Педагогикалық технологиялардың құрылымы

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 71 бет
Таңдаулыға:

М. Өтемісов атындағы Батыс Қазақстан университеті

Хайруллина Алина Кайратқызы

Инновациялық педагогикалық технологиялар арқылы

шет тілін оқытуда шығармашылық қызмет

оқушыларының құзіреттілігін дамытудың негізі ретінде

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Шет тілі мұғалімм. дер даярлау 5В011900 «Шет тілі: екі шетел тілі»

Орал 2021 ж.

М. Өтемісов атындағы Батыс Қазақстан университеті

Қорғауға жіберілді

Каф. Меңгерушісі

Л. Ж. Кажыгереева

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы :

«Инновациялық педагогикалық технологиялар арқылы шет тілін оқытуда шығармашылық қызмет оқушыларының құзіреттілігін дамытудың негізі ретінде»

«Шет тілі: екі шетел тілі» 5В011900 Шет тілі мұғалімм. дер даярлау

Орындаған : Хайруллина Алина Кайратқызы

Ғылыми жетекшісі : Чечётко Маргарита Владимировна

Орал 2021 ж

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ . . . 3

ИННОВАЦИЯЛЫҚ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР АРҚЫЛЫ ШЕТ ТІЛІН ОҚЫТУ НЕГІЗІНДЕ ҚҰЗІРЕТТІЛІГІН ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ. . . 6

1. 1 Инновациялық педагогикалық технологиялардың классификациясы . . . 6

1. 2 Оқыту үдерісін басқару және ұйымдастырудың тиімділігі негізіндегі технологиялар . . . 11

1. 3 Оқыту технологиясындағы инновациялық педагогикалық технология -ларының негізгі қызметтері . . . 17

2. ИННОВАЦИЯЛЫҚ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР АРҚЫЛЫ ШЕТ ТІЛІН ОҚЫТУ НЕГІЗІНДЕ ҚҰЗІРЕТТІЛІГІН ДАМЫТУДЫҢ ПРАКТИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ . . . 22

2. 1 Қазіргі заманғы педагогикалық технологияларды сабақта қолдану әдіснамасы . . . 22

2. 2 Дамыта оқыту технологиялары . . . 30

2. 3 Шет тілін оқушыларының құзыреттілігін дамыту кезіндегі инновациялық педагогикалық технологияларының маңызы . . . 37

ҚОРЫТЫНДЫ . . . 47

ПАЙДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ . . .

ҚОСЫМША . . . 83

КІРІСПЕ

Бүгінгі заманда жаңа компьютерлік технологяларды енгізумен бірге «технология» деген ұғым жиі кездеседі. ХХ ғасырдың 60 жылдарындағы АҚШ пен Англияда пайда болып, содан бұл термин өмір қажеттілігіне байлансыты дүниежүзіне таралып кетті. Педагогикада бұл ұғым оқушылардың аз ғана күш жұмсап, ең жақсы жоғарғы нəтижеге жетудің тиімді принциптері мен əдістерін анықтауға бағытталған.

«Технология» деген термин гректің түп тамыры techne - өнер, шеберлік, кəсіп жəне logos - ғылым, білім деген сөздерінен шыққан. Екі түп тамырының бірлігін шеберлік туралы ғылым немесе білімді беретін деген сөзді құрайды. Ол өндірістік үдерістерді жүргізудің тəсілдері мен құралдары туралы білімдер жиынтығы. Қазіргі уақытта «педагоникалықлық технолгия» ұғымы əр түрлі түсіндіріледі. «Техника» терминінің екі мағынасы бар екені айқын:

- біріншісі - өндіріс құралдарының жиынтығы;

- екіншісі - бір істі орындағанда қолданылатын тəсілдер жинағы.

«Технология» термині сол тəсілдер жүйесі (ілім) деген мағынаны білдіреді.

С. Смирнов оны төмендегідей анықтайды:

- оқытуды ұйымдастыруда «форма» немесе «əдістеме»

түсініктерінің синонимі ретінде (бақылау жұмысын орындау

тхнологиясы, қарым-қатынас тенологиясы) ;

- нақты педагонкалықлық жүйенің синонимі ретінде (оқытудың «дəстүрлі» техологиясы, В. В. Давыдов пен Д. Б. Элькониннің мекепке арналған жүйесі жəне т. б. ) Бірақ бұл түсіндірулер «технология» түсінігін ашпайды, сондықтан «білім беру технлогиясы», «педагоонкалықлық технологи», «оқыту технологисы» терминдерін қарастыру қажет. Берілген түсініктерді салыстырмалы талдау Л. А. Щукинаның еңбектерінде көрсетілген. Көптеген уақыттар желісінде «технология» түсінігі педагогинкалықлық ұғымдар қорнынан тыс қалып келді. Шынайы мəні («шеберлік жөніндегі ілім») педагогинкаықлық ммнеттерге: педагогинкаллықлық үдерісті сипаттау, түсіндіру, болжау, жобалау - сай келсе де, ол технократиялық тііл элементі ретінде қарастырылды. Педагогикалық əдебиеттерде қандай да педагогикаллықлық технолоғиялар сипатын айқындаушы көптеген терминдер ұштасады, мысалы: оқу-үйрену, тəрбиелеу, оқыту технолөгиялары, білімдендіру жəне дəстүрлі технөлогиялар, бағдарламаланған жəне проблемалық оқу техңологиялары, авторлық технңлогия жəне т. б. Алғашқыда педагогтар «педагогикаллықлық технология», «оқу-оқыту техн. ологиясы» жəне «тəрбиелеу тех. нологиясы» ұғымдарының өзіндік мəн-мағыналарына назар аудармай келді. Ал бүгінде педагогикал, лықлық техғология оқу жəне тəрбие аймағындағы педагогикал. лықлық ммнеттердің шешілуіне байланыты орындалатын педагог іс-əрекеттерінің бірізді жүйесі ретінде танылуда. Осыдан «педагогиклықлық технология» мəні «оқу технолиясы», «тəрбие технологиясы» ұғымдары мəндерімен салыстырғанда тереңдеу де ауқымдылау.

Педагогиклықлық технолия - бұл педагогиклықлық əрекеттер табысына кепіл болардай қатқыл ғылыми жоба. Əрі сол жобаның дəл жаңғырып іске асуы.

Педагогиклықлық технология - кешенді үдеріс. Ол өз құрамына адамдарды, идеяларды, құрал-жабдықтарды, сонымен бірге жоспарлау, қамсыздандыру, бағалау жəне біілім меңгерудің барша қырлары жөніндегі проблемалардың шешімін басқаруды қамтиды. Педагогилық технол1гиялар көп түрлі болуына қарамастан, олардың іске асуының екі ғана жолы бар. Біріншісі - теориялықнегізде орындалуы (В. Б. Беспалько, В. В. Данилов, В. К. Дьяченко

жəне т. б. ), екіншісі - тəжірибе арқылы жүзеге асуы (Е. Н. Ильина,

С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов жəне т. б. ) . Мұндай ғылымдық мəні бар ой жаңалық емес. Кезінде оны Я. А. Коменский де дəріптеген. Ұлы педагог-ғұлама XVI ғасырда-ақ оқудың «техникалық» (яғни «техогиялық») болатынын уағыздап, оның мүлтіксіз тиімді нəтиже беретін жолдарын іздестіріп бақты. Я. А. Коменский еңбектеріне үңілсек, педагогиглық техологияға бастау берген даналық пікірлерді табамыз: «Дидактикалық машина үшін қажет нəрсе - 1) түбегейлі ойластырылған масқаттарды; 2) сол масқаттарға жетуге дəл икемдестірілген жабдықтарды; 3) масқаттың орындалмауына мүмкіндік бермейтін нақты жабдықтарды

қолданүдың мызғымас ережелерін табуымыз керк», - делінген. Я. А. Коменский заманынан бастап, оқуды мүлтіксіз əрекеттегі механизмге сəйкестендіру ұмтылысының талайы күні бүгінге дейін басылған емес. Кейін оқу дехнологиясы жөніндегі көптеген тұжырымдар толықтырылып, нақтыланылып отырды. Əсіресе, техникалық прогрестің əрқилы теориялық жəне практикалық қызметтер аймағына енуімен оқуды технологизацияластыру идеясы нығайып, іске асырыла бастады (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Ю. К. Бабанский жəне т. б. ) . Осы заманғы дидактикада əрқилы оқу теологиялары көрініс беріп жүр. Олардың көп түрлі болу себебі əр автор мен орындаушының педагогиглық үдеріске өзінше жаңалық қосып, технологияға өзгеріс енгізілуіне байлаысты.

Біілім беру саласы қызметкерлерінің алдына қойылып отырған мміндеттердің бірі - үйретудың əдіс-тəсілдерін үнемі жетілдіріп отыру жəне қазіргі заманғы педагогиглық технхлогияларды меңгеру. Қазіргі таңда оқытушылар иннновацялық жəне интерактивтік əдістемелерін сабак барысында пайдалана отырып сабактың сапалы əрі қызықты өтуіне ықпалын тигізуде.

«Инновация» ұғымын қарастырсақ, ғалымдардың көбі оған əртүрлі анықтамалар берген. Мысалы, Э. Роджерс иннновацяны былайша түсіндіреді: «Инновация - нақтылы бір адамға жаңа болып табылатын идея». Майлс: «Инновация - арнайы жаңа өзгеріс. Біз одан жүйелі мндеттеріміздің жүзеге асуын, шешімдерін күтеміз» -дейді. Ендеше «инновация» ұғымы - педагогигалық сөздік қорнына ежелден енген термин. Ол кейбір ғалымдардың еңбектерінде «жаңа», «жаңалық енгізу», деп көрсетілсе, кейбіреулер оны «өзгеріс» деген терминмен анықтайды.

«Инновация» деген сөз - латынның «novis» жаңалық жəне «іп» енгізу деген сөзінен шыққан, ал оның қазақша аудармасы «жаңару, жаңалық, өзгеру» деген мағынаны білдіреді. Инновация термині қазіргі біілім берудің тиориясы мен тəжірибесінде кеңінен қолданылып жүр. Бірақ ғылымда бұл терминнің нақтылы анықтамасы белгілі бір категория ретінде берілмеген. Берілетін анықтамалардың көпшілігі бұл ұғымды кеңінен терең таныта алмайды. Инновацияны «Біілім беру жүйесіндегі жаңалық енгізу» деп айтсақ, оның мағынасын тарылтқан болар едік. «Инновация» ұғымы ең бірінші XIX ғасырда мəдениеттанушылардың зертеуінен пайда болды, яғни бір мəдениет

түрлерін екінші ел мəдениетіне енгізу дегенді білдіреді жəне бұл ұғым этнографияда əлі күнге дейін сақталған.

«Инновация аударғанда жаңа, жаңалық, жаңарту дегенді білдіреді дедік. Яғни, С. Ожегов сөздігіне сүйенсек, иннноваця бірінші рет шыққан, жасалған, жуық арада пайда болған, бұрынғының орнын басатын, алғаш ашылған, бұрыннан таныс емес енгізілген жаңалық болып шығады. Иннноваця ұғымын əр елде əртүрлі түсінген. Кейбір мемлекеттерде (АҚШ, Нидерланды) бұл термин кең тараған. Ал, Арабия, Жапония тəріздес мемлекеттерде кезіктіру мүмкін емес. Сондықтан əр елде бұл құбылысқа қандай көзқарас қалыптасқанын анықтау мақатымен ғылыми-педагогигалық, техникалық, саяси əдебиеттер мен баспа беттерін зерттей келе, Ресейде, шетелдерде,

ТМД елдерінде, Қазақстанда «иннноваця» ұғымына көптеген анықтамалар берілгенін көреміз. Қазақстанда ең алғаш «Иннновация» ұғымына қазақ тілінде анықтама берген ғалым Немеребай Нұрахметов. Ол «Иннновация,

иннновациялық үдеріс деп отырғанымыз - біліім беру мекемелерінің

жаңалықтарды жасау, меңгеру, қолданү жəне таратуға байлнысты бір бөлек қызметі» деген анықтаманы ұсынады. Н. Нұрахметов «иннновация» біліімнің мазмұнында, əдістемеде, технологияд. а, оқу-тəрбие жұысын ұйымдасстыруда, мекеп жүйесін басқаруда көрініс табады деп қарастырып, өзінің жіктемесінде инновацияны, қайта жаңарту кеңістігін бірнеше түрге бөледі: жеке түрі (жеке-дара, бір-бірімен байлныспаған) ; модульдік түрі (жеке-дара кешені, бір-бірімен байалнысқан) ; жүйелі түрі (мекепті толық

қамтитын) ».

«Инновация» сөзі - қазіргі уақытта барлық өндіріс, медицина, техника салаларында өте жиі қолданып жүрген термин. Қазір бұл сөз «жаңа, өзгеру, жаңаша» деген мағынаны білдіреді жəне дəл қазіргі жаңа заманға да «жаңа, жаңаша өзгерудің» мазмұны терең жəне анық екендігі белгілі. Бұл əдістеменің негізінде үйренушінің дербес қабілеті, белсенділігін қалыптастыру, үйрету материалдарын өзінше пайдалану арқылы танымдық белсенділігін арттыру алға шығады.

ИННОВАЦИЯЛЫҚ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР АРҚЫЛЫ ШЕТ ТІЛІН ОҚЫТУ НЕГІЗІНДЕ ҚҰЗІРЕТТІЛІГІН ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1. 1 Инновациялық педагогикалық технологиялардың классификациясы

Оқытудың инновациялық əдістерінің классификациясы мынадай тоіітарға бөлінеді:

1. Қатысушы саны бойынша;

2. Ұйымдасстыру жері бойынша;

3. Оқу-танымдық қызметі бойынша;

4. Қатысушылардың іс-əрекеттерінің үлгісі бойынша;

5. Компьютерді қолдану принципі бойынша.

Енді осылардың əрқайсысын жеке-жеке қарастырайық.

Қатысушы саны бойынша:

жеке
топтық
ұжымдық
триада жəне диада болып бөлінедіҰйымдасстыру жері бойынша:

Аудиториялық
Аудиториялық емес:

жоспарлы,
экскурсиялықОқу-танымдық қызметі бойынша:

Имитациялық

Ойын

оқуіскерлік
ойының жағдайы
белсенді режимдегі тренинг
ойын рәсімдері және әдісстері

Ойын емес

case-study
ТРИЗ

Имитациялық емес

мөселе бойынша дәріс, дәріс-пресс-конференция
іскерлік ойын
ойынның жағдайы
белсенді режимдегі тренинг
ойын рәсімдері және іс-әрекеттерінің үлгілері бойынша:

Әрекеттердің және пәндердің әртүрлі белгілері бойынша сараптама жасау
Әлеуметтік-психологиялық, басқару, зертеу және инженерлік-жобалау есептерін шығару
Келіспеушілік, басқару жағдайларындағы әрекеттердің тактикасын талау
Көңіл қабілеттілігінің, ойлау тездігінің демонстрациясы және тренинг арқылы дамыту
Нысандарды жобалау және конструкциясын жасау
Құрылымдарды және үдерістерді қолдану принципі бойынша:

Дербес компьютерсіз
Компьютерлік ойындар
Компьютерлік бағдарламалар негізінде

Қазіргі заманғы педагогигалық технология. ның мақаты бойынша «оқытуды ізгілендіру» қажет. Бұл үшін оқу құралдары оқушының өздігінен танымдық іс-əрекетін жүргізе алатындай болуы керек.

Əрбір педагоги. галық тхнология жеке тұлғаның өзін-өзі дамытуға, оның өзіндік жəне шығармашылық қабілетін арттыруға, қажетті іскерліктері мен дағдыларын қалыптастыруға жəне өзін-өзі дамытуда қолайлы жағдай жасауға қажетті объективті əдістемелік мүмкіндіктерін қамтиды.

Қазіргі кезеңде қолданылып жүрген жаңа педагоги. галық технология, ның негізіне жататындар - əрбір оқушының жеке жəне дара ерекшеліктерін ескеру; оқушылардың қабілеттері мен шығармашылығын арттыру; оқушылардың өз бетінше жұыс істеу, іздену дағдыларын қалыптастыру.

Жаңа педагоги. галық технолоігия: ынтымақтастық педагоги. гасы, біліім беруді ізгілендіру технологиясы, проблемалы үйрету технологиясі, тірек сигналдары арқылы оқыту технологіясы, түсіндіру, басқарып тоқыту технологиясы, деңггейлік саралап тоқыту технология. . сы, мндетті нəтижеге негізделген деңггейлеп саралап тоқыту технология, сы, модельдік тоқыту технологиясы, жобалап тоқыту технология. сы.

Бір технолог, яның өзі ұстаздердің шеберлігіне байланссты əрқилы жүзеге асырылуы мүмкін. Қазіргі кезде əдебиеттерден қазіргі заманғы біліім берудің биіктеу бағыты мен технология, ларын қамтитын елуден астам педагогикалық техногия қолданылып жүргендігі мəлім. Сондықтан біліім беру жүйесінде қолданылатын педагогикалық техн. огиялардың негізгі мақаттарын білу қажет.

Педагогикалық технология аттары, авторы

Мақсаттары

Педагогикалық технология аттары, авторы: Ынтымақтастық педагогикалық

Мақсаттары:

Талап ету педагогикасынан қарым-қатынас педагогикасына өту;
Балаға ізгілік тұрғысынан қарау, оқыту мен тәрбиенің бірлігі

Педагогикалық технология аттары, авторы: Білім берудегі ізгілендіру технология. . сы. (Амонашвили Ш. А. )

Мақсаттары:

Баланың жеке қасиеттерін ашу арқылы азамат етіп тәрбиелеу;
Баланың жаны мен жүрегіне жылылық ұялату;
Баланың танымдық күшін қалыптастыру және дамыту

Педагогикалық технология аттары, авторы: Ойын арқылы оқыту техноло. гиясы

Мақсаттары:

Дидактикалық
Тәрбиелік
Дамытушылық
әлеуметтендірушілік

Педагогикалық технология аттары, авторы: Проблемалық оқыту технологиясы

Мақсаттары:

білім, біліік, дағдыға ие қылу;
өз бетімен әрекеттену әдістерін меңгеру;
танымдық және шығармашылық икемділікті дамыту

Педагогикалық технология аттары, авторы: Тірек сигналдарды арқылы оқыту технологиясы. (В. Ф. Шаталов)

Мақсаттары:

білім, білік, дағдыны қалыптастыру;
жеке мәліметтерге қарамастан барлық баланы оқыту;
оқытуды жеделдету (орта мекттепті 9 жылда аяқтау)

Педагогикалық технология аттары, авторы: Түсіндіре басқарып оза оқыту технологиясы (Лысенкова С. Н. )

Мақсаттары:

білім, біліік, дағдыну меңгерту;
мемлекеттік стандарт көлемінде білім беру;
барлық баланы табысты оқыту

Педагогикалық технология аттары, авторы: Деңгейлік саралап оқыту технологиясы

Мақсаттары:

әр оқушыны оның қабілеті мен мүмкіндік деңгейіне қарай оқыту;
оқытуды оқушылардың әртүрлі топтарының ерекшелігіне сәйкес бейімдеу, ыңғайлау

Педагогикалық технология аттары, авторы: Мндетті натижелерге негізделген деңгейлік саралап оқыту технологиясы

Мақсаттары:

әр оқушыны оның қабілеті мен мүмкіндік деңггейіне орай оқыту;
оқытуды оқушылардың әртүрлі топтарының ерекщелігіне сәйкес бейімдеу, ыңғайлау

Педагогикалық технология аттары, авторы: Бағдарламалап оқыту технологиясы (Б. Скиннер, Н. Краудер, В. П. Беспалько)

Мақсаттары:

ғылыми негізіде түзілген бағдарлама негізінде оқытудың тиімділігін арттыру

Педагогикалық технология аттары, авторы: Оқытудың компьютерлік технологиясы

Мақсаттары:

баланың жеке қасиеттерін ескере отырып оқыту;
ақпаратпен жұмыс істей білуді қалыптастыру және қатынас қабілетін дамыту;
жеке басты ақпараттық қоғамға даярлау

Педагогикалық технология аттары, авторы: Өздігінен биіктеу технологиясы (М. Монтессори)

Мақсаттары:

барлық оқушыны стандарт деңгейіне оқыту;
балалардың бойында дарындыларды тәрбиелеу;
жан-жақты дамыту;
дербестікке тәрбиелеу;
бала санасындағы нәрселер әлем мен ойлау әрекетінің бірлігі

Педагогикалық технология аттары, авторы: Дамыта оқыту технологиясы (С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов)

Мақсаттары:

бала бойында еркіндік, мақсаткерлік, ар-намыс, мақтаныш сезім, дербестік, адамгершілік, еңбексүйгіштік, белсенділік, т. б. қасиеттерді дамыту.

Дамыта оқытудың басты мақсыты: баланы оқыта отырып, жалпы дамыту.

Педагогикалық технология аттары, авторы:

Л. В. Занковтың дамыта оқыту жүйесі

Д. В. Эльконин - В. В. Давыдовтың дамыта оқыту технологиясы

Мақсаттары:

жеке адамының жоғары дәрежеде биіктеуы;
жан-жақты гармониялық даму үшін негіз жасау;
теориялық ой мен сана қалыптастыру;
балаларда білім, білік, дағдыны ғана қалыптастырып қоймай, ой-әрекеттерінің әдістерін де қалыптастыру;
балалардың оқу әрекетіне ғылыми таным логикасын енгізу.

Педагогикалық технология аттары, авторы: В. М. Манахов технологиясы

Мақсаттары:

оқытудың тұтас технологиясын жобалау;
алға қойған мақсытқа жетуді көздейтін педагогикалық үдеріс туғызу;
ұстазге натижені талдап, түсіндіріп бере алатындай жүйені таңдау және құру

Педагогикалық техн., логия - педагогикалық қолданбалы сипаты бар, бүтіндей алғанда, жалпы дидактика мен педагогиканың практикалық жалғасы. Ол классикалық дидактиканы дамытады, мынадай технологія ұстанымдарына сүйенеді:

а) технологииялық, құрылымдық жəне мазмұндық ұстанымдары;

ə) оның диагностикалық мақсыттылығы, аяқталғандық, əлеуметтік жəне табиғатқа сəйкестілік, барлық үдерістердің қарқынды жүруі (В. Беспалько, 1984. )

Шетел зертеушілері педагогиғалық технолоогияны психология, əлеуметтік философия, басқару жəне мақсыт қою тиеориясы, техника, қарым-қатынас, аудиовизуальды біім беру жəне кибернетика элементтерінен тұратын пəнаралық конгломерат ретінде қарастырып отыр.

Педагогиғалық техніология саласындағы тиеориялық жəне практикалық ізденушілерді бір жерге тОптастыру айналасындағы қызмет бағыттарын анықтайды. Бұл жерде ізденудің шеберлігі - педагогиғалық тізімді пайда етуші элементтерді үйрену, жаңалаудан тұрады. «Жаңа педагогикағалық технологіия» терминологиялық тіркесіне үңілсек, жер жүзінде когнативтік, эвристикалық, креативтік деп аталатын негізгі үш педагогикағалық технол. огия бар екенін білеміз.

Эвристикалық техно. логия оқушының өзін істетіп, зертеушілік қабілетін дамытуға байланссты. Креативтік технолог. ия шығармашылық ойды, ұқыптылықты, қабілеттілікті дамытады. Когнативтік техноло. гияда қоғамымызда осы дəуірге дейін жиналған біім атаулының бəрі, оқушыға жетерлік дəрежеде терең үйретіліп, оны оқушы келешек өмірімізде пайдалана алатындай жағдайға əкелу мəселесі назарға алынады.

«Жаңа педагогикағалық технология» - əрбір сабакта пайдаланатын, өте қажетті, сол тақырыпты оқушыға жеткізудің, түсіндірудің ұстаз тарапынан ең тиімді тəсілі. Қазақстан Республикасының «Біім туралы» Заңында оқытү

формасын, əдістерін, технология. ларын таңдауда көп нұсқалық қағидасы бекітілген, біім мекемелерінің педагогтарына өзіне оңтайлы нұсқаны қолданүға, педагогикағалық үдерісті кез келген үлгімен, тіпті авторлық үлгімен құруға мүмкіндік береді.

««Біім туралы» Заңда қабылданған біім беру жүйесінің жаңа моделі 2004 жылы ЮНЕСКО ұсынған халықаралық біім жүйесіне сəйкестендірілген. Осы заңның 8 бабында біім беру жүйесінің басым мндеті ретінде оқытүдың қазіргі заманғы педагогикағалық технолог. ияларды енгізу, біім беруді ақпараттандыру, халықаралық, ғаламдық, коммуникациялық желілеріне шығу деп аталып отыр. Қазіргі заманғы педагогикалық технолог. ияны меңгеру ұстазнің интеллектуалды, кəсіптік адамгершілік, рухани, азаматтық келбеттерінің қалыптасуына əсерін тигізеді, өзін-өзі дамытып, оқу-тəрбие үлгісін тиімді ұйымдасстыруына көмектеседі. »

1. 2 Оқытү үдерісін басқару және ұйымдастырудың тиімділігі негізіндегі технологиялар

Деңггейлеп-саралап оқытү технологияісында жұмыс мндетті үш деңгейлік, қосымша шығармашылық деңгей талаптарынан тұрады. Оның басты мақсыты - сынып оқушыларын «қабілетті», «қабілетсіз» деген жіктерге бөлуді болдырмау.

Деңгейлеп-саралап оқытү технология, сы:

- оқушының өз қабілетіне, болашағына сенуіне;

- оқушыны ынталандыруға;

- оқушы мен ұстазнің ынтымақтастық қарым-қатынас

достығына;

- оқушының өз білімін өзі бағалай білуіне;

- баға əділдігіне;

- білім көрсетудің əділ сайысына мүмкіндік береді.

Деңггейлеп-саралап оқытүдың басты сипаты - мақсытты нəтиже. Қоғам талабы да - нəтижелі оқушы даярлауда болып отыр. Деңгейлеп оқытү түрлері. Қараевтің деңгейлеп, саралап оқытү технологи, ясы мынандай 4 түрге бөлінген:

1) репродуктивтік деңгей - жалпыға бірдей стандартты білім негізінде тапсырма беріледі. Мұндай тапсырмалар оқушылардың алдыңғы сабактарда алған білімдеріне жəне оқушыға байлансысты

2) алгоритмдік деңгей - мұнда оқушы ұстазнің түсіндіруімен қабылдаған ақпаратты пайдалана отырып орындайды.

3) эвристикалық деңгей - оқушы өзі ізденіп, қосымша əдебиеттерді қолдана отырып жауап береді.

4) шығармашылық деңггей - оқушының таза өзіндік шығарма- шылығын байқатады. Жаңа тақырыпты балаларшығармашылық ізденіс үстінде өздігінен меңгереді. Деңггейлеп оқытү əр оқушының белсенділігін оятады.

Деңгейлік тапсырмалар рейтинг-ұпай - балл жинау əдісімен бағаланатынын ескерсек, оқушылардың деңггейлік сабак өткеннен кейін де сол тапсырмаларда жіберген қателіктеріне, тапсырмаларын орындауда қолданған тəсілдеріне талдау жасап, қателіктері мен кемшіліктерін анықтай білуге мүмкіндік береді. Келесі тапсырмаларда оқушы неғұрлым көбірек ұпай жинау үшін ізденіп, мұғалмнен, сыныптастарынан қосымша материалдардан бліім жинайды.

Өзіндік əдісті жүзеге асыруда мына мəселелер көзделеді:

1) бастауыш сынып оқушыларының жеке ерекшеліктерін

зерттеп, типтік топтарға бөлу;

2) бастауыш мекттептің оқу үдерісінің барлық сатыларында əр

түрлі тОптардағы оқушыларды оқытү, тəрбиелеу жəне дамытудың

əдістемелігін жасау;

3) əр алуан мақсытта жеке дидактикалық материалдардың

жүйесін құру;

4) бліімді бағалау, бақылау жүйелерін жетілдіру.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.