Бастауыш сынып оқушыларының логикалық ойлауын дамытудың педагогикалық шарттары

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 34 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
МҰРЫН ЖЫРАУ СЕҢГІРБЕКҰЛЫ АТЫНДАҒЫ МАҢҒЫСТАУ ГУМАНИТАРЛЫҚ КОЛЛЕДЖІ

Курстық жұмысы

Пәні: Педагогика
Тақырыбы: Бастауыш мектеп оқушыларының логикалық оилауын қалыптастыру жұмыстарын тиымды ұимыдастыру

Орындаған: Ақшатаев А.
Тобы: ИБ-17-01
Жетекшісі: Калменшеева В.С.
Күні: ___________
Бағасы: _______

Ақтау қ. 2021ж.
МАЗМҰНЫ

Теориялық бөлім

І. Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
3
II. Негізгі бөлім:

2.1 Ойлау танымдық іс-әрекеттің жоғары формасы ретінде ... ... ... ... ... .
2.2 Ойлаудың түрлері мен формалары. Негізгі ойлау операциялары ... ...
2.3 Бастауыш мектеп жасындағы ойлау ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ..
2.4 Бастауыш сынып оқушыларының логикалық ойлауын дамытудың педагогикалық шарттары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.5Бастауыш сынып оқушыларының логикалық ойлауын дамыту бойынша жұмыс түрлері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
5
7
10

14

20
ІІІ.Тәжірибелік бөлім

Тақырыбы: Жүздік-жаңа санау бірлігі
29
IV.Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
33
V. Пайдаланылған әдебиеттер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
35

Кіріспе
Бүгінгі таңда жалпы білім беретін мектеп адамзат тарихының сапасына тікелей жауап беретін қоғамдық мекеме ретінде әрекет етеді. Дамудың прогрессивті сценарийіне бағытталған қоғамдарда білім беру саласына мемлекеттік инвестициялар өте маңызды екендігі таңқаларлық емес. Экономикалық және мәдени тұрғыдан алғанда, жас ұрпақтың зияткерлік қабілеттерінің кең және қарқынды дамуына кепілдік беретін ең дамыған білім беру жүйесін құра алатын елдер не жеңетіні және не жеңетіні қазірдің өзінде анық.
Жаңа буынның білім беру стандарты Бастауыш білім берудің алдына жаңа мақсаттар қояды. Енді Бастауыш мектепте балаға тек оқуды, санауды және жазуды үйретпеу керек, олар қазір де сәтті оқытылады. Оған жаңа дағдылардың екі тобы үйрету керек. Бұл, біріншіден, оқу қабілетін құрайтын әмбебап оқу әрекеттері туралы: шығармашылық мәселелерді шешу дағдылары және ақпаратты іздеу, талдау және түсіндіру дағдылары. Екіншіден, бұл балалардың оқуға, өзін-өзі дамытуға, өзін-өзі тануға деген ынтасын қалыптастыру туралы. Бастауыш мектепте балалар логикалық әрекеттер элементтерін игеруі керек (салыстыру, жіктеу, жалпылау, талдау және т.б.). Сондықтан бастауыш сынып мұғалімінің алдында тұрған маңызды міндеттердің бірі-балаларға қорытынды жасауға, дәлелдер келтіруге, бір-бірімен логикалық байланысты мәлімдемелер жасауға, қорытынды жасауға, өз пікірлерін негіздеуге және, сайып келгенде, өз бетінше білім алуға мүмкіндік беретін тәуелсіз ойлау логикасын дамыту.
Тақырыптың өзектілігі: Орта буын оқытушыларының пікірінше, бастауыш мектептен келген оқушыларға әрі қарай оқу үшін ойлау мен барлық ақыл-ой операцияларын дамытуға ықпал ететін маңызды қасиеттер жетіспейді. Міне, осындай кемшіліктердің мысалдары:
- сөйлеу дамуының төмен деңгейі;
- баяу оқу қарқыны;
- жадтың төмен дамуы;
- абайсыздық;
- несамостоятельность;
- ұйымдастырылмаушылық;
- білмеу шоғырлануға;
- жұмыстың бір түрінен екіншісіне баяу қайта құрылады;
- мұғалімді ғана емес, бір-біріңді тыңдай алмау;
- танымдық қызығушылықтың болмауы; т.
Мұның бәрі оқушылардың ойлау қабілеті мен бастапқы буынның соңында қалыптасуы керек қасиеттер қалыптаспағанын немесе аз дәрежеде дамығанын көрсетеді.
Мәселе мынада, бастауыш сынып оқушылары материалды толық игеру үшін логикалық талдау дағдыларын қажет етеді. Алайда, зерттеулер көрсеткендей, 4-сыныпта да оқушылардың аз ғана пайызы салыстыру, тұжырымдамалау, тергеу әдістері және т.б. бастауыш сынып мұғалімдері, ең алдымен, ойлауды қажет етпейтін еліктеуге негізделген жаттығу түріндегі жаттығуларды жиі қолданады.
Зерттеу мақсаты: оқу процесінде бастауыш мектеп жасындағы логикалық ойлауды дамыту мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық және ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді зерттеу және талдау, және бастауыш сынып мұғалімінің оқушылардың аналитикалық және синтетикалық қызметін дамытудағы тиімді бағыттарын анықтау.
Зерттеу нысаны: кіші оқушының логикалық ойлауы.
Зерттеу пәні: бастауыш сынып оқушыларының логикалық ойлауын дамытудың педагогикалық шарттары.
Міндеті: бастауыш сынып оқушыларының логикалық ойлауын дамытудың теориялық негіздерін зерттеу
Куртсық жұмыс құрылымы: кіріспе, теориялық бөлім, тәжірибелік бөлім, қорытынды, пайдаланылған әдебиеттер тізімі.

І Негізгі бөлім
2.1 Ойлау танымдық іс-әрекеттің жоғары формасы ретінде
Өмір үнемі адамға әр түрлі қиындықтар мен қиындықтар туғызады. Мұндай проблемалардың, қиындықтар мен тосынсыйлардың пайда болуы адамнан әлемді тереңірек білуді, ондағы жаңа қасиеттерді, заңдылықтар мен байланыстарды ашуды талап етеді. Әр адам өз өмірінде көптеген ашылулар жасайды, және бұл ашылулар бүкіл адамзат ауқымында үлкен және құнды болуы міндетті емес.
Ойлау мәселесі философия мен логика аясында ұзақ уақыт зерттелді. Қазіргі уақытта Психология және басқа да көптеген ғылыми пәндер философия мен логикамен бірге ойлауды зерттеумен айналысады: физиология, кибернетика, лингвистика және т.б. психологияның ерекшелігі-ол нақты адамның нақты өмірі мен іс-әрекетінде ойлауды зерттейді. Ойлау табиғатын психологиялық зерттеу сенсорлық және ұтымды білімді ажыратудан туындайды. Адамды табиғи және әлеуметтік әлемге бағдарлау үшін сенсорлық қабылдау жеткіліксіз.
Біріншіден, заттар мен құбылыстардың мәні олардың сыртқы келбетіне, қабылдауға тікелей сәйкес келмейді.
Екіншіден, табиғи және әлеуметтік әлемнің күрделі құбылыстары қабылдау үшін қол жетімді емес -- олар көрнекі қасиеттерде көрінбейді.
Үшіншіден, қабылдау заттар мен құбылыстардың адамның сезім мүшелеріне тікелей әсер ету сәтінде көрінуімен шектеледі, қабылдау арқылы не болғанын (өткенді) және әлі жоқ нәрсені (болашақты) білу мүмкін емес.
Ойлау қабылдау кезінде тікелей берілмейтін нәрсені ашады. Ойлаудың негізгі міндеті-уақыт пен кеңістіктегі кездейсоқ сәйкестіктерден бөлу арқылы нақты тәуелділіктерге негізделген маңызды, қажетті байланыстарды анықтау. Ойлау процесінде бірліктен жалпыға ауысу жүзеге асырылады. Осылайша, ойлау шындықтың жалпыланған көрінісімен сипатталады.
Ойлау процесінде субъект объективті және әлеуметтік әлемнің маңызды байланыстары мен қатынастарына ену үшін адамзат жасаған әртүрлі құралдарды қолданады: практикалық іс-әрекеттер, модельдер, схемалар, символдар, белгілер, Тіл және т.б. мәдени құралдарға деген сенім ойлаудың делдалдығы сияқты ерекшелігін сипаттайды.
Осылайша, психология оқулықтарының көпшілігінде кездесетін ойлаудың дәстүрлі анықтамалары, әдетте, оның екі белгісін анықтайды: жалпылау және делдалдық.
Ойлау - бұл шындықты оның маңызды байланыстары мен қатынастарында жалпыланған және жанама түрде көрсету процесі.
Ойлаудың тағы екі ерекшелігін атап өткен жөн:
1.Әрекетпен байланыс. С. Л. Рубинштейн былай деп жазды: "ойлау іс-әрекетпен тығыз байланысты. Адам шындықты біледі, оған әсер етеді, әлемді түсінеді, оны өзгертеді. Ойлау тек әрекет немесе әрекет-ойлау арқылы ғана жүрмейді; әрекет -- бұл ойлаудың негізгі формасы. Ойлаудың негізгі түрі-іс-әрекетте және іс-әрекетте ойлау, іс-әрекетте орындалатын және әрекет арқылы анықталатын ойлау;
2.Сөйлеумен байланыс. Адамның ойлауы-сөйлеу ойлауы. Оның қалыптасуы адамдардың бір-бірімен қарым-қатынас процесінде жүреді. Онтогенезде адамның нақты ойлауының қалыптасуы ересек пен баланың бірлескен іс-әрекетінде ғана мүмкін болады.
Жоғары психикалық функция ретінде ойлау өзара байланысты төрт сипаттамаға ие, олардың әрқайсысы өз дамуындағы сөйлеудің рөлін сипаттайды:
Біріншіден, адамның ойлау әрекеті-бұл әлеуметтік, адамдар арасында "бөлінген", бұл жұмыстың әлеуметтік сипатын көрсетеді және оны жүзеге асыру үшін сөйлеу қарым-қатынас құралы ретінде қажет;
Екіншіден, ойлау алдымен материалдық құралдармен, содан кейін белгілер жүйесімен, соның ішінде ауызша және жазбаша сөйлеу, яғни әлеуметтік -- тарихи тәжірибені шоғырландыру және беру арқылы делдал болған процесс ретінде пайда болады;
Үшіншіден, тұжырымдамалық, логикалық ойлау ерікті болып табылады, сөйлеу адам ойлау процесін саналы түрде басқара алатын, бірлескен ақыл-ой қызметін ұйымдастыра алатын құралдар жүйесі ретінде әрекет етеді;
Төртіншіден, жоғары психикалық функция ретінде ойлау жүйелік құрылымға ие, яғни.әр түрлі табиғи процестердің ("қолмен" интеллект, еріксіз назар, есте сақтау, қиял және т. б.) материалына негізделген және бұл жүйе ұйымдастырылған және біртұтас психикалық білім ретінде өмір сүретін негізгі "құрал" болып табылатын сөйлеу.
Психологиядағы ойлау көріністерін сипаттау үшін ойлаудың анықтамасы кең мағынада қоршаған табиғи және әлеуметтік әлемде оның толық бағдарлануы үшін қажет субъектінің белсенді танымдық қызметі ретінде қолданылады. Психологиялық ғылымдағы ойлаудың нақты механизмдерін зерттеу үшін олар проблемаларды шешу процесі ретінде тар мағынада ойлау туралы айтады.
Кез-келген тапсырмада объективті (объективті) және субъективті (психологиялық) құрылымдар бар. Объективті түрде тапсырма мыналарды қамтиды:
1.Белгілі бір шарттар жиынтығы;
2.Қол жеткізуге болатын талап.
Психологиялық жағынан, міндеттің талабы субъективті мақсатқа сәйкес келеді, ал шарттар оған жетудің құралы болып табылады. Осылайша, міндет-белгілі бір жағдайларда берілген мақсат, ал мәселені шешу-мақсатқа жету процесі, оған қажетті құралдарды іздеу. Бели тақырыптың өткен тәжірибесінде мақсатқа жетудің дайын құралдары бар, содан кейін мәселені шешу іс жүзінде қалыптасқан ойлау әрекетін қолдануға, дайын білімді жаңғыртуға дейін азаяды. Ойлаудың бұл түрі репродуктивті деп аталады.
Дайын шешім құралдарының болмауы зияткерлік міндеттердің ерекше түрін -- проблеманы сипаттайды. Бір адам үшін проблема басқа адам үшін болмауы мүмкін. Проблемалық жағдай ақпараттың жетіспеушілігімен және қажеттіліктердің қанағаттанбауымен, субъектіге берілген нәрсе мен оған қол жеткізу керек нәрсе арасында қайшылық болған кезде туындайды. Мақсатқа жетудің дайын құралдарының болмауы жағдайында оларды іздеу және құру қажеттілігі туындайды. Бұл процесс өнімді, шығармашылық ойлауды қажет етеді. Мақсаты бар міндет және оған қол жеткізу құралдарының болмауы Шығармашылық деп аталады. Мақсат пен құралдар арасындағы қайшылықтар ойлау процесінің қозғаушы күші болып табылады.
Проблемалық жағдайды шешу бірнеше кезеңде жүзеге асырылады:
1) Бірінші кезең проблемалық жағдайды түсінумен байланысты;
2) Екінші кезеңде шарттарды талдау, белгілі нәрсені және белгісіз нәрсені бөліп көрсету, нәтижесінде проблема проблемаға айналады;
3) Үшінші кезеңде субъектінің өткен тәжірибесіне сүйене отырып, іздеу аймағын шектеу жүзеге асырылады;
4) Төртінші кезеңде гипотезалар мәселені шешудің жолдары туралы болжам ретінде пайда болады;
5) Бесінші кезең-гипотезаны жүзеге асыру; ал алтыншы -- гипотеза бастапқы жағдайларға байланысты болатын оны тексеру. Егер тексеру гипотезаны растаса, онда шешім жүзеге асырылады.
Егер жоқ болса, онда шешім процесі қайтадан жалғасады және шешім мәселенің шарттарымен түпкілікті келісілгенге дейін жүреді.
Дұрыс шешім қабылдау және мәселені сәтті шешу үшін білім маңызды, олар гипотезалардың негізін құрайды. Бұл жағдайда ауызша тұжырымдау үлкен рөл атқарады. Дұрыс қойылған сұрақ мәселені шешуге бағытталған. Ақыл-ой мәселелерін шешуде көрнекі бейнелердің, сызбалардың, сызбалардың рөлі де үлкен.

2.2 Ойлаудың түрлері мен формалары. Негізгі ойлау операциялары

Ойлаудың әртүрлі түрлері мен түрлерінің сипаттамасы мүлде ойлаудың жоқтығына негізделген: ойлау гетерогенді және егжей-тегжейлі. Ойлаудың әртүрлі түрлері олардың функционалды мақсатына, дамуына, құрылымына, қолданылатын құралдарына, танымдық мүмкіндіктеріне қарай бөлінеді.
Психологияда ойлау түрлерінің келесі жіктелуі жиі кездеседі: көрнекі-тиімді, көрнекі-бейнелі, ауызша-логикалық. Бұл жіктеу генетикалық принципке негізделген және ойлау дамуының үш дәйекті деңгейін көрсетеді. Ойлаудың осы түрлерінің әрқайсысы екі критерий бойынша анықталады. Олардың бірі (атаулардың бірінші бөлігі) -- бұл белгілі бір нысанды немесе жағдайды оларды сәтті пайдалану үшін субъектіге ұсыну қажет болатын нақты форма:
объект өзінің материалдылығы мен нақтылығы сияқты;
суретте, сызбада, сызбада көрсетілген объект;
белгілі бір белгі жүйесінде сипатталған объект.
Тағы бір критерий (атаулардың екінші бөлігі) -- адамның айналасындағы әлемді білудің негізгі тәсілдері:
объектімен практикалық әрекет арқылы;
бейнелі көріністермен жұмыс жасау арқылы;
логикалық ұғымдар мен басқа да белгілер негізінде.
Көрнекі және тиімді ойлаудың негізгі сипаттамасы нақты объектілерді байқау және жағдайдың нақты өзгеруінде олардың арасындағы қатынасты білу мүмкіндігімен анықталады. Практикалық танымдық пәндік іс-әрекеттер ойлаудың барлық кейінгі формаларының негізі болып табылады. Көрнекі-бейнелі ойлау кезінде жағдай кескін немесе көрініс тұрғысынан өзгереді. Тақырып объектілердің көрнекі бейнелерімен олардың бейнелі бейнелері арқылы жұмыс істейді. Сонымен қатар, объектінің бейнесі гетерогенді практикалық операциялардың жиынтығын тұтас суретке біріктіруге мүмкіндік береді. Көрнекі-бейнелі ұғымдарды меңгеру практикалық ойлау аясын кеңейтеді.
Ауызша-логикалық ойлау деңгейінде тақырып логикалық тұжырымдамалармен жұмыс жасай отырып, зерттелетін шындықтың маңызды заңдылықтары мен байқалмайтын қатынастарын біле алады. Ауызша-логикалық ойлауды дамыту бейнелі идеялар мен практикалық әрекеттер әлемін қайта қалыптастырады және ұйымдастырады.
Сипатталған ойлау түрлері филогенез бен онтогенездегі ойлаудың даму кезеңдерін құрайды. Олар ересек адамда бірге өмір сүреді және әртүрлі мәселелерді шешуде жұмыс істейді. Сондықтан оларды үлкен немесе аз құндылық тұрғысынан бағалау мүмкін емес. Ауызша-логикалық ойлау жалпы ойлаудың "идеалы", интеллектуалды дамудың соңғы нүктесі бола алмайды.
Мәселелерді шешу үшін қандай құралдар қолданылатынына байланысты визуалды және ауызша ойлауды бөліп көрсету әдетке айналған. Толыққанды ақыл -- ой жұмысы үшін кейбір адамдар заттарды көруі немесе ұсынуы керек, ал басқалары сөздермен жұмыс істеуі керек, яғни.дерексіз құрылымдармен. Кейбір психологтар ойлаудың көрнекі және ауызша түрлері "антагонист" деп санайды: біріншісінің тасымалдаушыларына символдық түрде ұсынылған қарапайым тапсырмаларға қол жеткізу қиын; екіншісінің тасымалдаушыларына визуалды бейнелермен жұмыс істеуді қажет ететін тапсырмалар оңай берілмейді.
Шешілетін мәселелердің түріне қатысты ойлау теориялық және практикалық болуы мүмкін. Теориялық ойлау заңдар мен ережелерді білуге, практикалық ойлау -- қоршаған әлемді нақты өзгерту құралдарын жасауға бағытталған. Отандық психолог Б. М. Теплов өзінің "қолбасшының ақыл-ойы" атты еңбегінде: "практикалық ақыл-ойдың жұмысы практикалық іс-әрекетке тікелей байланысты және практикамен үздіксіз сынақтан өтеді"деп жазды. Практикалық ойлаудың маңызды ерекшелігі-ол қатаң уақыт тапшылығы мен қазіргі қауіп жағдайында дамиды. Практикалық жағдайларда гипотезаларды тексеру мүмкіндіктері өте шектеулі. Мұның бәрі практикалық ойлауды теориялық ойлаудан гөрі күрделі етеді. С. Л. Рубинштейн практикалық ойлауды теориялық ойлаудың алғышарты және бастапқы формасы ретінде қарастырды.
Рефлексия дәрежесі бойынша интуитивті және аналитикалық ойлау бөлінеді. Оларды ажырату үшін әдетте үш критерий қолданылады: уақытша, құрылымдық және хабардарлық деңгейі. Аналитикалық ойлау уақытында егжей-тегжейлі, нақты кезеңдері бар, ойшыл адамның санасында бейнеленген. Интуитивті ойлау жылдам жүрумен, айқын көрінетін кезеңдердің болмауымен сипатталады, ең аз саналы. Мәселені интуитивті шешкен кезде жауап бірден проблемалық жағдайдың "айқын көрінісі" түрінде пайда болады. Психологияда мұндай шешім әдісі түсіну, кенеттен түсіну деп аталады. Дамыған ойлау-бір-бірімен тығыз байланысты интуитивті және логикалық компоненттердің күрделі бірлігі.
Ойлау белгілі бір проблемалық жағдайдың тереңдігіне ену жүзеге асырылатын, оның құрамдас элементтері қарастырылатын және шешім қабылданатын арнайы операциялар түрінде пайда болады және жүреді. Әрбір ақыл-ой іс-әрекетінде қажетті негізгі ақыл-ой операциялары талдау және синтез болып табылады. Талдау-күрделі объектіні оның құрамдас бөліктеріне бөлудің ақыл-ой операциясы. Синтез-бұл бір бөлігінен екіншісіне ауысуға мүмкіндік беретін ақыл-ой операциясы. Бір-біріне қарама-қарсы операциялар бола отырып, талдау мен синтез бір-бірімен тығыз байланысты. Кез-келген ақыл-ой әрекеті аналитикалық және синтетикалық болып табылады.
Заттардың жеке бөліктерін немесе қасиеттерін ақылмен бөлу оларды бір-бірімен салыстыруға мүмкіндік береді. Салыстыру-объектілер арасындағы ұқсастық пен айырмашылықты анықтауға негізделген ақыл-ой операциясы. Бұл сізге ұқсас, бірдей немесе жалпы қасиеттер мен белгілерді анықтауға мүмкіндік береді.
Содан кейін бұл ұқсас белгілер басқа қасиеттердің жиынтығынан алынып тасталады (ерекшеленеді, бөлінеді) және сөзбен белгіленеді. Абстракция-объектінің маңызды қасиеттері мен байланыстарын бөлуге және маңыздылардан алшақтатуға негізделген ақыл-ой операциясы. Жалпылау-заттар мен құбылыстарды олардың жалпы және маңызды белгілері бойынша ақыл-ой бірлестігі. Жалпылаудың қажетті шарты-заттарды бір-бірімен салыстыру. Жалпылау ұқсас заттардың әртүрлі белгілеріне негізделуі мүмкін. Бірақ жалпылау тек жалпы ғана емес, сонымен қатар осы объектілер үшін маңызды белгілерді бөлуге негізделген. Бұл ұғымдардың қалыптасуына, заңдардың ашылуына, тұрақты қатынастар мен қатынастарды білуге әкеледі. Абстракция мен жалпылау бір-бірімен тығыз байланысты. Егер адам жалпылайтын нәрселердегі айырмашылықтардан алшақтамаса, жалпылау мүмкін емес еді.
Әр түрлі деңгейлердің жалпы қасиеттерін бөлу адамға әртүрлі заттар мен құбылыстарда рулық қатынастарды орнатуға, оларды жүйелеуге және сол арқылы белгілі бір жіктеуді құруға мүмкіндік береді. Нысандар мен құбылыстарды жүйелеу немесе жіктеу-ұқсастықтар мен айырмашылықтарға байланысты оларды топтарға бөлу.
Ойлаудың негізгі логикалық формалары-ұғымдар, пікірлер және тұжырымдар. Тұжырымдама-сөзбен немесе сөздер тобымен көрсетілген объектілер мен құбылыстың маңызды қасиеттерін, байланыстары мен қатынастарын көрсететін ойлау нысаны. Ұғымдар адамзаттың тарихи даму процесінде қалыптасады. Тұжырымдаманы игеру дегеніміз-осы ұғымға жататын пәндер туралы білімнің барлық жиынтығын игеру. Ұғымдар ойлаудың неғұрлым күрделі формаларын құрайды: пікірлер мен тұжырымдар.
Пайымдау-заттар мен құбылыстар арасындағы байланысты көрсететін ойлау формасы. Сот шешімдерінде құбылыстар мен заттар арасындағы, олардың белгілі бір белгілері мен қасиеттері арасындағы қатынастар бекітіледі немесе жоққа шығарылады. Мысалы, "Жер Күнді айналдырады".
Пікірлер жалпы, жеке және жеке болып табылады. Жалпы пайымдауларда белгілі бір топтың, берілген сыныптың барлық элементтеріне қатысты бір нәрсе айтылады ("барлық өзендер ағып жатыр"). Жеке пайымдауларда мәлімдеме немесе бас тарту енді бәріне қатысты емес, тек кейбір нысандарға қатысты ("кейбір студенттер -- үздік студенттер"). Оқшауланған пайымдауларда-тек біреуіне ("бұл оқушы сабақты нашар үйренді"). Әр түрлі сенімділікпен бір нәрсені растауға немесе жоққа шығаруға болады. Пайымдау дұрыстығына сенімділік объективті деректермен негізделгені маңызды. Көбінесе, пайымдауларға деген сенімділік пайда болатын жеңілдік жеке тұлғаның жеке ерекшеліктеріне байланысты.
Пайымдаулар тікелей байқалады, ал жанама түрде-қорытынды арқылы. Қорытынды-бірнеше пайымдаулар негізінде белгілі бір қорытынды жасалатын ойлау нысаны. Алынған, басқа шешім алынған бастапқы пайымдаулар қорытынды себу деп аталады. Бірінші шешім, жалпы немесе үлкен, пакет: "барлық тақтатастар жанғыш". Екінші шешім, жеке немесе кішігірім пакет: "бұл зат шифер". Қорытынды:"бұл зат жанғыш".
Жеке және жалпы сәлемдемелер негізінде шығарудың қарапайым және типтік түрі-силлогизм. Қорытындылардың екі негізгі түрі бар: индуктивті және дедуктивті. Индукция-ойлау процесінде жеке-жалпы логикалық қорытынды. Дедукция-ойлау процесінде жалпыдан нақтыға логикалық қорытынды. Қорытындылардың осы екі түрі бір-бірімен тығыз байланысты, күрделі ойлау процестері әрқашан екі түрі де қолданылатын және бір-бірімен байланысты болатын тұжырымдардың тұтас тізбегін білдіреді. Сонымен қатар, аналогия бойынша тұжырымдар немесе кейбір нақты жағдайлардан қорытындылар басқа ерекше жағдайлар. Бұл тұжырымдар кез-келген жағдайда белгілі бір жағдайлардың ұқсастығына негізделген.

2.3 Бастауыш мектеп жасындағы ойлау ерекшеліктері

Бастауыш мектеп жасында баланың психикалық дамуы айтарлықтай жоғары деңгейге жетеді. Барлық психикалық процестер: қабылдау, есте сақтау, ойлау, қиял, сөйлеу - дамудың ұзақ жолынан өтті. Сондықтан 6-7 жастағы бала көп нәрсені істей алады: ол айналасындағы әлемді жақсы біледі және ол туралы көп біледі; әр түрлі мазмұндағы ақпаратты оңай есте сақтайды: көптеген өлеңдер мен ертегілер; жұмбақтарды қалай табуға болатындығын біледі; көрнекі түрде берілген мәселелерді шеше алады; шағын әңгімелер ойлап табуы мүмкін; әр түрлі оқиғалар туралы өз пікірін айту жеткілікті; сурет салуды, мүсіндеуді, жобалауды біледі және ұнатады; кейде компьютермен өте жақсы жұмыс істейді және т. б.
Естеріңізге сала кетейік, баланың әртүрлі іс-әрекеттерін қамтамасыз ететін әртүрлі танымдық процестер бір-бірінен оқшауланбайды, бірақ күрделі жүйені білдіреді, олардың әрқайсысы басқаларымен байланысты. Бұл байланыс балалық шақта өзгеріссіз қалады: әртүрлі кезеңдерде процестердің кез - келгені жалпы психикалық даму үшін жетекші мәнге ие болады. Сонымен, ерте балалық шақта мектепке дейінгі жастағы қабылдауды, қабылдауды-есте сақтауды дамыту маңызды.
Бастауыш мектеп жасындағы баланың психикасын одан әрі жетілдіруді психикалық дамудың қандай жағы қамтамасыз етеді?
Психологиялық зерттеулер көрсеткендей, осы кезеңде ойлаудың одан әрі дамуы басты мәнге ие болады. Бұл баланың ғылыми ұғымдар жүйесін игеруге бағытталған оқу іс-әрекетіне қосылуының арқасында жоғары деңгейге көтеріліп, сол арқылы барлық басқа психикалық процестерді, ең алдымен қабылдау мен есте сақтауды түбегейлі қайта құруға әкеледі.
Жүйелі оқытудың басталуымен ойлау баланың психикалық даму орталығына (Л.С. Выготский) ауысады және оның әсерінен зияткерленетін, саналы және ерікті сипатқа ие болатын басқа психикалық функциялар жүйесінде шешуші болады.
Бастауыш мектеп жасындағы баланың ойлау қабілеті дамудың бетбұрыс кезеңінде. Осы кезеңде осы жастағы негізгі болып табылатын визуалды-бейнелі ойлаудан ауызша-логикалық, тұжырымдамалық ойлауға көшу жүзеге асырылады.
Естеріңізге сала кетейік, визуалды-бейнелі ойлау проблемаларды тікелей берілген, көрнекі өрісте немесе жадта сақталған идеялар тұрғысынан шешуге мүмкіндік береді. Бұл жағдайда адам нақты жағдайды елестетеді және оның қиялында әрекет етеді, нақты нысандармен емес (визуалды-тиімді ойлау жағдайында), бірақ олардың бейнелерімен әрекет етеді.
Ойлауды дамытудың келесі жолы ауызша-логикалық ойлауға көшу болып табылады, оның негізі тұжырымдамалармен жұмыс жасау болып табылады. Ойлаудың осы жаңа формасына көшу ойлау мазмұнының өзгеруімен байланысты: енді бұл көрнекі негізі бар және объектілердің сыртқы белгілерін көрсететін нақты идеялар емес, объектілер мен құбылыстардың маңызды қасиеттерін және олардың арасындағы қатынасты көрсететін ұғымдар. Бастауыш мектеп жасындағы ойлаудың жаңа мазмұны жетекші қызметтің - білімнің мазмұнымен беріледі.
Ауызша-логикалық, тұжырымдамалық ойлау бастауыш мектеп жасында біртіндеп қалыптасады. Осы жас кезеңінің басында визуалды-бейнелі ойлау басым болады.
Бұл тұрғыда бірінші сынып оқушыларының ойлау қабілеті ең айқын. Бұл шын мәнінде нақты, визуалды бейнелер мен көріністерге сүйенеді. Әдетте, бала жалпы ережелерді олар жеке мысалдардың көмегімен анықталған кезде ғана түсіне бастайды. Тұжырымдамалар мен жалпылаудың мазмұны негізінен объектілердің айқын көрінетін белгілерімен анықталады. Бірінші сынып оқушысының ойлау қабілеті оның жеке тәжірибесімен тығыз байланысты, сондықтан заттар мен құбылыстарда ол көбінесе оларды қолдану, олармен әрекет ету туралы айтатын жақтарды ажыратады.
Жоғарыда айтылғандар 6-7 жастағы баланың қисынды ойлай алмайтындығын білдірмейді: ол жеке фактілерді салыстыра алады, қарапайым қорытынды жасай алады және т.б. алайда, осы жастағы балалардың ойлауының негізгі формасы-көрнекілікке негізделген ойлау.
Бастауыш мектеп жасындағы баланың ойлау қабілеті ерекше сипатқа ие. Жүйелі білімнің болмауына, тұжырымдамалардың жеткіліксіз дамуына байланысты, ол қабылдау кезінде тұтқында болады, бала көргеніне тәуелді болады.
Балалардың ойлауының даму кезеңдерін зерттеген Ж. Пиаже 6-7 жастағы баланың ойлауы екі негізгі ерекшелікпен сипатталатынын анықтады: біріншіден, заттардың негізгі қасиеттерінің тұрақтылығы туралы идеялардың қалыптаспауы-сақтау принципін түсінбеушілік; екіншіден, тақырыптың бірнеше белгілерін бірден ескеріп, олардың өзгеруін салыстыра алмау-орталықтандыру: балалар қалғанын елемей, объектінің тек біреуіне, олар үшін ең айқын сипаттамасына назар аударуға бейім. Орталықтандыру құбылысы баланың басқа адамдардың көзқарасын ескере алмайтындығын анықтайды; оның әлемге деген өзіндік көзқарасы оған жалғыз шынайы болып көрінеді (балалардың эгоцентризмі).
Балалардың ойлауының бұл ерекшеліктері сақтау тапсырмаларын қолдана отырып, Ж. Пиаже-ның классикалық эксперименттерін айқын көрсетеді (сурет.1).

Мысалы, балаға екі бірдей стақан көрсетіледі, олардың әрқайсысына бірдей мөлшерде сұйықтық құйылады. Бала сұйықтықтың бірдей төгілгенін түсінгеннен кейін, экспериментатор бір стақанның мазмұнын екіншісіне - жоғары және тар етіп құяды. Әрине, тар стакандағы сұйықтық деңгейі көтеріледі. Содан кейін баладан қай стакан сұйықтық көп екенін сұрайды. Сақтау принципін әлі білмейтін балалар, әдетте, сұйықтық деңгейі жоғары екенін көрсетеді. Бұл принципті түсінетін және кеменің ені мен биіктігінің арақатынасын ескере алатын балалар сұйықтық мөлшері бірдей болып қалады деп жауап береді.
Нақты операциялар сатысында баланың ойлауын зерттеу үшін сақтау міндеттерінің үш түрлі мысал.
Тағы бір тәжірибе. Баланың алдында екі бірдей доп қойылады. Ол бұл шарлардың құрамындағы пластилиннің мөлшеріне тең екенін анықтайды. Осыдан кейін, баланың көз алдында экспериментатор шарлардың біреуінің пішінін өзгертіп, оны тортқа немесе шұжыққа айналдырады. Егер сіз осыдан кейін пластилиннің қай жерде көп екенін сұрасаңыз, бала тортиллада немесе шұжықта не бар деп жауап бере алады.
Басқа тәжірибеде баланың алдында екі қатардың түймелері бір қатардың түймелері екіншісінің түймелеріне дәл сәйкес келетін етіп бір-бірінің астына қойылады. Түймелердің қай сериясында үлкен екендігі туралы сұрақтан кейін бала екі қатардағы түймелердің саны бірдей деп жауап береді. Содан кейін баланың көзіндегі бір қатардың түймелері бір-бірінен алшақтап, олардың арасындағы қашықтықты арттырады. Егер сұрақ қайталанса, бала ұзын жолды көрсетеді, өйткені қазір оның түймелері көп.
Сақтау міндеттерін жеңе алмайтын балалар, Дж.Пиагеттің пікірінше, ойлаудың операцияға дейінгі сатысында. Бұл мәселелерді дұрыс шешу баланың ойлау қабілеті нақты операциялардың сатысына сәйкес келетіндігін көрсетеді. Бұл бастауыш мектеп жасындағы балаларға тән ойлаудың бұл түрі. Бұл кезеңнің негізгі сипаттамасы-нақты, көрнекі материалға қатысты логикалық ережелер мен қағидаларды қолдану мүмкіндігі. Бұл кезеңде балалар орындалған операцияларды кері орындауға қабілетті, яғни. сақтау принципіне ие. Олар, мысалы, сұйықтықты басқа стаканға құйсаңыз, оның деңгейі өзгеріссіз қалады; егер сіз допты пластилин тортилласынан қайтадан орап алсаңыз, оның массасы өзгермейді.
Сонымен қатар, осы кезеңде балалар екі маңызды логикалық принципті түсінуге келеді:
1.Эквиваленттілік принципі, оған сәйкес:
Егер А=В, А В = С болса, онда А=С.
2. Нысандар бірнеше өлшенетін сипаттамаларға ие, мысалы, салмағы мен мөлшері, олар әртүрлі арақатынаста болуы мүмкін: тас кішкентай және жеңіл, шар үлкен, бірақ әлі де жеңіл, ал автомобиль үлкен және ауыр.
Операцияға дейінгі ойлау кезеңінде балалар объектінің бір ғана айқын және таңқаларлық сипаттамасын ескереді, мысалы, оның енін елемей, тек кеменің биіктігіне назар аударады. Дәл сол себепті олар бірден объектінің екі сипаттамасын сақтай алмайды және оларды бір-бірімен байланыстыра алмайды, балалар сақтау міндеттерін жеңе алмайды.
Сақтау принципін игеру шамамен 6-7 жаста болады. Кейбір балалар оны ертерек, ал басқалары кейінірек үйренеді. Бұл жағдайда баланың практикалық іс-әрекетінің тәжірибесі, сондай-ақ шамаларды бағалау үшін әртүрлі шаралар мен құралдарды қолдануды қамтитын арнайы дамытушылық оқыту үлкен маңызға ие.
Нақты операциялар сатысында ойлау сонымен қатар объектілерді қандай-да бір белгі бойынша (өлшемі, салмағы және т.б.) саралау, оларды жіктеу қабілетімен сипатталады.
Балада операциялар жүйесі қалыптасып, сақтаудың жалпыланған принципін игерген кезде (дискретті шамаларға, сұйықтық мөлшеріне, зат мөлшеріне, салмағына, көлеміне қатысты) ол толық ғылыми ұғымдарды қалыптастыруға дайын.
Қазіргі психологиялық зерттеулер психикалық операциялардың қалыптаспағанын көрсететін Пиагет құбылыстары шамамен 8 жасында жоғала бастайды. Алайда, олардың кейбіреулері, мысалы, салмақ пен көлемнің сақталуын түсінуге байланысты, 10-11 жылға дейін созылуы мүмкін.
Оқу іс-әрекетін игеріп, ғылыми білімнің негіздерін игерген сайын студент біртіндеп ғылыми ұғымдар жүйесіне қосылады, оның ақыл-ой операциялары нақты практикалық іс-әрекетке немесе көрнекі тірекке аз байланысты болады. Осының негізінде оқушылар тұжырымдамалық немесе теориялық ойлау негіздерін қалыптастырады. Естеріңізге сала кетейік, мұндай ойлау объектілердің көрнекі белгілеріне емес, ішкі, маңызды қасиеттері мен қатынастарына назар аудара отырып, мәселелерді шешуге және қорытынды жасауға мүмкіндік береді. Оқу барысында балалар ақыл-ой іс-әрекетінің әдістерін игереді, "ақыл-ойда" әрекет ету және өз ойлау процесін талдау қабілетіне ие болады.
Бастауыш мектеп жасында пайда болатын ойлаудың жаңа формалары басқа психикалық процестерді: қабылдау, есте сақтау, сөйлеуді одан әрі жетілдіруге және дамытуға негіз болады.
Талдау, ішкі іс-қимыл жоспары, рефлексия сияқты бастауыш мектеп жасындағы ісіктердің пайда болуы ойлаудың дамуымен байланысты.

2.4 Бастауыш сынып оқушыларының логикалық ойлауын дамытудың педагогикалық шарттары

Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, оқыту кезінде педагогикалық процесте оқушылардың дербестігі мен ойлау белсенділігін көрсетуге, сондай-ақ олардың ақыл-ой дамуын ілгерілетуге барынша ықпал ететін жағдайларды табу қажет.
Басқаша айтқанда, оқушылардың психикалық белсенділігін дамытуда да, тұтастай алғанда олардың ақыл-ой дамуында да өзгерістерге қол жеткізу үшін оқыту қандай болуы керек деген сұрақ туындайды.
Баланың ойлау қабілетін қалыптастырудан гөрі, білім жинақтаумен ғана шектелетін оқыту ақыл-ой операцияларына (талдау, синтез, салыстыру, жалпылау және т.б.) үйретпейді, оның көмегімен мағыналы білім алынады, ақыл-ой дамуы үшін тиімсіз. Бірақ қазіргі уақытта оқу процесінде ақыл-ой іс-әрекетінің негізгі пәні игерілетін мазмұн болып қала береді және балаларды ақыл-ой іс-әрекетінің жалпы тәсілдеріне үйрету бойынша жұмыс жеткіліксіз жүргізілуде, өйткені ақыл-ой іс-әрекетінің әдістерін дамытудың нақты бағдарламасы жоқ. Біртұтас органикалық процеске бірігу білімді игеру және ақыл - ой іс-әрекетінің әдістерін қалыптастыру-мұғалімдер мен психологтар ю.к.Бабанский, д.Б.Эпифания, п.я. Халперин, а. н. Леонтьев, и. Я. Лернер, Н. А. Менчинская, А. А. столяр, Н. Ф. Талызина және т. б. әзірлеген өзекті мәселелердің бірі.
Оқуда балаға белгілі бір білімді айтудан гөрі ойлауды үйрету әлдеқайда маңызды. Көрнекілік, білімді игерудің оңай және ыңғайлы жолын жасай отырып, сонымен бірге ол өзін-өзі ойлау әдетін түбегейлі бұзады, баланы осы қамқорлықтан арылтады және тәжірибені күрделі өңдеудің барлық сәттерін тәрбиеден саналы түрде жояды, оқушыға қажеттінің бәрін бөлшектелген, шайнаған және сіңірілген түрде ұсынуды талап етеді.
Сонымен қатар, баланы оның ойлары үшін жыртылу нүктесі ретінде тәрбиелеудегі көптеген қиындықтарды құру туралы қамқорлық қажет.
Әлеуметтік орта және баланың барлық мінез-құлқы күн сайын өзімен бірге жаңа және жаңа комбинацияларды, баланың дайын дағдылары мен жауаптарының тәжірибесінде болмаған күтпеген мінез-құлықты әкелетіндей етіп ұйымдастырылуы керек, осылайша олар әрдайым жаңа ойлар жиынтығын талап етеді. Ақыр соңында, ойлау дегеніміз, біздің бұрынғы тәжірибеміздің қазіргі мәселені шешуге қатысуы сияқты басқа нәрсе емес, және бұл мінез-құлық формасының ерекшелігі, ол ойлау болып табылатын алдын-ала тәжірибеде элементтердің барлық түрлерін құра отырып, шығармашылық элементті мінез-құлыққа енгізеді.
Осылайша, көрнекілікке емес, баланың өзін қиын және шатастыратын жағдайларды түсінуге ұсыну педагогикалық тұрғыдан дұрыс. Егер сіз балада бір нәрсені мықтап тәрбиелегіңіз келсе-кедергілерге назар аударыңыз.
Сонымен бірге, баланың Күшін нәтижесіз және жоспарланбаған ысырап ететін әдейі үмітсіз ережелер құру туралы айту мүмкін емес деп бекер айтпайды. Бала мінез-құлықтың ең жоғары формасы ретінде ойлауды дамыту үшін екі қажетті элементті тапқан кезде ғана өмір мен оқытуды ұйымдастыру туралы айтуға болады. Бұл элементтер, біріншіден, қиындықта немесе басқаша айтқанда, шешілуі керек тапсырмада, екіншіден, бұл мәселені шешуге болатын әдістер мен құралдарда жатыр.
Некрасов өзінің кейіпкерлерінің бірі туралы айтады, ол тәрбиеден алған барлық дағдыларымен кенеттен бір ғана кемшілік сезінді - ойлау қабілеті. Ол көп нәрсені білді, бірақ ешқашан ойланудың қажеті жоқ. Дәл сол себепті, ол бүкіл өмірін жалғастыра отырып, қиындықпен кездескен кезде бір минутты есіне түсіре алмады.
Оқушының санасында жалпы Байланыс, бүкіл ойлау процесін анықтайтын түпкі мақсат қою өте маңызды. Бұл сұраққа басынан бастап нақты және қанағаттанарлық жауап берілуі керек. Бастауыш мектеп жасындағы оқушылардың логикалық ойлауының дамуы туралы айта отырып, Л. В. Занков пен Д. Б. Эльконин - В. В. Давыдов, өйткені бұл жүйелер балалардың ойлауын ерекше дәрежеде дамытуға бағытталған.
Л. В. Занковтың жүйесін қарастырыңыз. Бұл жүйеде балалардың ақыл-ойын, ерік-жігерін, сезімдерін дамыту деп түсінілетін және білімді, дағдыларды, дағдыларды игерудің сенімді негізі ретінде қарастырылатын жалпы психологиялық даму міндеті алға қойылады. Л. в. Занков оқыту және даму мәселелерін эксперименттік-педагогикалық зерттеу барысында жүйенің дидактикалық принциптерін тұжырымдады:
- қиындық шараларын сақтай отырып, жоғары деңгейде оқыту;
- теориялық білімнің жетекші рөлі;
- бағдарламалық материалды жылдам қарқынмен зерттеу;
- оқушылардың оқу процесін білуі;
- күшті де, әлсіз де барлық оқушылардың жалпы дамуы.
Әсіресе Л. В. Занковтың әдістемесінде өзгермеліліктің қасиетін атап өткім келеді. Ол сыныптың нақты жағдайларына (мүмкіндіктеріне) байланысты мұғалімнің жұмыс стилін өзгерту мүмкіндігін болжайды: бұл материалды ұсыну логикасына (материалды жалпыдан жекеге және жекеден жалпыға орналастыру), бағдарламаны игерудегі алға жылжу қарқынына қатысты болуы мүмкін. Вариативтілік қасиеті студенттерге қатысты да көрінеді. Мұғалімнің тапсырмалары мен сұрақтары сабақта да, мектепке дейінгі тапсырмада да олар нақты жауап пен әрекетті қажет етпейтін етіп қалыптасады, керісінше әртүрлі көзқарастарды, әртүрлі бағаларды, зерттелген материалға қатынасты қалыптастыруға ықпал етеді.
Кезде дәстүрлі оқытуда және тәрбиелеуде үлесі уақыт сабақтың толтырылған ұстаздық сөз - қайталау мәселелерді қайталау оқушылардың ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.