Балалар үйіндегі балаларды азайтуға бағытталған шаралар



Жұмыс түрі:  Курстық жұмыс
Тегін:  Антиплагиат
Көлемі: 36 бет
Таңдаулыға:   
Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі академик Е.А.Бөкетов атындағы Қарағанды университеті

Курстық жұмыс
Тақырып: Балалар үйлері, олардың түрлері ата - анасыз қалған балалармен жұмыс

Орындаған: Cайдивақасқызы Назира
Қабылдаған: Баймуканова Маржан Токтаровна

Қарағанды 2021
Мазмұны
Кіріспе
1 тарау.Жетім балалармен жүргізілетін әлеуметтік-педагогикалық жұмыстың теориялық негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..4
1.1. Қазіргі Қазақстандағы жетімдік: түрлері, себептері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ..4
1.2. Жетім балалармен жүргізілетін әлеуметтік-педагогикалық жұмыстың ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .10
1.3. Жетім балалармен жүргізілетін әлеуметтік-педагогикалық жұмыстың теориялық моделі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..13
2 тарау. Жетім балалармен жүргізілетін әлеуметтік-педагогикалық жұмыс шарттары (Нұрсұлтан қалалық балалар үйі мысалында) ... ... ... ... ... ... . ... ... 18
2.1. Нұрсұлтан қалалық балалар үйі жетім балалардың психологиялық ерекшеліктерін талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...18
2.2. Балалар үйінің қызметін талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... 23
2.3. Ата - анасыз қалған балалармен жұмыс, жетім балалармен әлеуметтік-педагогикалық жұмыс шарттарын жүзеге асыруға арналған практикалық ұсыныстар ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...27
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 33
Пайдаланылған дерек көздерінің тізімі
Қосымшалар

КІРІСПЕ

Балалар үйі -- ата-анасыз қалған балалар үшін құрылған тәрбие беру мекемесі. Балалар үйін ұйымдастырудың мақсаты -- балаларға мемлекет тарапынан пана болу, материалдық, моральдық көмек беру, олардың білім мен тәрбие алуына қолайлы жағдай жасау, мамандық таңдауына көмектесу, тәуелсіз өмір сүруге даярлау. Жалпы білім беретін оқу-тәрбиелік мекемелерде балалар 3 жастан 18 жасқа дейін толық мемлекет қамқорлығында болады. Қазақстанда алғашқы Балалар үйі 1918 жылы ашылды. Кеңес өкіметі кезінде Балалар үйінің: мектепке дейінгі (3 -- 7 жастағы бүлдіршіндер); мектептік (7 -- 14 жастағы балалар); аралас (бүлдіршіндер мен мектеп жасындағылар) және арнаулы (ата-аналары 2-дүниежүзілік соғыс кезінде қаза тапқан балалар) түрлері болды. 1956 жылы Қазақстан үкіметінің қаулысы бойынша Балалар үйінде болу мерзімі 18 жасқа дейін ұзартылды. Мектептік Балалар үйі мектеп-интернат болып қайта құрылды (1959). Балалар үйіндегі балалар тобының көпшілігі отбасы үлгісінде ұйымдастырылған: ағайынды, апалы-сіңлілі балалар бірге өмір сүріп, тәрбиеленеді. Тәрбиеленушілер жақын маңда орналасқан мектептер мен оқу орындарында оқиды. Мектеп бітірген соң, арнаулы орта, жоғары оқу орындарына конкурстан тыс қабылдануға құқылы. Мұнда олар жалпы ережелерге сай мемлекет қамқорлығына алынады.
Әлеуметтік жетімдіктің көрсетілген себептері тек салдарларды, отбасы жүйесінің және адамның жеке басының деградациясының қиын кезеңіндегі соңғы нүктені анықтайды, ал осы процестің салдары ретінде - балаларын тәрбиелей алмау, ата-аналық жауапкершіліктің төмендеуі және тіпті баланы тәрбиелеу жауапкершілігінен зиянды жалтару.
Жоғарыда айтылғандардың барлығы осы тақырыпты шешудің өзектілігі мен үлкен әлеуметтік маңыздылығын көрсетеді.
Зерттеу нысаны: Балалар үйлері, олардың түрлері ата - анасыз қалған балалармен жұмыс.
Зерттеу пәні: жетім балалармен жүргізілетін әлеуметтік-педагогикалық жұмыс шарттары.
Жұмыстың мақсаты: отбасы жағдайындағы жетім балалармен жүргізілетін әлеуметтік-педагогикалық жұмыстардың шарттарын ашу.
Осы мақсатқа жету үшін келесі міндеттерді шешу қажет:
1. Қазіргі Қазақстанда жетімдік мәселесін қарастыру (түрі мен себептері);
2. Жетім балалармен жүргізілетін әлеуметтік-педагогикалық жұмыстың ерекшеліктерін ашу;
3. Жетім балалармен жүргізілетін әлеуметтік-педагогикалық жұмыстың теориялық моделін оқып үйрену;
4. Нұрсұлтан қалалық балалар үйінде тұратын жетім балалардың психологиялық ерекшеліктерін талдау.
Зерттеудің теориялық негізі осы тақырыптағы әдебиеттерді, Л.Н.Шипицына, Л.Я. Олифиренко, С.А.Скрибинский және басқа авторлар, сондай-ақ Булатниково ауылындағы баспана мамандарының құжаттарын зерттеу.
Зерттеу әдістемесі теориялық және эмпирикалық әдістер жиынтығына негізделген. Теориялық әдістер: тақырып бойынша педагогикалық, әлеуметтік-педагогикалық, ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді талдау, модельдеу, салыстыру, жинақтау. Эмпирикалық әдістер: құжаттарды талдау, сипаттау әдісі.

1 ТАРАУ.ЖЕТІМ БАЛАЛАРМЕН ЖҮРГІЗІЛЕТІН ӘЛЕУМЕТТІК-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЖҰМЫСТЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

0.1. Қазіргі Қазақстандағы жетімдік: түрлері, себептері

Нұрсұлтанда өткен VIII Азаматтық форум шеңберіндегі Қазақстан Президентінің сынынан кейін, 2018 жылдың соңынан бастап билік өкілдері балалар үйінен құтылу үшін шұғыл шараларды қолдана бастады. [1] Алайда, бір сәттік нәтижеге жету үшін, олар алдымен балалар үйіндегі балалардың статистикасын төмендете бастады, сонымен бірге өздерінің мекемелерінің санын қысқартты. Логикалық сұрақтар: Бізге балалар үйін жабу не үшін керек? Балалардың ол жаққа жетуіне қалай жол бермеуге болады? Балалар үйіндегі балалар санын азайтуға бағытталған шаралар қаншалықты тиімді? әлі де ашық Қазақстандағы Балалардың құқықтарын қорғау комитетінің 2010 жылдан 2018 жылға дейінгі жылдық есептерін талдау көрсеткендей, балалар мекемелерінде жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалар саны бір жарым есеге азайды, ал олардың саны балалар мекемелерінің - 209-дан 138-ге дейін.
Алайда, 2018 жылға арналған Қазақстан Республикасының білім беру жүйесінің ұлттық статистика жинағы ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалар үшін жалпы алғанда Қазақстанда 12 271 бала тұратын 190 ұйым бар екенін көрсетті. [2] Қазақстандағы Балалардың құқықтарын қорғау комитетінің статистикасында кем дегенде кәмелетке толмағандардың бейімделу орталықтарында (CAS) тұратын балалар жоқ, олардың саны 4525 құрайды деп болжауға болады.
Балалар жазылуды жалғастыруда, бірақ жаңадан қабылданған балалармен не болатыны ашық және проблемалы мәселе болып қала береді.
Балаларды балалар үйіне орналастырудың орнына отбасыларға орналастырудың себептері көптеген зерттеулерде де, Қазақстанда да, шетелде де көрсетілген. [3] Осылайша, 2010 жылы Қазақстандағы ЮНИСЕФ пен Қазақстан Республикасындағы Омбудсменнің бастамасымен жүргізілген зерттеу балаларға арналған мемлекеттік мекемеде отырған әрбір екінші баланың зорлық-зомбылыққа ұшырайтындығын көрсетті. [4] Демек, біз балаларды институционалды талдауды балаларға қатысты зорлық-зомбылықтың бір түріне жатқызуға болады деген қорытынды жасауға болады.
Отбасында тәрбиеленетін құрдастарымен салыстырғанда балалардың психологиялық, психикалық және физикалық дамуының кешеуілдеуі балалар үйінде тұратын балалардың жағымсыз салдарының бірі болып табылады.
Институционализацияның тағы бір маңызды кемшілігі балалар мекемелерінің ішкі режимінде жатыр. Балалар үйінің тәрбиеленушілерінің таңдауға құқығы жоқ: не киетінін, не жейтінін, бос уақытында не істейтінін, бәрі олар үшін алдын-ала шешіледі. Мұндай мекемелерде балалардың күнделікті өмір сүретіні құпия емес: тамақ, ұйқы, мектепке бару, барлығы кестеге сәйкес жасалады. Сонымен қатар, балалар үй-жайларды жинауға, тамақ дайындауға, тамақ пен киім сатып алуға қатыспайды. Осылайша, 18 жасқа дейінгі балалар мен жасөспірімдерді толықтай қолдауды өз мойнына ала отырып, мемлекет оларға мұндай балалардың болашақта тәуелсіз өмірге бейімделмейтіндігін ескермей, қысқа мерзімге жағдай жасайды. Баланың басты қызығушылығының бұзылуы бар - қоғамдағы толыққанды даму және тәуелсіз өмірге дайындық. [5]
Әлеуметтік бейімделу дағдыларының жетіспеушілігі балалар үйінің түлектерін балалар мекемесінен тыс өмірдің жаңа шындығына осал етеді. Еңбек нарығының қазіргі талаптарын қанағаттандыра алмай, олар көбінесе қылмыстық ортаға оңай олжаға айналады. [6] Мұны Қайсар қоғамдық қорының 2017 жылғы зерттеуінің деректері де дәлелдейді, оған сәйкес балалар үйінің түлектері тұрғын үй мен жұмыс тапшылығына байланысты адам саудасы мен құлдыққа байланысты қылмыстардың құрбанына айналу қаупі жоғары. [7]
Парадокс - институционализация мемлекетке баланы отбасына орналастырудан гөрі көп шығын әкеледі. 2013 жылы Бала отбасында өмір сүруі керек азаматтық форумында Ulagat Business Group консалтингтік компаниясының зерттеу нәтижелері ұсынылды, оған сәйкес балалар үйінде бір баланы ұстауға кеткен шығындар 2,1 млн. теңгені (5200 АҚШ доллары) құрады, ал қорғаншылық кезінде бұл сома 15 есеге азайды және жыл сайын 137 мың теңгені (390 АҚШ доллары) құрады. Сонымен, форумнан балалар үйі ежелден бюрократиялық тамақтандыруға айналды деген тұжырымдар жасалды, бұл тек Қазақстанға ғана емес, сонымен қатар балаларды институттандыру жүйесін мұрагер етіп алған посткеңестік елдерге де тән. КСРО-ның, ақталған сияқты. [10]
Жоғарыда көрсетілген зорлық-зомбылық фактілеріне қарамастан және балалардың мекемелерде болуының кері әсеріне қарамастан, қоғамда балалар үйінде тәрбиеленушілер ақысыз, тамақтандырылған және оқуға мүмкіндігі бар деген пікір қалыптасқан; білім беру ұйымдарына қабылдау және мемлекеттен баспана алу ... Бұл әлеуметтік нанымдар жақында ғана өзгере бастады, өйткені қоғам балалар мекемелеріндегі балаларға қатысты зорлық-зомбылық фактілері туралы, балалардың дамуының кешеуілдеу фактілері туралы білді, бұл ересектер тарапынан көңіл бөлудің және сүйіспеншіліктің болмауымен, әлеуметтік дұрыстауымен байланысты балалар үйінің түлектері және соның салдарынан қылмыстық немесе өте белгісіз болашақ.
Үкіметтік емес ұйымдар (ҮЕҰ) және оларды қолдайтын бұқаралық ақпарат құралдары тұрғындарды ақпараттандыруда және балалар психологиясы мен отбасының маңыздылығы туралы білімді арттыруда маңызды рөл атқарды. Атап айтқанда, мемлекет пен үкіметтік емес ұйымдардың балалар үйіндегі балаларды азайту жөніндегі шараларын талдау Бала отбасында өмір сүруі керек қоғамдық қозғалысы қоғамға және көптеген шенеуніктерге орынды хабарлама болғанын көрсетті. Алайда, қазіргі уақытта жетімдіктің алдын алу және әлеуметтік осал отбасыларды уақытында әлеуметтік қолдау мәселелері көтеріліп, үкіметтік емес сектор үшін де, мемлекет үшін де басымдық болып табылады. [11]
Балаларды күту мекемелеріне түсудің алдын алу
Қазақстандағы балалар үйіне балалардың түсуіне жол бермеу үшін халықты әлеуметтік қолдаудың жалпы жүйесін қайта қарау керек және жаңа әлеуметтік құрылыс салу қажет жұмыс. Білікті кадрлардың жетіспеушілігі және жұмыс істеп тұрған әлеуметтік қызметкерлердің мардымсыз саны елдің аймақтарында қатты сезіледі, мысалы, бір ғана қоныстанған ауданға қамқоршылық органдарының бір маманы бар.
ЮНИСЕФ-тің зерттеулері көрсеткендей, Қазақстандағы балаларды әлеуметтік қорғау балаларға бағытталмаған және ашуға емес, декларативті сипатқа ие. Барлық қорғаныс функциясы қазіргі жағдайды шешуге азаяды, ал бұған жалпы кедергі жасамайды. [12] Біз отбасыға төленетін минималды төлемдер туралы және осындай төлемдер үшін құжаттар туралы айтып отырмыз. Әдетте, баланы қан отбасынан шығару туралы маңызды шешімдерді әлеуметтік қызметкер емес, полиция ұсынған мәліметтер негізінде қабылдайды. Бұл балаларды қорғаудың ұлттық жүйесінде ондайлардың болмауына байланысты, демек, Қазақстанда жетімдіктің алдын-алу бойынша шаралардың болмауы.
Қазақстандағы балаларды әлеуметтік қорғау балаларға бағытталмаған және ашуға емес, декларативті сипатқа ие.
БҰҰ Бас ассамблеясы 2010 жылы балаларды күтуге арналған нұсқаулықты бекітті, оған сәйкес мемлекеттерге бала мен отбасының жағдайын, оның ішінде нақты және әлеуетті қоса, кәсіби кәсіби принциптерге негізделген тиісті өлшемдерді әзірлеу және дәйектілікпен қолдану ұсынылды. отбасының балаға қамқорлық жасау қабілеті . [он үш] Қазақстанда мемлекет жүргізіп жатқан жұмыстарды талдау тағы да иррационалды және кәсіби емес тәсілдерді көрсетеді, олар балаларды өз проблемаларымен қолданыстағы жүйеге және ресурстарға бейімдеу ниетімен түсіндіріледі. Бұған балалар үйіне балалардың кіруіне жол бермеу, қорғаншылық және қамқоршылық органдары сияқты, бала отбасынан шыққан немесе шығарылған кезде айналысатын ЦАН-ға жүктелгені дәлел. Білім беру жүйесі отбасымен қарым-қатынас жасау үшін жауапкершілікті алмайды, өйткені әлеуметтік қолдау және отбасымен жұмыс істеу Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің (ҚР БҒМ) және оның ведомстволық бағынысты мемлекеттік органдарының құзыретіне кірмейді. және ұйымдар.
Қазақстанда балаларды күту мекемелеріне отбасының және баланың қажеттіліктерін жеке бағалаумен, оны сүйемелдеуімен және әлеуметтік көмек көрсетіп, отбасын қиын өмірлік жағдайдан шығарумен кіруіне жол бермейтін шаралар әзірленген жоқ. Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі мен оның ведомстволық бағынысты аумақтық мемлекеттік органдары мен ұйымдарында балалары бар отбасыларға көмек көрсету үшін арнайы әлеуметтік қызметтерді ұсынатын әлеуметтік қызметкерлер, тиісті инфрақұрылым және стандарттар жоқ. Сонымен қатар, жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларды орналастырумен айналысатын аумақтық қорғаншылық және қамқоршылық органдары білім берудің аумақтық департаменттерінің (басқармаларының) құрамына кіреді, олар өз кезегінде білім министрлігіне тігінен бағынады және Қазақстан Республикасының ғылымы. Жоғарыда айтылғандай, елдің заңнамасы, Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі және оның ведомстволық бағынысты органдары мен білім беру ұйымдары отбасын әлеуметтік қолдау функцияларымен қамтамасыз етілмеген және мұндай құзыреттілікке қол жеткізуде бастамашылық танытпайды немесе халықты әлеуметтік қорғау органдарымен интеграциялау. Сонымен қатар, бала күтіміндегі балалардың 82,4% -ның ата-аналары бар, [14], яғни баланың отбасынан бөлінуіне жол бермеу үшін биологиялық ата-аналармен профилактикалық әлеуметтік жұмыс жүргізеді немесе ата-аналармен баланы қайтару үшін әлеуметтік жұмыс жүргізеді. Мүмкіндігінше қан отбасы - бала күтіміндегі балаларды азайту жөніндегі мемлекеттік аппарат жұмысының негізгі бағыттарының бірі болуы керек. Сонымен қатар балама отбасылар да, баланы қамқоршылыққа алатын ата-аналардың туыстарының отбасылары да әлеуметтік қолдау мен баланы бейімдеуде көмекке мұқтаж. Мақаланың басында көрсетілгендей, балалар кәмелетке толмағандар мен балалар үйлеріне арналған бейімдеу орталықтарына кіруді жалғастыруда, бірақ олардың әрі қарайғы тағдырлары белгісіз. Нәтижесінде, балалар үйін қысқарту арқылы Қазақстан жазылуды жалғастыратын балаларды орналастыру проблемасына тап болуы мүмкін.
Балалар үйіндегі балаларды азайтуға бағытталған шаралар
Қазақстанда балаларды институтсыздандырудың жеке жоспары, сондай-ақ институтсыздандыру саясаты немесе бағдарламасы жоқ. 2016 жылғы желтоқсанда Қазақстан Республикасындағы 2030 жылға дейінгі отбасылық-гендерлік саясат тұжырымдамасы шеңберінде отбасында бала тәрбиесіне ықпал ету, альтернативті отбасыларды дамыту және материалдық қолдау туралы отбасы саясатында айтылды. бөлім. [15] Осы тұжырымдаманы іске асыру жөніндегі іс-шаралар жоспарына сәйкес (2017-2019 жж. Бірінші кезеңі) басқа отбасылық-гендерлік шаралардан басқа, Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі жергілікті аумақтық органдармен бірге жетім балалар мен қараусыз қалған балаларға білім беру ұйымдарын қайта құру бойынша жұмыстар жүргізу. ата-аналар, отбасы мен балаларды қолдау орталықтары. [16] Алайда, ҚР БҒМ балалар үйлерін отбасылар мен балаларды қолдау орталықтарына айналдыру туралы ұсынысты өзінше түсіндірді және қиын өмірлік жағдайдағы балаларды қолдау орталықтарымен шектелуге шешім қабылдады бұл тізбектегі ең маңызды нәрсені қоспағанда - отбасы. [17] Біріншіден, бұл Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің отбасылармен жұмыс жасау құзыретінің жоқтығынан болса, екіншіден, әдеттегідей, ҚР Білім және ғылым министрлігі тек TZS балаларын таңдайды. TJS-тегі балалар - бұл мемлекеттің жаңа стигмасы және кемсітушіліктің белгісі. Балаларды толық қамту және проблемаларды ерте анықтау үшін негізгі функциясы білім беру болып табылатын (әлеуметтік жұмыс емес) Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі емес, басқа мемлекеттік құрылым қажет.
Сонымен бірге, Жоспарда көрсетілгендей, ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларға арналған білім беру ұйымдарын трансформациялауға байланысты барлық іс-шаралар бюджеттен ақша бөлінбестен қолда бар ресурстар есебінен жүзеге асырылуы жоспарланды. Жоғарыда аталған шаралар қоғамның және БҰҰ-ның Бала құқықтары жөніндегі комитетінің қысымына ұшырағандай мәжбүрлі сипатқа ие. Соңғысы, 2015 жылы, Қазақстанға балаларды қарауға орналастырудың алдын-алу, балаларды отбасыларға балама орналастыру және балаларды қан отбасыларына қайтару бойынша шаралар қабылдау қажеттігін көрсетті.

1.2. Жетім балалармен жүргізілетін әлеуметтік-педагогикалық жұмыстың ерекшеліктері

Қазіргі уақытта Қазақстан Республикасының әртүрлі министрліктерінің құрылымына балалар құқығын қорғаумен айналысатын ұйымдар кіреді.
Сонымен, Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің құрылымында 79674 баланы қамтыған балаларға арналған 722 мектеп-интернат бар, оның ішінде жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалар.
Денсаулық сақтау жүйесінде 2105 баланы қамтитын 26 балалар үйі бар.
1294 баланы қамтитын әлеуметтік қорғау жүйесінде мүгедек балаларға арналған 19 пансионат бар.
Құқық қорғау жүйесінде 9883 баланы қамтитын кәмелетке толмағандарды уақытша оқшаулау және оңалту бойынша 18 орталық бар.
Бұл ұйымдардың қызметі жалпы мақсатқа жетуге бағытталған: оқушылардың физикалық және моральдық денсаулығын сақтау және нығайту. Сонымен бірге, жоғарыда аталған ұйымдардың міндеттері әртүрлі және осы ұйымдарға тән белгілі бір ерекшеліктерге сәйкес әлеуметтік, медициналық, заңдық және басқа қызметтерді көрсетуді білдіреді. Бірыңғай тәсілдердің болмауы, әрекеттерді үйлестіру әр түрлі себептермен осындай ұйымға тап болған баланың құқықтарын қорғауды жүзеге асыруға мүмкіндік бермейді.
18198 кәмелетке толмаған балалар үйі мен жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларға арналған мектеп-интернаттарда тұрады.
Бүгінде республикада 6 отбасылық типтегі балалар ауылы және 23 отбасылық типтегі үйлер бар. Оларда өмір сүретін балалардың 17,4% -ы ғана жетім балалар, мемлекеттік қорғауға мұқтаж балалардың көпшілігі ата-аналық құқығынан айырылған, түрмеде отырған немесе ауырып жатқан әлеуметтік жетім балалар.
Осы санаттағы балалар санының өсуі жетім балаларға арналған ұйымдар санының көбеюіне әкеледі: балалар үйлері, балалар үйлері, интернаттар, балалар үйлері және т.б. 2001 жылмен салыстырғанда олардың саны 40 бірлікке өсті, ал ондағы балалар саны - 63,6%.
Талдау көрсеткендей, көптеген Батыс Еуропа елдерінде мұндай ұйымдарда балаларды ұзақ мерзімді тәрбиелеу олардың кейіннен баланы отбасымен біріктіруімен немесе арнайы ұйымдарда (панаханаларда) олардың қысқа мерзімді мазмұнына жол берді оны тәрбиеге алған отбасы. Қоғамдағы балалардың құқықтары туралы көзқарастардың өзгеруі, отбасылық білім беру шығындарымен салыстырғанда стационарлық мекемелер негізінде тәрбиелеу құнының өсуі және қоғам тарапынан сенімсіздік және әлеуметтік қамсыздандырудың осы формасындағы ұйымдардың төмен нәтижелері.
Жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларға арналған ұйымдардың біртіндеп қысқаруы осы санаттағы балаларды сәтті әлеуметтік бейімдеу үшін қажетті шара болып табылады.
Бұл процесті жүзеге асырудың тиімді тетігі - тәрбиеленушілерді азаматтардың отбасыларына орналастыру немесе отбасылық жағдайларға жақын жағдай жасау.
1999 жылдан 2007 жылға дейін 20001 бала асырап алуға Қазақстан Республикасының азаматтарына, 347 бала шетелдік туыстарына, 6014 бала шетелдіктерге берілді.
1999 - 2007 жылдар аралығында 31 мыңнан астам бала Қазақстан Республикасы азаматтарының отбасыларының қорғаншылық және қамқоршылыққа берілді.
Алайда, қазіргі уақытта ата-анасының қамқорлығынсыз қалған баланы күту үшін қорғаншылар мен қамқоршыларға жәрдемақы тағайындау және төлеу туралы норма анықталмаған, бұл балалар үйінен шыққан балаларды қамқоршылардың отбасыларына беру процесіне кедергі келтіреді, нормативтік құқықтық кәмелетке толмағандардың тұрғын үй құқықтарын қорғаудың негіздерін жетілдіру қажет. Бүгінгі күні балалар үйінде және интернаттарда тәрбиеленіп жатқан балалардың тек 12,8% -ы ғана өздеріне бекітілген тұрғын үйге ие.
Жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларға арналған ұйымдарды қысқарту процесінің механизмдерінің бірі балалар үйіндегі балалар санын азайтуға мүмкіндік беретін баламалы білім берудің бір түрі болып табылатын патронат жүйесін кеңейту болуы керек. Қазіргі кезде патронаттық тәрбиемен 1791 бала ғана қамтылған. Осы мақсаттарға 2004 жылы республикалық бюджеттен 244 млн 682 мың теңге, 2005 жылы тек жергілікті бюджеттен 348 млн 352 мың теңге бөлінді [26].
Жетімдерді әлеуметтендірудің ерекшеліктерін ескере отырып, ең алдымен, осы құбылысқа жалпы көзқарастарды түсіну қажет.
Әлеуметтену дегеніміз - бұл адамның әлеуметтік қатынастар жүйесінде осы жүйенің құрамдас бөлігі ретінде қалыптасу процесі, яғни адам әлеуметтік қауымдастықтың, адамдардың кейбір тобының, ұйымның бөлігі болады. Сонымен бірге, ол мәдениеттің элементтерін, әлеуметтік нормалар мен құндылықтарды бойына сіңіреді, соның негізінде тұлғаның қасиеттері қалыптасады.

Адам үшін әлеуметтік қатынастар - бұл оның қажеттіліктерін жүзеге асыратын орта, ол оны Жердің басқа тұрғындарынан ерекшелендіретін негізгі белгілерді алады.
Адам туралы идеяларды және оның өзінің даму үдерісіндегі рөлін ажырата отырып, әлеуметтенудің мәнін түсінудің екі тәсілі бар. Сонымен, кейбір зерттеушілер әлеуметтену процесінің мазмұны қоғамның оның мүшелерінің әлеуметтік рөлдерді ойдағыдай игеруін, өндірістік қызметке қатысуын, берік отбасы құруын, заңға бағынышты азаматтары болуын және т.б.қызығушылығымен анықталады деп көрсетеді. Бұл адамды әлеуметтену объектісі ретінде сипаттайды.

1.3. Жетім балалармен жүргізілетін әлеуметтік-педагогикалық жұмыстың теориялық моделі

Әлеуметтік саладағы технологиялық процестің өзіндік ерекшеліктері бар, оның ең маңызды ерекшелігі - бүкіл қоғам тұтастай алғанда, оның жеке қабаттары мен топтары, адамдар арасындағы қатынастар немесе олардың ойлары мен сезімдері, оларға бағыну өте қиын. қоғам өмірінің жалпы заңдылықтары, оның нормалары мен ережелері [47] .
Әлеуметтік-педагогикалық технологиялар - бұл объект пен субъект арасындағы емес, көбінесе адам - адам қатынастарына негізделген жалғыз процесс. , яғни маман - клиент. Әлеуметтік процеске қатысушылардың көмегінсіз, кәсіби көмек көрсетілетін жеке тұлғаның, отбасының, топтың түсінігі мен келісімінсіз әлеуметтік технологияны жүзеге асыру мүмкін емес.Әлеуметтік жұмысқа қатысты, нақты жұмыс тиімділігі технологияны әртүрлі әдістермен бағалауға болады. Жалпы қабылданған әдіс салыстыру болып табылады (параметрлік - негізгі параметрлер салыстырылады), мысалы, оларға әсер етпес бұрын отбасының немесе баланың жағдайы қандай болды және ол кейін не болды. Бұл жағдайда бағалау критерийі осы параметрлер арасындағы айырмашылық болады. Технологияның нақты тұжырымдалған мақсаты күтілетін нәтижелерді анықтауға және қойылған мақсатқа жету дәрежесін анықтауға көмектеседі, күтілетін нәтижелер қаншалықты сәйкес келеді (сәйкес келмейді) .
Балаларды патронат ретінде орналастыру формасының кең таралуы отбасы мыналарға байланысты: - аймақтық атқарушы органдардың белсенді позициясы; - мамандандырылған атқарушы органдарды құру (аймақтағы отбасы, ана мен бала мәселелері жөніндегі комитеттер) 20 әкімшілік және барлық муниципалитеттерде) отбасылық саясатты іске асыруға, оларға қорғаншылық және қамқоршылық органдарының функцияларын беруге;
- отбасымен әлеуметтік жұмыс жасайтын мекемелердің инфрақұрылымын құру;
- қорғаншылық және қамқоршылық органдарында балаларды қорғау бойынша мамандар санының бірнеше есеге артуы;
- патронат ата-аналарды материалдық қолдау - отбасына алынған әр балаға жалақы төленеді.
Жетім балалар үшін отбасылық өмірдің басым бағыттарына тоқталайық:
1. Жетімдерді орналастырудың отбасылық формаларын дамытуға бағытталған ақпараттық-жарнамалық кампания өткізу (бұқаралық ақпарат құралдарымен, қоғамдық ұйымдармен, қорлармен және коммерциялық емес құрылымдық ұйымдармен идеяны алға жылжыту үшін өзара іс-қимыл) кәмелетке толмағандарды әлеуметтік оңалтудың бір түрі ретінде ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалар арасындағы отбасылық тәрбиені ауыстыру) .
2. Патронат ата-анаға үміткерлерді психологиялық-педагогикалық даярлау, тәрбиеленушілерді олардың қан отбасына қайтару (патронаттыққа үміткерлерге оқыту) отбасылар - бұл патронаттық ата-ана рөліне үміткерлерді мұқият іріктеу және қажетті білімді алудан тұратын білікті мамандардың кезеңдік қызметі деп түсініледі
3. Отбасын әлеуметтік-психологиялық және педагогикалық қолдауды жүзеге асыру (жан-жақты қолдауды ұйымдастыру) патронаттық отбасының және атаулы психологиялық-педагогикалық және құқықтық көмек көрсету, сонымен қатар әлеуетті отбасыларға жеке психологиялық кеңес беру).
4. Баланы отбасына беруге дайындау (баланың басынан өткерген травматикалық тәжірибенің салдарын өтеу және отбасының оң имиджін құру).
5. Отбасындағы баланың жағдайы мен дамуын бақылау, сонымен қатар оның әл-ауқатын бағалау.
Отандық тәжірибені ескере отырып, балалардың келесі әлеуметтік-педагогикалық технологияларын бөліп көрсетуге болады: жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалар:
1) балаларды қан отбасына қолдау және қайтару технологиясы: -ге деген мотивтің дамуы өз отбасыларының отбасылық тарихын мамандармен бірге жасау; - баланың ата-анасымен (ата-анасымен), туыстарымен, отбасылық достарымен және басқалармен кездесуге, қарым-қатынас жасауға және өзара әрекеттесуге деген ұмтылысын қолдау; - отбасымен, туыстарымен баламен кездесулер жоспарын құру; - баламен әңгімелесу және талқылау ата-аналардың, туыстардың әр сапары (баланың сезімін, сезімін, оның қалауы мен болашағы туралы талқылау); - Менің өмірімнің тарихында психологпен, әлеуметтік педагогпен бірге оның сезімдері мен тәжірибелерін білдіру; - қан отбасыларына оралуға дайындықтың ұзақ мерзімді жоспарын баламен бірге жасау; - баланы өзінің қан отбасына немесе туыстарына баруға дайындау (келу жоспары, келуге уәждеме және т.б.); - қан отбасына бару немесе туыстары (өз бетінше немесе әлеуметтік мұғаліммен, қызметкермен); - баламен оның қан отбасына оралу кезінде қажет болуы мүмкін көмек түрлерін талқылау және көмекке жүгіне алатын мекен-жайларын нақтылау; 2-қан отбасыларына оралғаннан кейін баламен қарым-қатынас түрлерін жоспарлау.
2) алмастырушы отбасыларды психологиялық-педагогикалық қолдау технологиясы: - ауыстыруға жеке-бағытталған педагогикалық, психологиялық, әлеуметтік көмек көрсету оқушыларды дамыту, тәрбиелеу, әлеуметтендірудің ең қиын мәселелерін шешуде отбасылар: жаңа отбасындағы бейімделу кезеңдерінің қиындықтары, жасқа байланысты дамудың дағдарыстары, білім берудегі қиындықтар, білім беру бағытын таңдау проблемалары, құрдастарымен, мұғалімдермен, ата-аналармен қарым-қатынас мәселелері , жанжалды жағдайларды шешуге көмектесу; - тәрбиеленушілердің психологиялық-педагогикалық құзыреттілігін (педагогикалық мәдениетін) дамыту.
3) тәрбиеленушілерге жеке қолдау мен оқыту бағдарламаларын әзірлеу технологиясы:
-ата-аналық тәрбиені ұйымдастыру, жеке кездесулер мен топтық сабақтар;
сенім телефоны, ата-аналар клубын құру, оның шеңберінде ата-аналардың, балалар мен кеңесшілердің бейресми кездесулерін өткізу, жадынамаларды жариялау;
-топтық пікірталастар;-патронат ата-аналарға психологиялық және психиатриялық кеңес беру қажеттілігі. Бала асырап алушылардың, сондай-ақ проблемалы балалардың ата-аналарының жеке сипаттамаларына, педагогикалық көзқарастарына және әлеуметтік жағдайына байланысты проблемалары ең кең таралғаны:
1) эмоционалдық проблемалар (мазасыздық, депрессия, айқын эмоционалдық шамадан тыс жүктілік, абыржу жағдайы) ;
2) физикалық шамадан тыс жүктеме, шаршау; ата-аналардың әлеуметтік жалғыздығы (туыстарының болмауы, эмоционалдық және материалдық қолдау);
3) балалармен түсінушіліктің болмауы;
4) педагогикалық құзыреттіліктің жеткіліксіз деңгейі;
5) балаға жеткіліксіз талаптар, жеке психикалық ерекшеліктеріне сәйкес келмейтін жоғары үміттер
6) ата-аналардың психикалық аурулары (психотроптық емдеуді қажет ететін шекарадағы психикалық бұзылулар да, ауыр психикалық аурулар да) патронаттық отбасылардағы ата-ана мен баланың қарым-қатынасын түзету технологиясы:
- сіздің асырап алғаныңыз туралы хабардар болу бала, ондағы болып жатқан өзгерістер және олардың негізінде тәрбиелеуші ​​ата-аналардан олардың оқу қызметінің стратегиясы туралы айқын идеяларды қалыптастыру;
-тәрбиеші ретінде олардың қабілеттеріне деген сенімін нығайту, ата-аналық позициясын қалыптастыру;
ересектер мен балалар арасындағы қақтығыстардың мәні, оларды шешу тәсілдерін және қақтығыссыз ережелерді меңгеру
5) орта жетімдіктің алдын-алу технологиясы (балаларды интернаттарға қайтару): - патронаттық және қамқоршы отбасынан шыққан балаларды мекемеге: балалар үйіне, балалар үйіне, уақытша болу орталығына қайтарудың алдын алу; - патронаттық тәрбиешілер мен қамқоршылардың ата-аналарының құзыреттілігі мен психологиялық ресурстарының жоғарылауы; - патронаттық және патронаттық отбасылардан шыққан балалар мен жасөспірімдерге олардың дамуындағы мәселелерді шешуде және ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынасты орнатуда психологиялық-педагогикалық көмек көрсету.

2 ТАРАУ. ЖЕТІМ БАЛАЛАРМЕН ЖҮРГІЗІЛЕТІН ӘЛЕУМЕТТІК-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЖҰМЫС ШАРТТАРЫ (НҰРСҰЛТАН ҚАЛАЛЫҚ БАЛАЛАР ҮЙІ МЫСАЛЫНДА)

2.1. Нұрсұлтан қалалық балалар үйі жетім балалардың психологиялық ерекшеліктерін талдау

Жетімдердің психологиялық сипаттамаларын талдау үшін балалар үйінде тәрбиеленген жасөспірімдердің өзін-өзі бағалау, мазасыздық және социометриялық мәртебесінің деңгейін анықтайтын әдістер жиынтығы жүргізілді. Осы психологиялық сипаттамаларға тұрмыстық балаларға қатысты салыстырмалы талдау жасалды.
Осы кестеде келтірілген зерттеу нәтижелері көрсеткендей, балалар үйіндегі балалар мен әр түрлі жастағы отбасылардағы жасөспірімдер арасында социометриялық статустың статистикалық маңызды айырмашылықтары байқалады: балалар үйіндегі балалардың социометриялық жағдайы отбасындағы жасөспірімдермен салыстырғанда айтарлықтай қолайсыз . Біз сондай-ақ балалар үйінің 10-12 жасар қыздары мен олардың үйдегі құрдастары арасында мазасыздық деңгейі бойынша статистикалық тұрғыдан маңызды айырмашылықтарды таптық: балалар үйінің қыздары алаңдаушылық деңгейіне қарағанда қыздардың мазасыздық деңгейі жоғары болды ер балаларда бұл айырмашылықтар статистикалық тұрғыдан маңызды емес. Балалар үйінің 13-15 жастағы қыздары мен олардың отбасынан шыққан құрдастарының топтарында өзін-өзі бағалау деңгейіндегі статистикалық маңызды айырмашылықтар байқалды: балалар үйінің қыздарында бұл отбасынан шыққан қыздарға қарағанда айтарлықтай төмен; жоқ осы жастағы ер балаларда статистикалық маңызды айырмашылықтар табылды.
Балалар үйінің жасөспірімдері мен отбасынан шыққан жасөспірімдер арасындағы өзін-өзі бағалау жеткіліктілігінің көрінісінің ерекшелігі анықталды.Нәтижелер көрсеткендей, адекватты өзін-өзі бағалау тек 10-12 және 13-15 жас аралығындағы ер балалардан алынған отбасында, қалған жасөспірімдер өзін-өзі бағалаудың жеткіліксіздігін көрсетті. Мұны отбасында тәрбиеленетін ұл балаларға мүмкіндік бар екендігімен түсіндіруге болатыны анық өздері үшін ересек адамдармен сөйлесу (әкесі, атасы, ағасы, спорт мектебіндегі жаттықтырушы және т.б.), ал балалар үйінің тәрбиеленушілері ер адамдармен қарым-қатынастарын шектейді, бұл олардың өзін-өзі бағалауының қалыптасуына тиімді әсер етуі мүмкін. ... Қыздарда - балалар үйінің тәрбиеленушілері және отбасында тәрбиеленушілерде өзін-өзі бағалаудың жеткіліксіздігі анықталды: балалар үйінің қыздарында - жеткіліксіз бағаланған, отбасындағы қыздарда - жеткіліксіз бағаланған.
Осы кестеде келтірілген зерттеу нәтижелері көрсеткендей, балалар үйіндегі балалар мен әр түрлі жастағы отбасылардағы жасөспірімдер арасында социометриялық статустың статистикалық маңызды айырмашылықтары байқалады: ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Жетім балалардың бойына ұлттық құндылықтарды қалыптастыру
Жетім балалардың тұлғалық әлеуметтенуінің педагогикалық шарттары
Жетім балаларды әлеуметтендіру мәселелері
Жетім балалардың тұлғалық әлеуметтенуінің педагогикалық шарттары туралы ақпарат
Жетім балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау - әлеуметтену құралы ретінде
Балалар үйіндегі тәрбиеленушілердің тұлғасын қалыптастыру шарттары
Жетім балалар үйіндегі балалардың әлеуметтенуінің анықтау кезеңіндегі эксперимент нәтижелерінің салыстырмалы көрсеткіші
БАЛАЛАР ҮЙІНДЕ МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖАСТАҒЫ БАЛАЛАРДЫҢ СЕНСОРЛЫҚ МӘДЕНИЕТІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ТӘЖІРИБЕСІ
ҚАЗІРГІ КЕЗДЕГІ АТА-АНАСЫНЫҢ ҚАМҚОРЛЫҒЫНСЫЗ ҚАЛҒАН ЖАСӨСПІРІМДЕРДІҢ ӘЛЕУМЕТТЕНУНІҢ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ –ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
Ата-анасының қамқорлығынан тыс қалған балалардың әлеуметтік-психологиялық бейімделу мәселелері
Пәндер