Шет тілі сабақтарының ұйымдастырылу ерекшеліктері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 24 бет
Таңдаулыға:

Шығыс Қазақстан облысы әкімдігінің білім басқармасы "М.О. Әуезов атындағы педагогикалық колледжі" КМҚК

Шет тілі сабақтарында бекіту кезеңін ұйымдастыру әдістемесі

Орындаған: Бақытбекова Анель Ерболатқызы
Тобы:43
Мамандығы: 0105000 Бастауыш білім беру
Біліктілігі: 0105033 Шетел тілінен бастауыш білім беру
Ғылыми жетекшісі: Курманова Дария Куанышевна
шет тілі пәнінің оқытушысы.

Семей, 2021
Мазмұны
Кіріспе
Негізгі бөлім
3
I. Шет тілі сабақтарында бекіту кезеңін ұйымдастыру мәселелерін теориялық тұрғыдан зерттеу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

5
1.1 Шет тілі сабақтарының ұйымдастырылу ерекшеліктері ... ... ... ... ..
5
1.2 Оқу процесінде рефлексияны қолдануды педагогикалық - психологиялық зерттеу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
11

II. Шет тілі сабақтарында бекіту кезеңін ұйымдастыру жолдарының тиімділігін талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

14
2.1 Шет тілі сабақтарындағы бекіту кезеңі: маңызы, ұйымдастыру жолдары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..

14
2.2 Шет тілі сабағында бекіту кезеңін ұйымдастырудың мысалдары...
III. Шет тілі сабақтарында рефлексия және кері байланыс әдістерін қолданудың практикалық негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ...
18
20
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
Қосымшалар ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
21
22
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... .
24

Кіріспе
Қазіргі заманғы шет тілі сабағы үлкен қарқындылықпен сипатталады және студенттерден шоғырлану мен күш-жігерді талап етеді, сондықтан ғалымдардың, әдіскерлер мен мұғалімдердің назары шет тілі сабағын жетілдіруге, оның тиімділігі мен тиімділігін арттыруға арналған рефлексия жолдарын іздеуге бағытталған.
Рефлексия оқытудың мақсаттылығын арттыруда, оның уәждемесін күшейтуде, білім беру мазмұнының ақпараттық сыйымдылығында, оқытудың қазіргі заманғы әдістерін қолдануда, оқыту әдістерін жандандыруда, оқу іс-әрекетінің қарқынын жандандыруда, еңбектің рефлексиялық дағдыларын дамытуда, оқытудың жаңа ақпараттық-техникалық құралдарын пайдалануда жатыр [1, 21 б].
Рефлексия әдістерімен жұмыс жасау барысында ұсынылған алгоритм бойынша өз қызметін талдай отырып, студенттер келесі қорытындыға келеді: жұмыс процесі нәтижеден кем емес және ол қызмет логикасына негізделген. Ал сәтсіздікке ұшыраған жағдайда оқушылар қай кезеңде аяқтамағанын және келесі жолы қандай сәттерге назар аудару керектігін көреді.
Рефлексиялық қызметті ұйымдастыру бойынша сабақта жасалатын барлық нәрсе-бұл мақсат емес, саналы ішкі рефлексияда заманауи тұлғаның өте маңызды қасиеттерін дамытуға дайындық жүзеге асырылады: тәуелсіздік, кәсіпкерлік және бәсекеге қабілеттілік.
Алайда, рефлексия процесі жан-жақты болуы керек, өйткені бағалауды тек жеке адам ғана емес, айналасындағы адамдар да жүргізуі керек. Осылайша, сабақтағы рефлексия-бұл әр оқушының жеке басына назар аудара отырып, оқу процесін жетілдіруге мүмкіндік беретін оқушылар мен мұғалімнің бірлескен әрекеті.
Ағылшын тілі сабақтарында рефлексияны қолдану оқытуды басқаруды оңтайландыруға, оқу процесінің тиімділігі мен объективтілігін арттыруға, оған оқушылардың көзімен қарауға мүмкіндік береді. Дұрыс қолданылған рефлексия мұғалім үшін психологиялық-педагогикалық зерттеудің қуатты құралы және өзінің жеке дамуын жүзеге асыратын құрал бола алады.
Осы курстық жұмыстың мақсаты - шет тілі сабақтарында бекіту кезеңін ұйымдастыруды зерттеу.
Зерттеудің нысаны - шет тілі сабақтарындағы бекіту кезеңі.
Зерттеу пәні - шет тілі сабақтарында бекіту кезеңін ұйымдастыру.
Міндеттері:
Тақырып бойынша педагогикалық - психологиялық және әдістемелік әдебиеттерді талдау;
Шет тілі сабақтарындағы рефлексия кезеңін ұйымдастыру жолдарын қарастыру;
Шет тілі сабақтарындағы бекіту кезеңінің мысалдарын ұсыну.
Тақырып өзектілігі: Рефлексияны сыни ойлауды қалыптастыру тетігі ретінде зерттеу негіздері, қазіргі заманғы психологтар мен мұғалімдердің зерттеулерінде дамыған, қазіргі уақытта барған сайын өзекті болып келеді. Сабақ барысында қолданылатын әдістердің көптігі және олардың тиімділігі әлі күнге дейін эксперименттік жағынан да, теориялық түрде де зерттелуде. Әдістер қатарында рефлексиялық, соңымен қатар кері байланыс үшін қолданылатын әдістер біршама.
Зерттеу гипотезасы: Шет тілі сабақтарында бекіту кезеңін ұйымдастыру үшін қолданылатын әдістердің көптігі және олардың арасында тиімді әдісі де, тиімсізі де бар екені белгілі. Зерттеу барысында осы мәселе бойынша эксперимент жүргізіледі. Тиімді әдістер жинақталып алынып, қорытынды ретінде жүзеге асырылады.
Зерттеудің теориялық - әдіснамалық кешенін шет тілін зерттеуге арналған педагогикалық , психологиялық және әдістемелік әдебиеттер қамтиды.
Жұмысты орындау кезінде келесі әдістер қолданылды: педагогикалық - психологиялық еңбектерді теориялық зерттеу және талдау, тақырып бойынша бағдарламалар мен әдістемелерге шолу жасау.
Курстық жұмыс кіріспеден, негізгі зерттеу жұмысы жасалған екі бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланған әдебиеттер тізімінен тұрады.
Жұмыстың теориялық маңызы - теориялық аспект ретіндегі теориялық мәнге ие.
Жұмыстың практикалық маңызы - жұмыс қорытындыларын әдістемелік құрал ретінде пайдалану ұсынылады.

I. Шет тілі сабақтарында бекіту кезеңін ұйымдастыру мәселелерін теориялық тұрғыдан зерттеу
1.1 Шет тілі сабақтарының ұйымдастырылу ерекшеліктері
Ерте жастан бастап ағылшын тілін оқыту мектептегі білім беру тұжырымдамасын жақсартудың маңызды бағыттарының бірі болып саналады. Бастауыш сынып оқушылары сөйлеу әрекетінің төрт түрінде: тыңдау, сөйлеу, оқу, жазу сияқты қарым-қатынас үшін жеткілікті деңгейде сөйлеу дағдыларын игеруі керек. Мұғалім коммуникативтік құзіреттіліктің белгілі бір деңгейін қалыптастырады, оның ішінде тілдік, лингвистикалық және аймақтық, және сөйлеу дағдылары. Іс жүзінде ол дұрыс артикуляцияны және дыбыстарды, сөздерді, сөз тіркестерін және сөйлемдерді есту арқылы ажыратуды қамтамасыз етеді; нақты тақырып пен қарым-қатынас саласы шеңберінде неғұрлым көп қолданылатын лексиканы меңгеру; ағылшын тілінің негізгі грамматикалық категориялары туралы түсінік алу; оқу және тыңдау кезінде белгілі лексикалық және грамматикалық материалды тану және оны ауызша қарым-қатынас процесінде қолдану; мұғалімнің, сыныптастарының сөйлеуін, көрнекілікті қолдана отырып мәтіндердің негізгі мазмұнын есту арқылы түсіну; диалогтық қарым-қатынасқа қатысу (күнделікті қарым-қатынас кезінде әңгіме жүргізу қабілеті) тақырып пен қарым-қатынас саласы аясында қысқаша сөйлеу, балалар фольклорының рифмалық шығармаларын есте сақтау қабілеті; дауыстап оқу техникасын меңгеру, өзіне оқу және қарапайым мәтіндерді оқу; сөздерді, сөз тіркестерін, сөйлемдер мен мәтіндерді дұрыс жазу; оқытылатын тілдің елі туралы қарапайым ақпаратты игеру [2, 41 б]..
Даму мақсаты білім берумен тығыз байланысты. Бұл оқушының жеке іс - әрекетін, оның ақыл-ой бастамасы мен өзін-өзі қамтамасыз етуін оқыту субъектісі ретінде құрудан, сондай-ақ ағылшын тілін үйрену кезінде танымдық-ізденіс және шығармашылық іс-әрекетке дайындығын ынталандырудан және құрудан тұрады.
Ағылшын тілін ерте жастан оқытудың тәрбиелік мақсаты білім берудің жаңа басымдықтарымен түсіндіріледі: білім беруді ізгілендіру, демократияландыру және полимәдениеттілік. Осыған сүйене отырып, бастауыш сыныптардағы ағылшын тілі мұғалімінің тәрбиелік мақсаты оқушының белсенді психикалық және физикалық қалыптасу кезеңінде эмоционалды жайлылығын қамтамасыз ету, сонымен қатар оның құқықтарын құрметтеу болып табылады. Осылайша, білім беру міндеті бастауыш сынып оқушыларын оны дамыту барысында қазіргі мәдениетке жеке көзқарас тұжырымдамасы арқылы жалпыадамзаттық құндылықтарға тарту болып табылады.
Ағылшын тілін меңгеру кезіндегі оқыту мазмұны білім алушылардың коммуникативтік құзыреттілігін, яғни қарым-қатынастың түрлі сәттерінде тілді сауатты қолдану қабілетін дамытудан тұрады. Тілдік құзыреттілік келесі компоненттерден тұрады: фонетикалық құзыреттілік, лексикалық құзыреттілік және грамматикалық құзыреттілік. Әр құзыреттілікті бөлек қарастырыңыз. Фонетикалық құзіреттілік-бастауыш сынып оқушылары дыбыстардың, дыбыстық тіркестердің айтылуы, екпін және интонация туралы қажетті минималды білімді игеруі керек; ағылшын алфавитінің барлық әріптерін, белгілі бір әріп тіркестерін үйреніңіз; әріптерді жартылай баспа түрінде жаза білу; емле мен оқудың негізгі ережелерін түсіну. Лексикалық құзіреттілік бастауыш сынып оқушылары туынды және күрделі сөздерді, қарапайым тұрақты сөз тіркестерін, клишелік өрнектерді, белгілі бір сөзжасамдық құралдарды (сөзжасам, аффиксия, конверсия), халықаралық сөздерді ажырата білуі керек. Лексикалық минимум 600 лексикалық бірлікті құрайды, оның ішінде 500 лексикалық бірліктен кем емес - өнімді лексикалық минимум. Грамматикалық құзыреттілік білім алушылардың сөйлеу барысында артикльдерді, жекеше және көпше түрдегі зат есімдерді, иеленушілік жағдайда есептелетін және есептелмейтін зат есімдерді қолдана және тани білуінен тұрады; дұрыс және тұрақты емес етістіктер, етістік-байлам болу, грамматикалық шақтар the Present Simple Tense, the Present Continuous Tense, the Present Perfect Tense, the Past Simple Tense, the Future Simple Tense және тағы басқалар оқыту жүйесіне кіреді [3, 48 б].
Бұдан басқа, мектепте оқыту бойы әлеуметтік-лингвистикалық құзыреттілікті (белгілі бір жағдайда тілдік құралдарды қолдана білу), әлеуметтік-мәдени құзыреттілікті (Оқытылатын тіл елінің әдет-ғұрпы, салт-дәстүрі және болмысы туралы көзқарастар тұжырымдамасы, бұдан басқа, осы білімдерге, жалпы оқу құзыреттілігіне, стратегиялық құзыреттілікке (білім алушылардың коммуникативтік мәселелерді шешу үшін нәтижелі стратегияларды таңдай алуы) негізделе отырып, өзін ұстай білу және өзін ұстай білу тұжырымдамасы) қалыптастыру басталуы тиіс.
Бастауыш сыныптардағы ағылшын тілі сабағы оқушылардың психо-физиологиялық ерекшеліктеріне сәйкес ұйымдастырылады және динамизммен, мақсаттылықпен, уақыттың нақты бөлінуімен, оқу іс-әрекетінің ойын, эмоционалды қанықтылықпен, ақыл-ой әрекеттерін практикалық іс-әрекеттерге сүйене отырып, біртіндеп ауысуымен сипатталады.мұғаліммен ынтымақтастықтан тәуелсіз жұмысқа. Ағылшын тілі сабағының сипаттамалық қасиеттері сөйлеу бағыты, күрделілік, ағылшын сөйлеу әрекетінің мотивациясы, оқушылардың ана тіліне қолдауы болуы керек.
Осыған байланысты мектептегі ағылшын тілі сабағының бірнеше ерекшелігін атап өту керек, оларды сабақты жоспарлау кезінде ескеру қажет.
1. Сабақтың практикалық бағыты. Ағылшын тілі сабағында мұғалім оқушылардың ағылшын тілін практикада қолдану дағдылары мен қабілеттерін қалыптастырады.
2. Қарым-қатынас атмосферасы. Бұл қазіргі ағылшын тілі сабағының басты белгілерінің бірі. Қолайлы атмосфераны құру-бұл бағдарламалық мақсаттар мен оқыту заңдылықтарынан туындайтын шарт. Қарым-қатынасты оқытуды мұғалім мен студенттер сөйлеу серіктестері болған кезде ғана сәтті деп санауға болады.
3. Кешенді тәсіл, міндеттер мен мақсаттардың бірлігі. Ағылшын тілі сабағында бір уақытта барлық тапсырмалар жиынтығы шешілуі керек. Сабақ тілдің әртүрлі аспектілерімен (лексика, фонетика, грамматика) және сөйлеу әрекетінің әртүрлі түрлерінде (тыңдау, оқу, сөйлеу, жазу) дағдыларды қалыптастырумен жұмыс істеуді қамтиды.
4. Тренингтердің, ағылшын тілі сабағында орындалатын жаттығулардың артықшылығы.
5. Жаттығулар тізбегі.
6. Сабақтың күрделілігі-олардың біреуінің басты рөлін кезектестіру кезінде сөйлеу әрекетінің барлық түрлерінің байланысы мен шарттылығы, яғни пән ішіндегі интеграци [4, 58 б]..
Бастауыш мектепте ағылшын тілінің әр сабағында тұрақты және ауыспалы элементтерді бөліп көрсетуге болады. Тұрақты элементтер-бұл сыныпты ұйымдастыру, сөйлеу және фонетикалық жаттығулар, үй жаттығулары, сабақты қорытындылау, сабақтың ұйымдастырылған аяқталуы. Айнымалы элементтер тапсырмалар жиынтығы мен реттілігі арқылы қалыптасады, оған сәйкес бастауыш сынып оқушылары жаңа тілдік материалмен байытылып, тыңдау, сөйлеу, оқу дағдыларын қалыптастырады. Сөйлеу жаттығулары - ағылшын тілі сабағында оқушыларды қыздыру, оларды тілдің атмосферасына енгізу үшін сабаққа қатысу керек. Бастауыш мектепте бұл қарапайым әңгіме, ол біртіндеп күрделене түседі және өзгереді. Оқушылар бұл әңгімені сыныптағы, мектептегі, үйдегі кез-келген оқиғалар туралы ақпарат алудың нақты әдісі ретінде қабылдауы керек, өйткені онда жұмыс жүргізілген немесе жүргізіліп жатқан тақырыптық материалдар көрсетілуі мүмкін. Ойын-бұл тілді оқытудың, бастауыш сынып оқушыларының сөйлеу дағдылары мен дағдыларын қалыптастырудың құралы. Бастауыш мектепте ағылшын тілі сабағында ойнау-бұл білімді бекіту және игеру тәсілі, жаттығу әдісі. Сөйлеу әрекетінің кез - келген түрі сияқты, ойын белгілі бір мақсатқа, оқушыға түсінікті мазмұнға және атқарушы бөлікке-ойын әрекеттеріне ұмтыла отырып, қозғаушы себептерден (мотивтерден) басталады; бірдеңе айту қажеттілігі туындайды, оқушылардың қарым-қатынасқа немесе ойын әрекетіне қатысуға деген ішкі тілегі пайда болады. Ағылшын тілі сабақтарында ойындарды қолданудың алты негізгі компоненті бар
1. Белгілі бір дағдыларды дамыту.
2. Нақты сөйлеу дағдыларын қалыптастыру.
3. Ағылшын тілінде сөйлесуге үйрету.
4. Белгілі бір қабілеттер мен психикалық функцияларды қалыптастыру.
5. Таным (өз тілін қалыптастыру саласында).
6. Сөйлеу материалын меңгеру [5, 101 б].
Ағылшын тілі сабағының қажетті бөлігі сергіту сәттері болып табылады, онда жас ерекшеліктеріне қосымша сабақтағы қозғалыс белсенділігінің деңгейі де ескеріледі. Сергіту сәттерінің мақсаты - психикалық стрессті жеңілдету, ақыл-ой белсенділігіне жауап беретін мидың жарты шарларына демалуға мүмкіндік беру, осылайша жағымды эмоциялар тудырады, бұл материалдың қолайлы сіңуіне ықпал етеді. Релаксацияның түрлері әртүрлі қозғалыстар болуы мүмкін. Бастауыш сыныптарда ағылшын тілін оқытудың осындай әдістерінің бірі-музыка мен әндерді қолдану. Бұл жұмыстың маңыздылығын асыра бағалау өте қиын. Бұл балаға қуаныш сыйлайды, ағылшын тілінің ырғағын, интонациясын, артикуляциясын пысықтауға, күрделі грамматикалық құрылымдарды үйренуге, зейінді, бейнелі ойлауды дамытуға мүмкіндік береді.
Жоғарыда аталған барлық шарттар мен талаптар бір-бірін толықтырады және кешенді түрде оқушылардың жеке басын қалыптастыруға бағытталған, дәйекті, жүйелі және сонымен бірге жан-жақты әсер етеді. Бастауыш мектеп оқушылары үшін ағылшын тілі тек мектеп пәні ғана емес, басқа халықтармен қарым-қатынас жасаудың нақты мүмкіндігінің пайда болуымен байланысты қажеттілік.
Қазіргі уақытта бастауыш мектепте ағылшын тілі сабағын ұйымдастырудың жаңа педагогикалық технологияларын қолдану мәселесі жиі көтерілуде. Мұнда тек жаңа техникалық қасиеттерді ғана емес, сонымен қатар оқытудың жаңа формалары мен әдістерін, оқыту процесіне жаңа көзқарасты атап өтуге болады. Ағылшын тілін оқытудың басты мақсаты оқушылардың коммуникативтік мәдениетін дамыту және қалыптастыру, ағылшын тілін практикалық меңгеруге дайындау болып табылады. Оқу процесінде оқушының танымдық және шығармашылық белсенділігін жүзеге асыру үшін білім сапасын арттыруға, оқу уақытын тиімді пайдалануға және үй тапсырмасын орындауға арналған уақытты азайту арқылы Оқушылардың репродуктивті іс-әрекетінің үлесін азайтуға мүмкіндік беретін Инновациялық білім беру технологиялары қолданылады. Мектепте оқу процесінде қолданылатын ағылшын тілі сабағын ұйымдастырудың көптеген педагогикалық технологиялары қолданылады. Технология сөзі грек сөзінен шыққан: techne - өнер, шеберлік, шеберлік және logos - ғылым, заң. Егер сөзбе-сөз болса, онда технология - бұл шеберлік туралы ғылым. Педагогикалық технология-бұл формалардың, әдістердің, әдістердің, оқыту әдістерінің, білім беру құралдарының әлеуметтік жиынтығы мен орналасуын анықтайтын психологиялық-педагогикалық көзқарастардың жиынтығы; бұл педагогикалық процестің құралы [6, 61 б].
Қазіргі заманғы педагогикалық технологиялар өзара байланысты, өзара тәуелді және әдептілік, достық, жанашырлық, өзара көмек сияқты құндылықтарды дамытуға бағытталған және кез-келген оқушының жеке ерекшеліктеріне сәйкес білім беру қажеттіліктерін қамтамасыз ететін нақты дидактикалық жүйені құрайды. Мектеп курсының ең қиын пәндерінің бірі-ағылшын тілі екендігі анықталды. Осы себепті негізгі міндеттердің бірі-осы пәнге деген қызығушылықты ояту, оқушылардың шығармашылық және зияткерлік қабілеттерін ояту. Ағылшын тілі хобби ретінде әрекет ете алады, мектепте немесе университетте жұмыс істеу құралы немесе зерттеу пәні бола алады. Ол әлемдегі ең әдемі және әдемі тіл болды және солай болып қала береді. Ағылшын тілін үйрену дегеніміз-өзіңіздің қызығушылықтарыңыздың шеңберін кеңейту, есте сақтау қабілетін арттыру, өмірде жақсарту және жаңа мүмкіндіктер алу. Қазіргі әлемде ағылшын тілін білу-бұл басқа әлемге белгілі бір терезе, оны игере отырып, жаңа мүмкіндіктер арқылы алға қойылған мақсаттарға қол жеткізуге болады.
Ағылшын тіліндегі негізгі жалпы білімнің білім беру стандартына сәйкес оқыту екі негізгі мақсатқа ие:
1. Шет тіліндегі коммуникативтік құзыреттілікті қалыптастыру, бұл өз кезегінде сөйлеу, тілдік, әлеуметтік-мәдени, компенсаторлық, оқу-танымдық құзыреттілікті дамытуды көздейді.
2.Ағылшын тілін өз бетінше және үздіксіз оқу дайындығын қалыптастыру және дамыту:
3. Басқа салаларда ағылшын тілінің көмегімен кейінгі өзін-өзі тәрбиелеу.
4. Ана тілінде және ағылшын тілінде өз сөйлеуін бақылау арқылы өзін-өзі бағалау қабілетін қалыптастыру.
5. білім алушылардың болашақ мамандықтарына қатысты жеке өзін-өзі анықтауы [6, 122 б].
Мұғалімнің мақсаты-кез-келген оқушы үшін ағылшын тілін іс жүзінде меңгеруге қолайлы жағдай жасау, әр оқушыға өзінің белсенділігін, шығармашылығын көрсетуге мүмкіндік беретін оқыту әдістерін таңдау, сонымен қатар ағылшын тілін оқыту барысында оқушының танымдық белсенділігін арттыру. Педагогтың алдына қойылған мақсаттар педагогикалық технологиялардың барлық топтарын пайдалану жағдайында іске асырылуға барлық мүмкіндік бар: білім алушыларды ақпараттандыру, ағарту және олардың жалпы білім беру дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру мақсатында олардың репродуктивті іс-әрекеттерін ұйымдастыруды қамтитын түсіндірме-иллюстрациялық оқыту технологиялары; оқушылардың өзіндік оқу іс-әрекетін қамтамасыз ету, жасөспірімдердің жеке ерекшеліктерін есепке алу және қалыптастыру мақсатында жағдай жасайтын тұлғаға бағытталған оқыту технологиялары.; оқушылардың жеке дамуының ішкі тетіктерін, олардың ақыл-ой мүмкіндіктерін енгізуге ықпал ететін оқыту әдісі болып табылатын дамытушылық оқыту технологиялары; негізгі тұжырымдамасы әртүрлі оқу жағдайларында оқушылардың өнімді бірлескен жұмысы үшін жағдай жасау болып табылатын ынтымақтастық технологиялары. Әр оқушы өз жұмысының нәтижесі үшін ғана емес, сонымен қатар бүкіл сыныптың нәтижесі үшін де жауап береді. Сондықтан әлсіз студенттер күшті адамдардан өздеріне түсініксіз нәрсені білуге тырысады, ал күшті студенттер өз кезегінде әлсіздердің тапсырманы толық түсінуіне тырысады. Бастауыш сынып оқушыларының ағылшын тіліне деген қызығушылығын тәрбиелеудің тиімді әдісі-олардың ойын әрекеттерін ұйымдастыру. Рөлдік ойындар белгілі бір жағдайда бұрыннан таныс сөздерді қолдануға мүмкіндік береді. Қазіргі ағылшын тілі сабағы үлкен қарқындылықпен сипатталады және оқушылардан шоғырлануды, күш-жігерді талап етеді, әсіресе бастауыш мектепте оқушылардың назары тұрақсыз. Осы себепті денсаулық сақтау технологияларын қолдану жаңа ББЖ - де маңызды рөл атқарады. Оқу процесінде әр түрлі дене шынықтыру минуттарын, әндерді, ерекше бір нәрсені баяндайтын шағын әңгімелерді, ағылшын тілімен байланысты өмірден қызықты эпизодтарды қолдану қажет. Мұндай разряд шиеленісті жеңілдетуге, жағымды эмоциялардың пайда болуына, көңіл-күйді көтеруге көмектеседі, бұл оқу сабағының материалын игеруге пайдалы әсер етеді.
Соңғы жылдары бастауыш мектепте ағылшын тілін оқытуда үлкен өзгерістер болды. Егер үйрену элементі болмаса, оқыту процесі тиімді болмайды. Бастауыш сынып оқушыларының психологиялық ерекшеліктерін білу ағылшын тілін сәтті оқытудың кепілі болып табылады. Жас оқушылармен жұмыс тәжірибесі мәлімдеуге мүмкіндік береді: ең бастысы, балалар мүмкіндігінше ертерек ағылшын тілінде сөйлей бастайды, бірақ олар мұны қалайды.

1.2 Оқу процесінде рефлексияны қолдануды педагогикалық - психологиялық зерттеу

Зерттеуге тікелей кіріспес бұрын, біз рефлексияұғымына анықтама береміз. Рефлексия ұғымын әртүрлі мамандар қарастырды, олардың ішінде Карпов А. В., Лепский В. Е., Лефевра В. А., Щедровицкий Г. П. және т.б ғалымдар бар.
Рефлексия (reflexio-артқа үндеу) - адамның өз жағдайына немесе біліміне жүгінуі, бұл адамның өзін және өзінің іс-әрекетін ( өзіндік интроспекцияның бір түрі) қарастыруға және талдауға бағытталған көрінісі. Бұл адамның сана-сезімінің бір түрі, атап айтқанда оның біліміне бағытталған сана актісі.
Күнделікті мағынада, сондай - ақ психологияда рефлексия-бұл тақырыптың кез-келген көрінісі (күнделікті өмірде бұл көбінесе белгілі бір адам, психологияда адам да, топ та болуы мүмкін), өзін-өзі талдауға (өзін-өзі талдауға) бағытталған-өз іс-әрекеттері, олардың жағдайлары мен оқиғалары. Сонымен қатар, рефлексияның тереңдігі, интроспекция субъектінің білім деңгейіне, моральдық сезімнің дамуына және өзін-өзі бақылау деңгейіне байланысты. Жазушылар, философтар және саясаткерлер рефлексия қабілетінің жоғары дәрежесін дамыта алады деп саналады.
Ұлы кеңес энциклопедиясында былай делінген: рефлексияның мазмұны заттық-сезімдік іс-әрекетпен анықталады: рефлексия, сайып келгенде, практиканы, мәдениеттің пәндік әлемін түсіну болып табылады. Бұл тұрғыда рефлексия-философия әдісі, ал диалектика-ақыл-ойдың рефлексиясы.
Шетелдік сөздердің сөздігі рефлексияны оның ішкі психикалық жағдайы, өзін-өзі тану туралы ойлау ретінде анықтайды.
Орыс тілінің түсіндірме сөздігі рефлексияны интроспекция ретінде түсіндіреді.
Кейбір авторлар рефлексия-бұл ойлаудың ерекше түрі. Рефлексивті ойлау сіздің назарыңызға назар аударуды білдіреді. Бұл мұқият өлшеу, бағалау және таңдауды білдіреді - деп тұжырымдайды. Рефлексия процесінде жаңа ақпарат тағайындалып, өзінің біліміне айналады [7, 78 б].
Рефлексия ұғымының афористік анықтамасы: Рефлексия-бұл ойға бағытталған ой деп келтіріледі.
Егер ойлау рефлексиясының рөлі мен орнын қорытындылайтын болсақ, онда мынаны атап өтуге болады:
- рефлексия-ойлау үдерістерінің дамуының жоғары деңгейінің көрінісі;
- рефлексия адамға саналы түрде реттеуге, ойлау қабілетін оның мазмұны мен құралдары тұрғысынан басқаруға мүмкіндік береді;
- рефлексия-бұл ақыл-ой белсенділігінің өнімділік факторы;
- рефлексия басқа адамның мәселесін шешу барысына кіруге, оны түсінуге, мазмұнын алып тастауға және қажет болған жағдайда қажетті түзетулер енгізуге немесе шешімнің жаңа бағытын ынталандыруға көмектеседі.
Адамның жеке саласында рефлексия коммуникативті процестерді де, өзін-өзі түсіндіру, өзін-өзі тану процестерін де қамтиды:
- рефлексия позитивті тұлғааралық байланыстардың кепілі болып табылады, түсіну, жауаптылық, төзімділік, бағаланбаған қабылдау және басқа адамды түсіну сияқты серіктестік жеке қасиеттерді анықтайды;
- рефлексия бірлескен қызмет, кооперация жағдайында серіктестердің өзара түсіністігі мен келісімділігін қамтамасыз етеді;
- рефлексия адамның өзін-өзі талдау, өзін-өзі ойлау және қайта ойлау қабілеті ретінде өзін-өзі тану процестерін ынталандырады, адамның "Мен-тұжырымдамасын" байытады, жеке өзін-өзі жетілдірудің маңызды факторы болып табылады;
- рефлексия адамның ішкі өмірінің тұтастығы мен динамизміне ықпал етеді, эмоционалды әлемді тұрақтандыруға және үйлестіруге, ерікті әлеуетті жұмылдыруға және оны икемді басқаруға көмектеседі.
Рефлексивті процестердің өмір сүруінің осы салаларын бөлу көбінесе шартты болып табылады. Адамның психологиялық болмысында оның ойлау қабілеті оның жеке ерекшеліктерінен оқшауланбайды. Керісінше, эксперименттік зерттеулердің нәтижелері көрсеткендей, ойлаудың өнімділігі көбінесе ойлау субъектісінің жеке позициясын жүзеге асыруға, мәселені шешуге қатысатын оның "жеке мағыналарының" тереңдігіне байланысты. Ойлау процесіне кіретін ойлаудың операциялық-объективті жағын және субъектінің жеке мағыналарын делдалдық және байланыстыратын механизм-рефлексия.
Рефлексия мәселесі бойынша кең теориялық материалдың болуына қарамастан, ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.