Қазақстан мектептеріндегі шетел тілдері

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 57 бет
Таңдаулыға:

Silkway Халықаралық университеті

Абденова Углижан Алимжановна

Шет тілін оқытуда лексикалық дағдыларын дамыту

ДИПЛОМ ЖҰМЫСЫ

5В011900 - Шетел тілі: екі шетел тілі мамандығы

Шымкент, 2020

Silkway Халықаралық университеті

Шетел филологиясы кафедрасы

Қорғауға жіберілді
___________________ 2020 ж.
Кафедра меңгерушісі:
_____________ ф.ғ.к. Артықбаева Ф.И.

ДИПЛОМ ЖҰМЫСЫ

Тақырыбы: Шет тілін оқытуда лексикалық дағдыларын дамыту

5В011900 - Шетел тілі: екі шетел тілі мамандығы бойынша

Орындаған: 119-64 топ студенті
Абденова У. А.
Ғылыми жетекші: ф.ғ.к. Донбаева А.А.

Бақылау нормасы: а.о. Спатай А.О.

Шымкент, 2020

Silkway Халықаралық университеті

Филология факультеті
Шетел тілі: екі шетел тілі мамандығы
Шетел филологиясы кафедрасы

Бекітемін
Кафедра меңгерушісі
Артықбаева Ф.И.
______________
___ ________ 20____ж.

Диплом жұмысын (жоба) орындауға берілген
ТАПСЫРМА

Күндізгі бөлім, Шетел тілі: екі шетел тілі мамандығының 4 курс, 119-64 тобының студенті Абденова Углижан Алимжановна.
1. Диплом жұмысының (жоба) тақырыбы: Шет тілін оқытуда лексикалық дағдыларын дамыту ___ _____ 20___ ж. №____ ректордың бұйрығымен бекітілген.

2. Аяқталған жұмысты тапсыру мерзімі: ___ _____ 2020 ж.

3. Жұмысқа бастапқы деректер (заңдар, әдеби дереккөздер, зертханалық-өндірістік деректер)
1) ﺍﻠﺪﻛﺘﻮﺭ ﺤﺳﻦ ﺷﺎﺫﻠﻲ ﻔﺭﻫﻮﺪ .ﺍﻷﺪﺏ ﻨﺼﻮﺼﻪ ﻮ ﺘﺄﺭﻴﺧﻪ .ﺍﻠﺭﻴﺎ ﺽ ،
2) ﺃﺪﺏ ﻋﺰﺕ. ﺍﺪﺏ ﻋﺭﺒﻲ ﻤﻌﺎﺻﺭ. ﺪﻤﺷﻖ، ١٩٧٩

4. Диплом жұмысын (жоба) дайындауға арналған сұрақтар тізімі:
1) Оқушылардың коммуникативтивтік құзіреттілігін арттыру
2) Шет тілі сабағына деген қызығушылықты арттыру
3) Коммуникативті әдістер
5. Графикалық материалдар тізімі (сызбалар, кестелер, диаграммалар т.б.)
Диплом жұмысында графикалық материалдар қолданылмады.

6. Ұсынылған негізгі әдебиеттер тізімі:
1) Амин ар-Рейхани. Избранное. - Ленинград: Школа, 2004. - 215 с.
2) Қазақстан мектептеріндегі шетел тілдері. Ғылыми әдістемелік журнал. 2011ж 3(57). 41 б.
3) Дербісалиев Ә. Араб әдебиеті. - Алматы: Мектеп, 1982. - 251 б.
4) Дербісалиев Ә. Араб әдебиеті. - Алматы: Мектеп, 1982. -241 б.

7. Жұмыс бойынша кеңес (жұмыстың бөлімдеріне қатысты көрсету)

Тарау, бөлімдер атауы, нөмірі
Ғылыми жетекші, кеңесші
Тапсырманы алған мерзім
Тапсырма берілді (қолы)
Тапсырма қабылданды(қолы)
Кіріспе
1 Лексикалық дағдыны қалыптастырудағы методикалық мәселер
1.1 Лексикалық дағдыны қалыптастыру жолдары
1.2 Лексиканы оқытуда грамматикалық ереженің ролі
Донбаева А.А.
Қазан, 2019

2 Ортаңғы деңгейде оқушылардың тыңдалым, сөйлеу, оқу және жазу іскерліктерін дамыту
2.1 Тіл дамыту жұмыстарын тиімді жүргізудің әдістері
2.2 Шетел тілінде тыңдалымге үйрету
Донбаева А.А.
Қараша,
2019 -
желтоқсан, 2019

3 Тыңдалымды оқытудың теориялық негіздері
3.1 Тыңдалымның психологиялық ерекшеліктері және оның басқа да сөйлеу қызметі түрлерімен байланысы
3.2 Сөйлеуді түсініп есте сақтаудың негізгі қиындықтары
3.3Тыңдалымға үйрету үшін мұғалім сөзінің базистік және негізгі формасы

Донбаева А.А.
Ақпан
2020 -
наурыз, 2020

Қорытынды
Донбаева А.А.
наурыз, 2020

8. Диплом жұмысын (жоба) орындау кестесі

№
Жұмыс кезеңдері
Жұмыстың кезеңдерін орындау мерзімі
Ескерту
1
Диплом жұмысының (жоба) тақырыбын бекіту
Қараша 2019

2
Диплом жұмысын (жоба) дайындау үшін материалдар жинақтау
Қараша 2019

3
Диплом жұмысының (жоба) теориялық бөлімін дайындау (тарау 1)
Қаңтар 2020
Практикаға кеткенше
4
Диплом жұмысының (жоба) аналитикалық бөлімін дайындау
(тарау 2-3)
Ақпан 2020
Практика кезінде
5
Диплом жұмысының (жоба) толық мәтінінің қолжазба нұсқасының аяқталуы
Наурыз 2020
Практика аяқталған соң бірінші аптада
6
Диплом жұмысын (жоба) алдын ала қорғауға ұсыну
Сәуір 2020
Шолу лекциялары (кеңес) кезінде
7
Диплом жұмысын (жоба) сын пікірге ұсыну
Мамыр 2020

8
Диплом жұмысының (жоба) аяқталған нұсқасын ғылыми жетекшінің пікірі және сын пікірімен ұсыну
Мамыр 2020

9
Диплом жұмысын (жоба) қорғау

МАК кестесіне сәйкес

Тапсырманың берілген күні: ______ _____________ 20_____ ж.

Ғылыми жетекші: ф.ғ.к. Донбаева А.А.__________
(аты-жөні, атақ-дәрежесі, қолы)
Тапсырманы қабылдаған: студент Абденова У. А.______________
( аты-жөні, қолы)

МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
1 ЛЕКСИКАЛЫҚ ДАҒДЫНЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУДАҒЫ МЕТОДИКАЛЫҚ МӘСЕЛЕР ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.1 Лексикалық дағдыны қалыптастыру жолдары ... ... ... ... ... ... ..
1.2 Лексиканы оқытуда грамматикалық ереженің ролі ... ... ... ... ..
2 ОРТАҢҒЫ ДЕҢГЕЙДЕ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ТЫҢДАЛЫМ, СӨЙЛЕУ, ОҚУ ЖӘНЕ ЖАЗУ ІСКЕРЛІКТЕРІН ДАМЫТУ ... ... ...
2.1 Тіл дамыту жұмыстарын тиімді жүргізудің әдістері ... ... ... ...
2.2 Шетел тілінде тыңдалымге үйрету ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... .
3 ТЫҢДАЛЫМДЫ ОҚЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ ... ..
3.1 Тыңдалымның психологиялық ерекшеліктері және оның басқа да сөйлеу қызметі түрлерімен байланысы ... ... ... ... ... .
3.2 Сөйлеуді түсініп есте сақтаудың негізгі қиындықтары ... ... ...
3.3Тыңдалымға үйрету үшін мұғалім сөзінің базистік және негізгі
формасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ...

6

8
8
16

22
22
27
39

39
41

46

53
55

КІРІСПЕ

Орта білім беруді жүйелі реформалауда және тәуелсіз мемлекет ретінде Қазақстанды қалыптастыруда жұртшылық үлкен маңызға ие. Білім беру реформасын реформалаудың маңызды аспектілерінің бірі оқу процесін жаңғырту қажеттілігі болып табылады. Оқу сапасын арттыруда жаңа технологияларды қолдану тәжірибеге енгізілді және сонымен бірге оның тиімділігін қамтамасыз етті. Демократияландыру, гуманитарлық білім қазір білім беруде қолданылады.
Шет тілі оқушының сөйлеу қабілетін және жалпы дамуды жақсартумен қатар, айналасындағы адамдармен қарым-қатынас мәдениетін де үйретеді. Студенттің шет тілін меңгеру қабілетін жетілдіру - мектепте берілген білім мазмұнын басты мақсаты. Шет тілін меңгерген кезде біз оларға басқа мәдениеттермен және әлем мәдениеттерімен сөйлесуге, басқа ұлттармен араласуға мүмкіндік береміз. Шетел тілі бойынша іс-әрекеттер - Студенттерге сөйлейтін тілдің ортақ түсінігін дамытуға және өздерінің жеке тұлғалары мен көзқарастарын тәрбиелеуге және дамытуға дайындалады.
Зерттеу өзектілігі: Шет тілінде білім мазмұны, қарым-қатынас, мәтіндер, тілдік материалдар; лексика, грамматика, фонетика, практикалық дағдылар, сөйлеу этикасы, тиімді оқыту іс-әрекеттерін атқаратын жалпы білім беру дағдылары. Жаңа буын оқулықтары соңғы технологияға негізделген. Осы оқулықтардағы материалдар еліміздің тарихы мен салт-дәстүріне сай әзірленді, проблемалық мәселелерді біліп, өздері үшін шешімдерді іздестірді. Кез келген тілде оқу, жазу, сөйлеу дағдыларын тыңдау дағдыларын дұрыс пайдалану арқылы қол жеткізе алмайсыз ба? Мысалы, мәтінді оқығанда, жауаптарды ашып, дұрыс емес жауапты таңдаған сұрақтарды кім жасайды? Субтитрлерді абзацтармен, суреттермен, мәтіндегі қателерді табу, бос кеңістіктерді толтыру, электрондық кестелерді толтыру, сөздердің және сөйлемдердің мағыналарын түсіндіру, мазмұнды білдіру, бір уақытта оқыту стратегиясын қолдану. Мәтіннен кейін жаттығулар студенттердің қабілеттеріне және білім деңгейіне негізделген. Жаңа тақырыпты қарастырған кезде, жаңа сөздерге көбірек назар аударамын. Сөз бен сөз тіркестерін сөзден аламын, сондықтан студент жаңа сөзді дұрыс қабылдағанда, мен әр түрлі ойындар ойнаймын. Ойын студенттің тілге деген қызығушылығын арттырады және оқушыны тілдің үлкен көлемін меңгеруге бағыттайды.
Зерттеудің мақсаты: Ортаңғы кезеңде шет тілін оқытуда қарым-қатынас, ынтымақтастық дағдыларын қалыптастыру жұмыстарына сипаттама беру.
Зерттеудің міндеттері:
- шет тілін оқытуда ынтымақтастық дағдыларын қалыптастырудың әдістемесін жасау;
- шет тілін оқытуда оқушыларды тыңдау, түсіну іскерліктерін дамыту жұмыстарына сипаттама беру.
Зерттеу әдістері: зерттелетін проблемалар жөніндегі психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерделеу; психологиялық-педагогикалық тәжірибелерді зерделеу мәселелерінің қырынан зерделеу; педагогикалық бақылау, әңгімелесу, сауал-сұрақ жасау.
Зерттеу құрылымы: кіріспеден, үш бөлімнен және қорытынды мен пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.
Шет тілін оқыту қазіргі заманғы әдіснаманың ең өзекті тақырыбы болып табылады. Тыңдау екі жақты процесс болғандықтан, сөйлеу үлгілері жұмыс істемейді. Тыңдау - тыңдаудың бір қыры. Бұл кезең, мысалы, араб тілін оқыту құралы ретінде пайдалану мүмкіндігін беретін дағдылар мен дағдылардың негіздерін, сондай-ақ орта мерзімді тыңдау дағдыларын таңдамайды.
Әрине, тілдік білім беруінде тіл түсінігін елемеу мүмкін емес. Мұндай сөйлеу әдіснамасы терең зерттелмеген, ал жақында әдістемелік зерттеулер тыңдау түсінігі терминін қолданған. Ол тыңдау терминіне қарсы. Акустикалық тыңдау - бұл акустикалық жүйе, тыңдау және түсіну тұжырымдамасы сөйлеуді түсіну және түсіну процесін қамтиды. Тыңдау және түсіну қарым-қатынастың өте күрделі түрі.
Тұтас алғанда, тыңдау барлық өндірістік, әлеуметтік және жеке мұқтаждықтарға қатысты сөздік іс-әрекеттерде маңызды рөл атқарады. Тілдерді өз уақытында пайдалану және сөйлеу және қарым-қатынас дағдысының жоғары стандарттарына байланысты мұндай іс-қимылда сарапшы болмайынша, тілдерді қажетті уақытта жаттап алу мүмкін емес.
Тыңдауды түсіну әр сөйлеушіге өзінің сөйлеуінің дауыс түрінде қаншалықты жақсы жұмыс істейтіндігін және әңгіме барысында өзін-өзі бақылау құралы ретінде кері байланыс беруге мүмкіндік береді. Әрине, тыңдау және түсіну, өз мақсатына қызмет ететін жеке қарым-қатынас немесе қарым-қатынас түрінде қызмет етуі мүмкін.
Мысалы, фильмдерді көру, бағдарламаларды пайдалану, Интернетті пайдалану, радио тыңдау және тыңдау да рөл атқарады. Сөйлеу және сөйлеу түрінде сөйлесу тек шетелдік фильмдер мен бағдарламаларды көруге мүмкіндік бермейді. Тақырыпты тыңдау мен түсінудің маңыздылығы мен маңызы ерекше назар аударады. М.В. Ляховицкийдің айтуынша, тіл - шет тілін үйренудің негізгі құралы және басқа құралдардың қосымша болып табылады. Олардың міндеті балалар табиғи лингвистикалық ортада аз немесе одан да көп шығармашылық идеяларды қосу болып табылады. Аудиовизуалды құралдар оқу процесін осы тілдегі негізгі байланыс желілерінің шарттарына жақындататын басқа тіл ортасының бөлігі болып табылады.
Мұны тыңдау және түсінудің орта мерзімді үрдісі оқу түрін ғана емес, сонымен қатар осы қызметтің көлемін ұлғайтуға және жазбаша және тыңдау, сөйлеу және тыңдау, оқу және тыңдаумен салыстыруға мүмкіндік береді.

1 ЛЕКСИКАЛЫҚ ДАҒДЫНЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУДАҒЫ МЕТОДИКАЛЫҚ МӘСЕЛЕР

1.1 Лексикалық дағдыны қалыптастыру жолдары

Оқу процесінде студенттер меңгеруге тиісті шетел тілі аспектілерінің
ішінде аса маңыздысы - лексика. Өйткені шамалы болса да, сөздік қорын
игермей шетел тілін іс жүзінде игеру мүмкін емес.

علم المعاجم (Lexicology) هو ذلك الجزء من علم اللسانيات الذي يهتم بدراسة الكلمات و طبيعتها و معناها، وعناصر الكلمات ، والعلاقات بين الكلمات (العلاقات الدلالية) ، و مجموعات الكلمات و دراسة كل المعجم للغة من اللغات. ويتربط علم المعاجم بعلم آخر هو علم صناعة المعاجم(Lexicography)، ومن أشهر المعاصرين العرب الذين لهم دراسات جادة ومفيدة في علم المعاجم العالم العراقي علي القاسمي. كما أن مكتب تنسيق التعريب بالرباط ومجلته اللسان العربي لهما اهتمام كبير بعلم المعاجم وعلم صناعة المعاجم.
ظهر المصطلح لأول مرة في عشرينات القرن التاسع عشر ، رغم وجود علماء معاجم بهذا المعنى حتى قبل ذلك . باعتبار صناعة القاموس الحسابية ذات صلة بهذا الحقل (بنفس الطريقة لسانيات حاسوبية ذات صلة باللسانيات) فهي تتناول الدراسة الحسابية للقواميس ومحتوياتها .

(Лексикология) бойынша ескерту-бұл сөздер мен олардың табиғаты мен мәнін, сондай-ақ сөз элементтерін, сөздер мен сөз топтары арасындағы қатынастарды (семантикалық қатынастарды) және бүкіл тілді тілдерден Үйренетін лингвистика ғылымының бөлігі. Ал ілеспе білім-лексикография ғылымы (Lexicography), және ең танымал заманауи Араб, ол маңызды зерттеулерге ие және әлемді тануда пайдалы, ирактық Али Аль-Касими. Рабатта Араб істерін үйлестіру жөніндегі Араб басқармасы және оның "араб тілі" журналы сөздіктер мен лексиконды оқытуға үлкен қызығушылық танытады.
Термин алғаш рет 1820 жылдарда пайда болды, бірақ ғалымдар бұл сөздерді бұрыннан бері қолданған. Глоссарий сөздіктерін және олардың салаға қатысты мазмұнын зерттейді (лингвистика, бюджеттік компьютерлер сияқты).
Басқа білім салалары арасындағы келіспеушіліктің басты себебі: кейбір грамматикалық материалдарды біле алмайтындықтан, грамматикалық қателер болғанымен, адамдар арасында қарым-қатынас болуы және бір-бірімен байланыс болуы мүмкін.
Біреудің сөзін түсіну немесе ойларын білдіру байланыстыру қажетті сөздік қорын білмейтін жағдайда болмайды, біз басқа адамның сөзін түсіне алмаймыз және өз ойларымызды білдіруіміз мүмкін емес.
Сондықтан, шет тілінде сөздерді үйрену маңызды болғандықтан, сөздікті шоғырландыру керек. Әрине, бұл сөздікті оқып үйрену мақсаты болып табылады деген қорытындыға келмейді. Дегенмен, сөздік мәні қандай болса да, оқытудың мақсаты емес, тек сол мақсатқа жетудің өте маңызды құралы. Сонымен лексиканы лексика үшін емес, оны сөзде қолдана алу үшін меңгеру керек, яғни басқа адамдардың сөзін оқып немесе тыңдап-түсіну, өз ойын ауызша немесе жазбаша түрде жеткізу үшін қажетті лексиканы қолдана алатындай шамада меңгеру жөн. Онсыз шетел тілінде сөз іскерліктері мен дағдыларын меңгеру мүмкін емес.
Шетел тілін оқытуда лексиканы үйрену студенттер шетелдіктермен сөйлесуді үйренді, газеттер мен журналдарды оқыды, кітаптардағы мәтіндерді және олардың мазмұнын оқу түсіну керек. Әдістемедегі әдіскерлер олардың бірі К.А.Ганшинаның пайымдауынша, шетел тілін оқытуда ең алдымен жетекші орын мәтінді оқуға берілген.
Ал лексика тек сол мәтіннің мазмұнын түсінуге керекті құрал ретінде
ғана пайдаланылған. Лексика сөйлем арқылы түсіндіріліп, керекті құралдармен әрі қарай пысықтау, бекіту жұмыстары жүргізілген. Жаңа сөзді меңгеруде студенттерден төмендегідей нақты іскерліктер талап етілді.
- таныс емес сөздерді ережелерге сай оқи алу;
- өтілген грамматикалық және лексикалық материалдар негізінде құрылған мәтіндерді сөздіктің көмегінсіз оқи, түсіне және аудара алу;
- оқытушының шетел тілінде қойған сұрағына жауап бере алу;
- өтілген материалдарға құралған оқытушының кішігірім әңгімелерін
түсіне алу;
Елде демократиялық, экономикалық, саяси және әлеуметтік өзгерістер болғанымен, шетел тілін оқыту жоғары оқу орындарында жаңа тәсілдерді қажет етеді. Республика басым болғандықтан, шетел тілін оқытуда жаңа кезең пайда болды. Сондықтан, оқу жоспары, оқыту және әдіснамаларды өзгерту қажет. Бүгінгі таңда оқыту пәндері студенттердің қажеттіліктеріне, мүдделері мен мүдделеріне негізделген. Бұдан басқа, тілдік, экономикалық, психологиялық, мәдени және информатикалық білім туралы білімдерін арттыру арқылы студенттер болашақ мамандықтардың дамуына үлкен мән береді.
Шетел тілдерін оқыту барысында сол тілдің барлық сөздік қорын меңгеру мүмкін емес, өйткені шетел тілін оқытуға бөлінген уақыт шектелген. Совет методикасында лексикалық минимумды іріктеудің негізгі принциптерін біршама толық түрде қамтыған И.В.Рахманов ең әуелі активтік сөздік пен пассивтік сөздікті ажырату қажеттігін атап көрсетеді. [29] Ол әуелі пассивтік сөздікті іріктеу принциптерін келтіреді:
1) сөздердің тіркесу қабілеті,
2) стильдік шектелмегендігі,
3) семантикалық құндылығы,
4) сөз тудыру құндылығы,
5) көп мағыналылығы,
6) көмекші сөз ретінде қолданылу мүмкіндігі
7) жиілігі.

Бұлардың алғашқы үшеуі негізгі, соңғы төртеуі қосымша принциптер. Осы принциптер негізінде пассивтік сөздікті іріктеп алған соң, соның ішінен
активтік сөздікті іріктеп алу керек.
Ол үшін жоғарыда аталған принциптерге қосымша тағы да екі принцип
қолданылады: Синонимдерді минимумға енгізбеу және ұғымдарды түсіндіру
принципі. Қазіргі кезде совет методикасында қолданылып жүрген сөздерді іріктеу принциптерін үш топқа бөледі: I топ статистикалық принциптер, II топ методикалық принциптер III топ - лингвистикалық принциптер. Бұл принциптер бір-бірімен тығыз байланысты және жоғарыда аталған И.В.Рахмановтың принциптеріне сүйеніп, оларды одан әрі дамытады. [30] Бұл принциптер мыналар:
I топқа жататын негізгі принциптер - сөздің қолданылу жиілігі және
оның көп тарағандығы сөздің қолданылу жиілігі деп оның бір мәтінен немесе
зерттелген мәтіндердің бәрінде неше рет кездескен санын айтады. Ал оның көп тарағандығы дегеніміз зерттелген мәтіндерде сол сөздің кездесуі (әр мәтінде ең болмаса бір рет кездесуі). Сөздерді минимумға іріктеп алу үшін бұл принципті жеке-жеке емес, комплексті түрде пайдаланған жөн.
II топқа шетел тілдерін оқыту мақсатын ескеретін принциптер жатады,
яғни активтік лексиканы бір бөлек, пассивтік лексиканы бір бөлек іріктеуді
талап ететін принциптер. Бұл топқа жататын принциптер мыналар:
а) бағдарламада белгіленген тақырыптарға сәйкестік принципті. Бұл принцип бойынша минимумға тек оқытылатын тақырыптарға сәйкес келетін сөздер ғана енгізіледі;
ә) ұғымды бейнелеу принципі, яғни минимумға көптеген ұғымдарды
бейнелеуге қатысатын сөздерді енгізу принципі. Бұл принцип негізінде арнайы терминдер мен белгілі топтар ғана қолданылатын сөздер (мысалы, кәсіптік сөздер) минимумға енгізілмейді;
б) семантикалық принцип бойынша минимумға бағдарламалық тақырыптарға байланысты аса маңызды сөздер іріктеліп алынады.
III топқа жататын принциптер мыналар:
а) сөздердің бір-бірімен тіркесу қабілетін ескеру. Бұл принципке негізінде минимумға неғұрлым көп сөздермен тіркесіп, көптеген сөз тіркестерін құрайтын сөз енгізіледі:
ә) сөз тудыру құндылығы, яғни сөздің туынды сөздерге негіз болу қабілеті. Бұл принцип бойынша неғұрлым көп туынды сөздерге негіз бола алатын сөйтіп жаңа сөздің мағынасын болжауға, өз бетімен ашуға мүмкіндік беретін сөздер алынады:
б) сөздің көп мағыналылығын ескеру принципі:
в) минимумға стилистикалық тұрғыдан шектелмеген сөздерді енгізу принципі бойынша тілдің әр түрлі стилінде қолданылатын сөздер іріктеліп алынады:
г) сөздердің көмекші сөз ретінде қолданылу мүмкіндігін ескеру принципі және
ғ) синоинмдерді минимумға енгізбеу принципі.
Белсенді сөздерді таңдау I., II. Топтық қағидалар толығымен пайдаланылады.
Топтық III қағидаларының кейбірі қолданылады: синонимдерді емес; комбинациялар, сөз жасау құндылығы және көп мәдениетті қағидалар.
І топтағы пассивті сөздерді таңдау және семантиканың принципі Көп тілді құндылық және тақырыптық қатысудың мәні пайдаланылады. Ең алдымен, қандай лексикалық материалдар тапсырыс берілді немесе нақты мақсаттар үшін.
Жоғарыда айтылған шет тілдік аспектілердің ішінде, cөздік, грамматикалық қателіктердегі сөздер, адамдар арасында бір-бірімен байланыс жасайды. Мәселен кейбір сөздер грамматикалық қателердің болуы сөзді түсінуге кедергі келтірмейді.
قد لا يكون فهم أو التعبير عن كلمات شخص ما هو الحال ، لأن التواصل لا يحتوي على الكلمات الضرورية ، أي أنه من المستحيل عدم فهم كلمات شخص آخر ، ولكن يمكننا التعبير عن أفكارنا.[29.102]
Біреудің сөзін түсіну немесе ойларын білдіру байланыстың қажетті сөздерді білмейтін, яғни басқа біреудің сөзін түсінуге болмайтын жағдай болмауы мүмкін, бірақ біз өз ойларымызды білдіруімізге болады.
Сондықтан, шетел тілін оқытуда сөздік қорын үйрену маңызды. сондықтан сөздікте көбірек көңіл аудару керек. Әрине, айтылған оқудың сөздігі - бұл оқытудың мақсаты.
Мағынасы қандай болса да, сөздік мақсат емес, бұл мақсатқа жетудің маңызды құралы. Сөздердің орнына сөздерді оқуға не тыңдауға және ауызша немесе жазбаша түрде айтуға болатын сөздерді білу керек. Онсыз, шет тілінде сөздік пен дағдыларды игеру мүмкін емес.
Басқа тілдік аудиторияларда студенттерді бөлу негізінен сағаттар. Педагогикалық жүктемеге байланысты топтар екі топқа бөлінеді: бастапқы және ағымдағы топ.
يهدف طلاب مؤسسات التعليم العالي بشكل أساسي إلى تدريس كلمة التواصل في المستوى الأولي. في مجموعات المستوى المتوسط ، يتعلمون المفردات والكلام التواصلي. في هذا السياق ، يعتمد الترتيب المعجمي على مستوى التعلم. لا ينبغي مقارنة مادة كلمة المستوى الأول بالكلمة المعطاة للفريق. من المعروف أن عملية التعلم تؤثر على دراسة المواد اللغوية. تحدد مدة الدراسة كمية ونوعية الأجزاء المحددة.[31. 57]
Жоғары оқу орындарының студенттері негізінен бастапқы деңгейде коммуникативті бағдар сөздерді оқытудың мақсаты. Орта деңгейлі топтарда олар сөздік қорын, коммуникативтік бағдар сөздерін үйренеді. Бұл тұрғыда лексикалық материалдың тәртібі оқу деңгейіне байланысты. Бірінші деңгейдегі сөз материалына командаға берілген сөзбен салыстыруға болмайды. Оқу процесі тілдік материалдарды үйренуге әсер ететіндігі белгілі. Оқу кезеңі іріктелетін бөліктердің саны мен сапасын анықтайды.
Бір айлық курсқа келгендер мен төрт жыл оқитын студенттерге арналған минимумдардың айырмашылғы жер мен көктей.
Ғалым Н.И.Никитинаның пікірінше, тіл дамыту мақсатындағы жаттығулар
жүйесі тілдің қызметінің түгел түрін қамтуы тиіс. Атап айтқанда:
1. сөйлеуді қабылдау, сөйлеудің ауызша түрін, тыңдай білу, әрі ұғыну, жазбаша мәтінді оқу және ұғыну.
2. мазмұнды еске түсіру, ауызша жатқа оқу және мазмұнын айту, жазбаша жатқа жазу және мазмұндама жазу.
3. ауызша түрде сөйлей білу, жазбаша түрде мәтінді құрастыру, шығарма жазу.
Ғалымның тұжырымдауы бойынша, әр сабақта есту, оқу мәтінінің мазмұнын айту жұмыстары үнемі ұйымдастырылуы тиіс. Әр тіл дамыту жұмыстарына арналған материалдардың біріктелуіне аса көңіл аударылып, осыған орай классикалық шығармалардан үзінділер жиі қолданылып, тіл сабақтарында мәнерлеп өлең жолдарын оқытып отыру тиімді деп есептейді.
Бірінші деңгейге қанша сөз керек екенін білмей тұрып, бізде оқу орнында шет тіліне арналған нақты білім базасы бар екенін білу қажет.
نحتاج إلى معرفة عدد الكلمات التي يمكن للطالب أن يكتبها ، بمعدل يتراوح بين 400 و 500 كلمة سنويًا ، بناءً على نتائج الاستبيان. في نفس الكلمة ، يمكن للطالب التحدث بالطريقة التالية. اللغة ، والبساطة ، والأسرة ، وبرامج العمل ، ومكان العمل ، ووقت الفراغ والأسئلة البسيطة. وهذا هو ، إذا كانت المجموعة الأولى نفسها مقسمة إلى مستوى منخفض ومتوسط ، فيمكنك إضافتها إلى المستوى الأولي. في هذه المرحلة ، يكون لدى الطالب بعض المفردات ويمكن التعرف عليه للحصول على المعلومات. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الهدف من المستوى المتقدم هو تحسين معرفة الطلاب وقدرتهم على فهم موضوع موضوع معين. في هذا المستوى ، يكون الطلاب قادرين على استخدام الصور النمطية للتواصل باللغة الأجنبية بشكل صحيح. تحتاج إلى التخصص في الأسئلة العائلية أو التجارية أو التعبير عن رأيك أو الحصول على المعلومات التي تحتاجها والبدء في مستوى عالٍ من المقابلات. هذا هو السبب في أنها مادة لغوية لطلاب الجامعة. يجب أن ننظر في هذه الحالات.[35.242]
Студенттің қанша сөз білетінін білуіміз керек, жылына студенттермен сауалнама нәтижелері бойынша 400-500 сөзден тұратын иатериалдық базаны түзу қажет. Сол сөз зеpттеу барысында студент келесідей сөйлей алады. Тіл, қарапайым, отбасылық, жұмыс бағдарламаларын, жұмыс орнын, бос уақытты үйренеді және қарапайым сұрақтарға жауап береді. Яғни, егер бірінші топтың өзі төменгі, орташа деңгейге бөлінсе, оны бастапқы деңгейге қосуға болады. Бұл кезеңде студенттің кейбір лексикасы бар және ол ақпарат үшін танылуы мүмкін. Сонымен қатар, алдыңғы қатарлы деңгейдің мақсаты - студенттің білімін жетілдіру және белгілі бір тақырыптың тақырыбын түсіну қабілетін алу. Бұл деңгейде студенттер шет тілінің коммуникативтік стереотиптерін дұрыс пайдалана алады. Сізге отбасылық, іскерлік мәселелер туралы әңгімелесу, өз пікіріңізді білдіру, сіз алған ақпараттар туралы және сұхбат алу үшін бастапқы (жоғары) деңгейде мамандандыру керек. Сондықтан олар университетте оқитын студенттер үшін лингвистикалық материал болып табылады. Біз бұл жағдайларды қарастыруымыз керек.
Әдістемелік зерттеулер тілді қатынас құралы ретінде меңгерудің
негізін қалады. Тілді қатысымдық тұрғыдан оқыту мәселесіне байланысты
теориялық тұрғыдан және әдістемелік жақтан жан-жақты қарастырған ғалым
Ф.Ш.Оразбаева Қатысымдық әрекетте басты көңіл бөлетін нәрсе - тілдік
тұлғалардың жеке қолданылуы емес, олардың бір-бірімен өзара байланысқа түсу арқылы белгілі бір ойды, пікірді жеткізуге себепші болатын заңдылықтары.
Тіл - қатысым мақсатына қол жеткізу үшін қолданылады және адамның әлем туралы бүкіл білімдері мен ұғым түсініктерінің жиынтығын көрсете алады. Тілді үйретудегі басты мақсат - үйренуші өз ойын еркін айта білуі. Тілді үйрету барысында мыналарды еске ұстау керек:
1. Шетел тілін оқытуды жүйелі түрде (білмегеннен білгенге, жеңілден қиынға, нақтыдан жалпыға және қысқадан кеңейтуге) жүргізу,
2. Үйрету күнделікті өмірде жиі қолданылатын контекстегі сөйлемдерден басталуы,
3. Әрбір тапсырма, жаттығу үйренушінің қабілетіне, мүмкіншілігіне қарай берілуі,
4. Оқу материалдары шындыққа сай, күнделікті тіршілік аясында алынуы.
Шетел тілінің мамандары шет тілінің негізгі деңгейін білу үшін 3000 сөз білуі керек. Осы 3000 сөзден 500-і етістік, 500 сын есім, 1500 атау және 500 сөз. Шетелдік ғалымдар лингвистпен сөйлесу үшін қанша сөздің жеткілікті екеніне әртүрлі мән берді. Мысалы, Х.Кронассер араб тілінде сөйлейтін адамдар күнделікті әңгімелесуде 2500 сөзді қолданғанын, ал К.Огден 1000 сөздің жеткілікті екенін айтады. М.Уэсттің айтуынша, кез-келген қатынас үшін шамамен 2000 сөз бар. Яғни минималды сөздік төмендегідей анықталуы мүмкін.
Лексикалық минимум 400-600 бірлік таңба Сөзжасам. Сөз тудырушы жұрнақтар.
Араб тілінде сөйлемдердегі және сөз тіркестеріндегі сөздерді байланыстыру қызметін атқаратын - септеуліктер. Олардың өз алдына дербес лексикалық мағынасы жоқ, сондықтан толық мағыналы сөздердің шылауынан тыс, жеке қолданылмайды.
Септеуліктер түркі тілдерінде жанама септік тұлғасындағы сөздерден кейін келсе, араб тілінде олар арқашан өзі қатысты сөздің алдына қолданылады. Араб тіліндегі септеуліктерден кейінгі сөз әрқашан ілік септік формасында тұрады. Ілік септігіндегі сөз бен септеуліктердің мағынасы бірігіп, иелік, меншіктік, кеңістік, мезгілдік және себептік мәнді білдіреді. Мәселен, кейбір септеуліктер мен олардың қазақша эквиваленттері (баламалары) мына төмендегідей болып келеді:
1. في (фи) Бұл септеулік өзінен кейінгі сөзге мекендік мағына береді. Грамматикалық мағынасы жағынан қазақ тіліндегі жатыс септік жалғауымен (-да, -де, -ша, -ше, -нда, -нде) сәйкес келеді. Мысалы:
فِي هَذِهِ السَّنَةِ - осы жылда
فِي الْمَدْرَسَةِ - мектепте

2. على (әлә) Бұл септеулік те өзінен кейінгі сөзге мекендік мағына үстеуді де, қазақ тіліне екі түрлі жолмен беріледі: а) ілік септігіндегі сөзден кейін жатыс септігінде тұрған үсті көмекші есімі жазылады; ә) жатыс септігімен айтылады. Мысалы:
عَلىَ رَأْسِهِ - оның басында
الكِتَابُ عَلَى الْمَكْتَبِ - кітап партаның үстінде

3. إلى (илә) Бұл септеулік өзінен кейінгі сөзге бағыттық мағына дарытады да, қазақ тіліндегі барыс септік жалғауларының грамматикалық мағынасымен сәйкес келеді. Мысалы:
ذَهَبَ أَحْمَدُ إِلَى المَدْرَسَةِ - Ахмед мектепке барды
تَوَجَّهَ زَيْدٌ إِلَى البَيْتِ - Зәйд үйге қарай беталды

4. من (мин) Бұл септеулік өзінен кейінгі сөзге қимылдың шыққан, басталған мекені, орны мағынасын танады, бір нәрсенің қандай материалдан жасалғандығын, белгілі бір адамның шыққан ортасын білдіреді. Грамматикалық мағынасы: а) қазақ тіліндегі шығыс септігінің жалғауына (-дан, -ден, -нан, -нен, -тан, -тен); ә) ілік септігіндегі сөзден соң шығыс септігіндегі іші көмекші сөзі айтылуымен сәйкес келеді. Мысалы:
خَرَجَ أَحْمَدُ مِنْ الْمَدْرَسَةِ - Ахмад мектептен (ішінен) шықты.
هو من الكويت - Ол Кувейттен

5. مع (ма'а) Бұл септеулік өзінен кейінгі сөзге қимылдың. Іс-әрекеттің бірлігін. Ортақтығын дарытады. Қазақ тіліне көмектес септігі жалғауы мен бірге сөзінің тіркесі арқылы беріледі. Мысалы:
جَاءَ زَيْدٌ إِلَى المَدْرَسَةِ مَعَ رَجُلٍ - Зайд мектепке бір ер кісімен бірге келді
مع الصديق - досымен бірге

6. عن (`ан) Бұл септеулік қазақ тіліне туралы деп аударылады. Мысалы:
عن تربية - тәрбие туралы

Және сол сияқты حَتَّى

حَتَّى الظُّهْرِ -- түске дейін.
خَلَا- حَاشَا -- عَدَا
رَأَيْتُ كُلَّهُمْ خَلا عَمْرٍو немесе رَأَيْتُ كُلَّهُمْ خَلا عَمْراً - Мен Амрадан басқасының бәрін көрдім.
Егерде خَلَا عَدَا есімшелерінің алдына مَا есімшесін қоссақ табыс септігінде болады. Мысалы: مَا عَدَا زَيْداً немесе مَا خَلَا أَحْمَداً -Зайдтан басқа немесе Ахмадтан басқа.
مُذْ -- مُنْذُ
رَأَيْتُهُ مُنْذُ يَوْمِ الْجُمْعَةِ -Мен оны жұмадан бері көрмедім.
رُبَّمَا мүмкін, болуы мүмкін.
Мысалы: رُبَّمَا يَجِيءُ إِلَيْنَا -Мүмкін ол бізге келеді.
Кейбір шылаулар өзінің мағынасынан бөлек өзгеде мағынада келуі мүмкін.
Мысалы:
فِى себеппен:

دَخَلَتْ امْرَأَةٌ النَّارَ فِى هِرَّةٍ Әйел тозақ отына мысықтық себебінен түсті
فِى -тан, -тен:
اِشْتَرَيْتُ كِتَاباً فِى التَّأْرِيخِ Мен тарихтан кітап сатып алдым
عَلَى қарсы:
قَامَ الشَّعْبُ عَلَى الظَّلَمَةِ Халық зұлымдарға қарсы тұрды
مِنْ -ден, -дан:
هَذَا الْبَيْتُ أَكْبَرُ مِنْ ذَلِكَ Мына үй ана үйден үлкен
بِـ... мен, -пен:
شَرِبَتْ سُمَيَّةُ الْقَهْوَةَ بِاللَّبَنِ Сумайя сутпен кофе ішті.
Лексика бөлімінің білімдік, танымдық маңызы оқушылардың тіл білімі
туралы ұғымының кеңеюіне, тілдің ең кіші бөлшегі - сөздің фонетикамен,
морфологиямен, синтаксиспен, стилистикамен қатысын түсінуіне, сөйтіп, бүкіл тілдің жүйені тұтас ұғып, оған материалистік көзқарасының қалыптасуына мүмкіндік береді.
Лексиканы оқытуда алға қойылатын бұл екі мақсаттың бүгінгі жастарды заманымызға лайық тәрбиелеп шығу үшін үлкен маңызы бар. Сондықтан да лексикалық ұғымдар жоғарыда айтылған оқытудың ортаңғы кезеңінде арнайы өтілумен бірге, тілдің өзге салаларын оқыту барысында да қайталанып, жаңа материалды толықтыру, түсінікті ету үшін қажет болады.
Ол үшін лексика туралы алған ұғым әрқашан грамматиканы оқыту барысында кеңейіп, тәжірибелік маңызы ашыла түсуі керек. Өйткені жеке сөз ешқашан өз бойындағы бар мүмкіншілікті толық таныта алмайды. Ондағы (сөздегі) сан алуан мән-мағына грамматикалық байланыста ашылып, жанды көрінісін, қабілетін таныта алады.
وبالتالي ، يمكن تقسيم بالطبع الجامعة إلى قسمين. أول واحد هو دورة خاصة والثاني هو البيانات المقدمة من لغة أخرى. كيف يمكن للمرء أن يفسر الخلفية اللغوية للغة العربية في اتجاه معين؟ الأداء العام للكلمات في لغتنا لا يمكن اعتبار نفسه. أيضا ، هذا ليس هو نفسه كما splins. فهي مترابطة قانونيا ، وأصعب شيء هو دمج. لذلك ، يمكننا استخدام المساعدة وعدم اليقين لتمييز بعض الكلمات التي هي مستقلة عن كلماتنا وتسمية ذلك. تنقسم الكلمات المهمة إلى معجمية وقواعد نحوية.
Осылайша, университетте оқытылатын курс екі бөлікке бөлінуі мүмкін. Біріншісі - арнайы курс, екіншісі - басқа тіл білімімен қамтамасыз етілген деректер. Араб тілін белгілі бір бағыттың лингвистикалық фонды қалай түсіндіруге болады? Біздің тіліміздегі сөздердің жалпы орындалуы бірдей деп санауға болмайды. Сондай-ақ, бұл сплиндерлермен бірдей емес. Олар заңды түрде өзара байланысқан, және ең қиын нәрсе - біріктіру. Сондықтан, біз сөзде көмек және белгісіздікті пайдаланып, өзіміздің сөздер тәуелсіз білдіретін сөздің белгілі бір түрін ажыратып және оны атауға болады. Маңызды сөздер лексикалық және грамматика болып екіге бөлінеді.
Сөз бөліміндегі материалдың лингвистикалық негізі осы қағидамен шектеледі. Яғни, тек сөздіктің мағынасында ғана айтылған сөздер және грамматикалық мәндерді (қосалқы атаулар, сөйлемдер және грамматика) білдіретін сөздер грамматика арқылы ғана айтылады. Әрине, мұғалім ауызша сөздердің грамматикалық мағынада екенін есте ұстауы керек. Дегенмен, мұнда сөздің мағынасы негізгі сипатта болуы керек.
1.2 Лексиканы оқытуда грамматикалық ереженің ролі

Араб тілі синтетикалық тілдер қатарына жатады да, грамматикалық қатынас флексия көмегімен жасалады. Сездің түбірі көбіне үш, кейде төрт дауыссыздан тұрады. Жалпы лексикалық мағынаны дауыссыздар береді, ал дауыстылар грамматикалық қатынас псн сөзжасамда үлкен рөл атқарады. Грамматикалық тұлға мен жаңа сөз жасау аффиксация есебінен, дауыссыздар мен дауыстылардың сөз ішінде кесзектесуі арқылы жүзеге асады.
Араб тіліндегі есім сөздер ортақ септік жүйесіне ие. Есімдерге белгілілік, белгісіздік категориясы тән, екі грамматикалық тек (музаккар, муәннас), үш сан-мөлшер түрі (жекеше, көпше, екілік) бар.
Араб тіліндегі етістіктерге ортақ жіктеу жүйесі, әртүрлі грамматикалық қарым-қатынасты білдіретін туынды тұлғалар жүйесі, шақ формалары тән. Араб тілі етістіктерінің ерекшелігі, онда тұйық етістік деген грамматикалық категория жоқ, қимыл есімдері мол жасалады.
Араб тілінің синтаксисі есімді және етістікті жай сөйлемдердің кең қолданылуымен ерекшеленеді. Етістікті жай сөйлемде етістік сөйлемнің басында келеді. Есімді сөйлемдерде көмекші етістік болмайды.
Араб тілінде анықтауыш анықталатын мүшеден кейін тұрады. Байланыстың матасу, кабысу деген түрлері кең қолданылады.
هَلْ هَذِهِ الجَرِيدَةُ مَعَكَ؟
تَتَكَوَّنُ الجُمْلَةُ مِنَ الكَلِمَتَيْنِ
Араб тілінде де күрделі сейлемдер бар. Олар салалас және сабақтас бағыныңқылы кұрмалас сөйлемдер болып бөлінеді. Сөйлемдердің бағыныңқы және басыңқы компоненттері шылаулардың комегімен байланысады.

جَاءَ كُلُّ الطُّلَّابِ عَدَا زَيْدٍ
جَاءَ كُلُّ الطُّلَّابِ خَلاَ زَيْدٍ
Лексикалық тұрғыдан араб тілі - өте бай тіл. Сөздік қордың басымы төл сөздерден тұрады, тек мардымсыз бөлігін ғана кірме сөздер құрайды екен. Араб тілі синонимдік қатарының молдығымен ерекшеленеді. Араб тілінің терминологиялық жүйесінде кірме сөздерді кабылдаудан гөрі араб тілінің ішкі мүмкіндіктерін пайдалану жағы басым.
Арабтар оңнан солға қарай жазады. Хатта тек қана дауыссыз әріптер және созылыңқы дауыстылар жазылады. Сөздегі позициясына қарай әріптер бірнеше көріністе жазылады. Сондай-ақ арабтарда құснихат (каллиграфия) өте жоғары дамыған. Жазудың (хаттың) бірнеше түрі бар: насх, мағриби, рукаа, диуани т.б. Осылардың ішінде кеңінен қолданылатыны насх жазуы. Бұл оқу құралында да насх жазуы қолданылады. Жазуда қысқа дауысты дыбыстар белгіленбейді. Қысқа дауыстылар оқулықтарда, сөздіктерде. поэзиялық шығармаларда, діни әдебиетте ғана көрсетілуі мүмкін. Қысқа дауыстыларды белгілеу үшін әріптің үстіне не астына қойылатын белгілер - харакаттар колданылады.
Араб сөзінің құрамындағы жікгеу, септеуге қатысты қосымшаларды алып тастасақ, онда негіз ғана қалады. Негіз өз ксзегінде дауыссыздардан тұратын лексикалық мағына беретін түбірге және сөздің грамматикалық тұлғасын анықтайтын, дауыссыздардың арасында тұрған дауыстыларға жіктеледі. Мысалы, Ка-Та-Ба - "ол жазды"; Ки-ТаБун - "кітап"; Ка-ТиБун - "жазушы" сөздеріне ортақ түбір КТБ, ол "жазу" деген мағынаны береді. Кішкентай әріптермен аффикстер көрсетілген. Қазақ тіліндегі сөздерден айырмашылығы - араб тілінде жұрнақтар мен жалғаулар түбірден кейін келуі де, сонымен қатар түбірдін ішіне еніп кетуі де мүмкін. Араб тіліндегі түбір, негізінен, үш әріптен тұрады. Түбірдің құрамындағы дауыссыздар түбір дауыссыздары деп аталады. Түбір дауыссыздарының қатарына "әлсіз" дауыссыздар деп аталагын [у] және [й] дауыссыздары да енеді, бірак олардын орнын түбірде созылыңкы дауыстылар басады.
Араб тіліндегі барлық сөздерді мынадай сөз таптарына бөлуге болады: зат есім, сын есім, сан есім, есімдік, етістік, ссімше, үстеу және көмекші сөздер.
Зат есім заттың атауын білдіріп, кім من؟ не ما؟ деген сұрақтарға жауап беретін сөз табы.

Мысалы: باب [бабун] есік
مدرِّس [мударрисун] мүғалім
Араб тіліндегі зат есімдер тек категориясына ие. Араб тілінде екі род бар - муәннас (әйел тегі), музәккар (ер тегі). Үш түрлі сеіптік бар: атау, ілік және табыс. Үш түрлі сан категориясы бар: жекеше түр, көпше түр, екілік түр. Сонымен қатар зат есімдер белгілі- белгісіз, жанды-жансыз болып бөлінеді. Сондай-ақ жалпы және жалқы есімдер араб тіліне де тән.
Араб тілінде есімдер екі текке болінеді дедік - музәккәр және муәннас. Бұл жағынан алғанда, араб тілі орыс тіліне ұқсас. Есімнің тегі категориясының көрсеткіші суффикс болып табылады. Муәннастың морфологиялык көрсеткіші [ат] суффиксі - ة [та-марбута].
Мысалы:
مَدرسة [мадрасатун] "мектеп".
Бұл сөздегі [ун] -септік көрсеткіші және белгісіздік категориясының көрсеткіші, [ат] - муәннастың суффиксі.
Бірақ араб тілінде бұл ережеге бағынбайтын бірқатар сөздер бар. Олар ة‍‌ та-марбутаға аяқталса да, музәккар тегінда тұрған сөз деп есеіпеледі Мысалы, [мурасалатун] مًراسلةٌ сөзі ة - ға аяқталғанымен, бұл сөз араб тілінде музәккардағы сөз деп танылады.
Муәннастағы зат есімдерге мыналар жатады:
-Әйел жынысына қатысты жалпы және жалқы есімдер.
Мысалы,
بنت [бинтун] "қыз", أًمّ ['умм[ун]] "ана".
- бірқатар халық, тайпа, ел, кала, елді мекендердің атауы. Мысалы,
تونس [тунис[у]] Тунис.
-дененің жүп мүшелері. Мысалы, يدٌ [йад[у]"] "қол".
Баска зат есімдер музәккар тегіндегі есімдер болып табылады.
Мамандықты білдіретін зат есімдерден (мұғалім, студент, жұмысшы, т.б.) муәннас ة жалғануы арқылы жасалады. Мысалы:
мұғалім مدرِّس [мударрис[ун]]
мүғалима مدرِّسة [мударрисатун
Араб тіліндегі зат есімдер үш септікте септеледі: атау септігінде, ілік септігінде және табыс септігінде.
Септік жалғаулары сөздегі соңғы әріптің үстіне не астына қойылатын харакаттар арқылы айқындалады. Зат есім атау септігінде [[ун]] жалғауына аяқталады. Мұны "тәнуин дамма" деп атайды.
есік باب мектеп مدرسة
қол يد маи زبد
Араб тіліндегі есім сөздерге белгілілік және белгісіздік категориясы тән. Бұл категорияны білдіру үшін [әл] артиклі қолданылады. Белгісіз халде тұрған есімнің [әл] артиклі болмайды. Есімнің белгілі не белгісіз халде тұрғандығын анықтайтын екінші белгі септік жалғауынан кейін [н] дыбысының келуі. Мұны "тануин" деп атайды. Тануинді "белгісіздік артиклі" деп те атайды. Олай болса, [әл] - белгілілік артиклі де, ал [ун] тануин - белгісіздік артиклі болып табылады. Сөз соңындағы [н] жалғауын біз зат есімдер мен сын есімдерден байқадық. Мысалы, китабтун, кабиртун, т.с.с.
Белгісіздік артиклін қолдану арқылы сөйлеуші әңгіменің белгісіз, кез келген жалпы біреу төңірегінде, не белгісіз, әйтеуір бір нәрсе туралы екенін білдіреді. Немесе тыңдаушыға беймағлұм, жаңа зат, кұбылыс, не атау, немесе адам туралы айтқанда пайдаланады.
Заттың, құбылыстың белгілі халде тұрғандығын білдіретін көрсеткіш - [әл] артиклі. Бұл артикль сөз алдында тұрып, сөзбен қосылып жазылады. Транскрипцияда артикль сөзден сызықша арқылы бөлінеді. [әл] артиклі тұрған жағдайда сөз тануинсіз жазылады, яғни тануин мен артикль бір сөздің құрамында бірге келмейді. Тануин түсіп калған соң, сөз [у] дыбысына аяқталады. [әл] артилі белгілі, нақты, бүрын айтылған зат, құбылыс не тұлға туралы айтқанда қолданылады.
Сонымен, тануині бар, артиклсіз жазылған сөз белгісіз халдегі сөз болып аталса, тануинсіз, [әл] артиклі аркылы жазылған сөз белгілі хилдегі сөз деп аталады.
Мысалы: بيتٌ + ال = البيتُ
Кейбір есім сөздер тануинді қабылдамайды. мұндай жағдайда [әл] артиклінсіз жазылса, белгісіз халде тұр деп есептеледі.
Кейбір жалқы есімдер [әл] артиклін қабылдамайды, бірақ соған қарамастан, мұндай есімдер белгілі халде деп есептеледі.
Мысалы: Зейд (ер адамның есімі), Хинд (әйел адам есімі)

Араб әліпбиіндегі әріптер екі топқа бөлінеді: шамсия әріптері және қамария әріптері:
Шәмсия әріптері:
ت ث د ذ ر ز س ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.