Қазақ тілінің бағдарламасы

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 22 бет
Таңдаулыға:

Қaзaқcтaн Pecпyбликacы бiлiм жәнe ғылым миниcтpлiгi
Ш.Eceнoв aтындaғы Кacпий тexнoлoгиялap жәнe инжиниpинг
yнивepcитeтi кoммepциялық eмec aкциoнepлiк қoғaмы

Туризм және тілдер факультеті
Қaзaқ филoлoгияcы кафедрасы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС
Тaқыpыбы:Қазақ тілінің бағдарламасы
Пәнi:Қазақ тілінің оқыту әдістемесі
Мaмaндығы: 5В011700 - Қазақ тілі және әдебиеті

Орындаған:Дауылбаева Ақниет, 3 кypc cтyдeнтi

Оқу формасы:күндізгі

Тексерген: Кapимcaкoвa Б. A., дoцeнт
_____________________
Кypcтық жұмыcты
қopғay yaқыты ___ ___ 2020 ж.
Бaғacы _____________

АҚТАУ-2020
МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4
1 МЕМЛЕКЕТТІК БІЛІМ СТАНДАРТЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ..6
1.1Оқу бағдарламалары туралы жалпы түсінік ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 8
1.2 Оқу бағдарламасын әзірлеуге қойылатын негізгі талаптар ... ... ... ... ... ... ... ... 8
1.3 Орта мектептерге арналған қазақ тілі бағдарламасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 10

2 ОҚУЛЫҚ ТУРАЛЫ ЖАЛПЫ ТҮСІНІК ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 13
2.1Қазақ тілі оқулығы және оны пайдаланудың жалпы ережелері ... ... ... ... ... ..13
2.2 Қазақ тілі бағдарламасы мен оқулықтарының өзара байланысы,олардың зерттелуі ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .16
2.3 Қазақ тілі оқулықтарын жаңа бағдарламаға сәйкес пайдалану жолдары ... ..20

ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 23

ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... .24

КІРІСПЕ

Тақырыптың өзектілігі:Ұсынылып отырған курстық жұмыста тақырыбым қазақ тілінің бағдарламасы.
Маңызды тақырыптардың бірі-Қазақстан Республикасының Білім заңына сәйкес оқу жоспары, оның ішінде қазақ тілі бағдарламасы.
Себебі, Қазақстан Республикасының мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес бағдарлама, оқулықтар бағдарлама айналасында жасалады.Ал бүгінде оқулықтар өте көп, бірақ сапасыз.
Бұл бағдарламаланбағандықтан. Бағдарлама заман талабына сай жасалмаған деген тұжырымға да келдік. Сондықтан бұл бағдарлама мен оқулық арасындағы байланыс бүгінгі күннің өзекті мәселелерінің бірі болып табылады.
Курстық жұмыстың міндеті:
тілдің әлеуметтік мағынасын түсіндіру;
тілдің когнитивті, коммуникативті, кумулятивтік функцияларын көрсету;
әр түрлі деңгейдегі тілдік бірліктердің табиғатын меңгеру;
мәтінде тілдің қолданылуын меңгеру;
мәтіннің лингвистикалық және танымдық қызметін меңгеру;
тілдік бірліктердің қолданыстағы мағыналық реңктерін ажырату;
тілдік бірліктердің ақпараттық құндылығын түсіндіру;
дыбыстардың, сөздердің, сөйлемдердің, қолданылған мәтіннің табиғатын түсіндіру;
оқушылардың логикалық ойлау қабілеттерін қалыптастыру;
оқушылардың тілдік сауаттылығын арттыру;
әдеби тілдің нормаларын меңгеру;
тілдік жағдайларда қарым-қатынас жасауға үйрету;
тілдік бірліктерді қолдану кезінде оқушылардың эстетикалық талғамын қалыптастыру;
шығармашылық ізденіс бағытындағы жұмыс түрлері бойынша төсеу;
мәтіннің табиғатын талдай білу.
Курстық жұмыстың мақсаты:Бағдарлама тіл үйренушілерге мақсатына, уақытына, міндетіне, әңгімелесу орнына,әлеуметтік жағдайына байланысты еркін, еркін, сауатты жазуға,үйренушінің тілдік дағдыларын формальды, бейресми, тікелей көрсетуге үйретеді. және жанама байланыс. негізделген.
Сондай-ақ, бұл білім алушыға тілді ақпараттық, бағалау мақсатында қолдануға және сөйлеу ережелерін сақтай отырып, жағдайға сәйкес әңгімені ұйымдастыруға мүмкіндік береді.
Зерттеудің практикалық құндылығы: Өз бетінше білім алу қабілетін дамыту;
танымдық, зерттеушілік қабілеттерін қалыптастыру; ақпараттық мәдениетті дамыту; ой-өрісін кеңейту және тіл үйренушінің жалпы мәдениетін көтеру.
Зерттеу пәні:Қазақ тілінің бағдарламасы
Зерттеу әдістемесі: Әр түрлі әлеуметтік, мәдени, кәсіптік және ғылыми іс-шараларда, әлеуметтік-коммуникативті міндеттерде коммуникативті құзыреттіліктің қажетті деңгейін меңгеру, қазақ тілін оқытудың бес деңгейлі жүйесінің ішкі кезеңдерімен тіл үйренушіні төменнен жоғары көтеру.
Курстық жұмыстың құрылымы:Курстық жұмыс кіріспе,2тараудан және қорытында әдебиеттен тұрады.

1 МЕМЛЕКЕТТІК БІЛІМ СТАНДАРТЫ
1.1Оқу бағдарламалары туралы жалпы түсінік

Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңына сәйкес, елімізде білім беру стандарттары қабылданған.
Стандарт термині латын сөзінен шыққан, модель, өлшем деген мағынаны білдіреді.
Білім беру стандарты дегеніміз-жеке тұлғаның және білім беру жүйесінің мүмкіндіктерін ескере отырып, білім берудің мемлекеттік критерийі ретінде қабылданған, әлеуметтік идеалға бейімделген, мағыналық жағынан сауатты, талаптардың (параметрлердің) жиынтығы.
Білім беру саласындағы стандарттаудың негізгі формалары - стандарттың құрылымы, мазмұны, оқушылардың дайындық деңгейі.
Стандартта белгіленген деңгей, дәрежелер мен талаптар білім сапасын бағалауда және білім беру процесінің негізгі аспектілерін талдауда қол сұғылмайтын шек (стандарт) ретінде қабылданады.
Білім беруді стандарттау қажеттілігі білім берудегі әлеуметтік құбылыс ретінде танылған түбегейлі өзгерістерге байланысты туындайды.
Қазақстан Республикасының егемен мемлекет ретінде демократияға, нарықтық қатынастарға, адамның құқықтары мен бостандықтарына өтуі білім беру саясатын қайта қарауды және заманауи түсінікті қажет етеді.
Білім беру қазіргі кезде жеке тұлғаның рухани қасиеттеріне баса назар аударады.
Бұл өз кезегінде оқу процесін ұйымдастыруда, оқытудың формалары мен әдістерін таңдауда және білім беру мазмұнын таңдауда көптеген өзгерістерге әкелді.
Стандарттау білім беру саласындағы көптеген инновациялық қадамдардың арқасында қажет. Атап айтқанда, олар:
1)мектептегі оқу үдерісін еркін ұйымдастырудың жаңа формаларына көшу;
2) көптеген мектептердің құқықтық мәртебесінің өзгеруі;
3) жаңа оқу жоспарларын енгізу;
4) мектептердің пәндерді ерікті таңдауы және олардың даму аясы;
5) баламалы оқулықтарды енгізу;
6) оқытудың жаңа технологияларын дамыту; көп деңгейлі және саралап білім беруге көшу.
Көріп отырғанымыздай, бұл демократиялық қадамдар біз бұрын көрген стереотипті білім беру жүйесіне кедергі келтірді және жағдайларды ескере отырып, білім беру үдерісіне шығармашылық көзқарастың қажеттілігін көрсетті.
Сондықтан бұл білім кеңістігінің негізгі тұтастығын сақтау, әр түрлі оқу орындарында оқушылардың біркелкі білім алуын қамтамасыз ету үшін қажетті шара болды.

Мемлекеттік стандарт-бұл елдегі жалпыға бірдей білімге қол жетімділікті қамтамасыз ететін жалғыз тетік.
Сонымен қатар, білім беру стандарттарын алдыңғы қатарға шығарудың себебі - Қазақстан Республикасының әлемдік мәдени жүйеге қосылуға деген ұмтылысы.
Осы бұл білім сапасын қалыптастыруда халықаралық білім беру тәжірибесінің жетістіктерін ескеруді қажет етеді.
Осы талаптың орындалуына байланысты Қазақстан азаматтарының білімі туралы құжаттар шетелде танылатын болады.
Мемлекеттік стандарт мектеп тәжірибесінің бөлігі болып табылады, оқу процесін берік, ресми байланыстармен байланыстырмайды, керісінше, педагогикалық шығармашылыққа, баламалы бағдарламаларға,оқытудың әр түрлі технологияларына, оқулықтарға негізгі мазмұнға айналуға кең жол ашады ( стандарттың өзі).
Міндетті мемлекеттік стандарттар конкурстық негізде қабылданады, 10 жыл сайын қайта қаралады, қажетті ережелер мен түзетулер енгізіліп, мемлекеттік заңмен бекітіледі.
Оны меншік түріне, меншік түріне және түріне қарамастан барлық оқу орындары жүзеге асыруы керек.
Жалпы білім беру мекемелерінің білім беру стандарты үш бөлімнен тұрады: мемлекеттік, ұлттық-аймақтық және мектеп.
Стандарттың мемлекеттік (инвариантты) бөлігі елдегі білім кеңістігінің тұтастығын және жеке тұлғаның әлемдік мәдени жүйеге интеграциялануын қамтамасыз етеді.
Ұлттық-аймақтық елдің ерекшеліктері мен талаптары (ана тілі мен әдебиеті, география, мәдениет және т.б.)
Білім мазмұны оқу жоспарларында, бағдарламаларында, оқулықтар мен оқу құралдарында анықталған.
Оқу жоспары-бұл оқу орнында оқылатын пәндердің құрамын, оларды оқу кезегі мен тәртібін, әр пән бойынша жылдық және апталық сағат санын, оқу жылының басталуы мен аяқталуын және апталар мен айларды анықтайтын құжат.
Оқу жоспары белгілі бір білім беру мекемесі жасаған түбірлік (стандартты) және оқу жоспарына бөлінеді.
Түбірлік оқу бағдарламасы мектеп (университет) шеңберінде оқу жылына арналған барлық пәндердің тізімін ұсынады.
Меңгеруге жататын пәндер оқу жоспарында үш топқа бөлінген:
1) міндетті (негізгі-мемлекеттік бөлім),
2) оқушылардың қалауы бойынша (аймақтық бөлім) және 3) мектеп (университет) кеңесі (мектеп ( университет) бірлік). Түбірлік оқу бағдарламасы әр түрлі оқу салаларына, факультативтерге және студенттер таңдаған курстарға арналған бірнеше сағатты қамтиды.
Түбірлік жоспар негізінде мектеп (университет) жеке ерекшеліктерін ескере отырып, өзінің жеке оқу жоспарын жасайды.
Оқу формасына байланысты күндізгі, ауысымдық, сырттай және қашықтықтан оқыту жоспарлары да әртүрлі.
Оқу жоспарлары оқу жоспарлары негізінде жасалады. Оқу бағдарламаларына мыналар кіреді:
1) белгілі бір пәнді оқып-үйренуді түсіндіру;
2) оқушылардың (студенттердің) біліміне қойылатын талаптар;
3) әр сыныпта (курста) оқытылатын пән бойынша материалдардың тақырыптық жоспары;
4) курстың білімдері мен тақырыптарының тізімі, яғни бағдарламаның өзі;
5) оқу пәні мен көрнекі құралдардың тізімі;
6) қажетті әдебиеттер ауқымы;
7) бақылау сұрақтары, 8) курстық жұмыстардың, диссертациялардың тақырыбы (оның ішінде ЖОО).
Оқу бағдарламаларының түбірлік (типтік), жұмыс және авторлық түрлері бар.
Түбірлік бағдарламалар белгілі бір пән бойынша мемлекеттік білім беру стандартына негізделген. Оларды ұсыныс ретінде қабылдауға болады.
Оқу жоспарлары түбірлік жоспар негізінде жасалады және мектептің педагогикалық кеңесінің шешімімен бекітіледі (университеттің жетекші бөлімі).
Бұл бағдарламалар белгілі бір оқу орнының мүмкіндіктерін ескере отырып, білім беру стандартының талаптарына сәйкес келеді.
Авторлық оқу жоспарлары білім беру стандартының талаптарына сәйкес болуы керек, бірақ оқу материалын ұсынудың логикасы автордың оқу
барысында зерттелген құбылыстар мен процестерге көзқарасы болуы мүмкін.
Мұндай бағдарламалар элективті курстар мен факультативтерде жиі қолданылады. Педагогика тарихында оқу бағдарламасын құрудың екі әдісі бар: концентрлі және дәйекті.
Концентрлік әдістің арқасында зерттеудің бір кезеңінде қамтылған материал күрделі және кейінгі кезеңдерде оқылады.
Бұл әдісті қолдану қажеттілігі оқушылардың жас ерекшеліктерін ескеру принципінен туындайды.
Тізбектелген әдіспен жасалған оқу бағдарламасында оқытудың әр кезеңінің материалы алдыңғы жылдары игерілгеннің логикалық жалғасы ретінде алынады. Мұндай оқыту оның экономикасы үшін ескерілмейді.
Оқу материалдарының нақты мазмұны оқулықтар мен оқу құралдарында ашылған.
Оқу құралы мектептің (университеттің) білім беру ақпаратының қайнар көзі мен ақпаратын, білім беру мақсаттары мен мазмұнын анықтайды.
Оқулықтың негізгі идеясы - мәтінде.
Мәтін келесі бірліктерден тұрады:
-негізгі (негізгі терминдер, олардың анықтамалары, негізгі мәліметтер, құбылыстар, оқиғалар; заңдар, теориялар және жетекші идеялар және т.б.);
- қосымша (құжаттар, оқу және анықтамалық материалдар, өмірбаяндық мәліметтер, статистика және т.б.);
- түсініктемелер (кіріспе, ескертпелер, сөздіктер, нұсқаулар және т.б.)
Қосымша оқулықтар дайындалады.Мұнда оқулықтың кейбір материалдары мазмұны жағынан тереңдетіліп, кеңейе түседі.
Оқулықтар дегеніміз оқулықтар, проблемалық кітаптар, атластар, жаттығу кітаптары және т.б.

1.2 Оқу бағдарламасын әзірлеуге қойылатын негізгі талаптар

Әр пән бойынша оқу-әдістемелік кешен жүйесінің негізгі компоненті - бағдарлама.
Оқу жоспары - бұл әр пән бойынша алынған білім, білік және дағдылардың мазмұны мен көлемін және оқу жылдарына бөлінген бөлімдері бар тақырыптардың мазмұнын анықтайтын құжат.
Бағдарламаларды жобалау кезінде оларға қойылатын дидактикалық талаптарға жүгіну қажет.
Жалпы білім беретін мектептерге арналған оқу жоспарлары - бұл оқу пәнінің мазмұнын анықтайтын және білім беру мазмұнын белгілі бір білім беру процесінде жүзеге асыру үшін оқу материалы деңгейіне аударылған, яғни білім беру процесінде жоспарланған мазмұнды жүзеге асыруға қызмет ететін форма. .
Сонымен қатар, бағдарлама - бұл мұғалімдер мен оқушылардың іс-әрекеттерін анықтайтын нормативтік құжат.
Бағдарлама білім беру мазмұны арқылы оқу мақсаттарын жүзеге асыратын және мұғалімнің сыныпта сол мазмұнын ашудың құралы ретінде қолданылатын нормативтік құжат түрінде болуы керек.
Бағдарламаларға қойылатын жалпы талаптарға олардың толықтығы, дәлдігі және процедуралық сипаты жатады.
Толықтылық дегеніміз-алға қойылған мақсаттарға жету үшін жеке тұлғаны дамыту,оны оқушылардың ақыл-ойының дамуымен тығыз байланыстыру және сайып келгенде алған білімдерін негізгі көрсеткіштер ретінде қолдана білу және бағдарламаға барлық қажетті және жеткілікті мазмұн элементтерін қосу.
Шындық - бұл бағдарламаны құрал ретінде пайдалану белгілері, сипаттамалары, байланыстары және берілген мазмұнды нақты оқу процесіне қосатын барлық элементтер.
Процедуралық - бұл барлық элементтердің жүйелі орналасуы мен өзара әрекеттесуін, олардың дамуының функционалдық аспектілерін, негізгі мақсаттарға жетудің дәйекті кезеңдерін анықтайтын білім мазмұнының оқу процесімен бірлігін көрсететін бағдарламаның құрылымы, формалары мен құралдары. оқыту әдістемесі.
Бағдарламаның құрылымы келесі бөлімдерден тұрады:
- түсіндіру;
- тұжырымдамалық бөлім;
- нормативтік;
- ақпараттық-әдістемелік бөлім.
I. Түсіндірудің негізгі құрылымдық элементтері: пәннің мақсаттарын ашу; білімнің мазмұнын таңдау және жалпы логиканы негіздеу және оның дәйектілігін тағайындау; білім беру процесінің жалпы сипаттамалары, әдістері, жұмыс формалары, құралдары;
Бағдарламадағы жаңалықтарды алдыңғы бағдарламалармен салыстыра отырып түсіндіріңіз, бағдарлама мәтінінде техникалық нұсқаулар беріңіз.
II.Бағдарлама мәтіні бағдарламаның негізгі құрылымдық- тұжырымдамалық (мазмұндық) бөлігі болып табылады, онда пәннің мазмұны мен құрылымы мүмкіндігінше толық және дәл көрініс табады. Бағдарламаның бұл бөлімі белгілі бір пәннің мазмұнын таңдау мен дамытудың теориялық аспектілеріне негізделген.

1.3 Орта мектептерге арналған қазақ тілі бағдарламасы

Оқушылардың коммуникативті дағдыларын дамыту.
Оқу бағдарламасының мақсаттарының бірі-шет тілінен тыс сабақтардағы оқушыларға өз ойын қазақ тілінде жеткізуге, қазақ тілінде үйренгендерін түсінуге, қарым-қатынас жасауға, достарымен және үлкендерімен оқығандары мен көргендері туралы ой бөлісуге үйрету.
Олар немесе өздерінің армандары мен мақсаттарын қалай білдіруге болатындығын білді. сөйлеу,репродуктивті, өнімді, проблемалық, жолда жасалатын шығармашылық жаттығуларды орындау қабілеті.
Қазақ тілінен басқа сыныптарда оқытылатын қазақ тілі пәні бойынша тыңдау және сөйлеу дағдыларын дамытуға ықпал ететін тапсырмалар мысалдары:
қазақ тілінің төл дыбыстарын дұрыс айтуға арналған артикуляциялық жаттығулар;
сөздің лексикалық мағынасын түсіну;
түсіну материалдарын тыңдау және қарау;
сөздік қорын толықтыру;
аудиовизуалды материалдардың мазмұнын айту;
мәтіннің кейбір оқиғаларын ыммен көрсету;
тыңдалған мәтіннің мазмұнын суреттер арқылы жеткізу;
тыңдалған мәтіндегі негізгі және қосымша ақпаратты түсіну;
мәтін жанрларын анықтау;
таныс және қызықты тақырыптар туралы әңгімелесу;
белгілі бір тақырып бойынша пікірталастарға қатысу;
ым-ишаралар мен әрекеттерді қолдана отырып әңгіме жазуға дайындалу (мысалы, Шоғырланған оқу және Шоғырланған жазу);
берілген тақырып бойынша диалог құрастыру (қуыршақтың көмегімен) (әңгіме, ертегі немесе сол сабақта оқылған мысал).
таныстарымен және бейтаныс адамдармен, туыстарымен және достарымен, құрдастарымен және ересектермен, жас балалармен қарым-қатынасқа байланысты сәлемдесу, қоштасу, кешірім, алғыс, үндеу, мини-рөлдік ойындар;
баяндау, суреттеу, суреттерге, бейнелерге сахналау.
Қазақ тілінен басқа сыныптарда оқытылатын қазақ тілі пәні бойынша оқу дағдыларын дамытуға ықпал ететін тапсырмалар мысалдары:
графикалық диаграмма арқылы оқу;
мәтіндегі қажетті сөйлемді немесе сөзді тауып оқы;
сұрақтар қоя және жауап бере білу;
Көрнекі оқу ойыны арқылы оқу;
мәтіндегі көркем, бейнелі сөздерді тауып оқы;
сөздік жұмысы (сөздің мағынасын түсіну);
мәнерлеп оқу;
Рөлдік ойын;
оқу картасын құру әңгіме, ертегі және т.б.
Пәннің мазмұнын тұжырымдау - бұл оның интерпретациясында қойылған барлық мақсаттарды, бағдарлама мәтінін, сабақтардың уақтылығы мен таралуын жүзеге асырудың көрнекі және дәл бейнесі.
Бағдарлама мәтіні өзінің құрылымында пәннің мақсаттарының өзара байланысы мен иерархиясын, тақырыптарға, бөлімдерге бөлінуін көрсетеді, яғни бағдарлама мәтінінде тек білім ғана емес, сонымен қатар дағды, шығармашылық тәжірибе мен білім ескерілуі керек.
Пәннің қызметі және оның барлық мақсаттарын жүзеге асыру бағдарламаның осы бөлімінің құрылымы арқылы ашылады:
бөлімдер мен тақырыптарды бөлу; олардың берілген тақырыпқа жетелейтін мазмұндық компонентпен толтырылғанын және жүйеленгендігін көрсету.
Жетекші компоненті ғылыми білім (ғылым негіздері) болып табылатын физика мен химияда бағдарлама мәтіні дүниетанымдық идеялармен үйлесімді түрде құрылған білімге негізделген.
Зертханалық, практикалық жұмыстар, экскурсиялар, демонстрациялар, техникалық құралдар сияқты оқулықтарға арналған нұсқаулықтың бағдарламаға енуі процедуралық сипаттамалардың толықтығын, дәлдігін және сәйкестігін көрсетеді.
Оқыту құралдары тақырыптарға бөлініп, нақты материалдармен үйлестірілуі керек.
Мәтінге қойылатын келесі талап - бағдарлама мазмұнын міндетті және қосымша бөліктерге нақты бөлу.
Сонымен, бағдарламаның мазмұны (тұжырымдамалық) бөлігі бірнеше функцияларды орындайды:
1. Оқу материалының мазмұнын анықтайды;
2. Бөлімдердің көлемін анықтайды;
3.Көрсетілген мазмұнды игерудің минималды қажетті деңгейін анықтайды.
III.Бағдарлама пәннің мазмұнын ашып қана қоймай, сонымен қатар оқыту процесі мен оның нәтижелерін реттейді. Бағдарламаның нормативтік бөліміне жеке тақырыптарды зерттеуге арналған уақыт пен Білім, білік және дағдыларға қойылатын талаптар арнайы бөлімі кіреді.
Білім, білік және дағдыларға қойылатын талаптар - бұл оқушылардың жоспарланған оқу нәтижелерін анықтауға және көрсетуге мүмкіндік беретін қасиеттер, олар нені үйрену керек, қандай іс-әрекеттерде қандай дағдылар мен білімдер көрініс табуы керек.
Басқаша айтқанда, талаптар әр түрлі деңгейде ұсынылатын және оқыту, тәрбиелеу және дамудың жоспарланған нәтижелерін сипаттайтын білім беру мақсаттарын нақтылау болып табылады.

2 ОҚУЛЫҚ ТУРАЛЫ ЖАЛПЫ ТҮСІНІК
2.1 Қазақ тілі оқулығы және оны пайдаланудың жалпы ережелері

5-6 сынып оқушыларына ана тілінде сапалы білім берумен қатар, талантты, сауатты, ақылды, жан-жақты дамыған, көзі ашық, жаһандық, ұлттық, отбасылық құндылықтарды тәрбиелеу туралы айтылады. Мақалада қазіргі заманғы педагогикалық, психологиялық, әдістемелік және басқа мәселелер қарастырылған. Негізгі талаптарға сәйкес оқулық жазу мәселесі жан-жақты талданады.
Қазақ тілі - оқыту тілі оқытылатын ең маңызды мектеп пәндерінің бірі.
Қазақ тілі - бұл адам әр түрлі коммуникативті жағдайларға еркін қатысатын, сауатты навигациялық дағдыларды дамытып, жүзеге асыратын табиғи тіл.
Демек, пән студенттерге тіл туралы қажетті білімді алуға, ауызша және жазбаша дағдыларды дамытуға, әлемді көркем өрнектер арқылы қабылдауға мүмкіндік беретін танымдық, тәрбиелік, дамытушылық мүмкіндіктердің кең ауқымына ие.
Оқулықтың оқу процесінде алатын орны күрделі. Дидактикалық және әдіснамалық тұрғыдан алғанда, бүгінгі зерттеулерге сүйене отырып, оның қызметтері әр түрлі:
а) білімді байланыстыру;
ә) оқушыларға әр түрлі дағдыларды үйрету, алған білімдерін өмірдің кәдесіне жарата білуге үйрету;
ә) белгілі бір пәнді оқуға деген ынта, қызығушылық;
в) студенттерге әртүрлі хабарламаларды өздігінен пайдалануға мүмкіндік беру.
Оқулық ғылыми жұмыстың ерекше түрі болып табылады.Ол ғылыми идеялар мен ұғымдардың дидактикалық ұғымдармен тоғысуынан туындайды.
Егер пәннің, оның ішінде оқулықтың мазмұны тек ғылым заңдарына, оның негізінде жатқан логикаға негізделген болса, онда жақсы оқулық жасалмайды.
Сондықтан педагогикалық мәселені ескермей және оның жетістіктеріне сүйенбей оқулық жасау мүмкін емес.
Әрине, бұл ғылымның заңдары, оның логикасы мен жүйесі ескерілмейді дегенді білдірмейді
Қой қазіргі заманғы оқулықтарда да сұранысқа ие.Бүгінгі жаңа мектеп оқулықтары идеологиялық, дидактикалық, эстетикалық, психологиялық, логикалық, лингвистикалық, әдістемелік, полиграфиялық, экономикалық негізгі талаптарға сай болуы керек. Сонда ғана біз жаңа оқулық жасай аламыз.
Оқулық оқушылар тек ғылым негіздерін үйретіп қана қоймай, алған білімдерін өмірдің кәдесыйы ретінде қолдану дағдылары мен дағдыларын үйретуі керек. Бұл оқулықтағы мақсатты дәйектіліктің жүзеге асырылуымен байланысты.

Оқулықта оқушылардың психологиялық ерекшеліктері де ескерілуі керек. Сондықтан психологиялық жүйелілік сонымен қатар оқулық сапасының кепілі болып табылады. Сондықтан біз оқулықты күрделі құрылым, біртұтас құрылым, жүйе деп атаймыз.
Жоғары білікті оқулық - дейді педагог-ғалым И.Зверев, ой мен эмоцияны, ғылым мен өнерді, материалды бейнелі баяндаумен үйлестірудің мысалы
ХХ ғасырдың алғашқы 10-15 жылдарында қазақтілді мектептердің ашылуы мен оқулықтардың жазылуы жандана түсті.
Сол кезде қазақ зиялыларының әмбебап дарыны мен күшті қоғамдық-саяси қызметі қалыптасты.
Олардың көпшілігі алғаш рет мұғалім және тәрбиеші болды. Олар ұлттың болашағын жас ұрпақты оқытып, оларға жаңа білім берген ұлттық мектепке қатысты қарастырды.
Орта мектептер мен жеке факультеттерге арналған қазақ тілінде шынымен сапалы ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.