Оқытудың педагогикалық теориялық негіздері мен инновациялық педагогикалық технологияның ерекшеліктері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 24 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
Ш.ЕСЕНОВ АТЫНДАҒЫ КАСПИЙ МЕМЛЕКЕТТІК ТЕХНОЛОГИЯЛАР ЖӘНЕ ИНЖИНИРИНГ УНИВЕРСИТЕТІ
ПЕДАГОГИКА ФАКУЛЬТЕТІ

ҚАЗАҚ ФИЛОЛОГИЯСЫ КАФЕДРАСЫ

БЕКІТЕМІН
Факультет деканы::
____________ Б.Ә.Көшімова
___ __________ 2020 ж.

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Пәні: Қазақ тілін оқыту әдістемесі
Тақырыбы:Қазақ тілін оқытуда қолданылатын деңгейлік тапсырмалар

Орындаған: КЯЛ-18-3 зерттеулер тобының ТАРАУ. студенті
Оңғарбаева.А
АбылайРецензент: Қарымсақова Б А.

АҚТАУ-2020

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...4

1.Қазақ тілін оқытуда қолданылатын деңгейлік тапсырмалар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .6
1.1 Оқытудың педагогикалық теориялық негіздері мен инновациялық
педагогикалық технологияның ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ..6
1.2 Деңгейлеп оқыту технологиясы ... ... ... ... ...9
1.3 Деңгейлеп оқытудағы деңгейлік тапсырмалар мен оқушылардың даму
мониторингі

2 БАСТАУЫШ МЕКТЕПТІҢ ОҚУ- ТӘРБИЕ ҮРДІСІНДЕ ДЕҢГЕЙЛЕП ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫН ПАЙДАЛАНУ ЖОЛДАРЫ ... ..14
2.1Бастауыш сыныптардағы тіл сабақтарында деңгейлеп оқыту технологиясын қолданып жүргізу жолдары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...14
2.2 Бастауыш мектептегі қазақ тілі сабағын деңгейлеп оқыту технологиясына сүйене жүргізудің мүмкіндіктері ... ... 18
2.3 Деңгейлеп оқыту технологиясының тиімділігін анықтау бойынша эксперимент нәтижесі

ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 22
ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... .25

КІРІСПЕ

Тақырыптың өзектілігі. Қазіргі уақытта Қазақстанда білім беру әлеміне ену үшін жаңа білім беру жүйесі жасалуда. Бұл процесс педагогика теориясы мен білім беру процесіне нақты өзгерістер енгізумен қатар жүреді.
Еліміздің түрлі салаларындағы өзгерістер білім берудегі жаңа көзқарасты талап етеді: мұғалімнің білім беру процесін жаңаша ұйымдастыру, оқушылардың танымдық және шығармашылық әлеуетін дамыту.
Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңында: Білім беру жүйесінің басты міндеті - ұлттық және жалпыадамзаттық құндылықтарды, ғылым мен тұлғаны қалыптастыруға және кәсіби дамытуға бағытталған білім беру үшін қажетті жағдайлар жасау. практика. желілерге қол жеткізу - білім беру жүйесін одан әрі дамыту.
Осы мәселелерді шешу үшін әр мұғалім күнделікті ізденістен өтіп, барлық жаңалықтардан хабардар болуы, жаңа тәжірибеге, жаңа қарым-қатынасқа, жаңа батылдыққа көшуі керек. өзгерту жолы
Жұмыстың мазмұны. Бүгінде әлемдік қоғамдастық Қазақстанды нарықтық экономикасы бар ел ретінде таниды.
Тәуелсіздіктің қысқа тарихи кезеңінде Қазақстан әлемдік өркениетпен интеграциялану үшін жаңа озық технологияларды қолдана отырып, экономикалық дағдарысты басынан кешірді.
Еліміздің әлеуметтік-экономикалық даму перспективалары анықталды.
Маңызды мәселелердің бірі - болашақ ұрпаққа қоғам талабына сай білім беру және тәрбиелеу бойынша мұғалімдердің инновациялық қызметінің ғылыми-педагогикалық негіздерін меңгеру.
Білім беру процесті зерттеудегі жүйенің бір күйден екінші күйге өтуін және инновация процесін зерттеудің маңыздылығы Горбунова Н.В., М.В. Кларин, А.В. Лоренсов, М.М. Поташник, В.И. Загвязинский, Т.И. Шамова, Н.Р. Чосурбекова және басқалар. зерттеу. [4]
Берілген курстық жұмыстың мақсаты-Жалпы білім беретін мектептерде оқытудың инновациялық әдістерін, оның ішінде Деңгейлеп оқыту технологиясын қолданудың теориялық және практикалық негіздемесі және эксперименттік жұмыстың тиімділігін тексеру.
Бастауыш мектепте оқыту мен тәрбиелеудің ерекшеліктеріне сәйкес әр пәнді жаңа сапалық деңгейге көтеру мүмкіндігін анықтау.
Зерттеудің теориялық құндылығы. Деңгейлік оқыту технологиясының тиімділігін бастауыш мектеп пәндерінің ерекшеліктері мен міндеттеріне сәйкес қолдансақ, онда жетілдіру мүмкіндігі бар, яғни оқушылардың сабаққа деген қызығушылығы артады, мұғалімнің шебер ұйымдастыруы оқушының психологиялық-педагогикалық жүйесін дамытады. әсер етеді.
Зерттеудің практикалық құндылығы. Педагогтардың, психологтардың жеке тұлғаның танымдық, тәрбиелік, шығармашылық қызметі бойынша еңбектері, инновация туралы ғылыми еңбектер, деңгейлеп оқыту технологиясына арналған ғылыми еңбектері болып табылады.
Қазақстан Республикасының Конституциясы Білім туралы заң және Білім берудің мемлекеттік бағдарламасы, Қазақстан Республикасында 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту Оқыту тұжырымдамасы, мұғалімдердің озық тәжірибелері.
Зерттеудің міндеттері.
1.Деңгейлеп оқыту технологиясының теориялық және әдіснамалық негіздеріне сүйену.
2. Бастауыш мектептің қазақ тілінде деңгейлеп оқыту технологиясының элементтерін қолдана отырып, оқушыларға деңгейлік тапсырмалар дайындау жүйесін қолдану, қолдану аясын кеңейту.
3.Білім берудің инновациялық педагогикалық әдістері негізінде тест модельдерін, сауалнамалар мен сабақ жоспарларын құру.
Курстық жұмыстың құрылымы- Курстық жұмыс (жоба) кіріспеден, екі бөлімнен және қорытынды мен әдебиеттен тұрады.

1 ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУДА ҚОЛДАНЫЛАТЫН ДЕҢГЕЙЛІК ТАПСЫРМАЛАР
1.1 Оқытудың педагогикалық теориялық негіздері мен инновациялық педагогикалық технологияның ерекшеліктері

Ел егемендігін демократияландыру мен ізгілендіру және қоғамдық өмірдің барлық салалары, соның ішінде білім беру, мектептің дағдарыстан шығуға деген күшті күш-жігеріне жол ашты.
Қазіргі кезде біздің елімізде білім берудің жаңа жүйесі жасалуда және білім беру кеңістігіне енуге бағытталған.
Бұл педагогика теориясы мен білім беру үдерісіндегі елеулі өзгерістерге байланысты: білім беру парадигмасы өзгерді, білім мазмұны жаңартылды, жаңа көзқарас, басқаша көзқарас, менталитет. [1].
Білім беру мазмұны жаңа процедуралық дағдыларды, ақпараттарды қабылдау қабілеттерін, ғылымдағы шығармашылықты және нарық жағдайында білім беру бағдарламаларын жетілдірумен байланысты.
Ақпараттың дәстүрлі әдістері: ауызша және жазбаша, телефондық және радиобайланыс - заманауи компьютерлік құралдармен ауыстырылуда.
Баланың жеке басын тәрбиелеуде жанды рухани байытуға, азаматтың, адамның қалыптасуына көңіл бөлінеді. Есте сақтауды, ақыл-ойды дамытатын оқуға көшу;
Жас ұрпаққа жан-жақты білім беру - әр мұғалімнің басты міндеті. Бастауыш мектептің негізгі міндеті - оқушыларды дамыту және оқыту, яғни оқушыларды оқу процесінде қалыптастыру, оқуға деген қызығушылықтарын ояту.
ХХІ ғасыр табалдырығындағы азаматтық дамудың жаңа кезеңі білім беру үдерісінің маңызды факторларының бірі болып табылады [2].
Қазақстан Республикасында орта білім беруді дамыту тұжырымдамасына заманауи мектептер кіреді:
- практикалық қызметте жинақталған барлық артықшылықтарды сақтау;
- қоғамның интеллектуалды қабілетін арттыру;
- елдің материалдық және қаржылық әл-ауқатын одан әрі дамыту;
- орта білім беру жүйесін одан әрі дамыту осындай міндеттерді көздейді.
Тәжірибеде ғылыми-педагогикалық әдебиеттерде анықталған оқу процесінің нәтижелерін арттыратын әдістер мен типтерді көбіне инновациялық инновациялар деп атайды.
Инновация ұғымы ежелден педагогикалық лексиканың бір бөлігі болып келеді. Ол кейбір ғалымдардың еңбектерінде жаңа, инновация деп сипатталған. Кейбіреулер оны өзгеру термині ретінде анықтайды. Біздің ойымызша, бұл ұғымдар білім беру жүйесіндегі кез-келген өзгерісті кең мағынада сипаттайды [6].
Инновация термині қазіргі білім берудің теориясы мен практикасында кеңінен қолданылады. Инновация ұғымы алғаш рет XIX ғасырда мәдениеттанушылардың зерттеулерінде пайда болды, бұл мәдениеттің бір түрін екінші елдің мәдениетіне енгізуді білдіреді және бұл түсінік этнографияда әлі күнге дейін сақталған.
Инновация (латын сөзі in - in, novis - жаңа) - жаңа, жаңалық, жаңаруды білдіреді.
С.И.Ожеговтың сөздігі бойынша: инновация бірінші болып пайда болады, жасалады, жақында пайда болады, ұзақ уақыт енгізіледі. [9].
Ғылым көзі - Ресейде инновация ұғымына үлкен күмәнмен қарады: ХІХ-ХХ ғғ. Термин ерте білім беру реформаларының ешқайсысында кездеспейді. Инновация ғылымының ең көне анықтамасы - американдық және еуропалық зерттеушілердің осы саладағы анықтамасы. Е .. М. Роджерс инновацияны былайша түсіндіреді: инновация - бұл белгілі бір адамға жаңалық болатын идея. Кейінірек инновация ұғымы педагогикалық еңбектерде білім беру жүйесіне жаңа нәрсе енгізу мағынасында пайда бола бастады.
Инновацияның негізін қалайтын ұғымдар - инновация инновация инновация жаңа және т.б.
Ы. Қ.Құдайбергенов - Алтынсарин атындағы білім беру ғылыми-зерттеу институтының әдіскері.
Ол өз еңбектерінде инновацияны - белгілі бір мақсатқа сәйкес жасалған жаңа нәтижені қарастырды. Сондықтан инновация - мақсат пен нәтиженің кілті - бұл инновацияға назар аудару. [11]
Қоғамдағы заманауи қайта құрулар, экономиканы дамытудағы жаңа стратегиялық бағыттар, алдағы қоғам, оны жедел ақпараттандыру және жедел даму білімге қойылатын талаптарды түбегейлі өзгертті. Әлемнің көптеген жетекші елдері оның нәтижелері бойынша білім берудің мақсаты, мазмұны мен технологиясын бағалай бастады.
Заманауи білім берудің басты мақсаты - білім мен дағдыларды игеру ғана емес, сонымен қатар жеке, әлеуметтік және кәсіби дағдыларды дамыту - өздігінен іздену, ақпаратты талдау және ұтымды пайдалану, қазіргі тез өзгеріп жатқан әлемде дұрыс өмір сүру және жұмыс істеу
Қазақстан Республикасының білім беру жүйесі әлемде болып жатқан өзгерістерге өте сәйкес келеді. Қазіргі заманғы педагогикалық қоғамдастық алдында білім берудің жаңа модулін құру, тексеру және жүзеге асыру бойынша орасан зор міндет тұр.
Оның жүйесінің негізгі қағидалары Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасында көрсетілген. [3]
Бүгінде әлемдік қоғамдастық Қазақстанды нарықтық экономикасы бар ел ретінде таниды. Тәуелсіздіктің қысқа тарихи кезеңінде Қазақстан әлемдік өркениетпен интеграциялану үшін жаңа озық технологияларды қолдана отырып, экономикалық дағдарысты басынан кешірді. Еліміздің әлеуметтік-экономикалық даму перспективалары анықталды.
Маңызды мәселелердің бірі - болашақ ұрпаққа қоғам талабына сай білім беру және тәрбиелеу бойынша мұғалімдердің инновациялық қызметінің ғылыми-педагогикалық негіздерін меңгеру.
Инновациялық процесті зерттеудегі жүйенің бір күйден екінші күйге өтуін және инновация процесін зерттеудің маңыздылығы Горбунова Н.В., М.В. Кларин, А.В. Лоренсов, М.М. Поташник, В.И. Загвязинский, Т.И. Шамова, Н.Р. Чосурбекова және басқалар. зерттеу. [4]
Бүгінгі таңда Д.Б.Эльконин мен В.В.Давыдов оқыту технологиясын, адам тұлғасы теориясын Ш.А. Амоношвили, В.А. Шаталов, П.И. Третьяков, К.Вазина, М.М. оқу материалдары негізінде рефераттар (графикалық үлгілер) негізінде қарқынды оқыту технологиясы Жанпейісованың модульдік оқыту технологиясы, В.М.Монахов, В.П.Беспалько және басқа көптеген ғалымдар кең танымал.
Сыныптағы саралап оқыту технологиясы, В.В.Фирсовтың Міндетті нәтижеге негізделген саралап оқыту технологиясы,Н.Н.Пиканның Дифференциалдық деңгейлеу технологиясы, В.Дьяченконың жобалық технологиясы, М.Жанпейісованың Модульдік оқыту технологиясы ,В.М.Монахавтың технологиясы, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдовтың Дамыта оқыту технологиясы, В.Занковтың дамыта оқыту жүйесі, И.П.Волковтың Шығармашылық және дамыта оқыту технологиясы, Ш.Амоношвилидің Адамгершілік - тұлға оқыту технологиясы , В.Д.Шадриков Жеке тұлғаға негізделген оқыту технологиясы
Ұжымдық оқыту технологиясы ,Оқытудың ақпараттық технологиясы (Дьяченко), Проблемалық оқыту технологиясы , Ойынға негізделген оқыту технологиясы В.В.Гузив және басқалары. технологиялық оқытудың жаңа түрлері зерттелді. [34]
Яғни, оқу процесін технологияландыру дегеніміз - білім беру салаларына сәйкес оқыту процесін жобалау.
Педагогикалық технологияның ерекшелігі - мақсатқа жетуге кепілдік беретін оқу процесін жобалау және жүзеге асыру. Пәннің мазмұны оқытушы мен студенттің өзара әрекеттесуінен тұрады.
Оқушының ішкі дамуы негізінде анықталған нақты мақсат қана педагогикалық технологияның құрылымын түсінудің кілті бола алады. (Қосымша кесте 1).
Қазақстанда Караев Ж.А., Таубаева Ш.Т., Қабдықайыров Қ.Қ., Лактионова С.Н., Жанпейісова М.М. және басқа ғалымдардың оқытудың жаңа технологиялары белсенді қолданылады.
Ал соңғы жылдары модульдік оқыту технологиясы және В.М. Монахов, Дьяченконың оқытудағы ұжымдық тәсілі, сонымен қатар оқытудың дербестендіру және саралау және білім беруді демократияландыру мен ізгілендіру принциптеріне негізделген жаңа педагогикалық компьютерлік технология. Қараев еліміздің көптеген мектептерінде қолданылады. [6].
Қазіргі педагогика ғылымының ерекшеліктерінің бірі - баланың жеке дамуына бағытталған оқытудың жаңа технологияларын дамытуға ұмтылу.
Оқытудың тиімділігін арттыру үшін жаңа білім беру парадигмасы негізінде оқыту технологиясының артықшылықтарын таңдап, алдыңғы қатарлы технологияларды оқу үдерісіне белсенді енгізуіміз керек.

1.2 Деңгейлеп оқыту технологиясы

Өткен кезеңнің педагогикалық тұжырымдамасында мектеп жасына дейінгі білім беру мен тәрбиелеудің жаңа технологияларын қолданып, гуманизм идеяларын, оқушылардың ақысыз білім алуын, оқушылардың жеке күш-жігерін дамыту үшін мектеп жағдайында жеке тұлғаның дамуына қолайлы жағдайлар жасау қажет. ХХ ғасыр. оның жеке басы. [8].
Педагогика ғылымдарының докторы Ж. Қараевтың деңгейлік білім беру жүйесі туралы ілімі негізінде әр пән бойынша деңгейлік тапсырмалар дайындауға болады.
Себебі қазіргі экономикалық жағдай студенттердің жаңа тенденцияларын қажет етеді. Сондықтан ғылыми зерттеулер барысында педагогика саласында оқытудың иерархиялық жүйесі студенттерге ғылым негіздерін игерудің негізгі тиімді әдісі болып табылады.
Деңгейлеп оқытудың ерекшелігі - оқушылар сабақ барысында бірнеше деңгейде жұмыс істей алады.
Сонымен қатар компьютерлер және оларды басқару алгоритмдері қазіргі заманғы технологиялармен оқыту үдерісінде біздің қоғамымыздың маңызды бөлігіне айналды.
Айтпақшы, бүгінгі жаңа электрондық оқулықтар оқытудың жаңа әдістерін, оқытудың жаңа әдістерін, жаңа мазмұнды қажет етеді. [19].
Оқытудың жаңа технологияларының бірі - орта мектептерде әр пәнді деңгейлік тапсырмалар арқылы оқыту. Студенттердің практикалық және теориялық дайындығын, оқуға деген ынтасын, даралығын, әлеуметтік-психологиялық әл-ауқатын, сұранысын ескеру қажет.
Сондықтан тиімді деңгейге жету үшін оқушының білімі мен біліктілік деңгейіне байланысты жұмысты ғылыми түрде ұйымдастыру қажет.
Қазіргі базалық білім - бұл жеткілікті білімнің төменгі шегі. Баланы оқыту барысында мұғалім оқушыны өлеңге, ережелерге, жаттығуларға және әртүрлі жұмыстарға үйретеді. Бұл қажет. Бұл мұғалім үшін қиын жұмыс емес. Оқушы мұғалімнің кітаптан не айтқанын оқи алады, өлеңді жаттайды (тіпті олар қызықтырмаса да), ережелерді айта алады. Бірақ басты мәселе - оқушының оқыған материалының ішкі әлемін түсіну-түсінбеуі. [1].
Мектеп оқушыларының білім деңгейін былайша бағалауға болады: 1 деңгей (төмен) - эпизодтық. Білімді жаңа жағдайға ауыстыру мұғалімнің көмегімен жүзеге асырылады; 2 деңгей - ұғымдарды жүйелеу деңгейі. 70% ғылыми түсініктерді саналы түрде анықтайды; 3 деңгей (жоғары) - бұл бастапқы ғылыми тұжырымдамаға өту деңгейі. [19]
Ол мектеп оқушыларына берілген тапсырмалар оқушылардың ойлауына әсер етеді, бала тапсырмаға жауап іздейді, оны шешуде ақыл-ойды дамытады, ойлауға көп қырлы әсер етеді деп тұжырымдайды.
Бірінші деңгейдегі тапсырмалар есте қалады, өткен сабақта білгендеріңізді қайталауға және нақтылауға мүмкіндік береді, екінші деңгейдің тапсырмалары - материалды жүйелеу және жүйелеу тапсырмалары, үшінші деңгей - танымдық-зерттеу өрнектерінің қорытынды жұмысы.
Деңгейлік тапсырмалар ауқымы өте кең. Оқулықтағы жаттығулар - ережелерді қайталауға, пысықтауға, бекітуге арналған лингвистикалық және грамматикалық жұмыстар жүйесі.
Деңгейлік тапсырмаларға мәтіндер жүйесі, сөзжұмбақтар, қызықты грамматика, тест сұрақтары, іскерлік ойындар мен тренингтер кіреді. Олар білім деңгейіне қарай саралап оқытуға жарамды, ал оқу бағдарламасы оқушының жасына және білім деңгейіне сәйкес жасалған және оқулыққа қосымша ретінде берілген.
Оқушыларды әр түрлі деңгейде оқыту үшін сабақтар жаңа әдіспен жоспарланған.
Оқушыларға деңгейлік тапсырмалар беру арқылы әр түрлі іс-шаралар жүзеге асырылады. Оқушының білімі тексеріледі. Өз бетімен жұмыс жасау тенденциясы байқалады.
Нәтижесінде деңгейлік тапсырмалар арқылы жұмыстың тиімділігі байқалады.
Оқушы белсенділігі мен шығармашылығы артып, шығармашылыққа ұмтылады. Деңгейлік дайындық кезінде біліктілікке қол жеткізеді. [19].
Тапсырмалардың бірінші деңгейі оқушының жас мөлшеріне, білімнің минималды деңгейіне сәйкес келеді, ол мемлекеттік стандарттың талаптарына сәйкес бағдарламаның көлемінен аспайды.
Лексикалық тақырыптар мен грамматикалық тапсырмаларға, тілдік ережелерге, сынып бағдарламасына байланысты жазбаша жұмысты орындайды. Кейінірек орта мектепте ол сөздік минимумдарды жаттауға үйренеді.
Тыңдай алады, түсінеді, оқи алады, аудара алады және жаза алады.
Айналасындағы адамдардың айтқанын түсінеді, естіген сұрақтарына жауап береді. Ол естігенін қайталайды.
Жеңіл ережелерді жаттайды. Фонетиканы толығымен меңгереді. Грамматикалық және лексикалық тапсырмаларды орындайды
Ұжымдық танымдық іс-әрекет - бұл әр оқушыға тәжірибе жинауға, бірлесіп жұмыс істеуге, коммуникативті дағдыларды алуға, әлеуметтік тәжірибені игерудегі қиындықтарды жеңуге, өз мүмкіндіктерін іске асыруға және т.б. мүмкіндік беретін мұғалім ұйымдастырған іс-әрекет. олардың танымдық қажеттіліктері. процестегі оқушылардың өзара әрекеттестігі.
Педагогика ғылымы белсенділікті адамның қоршаған ортамен және жеке тұлғаны тәрбиелеу мен жан-жақты дамытудағы белсенді өзара әрекеттесуінің маңызды формасы ретінде қарастырады.
Педагогикалық мақсатты іс-әрекет процесінде қажеттіліктер, бейімділіктер, сезімдер, мотивтер іске асырылады және дамиды, білім игеріледі, әлеуметтік тәжірибе игеріледі, жалпы және арнайы қабілеттер пайда болады және тереңдейді, өмірлік және командалық жұмыс дағдылары қалыптасады. Әрекеттер оқушының жеке дамуына үлкен әсер етеді.
Іс-әрекеттің тәрбиелік мәні оқушылардың жас ерекшеліктері мен ерекшеліктеріне сәйкес таңдалған мақсат, мазмұн және ұйымдастырудан көрінеді.
Педагогика және психология ғылымында және мектеп практикасында іс-әрекеттің негізгі үш түрі бар: оқу, еңбек, ойын.
Сонымен қатар, студенттердің қарым-қатынастарына үлкен көңіл бөлінеді. Себебі бұл кез-келген әрекеттің, кейде тәуелсіз әрекеттің белгісі.
Оқу, сыныптан тыс және сыныптан тыс жұмыстар ұғымдары, сондай-ақ іс-шараның өтетін орнына, ұйымдастырылуына және уақытына байланысты қолданылады.
Студенттер қызметінің мазмұны мен бағыты бойынша еңбек, қоғамдық пайдалы, спорттық, өлкетану, көркемдік қызмет деп бөлуге болады.
Студенттердің танымдық белсенділігі еңбекке және қоғамдық өмірге белсенді қатысу үшін қажетті білім, білік, дағдылар мен әлеуметтік тәжірибені жүйелі түрде алу процесінде көрінеді.
Оқыту өзінің мақсатына сәйкес дамытушылық және тәрбиелік сипатта болады.
Ол үшін білім мазмұны жетілдіріліп, әр түрлі тәсілдер мен әдістер, оқу процесін ұйымдастырудың әдістері қолданылады, оның мақсаты оқушыны оқытудың белсенді мүшесі - субъектісіне айналдыру.
Сонымен бірге білім беру мен тәрбиенің көптеген өзекті мәселелерін шешуге мүмкіндік беретін ұжымдық оқу-танымдық қызмет ерекше орын алады.
Оқытуды мектеп жасындағы балалардың жетекші іс-әрекеті деп тану оның балалар мен жасөспірімдердің тәрбиесі мен дамуына әсер етпейтіндігін білдірмейді. Керісінше, мектепте жұмыс пен ойынның маңызы зор. Оқыту іс-әрекеттің барлық түрлерін қамтиды.
Іскерлік қарым-қатынас студенттердің ұжымдық оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастыруда ерекше маңызды рөл атқарады.
Дұрыс ұйымдастырылған іскерлік қатынастар ұжымда адамгершілік атмосфераның қалыптасуына, оқушының жеке, әлеуметтік және рухани құндылықтарының дамуына, ең алдымен, ұжымдық жұмысқа ықпал етеді.
Н.Крупская жеке тұлғаны қалыптастырудағы, ұжымның бірлескен дамуындағы ұжымдық іс-әрекеттің маңыздылығын атап көрсетеді.
Енді ұжымдағы қарым-қатынас түрлері туралы әңгімелестік.Ұжым ішіндегі қатынастардың келесі түрлері бар:
-маска байланысы - ресми қарым-қатынас, мұнда сұхбаттасушының жеке ерекшеліктері ескерілмейді, яғни бастапқы маска қолданылады (кішіпейілділік, тепе-теңдік, қатысу және т.б.).
Қимылдар мен мимика әңгімелесушіге айқын көзқарас пен эмоцияны көрсетпей қолданылады.
-жабайы қарым-қатынас - басқа адамды қажетті және алаңдаушылық тудыратын объект ретінде бағалау - егер әңгімелесуші қажет болса, ол қатынасқа белсенді түрде түседі, ал егер ол кедергі жасаса, агрессивті, жағымсыз мінез-құлықпен жауап береді.
Екінші деңгейдегі тапсырмалар әр түрлі және күрделі, олар барлық лингвистикалық бағдарламалармен сынып бағдарламасына сәйкес жұмыс істейді.
Студент қажеттілікке қарай өз бетінше қызмет етеді. Қанағаттанарлық оқу мотивтері. Жоғары қызығушылық.
Студенттердің үлгерімі, хабарламаны түсінуі, қабылдауы, жазбаша жұмысы талап етілгеннен әлдеқайда жоғары болады.
Бірінші деңгей туралы айтатын болсақ, үшінші деңгей студенттердің шығармашылық мотивтерінің айқын көрінісімен, логикалық ойлаудың жоғары деңгейімен, жеке белсенділігімен, өз жұмысын талдай білуімен, білімді жаңа жағдайда қолданумен сипатталады.
Хабарлама, сипаттама және бейнелеу тапсырмаларын орындайды. Жағдайға байланысты әр түрлі нұсқада диалог құрады.
Мәтін бойынша сұрақ қояды. Талдау, жинақтау, салыстыру жұмыстарын жүргізеді. Когнитивті - ізденістегі ізденіс (эвристикалық) жұмыс және өз бетінше орындау.
Төртінші деңгей дарынды, ізденімпаз, дарынды және талапты балаларға арналған. Мұғалім оқушыларға тек тақырып береді, оқушы мақсат қояды, жол табады, нәтижеге жетеді. Жазбаша жұмысты орындайды.
Деңгейлеп оқыту технологиясын оқыту практикасына енгізудің басты себебі - білім туралы ақпарат көлемінің көбеюі, оқушылардың салмағының артуы.
Деңгейлеп оқыту оқылатын ақпарат көлемін азайту арқылы емес, оқушыларға қойылатын әр түрлі талаптармен жүзеге асырылады.

1.3 Деңгейлеп оқытудағы деңгейлік тапсырмалар мен оқушылардың даму мониторингі

Қазақстанның тәуелсіз мемлекет ретінде қалыптасуы кезінде орта білім беруді жүйелі түрде реформалаудың үлкен әлеуметтік мәні болды.
Білім беру реформасын жүзеге асырудың маңызды ерекшеліктерінің бірі - білім беру процесін жаңарту қажеттілігі.
Осыған байланысты жақында әр түрлі педагогикалық технологиялар жасалып, мектеп тәжірибесіне енгізілуде.
Атап айтқанда, академик В.М. Монаховтың оқыту технологиясындағы жұмысындағы оқытудың ұжымдық тәсілі. [30].
Профессор Дж.А. Қараевтың шығармалары еліміздің көптеген мектептерінде қолданылады:
- білім беруді даралау және деңгейлік саралау;
- білім беруді демократияландыру және ізгілендіру
Алғаш рет принциптерге негізделген жаңа педагогикалық компьютерлік технология зерттелді. Егер білім беру үдерісіне жаңартылған білім беру жүйесінің жобасы ретінде осы жұмыста ұсынылған оқытудың педагогикалық технологиясын енгізсек, онда:
- білім беруді демократияландыру және ізгілендіру;
- білім сапасын арттыру;
- басқару тиімділігін арттыру;
- оқушылардың дамуын бақылау;
- орынды екендігі дәлелденді [19].
Бұл жағдайда педагогикалық технология компьютерлік технологияны тиімді пайдалануға мүмкіндік береді.
Сондықтан бірқатар мектептердегі эксперименттік жұмысымыздың басты міндеті - оқыту процесіне жаңа педагогикалық технологияларды енгізу.
Педагогикалық технология дегеніміз нақты іске асырылатын нақты педагогикалық жүйенің жобасы (В.П. Беспалько).
Жалпы, педагогика ғылымында баланы оқыту мен тәрбиелеудің мақсаты - жан-жақты дамыған жеке тұлғаны қалыптастыру, сондықтан бұл жерде де жаңа технологияға сәйкес әдістемелік жүйенің негізгі компоненті білім берудің мақсаты болып қала береді.
Бірақ бұл мақсат өзін-өзі дамытуға ұмтылатын жеке тұлғаны қалыптастыру болып табылады, сондықтан оның өзіндік танымдық әрекеті белгілі бір дәрежеде белсендірілуі керек.
Жаңа мақсат оқытудың әдістемелік жүйесінің қалған бөліктерінің (мазмұны, әдістері, түрлері мен оқу құралдары) олардың өзара байланысты заңдылықтарына байланысты өзгеруін талап етеді.
Бұл талапты орындау үшін келесі төрт ұсыныс қажет деп санаймыз.
1.Жаңа өзгертілген мақсат студенттерден өзін-өзі тану мен іздеу әдістерін үйренуді талап етеді.
Бұл әдістер мұғалімдердің күнделікті жұмысында қолданатын оқыту әдістерінен өзгеше.
Сондықтан, біздің жағдайда оқыту әдістері деп отырғанымыз оқушы мен мұғалім арасындағы тығыз байланысты білдіреді.
Бұл жағдайда бірінші кезекте оқушыға және оның өз бетінше білім алудағы белсенділігіне ерекше назар аударылады.
2. Жаңа оқытудың негізгі түрлері - жеке және топтық оқыту.
Оқытудың осы түрлеріндегі ең бастысы - оқушыға деген сенімділікті, оның өз жұмысына жауап беру қабілеті негізінде бедел мен ізеттілікті сезінуді дамыту.
Оқытудың фронтальды формасы көбінесе басшылық, пікірталас және түзету үшін қолданылады.
3. Жаңа технологияның жаңа мақсаты үшін оқуды ізгілендіру қажет деп айтамыз.Бұл сонымен қатар оқыту құралдарына деген көзқарасты өзгертуді талап етеді. Бұл өзгерістерге арналған оқулықтар оқушылардың өз бетімен танымдық іс-әрекетпен айналысуына мүмкіндік беретін құралдар болуы керек
4. Ескі дәстүрлі оқулықтар бұл талапқа сәйкес келмейді, сондықтан бізге оқушылардың өзіндік білім алуына бейімделген жаңа типтегі ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.