Бастауыш сынып оқушыларының логикалық ойлауын дамытудың педагогикалық шарттары

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 34 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

МҰРЫН ЖЫРАУ СЕҢГІРБЕКҰЛЫ АТЫНДАҒЫ МАҢҒЫСТАУ ГУМАНИТАРЛЫҚ КОЛЛЕДЖІ

Курстық жұмысы

Пәні: Педагогика

Тақырыбы: «Бастауыш мектеп оқушыларының логикалық оилауын қалыптастыру жұмыстарын тиымды ұимыдастыру»

Орындаған: Ақшатаев А.

Тобы: ИБ-17-01

Жетекшісі: Калменшеева В. С.

Күні:

Бағасы:

Ақтау қ. 2021ж.

МАЗМҰНЫ

Теориялық бөлім

І. Кіріспе . . .

І. Кіріспе. . .: II. Негізгі бөлім:

І. Кіріспе. . .:

2. 1 Ойлау танымдық іс-әрекеттің жоғары формасы ретінде . . .

2. 2 Ойлаудың түрлері мен формалары. Негізгі ойлау операциялары . . .

2. 3 Бастауыш мектеп жасындағы ойлау ерекшеліктері . . .

2. 4 Бастауыш сынып оқушыларының логикалық ойлауын дамытудың педагогикалық шарттары . . .

2. 5Бастауыш сынып оқушыларының логикалық ойлауын дамыту бойынша жұмыс түрлері . . .

І. Кіріспе. . .: ІІІ. Тәжірибелік бөлім

І. Кіріспе. . .: Тақырыбы: Жүздік-жаңа санау бірлігі

3: 29

І. Кіріспе. . .: IV. Қорытынды . . .

3: 33

І. Кіріспе. . .: V. Пайдаланылған әдебиеттер . . .

3: 35

Кіріспе

Бүгінгі таңда жалпы білім беретін мектеп адамзат тарихының сапасына тікелей жауап беретін қоғамдық мекеме ретінде әрекет етеді. Дамудың прогрессивті сценарийіне бағытталған қоғамдарда білім беру саласына мемлекеттік инвестициялар өте маңызды екендігі таңқаларлық емес. Экономикалық және мәдени тұрғыдан алғанда, жас ұрпақтың зияткерлік қабілеттерінің кең және қарқынды дамуына кепілдік беретін ең дамыған білім беру жүйесін құра алатын елдер не жеңетіні және не жеңетіні қазірдің өзінде анық.

Жаңа буынның білім беру стандарты Бастауыш білім берудің алдына жаңа мақсаттар қояды. Енді Бастауыш мектепте балаға тек оқуды, санауды және жазуды үйретпеу керек, олар қазір де сәтті оқытылады. Оған жаңа дағдылардың екі тобы үйрету керек. Бұл, біріншіден, оқу қабілетін құрайтын әмбебап оқу әрекеттері туралы: шығармашылық мәселелерді шешу дағдылары және ақпаратты іздеу, талдау және түсіндіру дағдылары. Екіншіден, бұл балалардың оқуға, өзін-өзі дамытуға, өзін-өзі тануға деген ынтасын қалыптастыру туралы. Бастауыш мектепте балалар логикалық әрекеттер элементтерін игеруі керек (салыстыру, жіктеу, жалпылау, талдау және т. б. ) . Сондықтан бастауыш сынып мұғалімінің алдында тұрған маңызды міндеттердің бірі-балаларға қорытынды жасауға, дәлелдер келтіруге, бір-бірімен логикалық байланысты мәлімдемелер жасауға, қорытынды жасауға, өз пікірлерін негіздеуге және, сайып келгенде, өз бетінше білім алуға мүмкіндік беретін тәуелсіз ойлау логикасын дамыту.

Тақырыптың өзектілігі: Орта буын оқытушыларының пікірінше, бастауыш мектептен келген оқушыларға әрі қарай оқу үшін ойлау мен барлық ақыл-ой операцияларын дамытуға ықпал ететін маңызды қасиеттер жетіспейді. Міне, осындай кемшіліктердің мысалдары:

- сөйлеу дамуының төмен деңгейі;

- баяу оқу қарқыны;

- жадтың төмен дамуы;

- абайсыздық;

- несамостоятельность;

- ұйымдастырылмаушылық;

- білмеу шоғырлануға;

- жұмыстың бір түрінен екіншісіне баяу қайта құрылады;

- мұғалімді ғана емес, бір-біріңді тыңдай алмау;

- танымдық қызығушылықтың болмауы; т.

Мұның бәрі оқушылардың ойлау қабілеті мен бастапқы буынның соңында қалыптасуы керек қасиеттер қалыптаспағанын немесе аз дәрежеде дамығанын көрсетеді.

Мәселе мынада, бастауыш сынып оқушылары материалды толық игеру үшін логикалық талдау дағдыларын қажет етеді. Алайда, зерттеулер көрсеткендей, 4-сыныпта да оқушылардың аз ғана пайызы салыстыру, тұжырымдамалау, тергеу әдістері және т. б. бастауыш сынып мұғалімдері, ең алдымен, ойлауды қажет етпейтін еліктеуге негізделген жаттығу түріндегі жаттығуларды жиі қолданады.

Зерттеу мақсаты: оқу процесінде бастауыш мектеп жасындағы логикалық ойлауды дамыту мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық және ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді зерттеу және талдау, және бастауыш сынып мұғалімінің оқушылардың аналитикалық және синтетикалық қызметін дамытудағы тиімді бағыттарын анықтау.

Зерттеу нысаны: кіші оқушының логикалық ойлауы.

Зерттеу пәні: бастауыш сынып оқушыларының логикалық ойлауын дамытудың педагогикалық шарттары.

Міндеті: бастауыш сынып оқушыларының логикалық ойлауын дамытудың теориялық негіздерін зерттеу

Куртсық жұмыс құрылымы: кіріспе, теориялық бөлім, тәжірибелік бөлім, қорытынды, пайдаланылған әдебиеттер тізімі.

І Негізгі бөлім

2. 1 Ойлау танымдық іс-әрекеттің жоғары формасы ретінде

Өмір үнемі адамға әр түрлі қиындықтар мен қиындықтар туғызады. Мұндай проблемалардың, қиындықтар мен тосынсыйлардың пайда болуы адамнан әлемді тереңірек білуді, ондағы жаңа қасиеттерді, заңдылықтар мен байланыстарды ашуды талап етеді. Әр адам өз өмірінде көптеген ашылулар жасайды, және бұл ашылулар бүкіл адамзат ауқымында үлкен және құнды болуы міндетті емес.

Ойлау мәселесі философия мен логика аясында ұзақ уақыт зерттелді. Қазіргі уақытта Психология және басқа да көптеген ғылыми пәндер философия мен логикамен бірге ойлауды зерттеумен айналысады: физиология, кибернетика, лингвистика және т. б. психологияның ерекшелігі-ол нақты адамның нақты өмірі мен іс-әрекетінде ойлауды зерттейді. Ойлау табиғатын психологиялық зерттеу сенсорлық және ұтымды білімді ажыратудан туындайды. Адамды табиғи және әлеуметтік әлемге бағдарлау үшін сенсорлық қабылдау жеткіліксіз.

Біріншіден, заттар мен құбылыстардың мәні олардың сыртқы келбетіне, қабылдауға тікелей сәйкес келмейді.

Екіншіден, табиғи және әлеуметтік әлемнің күрделі құбылыстары қабылдау үшін қол жетімді емес- олар көрнекі қасиеттерде көрінбейді.

Үшіншіден, қабылдау заттар мен құбылыстардың адамның сезім мүшелеріне тікелей әсер ету сәтінде көрінуімен шектеледі, қабылдау арқылы не болғанын (өткенді) және әлі жоқ нәрсені (болашақты) білу мүмкін емес.

Ойлау қабылдау кезінде тікелей берілмейтін нәрсені ашады. Ойлаудың негізгі міндеті-уақыт пен кеңістіктегі кездейсоқ сәйкестіктерден бөлу арқылы нақты тәуелділіктерге негізделген маңызды, қажетті байланыстарды анықтау. Ойлау процесінде бірліктен жалпыға ауысу жүзеге асырылады. Осылайша, ойлау шындықтың жалпыланған көрінісімен сипатталады.

Ойлау процесінде субъект объективті және әлеуметтік әлемнің маңызды байланыстары мен қатынастарына ену үшін адамзат жасаған әртүрлі құралдарды қолданады: практикалық іс-әрекеттер, модельдер, схемалар, символдар, белгілер, Тіл және т. б. мәдени құралдарға деген сенім ойлаудың делдалдығы сияқты ерекшелігін сипаттайды.

Осылайша, психология оқулықтарының көпшілігінде кездесетін ойлаудың дәстүрлі анықтамалары, әдетте, оның екі белгісін анықтайды: жалпылау және делдалдық.

Ойлау - бұл шындықты оның маңызды байланыстары мен қатынастарында жалпыланған және жанама түрде көрсету процесі.

Ойлаудың тағы екі ерекшелігін атап өткен жөн:

1. Әрекетпен байланыс. С. Л. Рубинштейн былай деп жазды: "ойлау іс-әрекетпен тығыз байланысты. Адам шындықты біледі, оған әсер етеді, әлемді түсінеді, оны өзгертеді. Ойлау тек әрекет немесе әрекет-ойлау арқылы ғана жүрмейді; әрекет - бұл ойлаудың негізгі формасы. Ойлаудың негізгі түрі-іс-әрекетте және іс-әрекетте ойлау, іс-әрекетте орындалатын және әрекет арқылы анықталатын ойлау»;

2. Сөйлеумен байланыс. Адамның ойлауы-сөйлеу ойлауы. Оның қалыптасуы адамдардың бір-бірімен қарым-қатынас процесінде жүреді. Онтогенезде адамның нақты ойлауының қалыптасуы ересек пен баланың бірлескен іс-әрекетінде ғана мүмкін болады.

Жоғары психикалық функция ретінде ойлау өзара байланысты төрт сипаттамаға ие, олардың әрқайсысы өз дамуындағы сөйлеудің рөлін сипаттайды:

Біріншіден, адамның ойлау әрекеті-бұл әлеуметтік, адамдар арасында "бөлінген", бұл жұмыстың әлеуметтік сипатын көрсетеді және оны жүзеге асыру үшін сөйлеу қарым-қатынас құралы ретінде қажет;

Екіншіден, ойлау алдымен материалдық құралдармен, содан кейін белгілер жүйесімен, соның ішінде ауызша және жазбаша сөйлеу, яғни әлеуметтік - тарихи тәжірибені шоғырландыру және беру арқылы делдал болған процесс ретінде пайда болады;

Үшіншіден, тұжырымдамалық, логикалық ойлау ерікті болып табылады, сөйлеу адам ойлау процесін саналы түрде басқара алатын, бірлескен ақыл-ой қызметін ұйымдастыра алатын құралдар жүйесі ретінде әрекет етеді;

Төртіншіден, жоғары психикалық функция ретінде ойлау жүйелік құрылымға ие, яғни. әр түрлі табиғи процестердің ("қолмен" интеллект, еріксіз назар, есте сақтау, қиял және т. б. ) материалына негізделген және бұл жүйе ұйымдастырылған және біртұтас психикалық білім ретінде өмір сүретін негізгі "құрал" болып табылатын сөйлеу.

Психологиядағы ойлау көріністерін сипаттау үшін ойлаудың анықтамасы кең мағынада қоршаған табиғи және әлеуметтік әлемде оның толық бағдарлануы үшін қажет субъектінің белсенді танымдық қызметі ретінде қолданылады. Психологиялық ғылымдағы ойлаудың нақты механизмдерін зерттеу үшін олар проблемаларды шешу процесі ретінде тар мағынада ойлау туралы айтады.

Кез-келген тапсырмада объективті (объективті) және субъективті (психологиялық) құрылымдар бар. Объективті түрде тапсырма мыналарды қамтиды:

1. Белгілі бір шарттар жиынтығы;

2. Қол жеткізуге болатын талап.

Психологиялық жағынан, міндеттің талабы субъективті мақсатқа сәйкес келеді, ал шарттар оған жетудің құралы болып табылады. Осылайша, міндет-белгілі бір жағдайларда берілген мақсат, ал мәселені шешу-мақсатқа жету процесі, оған қажетті құралдарды іздеу. Бели тақырыптың өткен тәжірибесінде мақсатқа жетудің дайын құралдары бар, содан кейін мәселені шешу іс жүзінде қалыптасқан ойлау әрекетін қолдануға, дайын білімді жаңғыртуға дейін азаяды. Ойлаудың бұл түрі репродуктивті деп аталады.

Дайын шешім құралдарының болмауы зияткерлік міндеттердің ерекше түрін - проблеманы сипаттайды. Бір адам үшін проблема басқа адам үшін болмауы мүмкін. Проблемалық жағдай ақпараттың жетіспеушілігімен және қажеттіліктердің қанағаттанбауымен, субъектіге берілген нәрсе мен оған қол жеткізу керек нәрсе арасында қайшылық болған кезде туындайды. Мақсатқа жетудің дайын құралдарының болмауы жағдайында оларды іздеу және құру қажеттілігі туындайды. Бұл процесс өнімді, шығармашылық ойлауды қажет етеді. Мақсаты бар міндет және оған қол жеткізу құралдарының болмауы Шығармашылық деп аталады. Мақсат пен құралдар арасындағы қайшылықтар ойлау процесінің қозғаушы күші болып табылады.

Проблемалық жағдайды шешу бірнеше кезеңде жүзеге асырылады:

Бірінші кезең проблемалық жағдайды түсінумен байланысты;
Екінші кезеңде шарттарды талдау, белгілі нәрсені және белгісіз нәрсені бөліп көрсету, нәтижесінде проблема проблемаға айналады;
Үшінші кезеңде субъектінің өткен тәжірибесіне сүйене отырып, іздеу аймағын шектеу жүзеге асырылады;
Төртінші кезеңде гипотезалар мәселені шешудің жолдары туралы болжам ретінде пайда болады;
Бесінші кезең-гипотезаны жүзеге асыру; ал алтыншы - гипотеза бастапқы жағдайларға байланысты болатын оны тексеру. Егер тексеру гипотезаны растаса, онда шешім жүзеге асырылады.

Егер жоқ болса, онда шешім процесі қайтадан жалғасады және шешім мәселенің шарттарымен түпкілікті келісілгенге дейін жүреді.

Дұрыс шешім қабылдау және мәселені сәтті шешу үшін білім маңызды, олар гипотезалардың негізін құрайды. Бұл жағдайда ауызша тұжырымдау үлкен рөл атқарады. Дұрыс қойылған сұрақ мәселені шешуге бағытталған. Ақыл-ой мәселелерін шешуде көрнекі бейнелердің, сызбалардың, сызбалардың рөлі де үлкен.

2. 2 Ойлаудың түрлері мен формалары. Негізгі ойлау операциялары

Ойлаудың әртүрлі түрлері мен түрлерінің сипаттамасы мүлде ойлаудың жоқтығына негізделген: ойлау гетерогенді және егжей-тегжейлі. Ойлаудың әртүрлі түрлері олардың функционалды мақсатына, дамуына, құрылымына, қолданылатын құралдарына, танымдық мүмкіндіктеріне қарай бөлінеді.

Психологияда ойлау түрлерінің келесі жіктелуі жиі кездеседі: көрнекі-тиімді, көрнекі-бейнелі, ауызша-логикалық. Бұл жіктеу генетикалық принципке негізделген және ойлау дамуының үш дәйекті деңгейін көрсетеді. Ойлаудың осы түрлерінің әрқайсысы екі критерий бойынша анықталады. Олардың бірі (атаулардың бірінші бөлігі) - бұл белгілі бір нысанды немесе жағдайды оларды сәтті пайдалану үшін субъектіге ұсыну қажет болатын нақты форма:

объект өзінің материалдылығы мен нақтылығы сияқты;

суретте, сызбада, сызбада көрсетілген объект;

белгілі бір белгі жүйесінде сипатталған объект.

Тағы бір критерий (атаулардың екінші бөлігі) - адамның айналасындағы әлемді білудің негізгі тәсілдері:

объектімен практикалық әрекет арқылы;

бейнелі көріністермен жұмыс жасау арқылы;

логикалық ұғымдар мен басқа да белгілер негізінде.

Көрнекі және тиімді ойлаудың негізгі сипаттамасы нақты объектілерді байқау және жағдайдың нақты өзгеруінде олардың арасындағы қатынасты білу мүмкіндігімен анықталады. Практикалық танымдық пәндік іс-әрекеттер ойлаудың барлық кейінгі формаларының негізі болып табылады. Көрнекі-бейнелі ойлау кезінде жағдай кескін немесе көрініс тұрғысынан өзгереді. Тақырып объектілердің көрнекі бейнелерімен олардың бейнелі бейнелері арқылы жұмыс істейді. Сонымен қатар, объектінің бейнесі гетерогенді практикалық операциялардың жиынтығын тұтас суретке біріктіруге мүмкіндік береді. Көрнекі-бейнелі ұғымдарды меңгеру практикалық ойлау аясын кеңейтеді.

Ауызша-логикалық ойлау деңгейінде тақырып логикалық тұжырымдамалармен жұмыс жасай отырып, зерттелетін шындықтың маңызды заңдылықтары мен байқалмайтын қатынастарын біле алады. Ауызша-логикалық ойлауды дамыту бейнелі идеялар мен практикалық әрекеттер әлемін қайта қалыптастырады және ұйымдастырады.

Сипатталған ойлау түрлері филогенез бен онтогенездегі ойлаудың даму кезеңдерін құрайды. Олар ересек адамда бірге өмір сүреді және әртүрлі мәселелерді шешуде жұмыс істейді. Сондықтан оларды үлкен немесе аз құндылық тұрғысынан бағалау мүмкін емес. Ауызша-логикалық ойлау жалпы ойлаудың "идеалы", интеллектуалды дамудың соңғы нүктесі бола алмайды.

Мәселелерді шешу үшін қандай құралдар қолданылатынына байланысты визуалды және ауызша ойлауды бөліп көрсету әдетке айналған. Толыққанды ақыл - ой жұмысы үшін кейбір адамдар заттарды көруі немесе ұсынуы керек, ал басқалары сөздермен жұмыс істеуі керек, яғни. дерексіз құрылымдармен. Кейбір психологтар ойлаудың көрнекі және ауызша түрлері "антагонист" деп санайды: біріншісінің тасымалдаушыларына символдық түрде ұсынылған қарапайым тапсырмаларға қол жеткізу қиын; екіншісінің тасымалдаушыларына визуалды бейнелермен жұмыс істеуді қажет ететін тапсырмалар оңай берілмейді.

Шешілетін мәселелердің түріне қатысты ойлау теориялық және практикалық болуы мүмкін. Теориялық ойлау заңдар мен ережелерді білуге, практикалық ойлау - қоршаған әлемді нақты өзгерту құралдарын жасауға бағытталған. Отандық психолог Б. М. Теплов өзінің "қолбасшының ақыл-ойы" атты еңбегінде: "практикалық ақыл-ойдың жұмысы практикалық іс-әрекетке тікелей байланысты және практикамен үздіксіз сынақтан өтеді"деп жазды. Практикалық ойлаудың маңызды ерекшелігі-ол қатаң уақыт тапшылығы мен қазіргі қауіп жағдайында дамиды. Практикалық жағдайларда гипотезаларды тексеру мүмкіндіктері өте шектеулі. Мұның бәрі практикалық ойлауды теориялық ойлаудан гөрі күрделі етеді. С. Л. Рубинштейн практикалық ойлауды теориялық ойлаудың алғышарты және бастапқы формасы ретінде қарастырды.

Рефлексия дәрежесі бойынша интуитивті және аналитикалық ойлау бөлінеді. Оларды ажырату үшін әдетте үш критерий қолданылады: уақытша, құрылымдық және хабардарлық деңгейі. Аналитикалық ойлау уақытында егжей-тегжейлі, нақты кезеңдері бар, ойшыл адамның санасында бейнеленген. Интуитивті ойлау жылдам жүрумен, айқын көрінетін кезеңдердің болмауымен сипатталады, ең аз саналы. Мәселені интуитивті шешкен кезде жауап бірден проблемалық жағдайдың "айқын көрінісі" түрінде пайда болады. Психологияда мұндай шешім әдісі түсіну, кенеттен түсіну деп аталады. Дамыған ойлау-бір-бірімен тығыз байланысты интуитивті және логикалық компоненттердің күрделі бірлігі.

Ойлау белгілі бір проблемалық жағдайдың тереңдігіне ену жүзеге асырылатын, оның құрамдас элементтері қарастырылатын және шешім қабылданатын арнайы операциялар түрінде пайда болады және жүреді. Әрбір ақыл-ой іс-әрекетінде қажетті негізгі ақыл-ой операциялары талдау және синтез болып табылады. Талдау-күрделі объектіні оның құрамдас бөліктеріне бөлудің ақыл-ой операциясы. Синтез-бұл бір бөлігінен екіншісіне ауысуға мүмкіндік беретін ақыл-ой операциясы. Бір-біріне қарама-қарсы операциялар бола отырып, талдау мен синтез бір-бірімен тығыз байланысты. Кез-келген ақыл-ой әрекеті аналитикалық және синтетикалық болып табылады.

Заттардың жеке бөліктерін немесе қасиеттерін ақылмен бөлу оларды бір-бірімен салыстыруға мүмкіндік береді. Салыстыру-объектілер арасындағы ұқсастық пен айырмашылықты анықтауға негізделген ақыл-ой операциясы. Бұл сізге ұқсас, бірдей немесе жалпы қасиеттер мен белгілерді анықтауға мүмкіндік береді.

Содан кейін бұл ұқсас белгілер басқа қасиеттердің жиынтығынан алынып тасталады (ерекшеленеді, бөлінеді) және сөзбен белгіленеді. Абстракция-объектінің маңызды қасиеттері мен байланыстарын бөлуге және маңыздылардан алшақтатуға негізделген ақыл-ой операциясы. Жалпылау-заттар мен құбылыстарды олардың жалпы және маңызды белгілері бойынша ақыл-ой бірлестігі. Жалпылаудың қажетті шарты-заттарды бір-бірімен салыстыру. Жалпылау ұқсас заттардың әртүрлі белгілеріне негізделуі мүмкін. Бірақ жалпылау тек жалпы ғана емес, сонымен қатар осы объектілер үшін маңызды белгілерді бөлуге негізделген. Бұл ұғымдардың қалыптасуына, заңдардың ашылуына, тұрақты қатынастар мен қатынастарды білуге әкеледі. Абстракция мен жалпылау бір-бірімен тығыз байланысты. Егер адам жалпылайтын нәрселердегі айырмашылықтардан алшақтамаса, жалпылау мүмкін емес еді.

Әр түрлі деңгейлердің жалпы қасиеттерін бөлу адамға әртүрлі заттар мен құбылыстарда рулық қатынастарды орнатуға, оларды жүйелеуге және сол арқылы белгілі бір жіктеуді құруға мүмкіндік береді. Нысандар мен құбылыстарды жүйелеу немесе жіктеу-ұқсастықтар мен айырмашылықтарға байланысты оларды топтарға бөлу.

Ойлаудың негізгі логикалық формалары-ұғымдар, пікірлер және тұжырымдар. Тұжырымдама-сөзбен немесе сөздер тобымен көрсетілген объектілер мен құбылыстың маңызды қасиеттерін, байланыстары мен қатынастарын көрсететін ойлау нысаны. Ұғымдар адамзаттың тарихи даму процесінде қалыптасады. Тұжырымдаманы игеру дегеніміз-осы ұғымға жататын пәндер туралы білімнің барлық жиынтығын игеру. Ұғымдар ойлаудың неғұрлым күрделі формаларын құрайды: пікірлер мен тұжырымдар.

Пайымдау-заттар мен құбылыстар арасындағы байланысты көрсететін ойлау формасы. Сот шешімдерінде құбылыстар мен заттар арасындағы, олардың белгілі бір белгілері мен қасиеттері арасындағы қатынастар бекітіледі немесе жоққа шығарылады. Мысалы, "Жер Күнді айналдырады".

Пікірлер жалпы, жеке және жеке болып табылады. Жалпы пайымдауларда белгілі бір топтың, берілген сыныптың барлық элементтеріне қатысты бір нәрсе айтылады ("барлық өзендер ағып жатыр") . Жеке пайымдауларда мәлімдеме немесе бас тарту енді бәріне қатысты емес, тек кейбір нысандарға қатысты ("кейбір студенттер - үздік студенттер") . Оқшауланған пайымдауларда-тек біреуіне ("бұл оқушы сабақты нашар үйренді") . Әр түрлі сенімділікпен бір нәрсені растауға немесе жоққа шығаруға болады. Пайымдау дұрыстығына сенімділік объективті деректермен негізделгені маңызды. Көбінесе, пайымдауларға деген сенімділік пайда болатын жеңілдік жеке тұлғаның жеке ерекшеліктеріне байланысты.

Пайымдаулар тікелей байқалады, ал жанама түрде-қорытынды арқылы. Қорытынды-бірнеше пайымдаулар негізінде белгілі бір қорытынды жасалатын ойлау нысаны. Алынған, басқа шешім алынған бастапқы пайымдаулар қорытынды себу деп аталады. Бірінші шешім, жалпы немесе үлкен, пакет: "барлық тақтатастар жанғыш". Екінші шешім, жеке немесе кішігірім пакет: "бұл зат шифер". Қорытынды:"бұл зат жанғыш".

Жеке және жалпы сәлемдемелер негізінде шығарудың қарапайым және типтік түрі-силлогизм. Қорытындылардың екі негізгі түрі бар: индуктивті және дедуктивті. Индукция-ойлау процесінде жеке-жалпы логикалық қорытынды. Дедукция-ойлау процесінде жалпыдан нақтыға логикалық қорытынды. Қорытындылардың осы екі түрі бір-бірімен тығыз байланысты, күрделі ойлау процестері әрқашан екі түрі де қолданылатын және бір-бірімен байланысты болатын тұжырымдардың тұтас тізбегін білдіреді. Сонымен қатар, аналогия бойынша тұжырымдар немесе кейбір нақты жағдайлардан қорытындылар басқа ерекше жағдайлар. Бұл тұжырымдар кез-келген жағдайда белгілі бір жағдайлардың ұқсастығына негізделген.

2. 3 Бастауыш мектеп жасындағы ойлау ерекшеліктері

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.