Семинар сабақтарын өткізу ерекшеліктері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 25 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
М.Х. ДУЛАТИ АТЫНДАҒЫ ТАРАЗ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ

Кафедра: Химия-география
КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Семинар сабақтарын өткізу ерекшеліктері

Курс: 3
Топ: ХБ-18-1
Орындаған: Ниязбекова Арайлым
Қабылдаған: Шаймерденова Гулсана

ТАРАЗ 2020
Студент: Ниязбекова А.С.
Пән: Биологияны оқыту әдістемсі
Курстық жобалау жұмысына
Тапсырма
1.Тақырыбы:Семинар сабақтарын өткізу ерекшеліктері
2. Негізгі деректер: интернет, кітаптар, газет- журналдар
3.Тапсырма бойынша арнайы нұсқау:

Тапсырма ___ ____2020ж. Кафедра кеңесінде бекітіліді. Хаттама №__

Жетекшісі: Шаймерденова Г. _______________
(аты-жөні) (қолы)
Тапсырма орындауға қабылданды: ______ 2020 ж. _______________
(студенттің қолы)

Мазмұны
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4
1.Семинар сабақтарын өткізу тарихына қысқаша шолу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...4
I. ТЕОРИЯЛЫҚ БӨЛІМ ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .6
1.1 Оқу сабақтарын ұйымдастырудағы семинарлардың алатын орыны ... ... ...9
1.2 Семинар сабақтарының түрлері, мазмұны, олардың дидактикалық міндеттері мен семинар сабақтарына қойылатын талаптар ... ... ... ... ... ... ... ... 9
1.3 Семинар сабақтарын ұйымдастырудағы оқытушының қызметтері ... ... .. 12
II. ТӘЖІРИБЕЛІК БӨЛІМ ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...17
2.1 Семинар сабақтарын даярлау мен өткізудегі оқушылардың іс әрекеттері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...17
2.2 Әртүрлі ағзалар түрлерінің хромосомалар саны тақырыбы бойынша семинар сабағына қмж жасау ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 22
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 28
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ..29

КІРІСПЕ

1.Семинар сабақтарын өткізу тарихына қысқаша шолу

Жұмыстың өзектілігі: Бүгінгі ұрпақ таңдау құқығына шексіз мүмкіндік туған заманда өмір сүріп отыр. Білім алушыны болашағын дұрыс таңдай алатын, ұтымды шешім қабылдап, өзінің өміріндегі кездесетін өзгерістер ағымына икемделе білетін қабілетіне байланысты өмір кезеңдері күтіп тұр. Қазіргі білім берудің негізгі мәні білім алушының даралығын ашу және оқу әрекетін игертуде тиімді әрі нәтижелі әдіс тәсілдерді іздеп, шығармашылық шеберлігін шыңдау.Сол мақсатта оқушыларға биология сабағында барынша қызықты өткізу жолдарын іздеп,оны зерттеу.
Курстық жұмыстың мақсаты: Биология пәнінде өткізілетін семинар сабақтарының ерекшеліктерімен танысу және семинар сабақтарының маңыздылығына тоқталу.
Курстық жұмыстың міндеті:
1) Семинар сабақтарының тарихымен танысу;
2) Семинар сабағын өткізудегі әдіс-тәсілдерді қолдану;
3) Семинар сабағының маңыздылығына шолу жасау.

Зерттеу нысаны: Жалпы орта мектептегі биология сабағы.
Зерттеу орны: Жалпы орта мектеп

Мектептер құрыла бастағанның алғашқы жылдарында семинар сабақтарын мектепте өткізу туралы ойды белгілі педагог - - психологы П.П Блонский айтты. Ол "ең басты дайындық" жалпы мектептің жоғарғыға беретіні " жұмыс істеуді үйрету" деді. Сонымен қатар семинар сабақтарын мектепте өткізу маңызды деп атап көрсетті . " Дәл осы семинар әдістері өздік жұмысы, жұмыстың пайда болуы мен даму мәдинеті өзінің индивидуалдьді ерекшеліктері мен коллективтік жұмысты біріктіреді"- деп жазды. [1]
Бірақта келесі жылдарында семинар сабақтар мектепте кеңінен қолданылмады . Бұны былай түсіндіреді . 30 жылдары мектеп практикасынан критикалық еместің бәрі алынғаннан кейін совет мектебі буржуаздыққа көшті , мұның ішінде педагогикалық қарым - қатынастың кейбір қызықтары мен білім беруді ұйымдастырудың формалары да бар.
Оқу семинарлары (бойынша) жоғарғы кластарда өткізілген тәжірибе бойынша оларды педагогикада қолдану керектігі анықтады және міндеттеді. Жаңа жағдайларда ғылыми - техникалық прогрестің жылдам ырғағымен мектеп оқушыларының активтігін және өздігінше жұмыс істеуін, білімге қызығушылығын тәрбиелеу, білімді өздігінен іздеу және оларды творчествалық практикада қолдануына көп көмек береді.
Семинарлар - білім беру мекемесінің мектептерде заңды (іздеуші білім) жақсы білім беру процесінің басты формасы болады. Оларды жаңа жағдайлармен, міндеттермен сәйкестендіріп, нәтижесінде басты форма ретінде қарастырамыз.
Семинар- оқу процесін ұйымдастырудың күрделі және көп еңбектенуді талап ететін нысаны, себебі оның нәтижелі өткізілуі тек қана оқытушыларға ғана тәелді емес, көбінесе студенттердің сабаққа өзінше дайындалу дәрежесі мен зор ынта қоюына және олардың белсенділік көрсетуіне тығыз байланысты болды.[2]
Семинардың негізгі мақсаты- шығармашылық ойлауды дамыту және етуденттің ғылыми көзқарасын танытуда қиындық туғыатын мәселелерде және пікір айтуға тәрбелеу.

I. ТЕОРИЯЛЫҚ БӨЛІМ
1.1 Оқу сабақтарын ұйымдастырудағы семинарлардың алатын орыны
Семинарлар білім беру ұжымдарының басқа формаларынан мыналар арқылы ерекшеленеді.
- олар өз оқушыларынан жоғарғы дәрежеде кітаптармен өздігінше жұмыс істеуді талап етеді .
- әртүрлі білім бұлағымен жұмыс істей алу керектігімен .
- сұрақтарды әртүрлі әдебиеттермен салыстыра білу керек.
- әртүрлі көзқарастарға қорытындылар айтып, өз ойын білдіре алу.
- план (жоспар) құру, тезистер, конспектілер, рефераттармен жұмыс істей алу керек.
Білім беру оқушыларға мұғалім басшылығының да өз ерекшелігі бар. Ол семинардың мақсаты , міндеттерін және жоспарын ашуға (негізделген) тапсырмалар беруге, оқушылардың баяндамаларына байланысты консультация өткізуге, рефераттарын айтуға негізделген . Біріншіден бұл оқушыларға жекелей мән беруге үйретеді. Негізі семинардың міндеті бүкіл сыныпқа қойылған семинар сұрақтарын ашық талдауға , оқушылардың іс - әрекеттерін бір қорытындылауға келтіру. [3]
Семинар өткізу барысында , оқушылардың өздігінен жұмыс істеуі бірінші жоспарға кіреді. Оқушылардың өздік жұмысы және оны колективті әңгімелесу , семинардың білім беру және тәрбиелеу міндеттерін шешуге көмектеседі. Семинар сабағына дайындықта және өткізгенде оқушылардың білімі тереңдей түседі және дамиды. Мұғалімдердің және жолдастарының сұрақтарына жауап беру үшін оқушылар берілген және өздігінен іздеп тапқан әдебиеттерді қолданады. Бұл материалды терең түсінуге және есте сақтауға көмектеседі. Семинарға қатысушылар көбінесе достарының докладтарын (баяндама), рефераттарын , олардың сөздерін қызығушылықпен тыңдайды және бұл критикалық ойлауды меңгеруге үйретеді.
Жан-жақты білім - әлемдік танудың қалыптасуының фундаменті семинарға қатысушылармен айтылған әлемдік суреттеудің қорытындысы көптеген фактілерге және олардың өздік жұмысы барысында танысқанымен негізделген . Бірақ басты белгі ол семинарға қатысушылардың қорытындылаулары, олардың өздерінің еңбектерінің (жұмыстарының ) жемісі. Бұл қорытындылар критикалык талдауда және бұның нәтижесі саналы түрде қабылданады.
Менің зерттеу әдістерім бойынша семинар сабақтары таңдап алынған тақырыптарға қарай жақсы өтеді . Ол семинар сабақтарына тақырыптары-ның таңдау принцптеріне бірнеше қорытындылар жасауға болады. Тақырып курс тапсырмаларымен және семинар сабақ тапсырмаларымен сәйкес болу керек. Семинарға принціптік мағынасы жоқ , оқушылардың систематизациялау білімін арттыруға арналмаған ұзақ емес, жеке сұрақтар алу керек.
Семинар сабақтары ойлау қабілетінің дамуымен бірігіп әрекеттеседі. Олардың әрекеттерінде ойлау процестері активті түрде жүреді: анализ, синтез, абстрактылық, нақтылы, жалпылау, салыстыру т.б. Ойнау тапсырмалары алдын-ала құрылған гипотезамен кейде проблемалармен шешіледі. Ол айтып тастау мен ойша қорытындылаулардан тұрады. Ұғымның тереңдеуі мен дамуы артады. Семинарлар сабаққа деген қызығушылық тудырады. Өйткені оған қатысушыларға семинардың қол жеткізген (мақсаттары) ғылыми-техникалық жаңалықтарымен, сабақ жаңа ,бұрынғыдан басқаша формада жоғарғы сынып оқушыларының өз ойларын айта алумен , критикалык талдау жасаумен, өз ойларын нақтылаумен ерекшелігін көрсетеді. Сонымен қатар семинарлар әдебиеттермен өздігінше жұмыс істеуге үйрену мен қатар білуге үйретеді. Семинар сабақтары айтылғандай өзіне ғылыми зерттеулермен элементтеріне проблемалардың қойылуын , гипотезалардың өсуімен, тәжірибе нақтылығымен , қорытындысымен өзіне қоса алады. Семинарлар - коллективтік жұмыстың ең күшті формаларының бірі. Жалпы қызығушылық пайда болғанда дискуссияда әркім өз ойына қарсы келгендермен өзінің нақтылы ойын анықтайды. Семинар орындарын білім беру организациялардың басқа формасын сұрақтарымен, уақытымен, олардың өтуімен қарастырып көрейік. [4]
Жасөспірімдер психологиясына берілгендердің қорытындысы бойынша білім беру организациясының семинарлық формасы жоғарғы сынып оқушыларының қызығушылықтарымен қатар талаптарына сәйкес келеді. Жоғарғы сынып оқушылары шығармашылық қажеттілікті сезінеді. Семинар оларға сондай қажеттілікті көрсетеді. Жоғарғы сынып оқушыларын әлемдік суреттеу сабақтарынның себеп - салдар байланыстары қызықтырады. Оларды әртүрлі факторлардың әсер етуін , дәлелін табуға қызықтырушылығы оянады. Жоғарғы мектеп жасында сапалы білім , соның ішінде критикалық (сыншылдық ) және өзіндік өсу санасы, іс- әрекет қалыптасады. Семинарлар бұлардың пайда болуына , қалыптасуына мүмкіндік жасайды. Жоғарғы сынып оқушыларының таным процессіндегі даму мөлшері олардың жеткілікті жағдайда абстрактылық ойлауының дамуы, жалпылама ойлау операциялары; (анализ,синтез,индукция,дедукция) ғылыми- творчестволық ойдың мөлшері, логикалық есі , сөздері арқылы жауап береді. Осының бейнесінде оқушылардың құрамын семинарлық форма оқу жұмысы деп санауға болады. Мүмкін семинарларды жоғарғы сынып жасөспірімдермен де өткізуге болады. Яғни 7- сынып оқушылары . Бұл сұраққа жеткіншектер физиологиясы қарсы жауап береді. Жасөспірімге тіпті одан үлкендерге абстрактылық идеялар мүғалімнің көмегінсіз қабылдау және бағалау қиын.

1.2 Семинар сабақтарының түрлері, мазмұны, олардың дидактикалық міндеттері мен семинар сабақтарына қойылатын талаптар
Семинарлар негізгі дидактикалық мақсаттар және оларды өткізу әдістері арқылы ерекшеленеді. Өткізу әдіс-тәсілдері арқылы семинарды үш түрге бөлеміз:
1. Әңгімелесу семинарлары.
2. Реферат , доклад және баяндама негізіндегі семинарлар.
3. Әңгімелесу мен қатар реферат, баяндама, докладтар, қолданылатын аралас семинар.
Негізгі дидактикалық мақсаттарына қарай семинарларды келесі түрге бөлеміз:
1) Қайталау семинарлары , мұнда систематизациялау, бұрын өткен сабақты нақтылау жүреді.
2) Бұрын өткен тақырыптарды нақтылап қалыптастыру және оларды оқу тапсырмаларында қолдану мақсатындағы семинарлары.
3) Бұрын өткен тақырыптарды теңдету, дамыту талқылау мақсатындағы семинарлар.
4) Бұрынғы өткен тақырыптарды қайталау арқылы систематизациялау, талқылау арқылы жаңа тақырыппен байланыстыру мақсатындағы аралас типті семинар. Мұндай дидактикалық тапсырмалардың болуы уақытша болды. Мысалға: қайталау мен қорытындылау , систематизациялау мен талдау, білімді дамыту мен тереңету. Сонымен қатар қайталауды ережелер мен заңдарды қайталаудан бөлуге болмайды. Өйткені бұл кезде систематиза-циялаумен талдау жүреді . Жәнеде қайталауды білімді тереңдету мен дамытудан бөлуге болмайды. Кейде білімді тереңдету деп сол тақырыпты және құбылысты тереңдей оқып білу , олардың арасындағы себеп-салдар байланысын , жаңа ғылыми ойлардың және теориялардың пайда болуы түсінігін білу деп айтады. Тіпті кейде білімді тереңдету деп тақырыпты құрлымын, жалпы және жан- жақты байланыстырып зертеп білу дейді. [5]
Менің зерттеулерім бойынша қарапайым семинарлардан күрделіге біртіндеп көшу тиімді тәсіл болып табылады. Алғашқы семинарларда басқа назар систематизациялық қайталау мен бұрын өткенді қорытындылауға аударылады. Келесі семинарларда өтетін тақырыптың көлемі өседі. Сонымен қатар оқушылардан тереңінен ойлау формаларын , анализ және систематизациялау , әртүрлі тақырыпты , әртүрлі бастамалардан талдап қарау жүреді. Семинарлар басқа білім беру организациялары сияқты анықталған дидактикалық талаптарды қанағаттандыру керек.
Оның негізгі принцптері:
1) Ғылыми және систематизациялық.
2) Теория және практика байланысымен.
3) Тәрбиелік білім беру.
4) Еріктілік және белсенділік.
5) Еркін түрде қол жеткізе алу, мүмкіндік болу.
6) Қиын дәрежедегі білім алу.
7) Оқушылармен дифференциялданған қарым-қатынас.
8) Бақылау.
Зерттеулердің көрсеткіштері бойынша тақырыптар мен семинар сұрақтарын таңдау семинар жоспары принципіне негізделген. Бірақ кейбір жерлерін ерекше айтып көрсетуге болады. Семинарларға көптеген сұрақтарды кіргізуге болмайды. Біріншіден , оларды тереңінен талдау жүреді және оқушылар көп проблемаларға назарын бірдей аудара алмайды. Бұл семинарға қатысушылардың өздік жұмыстарын талдайды. Ал көп сұрақтарды қарастыру, бұрын өткен тақырыптарды үстіртін қайталаған сияқты болады.
Екіншіден , көптеген сұрақтар қарастырылса семинарға қастысушылар негізгі проблеманы таба алмай қиналып, семинар ұзаққа созылады. Семинарға қастысушылар дайындығына ұзақ уақыт кетеді. Біздің анкеталық зерттеуіміз бойынша бір баяндаманы дайындау үшін 2-8 сағат уақыт керек. Қосымша әдебиеттермен жұмыс істей алатын болса семинарға, докладқа дайындық уақыты азаяды. Мұғалім 1-ші семинарын өткізгенде топ консультациясына 60-80 мин. кетіреді. Кейінірек бұл уақыт 30-40 минутқа қысқарады. Уақыт бойынша зерттегенде семинарлады өте жиі қолдана алмайтыны қортындыланды.
Семинар сұрақтары әртүрлі әдебиеттерден болғаны дұрыс, өйткені семинарға қатысушылар сонымен дайындалады . Сонда баяндама айтушы үй жұмысына дайындығына кететін уақыт кетеді. Бірінші семинарда 3 сұрақтан көп болмау керек. Келесі семинарларда ұрақтар санын алты-жетіге көбейтуге болады. Мазмұны бойынша әлемдік сипаттағы сұрақтар болуы мүмкін. Сұрақтар негізгі физикалық ұғымды нақтылау, оған қатысушыларды ғылыми және техникалық жетістіктерімен таныстыру, негізгі техникалық физика заңдары мен теориялын дамыту мақсатымен қойылады. Сұрақтың мазмұны оқушыларға доклад , реферат т.б. қай бағытта жазуды көрсетеді. Сонымен қатар құрылған сұрақтар қойылған басты проблемаларға бөгет келтірмей керек. Оқушылар нақты мазмұнды жауап беретіндей сұрақты дұрыс қою керек. Ең қиыны біздің , ойымызша реферат , доклад , әңгімелесу немесе аралас түрдегі семинардың жоспарын құрып шығару. Бұл қорытынды семинар тапсырмаларынан , оқушылардың даярлығынан шығады.[6]
Мұғалімнің басты міндеті - оқушылардың бәрінің назарын , көңілін семинар жұмысына аударту. Сондықтанда семинар жоспары және оны өткізу әдісі оқушылардың жеке пікірлерімен анықталу керек. Бұған: оқушылардың жалпы даярлығын , ойлау ерекшелігін , есін , пәнге қызығушылығы жатады. Бұл әрбір жоғарғы сынып оқушысына жұмыстың көлемін , оның әдіс-тәсілдеріне , қызығушылығына , дұрыс анықтауға көмектеседі.

1.3 Семинар сабақтарын ұйымдастырудағы оқытушының қызметтері
Мұғалімнің семинар сабақтарын өткізудегі іскерлігі мынындай
элементтерден тұрады:
- семинардың мақсаты мен міндетін анықтау.
- семинар жоспарын мөлшерлеп құру.
- өз білімін тереңдету үшін сұрақтар бойынша берілген әдебиеттерді
оқу және оны семинар жоспарына енгізу.
- семинарды өткізуге дайындық процесінде мазмұны мен сипаттамасын анықтаудағы оқушылардың іс- әрекеттері, тапсырмаларды құрастыруы.
- оқушылар семинарға дайындалу үшін айтылған әдебиеттерді таңдау.
- семинар жоспары мен тапсырмасын хабарлау.
- жалпы және жеке тапсырмаларды беру.
- оқушыларға консультация жүргізу.
- семинар жоспарын нақтылау және оларды өткізу әдістемесі.
- семинарды өткізу керекті көрнекіліктер мен құралдарды дайындау.
Семинарға дайындалу кезінде мұғалім барлық элементтерді ескеруі керек. Олардың бірде - біреуін көз алдыдан кетіруге болмайды. Өйткені семинарды жақсы өткізуге олардың орны ерекше. [7]
Семинардың эффектілік көрсеткіші болып қатысушының , оны
өткізудегі белсенділігі деп есептеледі. Семинарды өткізгенде мұғалімнің
міндеті , ол қатысушыларды семинарға дайындығын қамтамасыз ету.
Ол педагогикалық тапсырмалардың ең қиын түрінің бірі. Оның дұрыс
шешімі оқушылардың семинарға дайындығы кезінде табылады.
Семинарды өткізбей тұрып , оқушыларға мына талқылау жұмыстарын
ұсыну керек.
1) бұрын өткен параграфтарды оқып , мазмұндау.
2) оқылғандарға жоспар құру.
3) кітаптың 2-3 праграфтарына конспект жазу.
4) мұғалім айтқандардың негізгілерін жазып алу.
5) сабақ үстінде жауап берген оқушыларға ескерту жасау.
6) биология бойынша оқушылардың өздігінен оқыған мақалаларына және т.б. қысқаша анықтама жасау.
Мұғалім тапсырмаларды орындау үшін , оларды бақылап, қортындылауы қажет. Көзқарасым бойынша таблица құрған дұрыс, онда жұмыстың түрі , уақыты және сапасы көрінеді. Оның сапасын 5 балдық жүйемен немесе "толық" - "толық емес" , "дұрыс - қате" , "нақты - нақты емес" деген нұсқаулармен бағалайды.
Бұл таблицаға басқадай да мәліметтерді , биология бойынша
білімнің мөлшерін және қызығушылығын көрсететіндерді құру. Бағалау
барысында нақтылығымен қоса дәләлдемелерді қарастырып , талдаулар және қорытындылар жасау керек.
Қатысушылар туралы мәліметтерді (анықтамаларды) жинап алып ,
мұғалім енді семинарды қалай өткізетіндігін ойлайды. Семинар жоспарын құру , баяндамалармен докладтарды анықтау , әр оқушымен жеке жұмысын жоспарлау , содан кейін қандай баяндама , реферат, рецензияларды беруді ойластыру. Мұғалім оқушыға нақты және неменеге
көңіл аудару керек екендігін айту керек. [8]
Бірінші семинардың басталуында мұғалім , оның өткізу формасын
ашып және өздігінше даярланған оқушылардың жұмыстарының ерекшеліктерін сұрақтар арқылы қызықтыру.
Содан кейін мұғалім оқушыларды баяндама , реферат , доклад,конспект
жазудағы міндеттерімен таныстырады , ақыл-кеңестер береді , қосымша
әдебиеттермен қалай жұмыс істеу керектігін үйретеді , каталогты қолдануды үйретеді. Мұғалімнің одан арғы жұмысы екі бағытты жүреді семинарды өткізудегі эффективті формасын іздестіру және әрбір
оқушымен жеке жұмыс істеу.
Соның ішінде екі аспектісі анықталған болып саналады. Консультация
барысында мұғалім оқушының қызығушылығына қарай оған тапсырмалар
береді. Консультацияға қатысуға оқушылар міндетті. Ол көрсетілген
уақытында келу керек , өзінің баяндамасының (реферат) т.б. жоспарын,
оқыған әдебиеттерін көрсету керек. Осындай әдіспен мұғалім өзі айтқан
әдебиетті оқыдыма ,жоқпа екендігін тексереді. Егерде керек болса онда
мұғалім бірінші консультацияда оқушыға жоспар құруға көмектеседі.
Ал мұғалім өзіне оқушылардың дайындығын белгілеп отырады. Келесі
консультацияға мұғалім оқушыдан көбірек жұмыс істеуін талап етеді.
Бірінші косультацияда оқушыға қойылған сұрақтың жауабын қайдан табу
керек екендігі көрсетілген болса , енді оны өзі табу керек болады және
бірінші консультацияда оқушы мұғалімнің көмегімен жоспар құрса, келесі
консультацияа дайын жоспармен келу керек. Осындай біртіндеп қиындату
өздігінше жұмысқа үйретеді. Бұл процесс, мұғалімнің басшылығымен
бақылауымен жүреді.
Оқушыларды мұғалім айтқан ескертулерді жазып алуға үйрету керек.
Сонда келесі жолы бұл қателіктерді жібермеуге тырысады.
Бір докладқа бірнеше бала дайындалғанда мұғалім соның ішінде
ең күштісін таңдап алады. Оны басқа докладтармен салыстырады,
артықшылықтарын көрсетеді және тіпті жаман ,нашар істелген жұмыстың
өзінен мұғалім бір жақсы жерін көрсету керек. Семинар баяндамасы ,рефераттары т.б. мұғалім арқылы тексеру керек. [9]
Семинар сабағына дайындықтарды жеңілдету үшін картачтекалар құру керек. Ол кезекті әдебиеттерді тезірек табуға көмектеседі және уақытты үнемдейді. Әрине , семинар жұмысына толығымен кірісу үшін көп күш әрекет керек. Ол әдебиеттерді таңдап және керекті әдебиеттер тізімін
жаңартып отыру керек. Жаңа әдебиеттерді бақылау , осының бәрі
мұғалімнің педагогикалық іскерлігін жоғарылатады. Мұғалімге ең
қиын тапсырма семинарға дайындалмаған (реферат,окладтары жоқ) оқушылардың белсенділігін семинар барысында арттыру. Ол үшін
бүкіл сынып айтылған әдебиеттерді ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.