Робототехниканы оқыту мақсаты

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 45 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ..3
1 тарау. МЕКТЕП ЖОБАЛАРЫН ҰЙЫМДАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...6
1.1. Жоба тұжырымдамасы және жобалық қызмет ... ... ... ... ... ... ... ... ..6
1.2. Мектеп жобаларын ұйымдастыру ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...11
1.3. Робототехниканы білім беру кеңістігіне қосудың теориялық
аспектілері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .14
2-ТАРАУ. РОБОТОТЕХНИКА БОЙЫНША ЖОБАЛАУ ЖӘНЕ ЗЕРТТЕУ ЖҰМЫСТАРЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 20
2.1. Робототехниканы оқытуды ұйымдастыру әдістері мен
формалары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..20
2.2. Роботтарды жобалау және бағдарламалау элективті курсы ... ... .23
2.3. Педагогикалық экспериментті талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ...26
ҚОРЫТЫНДЫ
ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТ

КІРІСПЕ
Әлемдік дидактика жасаған адамзат оқытуының терең заңдылықтарын ашудағы нақты қадамдар, сонымен қатар автоматтандырылған техникалық жүйелерді дамытудағы жедел прогресс жаңа қолданбалы ғылымның - робототехниканың дамуына алып келді, бұл маңызды рөл ойнауы керек білім беру процесін өзгертуде. Арнайы оқу бағдарламаларымен жабдықталған робототехника барлық дидактикалық мәселелерді шешуге тиімді бейімделуі мүмкін.
Робототехника он жылдан астам уақыттан бері дамып келе жатқан елдерде әртүрлі ғылыми салаларда тиімді қолданудың негізгі бағыттары анықталды. Роботтарды бағдарламалау және тестілеу үшін кеңінен қолданылады, бұл студенттерге жас кезінен бастап бағдарламалау, қолданбалы математика және информатика, сондай-ақ физикалық процестермен танысуға мүмкіндік береді.
Өзектілік - қазіргі әлемдегі сәттілік адамның өмірін жоба ретінде ұйымдастыра білуімен айқындалады: ұзақ мерзімді және жақын болашақты анықтау, қажетті ресурстарды табу және тарту, іс-шаралар жоспарын құру және оны жүзеге асыру , қойылған мақсаттарға жету мүмкін болғанын бағалаңыз. Ғалымдар баланың әлемді тануға, оны зерттеуге биологиялық тұрғыдан анықталған қажеттілігі бар екенін алға тартады. Баланың мінез-құлқының маңызды белгілері - қызығушылық, бақылауларға, эксперименттер мен ашылуларға деген ұмтылыс, жаңа әсерлерге деген қажеттілік және өз бетінше іздеу әрекеті. Балалардың мінез-құлқының дәл осы бағыты осындай зерттеу қызметін табысты ұйымдастырудың жолдарын іздеу қажеттілігін тудырады. Жобалық іс-әрекет іздеу іс-әрекетіндегі қажеттіліктерді жүзеге асыру үшін қажетті ортаны құра алады.
Робототехникадағы жобалық іс-шаралар өзін және қоршаған шындықты тануға және өзгертуге бағытталған оқушылардың қызығушылықтары мен қажеттіліктерімен анықталады. Жобалық іс-әрекеттің ерекшелігі бастауыш жалпы білім берудің білім беру бағдарламасының жеке, пәндік, метасубъективті нәтижелеріне қол жеткізумен анықталады; студенттің әлеуметтенуінің негізгі компоненттерінің бірі ретінде әрекет етеді.
Мектептегі білім беру робототехникасы қазіргі кезде өзектілігі мен маңыздылығына ие болып отыр. Студент өзін қоршаған әлемде өзін жаңаша пайда болуын барабар қабылдайтын, өзін қоршаған ортада, үнемі өзгеріп отыратын әлемде бағдарлай алатын, үздіксіз білім алуға дайын саналы субъект ретінде бағдарлауы керек. Техника құбылысын түсіну, технология заңдылықтарын білу кіші оқушыға уақыт сұранысын қанағаттандыруға және қазіргі өмірде өз орнын табуға мүмкіндік береді. Робототехника сабақтары баланы шынайы әлем заңдылықтарымен таныстырады, теориялық білімдерін практикада қолдануға үйретеді, байқағыштықты, ойлауды, тапқырлықты, шығармашылықты дамытады.
Әр түрлі жастағы студенттер Робот модельдерін жасау және оларды бағдарламалау процесіне қатысады. Lego Education оқыту бағдарламаларының қажеттілігі бірнеше себептерге байланысты, олардың арасында жалпы орта білім берудің жаңа стандарттарына сәйкестік қажеттілігі бар.
ФГОС жаңа буынының талаптарын орындау жағдайында студенттер кері байланыс құралдарымен жұмыс істеуді, дизайн, бағдарламалау және модельдерді басқару негіздерін үйренуі керек. Сондықтан робототехника оқу процесіне сәйкес келеді.
Зерттеу нысаны-шығармашылық тұлғаны қалыптастыру процесі.
Зерттеу пәні-робототехника бойынша мектеп жобаларын ұйымдастыру.
Зерттеу мақсаты: робототехника бойынша мектеп жобаларын ұйымдастыру арқылы ақпараттық құзіреттіліктерді қалыптастыру.
Гипотеза: робототехника бойынша жобалық қызметті ұйымдастыру студенттердің ақпараттық құзіреттілігін қалыптастыруға ықпал етеді, бұл оларға жобалау және бағдарламалау дағдыларын игеруге көмектеседі.
Міндеттері:
1. Зерттеу тақырыбы бойынша ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді талдау;
2. "Жоба" және "жобалық қызмет"ұғымдарын ашу.
3. Мектептің білім беру кеңістігіне робототехниканы қосудың теориялық аспектілерін қарастырыңыз.
4. Педагогикалық экспериментке талдау жүргізу
Теориялық маңыздылығы:
1. Білім беру кеңістігіндегі робототехниканың орны мен рөлі анықталды.
2. Робототехника негіздерін оқытудың технологиялары, формалары мен әдістері негізделген.
Практикалық маңыздылығы:
"Роботтарды құрастыру және бағдарламалау"элективті курсы әзірленіп, білім беру кеңістігіне енгізілді

1 тарау. МЕКТЕП ЖОБАЛАРЫН ҰЙЫМДАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
1.1. Жоба ұғымы және жобалық қызмет
Жоба-белгілі бір мәселені шешуге, алдын-ала жоспарланған нәтижеге қол жеткізуге бағытталған жұмыс. Жоба есептер, рефераттар, зерттеулер және студенттердің өзіндік шығармашылық жұмыстарының кез-келген басқа түрлерін қамтуы мүмкін, бірақ жоба нәтижесіне жетудің жолы ретінде ғана.
Жоба оқыту әдісі ретінде.
Қазіргі уақытта жобалық әдіс оқытуда өте кең таралған. Оны кез-келген мектеп пәнінде қолдануға болады, онда үлкен тапсырмалар шешіледі, жақсырақ орта және жоғары сынып оқушылары үшін.
Жобалық іс-әрекет мұғалім мен оқушының ынтымақтастығына, шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталған, үздіксіз білім беру процесінде бағалау нысаны болып табылады, оқушылардың кәсіби маңызды дағдыларын ерте қалыптастыруға мүмкіндік береді. Дизайн технологиясы оқушылардың жеке басын, олардың тәуелсіздігін, шығармашылығын дамытуға бағытталған. Бұл барлық жұмыс режимдерін біріктіруге мүмкіндік береді: жеке, жұптасқан, топтық, ұжымдық.
Жобаның негізгі мақсаты оқушылардың шығармашылық ойлауын қалыптастыру болып табылады. Оқыту әдістерінің көптеген жіктелімдері бар, бірақ олардың әрқайсысында дерлік студенттерге танымдық тапсырма берілген кезде зерттеу әдісі бар, олар өздері шешеді, ол үшін қажетті әдістерді таңдап, мұғалімнің көмегін қолданады. Жобалау әдісін зерттеу түріне жатқызуға болады, онда студенттер кез-келген мәселені жеке шешеді.
Оқу процесінің негізінде бірлесіп шешуге бағытталған оқушылардың ынтымақтастығы мен өнімді қарым-қатынасы жатыр міндеттерді белгілеу, іс-әрекеттерді жоспарлау, функциялар мен жауапкершілікті бөлу, сыни ойлау, маңызды нәтижелерге қол жеткізу қабілеттерін қалыптастыру. Орыс педагогикасында бұл тәсіл проблемалық және жобалық сияқты оқыту әдістерін қолданумен байланысты. Бұл жағдайда оқу іс-әрекеті нақты қоғам жағдайында сәтті іс-әрекетке бағытталған. Оқытудың нәтижесі енді білімді, дағдыларды игеру емес, практикалық қызметтің сәттілігін қамтамасыз ететін негізгі құзіреттіліктерді қалыптастыру болып табылады.
Педагогикалық әдебиеттерде сіз оқу жобасының әртүрлі анықтамаларын таба аласыз. Қалай болғанда да, оқу жобасы келесі тармақтарға негізделген:
* оқушылардың шығармашылық дағдыларын, ақпаратты өз бетінше іздеу дағдыларын дамыту, сыни ойлауды дамыту;
оқушылардың өзіндік іс-әрекеті: жеке, жұптық, топтық, оны студенттер белгілі бір уақыт аралығында орындайды;
* қандай да бір пән саласындағы мамандардың қызметін модельдейтін оқушылар үшін маңызды мәселені шешу;
* орындалған жобалардың қорытындыларын "сезілетін" түрде (есеп, баяндама, қабырға газеті немесе журнал және т. б. түрінде), әрі енгізуге дайын нақты нәтижелер нысанында ұсыну;
* оқушылардың өзара және мұғаліммен ынтымақтастығы ("ынтымақтастық педагогикасы").
Оқушы үшін жоба-бұл өзінің шығармашылық әлеуетін барынша ашу мүмкіндігі. Бұл жеке немесе топта өзін көрсетуге, өз күшін сынап көруге, өз білімін қолдануға, пайда әкелуге, көпшілік алдында қол жеткізілген нәтижені көрсетуге мүмкіндік беретін қызмет. Бұл қызықты мәселені шешуге бағытталған қызмет, оқушылардың өздері тұжырымдайды. Бұл қызметтің нәтижесі - мәселені шешудің табылған тәсілі-практикалық және ашушылардың өздері үшін маңызды. Ал мұғалім үшін оқу жобасы - бұл жобалаудың ерекше біліктері мен дағдыларын: проблематизация, мақсат қою, қызметті жоспарлау, рефлексия және өзін-өзі талдау, презентация және өзін-өзі таныстыру, сондай-ақ ақпаратты іздеу, академиялық білімді практикалық қолдану, өзін-өзі оқыту, зерттеу және шығармашылық қызметті дамытуға және дамытуға мүмкіндік беретін интегративті дидактикалық даму, оқыту және тәрбиелеу құралы.
Жобамен жұмыс жасау кезінде оқытудың осы әдісінің бірқатар сипаттамаларын бөліп көрсету керек. Ең алдымен, бұл жоба бойынша жұмыс барысында шешілетін мәселенің болуы. Сонымен қатар, мәселе жоба авторы үшін жеке маңызды сипатқа ие болуы керек, оны шешім іздеуге итермелейді.
Жобаның нақты, нақты қол жеткізуге болатын мақсаты болуы керек. Жалпы мағынада, жобаның мақсаты әрқашан бастапқы мәселені шешу болып табылады, бірақ әр жағдайда бұл шешімнің өзіндік ерекше шешімі бар, өзіндік ерекше нұсқасы бар. Бұл іске асыру-автор өз жұмысы барысында жасаған және жоба мәселесін шешудің құралына айналатын жобалық өнім.
Жобамен жұмыс істеудің тағы бір айырмашылығы бар-жұмысты алдын-ала жоспарлау. Бастапқы проблемадан бастап жобаның мақсатын іске асыруға дейінгі барлық жолды олардың әрқайсысы үшін аралық тапсырмалармен бөлек кезеңдерге бөлу керек; осы мәселелерді шешу жолдарын анықтаңыз және ресурстарды табыңыз.
Жоба бойынша жұмыс жоспарын жүзеге асыру, әдетте, әдебиеттерді және басқа да ақпарат көздерін зерттеумен, ақпаратты іріктеумен байланысты; мүмкін, әртүрлі тәжірибелер, эксперименттер, бақылаулар, зерттеулер, сауалнамалар жүргізумен; алынған деректерді талдаумен және жалпылаумен; қорытындыларды тұжырымдаумен және осы негізде жобаның бастапқы проблемасына және оны шешу тәсілдеріне өз көзқарасын қалыптастырумен байланысты.
Жобаның міндетті шарты-оны көпшілік алдында қорғау, жұмыстың нәтижелері. Тұсаукесер барысында автор жұмыстың барысы туралы айтып қана қоймай, оның нәтижелерін көрсетіп қана қоймай, сонымен қатар өзінің білімі мен жоба мәселесінің тәжірибесін, алған құзыреттілігін көрсетеді. Өзін - өзі таныстыру элементі-бұл жоба бойынша жұмыстың маңызды жағы, ол автордың жасаған барлық жұмыстары мен тәжірибе барысында алған рефлексивті бағасын қамтиды.
Негізінде, жобалық оқыту әдісі проблемалық оқытуға жақын, ол студенттерге танымдық мәселелерді дәйекті және мақсатты түрде ұсынуды қамтиды, оларды шеше отырып, мұғалімнің басшылығымен жаңа білімді белсенді игереді. Проблемалық оқыту білімнің беріктігін және оларды практикалық іс-әрекетте шығармашылық қолдануды қамтамасыз етеді. Сонымен қатар, дизайн әдісі дамытушылық оқытуға ұқсас. Дамытушылық оқыту-мақсатты оқу іс-әрекеті жүзеге асырылатын белсенді және белсенді оқыту әдісі. Сонымен қатар, студент осы қызметтің толыққанды субъектісі бола отырып, өзін-өзі өзгертудің мақсаттары мен міндеттерін саналы түрде қояды және оларға шығармашылықпен қол жеткізеді.
Жоба бойынша жұмыс кезеңдері.
Оқушылардың жобалық қызметін ұйымдастыра отырып, жұмыс кезінде ескеру қажет бірқатар жағдайлар бар. Оқушыға жоба ретінде ұсынылуы мүмкін емес, оны орындау үшін оның дағдылары туралы білімі жоқ, дегенмен бұл білім мен дағдыларды табуға және алуға орын жоқ. Басқаша айтқанда, жоба бойынша жұмыс істеу үшін автор белгілі бір бастапқы (ең аз болса да) дайындық деңгейіне ие болуы керек. Әрине, жоба өте таныс, бұрын бірнеше рет орындалған, жаңа шешімдерді іздеуді қажет етпейтін және сәйкесінше жаңа білім мен дағдыларды алуға мүмкіндік бермейтін жұмыс бола алмайды. Жоба бойынша жұмыстың бірінші кезеңі проблема болып табылады-бар жағдайларды бағалау және мәселені тұжырымдау қажет. Бұл кезеңде іс-әрекеттің негізгі мотиві пайда болады, өйткені проблеманың болуы үйлесімсіздік сезімін тудырады және оны жеңуге деген ұмтылысты тудырады. Жұмыстың екінші кезеңі-мақсат қою. Бұл кезеңде мәселе жеке маңызды мақсатқа айналады және болашақта жобалық өнімде жүзеге асырылатын күтілетін нәтиженің бейнесін алады. Жоба бойынша жұмыстың маңызды кезеңі-бұл жоспарлау, оның нәтижесінде алыс мақсат қана емес, сонымен бірге жақын қадамдар да айқын болады. Жұмыс жоспары болған кезде ресурстар (Материалдар, Жұмыс қолдары, уақыт) және түсінікті мақсат болса, жұмысқа кірісуге болады. Жоба циклінің келесі кезеңі-бар жоспарды жүзеге асыру.
Жұмысты аяқтағаннан кейін нәтижені сіздің жоспарыңызбен салыстыру қажет, егер мүмкін болса, түзетулер енгізу керек. Бұл түсіну, жіберілген қателіктерді талдау, жұмыстың болашағын көруге тырысу, олардың жетістіктерін, жұмыс барысында және соңында пайда болған сезімдер мен эмоцияларды бағалау кезеңі. Жұмыстың соңғы кезеңі-Өзін-өзі бағалау және рефлексия.
Жұмыстың мақсатын тұжырымдай отырып, жоба авторы жұмыстың қажетті нәтижесінің ақыл - ой бейнесін жасайды-бұл жұмыстың міндетті шарты болып табылатын жобалық өнім. Жоспарлау барысында жұмыстың белгілі бір кезеңдерінде шешілетін міндеттерді және осы міндеттерді шешу жолдарын анықтау қажет. Жұмыстың тәртібі мен мерзімдерін анықтаңыз - кесте жасаңыз. Жоспарды іске асыру кезеңінде жеке кезеңдердің міндеттері мен жұмыс тәсілдеріне белгілі бір өзгерістер енгізу қажет болуы мүмкін, кейде автордың жобалық өнімнің соңғы нәтижесі туралы идеясы өзгеруі мүмкін. Жоба әдетте өзі жасаған жоба өнімінің тұсаукесерімен аяқталады.
Жобаның паспорты
* Тақырып
* Мақсаттар (жоба студенттері оны орындағаннан кейін қандай өсулер болуы керек)
* Міндеттер (жоба қатысушылары нақты не орындауы керек)
* Жоба бойынша жұмыс уақыты
* Есептік деректермен жұмыс істеу тәртібі
* Жоба бойынша жұмысты материалдық қамтамасыз ету
Зерттеу жобасының критерийлері мен бағалары
* Маңыздылығы мен өзектілігі
* Әдістердің дұрыстығы
* Мәселеге ену тереңдігі
* Қорытынды дәлел
* Нәтижелерді рәсімдеу
Жобаның қорытындысында алынған нәтижелер баяндалады, олардың Кіріспеде тұжырымдалған жалпы мақсат пен нақты міндеттерге қатынасы анықталады, студенттердің өз жұмысына деген өзіндік бағасы беріледі.

1.2. Мектеп жобаларын ұйымдастыру

Оқушылардың жобалық іс-әрекеті-іс-әрекеттің жалпы нәтижесіне қол жеткізуге бағытталған жалпы келісілген әдістері, іс-әрекет тәсілдері бар оқушылардың бірлескен оқу-танымдық, шығармашылық немесе ойын іс-әрекеті. Қызметтің түпкілікті өнімі, жобалау кезеңдері туралы алдын ала әзірленген түсініктердің болуы (тұжырымдаманы әзірлеу, Жобаның мақсаттары мен міндеттерін, қызметтің қолжетімді және оңтайлы ресурстарын айқындау, жоспарды, бағдарламаларды құру және жобаны іске асыру жөніндегі қызметті ұйымдастыру) және жобаны іске асыру, оның ұғынуын және қызмет нәтижелерінің рефлексиясын қоса алғанда, жобалау қызметінің міндетті шарты болып табылады. Жоба әдісі өзінің дидактикалық мәні бойынша қабілеттерді қалыптастыруға бағытталған, оның көмегімен мектеп түлегі өзгеретін жағдайларға бейімделе алатын, әртүрлі жағдайларға бейімделе алатын, әртүрлі топтарда жұмыс істей алатын, өмірге бейімделе алады, өйткені Жобалық іс-әрекет жауапты таңдауды жүзеге асыру қабілетін қалыптастыруға болатын қызметтің мәдени түрі болып табылады. Дидактикадағы жобалар әдісі деп студенттерге нәтижелерді міндетті түрде ұсына отырып, белгілі бір практикалық тапсырмаларды жоспарлау және өз бетінше орындау процесінде білім мен дағдыларды алуға мүмкіндік беретін оқу-танымдық әдістердің жиынтығы түсініледі.
Жобалық оқыту жетістікке жету мотивациясын қалыптастыруға белсенді әсер етеді. Табысқа жету мотивациясы-бұл бағытталған мотивация"...белгілі бір нәтижеге қол жеткізуге бағытталған кез-келген қызмет түрін ең жақсы орындау үшін, оған сәттілік критерийі қолданылуы мүмкін. Жетістікке жету мотивациясы субъектінің күш салуға және ол маңызды деп санайтын салада жақсы нәтижелерге қол жеткізуге деген ұмтылысынан көрінеді". Жетістікке жету мотивациясы адамның мотивациясының салыстырмалы түрде тәуелсіз түрі болып табылады, жеке тұлғаның одан әрі әлеуметтік бейімделуі, атап айтқанда бастауыш мектептен оқытудың екінші сатысына көшу оған байланысты. Әрбір жаңа қажеттілік жалпы мотивациялық оқу мерзімін жеткілікті жоғары деңгейде сақтай отырып, оқушылардың қызығушылығын тудырады.
Жобаны іске асыру кезеңдері және оған қатысушылардың функциялары
1 кесте
Жоба бойынша кезеңдер
Жұмыстың мазмұны
Оқушылардың қызметі
Мұғалімнің қызметі
Проблематизация
Жобаның тақырыбы мен мақсаттарын, оның бастапқы орнын анықтау. Жұмыс тобын таңдау
Жоба тақырыбын мұғаліммен талқылаңыз және қажет болған жағдайда қосымша ақпарат алыңыз
Әдіспен таныстырады, оқушыларды ынталандырады. Тақырыпты, жобаның мақсаттарын анықтауға, мерзімдерін белгілеуге көмектеседі.
Жоспарлау
А) қажетті ақпарат көздерін анықтау
Б) ақпаратты жинау және талдау тәсілдерін анықтау
В) нәтижелерді ұсыну тәсілін (жоба нысанын) айқындау)
Г) жоба нәтижелерін бағалау рәсімдері мен өлшемшарттарын белгілеу.
Д) топ мүшелері арасында міндеттерді (міндеттерді) бөлу
Жобаның міндеттерін қалыптастырады. Іс-қимыл жоспарын жасаңыз. Жобалық қызметтің сәттілік өлшемдерін таңдаңыз және негіздеңіз.
Идеялар ұсынады, болжамдар жасайды, оқушылардың жұмысын бақылайды.
Жүзеге асыру
1. Ақпаратты жинау және нақтылау (негізгі құралдар: сұхбат, сауалнамалар, бақылаулар, эксперименттер және т. б.)
2. Жобаны орындау барысында туындаған баламаларды анықтау ("ми шабуылы") және талқылау
3. Жобаның оңтайлы нұсқасын таңдау
4. Жобаның зерттеу міндеттерін кезең-кезеңмен орындау
Жобаның міндеттерін кезең-кезеңмен орындаңыз
Оқушылардың қызметін бақылайды, кеңес береді, жанама түрде басқарады
Жобаны таныстыру, рефлексия
Алынған нәтижелерді (сәттілік пен сәтсіздіктерді) және оның себептерін түсіндіре отырып, жобаның орындалу барысы туралы есеп дайындау.
Олар жобаны ұсынады, оның ұжымдық интроспекциясына және бағалауына қатысады.
Тыңдайды, қатысушы рөлінде орынды сұрақтар қояды. Қажет болса, талдау процесін басқарады. Бағалайды

Осылайша, жобаны іске асырудың әртүрлі кезеңдеріндегі мұғалімнің рөлі өзгереді. Дайындық кезеңінде бұл жоба идеяларын бастау немесе жоба идеясының пайда болуына жағдай жасау, сонымен қатар бастапқы жоспарлауға көмектесу. Жобаны іске асыру кезеңінде мұғалім жеке мәселелер бойынша көмекші, кеңесші, қосымша ақпарат көзі ретінде әрекет етеді. Жеке микро топтар мен жоба қатысушылары арасындағы әрекеттерді үйлестіруге маңызды рөл беріледі. Соңғы кезеңде бақылау-бағалау функциясының рөлі артады, өйткені мұғалім тәуелсіз сарапшы ретінде жұмысты қорытындылауға қатысуы керек.

1.3 Робототехниканы қосудың теориялық аспектілері
білім беру кеңістігіне

Робототехника-автоматтандырылған техникалық жүйелерді жасаумен айналысатын қолданбалы ғылым. Робототехника электроника, механика, бағдарламалау сияқты пәндерге сүйенеді.
Робототехника ғылыми - техникалық прогрестің маңызды бағыттарының бірі болып табылады, онда механика мен жаңа технологиялар проблемалары жасанды интеллект проблемаларымен байланысты. Робототехника және мехатроника саласындағы ресейлік және халықаралық ғылыми-техникалық және білім беру жобаларына белсенді қатысу және қолдау кадрларды даярлауды, жаңа ғылыми-техникалық идеяларды дамытуды, техникалық ақпарат пен инженерлік білім алмасуды, Ресейде және бүкіл әлемде робототехника саласындағы инновациялық әзірлемелерді жүзеге асыруды жеделдетеді.
Адамзатқа Роботтар өте қажет, олар оператордың көмегінсіз өртті сөндіре алады, алдын-ала белгісіз, нақты өрескел жерлерде өздігінен қозғалады, табиғи апаттар, атом электр станцияларындағы апаттар кезінде және терроризммен күресте құтқару жұмыстарын орындай алады. Сонымен қатар, робототехникалық құрылғылардың дамуы мен жетілуіне байланысты адамдардың күнделікті қажеттіліктерін қанағаттандыруға арналған мобильді роботтарға қажеттілік туындады: күтуші Роботтар, күтуші Роботтар, үй шаруасындағы Роботтар, балалар мен ересектердің ойыншықтарының барлық түрлері және т.б. қазіргі заманғы өндіріс пен өнеркәсіпте осы салада білімі бар мамандар сұранысқа ие. Мұндай мамандарды мектепке ең жас кезінен бастап Дайындауды бастау керек. Сондықтан мектептегі білім беру робототехникасы қазіргі уақытта үлкен маңызға ие және өзекті болып отыр. Мектептерде робототехниканы оқыту кезінде негізгі құрал ретінде Lego Mindstorms конструкторлары ұсынылады.
Білім беру кеңістігіне робототехниканы енгізу бойынша іс-қимылдардың жалпы құрылымы
Кесте 2
Қала деңгейіндегі әрекеттер
Мектеп деңгейіндегі әрекеттер (басқару)
Мектеп деңгейіндегі әрекеттер (мұғалім)
Қаладағы лего-қозғалысты дамыту бағдарламасы
Материалдық-техникалық базаны құру
Мектептегі "роботтарды құрастыру және бағдарламалау" курсының рөлі мен орнын анықтау. Оның құрылымын, мақсаттары мен міндеттерін әзірлеу
Педагогтардың біліктілігін арттыру курстары
1. Күндізгі
2. Қашықтық
3. Бейне режиміндегі күндізгі және қашықтан
Сабаққа сағат бөлу
Біліктілік курстарында оқыту

Педагогті оқыту үшін жағдай жасау және оның және оқушылардың жарыстарға (іссапарларға) қатысуы)
Курстың негізгі компоненттеріне (үйірме, элективті курс, информатика және АКТ курсы) жұмыс бағдарламаларын, тақырыптық жоспарлауды және сабақтардың конспектілерін әзірлеу)
Муниципалды жарыстарды ұйымдастыру және өткізу
Жарыстарға арналған алаңдарды дайындау
Балаларды оқытуды ұйымдастыру

Әр түрлі деңгейдегі жарыстарға (муниципалды, аймақтық, Бүкілресейлік) командаларды дайындау және қатысу)
Робототехниканы оқыту мақсаты
Негізгі мақсат-қоғамның әлеуметтік тапсырысы: оқу мақсаттарын дербес қоюға, оларды жүзеге асыру жолдарын жобалауға, олардың жетістіктерін бақылауға және бағалауға, әртүрлі ақпарат көздерімен жұмыс істеуге, оларды бағалауға және осы негізде өз пікірін, пікірін, бағасын қалыптастыруға қабілетті тұлғаны қалыптастыру. Яғни, негізгі мақсат - оқушылардың негізгі құзыреттіліктерін қалыптастыру.
Жалпы және орта білім берудегі құзыреттілік тәсіл білім беру саласындағы әлеуметтік күтулерге де, білім беру процесіне қатысушылардың мүдделеріне де объективті сәйкес келеді. Құзыреттілік тәсіл-бұл білім беру нәтижелеріне назар аударатын тәсіл, ал білім беру нәтижесі ретінде алынған ақпараттың мөлшері емес, әртүрлі проблемалық жағдайларда әрекет ету қабілеті қарастырылады.
Жалпы білім беру жүйесінің басты міндеті-тұлғаның ақпараттық құзыреттілігінің негізін қалау, яғни білім алушыға ақпаратты жинау және жинақтау әдістерін, сондай-ақ оны ұғыну, өңдеу және практикалық қолдану технологиясын меңгеруге көмектесу.
Ақпараттық құзыреттіліктің құрылымдық бірліктерін қалыптастыру бойынша оқу міндеттерінің жүйесі
Кесте 3
Ақпараттық құзыреттіліктің құрылымдық бірлігі
Құрылымдық бірлікті қалыптастыру бойынша әзірленген міндеттер
Микрокогнитивтік актілер негізінде ақпаратты қайта өңдеу процестерін қалыптастыру
1. Оқушылардың келіп түскен ақпаратты талдай білуін дамыту.
2. Оқушыларға алынған ақпаратты қолда бар білім базаларымен формализациялауға, салыстыруға, жалпылауға, синтездеуге үйрету.
3. Ақпаратты пайдалану нұсқаларын әзірлеу және проблемалық жағдайды шешудің салдарын болжау бойынша әрекеттер алгоритмін құру.
4. Оқушылардың жаңа ақпаратты пайдалануды және оның қолда бар білім базаларымен өзара әрекеттесуін генерациялау және болжау қабілетін дамыту.
5. Ұзақ мерзімді жадта ақпаратты сақтау мен қалпына келтіруді неғұрлым ұтымды ұйымдастыру қажеттілігі туралы түсінік қалыптастыру
Оқушының мотивациялық мотивтері мен құндылық бағдарларын қалыптастыру
Оқушының құндылықтар әлеміне енуіне, маңызды құндылық бағдарларын таңдауға көмектесетін жағдайлар жасау
Ақпаратты автоматты түрде іздеуге және өңдеуге арналған техникалық құрылғылардың жұмыс принциптерін, мүмкіндіктері мен шектеулерін түсіну
1. Оқушылардың негізгі сипаттамаларына байланысты белгілі бір техникалық құралды таңдау және таңдау арқылы тапсырмаларды түрлері бойынша жіктеу қабілетін қалыптастыру.
2. Қызметті жүзеге асырудағы технологиялық тәсілдің мәні туралы түсінік қалыптастыру.
3. Оқушыларды ақпаратты іздеу, өңдеу және сақтау бойынша ақпараттық технологиялар құралдарының ерекшеліктерімен таныстыру, сондай-ақ ақпараттық ағындарды өңдеу бойынша мүмкін болатын технологиялық кезеңдерді анықтау, құру және болжау.
4. Оқушыларда ақпараттық ағындармен жұмыс істеудің технологиялық дағдылары мен біліктерін қалыптастыру (Атап айтқанда, ақпараттық технологиялар құралдарының көмегімен).
Қарым-қатынас дағдылары және қарым-қатынас жасау қабілеті
Оқушылардың білімін, түсінігін қалыптастыру, әртүрлі қарым-қатынас формалары мен әдістерінің (ауызша, ауызша емес) көмегімен ақпаратты бір адамнан екінші адамға беру процесінде тілдерді (табиғи және формальды) және басқа да белгі жүйелерін, коммуникацияның техникалық құралдарын қолдану дағдыларын дамыту.
Өз қызметін талдау қабілеті
Оқушылардың ақпаратты көрсету, олардың ақпараттық белсенділігі мен нәтижелерін бағалау және талдау қабілетін қалыптастыру. Ақпараттың рефлексиясы ақпараттың мазмұны мен құрылымы туралы ойлауды, оларды өзіне, жеке сана саласына ауыстыруды қамтиды. Тек осы жағдайда ғана ақпаратты түсіну, адамның оның мазмұнын іс-әрекет пен қарым-қатынастың әртүрлі жағдайларында пайдалану мүмкіндігі туралы айтуға болады

Курстың тәрбиелік компоненті.
"Роботтарды жобалау және бағдарламалау" курсы балалармен оқу және сабақтан тыс уақытта (қосымша білім) жұмыс істеуді қамтиды. М. М. Поташниктің айтуынша, оқыту процесінде үш білім беру арнасы қолданылады:
1. Ғылым негіздерінің мазмұны арқылы (дүниетанымдық ұғымдарды тәрбиелеу: қоршаған әлемдегі себеп-салдарлық байланыстар; қоршаған әлем мен адамзаттың танымы).
2. Оқыту әдістері арқылы (оқушыларда іскерлік ынтымақтастық қарым-қатынасын тәрбиелеу (бір-біріне тілектестік таныту, басқалардың пікірін құрметтеу, жолдастарын тыңдай білу), жолдастық өзара көмек сезімін және топтық жұмыс этикасын тәрбиелеу).
3. Мұғалімнің тұлғасы арқылы.

Осылайша, біз келесі қорытындыларды алдық:
1. Қазіргі уақытта білім беру жүйесінде оқушыларды ақпаратты өз бетінше алуға, өңдеуге, онымен алмасуға, сондай-ақ қоршаған ақпарат кеңістігінде тез және еркін жүруге ынталандыратын орта құруға бағытталған өзгерістер орын алуда. Жоба әдісі қойылған міндеттерді шешуге мүмкіндік береді.
2. Қазіргі педагогикада Жоба әдісі проблемалық тәсілді, топтық әдістерді, рефлексивті, презентациялық, зерттеу, іздеу және басқа әдістерді біріктіретін жеке тұлғаға бағытталған оқыту технологияларының бірі ретінде қарастырылады. Ол жүйелі пәндік оқытудың орнына емес, сонымен қатар білім беру жүйесінің құрамдас бөлігі ретінде қолданылады.
3. Әдебиеттегі жобалар әдісі жеткілікті терең және толық зерттелген жоқ, бұған бірқатар ғалымдардың жобаны, жобалар әдісін және оның даму тарихын анықтауға қатысты айырмашылықтары дәлел бола алады. Сондай-ақ, авторлар Жобалық іс-әрекеттің негізін, жоба әдісінің мәнін, оның артықшылықтары мен кемшіліктерін, Жобалық іс-әрекеттің кезеңдері мен кезеңдерін, классификациялар мен принциптерді қарастыру кезінде бір пікірде келіспейді.
4 . Жобалық қызметті сәтті ұйымдастыру үшін мұғалім жоба әдісінің мәнін, онымен жұмыс істеу кезеңдерін, принциптерін, Жобалық іс-әрекетті бағалау критерийлерін және осындай іс-әрекетке қатысушыларда қандай білім, білік және дағдылар қалыптасатынын толық білуі керек.

2 тарау. РОБОТОТЕХНИКА БОЙЫНША ЖОБАЛАУ ЖӘНЕ ЗЕРТТЕУ ЖҰМЫСТАРЫ
2.1. Робототехника бойынша жобалау қызметін ұйымдастырудың әдістері мен формалары
Біздің уақытымыз қарапайым суретшіні емес, проблемаларды зерттейтін жаңа адамды қажет етеді. Бүгін және ертең қоғам үшін Жаратушы адам құнды. Сондықтан мектептің міндеті-балаға дайын болуға ғана емес, сонымен бірге өз бетінше бір нәрсе ашуға мүмкіндік беру; балаға әлемнің ғылыми бейнесін құруға көмектесу.
Робототехника бойынша жобалау қызметі бұл мәселені тиімді шешеді. Мектептің білім беру кеңістігіне робототехниканы енгізу үшін басты міндет оқу процесін ұйымдастырудың оңтайлы нысандарын анықтау болды.
В. А. Сластенин педагогикалық процестің құрылымына байланысты оқыту формаларының келесі жіктелуін береді
В. А. Сластенин бойынша оқыту формаларын жіктеу

Нысандарда жүзеге асырылуда
Көпшілік
Оқудан тыс жұмыс ертеңгіліктер
Мектеп кештері
Клубтар
Мерекелер
Жеке
Қосымша сабақтар, репетиторлық
Топтық
Оқу
сабақ; семинар; дәріс; зертханалық-практикалық сабақ; экскурсия
Сабақтан тыс іс -
Үйірмелер; клубтар; спорт секциялары
Бұл жіктеудің артықшылығы-оқу процесінің орнын анықтау
Білім беру кеңістігіндегі "роботтарды құрастыру және бағдарламалау" курсы элективті курс ретінде құрылады.
Робототехника негіздеріне оқытудың тиімділігі В.А. Оганесян ұсынған білім алу тәсілі бойынша келесі әдістерді қолдана отырып өткізілетін сабақтарды ұйымдастыруға да байланысты.(1980 ж.), В. П. Беспалько (1995 ж.):
1. Түсіндірме-иллюстрациялық-ақпаратты әртүрлі тәсілдермен ұсыну (түсіндіру, әңгіме, әңгіме, Нұсқаулық, демонстрация, технологиялық карталармен жұмыс және т. б);
2. Эвристикалық-шығармашылық қызмет әдісі (шығармашылық модельдерді құру және т. б.)
3. Проблемалық-мәселені белгілеу және оны студенттердің өз бетінше іздеуі;
4. Бағдарламаланған-практикалық жұмыстарды орындау барысында орындалуы қажет операциялар жиынтығы (нысаны: компьютерлік практикум, жобалау қызметі);
5. Репродуктивті-білім мен іс-әрекет тәсілдерін жаңғырту (нысаны: үлгі бойынша модельдер мен құрылымдарды жинау, әңгіме, ұқсас жаттығулар);
6. Ішінара іздеу - мұғалімнің көмегімен проблемалық мәселелерді шешу;
7. Іздеу-проблемаларды өздігінен шешу;
8. Проблемалық презентация әдісі-бұл мәселені мұғалімдерге қою, оны мұғалімнің өзі шешу, оқушылардың шешуге қатысуы.
Дегенмен, робототехниканы зерттеуде қолданылатын негізгі әдіс-бұл жобалар әдісі.
Жоба әдісі бойынша олар студенттердің өз міндеттерін қоятын және шешетін білім беру жағдайларын ұйымдастыру технологиясын және оқушының өзіндік іс-әрекетін қолдау технологиясын түсінеді.
Жобаға бағытталған оқыту-бұл күрделі, нақты сұрақтар мен мұқият ойластырылған тапсырмаларға негізделген кең зерттеу қызметі арқылы студенттерді білім мен дағдыларды игеру процесіне тартатын жүйелі оқыту әдісі.
Lego жобасын әзірлеудің негізгі кезеңдері:
1. Жоба тақырыбын белгілеу.
2. Ұсынылған жобаның мақсаты мен міндеттері.
3. NXT (RCX) немесе EV3 үлгісінің LEGO конструкторы негізінде механизмді әзірлеу.
4. LEGO Mindstorms ортасында механизмнің жұмыс істеуі үшін бағдарлама жасау.
5. Модельді тестілеу, ақаулар мен ақауларды жою.
Жобаларды әзірлеу және жөндеу кезінде студенттер бір-бірімен тәжірибе алмасады, бұл танымдық, шығармашылық дағдылардың дамуына, сондай-ақ оқушылардың тәуелсіздігіне өте тиімді әсер етеді. Осылайша, LEGO информатика курсын оқып үйренудің қосымша құралы бола отырып, студенттерге қоршаған орта ерекшеліктері мен көмекші материалдардың болуын ескере отырып, осы жағдайға қатысты өз бетінше шешім қабылдауға мүмкіндік беретініне көз жеткізуге болады. Ең бастысы, өз іс - әрекеттерін басқалармен үйлестіру, яғни командада жұмыс істеу мүмкіндігі.
Кесте 4

Бақылау функциясы
Бақылау функциясы шеңберінде қабылданған іс-қимылдар
Талдау
1. Индикативтік көрсеткіштерді бөлу.
2. Оқушылардың ақпараттық құзыреттілігін қалыптастырудың кіріс мониторингі
3. Курстың рөлі мен орнын анықтау
Жоспарлау
1. Оқу міндеттерінің жүйесін құру.
2. Мұғалімнің оқу жылына арналған жұмыс жоспары.
3. Үйірменің, элективті курстың жұмыс бағдарламаларын әзірлеу.
Ұйымдастыру
1. Робототехника негіздеріне оқытуды ұйымдастырудың ең тиімді технологияларын, әдістерін, нысандары мен құралдарын таңдау.
2. Оқушылардың әртүрлі деңгейдегі робототехникалық жарыстарға қатысуы.
3. Жобалар конкурстарына қатысу үшін пәнаралық шығармашылық жобалар құру
Бақылау
1. Білімді игеру процесін басқару - аралық шағын жарыстар өткізу, зерттеу жұмыстарын, бақылау бөлімдерін, тесттерді орындау.
2. Мотивацияны тәрбиелеу және танымдық қызығушылықты қалыптастыру.
3. Оқушылардың ақпараттық құзыреттілігін қалыптастырудың аралық және қорытынды мониторингі.
Түзету
Қажет болған жағдайда:
1. Индикативтік көрсеткіштердің құрамын түзету
2. Түзету педагогтың өздігінен білім алу.
3.Педагогтің жұмыс бағдарламасын түзету (атап айтқанда, тақырыптық жоспарлау)

Осылайша, курсты енгізу процесін басқару келесі басқару функцияларын қамтиды: талдау, жоспарлау, ұйымдастыру, бақылау, түзету. Қызметтің бұл түрі қажет, өйткені процесті талдау, жоспарлау, ұйымдастыру, бақылау және, әрине, түзету қажет.

2.2. Роботтарды құрастыру және бағдарламалау " элективті курсы

Түсіндірме жазба
Үйірме жұмысының өзектілігі-бұл шығармашылық, стандартты емес ойлауды білетін шығармашылық тұлғаны қалыптастыруға бағытталған. LEGO MINDSTORMS NXT және EV3 технологиялық жиынтықтары барлық заманауи құрылымдар мен құрылғылардың негізіндегі негізгі физикалық принциптер мен негізгі техникалық шешімдерді зерттеуге бағытталған.
Бұл бағдарлама инженерлік және дизайн мәселелерін шешуді, сондай-ақ LEGO MINDSTORMS дизайнерлерін қолдана отырып, объектіге бағытталған бағдарламалау мен модельдеуді оқытуды қамтиды. LEGO MINDSTORMS дизайнерлерін пайдалану стандартты емес мәселелерді ғана емес, сонымен қатар стандартты емес жағдайларды шешуге, сенсорлар мен роботтардың мінез-құлқын зерттеуге, өз бақылауларыңызды жүргізуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, командада жұмыс істеу серіктестермен қарым-қатынас жасау, өз идеяларын тұжырымдау, талдау, сыни бағалау, қорғау қабілетін қалыптастыруға ықпал етеді. LEGO-ны одан әрі игеру кезінде маңызды жобаларды орындау, өзіндік техникалық шығармашылықты дамыту, робототехника жарыстарына қатысу мүмкін болады.
Курстың мақсаты-ақпараттық технологиялар құралдарын дизайн және пәнаралық мәселелерді шешу үшін қолдануға үйрету, информатика пропедевтикалық курсынан базаға көшу кезінде сәтті бейімделуге ықпал ету.
Міндеттері:
* LEGO MINDSTORMS бағдарламалау ортасымен, базалық және ресурстық жинақтармен танысу;
* Объектіге бағытталған бағдарламалау негіздерін меңгеру;
* Қарапайым және күрделі алгоритмдерді құрастыру;
* Қоршаған ортаны зерттеу және тапсырмаларды орындау үшін сенсорларды пайдалану және бағдарламалау;
* Стандартты және стандартты емес міндеттерді шешу үшін жеке бағдарламаларды жобалау және әзірлеу;
* Нақты өмірде пайдалы болуы мүмкін өз жобаларыңызды құру;
* Топта жұмыс істеу қабілетін қалыптастыру.
Робототехника бағдарламасын игерудің жоспарланған нәтижелері
Жеке нәтижелер:
- Робототехникалық және оқу қызметіне уәждеме негізінде білім алушылардың өзін-өзі дамыту, өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі бақылау қабілеттерін қалыптастыру;
- Қоғам мен ғылымның қазіргі заманғы дамуына сәйкес келетін қазіргі заманғы дүниетанымды қалыптастыру;
-Қоғамда табысты әлеуметтену және өзін-өзі жүзеге асыру үшін коммуникативтік және АКТ-құзыреттілігін қалыптастыру.
Метапәндік нәтижелер:
- Қойылған мақсаттарды қою және іске асыру қабілеті;
- Өз қызметін өз бетінше жоспарлай білу;
- Өз қызметінің нәтижелерін дұрыс бағалай және орындай білу;
- Қойылған міндеттерді шешу үшін схемаларды, жоспарлар мен модельдерді құру, әзірлеу және іске асыру қабілеті;
-Себеп-салдар байланысын орнату және логикалық ойлау қабілеті.
Пәндік нәтижелер:
- Деректерді өңдеу мен талдаудың қарапайым әдістері мен нысандарын меңгеру;
- Акт-құзыреттілікті және ақпараттық мәдениетті қалыптастыру;
- Компьютер мен техникалық құрылғыларды құрал ретінде пайдалана отырып, қойылған міндеттерді автоматтандыру және шешу білігін қалыптастыру.
Сондай-ақ, бағдарлама ие кәсіби бағдарлаумен. Осы бағдарлама бойынша оқыту барысында білім алушы болашақта өзін-өзі анықтауға көмектесетін инженерлік-техникалық құрастыру мен модельдеуге бейімділігін анықтай алады.
Кесте 4
Курстың оқу-тақырыптық жоспары
Тақырыбы
Жалпы сағат саны
Теориясы
Практика
LEGO MINDSTORMS NXT 9797 және LEGO MINDSTORMS EV3 жиынтығымен және бағдарламалық жасақтамамен танысу.
2
1
1
Бірінші роботты құрастыру, датчиктердің жұмысын және негізгі модульдің мүмкіндіктерін зерттеу
8
2
6
45544 және 9797 LEGO MINDSTORMS EV3 EDU және LEGO MINDSTORMS NXT-G негізгі жиынтығын қолдана отырып роботтарды құрастыру және бағдарламалау.
15
3
12
Стандартты емес міндеттерді шешу, шығармашылық жобалар
9
2
7
Жиыны:
34

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.