметтік саясатын қалыптастыру үшін қандай идеялар негізделген?

Барлық әлеуметтік өмірдің негізінде (оның реттеуші құралдары, институттары және т. б. ) әлеуметтік тәртіптің қалыптасқан және қолданыстағы ережелеріне бірлік, әмбебаптылық, сөзсіз әмбебап маңыздылық пен міндеттілік беретін бір әмбебап (құдайлық) принцип жатыр.

2. Мүмкіндігі шектеулі (мүгедектігі бар) және ересек балаларға көмектесуге бағытталған Ресей Федерациясының Федералды бағдарламалық құжаттарын сипаттаңыз.

Мемлекет 2009 жылы әртүрлі салалардағы мүгедектерді қолдауға 9, 68 миллиард рубль, 2010 жылы 10, 38 миллиард рубль бөлуді жоспарлап отыр, бірақ бұл тек "қайырымдылық": тұтастай алғанда бұл жүйе жұмыс істемейді", -деп санайды Ресейдің әлеуметтік және демографиялық саясат жөніндегі қоғамдық палатасы комиссиясының төрағасы Александра Очирова. Ол мүмкіндігі шектеулі адамдардың құқықтары елде барлық жерде бұзылатынын атап өтті. Бұл, әсіресе, медициналық-әлеуметтік сараптама бюросының қызметінде байқалады, онда мүгедектерді тексеру жүргізіледі.

3. Мүмкіндігі шектеулі (мүгедек) тұлғалардың құқығы бекітілген негізгі халықаралық құқықтық құжаттарды тізімдейді.

• ВсеобщаяДекларация адам құқықтары (жекелеген мақалалар) ;

* БҰҰ Мүгедектер декларациясы;

* Мүгедектерге қатысты іс-әрекеттердің Дүниежүзілік бағдарламасы (үзінді) ) ;

* Мүгедектер конвенциясы-қарар жобасы;

* БҰҰ Бас Ассамблеясының ақыл-есі кем адамдардың құқықтары туралы декларациясы;

* Бүкіл әлем бойынша білім туралы декларация / Джонтьен, 1990 ж;

* Саламанка, ерекше қажеттіліктері бар тұлғаларды білім беру саласындағы принциптер, саясат және практикалық қызмет туралы декларация;

* БҰҰ экономикалық, әлеуметтік және мәдени құқықтар жөніндегі комитеті қабылдаған жалпы тәртіптің ескертулері;

* Мүгедектер үшін тең мүмкіндіктерді қамтамасыз етудің стандартты қағидалары;

* Психикалық аурулары бар адамдарды қорғау және психиатриялық көмекті жақсарту принциптері;

* Министрлер комитетінің мүше мемлекеттерге біліктілікке қатысты дәйекті саясат туралы ұсынымы;

* Мүгедектерді кәсіптік оңалту және жұмыспен қамту туралы 159-Конвенция;

* Психикалық аурулары бар адамдарды қорғау және психиатриялық көмекті жақсарту принциптері;

* Мүгедектерге қатысты жеті іс-қимыл бағдарламасын жүзеге асыру: мүгедектерге қатысты даму саласындағы мыңжылдық мақсаттар декларациясында жария етілген мақсаттарға қол жеткізу - БҰҰ Бас Ассамблеясының 18. 12. 2007 жылғы № 62/127 қабылдаған қарары.

4. Ресей Федерациясының Федералды Заңының даму ауытқулары бар (мүгедектігі бар) білім беру құқығын қорғауға тікелей қатысты мақаласын жазыңыз.

19 бап. Мүгедектерге білім беру

Мемлекет мүгедектерге білім алу және кәсіби дайындық үшін қажетті жағдайларды кепілдейді.

Мүгедектерді жалпы білім беру қажет болған жағдайда арнайы техникалық құралдармен жабдықталған жалпы білім беретін мекемелерде де, арнайы білім беру мекемелерінде де ақысыз жүзеге асырылады және Ресей Федерациясының заңнамасын, Ресей Федерациясы субъектілерінің заңнамасын реттейді.

Мемлекет Мүгедектерді оңалтудың жеке бағдарламасына сәйкес негізгі жалпы, орта (Толық) жалпы білім, Бастауыш кәсіптік, орта кәсіптік және жоғары кәсіптік білім алуды қамтамасыз етеді.

Әр түрлі типтегі және деңгейдегі білім беру мекемелерінде мүгедектердің кәсіби білімі Ресей Федерациясының заңнамасына, Ресей Федерациясы субъектілерінің заңнамасына сәйкес жүзеге асырылады.

Кәсіптік білім алу үшін арнайы жағдайларды қажет ететін мамандықтар үшін әр түрлі типтегі және типтегі арнайы кәсіптік білім беру мекемелері немесе жалпы типтегі кәсіптік білім беру мекемелерінде тиісті жағдайлар жасалады.

Мүгедектерге арналған арнайы кәсіптік білім беру мекемелерінде мүгедектерді кәсіптік даярлау және кәсіптік білім беру Мүгедектерді оқытуға бейімделген білім беру бағдарламаларының негізінде мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкес жүзеге асырылады.

Мүгедектерге арналған арнайы кәсіптік білім беру мекемелерінде білім беру процесін ұйымдастыру тиісті министрліктердің және өзге де атқарушы билік органдарының нормативтік құқықтық актілерімен, ұйымдастырушылық-әдістемелік материалдарымен реттеледі.

Білім беруді басқарудың мемлекеттік органдары оқушыларды тегін немесе жеңілдікті жағдайларда арнайы оқу құралдарымен және әдебиеттермен қамтамасыз етеді, сондай-ақ оқушыларға сурдоаудармашылардың қызметтерін пайдалану мүмкіндігін қамтамасыз етеді.

5. Мүгедектік модельдері мемлекеттік әлеуметтік саясат стратегиясымен қалай байланысты?Осы модельдерді сипаттаңыз.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.