Қазақстан мектептеріндегі шетел тілдері

Silkway Халықаралық университеті

Абденова Углижан Алимжановна

Шет тілін оқытуда лексикалық дағдыларын дамыту

ДИПЛОМ ЖҰМЫСЫ

5В011900 - «Шетел тілі: екі шетел тілі» мамандығы

Шымкент, 2020

Silkway Халықаралық университеті

Шетел филологиясы кафедрасы

«Қорғауға жіберілді»

«___» 2020 ж.

Кафедра меңгерушісі:

ф. ғ. к. Артықбаева Ф. И.

ДИПЛОМ ЖҰМЫСЫ

Тақырыбы: Шет тілін оқытуда лексикалық дағдыларын дамыту

5В011900 - «Шетел тілі: екі шетел тілі» мамандығы бойынша

Орындаған: 119-64 топ студенті

Абденова У. А.

Ғылыми жетекші: ф. ғ. к. Донбаева А. А.

Бақылау нормасы: а. о. Спатай А. О.

Шымкент, 2020

Silkway Халықаралық университеті

Филология факультеті

Шетел тілі: екі шетел тілі мамандығы

Шетел филологиясы кафедрасы

«Бекітемін»

Кафедра меңгерушісі

Артықбаева Ф. И.

«___» 20ж.

Диплом жұмысын (жоба) орындауға берілген

ТАПСЫРМА

Күндізгі бөлім, Шетел тілі: екі шетел тілі мамандығының 4 курс, 119-64 тобының студенті Абденова Углижан Алимжановна.

1. Диплом жұмысының (жоба) тақырыбы: «Шет тілін оқытуда лексикалық дағдыларын дамыту» «___» 20___ ж. № ректордың бұйрығымен бекітілген.

2. Аяқталған жұмысты тапсыру мерзімі : « ___» 2020 ж.

3. Жұмысқа бастапқы деректер (заңдар, әдеби дереккөздер, зертханалық-өндірістік деректер)

1. ﺍﻠﺪﻛﺘﻮﺭ ﺤﺳﻦ ﺷﺎﺫﻠﻲ ﻔﺭﻫﻮﺪ . ﺍﻷﺪﺏ ﻨﺼﻮﺼﻪ ﻮ ﺘﺄﺭﻴﺧﻪ . ﺍﻠﺭﻴﺎ ﺽ ،
2. ﺃﺪﺏ ﻋﺰﺕ. ﺍﺪﺏ ﻋﺭﺒﻲ ﻤﻌﺎﺻﺭ. ﺪﻤﺷﻖ، ١٩٧٩

4. Диплом жұмысын (жоба) дайындауға арналған сұрақтар тізімі:

1. Оқушылардың коммуникативтивтік құзіреттілігін арттыру
2. Шет тілі сабағына деген қызығушылықты арттыру
3. Коммуникативті әдістер

5. Графикалық материалдар тізімі (сызбалар, кестелер, диаграммалар т. б. )

Диплом жұмысында графикалық материалдар қолданылмады.

6. Ұсынылған негізгі әдебиеттер тізімі:

1. Амин ар-Рейхани. Избранное. - Ленинград: Школа, 2004. - 215 с.
2. «Қазақстан мектептеріндегі шетел тілдері». Ғылыми әдістемелік журнал. 2011ж 3(57) . 41 б.
3. Дербісалиев Ә. Араб әдебиеті. - Алматы: Мектеп, 1982. - 251 б.
4. Дербісалиев Ә. Араб әдебиеті. - Алматы: Мектеп, 1982. -241 б.

7. Жұмыс бойынша кеңес (жұмыстың бөлімдеріне қатысты көрсету)

8. Диплом жұмысын (жоба) орындау кестесі

Тапсырманың берілген күні: «» 20 ж.

Ғылыми жетекші: ф. ғ. к. Донбаева А. А.

(аты-жөні, атақ-дәрежесі, қолы)

Тапсырманы қабылдаған: студент Абденова У. А.

( аты-жөні, қолы)

КІРІСПЕ

Орта білім беруді жүйелі реформалауда және тәуелсіз мемлекет ретінде Қазақстанды қалыптастыруда жұртшылық үлкен маңызға ие. Білім беру реформасын реформалаудың маңызды аспектілерінің бірі оқу процесін жаңғырту қажеттілігі болып табылады. Оқу сапасын арттыруда жаңа технологияларды қолдану тәжірибеге енгізілді және сонымен бірге оның тиімділігін қамтамасыз етті. Демократияландыру, гуманитарлық білім қазір білім беруде қолданылады.

Шет тілі оқушының сөйлеу қабілетін және жалпы дамуды жақсартумен қатар, айналасындағы адамдармен қарым-қатынас мәдениетін де үйретеді. Студенттің шет тілін меңгеру қабілетін жетілдіру - мектепте берілген білім мазмұнын басты мақсаты. Шет тілін меңгерген кезде біз оларға басқа мәдениеттермен және әлем мәдениеттерімен сөйлесуге, басқа ұлттармен араласуға мүмкіндік береміз. Шетел тілі бойынша іс-әрекеттер - Студенттерге сөйлейтін тілдің ортақ түсінігін дамытуға және өздерінің жеке тұлғалары мен көзқарастарын тәрбиелеуге және дамытуға дайындалады.

Зерттеу өзектілігі: Шет тілінде білім мазмұны, қарым-қатынас, мәтіндер, тілдік материалдар; лексика, грамматика, фонетика, практикалық дағдылар, сөйлеу этикасы, тиімді оқыту іс-әрекеттерін атқаратын жалпы білім беру дағдылары. Жаңа буын оқулықтары соңғы технологияға негізделген. Осы оқулықтардағы материалдар еліміздің тарихы мен салт-дәстүріне сай әзірленді, проблемалық мәселелерді біліп, өздері үшін шешімдерді іздестірді. Кез келген тілде оқу, жазу, сөйлеу дағдыларын тыңдау дағдыларын дұрыс пайдалану арқылы қол жеткізе алмайсыз ба? Мысалы, мәтінді оқығанда, жауаптарды ашып, дұрыс емес жауапты таңдаған сұрақтарды кім жасайды? Субтитрлерді абзацтармен, суреттермен, мәтіндегі қателерді табу, бос кеңістіктерді толтыру, электрондық кестелерді толтыру, сөздердің және сөйлемдердің мағыналарын түсіндіру, мазмұнды білдіру, бір уақытта оқыту стратегиясын қолдану. Мәтіннен кейін жаттығулар студенттердің қабілеттеріне және білім деңгейіне негізделген. Жаңа тақырыпты қарастырған кезде, жаңа сөздерге көбірек назар аударамын. Сөз бен сөз тіркестерін сөзден аламын, сондықтан студент жаңа сөзді дұрыс қабылдағанда, мен әр түрлі ойындар ойнаймын. Ойын студенттің тілге деген қызығушылығын арттырады және оқушыны тілдің үлкен көлемін меңгеруге бағыттайды.

Зерттеудің мақсаты: Ортаңғы кезеңде шет тілін оқытуда қарым-қатынас, ынтымақтастық дағдыларын қалыптастыру жұмыстарына сипаттама беру.

Зерттеудің міндеттері:

- шет тілін оқытуда ынтымақтастық дағдыларын қалыптастырудың әдістемесін жасау;

- шет тілін оқытуда оқушыларды тыңдау, түсіну іскерліктерін дамыту жұмыстарына сипаттама беру.

Зерттеу әдістері: зерттелетін проблемалар жөніндегі психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерделеу; психологиялық-педагогикалық тәжірибелерді зерделеу мәселелерінің қырынан зерделеу; педагогикалық бақылау, әңгімелесу, сауал-сұрақ жасау.

Зерттеу құрылымы: кіріспеден, үш бөлімнен және қорытынды мен пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

Шет тілін оқыту қазіргі заманғы әдіснаманың ең өзекті тақырыбы болып табылады. Тыңдау екі жақты процесс болғандықтан, сөйлеу үлгілері жұмыс істемейді. Тыңдау - тыңдаудың бір қыры. Бұл кезең, мысалы, араб тілін оқыту құралы ретінде пайдалану мүмкіндігін беретін дағдылар мен дағдылардың негіздерін, сондай-ақ орта мерзімді тыңдау дағдыларын таңдамайды.

Әрине, тілдік білім беруінде тіл түсінігін елемеу мүмкін емес. Мұндай сөйлеу әдіснамасы терең зерттелмеген, ал жақында әдістемелік зерттеулер «тыңдау түсінігі» терминін қолданған. Ол «тыңдау» терминіне қарсы. Акустикалық «тыңдау» - бұл акустикалық жүйе, тыңдау және түсіну тұжырымдамасы сөйлеуді түсіну және түсіну процесін қамтиды. Тыңдау және түсіну қарым-қатынастың өте күрделі түрі.

Тұтас алғанда, тыңдау барлық өндірістік, әлеуметтік және жеке мұқтаждықтарға қатысты сөздік іс-әрекеттерде маңызды рөл атқарады. Тілдерді өз уақытында пайдалану және сөйлеу және қарым-қатынас дағдысының жоғары стандарттарына байланысты мұндай іс-қимылда сарапшы болмайынша, тілдерді қажетті уақытта жаттап алу мүмкін емес.

Тыңдауды түсіну әр сөйлеушіге өзінің сөйлеуінің дауыс түрінде қаншалықты жақсы жұмыс істейтіндігін және әңгіме барысында өзін-өзі бақылау құралы ретінде кері байланыс беруге мүмкіндік береді. Әрине, тыңдау және түсіну, өз мақсатына қызмет ететін жеке қарым-қатынас немесе қарым-қатынас түрінде қызмет етуі мүмкін.

Мысалы, фильмдерді көру, бағдарламаларды пайдалану, Интернетті пайдалану, радио тыңдау және тыңдау да рөл атқарады. Сөйлеу және сөйлеу түрінде сөйлесу тек шетелдік фильмдер мен бағдарламаларды көруге мүмкіндік бермейді. Тақырыпты тыңдау мен түсінудің маңыздылығы мен маңызы ерекше назар аударады. М. В. Ляховицкийдің айтуынша, тіл - шет тілін үйренудің негізгі құралы және басқа құралдардың қосымша болып табылады. Олардың міндеті балалар табиғи лингвистикалық ортада аз немесе одан да көп шығармашылық идеяларды қосу болып табылады. Аудиовизуалды құралдар оқу процесін осы тілдегі негізгі байланыс желілерінің шарттарына жақындататын басқа тіл ортасының бөлігі болып табылады.

Мұны тыңдау және түсінудің орта мерзімді үрдісі оқу түрін ғана емес, сонымен қатар осы қызметтің көлемін ұлғайтуға және жазбаша және тыңдау, сөйлеу және тыңдау, оқу және тыңдаумен салыстыруға мүмкіндік береді.

1 ЛЕКСИКАЛЫҚ ДАҒДЫНЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУДАҒЫ МЕТОДИКАЛЫҚ МӘСЕЛЕР

1. 1 Лексикалық дағдыны қалыптастыру жолдары

Оқу процесінде студенттер меңгеруге тиісті шетел тілі аспектілерінің
ішінде аса маңыздысы - лексика. Өйткені шамалы болса да, сөздік қорын
игермей шетел тілін іс жүзінде игеру мүмкін емес.

علم المعاجم ( Lexicology ) هو ذلك الجزء من علم اللسانيات الذي يهتم بدراسة الكلمات و طبيعتها و معناها، وعناصر الكلمات ، والعلاقات بين الكلمات (العلاقات الدلالية) ، و مجموعات الكلمات و دراسة كل المعجم للغة من اللغات. ويتربط علم المعاجم بعلم آخر هو علم صناعة المعاجم( Lexicography ) ، ومن أشهر المعاصرين العرب الذين لهم دراسات جادة ومفيدة في علم المعاجم العالم العراقي علي القاسمي. كما أن مكتب تنسيق التعريب بالرباط ومجلته اللسان العربي لهما اهتمام كبير بعلم المعاجم وعلم صناعة المعاجم.

ظهر المصطلح لأول مرة في عشرينات القرن التاسع عشر ، رغم وجود علماء معاجم بهذا المعنى حتى قبل ذلك . باعتبار صناعة القاموس الحسابية ذات صلة بهذا الحقل (بنفس الطريقة لسانيات حاسوبية ذات صلة باللسانيات) فهي تتناول الدراسة الحسابية للقواميس ومحتوياتها .

(Лексикология) бойынша ескерту-бұл сөздер мен олардың табиғаты мен мәнін, сондай-ақ сөз элементтерін, сөздер мен сөз топтары арасындағы қатынастарды (семантикалық қатынастарды) және бүкіл тілді тілдерден Үйренетін лингвистика ғылымының бөлігі. Ал ілеспе білім-лексикография ғылымы (Lexicography), және ең танымал заманауи Араб, ол маңызды зерттеулерге ие және әлемді тануда пайдалы, ирактық Али Аль-Касими. Рабатта Араб істерін үйлестіру жөніндегі Араб басқармасы және оның "араб тілі" журналы сөздіктер мен лексиконды оқытуға үлкен қызығушылық танытады.

Термин алғаш рет 1820 жылдарда пайда болды, бірақ ғалымдар бұл сөздерді бұрыннан бері қолданған. Глоссарий сөздіктерін және олардың салаға қатысты мазмұнын зерттейді (лингвистика, бюджеттік компьютерлер сияқты) .

Басқа білім салалары арасындағы келіспеушіліктің басты себебі: кейбір грамматикалық материалдарды біле алмайтындықтан, грамматикалық қателер болғанымен, адамдар арасында қарым-қатынас болуы және бір-бірімен байланыс болуы мүмкін.

Біреудің сөзін түсіну немесе ойларын білдіру байланыстыру қажетті сөздік қорын білмейтін жағдайда болмайды , біз басқа адамның сөзін түсіне алмаймыз және өз ойларымызды білдіруіміз мүмкін емес.

Сондықтан, шет тілінде сөздерді үйрену маңызды болғандықтан, сөздікті шоғырландыру керек. Әрине, бұл сөздікті оқып үйрену мақсаты болып табылады деген қорытындыға келмейді. Дегенмен, сөздік мәні қандай болса да, оқытудың мақсаты емес, тек сол мақсатқа жетудің өте маңызды құралы. Сонымен лексиканы лексика үшін емес, оны сөзде қолдана алу үшін меңгеру керек, яғни басқа адамдардың сөзін оқып немесе тыңдап-түсіну, өз ойын ауызша немесе жазбаша түрде жеткізу үшін қажетті лексиканы қолдана алатындай шамада меңгеру жөн. Онсыз шетел тілінде сөз іскерліктері мен дағдыларын меңгеру мүмкін емес.

Шетел тілін оқытуда лексиканы үйрену студенттер шетелдіктермен сөйлесуді үйренді, газеттер мен журналдарды оқыды, кітаптардағы мәтіндерді және олардың мазмұнын оқу түсіну керек. Әдістемедегі әдіскерлер олардың бірі К. А. Ганшинаның пайымдауынша, шетел тілін оқытуда ең алдымен жетекші орын мәтінді оқуға берілген.

Ал лексика тек сол мәтіннің мазмұнын түсінуге керекті құрал ретінде
ғана пайдаланылған. Лексика сөйлем арқылы түсіндіріліп, керекті құралдармен әрі қарай пысықтау, бекіту жұмыстары жүргізілген. Жаңа сөзді меңгеруде студенттерден төмендегідей нақты іскерліктер талап етілді.

- таныс емес сөздерді ережелерге сай оқи алу;

- өтілген грамматикалық және лексикалық материалдар негізінде құрылған мәтіндерді сөздіктің көмегінсіз оқи, түсіне және аудара алу;

- оқытушының шетел тілінде қойған сұрағына жауап бере алу;

- өтілген материалдарға құралған оқытушының кішігірім әңгімелерін
түсіне алу;

Елде демократиялық, экономикалық, саяси және әлеуметтік өзгерістер болғанымен, шетел тілін оқыту жоғары оқу орындарында жаңа тәсілдерді қажет етеді. Республика басым болғандықтан, шетел тілін оқытуда жаңа кезең пайда болды. Сондықтан, оқу жоспары, оқыту және әдіснамаларды өзгерту қажет. Бүгінгі таңда оқыту пәндері студенттердің қажеттіліктеріне, мүдделері мен мүдделеріне негізделген. Бұдан басқа, тілдік, экономикалық, психологиялық, мәдени және информатикалық білім туралы білімдерін арттыру арқылы студенттер болашақ мамандықтардың дамуына үлкен мән береді.

Шетел тілдерін оқыту барысында сол тілдің барлық сөздік қорын меңгеру мүмкін емес, өйткені шетел тілін оқытуға бөлінген уақыт шектелген. Совет методикасында лексикалық минимумды іріктеудің негізгі принциптерін біршама толық түрде қамтыған И. В. Рахманов ең әуелі активтік сөздік пен пассивтік сөздікті ажырату қажеттігін атап көрсетеді. [29] Ол әуелі пассивтік сөздікті іріктеу принциптерін келтіреді:

1) сөздердің тіркесу қабілеті,

2) стильдік шектелмегендігі,

3) семантикалық құндылығы,

4) сөз тудыру құндылығы,

5) көп мағыналылығы,

6) көмекші сөз ретінде қолданылу мүмкіндігі

7) жиілігі.

Бұлардың алғашқы үшеуі негізгі, соңғы төртеуі қосымша принциптер. Осы принциптер негізінде пассивтік сөздікті іріктеп алған соң, соның ішінен
активтік сөздікті іріктеп алу керек.

Ол үшін жоғарыда аталған принциптерге қосымша тағы да екі принцип
қолданылады: Синонимдерді минимумға енгізбеу және ұғымдарды түсіндіру
принципі. Қазіргі кезде совет методикасында қолданылып жүрген сөздерді іріктеу принциптерін үш топқа бөледі: I топ статистикалық принциптер, II топ методикалық принциптер III топ - лингвистикалық принциптер. Бұл принциптер бір-бірімен тығыз байланысты және жоғарыда аталған И. В. Рахмановтың принциптеріне сүйеніп, оларды одан әрі дамытады. [30] Бұл принциптер мыналар:

I топқа жататын негізгі принциптер - сөздің қолданылу жиілігі және
оның көп тарағандығы сөздің қолданылу жиілігі деп оның бір мәтінен немесе
зерттелген мәтіндердің бәрінде неше рет кездескен санын айтады. Ал оның көп тарағандығы дегеніміз зерттелген мәтіндерде сол сөздің кездесуі (әр мәтінде ең болмаса бір рет кездесуі) . Сөздерді минимумға іріктеп алу үшін бұл принципті жеке-жеке емес, комплексті түрде пайдаланған жөн.

II топқа шетел тілдерін оқыту мақсатын ескеретін принциптер жатады,
яғни активтік лексиканы бір бөлек, пассивтік лексиканы бір бөлек іріктеуді
талап ететін принциптер. Бұл топқа жататын принциптер мыналар:

а) бағдарламада белгіленген тақырыптарға сәйкестік принципті. Бұл принцип бойынша минимумға тек оқытылатын тақырыптарға сәйкес келетін сөздер ғана енгізіледі;

ә) ұғымды бейнелеу принципі, яғни минимумға көптеген ұғымдарды
бейнелеуге қатысатын сөздерді енгізу принципі. Бұл принцип негізінде арнайы терминдер мен белгілі топтар ғана қолданылатын сөздер (мысалы, кәсіптік сөздер) минимумға енгізілмейді;

б) семантикалық принцип бойынша минимумға бағдарламалық тақырыптарға байланысты аса маңызды сөздер іріктеліп алынады.

III топқа жататын принциптер мыналар:

а) сөздердің бір-бірімен тіркесу қабілетін ескеру. Бұл принципке негізінде минимумға неғұрлым көп сөздермен тіркесіп, көптеген сөз тіркестерін құрайтын сөз енгізіледі:

ә) сөз тудыру құндылығы, яғни сөздің туынды сөздерге негіз болу қабілеті. Бұл принцип бойынша неғұрлым көп туынды сөздерге негіз бола алатын сөйтіп жаңа сөздің мағынасын болжауға, өз бетімен ашуға мүмкіндік беретін сөздер алынады:

б) сөздің көп мағыналылығын ескеру принципі:

в) минимумға стилистикалық тұрғыдан шектелмеген сөздерді енгізу принципі бойынша тілдің әр түрлі стилінде қолданылатын сөздер іріктеліп алынады:

г) сөздердің көмекші сөз ретінде қолданылу мүмкіндігін ескеру принципі және

ғ) синоинмдерді минимумға енгізбеу принципі.

Белсенді сөздерді таңдау I., II. Топтық қағидалар толығымен пайдаланылады.

Топтық III қағидаларының кейбірі қолданылады: синонимдерді емес; комбинациялар, сөз жасау құндылығы және көп мәдениетті қағидалар.

... жалғасы

Шетел тілі оқыту әдістемесі

Шет тілі лексикасының ерекшеліктерін ашып көрсету

Тындап түсіну арқылы ағылшын тілін оқыту

Шетел тілінде тыңдап түсінуге үйрету

Ерте ортағасырда Еуропадағы білім берудің ерекшеліктері. Катехумендер мектептері. Кафедралды немесе собор мектептері. Монастырлар

Ерте жастан ағылшын тілін оқытудың маңызы және ерекшеліктері

Ерте жастан ағылшын тілін оқытудың маңызы және оның ерекшеліктері

−орыс тілі - ұлтаралық қатынас тілі

Шет тілін оқытуда тыңдап – түсіну дағдысын

Білім беруді дамыту

• Іс жүргізу
• Автоматтандыру, Техника
• Алғашқы әскери дайындық
• Астрономия
• Ауыл шаруашылығы
• Банк ісі
• Бизнесті бағалау
• Биология
• Бухгалтерлік іс
• Валеология
• Ветеринария
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Дін
• Ет, сүт, шарап өнімдері
• Жалпы тарих
• Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
• Журналистика
• Информатика
• Кеден ісі
• Маркетинг
• Математика, Геометрия
• Медицина
• Мемлекеттік басқару
• Менеджмент
• Мұнай, Газ
• Мұрағат ісі
• Мәдениеттану
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
• Педагогика
• Полиграфия
• Психология
• Салық
• Саясаттану
• Сақтандыру
• Сертификаттау, стандарттау
• Социология, Демография
• Спорт
• Статистика
• Тілтану, Филология
• Тарихи тұлғалар
• Тау-кен ісі
• Транспорт
• Туризм
• Физика
• Философия
• Халықаралық қатынастар
• Химия
• Экология, Қоршаған ортаны қорғау
• Экономика
• Экономикалық география
• Электротехника
• Қазақстан тарихы
• Қаржы
• Құрылыс
• Құқық, Криминалистика
• Әдебиет
• Өнер, музыка
• Өнеркәсіп, Өндіріс